Proyecto de Grado Felipe Mamani Cedillo Final

MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS ESCUELA SUPERIOR DEFORMACIN DE MAESTROSFRANZ
TAMAYO
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DE EDUCADORES INTERINOS EN EDUCACIN ALTERNATIVA A DISTANCIA
EDUCACIN PERMANENTE
PROYECTO DE
LOCALIDAD DE ALCAL.
GRADO
Estrategia didctica fortalece el desempeo de los educadores en la atencin a menores de 0 a 6 aos en los Centros de Educacin Inicial Infantil Integral del Municipio de Tarvita.
P
Para optar el Titulo de Docente de Educacin Tcnica de Adultos
POSTULANTE TUTOR$A%
: Felipe Ma a!i Ce"ill# : Li&. Al'#!(# C#)#!el Ma a!i

Villa Serrano - Chuquisaca Bolivia 2013
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia
El presente trabajo de investigacin dedico con muc!o respeto y amor a mi "uerida familia "uienes me acompa#aron en las !oras de trabajo$ % mi !ijo &mer "ui'n estuvo a mi lado apoyandome constantemente en busca de un t(tulo profesional$ % mis !ermanos Esteban Mart!a y sobrinas "ueridas "ue me apoyaron con su motivacin$
Felipe Mamani )edillo
2 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
Agradecimiento
Lmpara es a mis pies tu palabra, y Lumbrera a mi camino Salmo 119:v.10
A !ios por darme la vida, sabidur"a para seguir luc#ando en busca de un triun$o.
A mi #i%o &oracio 'ue estuvo d"a a d"a apoyndome en la luc#a para lograr mi prop(sito.
A mis compa)eros*as y amigos 'ue %untos aprendimos y vivimos grandes e+periencias y por compartir momentos de alegr"a y triste,a durante los a)os de estudio.
A mis tutores: -uanita .oya /vn 0aristo 1osmery Si#uairo
A 'uienes in$initamente agrade,co por su ense)an,a y a$ecto 'ue nos brindaron.
234 !/5S L5S 64.!/0A S/47814

ndice
Felipe Mamani Cedillo.....................................................................................................2 Agradecimiento ............................................................................................................... 3 ........................................................................................................................................ 4 ndice .............................................................................................................................. 5 CAPITULO II..................................................................................................................13 MA CO T!" ICO............................................................................................................13 2.2.#.A$pecto$ $ocioc%lt%rale$ & ling%i$tico$ de lo$ centro$ de ed%caci'n inicial in(antil ....................................................................................................................................... 1) CAPITULO III................................................................................................................. 44 M!TO*OLO+A................................................................................................................44 3.,. e$%ltado$ de la in-e$tigaci'n.................................................................................4. 3.,.1. An/li$i$ e interpretaci'n c%antitati-a & c%alitati-a de la enc%e$ta dirigida a a%toridade$ de la com%nidad.........................................................................................4. TA0LA 12 1.................................................................................................................. 4. TA0LA 12 2.................................................................................................................. 4. TA0LA 13 3.................................................................................................................... 4) TA0LA 12 4.................................................................................................................. 4) TA0LA 12 5.................................................................................................................. 54 TA0LA 12 1..............................................................51 TA0LA 12 2.................................................................................................................. 52 TA0LA 12 3.................................................................................................................. 52 TA0LA 12 4.................................................................................................................. 53 TA0LA 12 1.................................................................................................................. 54 TA0LA 12 2.................................................................................................................. 55 TA0LA 12 4...........................................................5, 0I0LIO+ AFA.............................................................................................................. ,)
Presentacin 4l presente traba%o est dirigido a me%orar el desempe)o de los educadores encargados de la atenci(n a menores de 9 a)os de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita. 4l tema est centrado en los talleres de $ormaci(n como estrategia didctica, para me%orar el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 9 a)os de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita< es un tema comple%o por'ue intervienen muc#os $actores 'ue tienen 'ue ver con el proceso de $ormaci(n de los ni)os y ni)as, atribuible tambi=n a las caracter"sticas y a la situaci(n concreta de ense)an,a y aprendi,a%e en 'ue se encuentran. Asimismo, plani$ica y desarrolla su actuaci(n a partir de la interpretaci(n de su realidad, en el marco de una situaci(n dinmica e interpersonal sumamente comple%a y en constante cambio. 8or lo 'ue se deduce 'ue me%orar la calidad de $ormaci(n de los ni)os y ni)as de 0 a 9 a)os, tiene relaci(n directa con una $ormaci(n sustantiva de los educadores a nivel de principios te(ricos y procedimientos prcticos potentes y relevantes 'ue les permitan plani$icar, desarrollar, evaluar y a%ustar su propia acci(n educativa en cada :entro de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral. 4l educador debe tambi=n tomar en cuenta el desarrollo psicoevolutivo, ya 'ue tiene muc#o 'ue ver para la con$iguraci(n de la personalidad. Adems en estas edades vamos a asistir a momentos importantes y su conocimiento va a $avorecer una adecuada intervenci(n educativa y esta ba%o la responsabilidad compartida entre la $amilia, la comunidad y el 4stado. 4s en este sentido y ob%etivo 'ue ponemos a consideraci(n el presente traba%o.
>elipe 7amani :edillo
, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
:A8/;3L5 /
1.
I TRODUCCIN La educaci(n de ni)as y ni)os en el pa"s #a merecido muc#a importancia, sobre todo en el rea rural donde se #an implementado centros de educacin inicial desde * a + a#os de edad con el objetivo de ayudar en el crecimiento psicomotriz desde temprana edad con la ayuda de los padres de familia$ Este accionar no !a tenido muc!o apoyo para "ue el personal denominados educadores sean preparados y fortalecidos en sus capacidades para desarrollar y demostrar un desempe#o adecuado$ Es de esta preocupacin "ue surge esta iniciativa de elaborar esta propuesta de estrategia did,ctica con el objetivo de fortalecer a este personal de muc!o compromiso asimismo incorporando a este trabajo los padres de familia para "ue acompa#en en este procesos de sus !ijos de esta manera coadyuvar al propsito con los cuales fue creado los centros de educacin inicial$ En este cometido se desarrolla el trabajo de investigacin y la propuesta para mejorar el desempe#o de los educadores en los centros de educacin inicial en el municipio de tarvita$
1.1.
Tema 4strategia didctica como $ortalecimiento para el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita.
1.2.
Antecedentes 6olivia #a implementado en los ?ltimos a)os re$ormas 'ue $avorecen la e%ecuci(n descentrali,ada y participativa de las pol"ticas como el
.
Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
8rograma de Atenci(n a la ni)a y ni)o 8A. 'ue es parte de las pol"ticas de !esarrollo &umano 'ue concibe la atenci(n a .i)as y .i)os menores de seis a)os, 'ue contribuye a me%orar su crecimiento y desarrollo. A partir de la :onstituci(n 8ol"tica del 4stado, Leyes y otros se busca me%orar y $ortalecer la prevenci(n, protecci(n y atenci(n integral de los ni)as y ni)os de nuestro pa"s. 8ero la realidad del dia a dia 'ue observamos nos permite anali,ar 'ue la ni)e, de 0 a 9 a)os, no recibe la atenci(n integral en los centros de educaci(n inicial, por la debilidad 'ue demuestran los educadores por $alta de $ortalecimiento, apoyo y seguimiento en el traba%o 'ue desarrollan, esto #ace 'ue la :onstituci(n, las Leyes y dems normativas no coadyuven al cumplimiento de los ob%etivos por los cuales $ueron creados. Los ni)os no reciben la educaci(n adecuada por'ue los educadores no cuentan con la $ormaci(n adecuada en la atenci(n de los ni)os, ya 'ue los mismos no #an sido preparados o $ormados para dic#o traba%o. La mayor"a de educadores muestran muc#a in'uietud para desarrollar su traba%o pero re'uieren de #erramientas didcticas apropiadas para $ortalecer su traba%o y lograr los ob%etivos propuestos para con la ni)e,. Los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral en el municipio de ;arvita no cumplen con el prop(sito 'ue $ueron creados por'ue el personal y educadores no cuentan con #abilidades y destre,as para desarrollar procesos educativos didcticos 'ue contribuyan al normal crecimiento y desarrollo de los mismos. 4+iste una carencia de una estrategia didctica 'ue coadyuve al desarrollo de acciones de educadores.
# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
1.3.
Formulacin del problema -a falta de formacin did,ctica no ayuda al buen desempe#o de educadores para brindar la atencin adecuada a los ni#os y ni#as de * a + a#os de los )entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita.
1.4.
Justificacin La sociedad, la :onstituci(n pol"tica del 4stado y el :(digo del 7enor establecen y regulan el r=gimen de prevenci(n, protecci(n y atenci(n integral 'ue el 4stado y la Sociedad deben garanti,ar a todos los menores, asegurndoles un desarrollo $"sico, mental, moral, espiritual y social en condiciones de libertad, respeto y dignidad. 8or su parte las leyes de participaci(n 8opular y descentrali,aci(n Administrativa, establecen la obligatoriedad de la participaci(n de #ombres y mu%eres de las comunidades, en la de$inici(n de los planes de desarrollo locales y departamentales, priori,ando su atenci(n de acuerdo a sus necesidades y demandas comunitarias. 4l !ecreto Supremo .o @AAAB del @0 de diciembre de 1999 crea las !e$ensor"as del ni)o, ni)a y adolescente, 'ue tienen por ob%eto precautelar la vigencia de sus derec#os, otorgndoles protecci(n y de$ensa socioC%ur"dica. 4l B de abril de 199B, mediante !ecreto Supremo .o @A B el 0obierno
crea el 8rograma de Atenci(n al .i)oC.i)a menor de 9 a)os D8A.EE, con el ob%eto de garanti,ar la promoci(n de servicios de educaci(n inicial, salud, nutrici(n y protecci(n en todo el territorio nacional, a todos los ni)os y ni)as de 0 a 9 a)os de edad.
) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
La e+istencia de normativas para incidir en la atenci(n a la ni)e, no es su$iciente para lograr con los prop(sitos con los cuales se #an creado los :entros de 4ducaci(n /nicial /ntegral /n$antil, en particular en el municipio de ;arvita. 4l traba%o 'ue reali,an los educadores en los :entros de 4ducaci(n /nicial /ntegral /n$antil del 7unicipio de ;arvita es complicado, por'ue tiene 'ue encarar desde di$erentes aspectos, por esta ra,(n sus actividades estn centradas $undamentalmente en los cuatro pilares 'ue son: Salud, nutrici(n, educaci(n y protecci(n 'ue apuntan al desarrollo in$antil. La tarea y responsabilidad de los educadores es muy diversa y amplia por'ue al margen de las tareas propias tiene 'ue velar por el desempe)o de las cocineras, padres de $amilia y la comunidad en general en la educaci(n de los ni)os, pedag(gicamente signi$ica una saturaci(n 'ue merece $ortalecer con estrategias didcticas el accionar de los educadores. 7isma situaci(n motiva para 'ue podamos plantear estrategias en los :entros educativos de ;arvita como un proyecto piloto, para 'ue a partir de esta e+periencia se repli'ue y ampli= las acciones, rescatando los logros y tomando en cuenta las debilidades y di$icultades de la misma. !el mismo modo el presente proyecto pretende me%orar el desempe)o de los educadores de los :entros de 4ducaci(n /nicial /ntegral /n$antil del 7unicipio de ;arvita, para coadyuvar con los prop(sitos de la normativa vigente en cuanto a me%orar la atenci(n y elevar la calidad de vida de las ni)as y ni)os menores de 9 a)os en los centros in$antiles. Se #a constatado 'ue el traba%o de los educadores de los :entros de 4ducaci(n /n$antil en el municipio de ;arvita presentan debilidades para
desarrollar su traba%o y demostrar un buen desempe)o, asi de esa manera #acer 'ue el prop(sito del programa se cumpla, 'ue es de educar a ni)as y ni)os desde los 0 a 9 a)os y los mismos tengan un desarrollo normal y est=n preparados para la siguiente etapa. 8or otra parte se observ( 'ue los educadores no cuentan con una $ormaci(n pedag(gica como principal problema y debilidad para su traba%o y no estn actuali,ados, no recibieron cursos de capacitaci(n para me%orar traba%o, en otras palabras no e+iste motivaci(n para su buen desempe)o. 4l programa de atenci(n de la ni)e, no satis$ace las e+pectativas de los padres de $amilia, por situaciones 'ue los mismos padres observan en los mismos como ser la $alta de apoyo, la poca preparaci(n con 'ue cuentan los mismos, pese a la voluntad demostrada. 4+iste una necesidad y compromiso de los padres para me%orar este servicio 'ue #ace $alta en el municipio. !espu=s de #aber investigado y acompa)ado de cerca el traba%o de educadores, la siguiente estrategia didctica busca me%orar el desempe)o de los mismos y me%orar el servicio, generando espacios de $ortalecimiento y potenciamiento del educador en bene$icio de la ni)e, del municipio de ;arvita. La estrategia didctica brindara #erramientas didcticas 'ue ayuden al buen desenvolvimiento en su traba%o. 4l personal ser involucrado en este ob%etivo, adems de los padres de $amilia, como su%etos principales en la educaci(n de sus #i%os en los :entros de 4ducaci(n /n$antil. La presente propuesta plantea una estrategia didctica a partir del diagn(stico reali,ado, con el $in de me%orar el desempe)o de los
educadores y aportar el cumplimiento de los ob%etivos tra,ados por el 8rograma de Atenci(n de la .i)e,, en el municipio de ;arvita.
1.5.
Objeti os /mplementar una estrategia didctica para $ortalecer el desempe)o y atenci(n de los educadores en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral de ni)as y ni)os menores de 0 a 9 a)os, del 7unicipio de ;arvita.
1.5.1. Objeti o !eneral
1.5.2. Objeti os "spec#ficos
/denti$icar las di$icultades y debilidades de los educadores en el desempe)o y atenci(n de los ni)os y ni)as a menores de 0 a 9 a)os de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del municipio de ;arvita.
4laborar de manera participativa la estrategia didctica para me%orar el desempe)o y atenci(n de los educadores a ni)os y ni)as menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del municipio de ;arvita.
!esarrollar la estrategia didctica con los educadores y actores indirectos como los padres de $amilia y personal de servicio para me%orar la atenci(n de ni)os y ni)as de 0 a 9 a)os en dic#os centros.
>ortalecer el traba%o educativo de los educadores de los centros educativos iniciales del municipio de ;arvita.
:A8/;3L5 // M!"C# TE$"IC#

