El nivel de comprensin literal.

Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a: A identificar detalles Precisar el espacio, tiempo, personajes Secuenciar los sucesos y hechos Captar el significado de palabras y oraciones Recordar pasajes y detalles del texto Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado Identificar sinnimos, antnimos y homfonos Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc. Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente y si lo hace, le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin. Pistas para formular preguntas literales. Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama?

2. El nivel de comprensin inferencial. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios: A predecir resultados, Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido

Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. Inferir el significado de palabras Deducir el tema de un texto Elaborar resmenes Prever un final diferente Inferir secuencias lgicas Interpretar el lenguaje figurativo Elaborar organizadores grficos, etc.

Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin inferencial tambin pobre Pistas para formular preguntas inferenciales. Qu pasara antes de? Qu significa...? Por qu...? Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas...? A qu se refiere cuando? Cul es el motivo...? Qu relacin habr...? Qu conclusiones...? Qu crees? 3. El nivel de comprensin crtica. Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor

 Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc. Pistas para formular preguntas criteriales. Crees que es? Qu opinas...? Cmo crees que? Cmo podras calificar? Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees? Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de? En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el ministerio de educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico de sus estudiantes.

TEORIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA 1.- TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LA INFORMACION La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de Informacin destac hasta los aos sesenta. Para esta teora el texto es lo importante y el lector lo que hace es transferir a su cerebro dicha informacin que el texto le ofrece esta teora trata a la lectura como un producto divisible en sus partes en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura se rige por reglas universales. La lectura se inicia en el texto es un proceso que se estructura por niveles de manera secuencial y jerrquica, esta teora presenta un enfoque lingista de reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin lectora. Esta teora abarca lo dicho explcitamente y la inferencia o habilidad para entender lo implcito. La evaluacin se centra en valorar la calidad del texto, las ideas y el propsito del autor. Por tanto, el lector comprende un texto cuando puede extraer el significado dado en el texto, es decir, reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura como transferencia de la informacin es necesario mencionar los niveles existentes: a) NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto. Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar y recordarlo el texto para posteriormente explicarlo. EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL. Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto, en el se pretende a los alumnos: A identificar detalles. Precisar el espacio, tiempo, personajes.

Secuenciar los sucesos y hechos. Captar el significado de palabras y oraciones. Recordar pasajes y detalles del texto. Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.

PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS LITERALES: Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama?

b) NIVEL INFERENCIAL Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida stas como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios: A predecir resultados, Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido. Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc Inferir el significado de palabras. Inferir el significado de palabras. Deducir el tema de un texto. Elaborar resmenes. Prever un final diferente. Inferir secuencias lgicas. Interpretar el lenguaje figurativo. Elaborar organizadores grficos, etc,

PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS INFERENCIALES: Qu pasara antes de? Qu significa...? Por qu...?, Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?, Qu diferencias? Qu semejanzas...?, A qu se refiere cuando?, Cul es el motivo...?, Qu relacin habr...? Qu conclusiones...? Qu crees? d) NIVEL CRITERIAL En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo es decir reflexiona y valora a travs de la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe. En este nivel de lectura: - El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista; entonces es necesario que la informacin sea de su inters para que responda a los cuestionamientos planteados en el texto. - Esta informacin ayudar a anticipar resultados y consecuencias de un hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto. - Al trmino de todo el proceso de interrogacin del texto y construido su significado se puede pedir a los estudiantes que expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a recapitular y a centrar su atencin y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas en los elementos de la narracin y proceder a responderlas entre todos. - Es importante darse cuenta de que sta es una actividad de enseanza, no de evaluacin, por lo que no vamos a valorar quin responde bien o mal; al contrario, vamos

a intentar que todos los estudiantes respondan y que esa actividad contribuya a la comprensin del texto, esa debe ser nuestra meta. Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc. PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS CRITERIALES. Crees que es? Qu opinas...? Cmo crees que? Cmo podras calificar? Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees? Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?

