LA FORMACIN DOCENTE EN GEOGRAFA: DILEMAS DEL DESARROLLO CURRICULAR EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE Autor: Ana Scoones Institucin:

Facultad de Educacin Elemental y Especial. UNCuyo IES T-004 Gral. Toribio de Luzuriaga, Tunuyn, Mendoza. Correo electrnico: anascoones@yahoo.com.ar

RESUMEN El proceso de renovacin de los diseos curriculares de la F.D. para el nivel medio ha generado una necesidad de repensar los planes vigentes hasta ahora y renovar el debate cientfico acerca de los contenidos de la enseanza en los niveles de formacin terciarios. A partir de un diagnstico participativo realizado en un IFD de la provincia de Mendoza, se detectaron las problemticas que emergen del diseo curricular del profesorado de Geografa, con el objetivo de contribuir a la construccin de una propuesta abierta que responda a los avances del campo cientfico, a los requerimientos actuales de los IFD en el marco de la Ley Nacional de Educacin y las necesidades de la propia comunidad educativa. Concordamos en la necesidad de debatir "qu se debe ensear y cmo hacerlo", para lo cual es necesario articular la reflexin sobre la propia prctica y las decisiones institucionales en el contexto de cambios educativos. En este trabajo se analiza el nuevo diseo surgido de estos acuerdos y los dilemas que se presentan frente a la necesidad de resolver los problemas a nivel de desarrollo curricular, la formacin docente continua y la tensin existente entre la formacin disciplinar y pedaggico-didctica, as como el prctica en la formacin docente. lugar de la teora y la

Diagnstico sobre los planes vigentes En el contexto de la renovacin de los diseos curriculares de la F.D. para el nivel medio, nos propusimos construir un diagnstico participativo de la situacin actual de la carrera de Profesorado de Geografa. En este sentido, detectamos los problemas ms frecuentes, las debilidades a nivel curricular y su relacin con el contexto de la comunidad educativa en la que se inserta esta carrera.

El Plan de Estudios vigente en el IES 9-004 (Tunuyn, Mendoza) presenta debilidades significativas en su Diseo, especialmente en lo relacionado con la distribucin de materias por ao, rgimen de correlatividades y desequilibrio en la cantidad de materias correspondientes a la formacin de fundamento pedaggicodidctico y a la formacin disciplinar. Asimismo, se detecta escasa integracin interctedras con respecto a los contenidos propuestos y el enfoque de la ciencia, los trayectos de los estudiantes entre la prctica docente y el logro de una slida formacin terica. 1. Marco terico de referencia: la Formacin docente La formacin docente es objeto de una gran produccin bibliogrfica. La diversidad de enfoques y de perspectivas tericas son fuentes muy importantes a la hora de encarar esta problemtica. Consideramos que la renovacin curricular constituye un proceso de autorreflexin y de indagacin sistemtica del docente sobre su propia prctica, con el propsito de establecer un plan de accin para mejorarla. En este sentido, son numerosas las investigaciones existentes sobre la prctica en la formacin docente de nivel terciario. Las caractersticas y problemas de la formacin en los Institutos Superiores resultan frecuentes en los seminarios y congresos especializados en Geografa, ya que es la preocupacin compartida por todos sus integrantes. Al respecto se pueden compilar cantidad de informacin que da cuenta de aspectos vinculados con el plan de estudios (el peso de las materias pedaggicas generales versus el de la formacin en Geografa y en Didctica de la Geografa) e institucionales (Villa, Zenobi, 2005). Otro aspecto presente en las investigaciones sobre la formacin de los docentes versa sobre la tarea de adecuar el currculo a la realidad y necesidades de los estudiantes. Con respecto a la cantidad y profundidad de los problemas que se reconocen en las prcticas, resulta importante apoyar una formacin docente que pueda tratarlos en profundidad y plantearse estrategias superadoras. La mirada se centra entonces sobre la enseanza en los Institutos Superiores y sobre acciones que se desarrollan a partir de los diseos y documentos curriculares.