2.1.
$arco %istrico acional de !tencin a ios ' ias Menores de 6 !os (P! ) 6olivia #a implementado en los ?ltimos a)os re$ormas 'ue $avorecen la e%ecuci(n descentrali,ada y participativa de las pol"ticas como el 8A. 'ue es parte de las pol"ticas de !esarrollo &umano 'ue concibe la atenci(n a .i)as y .i)os menores de seis a)os , 'ue contribuye a me%orar su crecimiento y desarrollo. La :onstituci(n pol"tica del 4stado y el :(digo del 7enor establecen y regulan el r=gimen de prevenci(n, protecci(n y atenci(n integral 'ue el 4stado y la Sociedad deben garanti,ar a todos los menores, asegurndoles un desarrollo $"sico, mental, moral, espiritual y social en condiciones de libertad, respeto y dignidad. 8or su parte las leyes de participaci(n 8opular y descentrali,aci(n Administrativa, establecen la obligatoriedad de la participaci(n de #ombres y mu%eres de las comunidades, en la de$inici(n de los planes de desarrollo locales y departamentales, priori,ando su atenci(n de acuerdo a sus necesidades y demandas comunitarias. 4l !ecreto Supremo .o @AAAB del @0 de diciembre de 1999 crea las !e$ensor"as del ni)o, ni)a y adolescente, 'ue tienen por ob%eto precautelar la vigencia de sus derec#os, otorgndoles protecci(n y de$ensa socioC%ur"dica. 4l B de abril de 199B, mediante !ecreto Supremo .o @A B el 0obierno
%.&.&. Programa
crea el 8rograma de Atenci(n al .i)oC.i)a menor de 9 a)os D8A.E, con el ob%eto de garanti,ar la promoci(n de servicios de educaci(n inicial,
salud, nutrici(n y protecci(n en todo el territorio nacional, a todos los ni)os y ni)as de 0 a 9 a)os de edad. 4n este marco, la propuesta del programa de atenci(n ni)os y ni)as D8A.E, est orientada a la creaci(n de una :ultura del .i)o a $in de promover el respeto de sus derec#os adems de garanti,ar servicios de atenci(n integral aumentando la calidad y cobertura actuales. La creaci(n del 8A. surge como consecuencia de la necesidad de: 5rdenar y articular la o$erta de servicios entre s" y con niveles normativos y de pol"ticas. Fincular la demanda con o$erta de servicios. Adoptar el nuevo marco de pol"ticas nacionales descentrali,adas y participativas. 1acionali,ar los sistemas de gesti(n uni$ormando normas. Aprovec#ar los recursos t=cnicos y $inancieros disponibles, as" como la e+periencia acumulada en los proyectos e+istentes. Actualmente el 8rograma .acional de Atenci(n a .i)as y .i)os menores de 9 a)os es considerado uno de los avances ms signi$icativos en materia de pol"ticas sociales #acia la ni)e,, puesto 'ue considera su atenci(n como una de las inversiones de mayor retorno. 4l 8A. busca garanti,ar la sostenibilidad del desarrollo econ(mico y social de pa"s, a trav=s de la inversi(n en recursos #umanos con visi(n de largo pla,o. 4l 8rograma nacional de atenci(n ni)os y ni)as menores de 9 a)os D8A.E e+iste en 6olivia desde 199B, ba%o di$erentes nombres como: :4/ D:entro de 4ducaci(n /n$antilE, :// D:entro /n$antil /ntegral, &// D&ogares
in$antilesE: empe,( a $uncionar desde B de abril de 199B, por decreto supremo .o @A B.
A nivel del departamento de :#u'uisaca en convenio con el 8rograma 8A. estn 1A municipios. *+u, es el programa P! -. es un 8rograma .acional de atenci(n de ni)as y ni)os menores de 9 a)os 'ue brinda educaci(n, /nicial, salud, nutrici(n y 8rotecci(n a ni)os y ni)as, de escasos recursos econ(micos de las ciudades y ,onas rurales. %.%. Marco Conte/tual 4l municipio de ;arvita, provincia A,urduy del departamento de :#u'uisaca cuenta con 9 :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil
:3A!15 1
%.%.&. !spectos 0istricos 1eogrficos /ntegral en 9
comunidades del municipio, 'ue se gra$ica en el siguiente cuadro.
2.2.2. Rese&a %istrica
Los :entros de educaci(n /nicial /n$antil empe,aron a traba%ar el a)o @000, durante la gesti(n del &onorable alcalde municipal D1olando 6alderramaE en coordinaci(n con el director D-uan 8ablo SaunaE, 'uienes crearon pro$esora 7ery Saavedra. 4l 8rograma 8A., $unciona gracias a los convenios con la 8re$ectura del !epartamento :#u'uisaca, #onorable alcalde municipal de tarvita, D87AE 8rograma 7undial de Alimentos y el D6/!E 6anco interamericano de desarrollo.
2.2.3. Infraestructura
:entros< los primeros $acilitadores eran: el 8ro$esores 4$ra"n Al$aro y la
.o todos los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil tienen su propia in$raestructura< de los 9 centros, B tienen su in$raestructura propia y @ de no
1, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
cuentan a?n, traba%an en ambientes prestados< se #ace notar 'ue las in$raestructuras 'ue se tienen no cuentan con ambientes adecuados.
2.2.4. 'ituacin actual de los centros de educacin inicial infantil inte(ral)
Actualmente se cuenta con 9 :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil, cada una $unciona en una comunidad con un educador, #aciendo un total de 9 comunidades y 9 educadores, del mismo modo se tienen 9 cocineras. 4l siguiente cuadro detalla los mismos.
C2!3"# %4 8 1 @ I A 9 B L 9
CE T"#5 3E E32C!CI$
I ICI!6 I 7! TI6
C#CI E"! ;eresa Samudio 3rbana Aldana Se$erina :ardoso 7argarita Kelaya Sera$ina Fentura 7ar"a Sucy 1amire, >ortunata 1amire, >ortunata Fidales :elestina :#o'ue
#M9"E 3E6 CE T"# :ru, GHasa 8u%yuni 4l :#aco San /sidro San 7iguel 0rani,os 8ampas de Le'ue 7olle :anc#a 2uinua :#aca
#M9"E 3E6 E32C!3#" -uan 1amos 7endo,a !emetrio Arrosti -uan 8e)as :#o'ue &ilda Jlvares 1oberta Serrano -orge 1ivera >elipa 1ivera /sidro Arenas 1a?l :#o'ue
%.%.:. Po;lacin del rea del pro'ecto Los :entros de 4ducaci(n /nicial del municipio ;arvita cobi%a en cada comunidad de 1 a @1 ni)os entre las edades de 0 a 9 a)os de edad, del mismo modo se presenta un detalle del personal 'ue reali,a el seguimiento y supervisi(n del cual es parte mi persona y es apartir de esta e+periencia laboral 'ue me motivo para presentar la siguiente propuesta, se detallan a continuaci(n. Los destinatarios son 1 L ni)os y ni)as de 0 a 9 a)os de edad no escolari,ada< 100 madres y padres de $amilia.
C2!3"# <4 E5T!3I5TIC! 3E I=#5 > I=!5 3E 6#5 CE T"#5 3E E32C!CI$ I TE1"!6
I CI!6
1. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia T#T!6 3E 8 1 @ I A #M9"E 3E 6#5 CE T"#5 E32C!TI?#5 :ru, GHasa 8u%yuni 4l :#aco San /sidro San 7iguel 9 B L 9 0rani,os 8ampas de Le'ue 7olle :anc#a 2uinua :#aca T#T!64 ? 10 L 9 11 B 10 I 1I 1I @& M 9 11 9 9 9 11 1@ B 9 AA I=!5 > T 19 19 1 1B 19 @1 1 @0 19 &:@ I=#5
1# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia C2!3"# B4 PE"5# !6 "E5P# 5!96E 3E 5E12IMIE T# > 52PE"?I5I$ 8 1 @ I #M9"E > !PE66I3# >ran, 8orcel 1osalino 8icon >elipe 7amani C!"1# :oordinador del 8rograma 8A. :#u'uisaca ;=cnico de Seguimiento 7unicipal 8rograma // >acilitador Sucre 5$icina S4!404S ;arvita Alcald"a 7unicipal :ru, Gsa ;arvita "E5I3E CI!
2.2.6. 7undamentos para la denominacin de los Centros)
Los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil llevan el nombre de la comunidad donde $ueron creados y estn $uncionando actualmente con ese nombre.
2.2.7. !specto 5ocioC Educativo ' Cultural
4n cuanto a las caracter"sticas SocioC:ulturales se puede decir 'ue la mayor"a de los ni)os y ni)as, proviene de mbitos sociales #umildes, de #abla 234:&3A al igual de sus madres y padres, mantienen sus costumbres culturales, $iestas temporales donde comparten sus convivencias y tradiciones, tales como: el carnaval, la pascua, las marcadas, todo santos, $erias agr"colas comunales. Los padres y madres de $amilia, por situaci(n econ(mica, cuestiones de traba%o, a veces descuidan a sus #i%os e #i%as. %.%.@. !spectos socioculturales ' linguisticos de los centros de educacin inicial infantil Las principales actividades culturales estn basadas de acuerdo a las costumbres de los vecinos de las comunidades como ser: la 7arcada D$iestas del regi(nE, $erias comunales, carnaval, pascua, ;odos santos. ;odas estas actividades culturales como el carnaval y otras se relacionan y conviven de acuerdo a sus cosmovisiones y espiritualidades de cada vecino*a, de acuerdo a lo mencionado se puede a$irmar 'ue e+iste una diversidad cultural bien de$inida desde sus ancestrales
1) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
4l idioma predominante 'ue los #abitantes de los :entros /nicial /n$antil, son de #abla 'uec#ua y castellano.
2.2.9. $edios de transporte
Llegan #asta los centros camiones en ocasiones por comercio, traslado de pasa%eros, tambi=n los $acilitadores se trasladan en moto pero los ni)as*ni)as, madres y padres de $amilia llegan a pie a los centros. *)*)+,) 'er icios b-sicos e.istentes en los centros !e los nueve :entros /niciales del municipio de tarvita L cuentan con letrinas y 1 no tiene, #aciendo sus necesidades en campo abierto< en cuanto a servicio de agua potable B tienen compartido con la 4scuela y @ #acen uso de una 'uebrada cercana al centro, ninguno cuenta con alcantarillado. *)*)++) 'er icio de salud Los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil no cuentan con los servicios de salud p?blica propios, reciben atenci(n en $orma mensual de los puestos m=dicos de la ,ona. *)*)+*) /isin Lograr un desarrollo y crecimiento adecuado de los ni)os y ni)as menores de 9 a)os de edad, atendido por el programa nacional de atenci(n integral in$antil. %.%.&<. Misin :ontribuir al desarrollo del capital #umano a la superaci(n de la pobre,a y la e+clusi(n social. *)0) $arco conceptual *)0)+) "ducador
!e una manera general podemos decir 'ue e%erce una in$luencia per$eccionadora en otro u otros, lo 'ue posee $uer,a educadora lo 'ue contiene educatividad, 4sta opini(n tan amplia, tanto nos re$erimos al #ombre, como ser capa, de estimular el acto educativo en los su%etos, como a'uellos $actores o instituciones capaces de me%orar una personalidad cient"$icamente, ba%o esta denominaci(n se agrupan m?ltiples personas y circunstancias 'ue e%ercen este e$ecto de una manera ms o menos intensa. .o estar"a por ello dems 'ue intentramos buscar una clasi$icaci(n de los educadores en toda la amplitud de su signi$icado. 4+isten dos tipos de educadores: en un primer nivel los padres o tutores, los pro$esores y la escuela y en un segundo nivel, los amigos, los persona%es resonancia p?blica, los medios de comunicaci(n, etc. Los educadores son tambi=n buenos modelos de conducta para respetar la dignidad e integridad de la in$ancia. Los educadores pueden involucrar a los progenitores, los ni)os y ni)as y los miembros de la comunidad en la promoci(n de los derec#os de la in$ancia al alentar tareas de promoci(n con los gobiernos locales y nacionales. %.<.%. 7ormacin del educador a1 .ecesidad de Formacin/ es constante cuando se piensa 'ue ya no la necesitamos, #ay 'ue pensar en la consecuencia de nuestros errores en los educandos D#i%os e #i%as o alumnos y alumnasE. b1 Partiendo de su propia formacin D el educador es $ormador de caracteres. Seg?n los griegos Sperm(logo sembrador de ideas. 6uenas ideas, buena semilla. La verdad 'ue germina en puntos buenos, obras buenas. Mla $alsedad, mala semilla, cosec#a de malas obras. 4n na#ualt el educador se le llama ;emac#tiam, 'ue signi$ica $ormador de rostros Dcaracteres, personalidadesE.
c1 -a accin PedaggicaD no es solo prctica docente sino e+presi(n de una personalidad como es la del educador, con la cual ense)a a los alumnos a #umani,ar su 'uerer. 4ntre los $actores 'ue in$luyen en el =+ito de la educaci(n, la personalidad del pedagogo, ocupan el ms alto porcenta%e Dentre medios didcticos, edi$icios, libros, etc.E. d1 -a personalidad del educador/ cuenta en primer lugar con su propia singularidad o peculiaridad, su irrepetibilidad es una maravilla de la creaci(n, ya 'ue nadie puede #acer las cosas a su manera y nadie puede sustituirle en su empe)o para me%orarse as" mismo. e1 Tambi'n su propia madurez/ La persona bien educada es una persona madura seg?n Arist(teles La persona madura tiene una constante disposici(n al cambio, a la superaci(n, a la me%ora. Se conoce bien: as" soy yo, pero a la ve, se pregunta c(mo deber"a ser y el resultado no lo de%a al a,ar, sino 'ue se propone metas de per$ecci(n y establece las acciones DplanesE necesarios para cambiar. :omo est dispuesto a su propio cambio, tambi=n estar pendiente del progreso de los educandos, asegurndose de 'ue saldrn me%ores y no peores c(mo entraron. La me%ora 'ue es el cambio de un estado a otro ms per$ecto se puede dar aun'ue la persona no 'uiera o no lo sepa, por'ue siempre est en constante evoluci(n en el tiempo peligro est en 'ue el cambio se para no me%orar. 8or eso #ay 'ue motiva para 'ue la persona con su inteligencia y su voluntad eli%a libremente sus propios cambios para superarse en lo a$ectivo, lo intelectual, lo =tico, etc. As" la persona se reorienta, se modi$ica y se per$ecciona. f1 -a persona inmaduraD act?a como si $uera per$ecta y le molesta si le se)alan un error, de$iciencia o debilidad. (1 El educador est, formado para el respeto de la verdad D en esta =poca e+iste una cultura inclinada ms a la opini(n 'ue a la verdad #ay 'ue situarla en un segundo plano. 4sta e+iste, digan lo 'ue digan relativistas y los sub%etivistas. La verdad se nos impone y tenemos 'ue ser #umildes d(ciles ante ella para vivirla con $idelidad y congruencia, tambi=n respeta
meticulosamente las normas de la %usticia. Arist(teles dec"a: NLa ?nica $orma de ad'uirir una virtud es actuar virtuosamenteN %.<.<. Talleres 23u4 son los talleres inte(radores5 4l taller como $orma de organi,aci(n de la docencia puede tomar elementos de otros tipos de clases ya conocidas Dcon$erencias, clase prctica, seminarios, consulta, etc=teraE pero las trasciende en un proceso de #ibridaci(n donde el e'uilibrio y el tono lo aportan los ob%etivos, actividades, m=todos seleccionados, niveles de asimilaci(n y estructura metodol(gica, 'ue es siempre $le+ible y abierta. *)0)0)+) Funciones de la clase de taller)
1. Cognoscitiva4 4n la sistemati,aci(n de los conocimientos ad'uiridos durante el aprendi,a%e, en su actuali,aci(n y en la creaci(n y consolidaci(n. @. Metodolgica4 :ada taller deviene modelo de actuaci(n pedag(gica para el $uturo pro$esional y debe revelarle m=todos de apropiaci(n y e+posici(n del contenido cient"$ico 'ue luego debe adecuar a los re'uerimientos de la asignatura. I. Educativa4 4n el estrec#o contacto profesor 6 alumno7 alumno 6 alumno7 alumno 6 (rupo7 (rupo 6 profesor en un mbito 'ue trasciende el $ormalismo y se e+pande ms all en la labor e+tra docente, donde se abren espacios para el anlisis, la b?s'ueda de respeto a la opini(n a%ena, la aplicaci(n de m=todos de discusi(n adecuados, el reconocimiento al m=rito a%eno y la cooperaci(n en la construcci(n de los aprendi,a%es y valores 'ue tipi$ican al modelo de #ombre socialista. A. Control4 4n el diagn(stico del nivel de conocimiento y #abilidades de los estudiantes y su desarrollo progresivo para alcan,ar los ob%etivos propuestos, ya 'ue el taller es v"a id(nea para 'ue la evaluaci(n cumpla con su $unci(n $ormativa y el estudiante e%er,a el autocontrol de su aprendi,a%e.
Los ;alleres /ntegradores se pueden utili,ar con di$erentes $unciones en un sentido #ori,ontal Dentre varias cienciasE y vertical Despecialidades de una cienciaE pero siempre en el prop(sito de integrar, sistemati,ar y consolidar conocimientos. Clase Taller4 :uya temtica est estrec#amente vinculada con un tema del programa y $orma parte orgnica del sistema. Clase Taller4 Aborda una problemtica circunscrita a un con%unto de temas del programa de una asignatura a manera de ne+o o sistemati,aci(n. Clase Taller4 2ue se inserta para establecer relaciones entre varias asignaturas 'ue con$orman la disciplina en un mismo a)o. ;ambi=n para establecer ne+os interdisciplinarios entre disciplinas 'ue coe+isten en el mismo a)o, o 'ue preceden o suceden a a'uella 'ue sirve como e%e integrador. Clase Taller: 4ncaminada a la b?s'ueda parcial de carcter investigativo o al desarrollo de #abilidades generales del modelo del pro$esional, 'ue no tiene necesariamente 'ue responder al contenido de una disciplina particular, pues trasciende estas y se encuentran en los niveles del a)o. Clase Taller4 5pera en el marco de la 4+tensi(n 3niversitaria o en la relaci(n $ormaci(n del pro$esional O comunidad, con un nivel de ascenso gradual en los a)os superiores a manera de complementaci(n y conte+tuali,aci(n. A los e$ectos prcticos, esta tipolog"a del taller 'ue oscila de dos a cuatro #oras no representa una signatura o disciplina ms, sino 'ue $luye arm(nicamente como parte de la estrategia de los niveles del traba%o metodol(gico Dcolectivo de asignatura, disciplina, a)o y carreraE y puede y debe O una ve, creadas las condiciones organi,ativo O docentes, de #orario, pro$esorado y aula O servir para estudiantes de varias carreras. 4l proceso educativo del educando como su%eto se asienta en momentos claves de su desarrollo e+presados por el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a actuar y a #acer, aprender a convivir, aprender a cooperar y
ser solidario, aprender a emprender. La calidad de la educaci(n es en ?ltimo t=rmino, el propio su%eto educativo, es la propia persona, es el propio ser #umano con sus capacidades, convicciones, sentimientos y potencialidades desplegadas en ra,(n de su vida y responsabilidades personales y sociales. 4s necesaria la conciliaci(n de los componentes te(ricos, cognoscitivos y prcticos pro$esionales, con la $ormaci(n de valores en el mbito de la pedagog"a contempornea, se privilegia el aprendi,a%e participativo, aprender #aciendo, resolviendo problemas pro$esionales, preparando al #ombre para la vida. 4l predominio en la ense)an,a del utilitarismo, el de$ormador en$o'ue prctica de la educaci(n y la consiguiente preparaci(n de pro$esionales estrec#os y no su$icientemente aptos para comprender y cambiar su entorno, puede y debe ser superado mediante la $ormaci(n #uman"stica 'ue no descono,ca, como #a recordado el educador y trans$ormador social cubano D:arlos 1a$ael 1odr"gue,E, 'ue la me%or pro$esi(n es la de #ombre 4s $unci(n del claustro docente contribuir a la $ormaci(n #uman"stica de nuestros educandos en cual'uiera de las >ormas 5rgani,ativas !ocentes utili,adas, no obstante el ;aller permite en un sentido ms abarcador cumplir con esta $unci(n. 4l valor 4pistemol(gico de la :lase ;aller, $avorece a 'ue el estudiante se en$rente en su $ormaci(n a la l(gica de cada ciencia, a su secuencia en el orden gnoseol(gico y didctico, as" podr traba%ar de una manera libre y creativa con ese arreglo didctico 'ue es la asignatura. !e igual $orma el alumno percibir el valor :ognitivo !esarrollador del ;aller, evidencindose 'ue el conocimiento es in$inito y ning?n curr"culo podr abarcarlo nunca. &aciendo un anlisis de los aspectos tratados y contribuyendo a 'ue el pro$esor condu,ca los ;alleres /ntegradores como escenarios docentes donde podamos lograr la independencia cognoscitiva ba%o el prisma de la labor #uman"stica pudi=ramos proponernos las siguientes metas:
*)0)0)*)
$etas de la educacin en la clase taller) 8romover la autorreali,aci(n, o sea, se debe estimular las potencialidades de los individuos para 'ue lleguen a la altura m+ima 'ue la especie #umana puede alcan,ar. La educaci(n debe ayudar a 'ue las personas logren lo me%or de lo 'ue son capaces.
Ayudar a los individuos a vivir en un mundo en perpetuo cambio, donde lo ms importante no es ad'uirir conocimientos sino aprender a aprender.
&acer =n$asis en los aspectos =ticos y morales convirtiendo a las personas en seres altruistas, generosos, creativos con una $uerte conciencia social, respetuosos de las necesidades, derec#os e intereses de los dems.
8ostulara la $unci(n del pro$esor en $acilitar el aprendi,a%e del estudiante a trav=s de proporcionarle las condiciones para 'ue este acto no se de en $orma aut(noma. Se deben convertir los escenarios docentes en :omunidades de Aprendi,a%e, donde la obtenci(n de nuevos conocimientos recupere su sentido l?dico y placentero.
:rear una atm(s$era de total respeto y apoyo a la curiosidad, la duda, valorar la b?s'ueda personali,ada de los conocimientos, donde todas las cosas se vuelven ob%eto de estudio y e+ploraci(n.
.o propiciar al pro$esor, la direcci(n absoluta de estas comunidades, sino 'ue participe como un $acilitador e integrante ms del grupo. 8or ello es importante 'ue estimule y propicie la cooperaci(n y apoyo entre compa)eros.
Se #ace necesario un cambio de las actitudes y creencias de los pro$esores en la valide, del ;aller, los e$ectos de cual'uier innovaci(n didctica sern s(lo de corto pla,o o ine+istentes. Se deben modi$icar las actitudes de los maestros para 'ue desempe)en en $orma
radicalmente distinta su traba%o, aceptando nuevas $ormas de ense)an,a.
4+isten tres condiciones esenciales para 'ue el pro$esor $acilite el aprendi,a%e en una clase taller. 7ostrarse ante los participantes tal como es, mani$estando sus sentimientos. :rear un clima de aceptaci(n, estima y con$ian,a en el escenario docente, e+istiendo un mutuo respeto entre alumno y pro$esor. !onde todos sientan 'ue son importantes y 'ue no se les va a estar en%uiciando, criticando o burlando.
:omprensi(n emptica, es decir ponerse en el lugar de los alumnos. 4l pro$esor debe tratar de comprender sus reacciones "ntimas, para de esta $orma ayudarlos a superar las di$icultades y de a#" convertir estas e+periencias en un crecimiento personal.
*)0)8) Desarrollo infantil *)0)8)+) 9rincipales factores :ue inter ienen en su desarrollo) Al #ablar de desarrollo, se re$iere a la creciente capacidad de usar el propio cuerpo debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los (rdenes D$"sico, intelectual, social, a$ectivosP..E 'ue incluye cambios tanto cuantitativos como cualitativos. Las caracter"sticas bsicas del desarrollo son: 8atr(n secuenciado de conductas en orden Dgatear, de piePE Fa de capacidades ms generales a otras ms espec"$icas. 4s un proceso no es uni$orme para cada rea, ni para cada rasgo dentro de cada rea. 4l proceso no es uni$orme para cada rea, ni para cada rasgo dentro de cada rea. Se da una correlaci(n entre el desarrollo $"sico y el mental.
Aun'ue todos seguimos un mismo patr(n cada uno tenemos nuestro propio ritmo. 4s un proceso discontinuo, est dividido en etapas, $ases, periodos, aun'ue con unos denominadores comunes ya 'ue cada etapa tiene unos rasgos dominantes 'ue le son caracter"sticos y las etapas suelen ser estables, #omog=neas y sucesivas, en las 'ue los nuevos aprendi,a%es descansan sobre la base de los de la etapa anterior. 4n ellos se suelen dar los periodos cr"ticos Den la etapa sensorio motri, es el de la marc#aE.
4l
!os elementos 'ue determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduracin. crecimiento se re$iere a todos los cambios cuantitativos
relacionados con el aumento de la masa corporal DpesoC alturaE en las di$erentes etapas del ciclo vital. 4st determinado por la #erencia o potencial gen=tico, aun'ue tambi=n tienen in$luencia $actores e+ternos como la nutrici(n o el descanso, pero de $orma limitada ya 'ue e+isten mecanismos correctores del propio organismo. La maduracin #ace re$erencia a cambios mor$ol(gicos y de conductas espec"$icas determinadas gen=ticamente y sin la ayuda de ning?n aprendi,a%e. Los $actores 'ue intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos: aE 7actores e/ternos4 alimentaci(n nutrici(n, variables ambientales, clima a$ectivo, estimulaci(n o e+periencias del ni)o, es decir la #erencia cultural y el aprendi,a%e social. La corriente de$ensora de este tipo de $actores es la corriente am;ientalista. bE 7actores internos4 potencial gen=tico o la carga #ereditaria del ni)o y su particular maduraci(n del sistema nervioso, es decir, la #erencia gen=tica y la maduraci(n
5rgnica. La corriente de$ensora de este tipo de $actores es la corriente organicista. &oy en d"a se considera 'ue estos dos $actores en intercone+i(n, son los determinantes del desarrollo, determinado por la corriente, interaccionista o constructivista, cuyos m+imos representantes son 8iaget y FigotsQy, seg?n la cual el ni)o va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el intercambio con el medio. .o son $ruto ni de la gen=tica ni del ambiente, sino de la propia actividad del ni)o, 'ue reorgani,a los datos cualitativamente. *)0)8)*) Importancia de la interaccin en el desarrollo ;anto lo orgnico como lo social se alimentan y progresan rec"procamente, es el llamado interaccionismo. Las cualidades ps"'uicas de un ni)o no van a depender s(lo de la gen=tica, es necesario 'ue #aya interacciones 'ue #agan 'ue el ni)o reciba est"mulos 'ue provo'uen en =l una respuesta Dmodo de comportamiento o de acci(n sobre el medioE, luego esta respuesta se ver re$or,ada, in#ibida o modi$icada por el medio. As" el ni)o se ir sociali,ando, integrando en una cultura, la llamada #erencia social Adler D19I0E. *+ui,n tiene un papel clave en estos inicios de socialiEacinLa $amilia, y ms tarde la escuela. 8or eso #an de estar coordinadas, con identidad de criterios, con est"mulos acordes seg?n D:lair, 19L9< Glein, 19LBE *)0)8)0) "tapas ; momentos m-s si(nificati os 4n todos los ni)os se dan unos perFodos crFticos, 'ue son a'uellos lapsos de tiempo en los 'ue se dan las m+imas capacidades
Dsensoriales, motoras, motivacionales y psicol(gicasE para reali,ar los aprendi,a%es. Se dice 'ue se da una receptividad ideal. 4n los animales, estos lapsos de tiempo son muy cortos, pero en los #umanos son ms largos y $le+ibles, por lo 'ue podremos recuperar determinadas conductas 'ue no $ueron ad'uiridas en su momento, aun'ue resulten di$"ciles de ad'uirir y los aprendi,a%es ms costosos. 8or lo tanto el desarrollo temprano ser $undamental, pero no determinante para un adecuado desarrollo posterior. 8ara llevar a cabo el conocimiento del nio de 0 C 6 aos se establecen unas etapas pero #ay 'ue tener claro 'ue estas clasi$icaciones son siempre arbitrarias y se deben aplicar r"gidamente a los ni)os, pues, a pesar de 'ue todos tienen unas caracter"sticas en com?n, no #ay @ ni)os iguales. ;odos siguen un mismo patr(n de desarrollo, pero cada uno tiene su propio ritmo. La ense)an,a #a de respetar estas di$erencias, caracter"sticas o ritmos. A la #ora de #acer una subdivisi(n imaginaria en estadios, #ay 'ue tener en cuenta 'ue el orden de sucesi(n en las ad'uisiciones de conductas puede acelerarse o retardarse, ya 'ue las estructuras construidas en cada estadio son parte integrante del estadio siguiente. !ebemos partir de ellas para reali,ar los aprendi,a%es signi$icativos. 8ara reali,ar un estudio con detenimiento voy a utili,ar la divisi(n reali,ada por 8iaget:

0 a @ a)os: periodo sensorio motor. @ a 9 a)os: periodo pre operacional. !ividido en dos sub etapas: @ a A a)os: periodo pre conceptual a 9 a)os: periodo intuitivo
34
Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
*)0)8)8)
9eriodo sensorio motor <, 6 * a&os1
a1 Desarrollo $otri=) 4l ni)o pasa progresivamente de una total incoordinaci(n motri, al control progresivo de sus movimientos debido a: 6a maduracin del sistema ner ioso central. Fiene dado por dos leyes: c=$alo C caudal pr(+imo C distal la ejercitacin.
:aracter"sticas $undamentales del desarrollo motor de 0 C @ a)os: +)6 Desarrollo f#sico4 el crecimiento es muy rpido Dmayor durante los I primeros a)os 'ue en el resto de la vidaE. Al nacer mide unos 0 cm. y al a)o uno B cm. 8esa unos I,A Gg y al a)o unos 1@. 4l crecimiento #umano tiene unos mecanismos correctores y un control gen=tico para corregir las de$iciencias debidas a $actores e+ternos Dnutrici(n, sue)o...E 4l destete es un momento crucial 'ue suele coincidir con la dentici(n. *)6 Cerebro> crece rpidamente en el vientre. Al nacer es el @ R del peso 'ue tendr en un $uturo, a los @ a)os el L0 R y a los 1@ el 100 R. Las ,onas ms maduras son las internas, y es donde est el control de los automatismos Dre$le%osE incontrolados, al principio, pero 'ue irn desapareciendo o pasando a ser controlados. A los 1@ meses maduran las reas del lengua%e y a los 1L ya puede simboli,ar.
0)6 Conductas reflejas> la e%ercitaci(n de los re$le%os permite la coordinaci(n de es'uemas u el reconocimiento de los ob%etos y de las personas. 4stos re$le%os, entre el tercer y el se+to mes, o bien desaparecen, o bien pasan a ser movimientos controlados. 1e$le%os de: succi(n, #oci'ueo, a$erramiento, moro, andar automtico, 0alant, 6abinsQi DabanicoE, puntos cardinales... 8)6 Desarrollo psicomotor4 la psicomotricidad implica la uni(n de la psi'ue con el movimiento. La meta es desarrollar todas las posibilidades de acci(n y movimiento. 4sto lo #ar siguiendo las leyes c=$alo C caudal y pr(+imo C distal. ?)6 Control postural> al nacer s(lo controla los m?sculos de los o%os y de la boca. Sustentar la cabe,a a los I C A meses. Las manos: A meses C re$le%o de prensi(n< 9 C coge ob%etos< BCL C usa el pulgar como tope contra los dedos< 9C10 C la pin,a< 1I C garabatea< @A C desenrosca tapones, vierte l"'uidos... Locomoci(n: I meses C rueda< AC C se sienta con apoyo< 9 C rema< 9C 11 C de pie con apoyo< 10C1@ camina con ayuda< 1@C1A C anda solo< 1L C corre. b1 Desarrollo Co(niti o) La inteligencia en este per"odo es prctica. Los ni)os e+perimentan el mundo 'ue les rodea a trav=s de los sentidos y la actividad motora, buscando as" la adaptacin al medio. 4n los primeros meses el ni)o solo cuenta, para adaptarse al medio con unos refleGos cong=nitos 'ue se activan ante la presencia de un est"mulo interno o e+terno.
c1 Desarrollo Afecti o 6 'ocial Se inicia en el nacimiento, !estaca la importancia del primer a)o de vida ya 'ue estas capacidades estn implicadas en los con$lictos displacenteros y en las reacciones placenteras. Ambos estn ligados a las necesidades bsicas de "ndole $isiol(gicas. 4l ni)o empie,a a sociali,arse por la necesidad 'ue tiene de 'ue los adultos le satis$agan sus necesidades Dalimento, protecci(n, #igiene...E. .ecesita a los adultos y ellos le irn introduciendo en los valores. .ormas, actitudes a interiori,ar D&erencia SocialE. Los primeros agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de iguales. A partir de los 9 meses distingue a personas concretas y procura su compa)"a mediante las llamadas :onductas de /nteracci(n 8rivilegiada estableciendo as" un ?Fnculo de !pego . Su vida a$ectiva se reduce a emociones. A los L meses ya teme a los desconocidos y reacciona de $orma distinta si es o no conocida la persona con la 'ue trata. 4l Apego, %unto con la amistad, son los v"nculos a$ectivos bsicos 'ue denotan una tendencia a procurar la pro+imidad de otros miembros con los 'ue se siente ms cerca. Seg?n se desarrollen estas relaciones con las $iguras de apego dependern sus sentimientos, seguridad, placer, bienestar... !urante el primer a)o se va $ormando, en el segundo se consolida, y de a#" en adelante las $iguras de apego se van ale%ando ya 'ue el ni)o va ad'uiriendo autonom"a.
*)0)8)?)
9eriodo peroperacional <* 6 @ a&os1
4s en este momento cuando el ni)o comien,a a poner los cimientos de su personalidad $utura. a) Desarrollo $otri= Fa ad'uiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego de la $ina. Los aspectos ms importantes son: +)6 Desarrollo f#sico> aumenta su talla unos 9 C L cm por a)o y en talla unos @ Gg. La cabe,a crece a un ritmo ms lento 'ue el tronco y las e+tremidades. *)6 Cerebro> contin?a el proceso de mi eliminaci(n y se completa la dentici(n. 4ntre los @ C I a)os controla los es$"nteres. 0)6 Aateralidad4 el cuerpo es $uncionalmente asim=trico con un lado dominante. La pre$erencia lateral se asienta a los 9 C B a)os reconociendo la derec#a y la i,'uierda desde los A a)os. 8)6 Desarrollo motor> la locomoci(n gana en $inura y precisi(n Dcorre, saltaE as" como la motricidad $ina. 4stn ms coordinados y giles. ?)6 "s:uema corporal> lo va a ir ad'uiriendo poco a poco. b) Desarrollo Co(niti o 4ste periodo se divide en dos: Inteli(encia Representati a o 9re conceptual D@ C A a)osE 9ensamiento Intuiti o o 9re operacional DA C 9 a)osE Inteli(encia Representati a o 9re conceptual 4l ni)o ya es capa, de interiori,ar las imgenes y adaptaciones sensorio motrices es una incipiente 1epresentaci(n 7ental.
Se caracteri,a por el uso de preconceptos y de ra,onamientos transductivos. Fa ad'uiriendo el conocimiento del mundo, $ormndose es'uemas a trav=s de la acci(n con las personas y con los ob%etos. 9ensamiento Intuiti o o 9re operacional 4l ni)o utili,a la $unci(n simb(lica, 'ue permite evocar lo ausente mediante signos y s"mbolos diversos, mani$estndolo con una imitaci(n di$erenciada o bien en el %uego simb(lico o en el lengua%e. La manera del ni)o de representar el entorno 'ue le rodea sigue siendo sub%etiva ya 'ue su pensamiento se caracteri,a por el E1#CE T"I5M#. c. 3esarrollo !fectivo C 5ocial 4l desarrollo social se ver $uertemente in$luenciado por la $amilia, por la escuela y por la relaci(n con los iguales. Seg?n sean los padres Dautoritarios, permisivos, democrticos...E as" sern los ni)os. 4n cuanto al desarrollo afectivo , el ni)o va a ir despla,ando al amor y el a$ecto por la madre D$igura de apegoE a otras personas u ob%etos. Las e+igencias de los adultos le producirn rabietas. Se #ace necesario establecer una relaci(n adecuada entre la $amilia y la escuela. Las v"as de participaci(n deben plasmarse en el 8royecto :urricular de 4tapa D8:4E. Las actividades de colaboraci(n con la $amilia son, entre otras:
actividades e0traescolares: $uera del #orario escolar. .o actividades complementarias: dentro del #orario escolar. Servicios complementarios: transporte...E $avorecen o compensan la
complementan el curr"culo Dbaloncesto, in$ormtica, teatro, dan,a...E
:omplementa el curr"culo De+cursiones, talleres...E
educaci(n Dcomedor,
:omo educadora considero 'ue esta participaci(n con la $amilia puede proporcionar e+pectativas positivas y actitudes de valoraci(n de los padres #acia la escuela.
72E TE5 > 72 CI# E5 P"I CIP!6E5 3E 6#5
2T"IE TE5
2T"IE TE5 M!C"# 2T"IE TE5
P"I CIP!6E5 !6IME T#5 :ome de: pescado, res, aves cerdo cordero, Fisceras cone%o y otros.
P"I CIP!6E5 72 CI# E5 E E6 #"1! I5M#
>orma y separa los te%idos del organismo, para un crecimiento normal
DmenudenciasE. Dlec#e.E vegetales Dcereales con
ProteFnas
&uevos. Lcteos 7esclas leguminosasE &abas y arve%as secas, lente%as, tarSi, 'uinua, poroto o $ri%ol y otros 8rincipalmente cereales y derivados: Arro,, avena, trigo, cebada, ma", $ideo, pan, galletas y dems productos. 1a"ces y tub=rculos como papa, camote, yuca, a,?car, miel y $rutas 4l aceite, la manteca mante'uilla, margarina. DceboE, la
Car;oHidratos
Son a#orradores de energ"a, impiden 'ue las prote"nas sean mal utili,ados
1rasas
4s una $uente poderosa de energ"a, ayudan a transportar las vitaminas A, !, 4 y G.
Alimentos de color anaran%ado, amarillo ?itamina ! y verde oscuro D,ana#oria, camote, ,apallo, espinacaE. :arnes D#"gado y v"sceraE. Aceite vegetal $orti$icado con vitamina A 8rincipalmente carnes, pescado e #"gado. Legumbres, cereales integrales, #uevos, verduras de color verde oscuro Dacelga espinacaE, amaranto, #arina de trigo $orti$icada con #ierro. mango, papaya, acelga,
>unciones en la visi(n. Act?a en la de$ensa del organismo y desarrollo.
0ierro
>orma parte de la #emoglobina, producci(n de gl(bulos ro%os Dsu de$iciencia puede ocasionar la anemiaE.
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia Los lcteos y derivados como: la lec#e, yogur y otros. Calcio >ormaci(n de #uesos y dientes. 4s importante y durante en la el de crecimiento gestante mu%er
Dconstrucci(n
#uesos en =l bebeE y durante la :arnes v"sceras D#"gadoE, yema de #uevo, cereales integrales, porotos o Iinc $ri%oles. lactancia materna Aumenta las de$ensas organismo crecimiento. !isminuye el tiempo de duraci(n Sal yodada, productos de mar. >odo y severidad de la diarrea. 4sencial para el $uncionamiento de las #ormonas tiroideas y la glndula tiroides. interviene en del el
*)0)8)@)
Aspecto educati o
4n el mbito educativo de los ms pe'ue)os el %uego tiene tambi=n una importancia trascendental. >errero considera 'ue el %uego cooperativo, los cuentos, la investigaci(nCe+perimentaci(n, la m?sica, el teatro y todo tipo de e+presi(n plstica, $orman parte de la actividad diaria en la 4scuela /n$antil. Sobre este particular DAl$redo &oyuelosE #ace algunas precisiones: por un lado, el curr"culo escolar de la educaci(n in$antil est robando en un 90R el tiempo de %uego para los ni)os, algo 'ue las criaturas necesitan vitalmente para crecer y construir su cultura< por otro, con la e+cusa de 'ue el ni)o s(lo aprende %ugando, algunos pro$esionales y muc#as editoriales y empresas #an inventado los malditos %uegos y %uguetes didcticos 'ue, desnaturali,ando el aut=ntico concepto de lo l?dico, tratan de ense)ar algunos ob%etivos didcticos marcados de antemano. T el mercado neoliberal se #a llenado de materiales para ense)ar n?meros, letras, creatividad, asociaciones, seriaciones.... 8or ello, este especialista O'ue desde septiembre traba%a en una nueva e+periencia de inspiraci(n reagina en el Ayuntamiento de D6errio,ar .avarraE O aboga por una escuela #abitable 'ue contenga diversos escenarios de %uego y por promover
situaciones para 'ue los ni)os puedan %ugar y se liberen de las ataduras de las programaciones y del control adulto. 4n el primer ciclo, los ni)os deber"an %ugar todo el tiempo. :uanto ms %ueguen, ms ganas tendrn de aprender cosas serias en el $uturo, apunta DSain, de Ficu)aE, 'uien considera 'ue los educadores deben preparar a conciencia esta $aceta, es decir, estudiar bien el espacio y los materiales, dentro y $uera del aula, y crear un ambiente de con$ian,a en el ni)o, para 'ue se sienta seguro y se atreva a investigar, manipular, e+perimentar, relacionarse con sus iguales, pedir ayuda si es necesario y recrearse en las %.<.:. 7undamentacin Actividades 'ue va emprendiendo. Seg?n dice, las di$erentes ,onas o rincones de %uego pueden permitir la elecci(n por parte del ni)o, los pe'ue)os agrupamientos, y reali,ar as" el %uego motor, el manipulativo, de construcciones, o el simb(lico en sus di$erentes variedades Dcasita, gara%e, o$icios, dis$races, teatrillo, etc.E. :omo dec"an los precursores de la 4ducaci(n /n$antil y pedagogos de la 4scuela .ueva: los educadores acompa)an al ni)o en su descubrimiento del mundo, les $acilitan las e+periencias, organi,an el ambiente de aprendi,a%e y les de%an actuar por s" mismos. %.<.6. 7undamentos polFticos e ideolgicos 8ara generar una apertura #acia la trans$ormaci(n social desde la educaci(n y la escuela socio comunitaria productiva, es importante el e%ercicio de la autodeterminaci(n desde el punto de vista comunitario. La autodeterminaci(n #ace re$erencia al derec#o de los pueblos a decidir sobre su presente y $uturo en base a su propia e+periencia. 8or lo tanto, es un proceso pol"tico y social $undado en el ser portador de cultura. :omo proceso personal, la autodeterminaci(n se re$le%a en el accionar de cada su%eto sin perder de vista los e$ectos de sus decisiones a nivel comunitario<
es decir, 'ue la autodeterminaci(n en el marco de la plurinacionalidad implica un alto desarrollo y conciencia de responsabilidad con uno mismo y con los dems. 4n este momento de la #istoria, la autodeterminaci(n impulsa la recon$iguraci(n de la estructura #umana y del 4stado, retomando los valores propios de los pueblos ind"gena originario campesinos, abordando $rontalmente las situaciones de discriminaci(n, e+clusi(n 'ue una visi(n monol(gica #ab"a determinado, #aciendo entrar en cuenta de 'ue no e+iste un ?nico poder 'ue centrali,a las decisiones, tal como ocurr"a en el sistema de dominaci(n colonial< por el contrario, el actual 4stado busca 'ue el poder se redistribuya y esto 'uedar cristali,ado en tanto la autodeterminaci(n se e%er,a. 4l poder redistribuido se e+presar en todos los mbitos de la vida social y cultural, y es menester del :ampo :osmos y 8ensamiento desarrollar condiciones para la autodeterminaci(n comunitaria con especial =n$asis en las mani$estaciones del pensamiento, la espiritualidad y religiosidad. %.<.A. 7undamentos filosficos ' sociolgicos 4l despliegue del :ampo :osmos y 8ensamiento y las reas de :osmovisi(n y >iloso$"a, 4spiritualidad, Falores y 1eligiosidad se $undamentan en el paradigma del Fivir 6ien, la misma 'ue nace de la vida comunitaria y por ello cuestiona el mbito del pensamiento $ilos($ico, basado en las verdades universales dogmticas de la ciencia positivista. 4n ese sentido, y con la intenci(n de restituir el $undamento cultural del pensamiento especiali,ado y territoriali,ado, a#ora el 'ue #acer $ilos($ico de%a de ser el e%ercicio de un canon temtico normado por una #istoria institucionali,ada y pasa a ser m?ltiple y adecuado a di$erentes conte+tos espacio C temporales y a las mani$estaciones de las identidades de las sociedades 'ue generan sus propias re$le+iones, pensamiento $ilos($ico y desarrollo sociocultural de manera auto determinada.