2.- LA LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO Leer es una interaccin, que tiene lugar en un contexto determinado por el lector y el texto, interaccin que hemos tratado de representar en el El modelo Interactivo de los Procesos Lectores se desarrolla en tres fases: fase de preparacin (antes), fase de desarrollo (durante) y fase final (despus). En cada una de estas fases el lector despliega tres procesos especficos: la decodificacin, la comprensin y la meta comprensin lectora. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la persona pone en juego una serie de elementos:

la informacin que facilita el texto, la informacin que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos (Sol: 2000). Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingsticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith: 1983). Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector

ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA (TEORIA INTERACTIVA) Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. ANTES DE LA LECTURA Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, y previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los estudiantes, formular conjeturas sobre el contenido del texto DURANTE LA LECTURA Es el momento donde los alumnos estn directamente con el contenido de la lectura para luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.

Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones, etc. Momentos durante la lectura Lectura y confirmacin de conjeturas Identificacin y lectura del texto Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones difciles, fundamentalmente recurriendo al contexto y a los conocimientos previos de los estudiantes. DESPUS DE LA LECTURA En esta etapa todava el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio. Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a leer, cules son las estrategias que les permitieron comprender el texto y qu dificultades enfrentaron, con la finalidad de atenderlas oportunamente. 3.- LA TEORA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA Todo acto de lectura es un intercambio, o una transaccin que implica que un lector particular y un texto particular se encuentran en un momento particular y dentro de un contexto particular. El significado NO EXISTE de antemano en el texto o en el lector, sino que se despierta y construye durante la transaccin entre el lector y el texto. El trmino lector implica una transaccin entre el lector y el texto. El trmino texto implica una transaccin con un lector. El significado es aquello que sucede durante esta transaccin. El proceso de lectura se inicia a partir de lo emotivo, las expectativas, las ideas, y lo transforman en un proceso constante de revisin autocrtica que gua la seleccin, sntesis y organizacin por lo que la transaccin es no lineal, recurrente y autocrtica puesto que la percepcin depende de la seleccin y organizacin de pautas visuales del observador segn sus intereses, necesidades, expectativas y experiencias. La percepcin debe revisarse

mediante transacciones continuas entre el sujeto que percibe y el objeto percibido. esta teora se considera a la lectura como un acto en donde se acuerdan cosas entre el LECTOR , TEXTO, CONTEXTO, TOPICOS. Se considera al ser humano como una parte de la naturaleza, continuamente en transaccin con el medio ambiente y en donde cada uno determina al otro. Lo interesante de esta teora es que se indica la relacin recproca entre lector y texto. La lectura se convierte en la confluencia temporal del lector y texto. El significado del texto es mayor ya que comprende la suma de los esquemas del lector y del texto mismo. Los lectores, an compartiendo la misma cultura, crearn significados textuales semejantes pero tambin diferentes. No se comprender de la misma forma un mismo texto. Por tanto la interpretacin del texto es fundamental porque forma parte de su significado. Esta teora, venida de la literatura, ofrece una flexibilidad enorme en cuanto a la comprensin, ya que atiende a la individualidad del lector y su forma de conocer el mundo y a la mltiple proyeccin de un texto. No siempre se va a entender un texto tal y como lo entiende el profesor. El estudiante cobra as un papel ms relevante y autnomo en su aprendizaje, que los docentes tenemos que respetar La evocacin del significado en la transaccin es la interpretacin en el sentido de ejecucin. Dicha interpretacin es individual.

MATRIZ DE FORMULACIN DE FICHAS DE COMPRENSIN LECTORA La cabra y los cabritos Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abran. Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se haba comido a sus hijos. La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al zorro: --Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado. La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices. Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm. Criterio De NIVELES Indicadores tems Evaluacin Diferencia entre 1.-Quines son los Correcto informacin relevante e personajes del esta historia? Incorrecto informacin secundaria. a) El zorro y la cabra. b) La cabra, los caritos y el zorro. c) Los cabritos y el zorro. Localizar la idea principal. LITERAL 2.-Qu haca la cabra cuando volva del bosque? a) Golpeaba. b) Cantaba. c) Saltaba. Identifica relaciones causa- 3.-Qu hizo el zorro cuando efecto. se fue la cabra? a) Se escondi en el bosque. b) Se comi a los cabritos. c) Se puso a saltar huecos. Reconoce las secuencias de 4.-Qu pas despus de que una accin. el zorro se comi a los Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto

