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Comprensión lectora y comunicación oral: Textos y actividades Adela de Castro Sergio Álvarez Carlos Lozano
Comprensión lectora
y comunicación oral:
Textos y actividades
Adela de Castro Sergio Álvarez
Carlos Lozano Miguel Herrera
Dámaris Díaz

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zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv Piloto del Departamento de Lenguas bnmertyuiopasdfghj
Piloto del Departamento de Lenguas
Piloto del
Departamento de Lenguas

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i

i Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

ii

Jesús Ferro

Rector

Leonor Jaramillo de Certain Directora Instituto de Estudios en Educación

Este texto es un piloto de la asignatura Competencias Comunicativas I, del Departamento de Lenguas
Este texto es un piloto de la asignatura
Competencias Comunicativas I, del
Departamento de Lenguas de la Fundación
Universidad del Norte
Prohibida su reproducción sin la expresa
autorización de sus autores.
Autores:
Adela de Castro de Castro
Sergio Álvarez Uribe
Carlos Lozano Hernández
Miguel Herrera Delgans
Dámaris Díaz Plaza
Diseño:
Los autores

iii

iii DEDICATORIA Este libro está dedicado a nuestras esposas y esposos, a nuestras hijas e hijos,

DEDICATORIA

Este libro está dedicado a nuestras esposas y esposos,

a nuestras hijas e hijos,

a nuestros padres y hermanos.

Por su paciencia y apoyo.

Los autores

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

iv

AGRADECIMIENTOS

iv AGRADECIMIENTOS Gracias a ellos llega esta obra a ustedes. Quisiéramos agradecer a nuestras familias por

Gracias a ellos llega esta obra a ustedes.

Quisiéramos agradecer a nuestras familias por el apoyo que nos han brindado durante los meses que llevamos desarrollando este proyecto.

Todos han tenido la paciencia de ceder sus horas de esparcimiento, de sentarse estoicos a nuestro lado para revisar nuestros avances, de ayudarnos a ser objetivos cuando ya nos dábamos por vencidos, de aceptar tácitamente sacrificar sus horas de asueto para que podamos llevar a ustedes este texto.

También, quisiéramos agradecer a los profesores que han apostado por este proyecto y que, solícitos, han querido implementarlo en sus aulas.

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v

Adela de Castro

LOS AUTORES

v Adela de Castro LOS AUTORES Barranquillera. Licenciada en Ciencias de la Educación con Especialidad en

Barranquillera. Licenciada en Ciencias de la Educación con Especialidad en Lenguas Modernas, de la Universidad de La Salle. Especialista en Logopedia y Terapia del Lenguaje, del Centro Médico de Ciencias del Lenguaje (Madrid, España). Máster en Formación de Profesores de Español Lengua Extranjera, de la Universidad de León (España).

Lengua Extranjera, de la Universidad de León (España). Ha publicado Innovar para educar: prácticas universitarias

Ha publicado Innovar para educar:

prácticas universitarias exitosas y Diseño y

programación curricular: una experiencia en el Caribe colombiano. Se encuentra en prensa La comunicación oral también se planea de Ediciones Uninorte.

Docente-investigadora de tiempo completo del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educación, de la Universidad del Norte. Miembro del Colectivo de investigación “Lenguaje y Tecnología” del grupo de investigación “Lenguaje y Educación” de la Universidad del Norte. Premio Ignacio Chaves Cuevas a investigación en lengua española, de la Academia Colombiana de la Lengua.

Sergio Álvarez Uribe

Medellinense. Estudios de pregrado en Filosofía, de la Universidad de Antioquia, Magíster en Literaturas Hispánicas de Michigan State University y Especialización en Comunicación Visual - Cine de Edinburgh College of Art. Ha publicado: Instant Narrative (2009), El público general no existe (2013) y Escritura creativa y escritura académica: la necesidad de un encuentro (2013).

escritura académica: la necesidad de un encuentro (2013). Prohibida la reproducción parcial o total sin la

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vi

Docente-investigador del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educación, de la Universidad del Norte. Miembro de REDLEES y del Colectivo de investigación “Lenguaje y Tecnología” del grupo de investigación “Lenguaje y Educación” de la Universidad del Norte. Coordinador del proyecto del Laboratorio de Eficacia Comunicativa -LEC- de la Universidad del Norte.

Carlos Lozano Hernández

del Norte. sergioa@uninorte.edu.co Carlos Lozano Hernández Barranquillero. Licenciado en Ciencias de la Educación.

Barranquillero. Licenciado en Ciencias de la Educación. Especialidad en Lenguas Modernas Español-Inglés, de la Universidad del Atlántico. Especialista en Procesos Pedagógicos, de la Universidad del Norte. Magíster en Educación, de la Universidad del Norte. Docente de educación básica y media en las áreas de Humanidades y Lengua Castellana. Docente catedrático de las asignaturas Competencias Comunicativas I y II, del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educación, de la Universidad del Norte.

Miguel Herrera Delgans

Licenciado en Lenguas Modernas, de la Universidad del Atlántico, Especialista en Pedagogía de la Lengua, de la Universidad Santo Tomás, Magister en Educación de la Universidad del Norte. Doctorando en Educación. Docente catedrático de la Universidad del Norte, de las asignaturas de Competencia Comunicativa I y II, así mismo profesor de la Maestría en Educación. Profesor de Ap Spanish y de Español en senior class en el colegio Karl C Parrish. Miembro del Colectivo de investigación adjunto a Colciencias Grupal y coordinador del semillero de investigación Silepsis.

y coordinador del semillero de investigación Silepsis . Prohibida la reproducción parcial o total sin la
y coordinador del semillero de investigación Silepsis . Prohibida la reproducción parcial o total sin la

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vii

Ha sido profesor del área de Lengua Castellana en la Universidad del Atlántico por más de 15. Orientador en Procesos de Formación Docente en el área de Comprensión y Producción textual Barranquilla y en el Departamento del Atlántico, a través de diversos convenios entre el MEN, ICETEX, Gobernación del Atlántico, y la Universidad del Atlántico. Escritor de varios artículos y ponencias relacionadas con el lenguaje y sus implicaciones pedagógicas y en el 2003 escribió el libro: Universidad y Mundos posible.

Barranquillera. Licenciada en Lenguas Modernas, de la Universidad del Atlántico, Especialista en Edumática, de la
Barranquillera. Licenciada en Lenguas Modernas, de la
Universidad del Atlántico, Especialista en Edumática,
de la Universidad Autónoma de Colombia y Magister
en Lingüística, de la Universidad de Antioquia.
Docente catedrática de la Universidad del Norte, de
las asignaturas de Competencia Comunicativa I y II y
como profesora de Lengua Castellana en el Instituto
Técnico Nacional de Comercio. Miembro del Colectivo
de investigación “Lenguaje y Tecnología” del grupo de
investigación “Lenguaje y Educación” de la
Universidad del Norte.
Profesora durante 12 años del área de Lingüística y
Español en la Universidad del Atlántico. Orientadora
en Procesos de Formación Docente en el área de
Producción textual en el Departamento del Atlántico,

Dámaris Díaz Plaza

en el Departamento del Atlántico, Dámaris Díaz Plaza a través del Convenio entre el MEN, ICETEX,

a través del Convenio entre el MEN, ICETEX, Gobernación del Atlántico y la Universidad del Atlántico.

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viii

Tabla de contenido

Agradecimientos iv Los autores v Tabla de contenido viii INTRODUCCIÓN 1 1. LOS DIFERENTES TIPOS
Agradecimientos
iv
Los autores
v
Tabla de contenido
viii
INTRODUCCIÓN
1
1.
LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
1.1. Tipos de texto
Actividad colaborativa
1.1.2. Estructura de los textos
Actividad individual
Actividad final colaborativa
4
4
4
12
15
16
1.2.
LOS TEXTOS DISCONTINUOS
18
Actividad
colaborativa
19
1.2.1.
Texto discontinuo No.1: las tablas
20
Actividad individual
23
1.2.2.
Texto discontinuo No.2: la caricatura o tira cómica
23
1.3.
TALLER DE LECTURA CRÍTICA: Niveles 1 y 2
27
Actividad colaborativa
28
1.4.
LA EXPRESIÓN GESTUAL TAMBIÉN SE PREPARA
29
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
1.5. PÍLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA MENTAL
Actividad colaborativa
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
29
29
30
31
33
35
2.
LAS UNIDADES
TEXTUALES
37
2.1.
UNIDADES TEXTUALES
37

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ix

2.1.1. Introducción

2.1.1.2. Elementos que componen una introducción

ACTIVIDAD DE MODELAJE

Actividad colaborativa

2.1.2. Transiciones y vínculos

Actividad colaborativa

39

40

42

43

44

46

2.1.3. Conclusión 47 Actividad de modelaje 48 Actividad individual y colaborativa Actividad de modelaje 49
2.1.3. Conclusión
47
Actividad de modelaje
48
Actividad individual y colaborativa
Actividad de modelaje
49
50
Actividad
colaborativa
56
2.2. LECTURA CRÍTICA NIVEL 3: ANÁLISIS
66
Actividad colaborativa
2.3 LA EXPRESIÓN ORAL TAMBIÉN SE PREPARA
Ejercicios de respiración
Ejercicios de pronunciación
66
70
70
72
Trabalenguas
72
2.4. PILDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL RESUMEN
74
2.4.1. Cómo elaborar un resumen
74
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
74
2.4.2. Proceso de construcción del resumen
76
ACTIVIDAD COLABORATIVA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
76
79
3.
LA ARGUMENTACIÓN
81
3.1. LA ARGUMENTACIÓN ORAL Y ESCRITA
81
3.1.1.
Elementos indispensables para argumentar
84
3.1.1.1. El tema
84
3.1.1.2. La tesis
85

6.1.1.3. El propósito

6.1.1.4. Los recursos

6.1.1.5. El procedimiento

3.1. 2. Estructura de la argumentación

86

87

88

89

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x

3.1.3.