Los $undamentos sociol(gicos plantean la puesta en prctica de los valores socio comunitario y el $ortalecimiento de las identidades de la plurinacionalidad, considerando la convivencia comunitaria como una relaci(n de e'uidad en interculturalidad, sin asimetr"as de poder 1 y donde la satis$acci(n de las necesidades #umanas va ms all del bienestar econ(mico. !e esta manera, el $ortalecimiento de las identidades estar basado en el reconocimiento de 'ue ...las personas son construcciones sociales U...es decir...V 'ue al menos parcialmente estn constituidas por sus relaciones con otras personas en conte+tos de interacci(n y de comunicaci(n donde encuentran los recursos conceptuales y te(ricos para interpretar y comprender el mundo Dtanto natural como socialE, para actuar sobre =l, para interactuar con otras personas y para #acer evaluaciones de tipo cognoscitivo, moral y est=tico. @, a esta de$inici(n es preciso agregar la constataci(n de 'ue el ser #umano no s(lo establece relaciones con otras personas, sino 'ue se relaciona con el todo 'ue $orma parte de la 7adre ;ierra y el :osmos. %.<.@. 7undamentos epistemolgicos Los lineamientos del debate epistemol(gico estn relacionados a las $undamentaciones anteriormente mencionadas. 4n este entendido, el reconocimiento del pluriculturalismo, el derec#o a la autodeterminaci(n y el dilogo intercultural, permiten distinguir un escenario para el desarrollo plural del conocimiento aceptando las relaciones entre las ciencias, las tecnolog"as, los saberes de los pueblos ind"genas originarios, y una =tica $undada en los valores socio comunitario, 'ue $acilitan la ruptura del monote"smo doctrinario racionalista.
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:omo parte de este proceso de rec#a,o al dogmatismo, a la #egemon"a, la #omogenei,aci(n impuesta por la ciencia positivista, se genera esta propuesta basada en la integralidad y el carcter #ol"stico propio de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, e+periencias, valores y prcticas culturales de los pueblos ind"genas originarios, comunidades interculturales y sus di$erentes concepciones respecto a las $ormas de producir, transmitir los conocimientos y las maneras de recreaci(n social, #ist(rica propia de cada cultura. %.<.J. 7undamentos psicopedaggicos La nueva propuesta educativa del actual paradigma socio comunitario productivo se sustenta en los postulados de la 4scuela DAyllu WarisataE, la pedagog"a liberadora de D8aulo >reireE y en el en$o'ue #ist(ricoCcultural planteado por DFigotsQyE, 'ue en con%unto procuran otorgar al curr"culo la $le+ibilidad necesaria para adaptarse a las particularidades del desarrollo de cada una de las regiones y culturas 'ue integran el 4stado 8lurinacional. 4n este entendido, el en$o'ue pedag(gico de este :ampo, est orientado a $ortalecer el pensamiento y la acci(n creativa y propositiva, a partir de las potencialidades y capacidades productivas de la comunidad educativa y de los valores socio comunitarios en un sistema libre, $le+ible, #ol"stico y activo 'ue establece interacciones entre las dimensiones individual y social logrando 'ue el desarrollo y aprendi,a%e de las y los estudiantes sea de utilidad para la comunidad. La transmisi(n oral de saberes y conocimientos pasa a ser un dispositivo pedag(gico $undamental en este :ampo, pues siendo un rasgo caracter"stico de la identidad de nuestra sociedad, posibilita entender la manera en 'ue los miembros de al menos tres generaciones distintas en una comunidad determinada, ya sea urbana o rural, #an incorporado el cambio, sin perder el sentido de continuidad cultural a trav=s de la constante revitali,aci(n de elementos como tradiciones agrarias, recolectoras, pes'ueras entre otros y
nuevas e+periencias, as" como tecnolog"as obtenidas en otros momentos y lugares de la urbe y la modernidad. 4sto da pie a traba%ar los saberes y conocimientos tomando en cuenta los sistemas de transmisi(n cultural tales como la co$iguraci(nI y la post$iguraci(nA para recuperar y valorar el pensamiento local y la producci(n intelectual propia a partir de la investigaci(n cualitativa sobre el propio entorno sociocultural comunitario en vinculaci(n al medio regional, nacional y mundial. 4n este marco, desde el :ampo de Saberes y :onocimientos :osmos y 8ensamiento, la escuela se trans$orma en una instituci(n de la vida 'ue opera como un centro 'ue valora la comunidad, $ortaleciendo la transmisi(n de la cultura propia y el reconocimiento intergeneracional #aciendo uso alterno entre la lengua materna Doriginaria o castellanaE, el castellano Do la lengua originaria como segunda lenguaE y la lengua e+tran%era, centrando su atenci(n en la re$le+i(n sobre las cosmovisiones, la espiritualidad y las mani$estaciones religiosas y su impacto sociocultural pol"tico y econ(mico en las sociedades de la plurinacionalidad boliviana, del mundo y sus procesos #ist(ricos.
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:A8/;3L5 /// MET#3#6#1! La metodolog"a es el con%unto de procedimientos racionales, utili,ados para alcan,ar una gama de ob%etivos 'ue rigen en los traba%os de investigaci(n. 4n el presente traba%o por las caracter"sticas 'ue revela, se utili,ar los m=todos emp"ricos y te(ricos. <.&. M,todos EmpFricos.
4s la parte 'ue nos permite obtener conocimientos acerca del ob%eto de investigaci(n, como este se da en la realidad, es una manera $cil de acceder a la in$ormaci(n directa e indirecta. 4n el presente traba%o se aplicado este m=todo emp"rico 'ue permiti( anali,ar la situaci(n en cuanto al nivel de asimilaci(n de los estudiantes del nivel Secundario, as" tambi=n identi$icar el tipo de metodolog"a a ser empleada en el proceso ense)an,a O aprendi,a%e. 6a o;servacin La observaci(n permiti( de manera directa captar y percibir in situ los di$erentes $en(menos 'ue se producen en el traba%o y desempe)o de educadores en la atenci(n de ni)os y ni)as de los :entros de 4ducaci(n /nicial /ntegral. !e esta manera se obtiene elementos 'ue dan cuerpo al presente proyecto. 6a entrevista Se aplica entrevistas estructuradas y directas con autoridades, educadores, padres y madres de $amilia, para obtener mayor in$ormaci(n sobre la atenci(n de ni)os y ni)as de los :entros de 4ducaci(n /nicial /ntegral. <.%. M,todos tericos.
Son los m=todos del conocimiento te(rico 'ue permiten comprender las relaciones y causas entre los procesos de su realidad general y de su propio conte+to social 'ue lo rodea. Se emplea $undamentalmente en la elaboraci(n del marco te(rico del presente traba%o de investigaci(n a $in de conocer las di$erentes teor"as, leyes, teoremas acerca del 8rograma de 4ducaci(n /n$antil /ntegral de ni)os y ni)as menores de 0 a 9 a)os, como tambi=n ad'uirir in$ormaci(n sobre los talleres educativos. 4n el presente proyecto se aplica los m=todos te(ricos como: M,todo 0istrico K 6gico
Se utili,a este m=todo, para #acer una recopilaci(n y revisi(n #ist(rica del tema de estudio. Asimismo para conocer datos #ist(ricos con relaci(n a los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita y su conte+to, a trav=s de la revisi(n bibliogr$ica correspondiente. !nlisis K sFntesis !nlisis. es una operaci(n intelectual 'ue consiste en dividir o descomponer un todo en partes, desintegrar un #ec#o, una idea en sus partes ya sean mentalmente o en $orma material para nombrarlas, describirlas, numerarlas y para e+plicar las causas de los #ec#os o $en(menos 'ue constituyen el todo. 4ste m=todo permitir medir el desarrollo de los ni)os y ni)as menores de 9 a)os, de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita. 6a sFntesis. consiste en integrar los elementos del ob%eto de investigaci(n, reconociendo sus relaciones, propiedades y di$erencias< es la reconstrucci(n de una totalidad anteriormente anali,ada o descompuesta, se caracteri,a por reconocer las partes o elementos de un todo para luego asociarlo y construirlo.
4ste m=todo se utili,( para reali,ar un pro$undo anlisis y s"ntesis de las distintas situaciones reales sobre el desempe)o de los educadores en la atenci(n a ni)os y ni)as menores de 9 a)os, de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita. <.<. T,cnicas
Las t=cnicas utili,adas son las siguientes: 5bservaci(n no estructurada 4ntrevista estructurada directa
<.<.&. #;servacin no estructurada 6asada en la observaci(n reali,ada por el investigador, durante todo el tiempo 'ue dur( la investigaci(n. <.<.%. Entrevista estructurado Se aplic( a las autoridades, padres de $amilia y educadores. <.B. Instrumentos <.:. 0u"a de entrevista
Po;lacin ' muestra
<.:.&. Po;lacin La poblaci(n meta del proyecto son los educadores, ni)os, ni)as, personal de servicio, padres de $amilia de los :entros de 4ducaci(n /nicial del municipio de ;arvita.
<.6. "esultados de la investigacin <.6.&. !nlisis e interpretacin cuantitativa ' cualitativa de la encuesta dirigida a autoridades de la comunidad
&.C *Considera importante la atencin a niasL nios menores de 6 aos en Centros de Educacin Inicial;A6LA .X 1 "E5P2E5T!5 5I # < 0 I CI3E CI! &00 0 M
1e$erente a esta interrogante, el 100R de los entrevistados, responden 'ue si es importante la atenci(n a ni)os y ni)as menores de 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /n$antil /ntegral. %.C *6os padres de familia valoran el funcionamiento de los Centros P! (Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos;A6LA .X @ "E5P2E5T!5 5I # % & I CI3E CI! M 6A <<
!el 100R de los entrevistados, el 9BR valoran el $uncionamiento de los centros de educaci(n inicial y el otro IIR mani$iestan lo contrario. <.C *5egNn su punto de vista el desempeo de los educadores en el Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos es4
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia ;A6LA .Y I "esultado 4s bueno 1egular 7al % & 0 Incidencia 6A << 0 M
!e los entrevistados el 9B R responden 'ue el desempe)o de los educadores es bueno y el IIR regular. B. *+u, situaciones dificultan el ;uen desempeo de los educadores en la atencin de los nios ' nias de los Centros de Educacin Inicial Infantil del Municipio de Tarvita;A6LA .X A "esultado 0rado de escolaridad >alta de taller o curso de actuali,aci(n Incidencia @ 0 M 9B 0
Escuela Superior de Formacin de Maestros Franz Tamayo Programa de profesionalizacin de educadores interinos en educacin alternativa a distancia 6a%o pago por los servicios prestados :ambio de educadores 0 1 0 II
Seg?n entrevistados el 9BR mani$iesta 'ue el grado de escolaridad es el $actor 'ue ms per%udica en el desempe)o de los educadores, mientras 'ue el IIR indica 'ue el cambio de educadores per%udica en el desempe)o de los mismos. :.C *5e puede meGorar el desempeo de los educadores en el Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos;A6LA .X "esultado A trav=s :ursos de capacitaci(n 4vitar los cambios de educadores 1euniones de evaluaci(n contin?a /ntercambio de e+periencias @ 1 0 0
Incidencia
M 9B II 0 0
4l 9BR del 100R de los entrevistados mani$iesta 'ue el desempe)o de los educadores se me%orar con cursos de capacitaci(n.. Sin embargo el IIR de los entrevistados mani$iesta 'ue se debe evitar los cambios de educadores para me%orar el desempe)o. <.6.%. !nlisis e interpretacin cuantitativa ' cualitativa de la entrevista dirigida a los padres de familia &.C *El funcionamiento de los Centros P! (Programa de !tencin a ios)
Menores de 6 aos. es una a'uda para los padres de familia;A6LA .X 1 "esultado Incidencia Si .o A 1
M @0M %0M
4l L0R de los padres entrevistados mani$iestan 'ue es una ayuda para los padres de $amilia, mientras 'ue el @0R indica 'ue no.
%.C5egNn su opinin el desempeo de los educadores en el Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos es4
;A6LA .X @ Total M @ @ 1 A0R A0R @0R
"esultado 4s bueno 1egular 7al
4l A0R de los entrevistados cali$ica como bueno el desempe)o de los educadores, mientras 'ue el otro A0R indica de regular dic#o desempe)o, como tambi=n el @0R no est satis$ec#o con el desempe)o de los educadores. <.C *Por Ou, los educadores de los Centros P! (Programa de !tencin a
ios menores de 6 aos). tienen dificultades en la atencin-
;A6LA .X I "esultados 0rado de escolaridad. >alta de talleres o cursos de actuali,aci(n 6a%o pago por los servicios prestados !ebido a los cambios de educadores A0R @0R @0R @0R M
3na de las mayores di$icultades en el desempe)o de los educadores del programa 8A., es la ba%a escolaridad de los mismos de acuerdo a esta encuesta, el A0R mani$iesta esta situaci(n. 4l @0R de los participantes indica 'ue los educadores necesitan talleres para me%orar su desempe)o. 5tro @0R indica 'ue la remuneraci(n 'ue reciben no motiva para el buen desempe)o de los mismos, en el mismo porcenta%e indican 'ue el cambio de educadores #ace 'ue los mismos no demuestren un buen desempe)o en la atenci(n del programa. B.C *5e puede meGorar el desempeo de los educadores en el Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos;A6LA .X A "esultados A trav=s :ursos y ;alleres de capacitaci(n 4vitar los cambios de educadores 1euniones de evaluaci(n contin?a /ntercambio de e+periencias
Incidencia @ @ 0 1
M A0R A0R 0R @0R
4l A0R de los entrevistados mani$iesta 'ue las di$icultades de los educadores se superar"an recibiendo cursos y talleres de capacitaci(n, un otro A0R mani$iesta 'ue los cambios constantes de educadores per%udica el desempe)o de los mismos, mientras 'ue el @0R indica 'ue me%orar"a el desempe)o implementando intercambios de e+periencias. <.6.<. !nlisis e interpretacin cuantitativa ' cualitativa de la encuesta dirigida a los Educadores. &.C *El funcionamiento de los Centros P! (Programa de !tencin a ios
Menores de 6 aos). es una a'uda para los padres de familia;A6LA .X 1 "esultado Incidencia 5I # 9 0
M 100R 0R
4l100R de los educadores entrevistados mani$estaron 'ue los centros de educaci(n in$antil es una gran ayuda para los padres de $amilia. %.C *6os padres de 6 aos)"esultado 5iempre ! veces unca ;A6LA .X @ Incidencia L 1 0 L0R @0R 0R M
de familia cumplen con su contraparte para el (Programa de !tencin a ios Menores
funcionamiento de los Centros P!
!e acuerdo a los educadores, el L0R de los padres cumplen con la contraparte para el :entro 4ducativo in$antil, mientras 'ue el @0R a veces cumplen. <.C *Por Ou, los educadores de los Centros P!
;A6LA .X I "esultado 0rado de escolaridad. >alta de talleres o cursos de actuali,aci(n 6a%o pago por los servicios prestados :ambios de educadores Incidencia I A 1 1 M I0 R A0R 10R 10R
(Programa de !tencin a
ios) menores de 6 aos. tienen dificultades en la atencin-
4l A R indican 'ue la causa de las di$icultades de los educadores, para la atenci(n de los ni)os y ni)as, radica en la $alta de talleres o cursos de actuali,aci(n, y el IIR indica el grado de escolaridad de los educadores, ientras 'ue el 11R mani$iesta 'ue el ba%o pago de 'ue reciben no motiva su desempe)o, adems 'ue otro 11R de dice 'ue los cambios constantes de educadores per%udica este desempe)o de los mismos. B.C *5e puede meGorar el desempeo de los educadores en el Programa de !tencin a ios Menores de 6 aos;A6LA .X A "esultado A trav=s :ursos talleres de capacitaci(n 4vitar los cambios de educadores 1euniones de evaluaci(n contin?a /ntercambio de e+periencias
Incidencia 9 1 @ 0
M 9BR 11R @@R 0R
4n esta entrevista el 9BRindica 'ue si se puede me%orar el desempe)o de los educadores a trav=s de los talleres y cursos de capacitaci(n, el 11R dicen evitar los cambios de educadores y el @@R indica 'ue las reuniones de evaluaci(n tambi=n pueden me%orar el empe)o de los educadores del programa 8A..
:A8/;3L5 /F P"#P2E5T!
4.1. Caracter#sticas de la 9ropuesta

