FERNANDA BUSANELLO FERREIRA

MEMORIAL DESCRITIVO CONTINGNCIAS E MEMRIAS DE UMA VIDA ACADMICOPROFISSIONAL

RIO DE JANEIRO 2014

FERNANDA BUSANELLO FERREIRA

MEMORIAL DESCRITIVO CONTINGNCIAS E MEMRIAS DE UMA VIDA ACADMICOPROFISSIONAL

Concurso para Professor Adjunto A 40hs DE - Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Sociojurdica - UFRJ.

RIO DE JANEIRO 2014

No lembro em que momento percebi que viver deveria ser uma permanente reinveno de ns mesmos para no morrermos soterrados na poeira da banalidade embora parea que ainda estamos vivos. Mas compreendi, num lampejo: ento isso, ento assim. Apesar dos medos, convm no ser demais ftil nem demais acomodada. Algumas vezes preciso pegar o touro pelos chifres, mergulhar para depois ver o que acontece: porque a vida no tem de ser sorvida como uma taa que se esvazia, mas como o jarro que se renova a cada gole bebido. Para reinventar-se preciso pensar: isso aprendi muito cedo. Apalpar, no nevoeiro de quem somos, algo que parea uma essncia: isso, mais ou menos, sou eu. Isso o que eu queria ser, acredito ser, quero me tornar ou j fui. Lya Luft1

LUFT, Lya. Pensar transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004, p. 17.

SUMRIO

ABRINDO AS CORTINAS: SOBRE (MINHAS) MEMRIAS E CONTINGNCIAS. ........ 5 1 PRIMEIRO ATO: FORMAO ACADMICA E ATUAO PROFISSIONAL ......... 7 1.1 CENA 1: COMPLEXIDADE(S) E ESCOLHA(S) ................................................... 8 O curso de Graduao e os primeiros passos na pesquisa jurdica....................... 8 A ps-graduao e a consolidao do pensar interdisciplinar ............................ 11

1.1.1 1.1.2 1.2 2

CENA 2: CAMINHOS CRUZADOS - FORMAO COMPLEMENTAR .......... 21

SEGUNDO ATO: PRODUO CIENTFICA ............................................................... 22 2.1 CENA 3: PRODUO CIENTFICA J PUBLICADA ......................................... 22

2.2 CENA 4: PRODUO CIENTFICA NO PRELO OU EM FASE DE REDAO FINAL................................................................................................................................... 24 3 LTIMO ATO - FECHANDO AS CORTINAS: INDICAES PARA UMA AGENDA ACADMICA .......................................................................................................................... 26 4 NO APAGAR DAS LUZES - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................. 28

ABRINDO AS CORTINAS: SOBRE (MINHAS) MEMRIAS E CONTINGNCIAS.

Ah, quem escrever a histria do que poderia ter sido? Ser essa, se algum a escrever, A verdadeira histria da humanidade. O que h s o mundo verdadeiro, no ns, s o mundo; O que no h somos ns, e a verdade est a. Sou quem falhei ser. Somos todos quem nos supusemos. lvaro de Campos2

Seguindo Raffaele DE GIORGI3, entende-se que a funo da memria a da reconstruo do presente. Ela no sinnimo de recordao, mas sim a unidade da distino entre recordar e esquecer4. A memria pode ser indicada como um esquecer seletivo. Sua funo, ao contrrio do que se costuma imaginar, no seria a de lembrar, mas, sobretudo, a de esquecer. Como no conto de Jorge Luis BORGES 5 que relata o caso de Funes, o qual ao cair de cavalo fica paraplgico e comea a rememorar cada detalhe, vindo a falecer; lembrar-se de tudo fastigioso, impede o pensar, toma a mente de detalhes que seria melhor esquecer. A memria, portanto, permite o esquecimento e, eventualmente, alguma lembrana. A memria opera sempre e continuamente fazendo com que se selecione algo em detrimento de outro algo. O esquecer tambm seletivamente ativado continuamente. Da mesma forma, para escrever essas memrias fez-se necessrio que muitos fatos fossem olvidados, enquanto outros emergiram para reconstruir o presente de quem, atualmente, sou, como professora e pesquisadora. Convm lembrar que para um pesquisador, o universo acadmico se apresenta como o pas das maravilhas 6, um infinito de possibilidades, por vezes caticas. Exatamente por
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CAMPOS, lvaro de. Pecado original. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pe000010.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2013. 3 DE GIORGI, Raffaele. Direito, tempo e memria. Trad. Guilherme Leite Gonalves. So Paulo: Quartier Latin, 2006, p. 54. 4 Id., p. 59. 5 BORGES, Jorge Luis. Funes, o memorioso. In: Prosa completa. Vol. 1, Barcelona: Brugera, p. 477/484. 6 Referncia ao livro Alice no Pas das Maravilhas. CARROL, Lewis. Alice no pas das maravilhas. Trad. Isabel de Lorenzo e Nelson Ascher. 2. ed. So Paulo: Sol, 2000, p. 81.

isso tornou-se imprescindvel definir, delimitar aonde (e como) se desejava chegar antes de meter-se na toca 7, sempre tendo claro que toda trajetria acadmico-profissional contingencial: poderia ser diferente. Ao escolher um caminho, deixou-se de trilhar outros. A complexidade das (minhas) escolhas, sua contingncia inevitvel, ser apresentada nesses memoriais. Como procedimento metodolgico, optou-se por construir o texto tendo inspirao na dramaturgia de um espetculo teatral. Assim, a metfora do abrir e do fechar das cortinas - sinalizando seu incio e fim - e a diviso das partes principais em atos e cenas servir para marcar as pausas, as mudanas de cenrios, tal como ocorre no teatro. A opo deve-se ao fato de que a dramaturgia de um espetculo construda a partir da escolha de trajetrias, cavoucando canais de sada e de entrada, extradas das representaes que se encontram no mundo8, que tambm a reconstruo necessria ao memorial apresentado, o qual cartografa meus caminhos acadmico-profissionais. Se certo que cada transformao modificao de uma transformao precedente
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, para recontar minha trajetria, foi preciso voltar primeira grande

transformao de minha historiografia acadmica: meu ingresso no curso de Direito. Na estreia no curso superior, diversas cenas se desenrolaram, moldando minha formao humanista e interdisciplinar. Devo, ento, trazer memria, lembrar, como tudo comeou, dando incio ao primeiro ato do meu caminhar acadmico-profissional.

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Id. Conforme TOSCANO, Antnio Rogrio. Agreste: uma dramaturgia desejante. In: Sala Preta, n. 4, So Paulo: ECA/USP, 2004, p. 105-113, p, 111. 9 DE GIORGI, Raffaele. Direito, tempo*, Op. Cit., p. 56.

PRIMEIRO ATO: FORMAO ACADMICA E ATUAO PROFISSIONAL

Cada transformao modificao de uma transformao precedente Raffaele De Giorgi10.