Diferentes formas de construir su argumento

91

Actividad de modelado

93

Actividad

colaborativa

95

Actividad individual

97

Actividad

colaborativa

98

Actividad

individual

101

Actividad final en parejas

103

3.2. PÍLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA CONCEPTUAL 105 3.3. LAS EXPOSICIONES TAMBIÉN SE PLANEAN
3.2.
PÍLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA CONCEPTUAL
105
3.3.
LAS EXPOSICIONES TAMBIÉN SE PLANEAN 1
106
3.4.
PROYECTO FINAL POR TAREAS
108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
112
4.
QUÉ ES UN ARTÍCULO ACADÉMICO
114
4.1.
CÓMO LO RECONOZCO
114
4.1.1. Resumen o abstract
115
4.1.2. Introducción
115
4.1.3. Marco teórico
116
4.1.4. Metodología
116
4.1.5. Presentación de resultados
117
4.1.6. Discusión o análisis
117
Actividad modelada
117
Actividad
colaborativa
127
4.2. LECTURA CRÍTICA : NIVELES 4 Y 5
129
4.3. PARA QUÉ…LAS NORMAS INTERNACIONALES DE REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
130
Actividad de modelaje
132
Actividad
colaborativa
135

4.4.

PÍLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: LA RESEÑA

137

Actividad colaborativa

140

4.5.

LAS EXPOSICIONES TAMBIÉN SE PLANEAN, parte 2

142

4.5.1.

Organización de las exposiciones argumentativas

142

4.5.1.

Diseño de afiches y folletos

143

4.6.

PROYECTO FINAL POR TAREAS, parte 2:

149

4.6.1. Tutorías para la exposición argumentativa final

149

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xi

4.6.2.

12 Consejos para la exposición argumentativa final

150

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

152

ANEXO 1: Más artículos de opinión para actividades

153

LAS TRES CORRUPCIONES Por: Carlos Alberto Montaner

153

LA BATALLA ELECTORAL DE 2014 ENTRE SANTOS Y URIBE YA EMPEZÓ.

Por: Óscar Montes

155

LA FARSA DE CARACAS. Por: Óscar Montes 159 LAS CUATRO ‘PAPAS CALIENTES’ DEL GOBIERNO NACIONAL
LA FARSA DE CARACAS. Por: Óscar Montes
159
LAS CUATRO ‘PAPAS CALIENTES’ DEL GOBIERNO NACIONAL EN 2013.
Por: Óscar Montes
161
LOS RIESGOS DE NEGOCIAR EN MEDIO DEL CONFLICTO. Por Óscar Montes
……………………………………………………………………………………….……165
MILAN PIQUÉ MEBARAK Y ESO QUE LLAMAN FAMA.
Por: Óscar Montes
169
EL PROCESO DE PAZ CON LAS FARC, EN SU MOMENTO MÁS CRÍTICO. Por Óscar
Montes 171
SANTA ROSA DE OSOS: VOLVIÓ EL TERROR DE LAS MASACRES
Por: Óscar Montes
175
ANEXO 2:
GUÍA PARA EL COMENTARIO DE UNA TIRA CÓMICA O CARICATURA
179

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1

INTRODUCCIÓN

Al pensador Sir Francis Bacon se le atribuye la siguiente expresión: "La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso". Esta cita enmarcada en el siglo XXI toma gran importancia, pues en el contexto de la vida académica (escuela, universidades, institutos), en el de la vida cotidiana (casa, chat, fiestas) y en el de la vida profesional y laboral se hace evidente una gran necesidad para el hombre y la mujer contemporáneos: el uso eficaz y eficiente de la lengua.

contemporáneos: el uso eficaz y eficiente de la lengua. En el día a día se observa

En el día a día se observa cómo los estudiantes universitarios muestran dificultades en el uso y comprensión de la lengua, tanto oral como escrita; ejemplo de ello se advierte cuando tienen que presentar exposiciones orales o sustentaciones de trabajos; en estos escenarios es común ver el uso de muletillas, el manejo inadecuado del tiempo, la falta de pericia en el trato de la voz (tono, entonación), la pobreza lexical y la poca rigurosidad en lo relacionado con la calidad del contenido del tema tratado. En el plano de la lectura también se observan dificultades para: identificación de ideas principales y secundarias, diferenciación entre hechos, preferencias y opiniones, hallazgo del o los propósitos del autor, el análisis y la evaluación de la información que los autores sugieren, entre otros.

En aras de intentar que los estudiantes superen sus dificultades más apremiantes en el uso y análisis de textos orales y escritos surge este texto, el cual pretende ser una herramienta útil en la vida académica y personal de los estudiantes. Este manual desarrollará los materiales (teóricos y prácticos) en la asignatura Competencia Comunicativa I, la cual está orientada hacia el desarrollo de competencias de lectura y comunicación oral; todo ello a partir de una perspectiva cognitiva y sociocultural del lenguaje.

La vida universitaria exige leer, analizar y escribir textos de diversa índole, tales como reseñas, ensayos, artículos de investigación, monografías o tesis de

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grado. Un alumno con serios problemas en su competencia analítica y argumentativa tendrá dificultades para leer comprensiva y críticamente, para, posteriormente, producir textos académicos exitosos. Es por ello, que nuestro propósito es formar alumnos que estén en condiciones de reflexionar sobre sus prácticas de comprensión y producción de textos, especialmente textos con formatos académicos.

Consideramos que la lectura y la escritura son procesos que demandan muchos más conocimientos especializados de los que, por lo general, se pueden proporcionar en la educación formal.

1. 2. 3. 4.
1.
2.
3.
4.

Este documento se basa fundamentalmente en cuatro premisas:

Para aprender a escribir como escritor, además de escribir, hay que aprender a leer como lo hacen los escritores, porque muchos de los procesos involucrados en la lectura también están comprendidos en la escritura. Las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico se pueden enseñar y se pueden aprender. Si no se conoce cómo operan mentalmente aquellos a quienes se pretende educar, ningún sistema educativo cumplirá su cometido. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la oralidad y la composición ofrece mejores resultados cuando se aborda como un proceso cognitivo y retórico que cuando se centra en los resultados.

En tal sentido, concebimos la enseñanza de la comprensión lectora y la comunicación oral como un proceso estratégico en el que el docente es principalmente un planificador y orientador del aprendizaje. El profesor no sólo enseña contenidos, sino también las estrategias que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte significativo y transferible a la solución de nuevos problemas. Sólo así se podrán formar alumnos capaces de aprender a aprender por su propia cuenta, ya que es necesario que el estudiante de educación superior ejercite más su autonomía en el aprendizaje

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Para lograr sus objetivos pedagógicos, este manual se dividió en cuatro capítulos. El primero trata fundamentalmente sobre los tipos de texto, los textos continuos y discontinuos, los primeros niveles de lectura crítica, el mapa mental como elemento organizador de ideas y la gestualidad en la comunicación oral. En el segundo, el lector encontrará información que le permitirá realizar la identificación y uso de las unidades textuales, la aplicación del tercer nivel de lectura crítica, el resumen y la preparación de la exposición oral. En el capítulo tres se analiza el uso de la argumentación, el mapa conceptual y la planificación de exposiciones. Por último, en el cuarto, se estudiará el artículo académico, se aplicarán los niveles 4 y 5 de lectura crítica, las normas internacionales de referenciación, la elaboración de reseñas y la preparación de un proyecto por tareas.

de reseñas y la preparación de un proyecto por tareas. El aprendizaje de la eficacia comunicativa

El aprendizaje de la eficacia comunicativa no se da de manera improvisada y mucho menos de manera automática; éste requiere de la presencia de una cultura académica que esté comprometida con la formación de estructuras racionales de alto nivel. Así pues, este manual intenta este cometido:

convertirse en un elemento de la cultura académica de la universidad que propenda porque nuestros estudiantes encuentren en el los elementos necesarios para ser los sujetos discursivos competentes que requiere la sociedad globalizada del siglo XXI.

Los autores

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1. LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

La palabra escrita siempre está presente en nuestra vida diaria; el dominio y la comprensión de ella son factores decisivos para un buen desempeño académico en las diferentes asignaturas.

1.1.1. Concepto de texto ACTIVIDAD COLABORATIVA
1.1.1. Concepto de texto
ACTIVIDAD COLABORATIVA

Unidad, oral o escrita, con sentido completo que gira en torno a un tema y se presenta con unas intenciones comunicativas concretas. Leamos detenidamente los siguientes ejemplos.

1.1. TIPOS DE TEXTO

En el ámbito académico superior es esencial formar lectores competentes debido a la amplia gama de información a la que tendrán acceso en las diferentes áreas del saber en las que se desempeñen; abonado a esto están las instrucciones, evaluaciones e informes a los que se tendrán que enfrentar para dar cuenta del avance de sus conocimientos. Debido a todo lo anterior, es conveniente reflexionar sobre los siguientes interrogantes: ¿Con qué textos se estudia? ¿Qué información brindan? ¿Cuál es su organización?

¿Qué información brindan? ¿Cuál es su organización?   PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la
 

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Identificación del concepto de texto y su organización.

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

 

Tipo de actividad

Escrita y oral

Objetivos

Establecer las diferencias entre las distintas tipologías textuales.

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 Ilustrar las diferentes maneras de organización de las ideas en un texto Destrezas Comprensión
 Ilustrar las diferentes maneras de organización de las ideas en un texto
Destrezas
Comprensión lectora, expresión escrita, expresión oral e interacción social
Dinámica
Trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
45 minutos
Diseño de los autores
TEXTO 1
¿Un Computador en tu Cabeza?
Por: Dr. Eric H. Chudler
¿Qué tiene cientos de miles de piezas individuales, miles de millones de
conexiones, pesa alrededor de 1.4 kilogramos y trabaja con energía
electroquímica? Si tu respuesta fue un microcomputador, te equivocaste. Si
respondiste "el cerebro humano", ¡acertaste! El cerebro humano: una masa de
tejido color rosa pálido que te permite montar una bicicleta, leer un libro, reírte
por una broma y recordar el número telefónico de un amigo. Y eso sólo para
empezar. El cerebro controla tus emociones, apetito, sueño, respiración y tasa
cardiaca (es decir, la cantidad de veces que tu corazón late por minuto). Tu
cerebro es lo que eres y todo lo que serás.
El impresionante cerebro ha sido comparado con toda clase de cosas, desde
una telaraña o un reloj hasta un panel telefónico. Actualmente, la gente prefiere
compararlo con un computador. ¿En verdad es tu cerebro como esa caja
metálica que zumba en tu escritorio? Veamos las similitudes y diferencias entre
los dos.
La fuente

Computadores y cerebros requieren energía. Conecta tu computador al toma, oprime un botón y obtendrá la energía necesaria para funcionar. Desconéctalo y se apagará. Tu cerebro opera de forma diferente. Obtiene su energía en forma de glucosa, suministrada por los alimentos que consumes. Tu dieta también aporta materiales esenciales, como vitaminas y minerales, para un adecuado funcionamiento cerebral. A diferencia del computador, tu cerebro no tiene botón de apagado. Incluso cuando duermes permanece activo.