La presente propuesta cuenta con las siguientes caracter"sticas: Enfo"ue de derec!os 'ue permite 'ue la ni)e,, padres de $amilia y educadores sean parte de procesos educativos 'ue me%oren sus condiciones de vida. 1iling2e el proceso de $ortalecimiento para su buen desempe)o permitir desarrollar los contenidos en su idioma y lengua materna D'uec#uaC castellanoE para una me%or comprensi(n y apre#ensi(n. M'todo activo participativo este m=todo de la educaci(n popular involucra a toda la comunidad educativa y construir #erramientas didcticas adems de participar activamente en el desarrollo educativo de sus #i%os. 3id,ctico se rescatara la sabidur"a popular y prcticas l?dicas para la utili,aci(n en el traba%o con los educadores.
4.2. Po;lacin meta

La presente propuesta est dirigida a los educadores de los centros de educaci(n inicial del municipio de ;arvita, nueve en su totalidad. !e la misma manera se involucra la participaci(n de los padres de $amilia, personal de servicio y autoridades como corresponsables de la educaci(n de sus #i%os.
4.3. Tiempo
4l tiempo estimado para implementar la propuesta en los centros iniciales es de @ meses para la organi,aci(n y concienti,aci(n de los actores de la
educaci(n inicial, 19 meses para desarrollar el contenido curricular de los temas, paralelamente los educadores y participantes replicaran los mismos, esta prctica ayudar a me%orar su desempe)o y 9 meses de seguimiento y evaluaci(n, #aciendo un total de @ a)os.
4.4. MetodologFa de la estrategia