Diante da litografia de M. ESCHER Mos que desenham

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, acima reproduzida,

um observador ficaria paralisado ao tentar identificar onde comea (e, portanto, termina) o desenho. As mos desenhadas so autoimplicadas. Uma desenha a outra. Uma condio de possibilidade da outra. Da mesma forma, posso afirmar que a minha formao acadmica e minha formao profissional recordam o desenho de ESCHER, esto intimamente imbricadas. Cumpre, portanto, cartografar nessa historiografia a minha metamorfose
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acadmica para relacionar as transformaes vividas com a evoluo de

meu fazer profissional. Por mais que eu tenha tentado separar as cenas deste ato, ora explanando a formao acadmica, ora a atuao profissional, para deix-lo mais claro, mais preciso, didaticamente melhor organizado, no consegui realiz-lo a contento, por um lado. Por outro, ao escrevlo percebi que minha formao e minha atuao profissional esto de tal forma interligadas que as aes realizadas em um campo e em outro se misturam, se entrelaam, se mesclam
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DE GIORGI, Raffaele. Direito, tempo*, Op. Cit., p. 56. ESCHER, Maurits C. O mundo mgico de Escher. Pieter Tjabbes (Curadoria). Palcio das Artes: Belo Horizonte, 2013. 12 Trata-se de uma referncia a uma das principais obras de Escher Metamorfose II. Id, p. 108/109.

para determinar o que hoje eu sou na qualidade de profissional: professora e pesquisadora. A primeira pergunta que precisei ativar na seletividade de minha memria foi: o que me levou a optar e a me identificar com a rea (da pesquisa) jurdica? 1.1 CENA 1: COMPLEXIDADE(S) E ESCOLHA(S)

Poucos so aqueles que aos 16 anos esto certos do seu futuro profissional. Eu, certamente, no era uma dessas pessoas. Pesava sobre mim a dvida entre cursar histria e dedicar-me a compreenso epistemolgica da civilizao-, ou comrcio exterior e inserir-me no capitalismo globalizado, ou ainda a opo jurdica que utopicamente me atraa pelo aparente potencial transformador da sociedade (e de mim, o que eu ainda no era capaz de visualizar). Meu pai, ento, me deu uma ideia que mudaria para sempre meu futuro (apesar de ser uma proposta temporria). Fui cursar Direito na Universidade local (Unicruz Cruz Alta/RS). Seria por um semestre, e depois da escolha feita (ou desfeita) eu poderia seguir para a capital do Rio Grande do Sul, onde faria cursinho para ingressar na UFRGS. O excesso de possibilidades, a complexidade de escolher um curso e uma faculdade estava temporariamente mitigada (era nisso que eu acreditava). Por isso, ingressei sem pestanejar. 1.1.1 O curso de Graduao e os primeiros passos na pesquisa jurdica Na aula inaugural, meu primeiro dia de aula na ento imaginada experincia temporria, fiquei sabendo que o curso de direito da Unicruz havia passado por uma reformulao em 1998. Estava repleto de matrias propeduticas. O ento Coordenador, Prof. Dr. Joo Martins Bertaso (que veio a ser meu orientador de pesquisas e de monografia), ergueu o curso a ndices de excelncia. Veio o conceito A. Pude vivenciar uma formao humanista e tecnicista. Tive aulas inovadoras. Disciplinas como Direito e Psicanlise, Hermenutica Jurdica, Criminologia, Direitos Fundamentais e Cidadania, Estgio em Mediao, conviviam harmonicamente com matrias de cunho mais tradicional e com novos direitos, como Direito do Consumidor, Direito, Ecologia e Meio Ambiente, Direitos Transindividuais, Direito Comunitrio e da Integrao e etc.. At hoje creio que muitas faculdades no possuem uma grade curricular to boa como a

que eu tive o privilgio de estudar. Nem preciso mencionar que decidi por ficar naquela Instituio de Ensino. Os seis meses viraram cinco anos. Foi uma deciso contingencial. Um alvio para minhas expectativas. Mas foi, sobretudo, uma opo no frustrada (para fazer uso da terminologia luhmanniana). Logo, vieram os primeiros grupos de estudos e pesquisas. J no primeiro semestre da faculdade, em 1999, participei do grupo de estudos Tudo comeou com Maquiavel (que veio a se tornar essencial quando me tornei professora de Cincia Poltica), bem como integrei o quadro dos que participaram da Pesquisa sobre prticas cotidianas na cidade de Cruz Alta. Meu ingresso no curso superior j foi fincado no trip Ensino, Pesquisa e Extenso. De l nunca mais tirei os ps. Apresentei, junto aos colegas, uma pesquisa sobre a Funo Social do Advogado, cuja construo foi iniciada na disciplina de Metodologia da Pesquisa. Ajudei tambm a criar o primeiro jornal do Centro Acadmico, no qual publiquei dois textos, e integrei o DCE (Diretrio Central dos Estudantes) local. Em 2000, ingressei como monitora no Ncleo de Pesquisa Jurdica e Atividades Complementares da Faculdade de Direito. Do Ncleo saam todas as propostas de grupos de pesquisa e estudo e tambm todos os Seminrios, Congressos e afins que eram organizados para os alunos de direito. Por tal motivo, auxiliei na organizao de duas semanas acadmicas (por meio das quais conheci com maior proximidade professores como Leonel Severo Rocha, Lnio Streck, Luis Alberto Warat, entre outros) e participei de quatro projetos: 1) Grupos de Estudos Dilogos Kelsenianos; 2) Grupo de Pesquisa Cidadania e Direitos Humanos, 3) Projeto de Extenso Cidadania atrs das grades, e; 4) Projeto de Extenso - Arrecadao e Benefcios do INSS. O primeiro deles foi crucial para minhas futuras aulas de Teoria do Direito com base em Kelsen. O segundo tornou-se minha temtica mais querida na Graduao e retomada no ps-doutorado-, veio a ser tema da minha monografia de concluso de curso intitulada As diversas concepes de cidadania: o enfoque a partir dos Direitos Humanos. Inclusive, fui no ano seguinte monitora de outro grupo que pesquisava as questes envolvidas. O terceiro projeto durou dois anos e fazia contagem do tempo dos apenados nos presdios, tendo denunciado centenas de casos de pessoas cumprindo penas a maior quando poderiam estar soltas ou em regimes mais brandos. Foi meu primeiro choque de realidade. O segundo choque deu-se no