Aunque los computadores y cerebros son alimentados por diferentes tipos de energía, ambos emplean señales eléctricas para transmitir información. Los computadores envían señales eléctricas a través de cables para controlar los periféricos. Tu cerebro también envía señales eléctricas, pero las envía a través de células nerviosas, llamadas neuronas. Estas señales transfieren información a otras neuronas y controlan glándulas, órganos y músculos.

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6

Existen diferencias fundamentales en la forma en que se transmite información a través de circuitos eléctricos en un computador, y de las neuronas en tu cerebro. Cuando se enciende un computador, las señales eléctricas alcanzan unas partes de la máquina y otras no. En otras palabras, el computador emplea interruptores que están encendidos o apagados. En el sistema nervioso, las neuronas permanecen algo más que encendidas o apagadas. Una sola neurona puede recibir información de cientos de otras neuronas. La región donde se transmite la información de una neurona a otra es llamada sinapsis, zona en la cual hay un pequeño espacio. Cuando se transmite la información, se liberan moléculas químicas, neurotransmisores, desde el extremo terminal de una de las neuronas. Los neurotransmisores viajan a través del espacio en la sinapsis y alcanzan la neurona receptora, en la cual se unen a estructuras especiales llamadas receptores. Este produce una pequeña respuesta eléctrica dentro de la neurona receptora. Sin embargo, esta pequeña respuesta no significa que el mensaje continuará viajando. Recuerda, la neurona receptora puede recibir miles de pequeñas señales en muchas sinapsis. Sólo cuando la señal total de todas las sinapsis excede cierto nivel se produce una gran señal (potencial de acción) y el mensaje sigue.

Forma y función A
Forma
y función
A

pesar de las diferencias en la transmisión de mensajes a través de cables y

neuronas, computadores y cerebros realizan funciones similares. Por ejemplo, ambos pueden almacenar recuerdos (los computadores en chips, discos y CD- ROMs, y el cerebro en circuitos neuronales). Ambos pueden ser modificados para realizar nuevas tareas. En los computadores se puede instalar nuevo hardware y software para agregar memoria y programas adicionales. El cerebro experimenta continuos cambios y puede aprender nuevas cosas, ¡incluso puede hacer reconexiones a sí mismo si lo requiere! Por ejemplo, después de ciertos tipos de heridas cerebrales, el tejido no afectado puede tomar las funciones que antes realizaba la aparte afectada. ¡Me encantaría ver un computador reconectándose después de un fallo en su disco duro!

Computadores y cerebros tienen la capacidad de monitorear su ambiente y responder con acciones para manipularlo. Censores instalados en un computador pueden medir niveles de temperatura, humedad y luz. Los equipos pueden programarse para controlar calentadores, luces y otros aparatos, en respuesta a la información que reciban. Tu cerebro también está conectado a censores y receptores en tus ojos, oídos, nariz, boca y piel; y puede responder a la información sensorial de manera automática (provocar escalofríos en el cuerpo cuando está muy frío), o te puede hacer cambiar de comportamiento. Por ejemplo, si un cuarto está demasiado frío, tu cerebro puede enviar señales a los músculos para hacerte mover hacia un lugar más cálido o a ponerte un suéter.

Los delicados contenidos de tu computador son protegidos por una cubierta dura. Tu cráneo tiene una función similar. No obstante, los componentes

externos e internos de computadores y cerebros son vulnerables. Si dejas caer

tu computador, se infecta con un virus o recibe una gran descarga eléctrica, tu

precioso aparato tendrá que ser reparado. Al reemplazar las partes estropeadas

o remover el daño causado por un virus, el computador queda como nuevo.

Desafortunadamente, los cerebros no son tan fáciles de arreglar; son frágiles y no existen repuestos para curar el tejido afectado. Sin embargo, hay esperanzas para las personas con daños y desórdenes neurológicos, en la medida en que

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los científicos investigan formas de trasplantar neuronas y sanar cerebros dañados.

La gran diferencia

Sin duda la mayor diferencia entre computadores y cerebros es la conciencia. Aunque te puede ser difícil describir esta cualidad, sabes que está ahí. Los computadores no la poseen, si bien pueden realizar tareas extraordinarias a velocidades tremendas, no experimentan emociones, sueños e ideas, parte esencial de aquello que te hace humano. ¡Al menos no todavía¡ La investigación actual en inteligencia artificial está intentando desarrollar capacidades emocionales en computadores y robots.

(Chudler, 2001). Para comenzar la actividad, reúnanse en parejas. Lea el texto completo de forma
(Chudler, 2001).
Para comenzar la actividad, reúnanse en parejas.
Lea el texto completo de forma individual.
Tomando como referencia el texto 1, desarrollen en parejas los puntos
siguientes:
4.1. Indica en pocas palabras cuál es el tema del texto. Coméntalo con tu
compañero.
4.2. Subraya las partes del texto que consideren más importantes.
4.3. ¿Consideran que hay información que el texto deba incluir y que ha
omitido?
4.4. ¿Cuál es la estructura que presenta el texto? Organización del texto.
Comparación, secuencia, problema /solución, descripción, causalidad.

Instrucciones de la actividad del texto 1

1.

2.

3.

4.

Antes de leer el texto comente con su compañero las ideas que les sugiere el título.

Justifiquen su respuesta.

4.5. ¿Cuál es la intención del autor?

5. Finalmente, escriban en pareja tres razones por las que consideren que la información del texto es de importancia para el público en general.

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TEXTO 2

EL CEREBRO HUMANO

El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, siendo un órgano muy complejo. Encerrado en el cráneo, tiene la misma estructura general que los cerebros de otros mamíferos, pero es más de tres veces mayor que el cerebro de otros mamíferos con un tamaño corporal equivalente. La mayor parte la constituye la corteza cerebral, una capa de tejido neuronal plegado que cubre la superficie del prosencéfalo. Especialmente amplios son los lóbulos frontales, que están asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la planificación, el razonamiento y el pensamiento abstracto. La parte del cerebro asociada a la visión está también muy agrandada en los seres humanos.

El la postura y el movimiento. A
El
la
postura y el movimiento.
A

cerebro humano ejerce una gran cantidad de tareas, de manera general se

puede afirmar que se encarga tanto de regular y mantener las funciones del

cuerpo como de ser el órgano donde reside la mente y la conciencia del individuo.

La evolución del cerebro, desde los primeros mamíferos similares a las musarañas a través de los primates hasta los homínidos, se caracteriza por un aumento constante en la encefalización, o la relación del cerebro con el tamaño corporal. Se ha estimado que el cerebro humano contiene de 50 a 100 mil millones (10 11 ) de neuronas, de las cuales cerca de 10 mil millones (10 10 ) son células piramidales corticales. Estas células transmiten las señales a través de hasta 1000 billones (10 15 ) de conexiones sinápticas.

El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo. Recibe continuamente información sensorial, rápidamente analiza estos datos y luego

responde, controlando las acciones y funciones corporales. El tronco encefálico controla la respiración, el ritmo cardíaco, y otros procesos autónomos. El neocórtex es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de

memoria. El cerebelo es responsable del equilibrio corporal, coordinando la

pesar del hecho de que está protegido por los espesos huesos del cráneo,

suspendido en líquido cefalorraquídeo, y aislado de la sangre por la barrera hematoencefálica, la delicada naturaleza del cerebro humano lo hace susceptible a muchos tipos de daños y enfermedades. Las formas más comunes de daño físico son los daños internos por un golpe en la cabeza, un accidente cerebrovascular, o una intoxicación por ingerir diversas sustancias químicas que pueden actuar como neurotoxinas. La infección del cerebro es rara debido a las barreras que lo protegen, pero es muy grave cuando se produce. El cerebro humano también es susceptible de padecer enfermedades degenerativas, como la enfermedad de Parkinson, la esclerosis múltiple y la enfermedad de Alzheimer. Una serie de trastornos psiquiátricos, como la esquizofrenia y la depresión, se estima que son causadas al menos parcialmente por disfunciones cerebrales, aunque la naturaleza de tales anomalías cerebrales no es bien entendida.

(Wikipedia, 2013).

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Instrucciones de la actividad del texto 2

Como con el texto anterior, continúen trabajando en parejas y contesten las siguientes preguntas:

1. 2. 3. 4. Por la manera como se presenta la información ¿en qué tipo
1.
2.
3.
4.
Por la manera como se presenta la información ¿en qué tipo de obra
podría encontrarse este texto?
¿Cuáles son las características más importantes del cerebro que se
describen en el texto?
¿Consideran que la descripción realizada brinda suficientes detalles
para recrear la imagen del cerebro? Justifique su respuesta
¿Cuál de las siguientes afirmaciones recoge la finalidad principal del
texto?
 Informar sobre la estructura del cerebro humano.
 Describir las funciones del cerebro.
5.
¿De qué manera ha sido organizada la información en el texto sobre el
cerebro?
La exportación de cerebros

TEXTO 3

El fenómeno de la exportación de cerebros ha existido siempre, pero parece que en nuestros días empieza a ser considerado como un problema. Sin embargo, es un hecho bastante común, y suficientemente establecido por la experiencia universal, que todo cerebro que de veras vale la pena o se va por su cuenta, o se lo llevan, o alguien lo expulsa. En realidad lo primero es lo más usual: pero en cuanto un cerebro existe, se encuentra expuesto a beneficiarse con cualquiera de estos tres acontecimientos.