En el caso concreto del IFD 9 004 no hay antecedentes ni producciones anteriores que se refieran al anlisis del plan de estudios de la carrera de Profesorado de Geografa en s mismo, ni propuestas de mejora del mismo. Los diagnsticos coinciden en una problemtica central: la deficiente formacin inicial, no slo en lo correspondiente a la formacin disciplinar, sino tambin en la escasa formacin de carcter didctico y de actitudes para propiciar la innovacin. El asunto de los problemas relevantes en el currculo no es una cuestin subjetiva. Es una cuestin poltica que se somete a unas decisiones de control poltico y empresarial (de las editoriales). Concordamos en la necesidad de debatir "qu se debe ensear y cmo hacerlo", para lo cual es necesario un debate cientfico sobre los contenidos de la enseanza en los niveles de formacin terciarios. La formacin docente es un campo estratgico en el actual contexto de cambios curriculares de la Educacin Media. La Ley Nacional de Educacin es el marco para crear un espacio propicio para la transformacin del quehacer docente, del vnculo pedaggico y de la gestin e institucionalidad educativa. Un proyecto de renovacin curricular es la oportunidad para mejorar los distintos aspectos concretos de los procesos de enseanza y aprendizaje, y las condiciones que propician innovaciones educativas. Esta afirmacin se sustenta, a su vez, en el reconocimiento del papel fundamental que juega el profesor en las transformaciones educativas. An ms, podemos afirmar que la formacin docente compete a todas las personas que trabajan en educacin y no slo a los profesores, a quienes forman profesores o a quienes trabajan en esa rea diferenciada de la educacin denominada formacin docente (Messina, 1999). En distintas investigaciones sobre la formacin docente en Amrica Latina se afirma que la prctica de la formacin ha continuado atrapada en modelos tradicionales de (de corte positivista) en la que se formaron los docentes. Es posible proponer cuatro hiptesis para interpretar la situacin del profesorado que trabaja actualmente en los establecimientos educativos de diversos pases, pero especialmente en los de Amrica Latina. Esas cuatro hiptesis son: 1) la crisis del profesorado es al mismo tiempo coyuntural y estructural; 2) la crisis estructural del profesorado est indisolublemente ligada a la estructural de la escuela y de los sistemas educativos modernos; 3) la escuela que hoy funciona en Amrica Latina es homognea en nuestro imaginario, pero las escuelas reales son muy diversas entre s, y 4) el diseo institucional de la oferta de formacin y de capacitacin docente

estructurado sobre todo a partir de las necesidades y demandas de los profesores y no desde las necesidades y demandas de los usuarios sobre la actualizacin docente Asimismo, las polticas de los gobiernos escolares han subordinado la formacin docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la participacin de los profesores ha sido restringida, la mayora de las veces son simples ejecutores de polticas; consecuentemente, la formacin docente sigue siendo una imposicin desde arriba antes que un espacio propio (Messina, 1999). 2. El diseo curricular en Geografa

La construccin de un diseo curricular para la formacin docente de la carrera de Geografa invita a preguntar: Qu elementos se deben tener en cuenta para que la renovacin integre los avances cientficos, la innovacin educativa y la realidad de los alumnos y su contexto socio-cultural?. Este proceso se debe nutrir tambin de los debates que plantean el valor que tienen en la educacin media los contenidos de los hechos sociales, en especial desde las disciplinas que tradicionalmente se ocupan del tiempo y del espacio: la historia y la geografa. Horacio Capel (1981) indica que "los cambios en la ciencia geogrfica no son hechos aislados, sino que responden a corrientes generales del pensamiento e, incluso, a hechos histricos que marcan las caractersticas de cada momento" (Souto Gonzlez, 1999). La Geografa ha experimentado significativos cambios de enfoque en los diseos curriculares de los aos noventa. La mayor parte de los profesores de Geografa que se desempean en los diferentes niveles del sistema educativo fueron formados desde enfoques tradicionales de la disciplina que respondan a finalidades de la escuela presentes en su matriz de origen. Mientras en la Geografa acadmica surgan corrientes de pensamiento en respuesta a nuevas necesidades sociales y filosofas de la ciencia, la geografa escolar continuaba prcticamente inmutable reproducindose a s misma en los Institutos de Formacin Docente (Villa, Zenobi, 2005). Se intent superar la propuesta de la trasposicin didctica, que parta de las investigaciones geogrficas desde una perspectiva muy acadmica y, algunas veces, poco relacionada con los problemas reales del mundo percibido por los ojos de los adolescentes. Si bien, a pesar de que las fuentes oficiales tendan a proponer una