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ano de 2001 quando intercalei a monitoria no Ncleo com um estgio no Ministrio Pblico Estadual, a convite de um professor, momento no qual perdi toda e qualquer ingenuidade sobre a questo: a quem serve o direito? O quarto projeto, realizado em 2000, apenas confirmou que os benefcios do INSS no chegavam a quem realmente precisava, bem como me permitiu flagrar a distoro entre os percentuais de arrecadao e distribuio de benefcios. O convvio com idosos e seus dilemas foi o maior aprendizado do perodo, j que a temtica veio a ser por mim abandonada. Ainda em 2000, publiquei dois trabalhos em eventos de iniciao cientfica, quais sejam: a) Melhorias das condies de vida dos sujeitos do presdio estadual de Cruz Alta-RS e seus respectivos familiares, e, b) Violncia e Criminalidade: o enfoque psicolgico. Os trabalhos ligados s pesquisas realizadas at ento na faculdade, sobretudo no projeto Cidadania atrs das Grades, foram meu passaporte para o estgio no Ministrio Pblico, no qual permaneci por, apenas, 8 meses. Isso porque no ano de 2001 tornei-se funcionria da Faculdade, por meio de concurso interno para estagirios, e passei a exercer a funo de assistente administrativa na Central de Atendimento ao Aluno. Ali alm de realizar os trabalhos de secretaria acadmica (dirios, notas, etc.), tambm realizava o servio financeiro (de cobrana de mensalidades). A convivncia diria com alunos de diversos cursos e suas necessidades, bem como com inmeros professores de outras reas, me permitiu um aprimoramento no trato humano, tendo ampliado meus horizontes. Em funo desse trabalho, abandonei o Ncleo e o Ministrio Pblico. Porm, tive tempo ainda de realizar mais um grupo de estudos denominado Os Direito do Consumidor no Direito Brasileiro (estudo esse que me foi extremamente til quando realizei estgio em docncia no mestrado na disciplina de Direito do Consumidor). Em 2002, aps ganhar uma bolsa de estudos e deixar o emprego na Central de Atendimento ao Aluno, comecei a atuar como reprter da TV Cmara local. Foi um momento muito profcuo por conviver com os vereadores, prefeitos e seus projetos de lei, polticas pblicas, enfim, com a poltica numa esfera micro (a experincia me trouxe ganhos intelectuais considerveis). Nesse mesmo perodo, houve o encontro mais memorvel de minha vida acadmico-profissional. Tive a oportunidade de participar de um Curso de Mediao, com durao de uma semana, ministrado por ningum menos que o

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saudoso Prof. Dr. Lus Alberto Warat. Esse foi o maior divisor de guas na minha formao, que se tornou para sempre uma formao humanista pelo contgio com as teorias waratianas (hoje vivenciadas por mim no ps-doutoramento). Publiquei na poca o trabalho Realizao da Cidadania: Potencial de Incluso num evento da APAE/RS (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), em que pude relacionar teoria e prtica, j que pude observar as demandas e lutas dos movimentos dos deficientes serem acolhidas, aprovadas via legislativo e transformadas em polticas pblicas municipais e estaduais. Em 2003, ltimo ano do meu curso, participei como ouvinte de dois grupos de estudos em direito ambiental (tema de meu interesse para um futuro mestrado), integrei a Ao Comunitria promovida pela faculdade como forma de auxlio s pessoas afetadas por enchentes e idealizei/executei um projeto de extenso em escolas municipais intitulado Os direitos humanos contados s crianas, que foi o embrio da minha atual pesquisa de ps-doutorado. No mesmo ano apresentei trs trabalhos em eventos de iniciao cientfica, intitulados: a) A ecocidadania em Luis Alberto Warat, b) Os direitos humanos e a engenharia gentica, e; c) Os novos direitos e a produo do conhecimento jurdico. Os trabalhos, articulados, compuseram o projeto de pesquisa que propus para ingresso no Programa de Mestrado da Universidade de Caxias do Sul (UCS). A aprovao na seleo garantiu minha entrada precoce (aos 22 anos) na psgraduao stricto sensu, abrindo as portas para a verticalizao dos meus conhecimentos. Mal sabia eu que aquele seria apenas o comeo. 1.1.2 A ps-graduao e a consolidao do pensar interdisciplinar Motivos de ordem pessoal me fizeram seguir os estudos em Caxias do Sul, sem tentar nenhuma outra seleo, nem em Universidades Pblicas nem em outras Universidades Privadas. Ento, no incio de 2004, eu ingressava no Mestrado em Direito, na linha Direito Ambiental e Biodireito. Meu orientador foi o prof. Dr. Leonel Severo Rocha, atual Coordenador do Mestrado e Doutorado da Unisinos, ao meu ver o melhor professor pesquisador do programa da UCS naquele perodo. Como no consegui naquele ano uma bolsa, precisei trabalhar. Tornei-me secretria do CCBS (Centro de Cincias Biolgicas e da Sade) da Universidade. Foi uma grande

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oportunidade para conviver com os dilemas ticos das pesquisas envolvendo a biologia, enfermagem e medicina. Uma vez que eu assessorava o Colegiado do Centro e tambm estava em contato direto com professores e alunos da rea de sade, acabei me interessando muito mais pelas pesquisas no mbito do Biodireito do que as que eu inicialmente pretendia aprofundar, em direito ambiental. Tal convivncia, somada s aulas da disciplina Biodireito, ministrada pela competente profa. Maria Cludia Brauner Crespo, me levaram ao tema da minha dissertao intitulada Direito, Risco e Deciso: reflexes acerca do uso de clulas-tronco em pesquisas no Brasil uma abordagem a partir de Beck, Giddens e Luhmann, defendida em 2006. A pesquisa teve como pano de fundo a teoria luhmanniana sobre o risco, analisada a partir de um caso concreto: uma ADPF (Arguio de Descumprimento de Preceito Fundamental) pendente de julgamento pelo Supremo Tribunal Federal e que tratava das pesquisas com clulas-tronco. O julgamento posterior da ao pede alguns ajustes no texto da dissertao, motivo pelo qual ainda no houve a publicao do material produzido, o que dever ser providenciado logo aps a concluso do meu psdoutoramento. Convm referir que aps seis meses de aulas no Mestrado, optei por tambm frequentar um curso de ps-graduao Lato Sensu, ofertado pela UCS em parceria com a ESMAFE/RS em Direito Pblico. Na poca resolvi aliar minhas pesquisas de Graduao com as pesquisas do Mestrado. Ento na Especializao elegi como temtica a interlocuo entre os dois temas de pesquisa, os quais culminaram na monografia intitulada Cidadania e Risco: tenses contemporneas entre o pblico e o privado. Fui orientada nesse trabalho pelo prof. Dr. Joo Incio Pires Lucas, o qual ministrava aulas de Metodologia da Pesquisa e exercia o cargo de Pr-Reitor de Ps-Graduao na UCS. O acmulo de duas ps-graduaes e o trabalho no CCBS me impossibilitaram de realizar publicaes em 2004. Contudo, em 2005, fui contemplada com uma bolsa do CNPQ. Na oportunidade, alm de me dedicar concluso da monografia do curso de especializao e da dissertao de mestrado, publiquei cinco trabalhos: um artigo completo na Revista Trabalho e Ambiente, intitulado Reflexes a partir do risco e do tempo sobre o trabalho e o Direito, trs trabalhos completos em anais de Congressos, denominados Possibilidades de construo de uma economia ecolgica numa sociedade de risco,