INFERENCIAL

CRITERIAL

cabritos? a) La cabra cerr la puerta. b) La cabra busc al zorro. c) Los cabritos abrieron la puerta. Infiere el significado de 5.-Qu quiere decir imito frases hechas, segn el con voz suavecita? contexto. a) Cant como la cabra. b) Dej pequeas huellas. c) Toc despacio a la puerta. Infiere efectos previsibles 6.-Por qu los cabritos le a determinadas causas. abrieron la puerta al zorro? a) Porque quisieron salir de la casa. b) Porque el zorro cant como la cabra. c) Porque la cabra no estaba en la casa. Interpreta con correccin 7.-Cmo supo la cabra que el el lenguaje figurativo. zorro se haba comido a los cabritos? a) Por las huellas del zorro. b) Por el pelo de los cabritos. c) Por la voz suave del zorro. Descubre la causa de 8.-Por qu crees que la determinados efectos. cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco? a) Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso. b) Porque la cabra salta s lejos que el zorro. c) Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el hueco. Formular un juicio frente a 9.-Crees que los cabritos un comportamiento pudieron haberse salvado del zorro? Por qu? Juzga el contenido de un 10.-Crees que los cabritos texto bajo un punto de vista seguan vivos en el estmago personal. del zorro? Por qu?

Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto

Lgico

Lgico

Diversificar

los

tipos

de

inferencia,

como

se

muestra

en

el

siguiente

cuadro:

TEXTO Despus de la inscripcin, el joven nos ayud a transportar el equipaje a nuestra habitacin. Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristin se acerc a la silla. Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa. Bernardo arque su cuerpo y se clav en el agua de una forma impecable. Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca. El Toyota y el Volvo estn en el garaje y el Ford afuera. El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantada los vehculos ms pequeos en el auto ruta. En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaban desraizados y otros haban perdido sus ramas. Pedro tena un lado de la cara hinchado y su diente lo haca sufrir horriblemente.

PREGUNTAS Dnde estamos? Quin es Cristin?

TIPO DE INFERENCIA De lugar. De agente.

A qu hora del da De tiempo. ocurri la escena? Qu hizo Bernardo? De accin. Qu instrumento utiliz el Dr. Grenon? De qu objetos se trata? Cul es el gigante rutilante? Qu caus esta situacin? De instrumento. De categora. De objeto. De causa efecto. y

Cmo podra Pedro solucionar su problema? Mientras yo suba el escenario a recibir mi Qu sentimiento diploma, mi padre aplauda con lgrimas en los tena mi padre? ojos.

De problema solucin mente. De sentimiento actitud.

FICHAS DE LECTURA A MODO DE EJEMPLO: LA CABRA Y LOS CABRITOS Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abran. Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se haba comido a sus hijos. La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al zorro: --Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado.

La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices. Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm (Adaptado)

Luego de la Lectura, marca con una X la letra de la respuesta correcta. 1.- Quines son los personajes del esta historia? a. El zorro y la cabra. b. La cabra, los cabritos y el zorro. c. Los cabritos y el zorro. 2.a. b. c. Qu haca la cabra cuando volva del bosque? Golpeaba. Cantaba. Saltaba.

3.a. b. c. 4.a. b. c.

Qu hizo el zorro cuando se fue la cabra? Se escondi en el bosque. Se comi a los cabritos. Se puso a saltar huecos. Qu pas despus de que el zorro se comi a los cabritos? La cabra cerr la puerta. La cabra busc al zorro. Los cabritos abrieron la puerta.

5.-Qu quiere decir imito con voz suavecita? a. Cant como la cabra. b. Dej pequeas huellas. c. Toc despacio a la puerta.

6.a. b. c. 7.a. b. c.

Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro? Porque quisieron salir de la casa. Porque el zorro cant como la cabra. Porque la cabra no estaba en la casa. Cmo supo la cabra que el zorro se haba comido a los cabritos? Por las huellas del zorro. Por el pelo de los cabritos. Por la voz suave del zorro.