Ahora bien, yo considero que la preocupación por un posible brain drain hispanoamericano nace del planteamiento de un falso problema, cuando no de un desmedido optimismo sobre la calidad o el volumen de nuestras reservas de esta materia prima. Es lógico que estemos cansados ya de que países más desarrollados que nosotros acarreen con nuestro cobre o nuestro plátano en condiciones de intercambio cada vez más deterioradas; pero cualquiera puede notar que el temor de que además se lleven nuestros cerebros resulta vagamente paranoico, pues la verdad es que no contamos con muchos muy buenos. Lo que sucede es que nos complace hacernos ilusiones; pero, como dice el refrán, el que vive de ilusiones muere de hambre. Sospechar que alguien está ansioso de apropiarse de nuestros genios

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significa suponer que los tenemos y, por tanto, que podríamos seguir permitiéndonos el lujo de no importarlos.

Pero hay que examinar las cosas más a fondo.

Si en los próximos censos generales lográramos en Hispanoamérica computar unos doscientos cerebros de primera, dignos de y dispuestos a ser atraídos por las vanas tentaciones del dinero del exterior, deberíamos darnos por contentos, pues ya es hora de ver las cosas con objetividad y de reconocer que mientras sigamos exportando solamente estaño o henequén nuestras economías permanecerán en su deplorable estado actual.

economías permanecerán en su deplorable estado actual. Examinemos un ejemplo más. El cerebro es una materia

Examinemos un ejemplo más.

El cerebro es una materia prima como cualquier otra. Para refinarlo se necesita enviarlo afuera para que algún día nos sea devuelto elaborado, o bien transformarlo nosotros mismos; pero, como en tantos otros campos, por desgracia las instalaciones con que contamos para esto último o son obsoletas, o de segunda, o sencillamente no existen.

Como alguien podría suponer que todo lo dicho hasta aquí ha sido dicho en broma, es bueno acudir a los ejemplos.

La exportación de cada racimo de plátanos le ha estado produciendo a Guatemala alrededor de un centavo y medio de dólar, que la United Fruit Company paga como impuesto, y que sirve sobre todo al gobierno para mantener la tranquilidad social y el orden policíaco que hacen posible producir otra vez sin tropiezos ese mismo racimo de plátanos. Los racimos se exportan por miles cada año, es cierto, pero hay que reconocer que aparte de aquel orden, los beneficios obtenidos han sido más bien escasos, si uno no toma en cuenta el agotamiento de la tierra sometida a esta siembra. ¡Qué diferencia cuando se exporta un cerebro! Es evidente que la exportación del cerebro de Miguel Ángel Asturias le ha dejado a Guatemala beneficios más notables, un premio Nobel incluido. Por otra parte, muchos otros cerebros han salido de ese país sin que, por lo menos que se sepa, la estructura de este se haya resquebrajado en lo mínimo; antes por el contrario, sin ellos parece estar cada vez mejor y progresando como nunca.

¿A qué debemos dedicarnos entonces? ¿A producir plátanos o cerebros? Para cualquier persona que maneje medianamente el suyo, la respuesta es obvia.

Durante la segunda guerra mundial y los años subsiguientes, México exportó braceros en escala considerable. Aun cuando no faltó en ese tiempo, por razones humanitarias, quién impugnara las ventajas de esta exportación, o arm drain, lo cierto es que cada uno de estos braceros aportaba al país un promedio de 300 dólares anuales que enviaba a su familia. Hoy nadie puede negar que estas remesas contribuyeron en gran medida a resolver los problemas de divisas que México enfrentó en los últimos años para lograr el impresionante desarrollo económico que ahora experimenta. Si esto se logró con la contribución de los humildes y sencillos campesinos, la mayoría de las veces analfabetos, imagínese lo que significaría la exportación anual de unos 26.000

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cerebros. La relación de pago de unos a otros es casi sideral. Cabe, entonces, preguntarse de nuevo: ¿qué vale más exportar: brazos o cerebros?

Planteémonos, pues, el problema o el falso problema con toda claridad.

1. A nuestros cerebros no se los lleva nadie o, si esto sucede, es en mínima escala. Cuando buenamente pueden, nuestros cerebros simplemente se van, en la mayoría de los casos porque su consumo en Hispanoamérica está lejos todavía de ser importante.

2. La historia muestra en buena medida que la fuga de determinado cerebro beneficia mayormente al país que lo deja marcharse que su permanencia en este. Joyce hizo más por la literatura irlandesa desde Suiza que desde Dublín; Marx fue más útil para los obreros alemanes desde Londres que desde su patria; es probable que si Martí no hubiera vivido en Estados Unidos y en otros países la Revolución cubana no tendría en él a tan grande ideólogo. Andrés Bello transformó la gramática española desde Inglaterra; Rubén Darío hizo lo mismo con el verso español desde Francia; y no quisiera mencionar a Einstein, por lo de la bomba atómica. Son casos aislados, se dirá; sí, pero qué casos. Si Hispanoamérica cree tener en la actualidad unos veinte cerebros como estos, y no los deja escapar, se está jugando torpemente su destino.

3. (A. Monterroso, en Movimiento perpetuo, Anagrama, 1990)
3.
(A. Monterroso, en Movimiento perpetuo, Anagrama, 1990)

Quedan los expulsados. Lo único positivo que los gobiernos dictatoriales de Hispanoamérica han hecho por esta región es expulsar cerebros. A veces se equivocan de buena fe y expulsan a muchos que no lo merecen; pero cuando aciertan y destierran a un buen cerebro están haciendo más por su país que los Benefactores de la Cultura, que convierten a los talentos de la localidad en monumentos nacionales incapaces de decir una frase o dos que no se parezcan peligrosamente al lugar común o, en el mejor de los casos, al rebuzno, que, viéndolo bien, no ofende nunca a nadie y a veces puede incluso embellecer la caída de la tarde.

Finalmente, y si es que la preocupación es correcta, como en muchas ocasiones la solución está a la mano y nadie la ve, quizá porque choca con nuestros moldes mentales en materia económica: por cada cerebro exportado importemos dos.

Instrucciones de la actividad del texto 3

Continúen trabajando en parejas como con los textos anteriores y contesten las siguientes preguntas:

1. ¿A qué personas o a qué tipo de público va dirigido el texto? ¿Por qué?

2. ¿Para qué fue escrito el texto? ¿Por qué?

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3. ¿Cuáles son los aspectos positivos que destaca el autor en su texto? 4. En el desarrollo de las ideas, ¿se puede percibir alguna emoción del autor frente al tema? Justifiquen su respuesta. 5. Para lograr desarrollar las ideas, ¿qué datos o información proporciona el autor? 6. Socialicen los resultados con el resto de la clase. Con ayuda del profesor escojan las similitudes y diferencias que hayan encontrado y lleguen a una conclusión en común.

Tabla 1 Tabla de clasificación de los textos
Tabla 1
Tabla de clasificación de los textos

1.1.2. Estructura de los textos

Los textos tienen un esquema o una forma que podemos reconocer. Es posible determinar sus características textuales específicas. Para el ámbito académico superior, nos centraremos en tres modalidades básicas: descripción, exposición y argumentación. Resumiendo todo lo que venimos diciendo acerca del texto, los tipos de textos vendrían a ser como una estructura mayor o patrón que siguen cada uno de ellos. A continuación destacamos las características de cada uno (ver Tabla 1):

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EXPLICACIÓN TEXTO EXPOSITIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO ARGUMENTATIVO Concepto Exponer es ofrecer una información o
EXPLICACIÓN
TEXTO EXPOSITIVO
TEXTO DESCRIPTIVO
TEXTO ARGUMENTATIVO
Concepto
Exponer es ofrecer una información o
explicación sobre algo con el objeto
de que lo conozcan o aprendan otras
personas. Predomina una actitud
objetiva; además, el autor apoya sus
puntos de vista o ideas con razones y
argumentos: texto expositivo-
argumentativo.
El propósito del texto expositivo
puede variar según el tema y el
contexto en que se presenta la
información.
Da a conocer las características de la realidad
representada: sus elementos, composición,
funcionamiento y utilidad.
La intención siempre es brindar detalles,
permitiendo que quienes los lean puedan imaginarse
los objetos, animales o personas.
La argumentación consiste en aportar razones o
argumentos que sustentan ideas u opiniones sobre
un tema. Su finalidad es convencer.
Recursos
1.- Descripción: consiste en el empleo
de detalles de un determinado objeto,
acontecimiento o hecho.
2.- Seriación: presenta componentes
organizativos referidos a un
determinado grupo de elementos que
pertenecen a una misma categoría.
3.- Causalidad: expone las razones o
fundamentos por los cuales se
produce la sucesión de ideas.
4.- Problema – solución: presenta
primero una incógnita, luego datos
pertinentes y finalmente brinda
posibles soluciones.
5.- Comparación u oposición:
 Tendencia a la objetividad
 Lenguaje denotativo (abundancia de
tecnicismos, adjetivos especificativos)
 Ordenación lógica
 Finalidad:
1. Definir
2. Explicar
3. Incitar
Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el
emisor puede desplegar una serie de estrategias
argumentativas.
Puede recurrir a las citas de autoridad y a la
ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las
causas y las consecuencias que comporta la
adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión
mediante datos objetivos (como, por ejemplo,
resultados estadísticos o sondeos) o a la discusión y
desestimación de posibles objeciones a la tesis
adoptada.
presenta semejanzas o diferencias
entre elementos diversos.