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Clulas-Tronco mitos e sonhos: reflexes sobre as (im)possibilidades dos avanos tecnolgicos e Possibilidades de Utilizao dos Embries Excedentes da Reproduo Huamana Assistida nas Pesquisas com Clulas-Tronco: Reflexes ticas e Jurdicas. Os dois primeiros trabalhos foram produzidos para as disciplinas de Fundamentos Ecolgicos do Direito Ambiental e Direito e Biodiversidade, j os trs ltimos so incurses derivadas das discusses travadas durante a escrita da dissertao. Como complemento s investigaes ingressei no Grupo de Pesquisa Metamorfose Jurdica, coordenado pelo prof. Agostinho Oli Koppe Pereira, o qual foi tambm meu orientador de estgio em docncia, na disciplina de Direito do Consumidor. No primeiro semestre de 2006 fui convidada para dar aulas de Filosofia para o curso de Direito da Faculdade da Serra Gacha (FSG). Era uma oportunidade imperdvel e que Marx seria capaz de explicar (a vida de bolsista no estava fcil). Em sendo assim, solicitei prorrogao de seis meses para finalizar o mestrado e me aventurei pela primeira vez na docncia no Ensino Superior. Isso me permitiu terminar bem a especializao e a dissertao, bem como iniciar minha caminhada como docente aos 24 anos. O tema da minha tese, que envolvia discusses ticas, foi crucial para que eu pudesse desenvolver meu trabalho como docente de Filosofia aliando questionamentos de ordem terico-prtica s aulas. Acabei recebendo uma proposta para trabalhar em Curitiba no segundo semestre de 2006, ofertada pelo prof. Luis Alberto Warat, que havia se tornado meu amigo aps o curso de Mediao em 2002. Ele estava tentando a aprovao de um curso de direito muito diferenciado e tinha apoio de uma Instituio de Ensino Superior de Curitiba. Warat me chamou para auxili-lo nas atividades de secretaria do curso, j que tinha bastante experincia nisso, e me apresentou ao prof. Dr. Manoel Eduardo Alves Camargo e Gomes, o qual veio a ser meu orientador de doutorado na UFPR. Enquanto aguardvamos a resposta do MEC (que infelizmente no aprovou o curso de Warat por falta de estrutura material), trabalhei junto ao prof. Manoel Eduardo como assistente de Coordenao de um curso piloto de Especializao em Direito na modalidade EAD (educao distncia). H poca fui tambm tutora do curso e tive meu primeiro contato com aulas distncia e sua dinmica (que bastante diferente do ensino presencial). Rompi alguns preconceitos.

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No primeiro semestre de 2007, contudo, somei a esse trabalho, outro, de docncia. Fui aprovada em dois concursos na Unibrasil, em Curitiba, para as matrias de Criminologia (o qual, por ter ficado em segundo lugar, no assumi) e tambm fui aprovada em primeiro lugar no concurso para Teoria do Direito, Teoria da Argumentao, Filosofia do Direito e Hermenutica. Meu contrato de trabalho com a Instituio desde o incio foi como professora pesquisadora (40hs). Ento, para alm da sala de aula, eu tinha obrigaes de desenvolver Mdulos Temticos (uma necessidade institucional), bem como precisava orientar alunos em TCCs (Trabalhos de Concluso de Curso) e como monitores. Iniciei dando aulas de Teoria do Direito e Teoria da Argumentao e, aproveitando os estudos do mestrado, ofertei por muitos anos o sempre bem sucedido Mdulo Temtico Biodireito. Aos poucos fui transformando-o em discusses que aliavam direito e cinema, o que tornou as atividades, aos sbados, mais estimulantes aos alunos. Em 2007, ainda, integrei o grupo de professores que criou o Ncleo de Apoio ao SAGED (Sistema de Avaliao Geral do Ensino do Direito), o qual realizava simulados peridicos com os alunos nos termos do ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes). No segundo semestre de 2007, ministrei aulas de Teoria do Direito, Filosofia Jurdica e de Direito Civil I. No final do referido ano, deixei a assistncia de Coordenao do Curso de Especializao (EAD) e passei a me dedicar somente docncia. Em maro de 2008 ingressei no Comit de tica em Pesquisa (CEP) da Unibrasil (cargo muito ligado ao meu trajeto na pesquisa de mestrado), do qual me tornei vicecoordenadora em 2009. Permaneci no Comit por cinco anos, at minha sada da Instituio para fins de ps-doutoramento. O trabalho desenvolvido no CEP foi a consolidao de tudo que eu vinha pesquisando at ento. Tive acesso novamente aos trabalhos de outras reas e pude discutir a tica na pesquisa cientfica no ensino superior em geral e no apenas no mbito jurdico. Criei um modelo de Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e revisei o estatuto do Comit. Com os conhecimentos oxigenados, dei seguimento ao mdulo temtico de Biodireito, bem como s monitorias e orientaes de TCC. Tambm dei start ao projeto de pesquisa O ldico como estratgia de ensino, em cujo incio os alunos produziram charges e quadrinhos sobre o contedo da disciplina de Teoria do Direito. A inspirao da proposta foram os Quadrinhos Puros do Direito,

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escritos por Warat para auxiliar no entendimento da Teoria Pura do Direito de Hans Kelsen. Os trabalhos foram expostos na faculdade e viraram tema de um pster apresentado (e elogiado) na Espanha em 2012. Ainda em 2008, iniciei as atividades como advogada em um escritrio de advocacia de Curitiba (FGI), no qual atuava como assessora nas reas de Direito Ambiental e Terceiro Setor. Foi a partir da que as ONGs, OSCIPs e OSs passaram a fazer parte da minha vida profissional, levando-me a me interessar muito pelos grupos sociais organizados institucionalmente, bem como pelos que no se organizavam por questes de ndole poltica ou ideolgica. A experincia levou-me a escrever um projeto de doutoramento em que eu pretendia discutir o risco democrtico e a (no) institucionalizao dos movimentos sociais. Especialmente, h poca me interessavam as ONGs que se centravam em questes ambientais. O trabalho no escritrio me permitiu aliar estudos iniciados no final da graduao, com o contedo das aulas do mestrado voltadas para a temtica ambientalista. Foi um momento nico. No incio de 2009, fui aprovada e ingressei no Programa de Doutorado em Direito da UFPR, hoje com nota 6 na CAPES, tendo sido duas vezes indicado para o indito 7. Trata-se de um curso de excelncia. Segui com minhas atividades docentes, com o Comit de tica, o Mdulo Temtico e as monitorias, somadas a algumas orientaes de TCC, de Graduao e Ps-Graduao. No final daquele ano, desisti da carreira de advogada contratada e passei a dedicar-me inteiramente docncia at a metade do ano de 2010. Ministrei um mdulo num curso de especializao na modalidade EAD da Uninter para o qual produzi material didtico e dei aulas por transmisso ao vivo (sobre Biopirataria e Direito Ambiental Internacional). Contudo, meu interesse pela rea ambiental foi, dia aps dia, suplantado pelo interesse nos grupos sociais - organizados ou no. As ONGs voltadas causa ambiental foram um ponto de conexo de minhas pesquisas iniciais, porm logo os movimentos populares comearam a se desenhar como um tema a parte, como um novo mistrio a ser desvelado. Na metade de 2009, fui tambm aprovada em um concurso e passei a lecionar na Universidade Positivo, como professora horista, nas disciplinas de Cincia Poltica e Introduo ao Estudo do Direito. Abri simultaneamente meu prprio escritrio de advocacia (isso porque eu tinha pretenses de vivenciar uma formao jurdica plena e,