Se rescatar saberes ancestrales del vivir bien, en su propio idioma para una me%or comprensi(n y apre#ensi(n. :on la ayuda de educaci(n popular se desarrollaran de manera participativa #erramientas l?dicas como ser t"teres, sociodramas y otros para 'ue los actores de la educaci(n de los y las ni)as tomen conciencia sobre la importancia de participar activamente desde la $amilia en la educaci(n de sus #i%os e #i%as. 4l desarrollo de cada unidad temtica tendr una carga $uerte de concienti,ar al educador sobre la importancia de lograr los ob%etivos de las tareas a desarrollar para su buen desempe)o. La metodolog"a propuesta est distribuida en tres momentos los mismos se detallan en el siguiente punto. Se agrupara en talleres de capacitaci(n participativa y didctica, dos veces por mes en d"as 'ue no per%udi'uen su obligaciones, los talleres se desarrollaran de manera rotativa en los centros de educaci(n inicial e+istentes. :ada participante elaborara su material didctico con los recursos e+istentes en el lugar para me%or apropiaci(n en la utili,aci(n de los mismos y $acilidad en su elaboraci(n. Se incentivar y motivar a cada participante sistemati,ando su e+periencia para 'ue luego pueda compartir con otros educadores.
4.5. Planificacin de la Propuesta
La presente propuesta consta de I momentos importantes en la plani$icaci(n, 'ue nos permitir con mayor pertinencia al logro de los ob%etivos propuestos del proyecto. &er Momento4 #rganiEacin ' concientiEacin. este primer
momento se caracteri,a por'ue se sociali,ar y presentara la propuesta a las autoridades municipales, comunales y educativas, adems de educadores y padres de $amilia para lograr su participaci(n activa en el proceso. 8or tanto es importante organi,ar espacios de in$ormaci(n e intercambio para preparar la implementaci(n de la propuesta %do Momento4 3esarrollo de actividades , este segundo momento se destaca por'ue ya se desarrollan los contenidos respetando la escala abreviada de desarrollo 'ue se establece desde el ministerio de educaci(n para la educaci(n inicial. Se implementa toda la estrategia didctica en el desarrollo curricular, para el logro del ob%etivo propuesto. <er Momento4 5eguimiento ' evaluacin. este tercer momento est caracteri,ada por'ue durante y despu=s de la implementaci(n de la estrategia es necesario el acompa)amiento, seguimiento y evaluaci(n de los educadores para garanti,ar 'ue lo aprendido est=n replicando en sus centros educativos, adems de la activa participaci(n de los padres de $amilia. Asimismo identi$icar las debilidades en el proceso para poder a%ustar los mismos y as" lograr el ob%etivo propuesto de la presente propuesta.
:ada momento estar elaborado y e%ecutado de manera participativa con los actores 'ue intervienen en los :entros 4ducativos del 8rograma 8A..
,4 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
4.5.1. &er Momento4 #rganiEacin ' concientiEacin
3!T#5 "E7E"E CI!6E54 Centro Inicial Integral4 :ru, GHasa, 8u%yuni, 4l :#aco, San /sidro, San 7iguel, 0rani,os, 8ampas de Le'ue, 7olle :anc#a, 2uinua :#aca. ivel4 4ducaci(n /nicial !o4 @01A Prea4 5rgani,aci(n y concienti,aci(n Tiempo4 @ mes Q !CTI?I3!3E5 "E5P# 5!96E TEC IC! 621!"
& % < B :
4laboraci(n y di$usi(n de convocatoria a educadores, personal de servicio de los 9 centros del municipio de ;arvita. 4laboraci(n y di$usi(n de convocatoria a autoridades y padres de $amilia de los 9 centros del municipio de ;arvita. 1euni(n in$ormativa y presentaci(n de la propuesta con educadores y personal de servicio. 1euni(n in$ormativa y presentaci(n de la propuesta con autoridades y padres de $amilia. 8lani$icaci(n de talleres con actores de cada :entro de 4ducaci(n /nicial D1,@,I,A, ,9,B,L y 9E
>acilitador >acilitador >acilitador >acilitador >acilitador
:onvocatoria escrita y di$undida :onvocatoria escrita y di$undida 1euni(n participativa y e+positiva 1euni(n participativa y e+positiva ;aller
;arvita ;arvita ;arvita ;arvita ;arvita
4.5.2. %do Momento4 desarrollo de actividades