Geografa reconocida como ciencia social y con un claro eje puesto en las problemticas socio-espaciales, la prctica docente no reflej la misma orientacin. De esta manera se produca una fractura entre los diseos y la realidad del aula. Segn los protagonistas de la gestin educativa los problemas bsicos residen en la falta de formacin del profesorado y en la escasa relevancia que posee la innovacin e investigacin de didctica de la Geografa. Frente a esto, existen otros modelos, que nos indican la necesidad de

considerar los contextos sociales donde se inserta la cultura escolar, para desde all leer los problemas sociales y ambientales y procurar una respuesta desde el conocimiento ms riguroso propio de la ciencia de referencia, en este caso la geografa. En este modelo el gran problema reside en la formacin del profesorado y en la relacin que stos mantengan con otros agentes que intervienen en la sociedad (comunidad educativa, editores, educadores de actividades extraescolares, polticos y sindicalistas) (Santiago Rivera, 2005). Frente a un currculo dispuesto por las propuestas oficiales y editoriales, obviamente las instituciones formadoras pueden adaptarlo a la realidad, pero eso dificulta, cuando no impide, hacer propuestas de innovacin. A partir de los cambios realizados en el sistema educativo por la implementacin de la Ley Federal de Educacin, se produjo una reorganizacin curricular y modificaciones en la enseanza de la Geografa y de las Ciencias Sociales. Estos cambios no slo abarcaron los contenidos de las asignaturas, sino tambin la orientacin de los planes de profesorados. Teniendo en cuenta las modificaciones que en los ltimos aos se produjeron se observa, en general, una formacin integral con fuerte referenciamiento epistemolgico de la Geografa como Ciencia Social, abierta al dilogo con las otras disciplinas que conforman este campo del conocimiento. La reduccin de los espacios dedicados a la Geografa Fsica es un indicador de la opcin por una mirada desde las ciencias sociales. Al mismo tiempo se introdujeron asignaturas como Sociologa, Poltica, Antropologa e Historia, segn los diseos curriculares. Los enfoques adoptados en las propuestas curriculares y en los trayectos de capacitacin se han centrado especialmente en la corriente denominada Geografa crtica, muy alejada de los conceptos conocidos por los docentes, lo cual gener serias dificultades para ponerlos en prctica.

Siendo el campo de la educacin, uno de los principales en cuanto a la insercin de los graduados de Geografa, los contenidos de las asignaturas tienden a responder a las necesidades de un egresado capacitado para encarar las demandas surgidas de la implementacin de la Reforma Curricular (3er Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal). En este sentido se renuevan las asignaturas geogrficas y las de formacin pedaggica. Sin duda, el peso de los pedagogos ha sido muy importante en el diseo general del currculo de los aos noventa. En algunos de los planes analizados hay un peso excesivo de los espacios psicopedaggicos, que incluso se revela en la concepcin del currculo. Sin embargo, se debe reconocer que cualquier propuesta de seleccin de contenidos tiene que estar bien fundamentada en las ciencias de la educacin. Consideramos que la formacin del profesorado segn los diseos curriculares que respondieron a la Ley Federal, ha permitido la superacin de un tipo de conocimiento geogrfico fragmentado y determinista de la realidad. Se ha incorporado la visin amplia de las Ciencias Sociales en interrelacin al campo de la Geografa y se ha enfatizado en la interpretacin de las problemticas ms que en los contenidos descriptivos. Sin embargo, se observan situaciones en los que el plan de estudios refleja contradicciones con los avances de la Geografa como disciplina cientfica, las innovaciones de su prctica pedaggica y el desarrollo de los acontecimientos del mundo contemporneo. Se ha intentado romper con la tan criticada fragmentacin de los contenidos sobre la Geografa Fsica, nucleados bajo distintos nombres como Sistemas Naturales, Ambiente natural, mientras que en otros casos, se contina trabajando en forma separada las distintas ramas, tales como la climatologa, hidrografa y geomorfologa. En lneas generales, la formacin del profesorado se apoya en el desarrollo de distintas competencias que deber demostrar el futuro docente: La competencia disciplinar: El saber disciplinar supone el conocimiento de los principales conceptos y teoras que constituyen el saber Geogrfico actual y de las Ciencias Sociales en general; el conocimiento de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje e investigacin de las ciencias mencionadas y el desarrollo de las actitudes propias de dicho saber. La competencia pedaggica-didctica: Esta formacin supone la construccin de conocimientos correspondientes, tanto a marcos tericos generales que permitan comprender la realidad educativa, como a marcos tericos