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apesar da carga elevada de trabalho, pude perceber que eu crescia cada dia mais como professora e pesquisadora em razo dessa incurso prtica). A advocacia era light, quase uma distrao. A experincia, porm, me foi rica por complementar minha formao at ento mais acadmica. Nos anos seguintes, fui eleita representante docente e passei a integrar o Colegiado do Curso de Direito da Unibrasil e tambm realizei estgio em docncia na UFPR, sob a superviso de meu orientador Prof. Dr. Manoel Alves Camargo e Gomes, na disciplina de Direito e Sociedade. Todas essas atividades, contudo, foram interrompidas pela aquisio de uma bolsa sanduche no final de 2011. Licenciei-me de todos os empregos e mudei-me para a Espanha, onde, por seis meses, frequentei aulas na Universidade de Burgos, sob a superviso da professora Dra. Nuria Belloso Martn, a qual estuda movimentos sociais. Alm disso, realizei pesquisas no Instituto Internacional de Sociologia Jurdica, em Oati (maior biblioteca do mundo na area), e tive interlocues com professores das Universidades de Pablo de Olavide (Espanha), Universidade de Granada (Espanha), Universidade de Lisboa (Portugal), bem como pesquisei in locu no Instituto do Risco localizado na Universidade de Salento (Itlia), sob a superviso do prof. Raffaele De Giorgi (instncia de 40 dias). Foi em Lecce (Itlia) que vivenciei duas experincias que mudaram os rumos das minhas pesquisas e que me auxiliaram a redirecionar as conexes possveis entre os campos que eu me aventurei a investigar ao longo da minha vida profissional. A primeira delas foi o acesso ao texto, h poca indito, do prof. Dr. Celso Campilongo (que veio a ser membro de minha banca de doutorado), o qual tratava dos movimentos sociais e da interpretao jurdica. A leitura desse texto mudou o foco das minhas pesquisas e as conversas com o prof. De Giorgi foram cruciais para redimensionar os estudos at ento realizados por mim. Outra experincia que marcou a minha vida foi ter sido aluna de uma escola para estrangeiros na Itlia. Foi, sem dvida, a nica experincia verdadeiramente multicultural que tive, apesar de todos os estudos sobre cidadania e direitos humanos que havia desenvolvido antes disso. A metodologia das aulas, bem freirianas, me provocaram estranhamento no incio, porm, me permitiram resignificar a minha prtica docente. Nunca mais fui a mesma depois dessa vivncia.

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De volta ao pas, no segundo semestre de 2012, assumi na Unibrasil a disciplina de Hermenutica, retomei os trabalhos no Comit de tica, as monitorias e eventuais supervises de TCC. Na Universidade Positivo, passei a ministrar aulas de Sociologia Geral, Sociologia Jurdica e de Antropologia e Sociologia, matrias que se tornavam mais afins a minha pesquisa sobre movimentos sociais. Ainda, fui a principal organizadora, junto ao meu orientador de doutorado (Prof. Manoel Eduardo Alves Camargo e Gomes), do III Congresso Brasileiro de Sociologia do Direito, por ser membro-fundadora da ABRASD (Associao Brasileira dos Pesquisadores em Sociologia do Direito). No perodo, minha formao cada vez mais se firmava no mbito da pesquisa em sociologia jurdica (sem abandonar as questes investigadas no mestrado, por ter me mantido no Comit de tica em Pesquisa). Circularmente, contudo, eu me reaproximava cada dia mais das minhas reflexes iniciais aquelas da Graduao. O tema dos direitos humanos e da cidadania reapareceram, em definitivo, quando da concluso de minha tese doutoral, em setembro de 2013, intitulada O Grito! Dramaturgia e Funo dos Movimentos Sociais de Protesto, aprovada com distino e louvor pela banca composta pelos professores Raffaele De Giorgi, Celso Campilongo, Celso Ludwig, Luis Fernando Lopes Pereira e meu orientador Manoel Eduardo Alves Camargo e Gomes. Meu co-orientador, o prof. Dr. Germano Schwartz, no comps a banca por restries burocrticas. H poca, o tema da tese era, por uma dessas felizes coincidncias da vida, tema das agendas polticas, investigaes sociolgicas e jurdicas. O Brasil havia vivenciado os movimentos sociais de protesto em junho de 2013. Apesar da proximidade com aos fatos, consegui realizar uma pequena pesquisa emprica no corpo do texto, aliando a discusso terica ao momento histrico vivido no pas. A tese encontra-se em vias de publicao. Uma nova oportunidade profissional bateu a minha porta, apenas um ms aps a defesa de minha tese. Fui aprovada como bolsista de ps-doutorado (PNPD/CAPES) no Programa Interdisciplinar de Direitos Humanos da UFG, o segundo na modalidade do pas. O projeto aprovado, em fase de pesquisa, intitulado Teatraula em Cultura e Direitos Humanos: o ldico como estratgia de ensino, pesquisa e extenso. Embora no se note uma conexo to evidente desse trabalho com minhas demais pesquisas, devo enfatizar as conexes, no sem antes destacar que meus caminhos sempre apontaram para a