8.- Por qu crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco? a. Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso. b. Porque la cabra salta ms lejos que el zorro. c. Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el hueco. 9.- Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del zorro?_________ Por qu?___________________________________________

10.- Crees que los cabritos seguan vivos en el estmago del zorro?_________ Por qu?_________________________________

EL CAMPESINO Y LOS PASTELES Una vez fue un campesino a la ciudad. Y se encontr con un grave problema. Solamente tena veinte pesos, y le estaba doliendo una muela. El campesino pensaba: "Si me saco la muela y pago al dentista, no puedo comer; si lo gasto en comer, me seguir doliendo la muela" Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente de una pastelera. All se qued largo tiempo mirando embobado los pasteles, hasta que pasaron por all dos muchachos y le dijeron para burlarse: -Cuntos pasteles te atreveras a comer en una comida? -Hombre me comera quinientos! -Quinientos! Dios nos libre! -Pues de qu poco se asustan ustedes -y de esta forma comenzaron a discutir, ellos diciendo que no y l insistiendo que s. -Qu apuestas? -dijeron los muchachos. -Pues...si no me los como, me dejo sacar esta muela -y el campesino seal la que le dola. Los muchachos aceptaron alegres la apuesta. El hombre comenz a comer y, cuando ya no tena ms hambre, dijo: -He perdido, seores. Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. Los muchachos se rean diciendo: -Miren a ese tonto, que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela. Entonces les respondi el campesino: -Ms tontos son ustedes, porque gracias a esta apuesta he matado el hambre y, adems, me han sacado una muela que me haba dolido toda la semana. Juan de Timoneda Responde marcando con una aspa slo de las alternativas: 1.- Entre los personajes Quines son los protagonistas principales? a) El campesino y los veinte pesos. b) El campesino y los jovenzuelos. c) El campesino y el pastelero d) El dentista y el campesino.

2.a) b) c) d) 3.a) b) c) d)

Cul es el hecho resaltante de la historia? La leccin que el campesino les dio a los jovenzuelos El hambre del campesino. La burla de los jovenzuelos. Haber degustado los pasteles. Por qu el campesino acept la apuesta? Quiso divertirse con los jovenzuelos. Por comer los pasteles. Quiso resolver su problema. Le amenazaron los jovenzuelos.

4.-Cuando el campesino manifiesta que ha perdido la apuesta qu hicieron los jovenzuelos? a) Le dijeron que es un cobarde. b) Se echaron a rer. c) Llamaron al dentista y le sacaron la muela d) No le dieron mayor importancia. 5.a) b) c) d) 6.a) b) c) d) 7.a) b) c) d) Qu quiere decir mirando embobado los pasteles? Mirando antojado los pasteles Mirando minuciosamente los pasteles Mirando pasteles embolsados Mirando atontado los pasteles.

Por qu el campesino puso inters en la discusin? Porque tena esperanza de resolver su problema. Porque era un tipo conflictivo. Porque le provocaron los jvenes. Todas las anteriores. Cuando en el texto dice: he matado el hambre A qu se refiere? Que mat a un hombre. Que qued satisfecho y ya no tena ms hambre. Sera capaz de matar por hambre. Ninguna de las anteriores.

8.- Por qu crees que los jvenes aceptaron alegres la apuesta? a) Porque queran ayudarle a resolver su problema. b) Porque tenan tiempo. c) Porque es divertido burlarse de los dems. d) Porque consideraban al campesino un tonto. 9.-Crees que los jovenzuelos hicieron bien burlndose del campesino? ________ Por qu? 10.- Crees que el campesino actu bien? ________ Por qu?