especficos que permitan intervenir en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales y de la Geografa en particular. El diseo curricular del Profesorado de Geografa vigente: fortalezas y debilidades detectadas. El anlisis de las encuestas realizadas a alumnos y egresados de la carrera permiti identificar algunas cuestiones centrales que seran los puntos de partida para completar el diagnstico. De las experiencias reflejadas en las encuestas, se desprende la necesidad de incorporar un mayor nmero de asignaturas que contribuyan a la formacin disciplinar, distribuidas de modo ms equilibrado a lo largo de toda la carrera1. Al mismo tiempo consideran que las asignaturas relacionadas con la formacin pedaggicodidctica son suficientes. Estos espacios abarcan distintas dimensiones del sistema educativo, la institucin escolar, la problemtica sociocultural y las cuestiones de didctica y currculum. Sin embargo, se destaca que debera ampliarse la preparacin para la prctica docente. Dentro de las dificultades expresadas, sobresalen la intensidad del cursado y la cantidad de materias por ao. En menor medida rescatan como dificultades las correlatividades entre espacios curriculares de distinto ao, la relacin con los docentes y las relaciones dentro de la institucin. En tercer lugar, alumnos y egresados identifican como positivo la flexibilidad horaria que favorece el cursado y las relaciones docente- alumnos, como los aspectos ms sobresalientes. En menor medida aparecen como importantes la corta duracin de la carrera (lo que favorece el rpido egreso e insercin al mercado laboral), y la exigencia y el academicismo.

Mirada docente sobre el diseo y la aplicacin del Plan de Estudios vigente.

Los docentes como actores participantes del proceso

de enseanza-

aprendizaje, aportan tambin su mirada sobre la aplicacin del Plan de Estudios a

Una de las complicaciones planteadas por alumnos y egresados tiene que ver con el exceso de espacios disciplinares en el Tercer ao del Profesorado.

lo largo de estos aos. Reconocer la vigencia de la tradicin academicista, definindola como aquella que refuerza "que los docentes conozcan slidamente la disciplina que ensean", relegando la formacin pedaggica. Se priorizan los contenidos, el saber disciplinar, el dominio de la asignatura, por sobre la propuesta didctica. Existe consenso en considerar adecuada la cantidad de asignaturas relacionadas con lo pedaggico- didctico, y se denota la necesidad de incrementar el nmero de espacios especficos de la Geografa, sobre todo hacia la finalizacin de la carrera.