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Estructura Los textos expositivos presentan una estructura básica con una introducción, un desarrollo y una
Estructura
Los textos expositivos presentan una
estructura básica con una
introducción, un desarrollo y una
conclusión.
En la introducción se presenta el
tema, su importancia y actualidad.
En el desarrollo el autor transmite la
información sobre el tema elegido de
la forma más clara y ordenada
posible, sin entrar en juicios
valorativos.
Finalmente, en la conclusión se realiza
una síntesis de la información o tema
que se ha tratado.
Podemos considerar tres procedimientos ordenados:
1. Establecimiento del tema: es la
presentación del objeto como un todo.
Éste se puede establecer desde el inicio o
bien después de enumerar características.
2. Caracterización: se distinguen las
cualidades, las propiedades y las partes
del objeto de la descripción.
3. Relación con el mundo exterior: se
establece una relación tanto en lo que se
refiere al espacio y el tiempo como a las
múltiples asociaciones que se pueden
activar con otros mundos y otros objetos
análogos (comparación, metonimia,
metáfora).
El tema objeto de la controversia
La tesis o afirmación de la que se parte
El desarrollo o cuerpo con hechos u
opiniones que fundamentan la tesis y
refutan opiniones contrarias.
La conclusión validada por los argumentos.
Patrones
Los textos expositivos se pueden
dividir en tres grupos:
Hay diferentes tipos de descripción que se
diferencian de acuerdo con lo que se quiere resaltar
del objeto descrito:
Textos divulgativos, que nos
informan sobre temas de interés
general.
Textos científicos, que van dirigidos a
un lector especializados en un tema
específico, y los
Textos de análisis de causas que
expresan las posibles causas de un
fenómeno o tendencia.
Prosopografía: rasgos físicos de la persona, de su
apariencia externa.
Etopeya: rasgos psicológicos o morales del
personaje: su manera de ser, de actuar, su carácter.
Retrato: se describen las características físicas y
morales de la persona. Une la prosopografía y la
etopeya.
Caricatura: allí, los rasgos físicos y morales de la
persona se presentan de manera exagerada,
acentuando los defectos.
Tenemos los siguientes tipos de textos que emplean
la argumentación:
Las reseñas críticas.
Los artículos de opinión.
Los editoriales.
Los ensayos.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Estructura de las secuencias organizativas de los
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Estructura de las secuencias organizativas de los textos expositivos, descriptivos y
argumentativos
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Reconocer la forma organizativa de los textos expositivos, descriptivos y
argumentativos.
Destrezas
Comunicación escrita, comprensión lectora y comunicación oral e interacción social.
Dinámica
Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
15 minutos
Fuente y/o referencia bibliográfica
Diseño de los autores
Ahora que conoce las características de los textos expositivos, descriptivos y
argumentativos, resuelva las siguientes preguntas:
1.
Teniendo en cuenta la información de la Tabla 1, identifique los recursos,
estructura y patrones propios de los textos 1, 2 y 3.
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
RECURSOS

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ESTRUCTURA PATRONES 2. ¿Qué datos son relevantes en los textos 1, 2 y 3 que
ESTRUCTURA
PATRONES
2. ¿Qué datos son relevantes en los textos 1, 2 y 3 que facilitan la labor de
identificar la estructura respectiva de cada uno de ellos?
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
DATOS
RELEVANTES
ACTIVIDAD FINAL COLABORATIVA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Reconocimiento de las estructuras textuales
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora, comunicación escrita y oral
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
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 Desarrollar habilidades para reconocer la propuesta de organización textual. Destrezas Comprensión lectora,
 Desarrollar habilidades para reconocer la propuesta de organización textual.
Destrezas
Comprensión lectora, expresión escrita, expresión oral e interacción social
Dinámica
Trabajo en parejas, trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario
Teoría y ejercicios del manual, Internet, papel y lápiz o formato Word, portátil
Duración
120 minutos
Fuente y/o referencia bibliográfica
Cotter, J. (2013). Las falsas promesas de los cultivos. Consultado en
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Blog/Blog-de-Greenpeace-Verde/las-falsas-
promesas-de-los-cultivos-transgnic/blog/45718/
Diseño: los autores
Instrucciones de la actividad:
1. Antes de pasar a la lectura del texto, tome unos minutos para analizar su
título: “Las falsas promesas de los cultivos transgénicos”. Luego, comente
sobre qué cree que tratará el artículo.
2. Ahora, diríjase al artículo de Cotter. Dé una visión general del texto de
principio a fin, pero sin leerlo. Note que hay algunos segmentos y palabras
remarcadas en negrillas. Indique qué significa esto para usted.
3. Lea en forma individual el artículo de Cotter.

4. Busque 4 compañeros con quienes trabajar.

5. Discuta con sus compañeros cuál es el tema general del artículo.

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6. Teniendo en cuenta lo que han estudiado en esta unidad, discuta con sus compañeros qué tipo de texto es el artículo que acaban de leer. Justifiquen su respuesta.

7. Finalmente, seleccionen un miembro del grupo, quien se encargará de enviar los resultados al
7. Finalmente, seleccionen un miembro del grupo, quien se encargará de
enviar los resultados al FORO asignado por el profesor.
1.2. LOS TEXTOS DISCONTINUOS

A diferencia de los textos que hemos visto en el manual hasta ahora (ver textos 1, 2 y 3), que están constituidos por oraciones y párrafos y son llamados textos continuos, existe otra clase de textos llamados discontinuos.

¿Qué es un texto discontinuo?

Es aquel tipo que tiene sentido, pero que tiene una estructura y secuencia diferente a la de los textos continuos (constituido por oraciones y párrafos), ya que la mayoría de la información viene en forma icónica; es decir, para leer textos discontinuos debemos entender que estos usan principalmente la imagen no verbal.

Por ello, en esta unidad, en aras de contribuir con los procesos de comprensión de los lectores, damos algunos elementos para que se mejoren las formas de interpretar estos textos; sobre todo porque en ocasiones en las pruebas aplicadas por el Estado, se incluyen textos discontinuos (como mapas, tablas, etc.) y los estudiantes, por su formación, no saben interpretarlos de la mejor manera posible.

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Los discontinuos no tiene implicaciones para la comprensión humana:

1. No se leen de manera progresiva.

2. No siempre llevan una estructura lógico secuencial.

3. Muchas veces aparecen como un elemento en sí, único. Todo el contenido está ahí, a la vista.

ACTIVIDAD COLABORATIVA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD  Motivar a los estudiantes sobre la importancia de
ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
 Motivar a los estudiantes sobre la importancia de interpretar textos discontinuos.

Por lo anterior, podemos decir que ejemplos de textos discontinuos son: tablas, mapas, cuadros, gráficos, formularios, guías, afiches, y otros.

cuadros, gráficos, formularios, guías, afiches, y otros. Nombre de la actividad: Interpretación de los textos

Nombre de la actividad:

Interpretación de los textos discontinuos

Competencia comunicativa trabajada:

Comprensión lectora: lectura de imágenes

Tipo de actividad

Lectura de textos discontinuos y socialización de comentarios.

Objetivo

Destrezas

Comprensión lectora y expresión oral e interacción social

Dinámica

Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase

Material necesario

Ejercicios del manual

Duración

60 minutos

Fuentes y/o referencias bibliográficas

segun-los-resultados-del-icfes-2010/ Noticias colegios (2010)

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1.2.1. Texto discontinuo No.1: las tablas

Las tablas más usuales hoy día son las hojas de cálculo. Éstas tienen las llamadas
Las tablas más usuales hoy día son las hojas de cálculo. Éstas tienen las llamadas
barras (de título, de herramienta, de menú, etc.). En este texto, más que esto
último, nos interesa que los lectores encuentren las relaciones que se pueden
establecer entre:
1. las columnas entre sí,
2. las filas entre sí y
3. entre las columnas y las filas.
De las relaciones que encontremos entre estos tres elementos tendremos como
resultado la comprensión de una tabla.
Tomemos por ejemplo, la tabla que sigue a continuación:
Colegio
Número de Alumnos
Ciudad
Puesto
1 COLEGIO SANTA FRANCISCA ROMANA
50
BOGOTÁ D.C.
2 COLEGIO LA QUINTA DEL PUENTE
32
FLORIDABLANCA
3 COLEGIO LA COLINA
6
BOGOTÁ D.C.
4 COLEGIO SAN JORGE DE INGLATERRA
81
BOGOTÁ D.C.
5 CENTRO INTEGRAL DE ED. IND. CIEDI
16
BOGOTÁ D.C.
6 GIMNASIO VERMONT
66
BOGOTÁ D.C.
7 COLEGIO CALATRAVA
2
BOGOTÁ D.C.
8 COLEGIO SAN CARLOS
107
BOGOTÁ D.C.
9 COLEGIO REAL (ROYAL SCHOOL)
26
BARRANQUILLA
Imagen
tomada
de:
http://www.noticiascolegios.com/2010/11/20/archivo-los-mejores-
colegios-de-colombia-segun-los-resultados-del-icfes-2010/ Noticias colegios (2010)
FILAS
COLUMNA

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En la tabla anterior se observa que fundamentalmente hay COLUMNAS (se leen de arriba abajo o viceversa) y FILAS (se leen de izquierda a derecha o viceversa)

Necesidad de leer tablas adecuadamente

Hoy día es necesario leer hojas de cálculo; Martínez, (2004) explica las siguientes ventajas:

 La facilidad de acceso a este tipo de texto.  La familiaridad de los
 La facilidad de acceso a este tipo de texto.
 La familiaridad de los estudiantes con éstas.
 La facilidad para representar gráficamente.
 La posibilidad de combinar variables o constantes.
1.
2.
3.
4.

Por ejemplo, la siguiente tabla está diseñada para ser interpretada. ¿Qué interpreta usted? ¿Falta información? ¿La que hay es suficiente? ¿Qué se puede concluir de este texto?

Instrucciones para la actividad:

El profesor les pedirá a los estudiantes que observen los elementos que conforman la tabla asignada. Luego, que respondan de manera individual las preguntas asignadas. Posteriormente se conformarán grupos de 4 estudiantes y socializarán entre sí las respectivas respuestas. Por último, el profesor y los estudiantes analizarán las respuestas dadas.

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REFLEXIÓN: siguientes ideas:
REFLEXIÓN:
siguientes ideas:
Un análisis de la tabla anterior podría permitir explicitar 1. 2.
Un
análisis
de
la
tabla
anterior
podría
permitir
explicitar
1.
2.

22

las

Los sujetos evaluados muestran un mejor desempeño en lo relacionado con el nivel de comprensión de lectura literal. El nivel de comprensión de lectura inferencial en comparación con los otros dos niveles está de segundo en relación con el nivel de desempeño de los sujetos evaluados.