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interdisciplinariedade na pesquisa jurdica, olhar esse sempre mais complexo e profundo do que uma viso meramente disciplinar. Os temas polmicos sempre me instigaram a pesquisar. Contudo, meu fazer docente, me colocava tambm desafios pragmticos que eu no podia deixar de considerar: como transmitir minha paixo pela pesquisa aos alunos, cada vez mais indiferentes e desinteressados?! Como despert-los para a necessidade de uma formao humanista com toda a seduo do mercado, da OAB, dos Tribunais, instncias cada dia mais burocratizadas, endinheiradas e desumanizadas?! Movida por essas inquietaes, e uma vez que paralelamente aos estudos realizados para a produo da tese segui ministrando aulas, voltei a adotar estratgias diferenciadas de ensino, tendo ministrado, por exemplo, uma aula no Museu Oscar Niemeyer (MON) relacionando obras de Escher (arte) e Luhmann (sociologia jurdica). Segui propondo aos alunos trabalhos ldicos, entre os quais se destaca a produo de um circo para contar os direitos humanos s crianas. O projeto, inteiramente protagonizado pelos alunos, fazia parte de uma proposta de alteridade e sensibilizao para um ensino autenticamente humanista, sem descuidar do necessrio enfoque tecnicista. O engajamento dos alunos e seu crescimento como seres humanos e futuros profissionais foi reconhecido pelos prprios discentes os quais avaliaram positivamente a iniciativa. Em apenas um ms eles criaram o roteiro, montaram o cenrio, compuseram os personagens, enfim, montaram um verdadeiro circo para entreter as crianas, que aprenderam brincando. claro que esse trabalho somente foi possvel graas ao fato da disciplina de Antropologia e Sociologia, no mbito da qual se desenvolveu a proposta, ser anual. Isso permitiu o anterior trabalho com questes correlatas ao longo do ano. Posso dizer que essa experincia ldica tambm me transformou, tornou-me mais prxima de meus alunos e me permitiu equacionar todas as esferas de meu interesse, sinalizando onde convergiam (foi uma experincia muito prxima da multiculturalidade vivida na Itlia). Hoje tenho a convico de que as discusses ticas que permeiam as pesquisas cientficas propiciam o despertar crtico e reflexivo dos alunos. Mas, para alm disso, tambm so capazes de ativar um atuar cidado, participativo, interventor nos discentes. As intervenes ldicas, como o teatro, somam-se a essa tarefa, pois permitem a criao de um espao coletivo de respeito aos direitos humanos por exemplo - para

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despertar discusses de direitos humanos (os alunos relataram terem que aprender a lidar com o outro colega em funo da atividade). O maior ganho intelectual da proposta foi constatar que a pesquisa, que se pretenda sociojurdica, pode sair da sala de aula, pode tornar-se tambm extenso, bastando para isso um ensino mais criativo e que seja capaz de conduzir os alunos a desenvolverem suas capacidades. Assim como os movimentos sociais de protesto, o ensino pode sair s ruas, gritando por um mundo melhor, a pesquisa deve sair s ruas (no se cingindo apenas ao estudo bibliogrfico, mas tambm como pesquisa de campo) e a extenso parece-me ser uma meta da academia que deseje produzir mais do que meros tcnicos, que deseje produzir alunos capazes de serem agentes de transformao e construo de seu conhecimento e do mundo que os rodeia, atuando no espao pblico, levando os conhecimentos da academia para alm de suas paredes e muros. Essa crena no potencial transformador do direito, que, como referi nas primeiras memrias, me motivou a entrar no curso, hoje, quinze anos depois da minha primeira insero jurdica, ainda me instiga e move. Permite-me sonhar. Efetivamente acredito no poder transformador da Universidade, especialmente daquelas calcadas no trip: Ensino, Pesquisa e Extenso. Por isso, resolvi pesquisar no ps-doutorado esse tema to esquecido na memria coletiva dos juristas: o ensino jurdico. Aprendi com Warat que s se torna humano sentindo, vivenciando a alteridade. Embora outras pesquisas tenham atravessado meu caminho, transformando-se em oportunidades intelectuais, ainda pulsa em mim os desejos de mais cidadania, de luta pelos direitos humanos, de questionamento a respeito dos limites ticos das pesquisas, ainda que o risco seja eminente ao fazer cientfico. A cidadania ativada pelos movimentos sociais de protesto converge em um ponto central com minhas atuais pesquisas de ps-doutoramento sobre Teatraula: ela recoloca o aluno como protagonista, como cidado capaz de se libertar das amarras do senso comum terico dos juristas. Esse tipo de discente no se forma apenas por meio de (essenciais) boas leituras, mas tambm por vivncias. esse direito achado na rua, que os movimentos sociais de protesto trazem tona, essa luta pelos direitos humanos que urge ser ensinada no somente aos alunos de Graduao, mas deve ser ofertada como contribuio da academia comunidade, s crianas, adolescentes, enfim, todos, sem excees.

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No caleidoscpio das pesquisas que realizei, sempre ser possvel criar novas formas. Isso porque meu caminho e minha prtica sempre foram interdisciplinares. Contingncias e necessidades (por vezes econmicas) me levaram a trilhar caminhos, inicialmente, inimaginados. Contudo, cada transformao minha resultado das transformaes precedentes. Foi assim que me tornei uma professora pesquisadora, acima de tudo, e que uni os laos das minhas crenas acadmicas, waratianas, sentimentais com os rigores metodolgicos dos estudos luhmannianos. Pesquisei todos os temas movida pela verticalizao. A dedicao em cada pesquisa realizada impediu-me parcialmente de publicar tantos artigos como eu poderia ter feito e ainda o farei, o que em parte se justifica pelo meu doutoramento recente e em parte por minha busca por uma formao continuada, incessante, bem como por nunca ter abandonado a docncia (salvo o perodo de doutoramento sanduche no exterior). Foi dessa maneira que a professora e a pesquisadora andaram, lado a lado, durante os quase oito anos em que me tornei isso que sou. Na quarta carta sobre a educao esttica da humanidade, Friedrich SCHILLER escreveu que a razo pede unidade, mas a natureza quer multiplicidade
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. De certa

maneira encontra-se, nesse fragmento, uma denncia sobre a limitao racional ao se observar a complexidade14 do mundo. Somente um brbaro, no sentido schilleriano, disse Raffaele DE GIORGI, subtrairia por uma nica e limitada a rica multiplicidade dos sentidos de suas possibilidades de acessar o mundo
15

. Eu jamais me ceguei diante dessa

multiplicidade. Ao contrrio, me deixei seduzir pelo canto das sereias, como Ulysses 16, que desejava ouvi-las, resistindo apenas o quanto fosse necessrio para sobreviver. Sempre delimitando e mantendo o foco de cada pesquisa, realizei-as sem negar a interdisciplinariedade do conhecimento.

13

SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem numa srie de cartas. 4. ed. Trad. Roberto Schwarz e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 2002. p. 28. 14 Por complexidade, entende-se excesso de possibilidades. LUHMANN, Niklas. Sociologia do direito I. Rio de Janeiro: Tempo Universitrio, 1983. p. 45. 15 DE GIORGI, Raffaele. Apresentao. In: CAMPILONGO, Celso Fernandes. Interpretao do direito e movimentos sociais: hermenutica do sistema jurdico e da sociedade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. 16 Referncia ao livro de Homero, Odisseia. HOMERO. Odisseia. Trad. Frederico Loureno. Lisboa: Livros Cotovia, 2003.