M!T"II 3E P6! I7IC!CI# 3E T!66E"E5 3E 7#"T!6ECIMIE T#
#;Getivo4 /mplementar la estrategia didctica para $ortalecer el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita. Participantes4 4ducadores de :ru, GHasa, 8u%yuni, 4l :#aco, San /sidro, San 7iguel, 0rani,os, 8ampas de Le'ue, 7olle :anc#a, 2uinua :#aca. ivel4 4ducaci(n /nicial !o4 @01A Prea4 7otricidad 0ruesa Tiempo4 B meses "esponsa;le4 >elipe 7amani ! M#T"ICI3!3 1"2E5! E3!3 ITEM 0 8ataleo 0aI TEM! & ME5E5 % < B
1 Levanta cabe,a boca aba%o @ Levanta cabe,a y pec#o boca aba%o I Sostiene la cabe,a al levantarlo de los bra,os A Sostiene la cabe,a sentado Se voltea de un lado a otro 9 /ntenta sentarse solo B Se sostiene sentado con ayuda L Se arrastra en posicion boca aba%o 9 Se sienta sin ayuda 10 0atea 11 Se agarra y se sostiene de pie 1@ Se agarra sin ayuda 1I !a pasito solo 1A :amina solito 1 :orre 19 8atea la pelota 1B ;ira la pelota con las manos 1L Salta en los dos pies 19 Separa las puntas de ambos pies @0 Se levanta sin usar las manos @1 :amina #acia atrs @@ :amina en puntas de pies @I Se para en un solo pie @A Lan,a y agarra la petota
Aa9
14 a 1#
1) a 3,
3. a ,4
,1 a #4
#5 a ),
@ @9 @B @L @9 I0 I1 I@ II IA I
:amina en linea recta Salta tres o mas veces en un solo pie 1rebota y agarra la pelota Salta con los pies %untos una soga a @ cm de altura :orre saltando combinando los pies Salta desde 0cm de altura -uega rayuela o tunQu)a demuestra &ace una construccion sencilla Salta conmbinando los pies DcaballitosE Abre y cierra las manos alteradamente 7arc#a sin perder el ritmo 3E T!66E"E5 3E 7#"T!6ECIMIE T#
I9 Salta la soga M!T"II 3E P6! I7IC!CI#
#;Getivo4 /mplementar la estrategia didctica para $ortalecer el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita. Participantes4 4ducadores de :ru, GHasa, 8u%yuni, 4l :#aco, San /sidro, San 7iguel, 0rani,os, 8ampas de Le'ue, 7olle :anc#a, 2uinua :#aca. ivel4 4ducaci(n /nicial !o4 @01A Prea4 7otricidad >ina Tiempo4 A meses "esponsa;le4 >elipe 7amani 9 M#T"ICI3!3 7I ! E3!3 ITEM 0 1 0aI @ I A 9 B L 9 10 11 1@ 1I 1A 1 TEM! Sigue el movimiento #ori,ontal y vertical del ob%eto Abre y mira sus manos Sostiene un ob%eto en la mano Se lleva un ob%eto a la boca Agarra ob%etos voluntariamente Sostiene un ob%eto con cada mano 8asa un ob%eto de una mano a otra Agarra varios ob%etos a la ve, Agarra un ob%eto pe'ue)o con los dedos Agarra un cubo con el pulgar e "ndice 7ete y saca ob%etos de la ca%a Agarra un terce ob%eto sin soltar otros 6usca ob%eto escondido &ace torre de tres cubos 8asa #o%as de un libro de cuento o revista 4spera a 'ue salga la pelota : ME5E5 6 A @
Aa9
14 a 1#
1) a 3,
3. a ,4
,1 a #4
#5 a ),
19 1B 1L 19 @0 @1 @@ @I @A @ @9 @B @L @9 I0 I1 I@ II IA I
;apa bien la ca%a &ace #arabatos circulares &ace torre de cinco o mas cubis 4nsarta seis o mas cuentas :opia linea #ori,ontal y vertical Separa ob%etos grandes y pe'ue)os !ibu%a $igura #umana rudimentaria 1 :orta papel con ti%eras :orta cuadrado y circulo !ibu%a $igura #umana @ Agrupa por color y $orma !ibu%a escalera Agrupa por color $orma y tama)o &ace gradas de 10 cubos !ibu%a un casa 4scribe letreas y*o numeros 7odela una persona :opia $iguras con lineas curvas :olorea una $igura &ace una $igura con papel 3E T!66E"E5 3E 7#"T!6ECIMIE T#
I9 1ecorta curvas y c"rculos M!T"II 3E P6! I7IC!CI#
#;Getivo4 /mplementar la estrategia didctica para $ortalecer el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita. Participantes4 4ducadores de :ru, GHasa, 8u%yuni, 4l :#aco, San /sidro, San 7iguel, 0rani,os, 8ampas de Le'ue, 7olle :anc#a, 2uinua :#aca. ivel4 4ducaci(n /nicial !o4 @01A Prea4 Audicion y Lengua%e Tiempo4 A meses "esponsa;le4 >elipe 7amani !23ICI# E3!3 ITEM 0 1 0aI @ I Aa9 A C > 6E 12!RE TEM! Se sobresalta con el ruido 6usca el sonido de una sona%era con la mirada 8ronuncia los sonidos guturales y di$erentes 6albucea con las personas 8ronuncia cuatro o mas osnidos di$erentes 1ie a carca%adas J ME5E5 &0 && &%
14 a 1#
1) a 3,
3. a ,4
,1 a #4
#5 a ),
9 B L 9 10 11 1@ 1I 1A 1 19 1B 1L 19 @0 @1 @@ @I @A @ @9 @B @L @9 I0 I1 I@ II IA I
1eacciona cuando se le llama 8ronuncia tres o mas silabas &ace sonar la sona%era 8ronuncia una palabra clara DZE .iega con la cabe,aDZE Llama a la madre o acompa)ante 4ntiende una orden o sencilla 1econoce tres ob%etos :onbina dos palabras 1econoce seis ob%etos .ombra cinco ob%etos 3sa $rase de tres palabras 8ronuncia mas de veinte palabras claras !ice su nombre completo :onoce altoCba%oCgrandeCpe'ue)o 3sa oraciones completas :onoce para 'ue sirven cinco ob%etos 1epite tres n?meros !escribe bien el dibu%o :uenta dedos de las manos o cubos !istingue adelanteCatrsCarribaCaba%o .ombre cuatro o cinco colores 4+presa sus opiniones :onoce i,'uierda y derec#a :onoce los d"as de la semana /denti$ica letras iguales !ice $rases iguales con entonaci(n :onoce #oy ayer y ma)ana :uenta #acia atrs desde el numero 10 8one orden en secuencia 3E T!66E"E5 3E 7#"T!6ECIMIE T#
I9 :onoce los d"as de la semana M!T"II 3E P6! I7IC!CI#
#;Getivo4 /mplementar la estrategia didctica para $ortalecer el desempe)o de los educadores en la atenci(n a menores de 0 a 9 a)os en los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil /ntegral del 7unicipio de ;arvita. Participantes4 4ducadores de :ru, GHasa, 8u%yuni, 4l :#aco, San /sidro, San 7iguel, 0rani,os, 8ampas de Le'ue, 7olle :anc#a, 2uinua :#aca. ivel4 4ducaci(n /nicial !o4 @01A Prea4 8ersonal y social Tiempo4 A meses
"esponsa;le4 >elipe 7amani 3 PE"5# !6 > 5#CI!6 E3!3 ITEM 0 1 0aI @ I A 9 B L 9 10 11 1@ 1I 1A 1 19 1B 1L 19 @0 @1 @@ @I @A @ @9 @B @L @9 I0 I1 I@ II IA I TEM! Sigue con la mirada los movimientos de la cara 1econoce a la madre Sonrie al acariciarle Se voltea cuando se le #abla Agarra las manos del e+aminador Acepta y agarra el %uguete 8one atencion a la conversacion Ayuda a sostener la ta,a para tomar 1eacciona ante su imagen ante el espe%o /mita los aplausos 4ntrega un %uguete al e+aminador 8ide un %uguete u ob%eto ;oma una ta,a solo DZE Se)ala una prenda de vestir Se)ala dos partes del cuerpo Avisa para ir al ba)o DZE Se)ala cinco partes del cuerpo ;rata de contar e+periencias :ontrola en el dia su orina !i$erencia #ombre y mu%er !ice el nombre de su papa y de su mama Se lava solo las manos y la cara 8uede desvestirse solo DZE :omparte %uego con otros ni)os ;iene amigos especiales 8uede vestirse y desvetirse solo Sabe cuantos a)os tiene 5rgani,a %uegos &ace mandadosDZE :onoce el nombre la comunidad calle donde vive &abla de su vida $amiliar Sabe 'ue lugar ocupa en la $amilia 8articipa en actividades de su $amilia, centro :onoce $ec#as especiales 1alaciona el con actividades diarias /ndica rrecorrido, nombra por lo menos I lugaras 'ue pasa ME5E5 &< &B &: &6
Aa9
14 a 1#
1) a 3,
3. a ,4
,1 a #4
#5 a ),
I9 &abla sobre si mismo o de las personas 'ue viven con =l.
,, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
8or mes se plantea reali,ar dos talleres, cada taller de 9 #oras pedag(gicas. 3na ve, 'ue el participante t=ngalos conocimientos #erramientas y motivaci(n debe aplicar en la semana siguiente para de esta manera pro$undi,ar su aprendi,a%e.
4.5.3. <er Momento4 5eguimiento ' Evaluacin