Por otro lado, se advierte tambin la necesidad de otorgar mayor peso a los contenidos procedimentales y conceptuales propios de la Geografa, ya que se reconoce como insuficiente e inadecuada la formacin terico- prctica del Plan de Estudios vigente. En este sentido el fortalecimiento de habilidades como la comprensin lectora se ha sealado como un procedimental al que hay que prestar especial atencin. Otra debilidad detectada es la relacionada con la necesidad de mejorar la cantidad y calidad de instancias de capacitacin docente. Los profesores admiten que existe una dbil formacin terica, sobre todo en lo referido a enfoques epistemolgicos y que se reproduce en la formacin actual de los Institutos. En relacin con la EGB y el Nivel Polimodal, el desconcierto de los profesores ante la imposibilidad de la actualizacin permanente suele conducirlos a la adopcin acrtica de los contenidos que sostienen los manuales escolares (Villa, Zenobi, 2005). Finalmente, dentro de las propuestas de cambio necesarias a ser consideradas, los docentes encuestados proponen un rgimen anual para materias como Geografa Econmica y Poltica, Organizacin de los Espacios Mundiales, Geografa Fsica, Biolgica y Ambiental (ya que nuclea a varias ramas de nuestra ciencia), Didctica de la Geografa, Geografa Urbana y Rural y Geografa del Espacio Americano. Tambin se observa la importancia de articular espacios disciplinares con espacios pedaggico- didcticos, con el fin de favorecer la preparacin acadmica y la prctica de los futuros docentes. Se considera importante tambin la necesidad de potenciar la vinculacin de los alumnos con los acontecimientos del mundo contemporneo, con la intencin de formar un futuro Profesor de Geografa comprometido con la realidad

para que aprenda a ayudar desde la escuela a que sus educandos se desarrollen socialmente, con pensamiento crtico y compromiso social. El diseo curricular del IES 9 004 T. de Luzuriaga, una mirada a su estructura y contenidos Siguiendo la propuesta de Villa y Zenobi (2005), este anlisis se organiz en torno a distintos ejes, considerados los emergentes en el diagnstico, sin pretender agotar este rico tema en estas lneas: a) La relacin entre perfil del egresado, estructura y contenidos del plan de estudios. b) La relacin entre la formacin areal y la formacin disciplinar. c) El lugar de la teora y la prctica en la formacin docente.

a) La relacin entre perfil del egresado, estructura y contenidos de los Diseos. Segn se deduce del diseo curricular, la formacin del profesor de Geografa parece atender dos aspectos: una formacin disciplinar que recupere los avances de las ciencias, y una formacin en las didcticas especficas que le permita proponer estrategias de enseanza renovadas en el rea de las Ciencias Sociales (Villa, Zenobi, 2005). Tal como se pudo observar en otros planes de estudio, existe una tendencia a proponer que el futuro docente adquiera un cmulo de conocimientos necesarios para su adecuado desempeo profesional, sin embargo, la cantidad y secuenciacin de asignaturas a veces no corresponde con el enunciado de los propsitos. En los dos primeros aos de la carrera existe una proporcin importante de espacios de la Fundamentacin Pedaggica, lo cual pareciera ser funcional a los objetivos del perfil del egresado propuesto. Sin embargo, aparecen serios problemas en el desempeo de las prcticas docentes. En algunos casos, estas herramientas pedaggico-didcticas no se corresponden con la especificidad de la enseanza de la Geografa, que deber asumir el futuro egresado. Otro problema suele ser la desconexin vertical y horizontal entre estas asignaturas que hacen suponer algunos solapamientos de contenidos, o simplemente una orientacin de los mismos hacia las ciencias de la educacin en general y no, hacia la didctica de las Ciencias Sociales. b) La relacin entre la formacin areal y la formacin disciplinar.