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1.2

CENA 2: CAMINHOS CRUZADOS - FORMAO COMPLEMENTAR

Ao longo dos anos de atuao profissional e acadmica, uma das grandes preocupaes foi com minha formao. Por isso, estive sempre realizando cursos, participando de eventos, discusses e estudos que pudessem possibilitar a ampliao de meu conhecimento e me preparar para o exerccio de minhas atividades profissionais e acadmicas. Esses cursos constituem-se em encontros, simpsios, congressos, seminrios, palestras, oficinas, reunies tcnico-cientficas, cursos de formao continuada etc. com temticas voltadas especificamente para minhas reas de atuao. Os eventos em que participei foram em nvel regional, nacional, internacional no Brasil e no exterior. Dentre eles, posso citar alguns como os Congressos da ABRASD, os quais me permitiram um contato mais prximo a grandes intelectuais com os professores Javier Nafarrate, Dario Rodriguez (tradutores de Luhmann para o Espanhol), me permitiu nunca romper os laos com o PPGD (Programa de Ps-Graduao em Direito) da Unisinos, especialmente com o prof. Leonel Severo Rocha, ainda me colocou lado a lado com os professores como Germano Schwartz, Juliana Magalhes, Marcelo Mello, Artur Stamford, Marcelo Neves, Arnaldo Bastos, entre tantos outros que so para mim modelos a serem seguidos; foram esses encontros em Congressos que me levaram a conhecer pessoalmente professores como Celso Campilongo e aprofundar laos com o prof. Raffaele De Giorgi, pensadores pelos quais tenho profundo respeito e admirao intelectual. A participao nesses eventos, como disse anteriormente, alm de proporcionar a ampliao do conhecimentos, trouxe-me possibilidades de conhecer diversas e diferentes pesquisas que contriburam para a construo de um projeto que caminha para a solidificao de minhas aes no campo do ensino, da pesquisa e da extenso na rea em que se conectam a sociologia jurdica, os direitos humanos, os movimentos sociais de protesto e o ensino jurdico.

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SEGUNDO ATO: PRODUO CIENTFICA

Toda a teoria deve ser feita para poder ser posta em prtica, e toda a prtica deve obedecer a uma teoria. S os espritos superficiais desligam a teoria da prtica, no olhando que a teoria no seno uma teoria da prtica, e a prtica no seno a prtica de uma teoria (...). Na vida superior a teoria e a prtica completam-se. Foram feitas uma para a outra. Fernando Pessoa17. Neste

captulo, centro esforos para traar, cronologicamente, uma linha de minha

trajetria de produo cientfica. Determinar com clareza essa linha torna-se uma tarefa rdua, porque os trabalhos desenvolvidos apresentam diferenas significativas,

especialmente, por terem sido produzidos em momentos profissionais e tericos diferentes, embora guardem grande complementariedade de um em relao ao outro.

Complementariedade que pode ser verificada na convergncia das intenes que se voltam para o ensino, a pesquisa e a extenso. Para facilitar o entendimento, permito-me enquadrlos em dois grandes conjuntos analticos: 1. as produes cientficas j publicadas, reunindo publicaes de resumos, resumos expandidos e artigos publicados em anais de congressos; artigos publicados em peridicos especializados e um captulo de livro; e; 2. as produes cientficas no publicadas (que se encontram no prelo ou em fase final de redao).

2.1

CENA 3: PRODUO CIENTFICA J PUBLICADA

Reconheo que o acmulo de atividades, que por um lado enriqueceram meu currculo e me garantiram uma ampla experincia profissional, acabou por retardar a divulgao dos resultados das pesquisas elaboradas por mim na forma de publicaes. De 1999 a presente data, os trabalhos publicados (peridicos especializados, anais de congressos internacionais, nacionais, regionais) e alguns em fase de editorao (livro, captulo de livros artigos resumos) demonstram a minha trajetria de investigao na rea da pesquisa e so, tambm, resultados do trabalho desenvolvido no ensino e nas
17

PESSOA, Fernando. Pginas de Pensamento Poltico. Vol II. Introduo, organizao e notas de Antnio Quadros. Mem Martins: Europa-Amrica, 1986.

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orientaes nos cursos de graduao e de ps-graduao Lato Sensu. Essas publicaes procuram representar bem minha trajetria profissional e acadmica. Elas abarcam discusses das reas por mim investigadas, conforme j relatado. Neste universo, esto presentes textos que abarcam: 1. os resumos em eventos de iniciao cientfica, produzidos durante a Graduao: a) Funo Social do Advogado; b) Melhorias das condies de vida dos sujeitos do presdio estadual de Cruz Alta-RS e seus respectivos familiares, c) Violncia e Criminalidade: o enfoque psicolgico; d) Realizao da Cidadania: Potencial de Incluso; e) A ecocidadania em Luis Alberto Warat, f) Os direitos humanos e a engenharia gentica, e; g) Os novos direitos e a produo do conhecimento jurdico. 2. os artigos produzidos durante as pesquisas de mestrado: a) Reflexes a partir do risco e do tempo sobre o trabalho e o Direito, b)Possibilidades de construo de uma economia ecolgica numa sociedade de risco, c) Clulas-Tronco mitos e sonhos: reflexes sobre as (im)possibilidades dos avanos tecnolgicos e d) Possibilidades de

Utilizao dos Embries Excedentes da Reproduo Huamana Assistida nas Pesquisas com Clulas-Tronco: Reflexes ticas e Jurdicas. 3. dois artigos produzidos aps o trmino do mestrado e tendo como base as pesquisas realizadas no perodo: a) Risco e Deciso Jurdica nas matrizes analtica, hermenutica e pragmtica-sistmica e b) O risco nas teorias sociolgicas contemporenas: Beck, Giddens e Luhmann. 4. um captulo de livro: a) As (im)possibilidades de concesso de patentes de sementes transgnicas: risco e deciso jurdica nas trs matrizes jurdicas. 5. um artigo produzido durante as primeiras pesquisas de doutoramento: a) Risco e perigo democrtico: reflexes sobre o papel do terceiro setor na consolidao da complexa democracia brasileira.