Se destina 9 meses de seguimiento y evaluaci(n constante a los participantes del proceso, para identi$icar las posibles debilidades y a%ustar los mismos en el proceso, para garanti,ar el $ortalecimiento 'ue se #a reali,ado con la implementaci(n de la estrategia didctica.
Asimismo se plantea un intercambio de e+periencias con otros educadores de otro municipio como una $orma de autoevaluaci(no, e identi$icar sus $ortale,as y debilidades en el desempe)o y evaluar la presente propuesta implementada.
,. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
C!PT26# ? C# C625I# E5
4l estar d"a a d"a con los educadores motivo elaborar la presente propuesta, 'ue #a permitido desentra)ar a pro$undidad con la investigaci(n reali,ada para recabar elementos sustanciales 'ue den cuerpo y sustenten la presente propuesta.
A la conclusi(n de esta propuesta me doy cuenta 'ue el desempe)o de los educadores no solo es observar su desempe)o, sino 'ue pese a 'ue los mismos no cuentan con una $ormaci(n bsica para desempe)arse como educadores, tienen una ri'ue,a de sabidur"a popular, de sabidur"a de vida 'ue debe ser rescata para la educaci(n de la ni)e,, y complementada con la sabidur"a cient"$ica.
4sta e+periencia me #a permitido ver 'ue la educaci(n de ni)os y ni)as en el pa"s necesita un en$o'ue de derec#os, para su buen crecimiento, adems entender a pro$undidad 'ue la educaci(n no solo depende de los educadores sino tambi=n de toda la comunidad.
8or tanto es necesario $ortalecer a los educadores para me%orar su desempe)o, a a partir de la e+periencia acumulada de los mismos.
,# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
6/6L/501A>[A. 1. AL5.S5, : T 0ALL405, ! :omo aprenden los adultos 4dici(n: 3.4! 1999. @. A.!41C400, 4,e'uiel. 4l taller una alternativa de renovaci(n pedag(gica. 4ditorial 7agisterio del 1"o de La 8lata, 6uenos Aires, Argentina, 1991 I. 6arriga, > y &ernnde,, 0. D1999E. 4strategias docentes para un aprendi,a%e 7c0raS&ill. A. 6AL6A, :abello .elly, 7=todos y ;=cnicas de diagn(stico e /nvestigaci(n en 4ducaci(n. . blogsCdimensionCsocial.blogspot.com*...*importanciaCdelCdesarrolloCsocia.. 9. :13K. ;icona Apa,a, /nvestigaci(n 4ducativa y 7odalidades de 0raduaci(n B. !ora 4lina -F. 4l traba%o independiente y la autopreparaci(n. !irecci(n !ocente 7etodol(gica. La &abana: 74S< 19L . p. 1C11. L. >4114/15, 4. D19L9E. La al$abeti,aci(n en proceso. 4l proceso de al$abeti,aci(n. 9. 04SS4L, A.: 4l ni)o de 1 a A a)os. 8aidos. 10. 0arc"a :amac#o ;. 7odelo educativo. 8resentaci(n a la :omisi(n de 1evisi(n y A%uste de los 8rogramas de 4studio. 7=+ico. D:onsultado enero de @00@E. !isponible en: #ttp:**SSS.cc#.unam.m+*planesyprogramas*$rI*documentos*modeduc.#tm 11. #ttps:**docs.google.com*document*d*...*edit\#l]en 48/S;475L^0/:5S 1@. #ttp:**SSS.monogra$ias.com*traba%osL@*claseCtallerCpromocionC lectura*claseCtallerCpromocionClectura@.s#tml_i+,,@r#rI>riL
13. -orge 1. Seibold, S.-. 1e$le+iones sobre un nuevo concepto de calidad
signi$icativo.
3na
interpretaci(n
cosntructivista.
7=+ico:
>3.!A74.;5S
educativa
'ue
integre
valores
e'uidad
educativa
#ttp:**SSS.monogra$ias.com*
,) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
1A. 7edios de ense)an,as en el aprendi,a%e comunitario del a)o @01@ dimensiones del ser saber Dpgina @9 O @1E 1 . .eSb, / D199IE. :onductismo, cognoscitivismo, constructivismo: 3na comparaci(n de los aspectos cr"ticos desde la perspectiva del dise)o de instrucci(n D>erstad, .. y S,c,urcQ, 7, ;rads.E U>olletoV. 19. 510A./KA:/^. !4 4S;A!5S A741/:A.5S, 4ducaci(n /nicial modalidades no escolari,adas 1B. 5S;411/4;&, 8.: 8sicolog"a /n$antil. 7orata. 1L. 8/A04;, -.: 8sicolog"a del ni)o. 7orata. 19. 8ALA:/5S, 7A1:&4S/ T :5LL D1990E: !esarrollo psicol(gico y educaci(n. 4ditorial Alian,a. 7adrid. @0. portal.redboliviana.com 4!3:A;/FA @1. 81A.:5, ;.: Fida a$ectiva y educaci(n in$antil. .arcea. 99$ portal$oas$org : $$$ : Educacin )uidado y 3esarrollo &nfanti @I. S8/;K, ;.: el primer a)o de vida del ni)o. Aguilar @A. SSS.aciprensa.con @ . ;;;$buenastareas$com : P,gina principal : Psicolog(a
2,. ;;;9$fe$ccoo$es<andalucia<docu<p=sd>9+*$pdf Etapas y momentos m,s
...
8ol"tica
0obiernos
en
6olivia
F4.3%ME.T5S P5-6T&)5S E &3E5-78&)5S !4 LA 14>517A
significativos del desarrollo
.4 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
A.4a5S ! ES# & 4.;14F/S;A !/1/0/!A A LAS A3;51/!A!4S Se solicita la colaboraci(n de las autoridades para el presente traba%o de investigaci(n, por lo 'ue es necesario responder a las siguientes interrogantes: 1.C b:onsidera importante la atenci(n a ni)as* ni)os menores de 9 a)os en :entros de 4ducaci(n /nicial\ S/ .5
@.C bLos padres de $amilia valoran el $uncionamiento de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os\
S/
.5
I.CSeg?n su punto de vista el desempe)o de los educadores en el 8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os es: aE 4s bueno bE 1egular cE 7al A.C2ue situaciones di$icultan el buen desempe)o de los educadores en la atenci(n de los ni)os y ni)as de los :entros de 4ducaci(n /nicial /n$antil del 7unicipio de ;arvita
aE 0rado de escolaridad. bE >alta de talleres o cursos de actuali,aci(n cE 6a%o pago por los servicios prestados
dE :ambio de educadores
.C bSe puede me%orar el desempe)o de los educadores en el 8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os\
aE A trav=s :ursos de capacitaci(n bE 4vitar los cambios de educadores cE 1euniones de evaluaci(n continua dE /ntercambio de e+periencias
4.;14F/S;A !/1/0/!A A L5S 8A!14S !4 >A7/L/A Se)or padre de $amilia, se solicita su colaboraci(n para el presente traba%o de investigaci(n, por lo 'ue es necesario responder a las siguientes interrogantes: 1.C b4l $uncionamiento de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os, es una ayuda para los padres de $amilia\ S/ .5
I.CSeg?n su opini(n el desempe)o de los educadores en el 8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os es: aE 4s bueno bE 1egular cE 7al
A.C b8or 'u= los educadores de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os, tienen di$icultades en la atenci(n\
aE 0rado de escolaridad. bE >alta de talleres o cursos de actuali,aci(n cE 6a%o pago por los servicios prestados dE !ebido a los cambios de educadores .C bSe puede me%orar el desempe)o de los educadores en el 8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os\
aE A trav=s :ursos y ;alleres de capacitaci(n
bE 4vitar los cambios de educadores cE 1euniones de evaluaci(n continua dE /ntercambio de e+periencias
4.;14F/S;A !/1/0/!A A L5S 4!3:A!514S Se)or educador, se solicita su colaboraci(n para el presente traba%o de investigaci(n, por lo 'ue es necesario responder a las siguientes interrogantes: 1.Cb4l $uncionamiento de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os, es una ayuda para los padres de $amilia\ S/ .5
@.CbLos padres de $amilia cumplen con su contraparte para el $uncionamiento de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)osE\
aE Siempre. bE A veces cE .unca
I.Cb8or 'u= los educadores de los :entros 8A. D8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os, tienen di$icultades en la atenci(n\
aE 0rado de escolaridad. bE >alta de talleres o cursos de actuali,aci(n cE 6a%o pago por los servicios prestados dE :ambios de educadores
A.CbSe puede me%orar el desempe)o de los educadores en el 8rograma de Atenci(n a .i)os 7enores de 9 a)os\
aE A trav=s :ursos talleres de capacitaci(n bE 4vitar los cambios de educadores cE 1euniones de evaluaci(n continua dE /ntercambio de e+periencias
., Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
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.# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo
.) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

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MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS ESCUELA SUPERIOR DEFORMACIN DE MAESTROSFRANZ

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DE EDUCADORES INTERINOS EN EDUCACIN ALTERNATIVA A DISTANCIA

: Felipe Ma a!i Ce"ill# : Li&. Al'#!(# C#)#!el Ma a!i

Felipe Mamani )edillo

2 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

Lmpara es a mis pies tu palabra, y Lumbrera a mi camino Salmo 119:v.10

A mis tutores: -uanita .oya /vn 0aristo 1osmery Si#uairo

A 'uienes in$initamente agrade,co por su ense)an,a y a$ecto 'ue nos brindaron.

234 !/5S L5S 64.!/0A S/47814

4 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

5 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

>elipe 7amani :edillo

, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

11 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

1.5.1. Objeti o !eneral

1.5.2. Objeti os "spec#ficos

12 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

:A8/;3L5 // M!"C# TE$"IC#

14 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

in$antilesE: empe,( a $uncionar desde B de abril de 199B, por decreto supremo .o @A B.

%.%.&. !spectos 0istricos 1eogrficos /ntegral en 9

comunidades del municipio, 'ue se gra$ica en el siguiente cuadro.

15 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

2.2.2. Rese&a %istrica

:entros< los primeros $acilitadores eran: el 8ro$esores 4$ra"n Al$aro y la

1. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

1# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

2.2.6. 7undamentos para la denominacin de los Centros)

24 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

2, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

radicalmente distinta su traba%o, aceptando nuevas $ormas de ense)an,a.

2. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

2# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

2) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

9eriodo sensorio motor <, 6 * a&os1

31 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

32 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

9eriodo peroperacional <* 6 @ a&os1

34 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

complementan el curr"culo Dbaloncesto, in$ormtica, teatro, dan,a...E

:omplementa el curr"culo De+cursiones, talleres...E

35 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

3, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

72E TE5 > 72 CI# E5 P"I CIP!6E5 3E 6#5

2T"IE TE5 M!C"# 2T"IE TE5

P"I CIP!6E5 72 CI# E5 E E6 #"1! I5M#

>orma y separa los te%idos del organismo, para un crecimiento normal

DmenudenciasE. Dlec#e.E vegetales Dcereales con

4s una $uente poderosa de energ"a, ayudan a transportar las vitaminas A, !, 4 y G.

>unciones en la visi(n. Act?a en la de$ensa del organismo y desarrollo.

3. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

41 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

43 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

Po;lacin ' muestra

4, Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

4. Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

4# Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

4) Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo

54 Proyecto de grado: Felipe Mamani Cedillo