3. El nivel de comprensión de lectura crítica en comparación con los otros dos niveles está de tercero en relación con el nivel de desempeño de los sujetos evaluados.

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ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Pero este tipo de textos discontinuos no solamente se interpretan a la luz de los elementos aislados, de hecho su nivel de interpretación es más complejo en la medida en la que se contrastan o relacionan los elementos entre sí. Veamos: A pesar de que el nivel de comprensión de lectura literal fue el de mejor desempeño, cuando lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relación al desempeño a través de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7 se observa que fue en el que menos avanzaron los sujetos evaluados, comenzaron en 84 puntos y terminaron en 95 puntos, es decir hubo un aumento de 11 puntos.

1. 2. 3. En general: ¿dónde hubo un mejor desempeño? 1.2.2. Texto discontinuo No.2: la
1.
2.
3.
En general: ¿dónde hubo un mejor desempeño?
1.2.2. Texto discontinuo No.2: la caricatura o tira cómica

Responde las siguientes preguntas con tus compañeros:

Teniendo en cuenta el análisis presentado en el punto anterior ¿Qué pasó con el nivel de comprensión de lectura inferencial si lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relación al desempeño a través de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7?

Teniendo en cuenta el análisis presentado en el punto anterior ¿Qué pasó con el nivel de comprensión de lectura crítica si lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relación al desempeño a través de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7?

El cómic (historieta, tira cómica o tebeo) es una narración de una historia mediante viñetas, personajes, escenarios y globos.

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Fuente: http://ciberpensadores.blogspot.com/2012/02/la-tira-de-la-semana_26.html Características: 1. El cómic tiene
Fuente: http://ciberpensadores.blogspot.com/2012/02/la-tira-de-la-semana_26.html
Características:
1.
El cómic tiene una estructura narrativa que implica un antes y un después.
2.
Se integran elementos verbales e icónicos.
3.
El tebeo tiene una finalidad predominantemente de distracción o
diversión.
4.
Requiere del uso de estrategias de lectura no lineales que propicien la
búsqueda e interpretación de la información de manera más global e
interrelacionada.
La Viñeta
Representación gráfica de las acciones realizadas por uno o más personajes en
un espacio y tiempo determinados.

El globo Todo lo que los personajes piensan, sueñan, desean, dicen, etc., expresado con

palabras e imágenes, aparece insertado en un espacio delimitado dentro de la

viñeta. A ese espacio lo llamamos globo.

Ejemplo de globo y viñeta en Buck Rogers en el siglo XXI

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Globo

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Viñeta Fuente: http://navarrobadia.blogspot.com/2010/08/buck-rogers-una-vision-del- siglo-xxi.html La forma del globo
Viñeta
Fuente: http://navarrobadia.blogspot.com/2010/08/buck-rogers-una-vision-del-
siglo-xxi.html
La forma del globo también transmite un mensaje, por ejemplo:
Susurro
Pensamiento
Conversación
normal
GRITO

Tipos de encuadres o planos

Toda viñeta se define por su encuadre, entendido como delimitación bidimensional (largo y ancho) del espacio representado sobre el soporte. Estos son los mismos que en la fotografía y se dividen en:

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ENCUADRES O PLANOS Primer plano La cara del personaje Primerísimo primer plano Un detalle de
ENCUADRES O PLANOS
Primer plano
La cara del personaje
Primerísimo primer plano
Un detalle de la cara o del cuerpo
Plano medio
Hasta la cintura
Plano tres cuartos o americano
Hasta las rodillas
Plano general
Muestra al personaje completo y parte de la
ambientación

Desde mediados del siglo XIX el cómic tuvo un increíble auge gracias a los diarios franceses. Ya en el siglo 20 se volvieron tan populares que generaciones de personajes en el mundo han crecido con sus héroes de cómic, para la muestra un botón:

con sus héroes de cómic, para la muestra un botón: Prohibida la reproducción parcial o total

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Imagen de una historieta de Superman de 1939, cuando apareció por primera vez. Fuente: http://www.dailyplanet.cl/1939-2/

O la ya conocida en todo el mundo:

O la ya conocida en todo el mundo: 1.3. TALLER DE LECTURA CRÍTICA: Niveles 1 y
1.3. TALLER DE LECTURA CRÍTICA: Niveles 1 y 2
1.3. TALLER DE LECTURA CRÍTICA: Niveles 1 y 2

Una imagen de Tin Tin de 1950, cuando empezó a circular a nivel mundial. Fuente: http://www.3djuegos.com/foros/tema/3348472/0/las-aventuras-de-tintin-la- famosa-serie-de-comics-de-herge/

En el ámbito educativo universitario es pertinente desarrollar actividades de lectura para la comprensión crítica, a fin de propiciar en los estudiantes el empleo de estrategias cognitivas necesarias para interpretar y producir textos sobre variados temas y diferentes propósitos.

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Lo invitamos a leer la información sobre niveles de lectura crítica de Paul y Elder,

Una vez analizadas las actividades que se indican para cada nivel lectura crítica, ya está
Una vez analizadas las actividades que se indican para cada nivel lectura crítica,
ya está preparado para hacer una lectura de este tipo del nivel 1 (parafrasear) y
nivel 2 (explicar).
ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Realización de lecturas con propósitos específicos
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora y producción escrita
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Analizar e interpretar lo que lee, de manera que pueda expresar y sustentar con
claridad sus ideas, en forma oral y por escrita.
Destrezas
Comunicación escrita, comprensión lectora, comunicación oral e interacción social
Dinámica
Trabajo individual y trabajo colaborativo.
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
45 minutos
Fuente y/o referencia bibliográfica
Diseño de los autores

En su grupo de 4 compañeros, vuelva al texto “El cerebro humano en una computadora” (del numeral 1.1.2.) y realicen las siguientes actividades:

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1. Haga una lectura individual del texto argumentativo.

2. Una vez realizada la lectura, proceda a parafrasear en voz alta, cada oración

del texto.

3. Luego, identifique y separe los párrafos que conforman el texto. 3. Una vez realizado
3.
Luego, identifique y separe los párrafos que conforman el texto.
3.
Una vez realizado lo anterior, cada miembro del grupo dirá con sus palabras el
punto principal de cada uno de los párrafos. Discutirán en el grupo hasta llegar a
consenso.
4.
Por último elaboren una conclusión sobre la funcionalidad de esta actividad.
1.4. LA EXPRESIÓN GESTUAL TAMBIÉN SE PREPARA
Mientras hablamos transmitimos la información no sólo con la voz, sino con el
movimiento de nuestro cuerpo; así, debemos ser conscientes de cómo nos ven las
personas cuando hablamos y qué transmitimos con nuestros gestos y con nuestro
lenguaje corporal.
ACTIVIDAD 1
Vea el video sobre lenguaje corporal que nos muestra este enlace:
http://www.teledocumentales.com/los-secretos-del-lenguaje-corporal/

ACTIVIDAD 2

Pidámosle a un amigo el gran favor de grabarnos de incógnito mientras hablamos con otras personas (si es posible pídale que lo grabe en una clase o haciendo una exposición o argumentado una idea). Pidámosle que nos envíe el video en forma

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privada a través del correo del curso (no lo comparta en Facebook) y, luego, en la quietud de nuestra habitación, en casa (si es posible) veamos el video y seamos lo más críticos posibles. Entonces, pregúntese:

1. Cómo me veo.

2. Cómo me muevo.

ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 3

3. Enfatizo con los gesto lo que digo con la voz.

4. Soy muy rígido o demasiado expresivo.

5. Qué estoy transmitiendo con los gestos y el lenguaje corporal que vi.

Si encuentra que tiene problemas con su expresión corporal, queremos sugerirle que reflexione sobre cómo lo verán los demás cuando tiene que presentar un trabajo oral o sustentar sus ideas delante de la clase.

un trabajo oral o sustentar sus ideas delante de la clase. Ahora lo invitamos a revisar

Ahora lo invitamos a revisar estos enlaces y a sacar sus propias conclusiones sobre la importancia de la expresión corporal en público.

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¡Recuerde!
¡Recuerde!

La expresión corporal y el lenguaje del cuerpo también transmiten información.

31

1.5. PÍLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR:

EL MAPA MENTAL
EL MAPA MENTAL

El mapa mental nos ayuda a organizar nuestras ideas y pensamientos. Se le puede considerar una técnica de estudio porque con ella podemos ir organizando nuestras ideas acerca de temas determinados.

Para averiguar qué es un mapa mental, por favor diríjase a:

También deberá consultar información en:

http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download y descargar el software gratuitamente para comenzar a usarlo.

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32

32 Ahora que ya ha estudiado lo que es un mapa mental y para qué sirve,
32 Ahora que ya ha estudiado lo que es un mapa mental y para qué sirve,

Ahora que ya ha estudiado lo que es un mapa mental y para qué sirve, lo invitamos a realizar una actividad colaborativa con FreeMind.

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33

ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Organización de las ideas a través de mapas mentales

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

Tipo de actividad

 Analizar e interpretar lo que lee, de manera que pueda organizar sus ideas un
 Analizar e interpretar lo que lee, de manera que pueda organizar sus ideas un mapa
mental.

Escrita y oral

Objetivo

Destrezas

Comprensión lectora , expresión escrita e interacción oral

Dinámica

Trabajo individual y trabajo colaborativo.

Material necesario

Material teórico del manual

Duración

45 minutos

Fuente y/o referencia bibliográfica

Diseño de los autores

Instrucciones de la actividad:

1. Reúnase con cuatro (4) de sus compañeros.

2. Vayan al 1.1.2. (Estructura de los textos) y traten de organizar sus ideas con

respecto a las diferencias y semejanzas entre los textos expositivos, descriptivos y argumentativos.

3.

las diferencias y semejanzas de estos tres tipos de texto.

Fuera de clase, elaboren un mapa mental con el software FreeMind, acerca de

4. Suban su mapa mental en el FORO para este fin especialmente creado por el

profesor en el catálogo.