En el caso del Profesorado en Geografa para EGB y el Nivel Polimodal, la inadecuada estructura del plan de estudios se manifiesta desde el inicio de la carrera. La cantidad de espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Ciencia Poltica, Economa, Historia, Sociologa y Antropologa- indica que predomina la formacin areal por sobre la disciplinar. Se podra decir que la formacin en Geografa comienza en segundo ao. Pero el mayor peso de las asignaturas bsicas que proporcionan los contenidos que se van a ensear, estn ubicadas en el tercer ao de la carrera. Un solapamiento de espacios curriculares fundamentales en la formacin que impide un adecuado desempeo acadmico por parte de los alumnos. Tal como lo expresaron en las encuestas, critican fuertemente la sobrecarga del plan de estudios en el 3 ao (con materias como Geografa Argentina, Geografa Econmica y Poltica y Geografa de los Espacios Rural y Urbano, entre otras). c) El lugar de la teora y la prctica en la formacin docente En el diseo curricular se expresa la necesidad de que los egresados se formen cientficamente en las Ciencias Sociales en general y la ciencia Geografa en particular. Sin embargo, aparece un solo espacio curricular destinado a la Epistemologa de las Ciencias Sociales. En cuanto a la Geografa, el conocimiento de los marcos tericos y la evolucin del pensamiento de la disciplina se desarrollan en un solo espacio, en primer ao, que es Introduccin a la Geografa. Su ubicacin en el plan hace pensar que los estudiantes no cuentan con los elementos suficientes para incorporar una mirada actual sobre la disciplina que van a ensear. En todos los diseos se observa la necesidad de una adecuada relacin entre teora y prctica. Cmo se debe interpretar esta relacin?. Creemos que no hay evidencias de un debate claro y profundo sobre lo que esta expresin significa y por lo tanto, a estas diversas interpretaciones, existen diversas respuestas. Si la mayora de los egresados van a desempearse en la docencia, cabra preguntarse cmo se ensea la coherencia entre la postura disciplinar en la que sustenta su trabajo y su prctica de aula?. Si no se tratan los contenidos epistemolgicos en profundidad en los aos anteriores a la prctica docente, el desarrollo curricular se convierte en un conjunto de espacios, desconectados, que cada docente asume segn sus perspectivas y formacin terica, y que el estudiante deber re-crear y re-elaborar a la hora de dictar clases. Unas lneas aparte merece el espacio de la Prctica Docente, para muchos especialistas, el eje central en la formacin docente. Qu lugar ocupa en el

profesorado en Geografa?. Como espacio curricular aparece en el ltimo ao de la carrera. Surgen as muchas preguntas acerca de esta opcin: sera necesario incorporar la prctica desde instancias ms tempranas?. Cuando los estudiantes realizan las observaciones de clases previas a su prctica Con qu criterios observan a los docentes en ejercicio? Con qu contenidos tericos pueden realizar el anlisis y la reflexin sobre las prcticas de otros?. Creemos que es fundamental repensar este espacio curricular tan relevante en la formacin docente integrndolo al plan de estudios desde una posicin central y otorgando mayor articulacin con las asignaturas que contribuyen a la formacin disciplinar. Criterios comunes para el diseo de alternativas. Algunas propuestas

Para finalizar proponemos algunos tems que se deberan profundizar para construir una propuesta curricular renovada: Articular teora y prctica como eje de la propuesta curricular del profesorado, incluyendo los ncleos de contenidos para la docencia desde un momento ms temprano en el Plan de Estudios. Estimular la construccin del conocimiento y los debates en espacios multidisciplinarios. Integrar espacios curriculares hasta el momento ausentes que den cuenta de los diferentes niveles implicados en la prctica docente, no solamente en trminos de campos del saber sino tambin como problemas educativos relacionados con la enseanza. Propiciar articulaciones intra e intercarreras a fin de recuperar posibilidades de formacin diversificadas. Propiciar el conocimiento de instituciones educativas de diferente grado de formalidad en contextos sociales e institucionales heterogneos. Diversificar las modalidades de trabajo: materias, seminarios, talleres, laboratorios, tutoras, etc. La formacin del docente de Geografa trae consigo varias exigencias que obligan a mirar, analizar y comparar, otras opciones curriculares con la vigente actualmente, con la finalidad de promover un currculo acorde a las demandas sociales, y los desafos del mundo actual. 3. El desarrollo curricular actual: la puesta en marcha de los nuevos planes

