O ensino Ana Maria Pereira

da

Histria

como

responsabilidade

social

Segundo muitos pensadores contemporneos, vivemos na ps-Modernidade. No cabe discutir este conceito aqui, mas constatamos que pelo menos num aspecto, todos os psmodernos concordam: atravessamos uma crise de paradigmas. Contexto em que o con ecimento ! sistematicamente colocado " prova, ao mesmo tempo em que se a#irma o relativismo das verdades istoricamente constru$das pela Modernidade. % nessa con#igura&o, que discutimos o ensino de 'istria. ( ensino dessa disciplina, at! a d!cada de )*, centrava-se na concep&o dir$amos, positivista e reprodutivista da 'istria. +ositivista pela cren&a de que o desenvolvimento istrico e resultante de uma ,ordem, e de um ,progresso, naturais, desdobrando-se numa sucesso de #atos explicados para uma rela&o lgica de causas e e#eitos, cu-os atores so sempre os grandes nomes da 'istria pol$tica. .eprodutivista porque tal modelo, ao destituir o aspecto dial!tico e cr$tico dessa disciplina, serviu como instrumento de reprodu&o ideolgica do /stado Militar. 0 penetra&o da an1lise econ2mica da 'istria, nos n$veis 3undamental e M!dio, sobretudo a partir da d!cada de 4*, subverteu esse modelo, abrindo o campo da explica&o social para uma viso de totalidade istrica. Sob in#lu5ncia do Marxismo, da Nova 'istria e da 'istoriogra#ia 6nglesa, alguns livros did1ticos se renovaram e outros surgiram, incorporando avan&os acad5micos que contribu$ram para maior criticidade na abordagem istrica. (utro #ator determinante para a mudan&a no ensino de 'istria #oi a prpria exig5ncia do 7estibular. 8esde os anos oitenta, principalmente nas 9niversidades p:blicas, por meio dos /xames Seletivos dos 7estibulares, passou-se a exigir do aluno maior capacidade cr$tica na interpreta&o da 'istria, minimi;ando, cada ve; mais, a necessidade de memori;a&o dos tradicionais nomes, datas e #atos isolados de seus contextos scio-econ2micos. /sse #ator, certamente somou-se aos es#or&os que a-udaram at! certo ponto, a romper com o ensino alienado de 'istria em sala de aula. 8essa #orma, muitos pro#essores ao incorporarem uma viso cr$tica de sua disciplina, deixaram de ser meros reprodutores para assumirem o papel de pesquisadores do con ecimento istrico. ( aluno por sua ve;, tamb!m se modi#icou. /m ra;o das mudan&as internas do pa$s, dos avan&os pedaggicos e das consequ5ncias do contexto da revolu&o in#ormacional mundial <era da in#orma&o=, perdeu seu car1ter de receptor passivo, na medida em que pelas mesmas ra;>es, o pro#essor perdia o monoplio absoluto do saber <se ! que de #ato o possu$a=. /videntemente, no signi#ica que o pro#essor desaprendeu ou que no con ece mais o su#iciente para ensinar. 0o contr1rio, o pro#essor aprendeu mais, exatamente pela consci5ncia que adquiriu sobre suas prprias limita&>es e pela complexidade que se revelou o con ecimento istrico com os novos estudos e en#oques. /ntretanto, a 'istria #oi destitu$da de seu status de consolidadora do passado, tomando-se o que de #ato ela !: uma ci5ncia em constru&o. Nesse sentido, o papel do pro#essor de 'istria <e das outras disciplinas= extrapola o conte:do de sua disciplina, levando-o " condi&o de mestre e de aprendi;. 0 lousa no deixa de existir, as provas continuam a ser cobradas, o livro did1tico permanece como #erramenta de aprendi;ado, mas o con ecimento, pela dinmica transdisciplinar adquirida na contemporaneidade, no se limita a esses elementos. (corre de certa #orma, uma desterritoriali;a&o do espa&o de aprendi;ado, visto que, sem eliminar a aula expositiva e os exerc$cios de sala de aula, aprende-se e ensina-se 'istria em muitos espa&os e por muitos meios: pela ida ao museu ou exposi&o de arte, pelo uso de um v$deo, por uma pesquisa ou um programa em multim$dia, por leituras paradid1ticas ou de revistas e -ornais, etc. +r1ticas que t5m se tornado cada ve; mais comuns no cotidiano das aulas de 'istria em nossa escola.

Neste novo cen1rio, ensinar 'istria signi#ica impregnar de sentido a pr1tica pedaggica cotidiana, na perspectiva de uma escola-cidad. 7ale di;er, que a escola ! reprodutora, na medida em que trabal a com determinados con ecimentos produ;idos e acumulados pelo mundo cient$#ico, mas trans#ormadora, visto que promove uma apropria&o cr$tica desse mesmo con ecimento tendo em vista a mel oria da qualidade de vida da sociedade global.