5. Tengan en cuenta que deberán enviar el mapa mental en formato PDF. El

nombre del documento deberá estar conformado por los apellidos de los

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34

integrantes del grupo (en orden alfabético), por ejemplo:

ávila_díaz_lozano_zapata.pdf

6. En la siguiente clase se socializará el mapa de cada grupo.

En la siguiente clase se socializará el mapa de cada grupo. Prohibida la reproducción parcial o

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35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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DailyPlanet.cl. (2013). 1939. [blog]. Consultado en: http://www.dailyplanet.cl/1939-
2/
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Ediciones Uninorte, ECOE. ISBN978-958-7471-382-3
Educar. (s.f.) Los mapas físicos. Consultado en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14655&referente=docentes
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Lingüística y lenguas aplicadas, 6, p.125-137
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arp.com/src/img_up/25062009.1.pdf
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37

2. LAS UNIDADES TEXTUALES

“Un texto no es solamente para dar información o elaborar contenidos, sino que también dedica parte de sus recursos a construir una estructura u organización de sí mismo y hace evidentes las formas de comunicación con su lector” (Barletta & Chamorro, p. 28, 2011).

2.1. UNIDADES TEXTUALES
2.1. UNIDADES TEXTUALES
& Chamorro, p. 28, 2011). 2.1. UNIDADES TEXTUALES Diseño: los autores. La ilustración anterior presenta un

Diseño: los autores.

La ilustración anterior presenta un esquema de la relación autor-lector que tiene lugar en el proceso de lectura de un texto. En este capítulo veremos la importancia de identificar la estructura para reconstruir el significado de un texto como el objetivo general de los lectores. En el logro de dicho objetivo es de gran utilidad explorar lo que algunos analistas del discurso denominan unidades textuales.

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Las unidades textuales “son aquellas partes del discurso que tienen la función de dar una organización global al texto, señalar las relaciones entre sus partes y la función que cumple cada una de ellas para configurar el todo” (Barletta & Chamorro, p. 30, 2011).

Según los estudios de Florence Davies (1995), se pueden identificar cuatro tipos o clases de unidades textuales (ver Tabla 2): introducción, vínculo, transición y conclusión.

Tabla 2 Unidades Textuales UNIDAD FUNCIÓN EJEMPLO TEXTUAL En este capítulo se explica el desenlace
Tabla 2
Unidades Textuales
UNIDAD
FUNCIÓN
EJEMPLO
TEXTUAL
En este capítulo
se explica
el
desenlace de la
Revolución entre 1799 y 1815
período en que
Contextualiza
las tropas francesas derrotaron sucesivamente
Introducción
Establece objetivos
a
las potencias que combatían a Francia,
conquistaron territorios para su patria y
Establece roles
divulgaron las ideas revolucionarias por todo el
lector/escritor
continente
. El poder pasó a manos de un
Identifica tópicos
autoritario guerrero, cuya expansión sobre
Europa repercutió grandemente en América.
Veamos
por qué y cómo terminó este proceso.
Señalan hacia adelante
El anterior proceso se da gracias a dos grupos
Transiciones
y
hacia atrás.
de músculos.
Señalan cambios de
tópico.
Señalan hacia adelante
Anteriormente dijimos que podemos suspender
o
hacia atrás.
la
respiración por un tiempo de manera
Sirven de interacción
voluntaria.
Vínculos
A
continuación estudiaremos los tipos de
respiración de las células.
Se refieren a la
progresión.
Hacen referencia a lo
que está fuera del
texto.
En cursos anteriores aprendimos que los
ribosomas son los encargados de la síntesis de
las proteínas.
Mientras esto ocurría en la conquista del oeste,
en las grandes ciudades del este, como New
Conclusión
 Evalúa los objetivos
planteados.
York o Chicago se crearon sistemas
publicitarios para justificar el exterminio de los
 Vuelve al mundo
externo.
indios y el rapto de sus tierras. Aparecieron
entonces las novelas de cowboys, en donde se
mostraba a los indios como personas
malvadas. De esta manera se justificó el
expansionismo y se incitó a la colonización.

Fuente: Barletta (2002), adaptado por los autores.

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Ahora veamos en detalle cada una de estas unidades textuales.

2.1.1. Introducción

La introducción como parte fundamental de un texto tiene un impacto determinante en la comprensión que un lector obtiene del mismo. Es muy común que los lectores se salten esta parte, pues no la consideran muy importante, y como se dice en el lenguaje popular "se prefiere ir al grano". En esta consideración está de por medio una concepción de lectura en la que es fundamental el tópico en sí, más que los elementos que lo rodean.

Tipos de introducción
Tipos de introducción

2.1.1.1

A pesar de esto, la lectura de la introducción garantiza una mejor comprensión del texto completo, pues ésta contextualiza lo que leemos, establece objetivos e identifica tópicos o temas; además nos orienta para que leamos de una manera más efectiva y se nos facilite la relación con el texto al establecer roles específicos para el escritor y el lector. Entonces, ¿cómo logra la introducción este cometido? Esencialmente se vale de ciertos procedimientos entre los que sobresalen:

formulación de preguntas retóricas, relato de una anécdota, citas de ideas o frases relevantes y afirmaciones sorprendentes. A continuación mostraremos ejemplos de algunos de estos procedimientos:

Preguntas retóricas. Ken Wilber escribió un libro en el que intentaba mostrar la faceta mística de los físicos más famosos del siglo XX. Para suscitar el interés de los lectores, en la introducción recurrió a las siguientes preguntas retóricas:

¿Qué relación existe, si es que hay alguna, entre la física moderna y el misticismo trascendente?, ¿Tiene la física algo que decir en temas tales como el libre albedrío, la creación, el alma o el espíritu?, ¿Cuáles son los papeles respectivos de la ciencia y la religión?, ¿Puede la física llegar a ocuparse de la Realidad (con mayúscula), o debe conformarse necesariamente con estudiar las sombras que ésta proyecta en la caverna? (1991, p. 17).

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Referencia personal o anécdota. En el siguiente ejemplo el autor nos relata una anécdota de su historia personal a modo de introducción.

La primera vez que tuve contacto con una Mac fue en la casa de mi tío Tito, a principios de los años ‘90, cuando yo empezaba mi adolescencia. Desde aquel día, siempre supe que Apple era diferente. No encajaba con el resto del mundo, que ya usaba Windows. Tenía un mouse con un solo botón. Sus archivos no eran compatibles con las PC y eso mismo, lo que para la industria y el mercado de computadoras era su espada de Damocles, para sus admiradores era toda una definición. Eran exclusivos, se entendían solo entre ellos. Apple era una marca, un estilo, una postura ante la vida. Esa manzana de seis colores con un mordisco era una identificación que los maqueros lucían con orgullo (Zanoni, 2012, p.1).

que los maqueros lucían con orgullo (Zanoni, 2012, p.1). Historia . Aquí en cambio, se usa

Historia. Aquí en cambio, se usa una historia no anecdótica sino la secuencia de hechos para contextualizar la temática a tratar.

La primera investigación empírica del liderazgo fue publicada en 1904, los principales impulsos en ese campo se produjeron durante la Primera Guerra Mundial, cuyo interés era identificar las características del liderazgo y la forma en que los hombres ascienden a posiciones directivas. Después de ésta época se dio el fenómeno de la industrialización que aunado al desarrollo de grandes organizaciones burocráticas en las actividades de negocios y del gobierno, provocó la necesidad de un nuevo liderazgo (Noriega, 2008, p. 25).

Cita. El uso de citas es casi siempre un recurso para darle validez al contenido que se va a desarrollar. También sirve para establecer antecedentes que contextualizan al lector.

En el libro Una historia de la lectura de Alberto Manguel se lee lo siguiente: “No es conveniente que las jovencitas aprendan a leer y escribir a no ser que deseen hacerse monjas, porque, de lo contrario, al alcanzar la mayoría de edad, podrían escribir o recibir cartas de amor” (2004, p.104). Este fragmento escrito en el contexto del siglo XV pone en evidencia el temor que durante siglos se ha tenido sobre el impacto de la lectura en la vida de los seres humanos, lo que permite visualizar la importancia de este proceso en la formación de los seres humanos:

sólo se tiene un temor de tal magnitud frente a un hecho de gran poder, y la lectura siempre ha tenido esa posibilidad (Herrera, 2011, p. 160).

2.1.1.2. Elementos que componen una introducción

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41

La contextualización Es el apartado de la introducción que responde el qué, cómo, cuándo, quién y por qué del tema. Consiste en una ubicación del tema en el tiempo y el espacio a modo de ambientación.

Objetivo(s) Establecen cómo se desarrollará el texto. Constituyen la propuesta que hace el autor de manera explícita por medio de la cual va a desarrollar una tesis o una idea principal según el tipo de texto.

una tesis o una idea principal según el tipo de texto. Rol autor-lector Relación que se

Rol autor-lector Relación que se establece entre el escritor y el lector. Dependiendo del tipo de texto, los roles del escritor y el lector sirven para definir el modo ideal en que un texto específico debe ser abordado y qué tipo de conocimientos previos se suponen necesarios para la comprensión del mismo.

El tema Puede estar contenido de forma implícita en una idea principal o en la formulación de una tesis. Su desarrollo en la introducción se puede evidenciar a través de los aspectos a tratar. En muchos casos el tema se encuentra repartido en todo el texto, desde el título hasta la conclusión.

La tesis Todo texto argumentativo está organizado alrededor de una tesis mediante la cual se expresa la posición del autor sobre un tema determinado. La tesis puede estar explícita dentro del texto o implícita.

Cuando aparece de manera explícita, puede estar ubicada en cualquier parte del texto, dependiendo del efecto que el autor quiera causar a sus lectores o del tipo

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42

de argumentación. Aun cuando en los textos académicos es usual encontrarla en la introducción, debido a que uno de los propósitos principales de dichos textos es la claridad.

Ahora bien, también existe el caso de la tesis implícita; cuando sucede esto, es el lector el que tiene la necesidad de inferirla a partir de todo el contenido del texto.

ACTIVIDAD DE MODELAJE
ACTIVIDAD DE MODELAJE

La tesis debe estar expresada en una o dos oraciones con sentido completo, de tal manera que si el lector la apartara del texto, pueda entender con claridad cuál es el punto de vista que se defiende en el escrito. Desde el punto de vista del autor “la tesis debe redactarse en términos de un tema (aquello de lo cual se ofrece información) y un comentario (lo que se afirma o niega acerca del tema) que se organiza alrededor de un verbo rector debidamente conjugado(Díaz, 2009).