En este apartado realizaremos algunas reflexiones acerca del diseo producido durante el trabajo convocado por el INFD a lo largo del ao y que concluy con los acuerdos que le dan forma al nuevo plan de estudios. Segn el documento final, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as. El cambio de concepcin sobre la actividad docente va acompaado de una nueva mirada sobre los procesos de enseanza aprendizaje y la cultura escolar. Algunas de las observaciones que surgen sobre el nuevo diseo curricular, podemos afirmar que, desde el punto de vista disciplinar, la estructura actual enuncia una renovacin en el enfoque de las problemticas contemporneas, que se demuestra en las designaciones de las unidades curriculares, y se acerca a las preocupaciones de la sociedad y la formacin de los docentes en general. De acuerdo a los descriptores, se detecta una fuerte intencin de articular conocimientos provenientes de distintas ciencias sociales y con una base en la produccin cientfica actualizada. La perspectiva adoptada est orientada a la construccin de un conocimiento abierto, complejo, debatible y controvertido. En cuanto a la formacin pedaggica, es un gran acierto la estructuracin de un trayecto de desarrollo profesional docente desde el 1 ao de las carreras, lo cual puede asegurar la integracin de la mirada escolar y el contexto socio-cultural de las instituciones en la formacin inicial. La reflexin sobre la propia prctica en forma continua tiene un papel fundamental al momento de plantear un nuevo perfil para el docente del siglo XXI. El gran desafo ser la integracin de este trayecto con la formacin disciplinar y pedaggica, asegurando un dilogo entre estos saberes en forma slida y dinmica. Algunos aspectos que preocupan es la dispersin de los conceptos claves de las ciencias sociales como la poltica, la economa y la sociologa, cuestiones que en el plan antiguo se encontraban en las introducciones, en distintos espacios curriculares que tienen como elemento central el territorio. Esta perspectiva puede ser muy interesante como cambio de enfoque, aglutinando estos conceptos clave alrededor de problemticas contemporneas, cuyo anlisis precisa de una multidisciplinariedad.

Cabe preguntarse si el desarrollo actual de este plan a nivel de aula responde a la formulacin del diseo, si las acciones de capacitacin necesarias para los formadores han sido iniciadas, si las instituciones responden a las demandas de los profesores formadores en cuanto a la actualizacin, acceso a materiales curriculares, incorporacin de las TIC en forma concreta, y otros tantos dilemas que se debern resolver. La gestin curricular es un rea vital en cuanto al xito de una reforma curricular. Persisten an problemas histricos, como es, en lo que se refiere a la formacin disciplinar, la coexistencia de enfoques diversos no explicitados, de modo que los alumnos pueden no conocer los fundamentos de la visin que se trabaja en las ctedras de los IFD. Estos espacios deben ser resueltos en forma conjunta por los protagonistas de este proceso, tanto a nivel jurisdiccional como institucional.

4. Algunas conclusiones y reflexiones finales

Consideramos al igual que Santiago Rivera (2008), que la investigacin debe ser la base del cambio curricular. Esto implica aplicar diferentes estrategias que apunten a la bsqueda, procesamiento y anlisis de datos con el fin de detectar aciertos y desaciertos. Esto sin duda favorecer el desarrollo de nuevos diseos curriculares, actualizados, contextualizados y flexibles a las demandas del alumnado. En este sentido, adherimos a la postura que sealan la importancia de la formacin del futuro docente con contenidos renovados y con planteamientos pedaggicos y didcticos significativos, que los nutran verdaderamente y les posibiliten realizar la transposicin didctica correspondiente. En este sentido, los Institutos de Formacin Docente se presentan como un escenario clave, donde se prepara al formador que deber participar en la educacin del ciudadano que necesita la sociedad del siglo XXI. Se espera que este trabajo contribuya a la definicin de espacios propios de los profesores donde stos puedan mirar su propia prctica y la de los dems, aceptar la construccin del conocimiento como un proceso abierto, incierto y colectivo. La primera condicin de una reforma transformadora de la realidad sera la de clarificar qu desafos concretos plantea y con qu medidas piensa conseguirlos, de lo contrario, slo sirve a la ceremonia de la confusin, haciendo que todo se mueva para que nada cambie (Jos Gimeno Sacristn, 1997:30).

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