EL CABALLERO Y EL MOZO Un mozo que se llamaba Pedro entr al servicio de un caballero. Y aunque Pedro nunca haba trabajado como criado de nadie, pona mucho inters en aprender su nuevo oficio. En una ocasin, estando el caballero charlando con otros seores amigos suyos, decidi llamar al mozo para burlarse de l. -Pedro -le dijo el caballero-, esta tarde quiero invitar a merendar a mis amigos. Ve ahora mismo a la plaza y compra tres kilos de uvas y tres kilos de ayes. -Tres kilos de qu, mi seor? -Tres de uvas y tres de ayes! O es que no me has odo? vamos, vamos, date prisa, que estas esperando! Pedro, asustado, sali volando de la casa y se dirigi al mercado de la plaza del pueblo. -Qu ser aquello de los ayes? Deca Pedro para s- nunca o hablar de nada semejante. Cuando Pedro lleg al mercado, compr rpidamente los tres kilos de uvas y pregunt a uno de los vendedores si tena ayes. El vendedor le mir malhumorado y dijo: -Crees que vengo yo aqu a perder el tiempo? Largo muchacho, no me molestes Pedro, sin comprender lo que pasaba, se dirigi a otro vendedor. -Vaya, vaya muchacho As que tres kilos de ayes -le dijo rindose sin parar-. Pues anda, pregunta por la plaza a ver quin los vende. Despus de un buen rato, Pedro se dio cuenta de que su amo se haba burlado de l. Y decidi darle un escarmiento. Entonces cogi un buen puado de ortigas y los puso dentro de la bolsa tapando bien las uvas que haba comprado. Cuando Pedro lleg a la casa, el caballero le mando llamar y le pregunt riendo: -Qu, Pedro, has trado lo que te encargu?. -S, seor - respondi Pedro -.Lo traigo todo aqu, en esta bolsa. El caballero, lleno de curiosidad, mand a Pedro que le acercara la bolsa y, sin pensarlo dos veces, meti la mano dentro. -Ay, ay, -grit el caballero mientras sacaba la mano. -Y debajo de los ayes estn las uvas -dijo Pedro resueltamente. Los amigos del caballero se echaron a rer y convencieron al caballero de que no castigase a Pedro, ya que pocos podan tener a un mozo tan ingenioso a su servicio. Annimo

Luego de la lectura, marca con una x la letra de la respuesta correcta: 1.- Entre los personajes Quines son los protagonistas principales? a) El caballero y sus amigos. b) Los vendedores del mercado. c) Pedro d) Pedro y el caballero. 2.a) b) c) d) Cul es el hecho resaltante de la historia? Saber que en el mercado venden ayes. Que los amigos del caballero eviten el castigo a Pedro. Qu el caballero se haya burlado de Pedro. Qu Pedro le diera una leccin al caballero llevando uvas envueltas en ortigas.

3.a) b) c) d) 4.a) b) c) d)

Por qu puso uvas y ortigas a la bolsa? Quiso vengarse de su patrn. Quiso darle una leccin ejemplar. Quiso demostrarle su habilidad al patrn. No encontr ayes y lo reemplaz. Cmo convencieron los amigos al caballero para que no castigase a Pedro? Le dijeron que lo tena merecido por ser bromista. Se echaron a rer tomndolo como una broma. No le dieron mayor importancia. Dicindole que pocos podan tener un mozo tan ingenioso a su servicio. Qu quiere decir: el vendedor le mir malhumorado? El vendedor le mir colrico. El vendedor le mir malcriado. El vendedor le mir maldadoso. El vendedor le mir malicioso.

5.a) b) c) d) 6.a) b) c) d) 7.a) b) c) d) 8.a) b) c) d)

Por qu Pedro puso mucho inters en su nuevo trabajo? Porque el patrn era su amigo. Porque muchas veces ya haba trabajado en este oficio. Porque Pedro quera quedar bien con el caballero. Todas las anteriores. Cuando en el texto dice sali volando de la casa A qu se refiere? Sali lo ms rpido que pudo. Sali en un avin. Sali presumido. Sali contento. Por qu crees que el caballero sac rpidamente la mano de la bolsa? Porque quera comer las uvas. Porque le pincharon las ortigas Porque estaba apurado. Porque estaba de hambre.

9.- Crees que el caballero hizo bien burlndose de Pedro? ________ Por qu? 10.- Crees que Pedro hizo bien dndole un escarmiento? ________ Por qu?