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2.2

CENA 4: PRODUO CIENTFICA NO PRELO OU EM FASE DE REDAO FINAL

A relao que segue procura demonstrar um movimento de minhas aes que circula em torno, especificamente, das atividades de ensino, pesquisa e extenso. Acompanhemos as principais produes cientficas no prelo ou em fase de redao final: 6. a tese doutoral O Grito! Dramaturgia e Funo dos Movimentos Sociais de Protesto (texto em fase de reviso e que dever ser publicado pela editora Juru ou pela editora Saraiva). 7. o artigo Outros mundos dramatrgica funo dos movimentos sociais de protesto em Niklas Luhmann: novas distines para observar o junho de 2013 que se encontra no prelo (encartado no livro Alternativas Potico-Polticas ao Direito: a propsito das manifestaes populares em junho de 2013 no Brasil. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2014). 8. o artigo Dramaturgy and Function of Social Protest, j aprovado, que ser apresentado no Congresso que comemorar os 25 anos do Instituto Internacional de Sociologia Jurdica Oati a ser realizado em maio do corrente ano. 9. o artigo Rolezinhos, movimentos sociais de protesto, a Copa e os direitos humanos: a revoluo semntica como aquisio evolutiva em fase de redao final (produzido para fins dos estudos realizados no PDH Programa de Mestrado Interdisciplinar em Direitos Humanos UFG).

Embora a lista no seja exaustiva (h muitos outros trabalhos a caminho), sua elaborao permitiu-me visualizar o quanto minha produo cientfica um retrato de minha atuao profissional (no ensino, na pesquisa e na extenso). A variedade de produo, por um lado, pode representar uma amplitude de temticas e de aes desenvolvidas e que poderia prejudicar a profundidade terica e objetiva no desenvolvimento do conhecimento, tornando meu conhecimento especfico frgil do ponto de vista de um seguimento terico. No entanto, por outro lado, essa variedade representa meu olhar multi, trans, pluri, indisciplinar da construo do conhecimento. Nessa direo,

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tanto as discusses na pesquisa sociojurdica, quanto da tica na pesquisa cientfica, como dos movimentos sociais de protestos e do ldico como estratgia de ensino dos direitos humanos respaldam-me na construo do projeto profissional que pretendo desenvolver no futuro, como docente da UFRJ, qui.

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LTIMO ATO - FECHANDO AS CORTINAS: INDICAES PARA UMA AGENDA ACADMICA

Existe um nico lugar onde o ontem E o hoje se encontram, se reconhecem E se abraam, e este lugar o amanh. Eduardo Galeano18.

Finalizar um texto em que descrevo, relembrando, minhas aes profissionais e acadmicas motivo de reflexo sobre o desenvolvimento de atividades futuras. Como disse na introduo deste texto e em minha tese de doutorado, a funo da memria de reconstruir o presente. Nessa direo, impossvel, neste momento, deixar de pensar e planejar uma agenda de trabalho profissional. No momento, est em andamento minha pesquisa de ps-doutorado para a qual j possuo um material preliminar (quatro peas de teatro-circenses, gravadas, produzidas pelos alunos e os questionrios individuais de avaliao da atividade). O aprimoramento do projeto, contudo, est se realizando no mbito do Programa de Mestrado Interdisciplinar em Direitos Humanos (PDH) da UFG por meio da disciplina de Ncleo Livre, a qual se encontra em elaborao e pretende unir alunos de graduao e ps-graduao de diversos cursos daquela Universidade. Paralelamente a isso, lecionarei em conjunto ao Prof. Dr. Arnaldo Bastos, a disciplina Democracia e Direitos Humanos, na qual trabalharei com os mestrandos as reflexes advindas de minha pesquisa doutoral. Mas isso no tudo. A produo deste texto, denominado de Memorial Descritivo e Analtico, por mais que seu objetivo primeiro seja a submisso a uma avaliao, me fez reconhecer que ao escrev-lo eu cooperei com minha prpria formao. Isso, neste momento, me permite, mesmo que minimamente, pensar em uma agenda de atividades que represente a ideia de futuro, de construo e de produo de outros conhecimentos. Portanto, afirmo que o meu trabalho no campo acadmico (ensino, pesquisa e extenso) ter uma continuidade a partir do que j realizei e que fora apresentado acima. Para isso, pretendo dar continuidade s atividades de pesquisa propostas no projeto que
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GALEANO, Eduardo. O livro dos abraos. LP&M, 2000.

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desenvolvo neste momento e que apresentei anteriormente, bem como, caso aprovada nesse concurso, auxiliar os graduandos que iniciam seus primeiros passos na pesquisa sociojurdica, a desenvolverem suas aptides e habilidades, apresentando-lhes os mtodos e tcnicas essenciais para a realizao de pesquisas, dispondo para tanto de todo o conhecimento adquirido durante a minha vivncia acadmico-profissional. No tenho dvidas de que o ingresso numa universidade pblica coaduna-se s minhas ideologias e convices pessoais, bem como representaria o reconhecimento do rduo e dedicado trabalho que tenho feito tanto enquanto docente com enquanto pesquisadora. Esse, contudo, um caminho ainda em aberto, que surge no horizonte como uma possibilidade. Trata-se, no entanto, de uma nova pgina em branco que caber (ou no) a mim preencher. Meu futuro indeterminado. A docncia e a pesquisa, no entanto, permanecem sendo, ao que tudo indica para todo o sempre, meus portos de partida e chegada. S sei que foi assim 19.

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Referncia fala reiterada de Joo Grilo no livro O auto da compadecida. SUASSUNA, Ariano. O auto da compadecida. So Paulo: Saraiva de Bolso, 2013.

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NO APAGAR DAS LUZES - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORGES, Jorge Luis. Funes, o memorioso. In: Prosa completa. Vol. 1, Barcelona: Brugera, s/ano. CAMPOS, lvaro de. Pecado original. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pe000010.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2013. CARROL, Lewis. Alice no pas das maravilhas. Trad. Isabel de Lorenzo e Nelson Ascher. 2. ed. So Paulo: Sol, 2000. DE GIORGI, Raffaele. Direito, tempo e memria. Trad. Guilherme Leite Gonalves. So Paulo: Quartier Latin, 2006. _____. Apresentao. In: CAMPILONGO, Celso Fernandes. Interpretao do direito e movimentos sociais: hermenutica do sistema jurdico e da sociedade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. ESCHER, Maurits C. O mundo mgico de Escher. Pieter Tjabbes (Curadoria). Palcio das Artes: Belo Horizonte, 2013. GALEANO, Eduardo. O livro dos abraos. LP&M, 2000. HOMERO. Odisseia. Trad. Frederico Loureno. Lisboa: Livros Cotovia, 2003. LUFT, Lya. Pensar transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004. LUHMANN, Niklas. Sociologia do direito I. Rio de Janeiro: Tempo Universitrio, 1983. PESSOA, Fernando. Pginas de Pensamento Poltico. Vol II. Introduo, organizao e notas de Antnio Quadros. Mem Martins: Europa-Amrica, 1986. SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem numa srie de cartas. 4. ed. Trad. Roberto Schwarz e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 2002. SUASSUNA, Ariano. O auto da compadecida. So Paulo: Saraiva de Bolso, 2013. TOSCANO, Antnio Rogrio. Agreste: uma dramaturgia desejante. In: Sala Preta, n. 4, So Paulo: ECA/USP, 2004, p. 105-113.