En la Unidad 3, que trata sobre la argumentación, se tendrá la oportunidad de analizar con mayor profundidad la caracterización de la tesis en los textos argumentativos.

caracterización de la tesis en los textos argumentativos. Leamos cuidadosamente la siguiente introducción de un

Leamos cuidadosamente la siguiente introducción de un artículo académico e

la siguiente introducción de un artículo académico e identifiquemos sus elementos. Rol Contribuir a mejorar la
identifiquemos sus elementos. Rol Contribuir a mejorar la calidad de la educación ha sido mi
identifiquemos sus elementos.
Rol
Contribuir a mejorar la calidad de la educación ha sido mi meta profesional durante
25 años.
Mi trabajo de investigación y reflexión sobre mi experiencia profesional me
Contextualización

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Objetivo del escritoTESIS

Objetivo del escritoTESIS Tema 43 permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la
Tema
Tema
Objetivo del escritoTESIS Tema 43 permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la
Objetivo del escritoTESIS Tema 43 permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la
Objetivo del escritoTESIS Tema 43 permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la

43

permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la

permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la

transformación de lo que sucede en el aula.

permiten afirmar que el espacio-tiempo más inmediato para lograrlo es la transformación de lo que sucede

En la búsqueda de caminos identifiqué,

con base en los desarrollos teóricos de la tradición socio-cultural-histórica, que es necesario reflexionar e indagar sobre los conceptos de cuerpo y juego que subyacen al concepto de disciplina que orienta las reglas de comportamiento dentro

de la cultura escolar.

El presente texto pretende comunicar mi reflexión en torno a la

relación que se da entre los eventos cuerpo, juego y disciplina en los discursos de los maestros con el propósito de llamar la atención sobre la necesidad de investigar cómo incluir la actitud lúdica en las prácticas pedagógicas para promover el desarrollo de funciones psicológicas superiores y de las competencias saber conocer, saber hacer y saber ser; todo ello, a través del desarrollo de las dimensiones ética, estética, comunicativa, cognoscitiva y corporal del desarrollo humano para mejorar la calidad de la educación.

El presupuesto básico que orienta la reflexión es que si los elementos de la relación cuerpo-juego-disciplina y educación se re-conceptualizan, desde la perspectiva de la tradición socio-cultural-histórica, los maestros pueden transformar sus prácticas pedagógicas y contribuir a solucionar tanto problemas educativos como problemas sociales asociados al fracaso escolar.

(Herrera, 2012)

Rol

ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Identificación de los elementos de una introducción

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

Tipo de actividad

Escrita y oral

Objetivo

Reconocer y ubicar los elementos de una introducción

Destrezas

Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social

Dinámica

Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase

Material necesario

Prensa y revistas

Duración

60 minutos

Diseño de los autores

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Instrucciones de la actividad:

4. 1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto
4.
1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto donde
usted reconozca una introducción, según la explicación hecha en clase.
2. Después de leer el texto completo vuelva a la introducción e identifique los
objetivos, si los hay.
3. Luego, indique qué parte de la introducción corresponde a la
contextualización.
Señale los roles de autor y lector.
Enuncie con sus palabras el tema del texto completo a partir de la
información encontrada en la introducción:
5.
6.
7.
Traiga sus hallazgos a clase y conforme un grupo de 4 estudiantes.
Socialicen los elementos de las introducciones encontradas y escojan la
introducción que tiene la mayor cantidad de elementos, según la
ejemplificación de la actividad de modelaje.
Compartan sus hallazgos con la clase. De manera colectiva, saquen
conclusiones en común sobre la importancia de identificar los distintos
elementos de la introducción.

2.1.2. Transiciones y vínculos

Existen unas unidades textuales cuyo fin es ayudar a unir partes del escrito; ellas son las transiciones y los vínculos.

Las transiciones son puentes que unen dos partes de un escrito; es decir, pueden unir un tema que se acaba de tratar y a la vez introducir un tema nuevo, como es el caso del párrafo 2 de Garaigordobil & Donado (2011, p.89). Por el contrario, hay otras unidades que se refieren a algo ya mencionado antes en el escrito o que se

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va a mencionar próximamente, estas son conocidas como vínculos (vea el ejemplo

del primer párrafo de Garaigordobil & Donado, 2011, p.89).

Aquí se indica algo ya mencionado anteriormente “Todos estos factores, entre otros, han contribuido
Aquí se indica
algo ya
mencionado
anteriormente
“Todos estos factores, entre otros, han contribuido

a una relativa democratización

de las relaciones entre hombres y mujeres, y al cuestionamiento de los discursos vigentes sobre masculinidad. Muchas de las instituciones que daban soporte al predominio masculino en el campo de la política, la economía y el control de la

reproducción han sufrido transformaciones importantes, modificando las representaciones sobre las relaciones de género
reproducción han sufrido transformaciones importantes, modificando las
representaciones sobre las relaciones de género y, por ende, sobre la
masculinidad.
Algunos trabajos recientes sobre la familia colombiana plantean
que
los hombres
han visto disminuido su rol de principales proveedores económicos, con la
consecuente pérdida de autoridad y de funciones que este papel les otorgaba.
Esta crisis de los modelos masculinos tradicionales se expresa, en algunas
ocasiones, a través del uso de la violencia, el recurso a formas autodestructivas
como el suicidio y la dependencia de las drogas, particularmente en las
generaciones jóvenes de los sectores populares (Zamudio & Rubiano, 1994).”
Si
el
(2010) que pueden ilustrar cómo son los vínculos.
“El término metadiscurso se ha utilizado precisamente para destacar la diferencia descrita
anteriormente.” (p.3)

ha observado detenidamente los párrafos anteriores, se habrá dado cuenta que

primer párrafo contiene un vínculo y el segundo contiene una transición. Ambas

unidades pueden estar conformadas por pocas palabras, frases e incluso

oraciones completas. Veamos varios ejemplos tomados de Chamorro y Barletta

“Esta última función, tal como reconoce Vande Kopple, remite al concepto de cohesión de Halliday y Hasan (1976).” (p.3)

Esto menciona información fuera de este texto
Esto
menciona
información
fuera de
este texto

Esto anuncia lo que se va a tratar a continuación

texto Esto anuncia lo que se va a tratar a continuación Esto reemplaza a lo dicho

Esto reemplaza a lo dicho anteriormente

Esto menciona información fuera de este texto
Esto
menciona
información
fuera de
este texto

O cómo pueden ser las transiciones:

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“Algunos autores se han referido a estas señales o recursos lexicogramaticales como

‘marcadores textuales’ y les atribuyen funciones estructuradoras del discurso, que establecen

Esto anuncia lo que se va a tratar a continuación

orden y relaciones significativas entre frases, párrafos, apartados, grupos de oraciones (Cassany, 1993). Es así como es posible identificar marcadores que tienen la tarea de iniciar

un nuevo tema, marcar el orden, continuar sobre el mismo punto, detallar, resumir, acabar.

Estos marcadores están, según Cassany, localizados en lugares estratégicos del texto de tal modo que el lector los identifique fácilmente y los pueda utilizar para orientarse en la identificación y el seguimiento de la estructura del texto.” (p.3)

¡Recuerde! ACTIVIDAD COLABORATIVA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificación de vínculos y
¡Recuerde!
ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Identificación de vínculos y transiciones
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Reconocer e identificar los vínculos y transiciones en un texto.
Destrezas
Comprensión lectora y expresión oral, interacción social
Dinámica
Trabajo individual y plenaria de clase
Material necesario
Manual

Si hemos observado con detenimiento, la diferencia entre el vínculo y la transición estriba en que el primero nos puede estar diciendo qué se ha tratado en el texto, mientras que otras veces nos puede indicar qué viene o qué falta por presentar o examinar del tema. La transición, por su parte, nos da ambas informaciones.

Hay que anotar que los vínculos y transiciones se encuentra a todo lo largo de un texto.

y transiciones se encuentra a todo lo largo de un texto. Prohibida la reproducción parcial o

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Duración

20 minutos

Diseño de los autores

Volvamos a observar todos los ejemplos anteriores:

1.

¿Qué querrán dar a entender esas informaciones entre paréntesis? Consulte con su compañero. Discuta esta información con el resto de su clase. Ahora diríjase al texto Las tres corrupciones, de Alberto Montaner (en los anexos), y subraye allí (con colores si estos le ayudan a visualizar mejor) los diferentes los vínculos y transiciones que encuentre.

2. 3. 4. 2.1.3. Conclusión ¡Recuerde! 1.
2.
3.
4.
2.1.3. Conclusión
¡Recuerde!
1.

Según Davies (1995), la conclusión en un texto implica la recontextualización de los temas centrales y la evaluación de los objetivos planteados en la introducción. La conclusión permite establecer los nexos entre lo expresado en el texto y el mundo exterior; es decir la realidad del lector.

A continuación le presentamos algunas orientaciones a la hora de identificar la conclusión de un texto.

La conclusión resume los puntos clave del texto; en el caso de los textos argumentativos reitera la tesis o retoma los objetivos.

2. La conclusión deberá ser utilizada para unir el documento.

3. En la conclusión no debe presentarse nueva información.

4. La conclusión permite al lector reflexionar sobre el tema.

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ACTIVIDAD DE MODELAJE

Lea cuidadosamente el siguiente texto y analice su conclusión.

La Magistrada Viajera

La doctora Ruth Marina Díaz, presidenta de la Corte Suprema de Justicia, no debería permanecer
La doctora Ruth Marina Díaz, presidenta de la Corte Suprema de Justicia, no
debería permanecer un día más al frente de tan alta dignidad. Debió haber
renunciado desde el momento mismo en que se destapó el escándalo por su viaje
de placer en un crucero por el Caribe en compañía de varios colegas, entre los que
se encontraban aspirantes a cargos en la Suprema, cuya designación depende de la
decisión que ella adopte. Que el pasaje se lo haya regalado su hijo, como ella
argumenta en su defensa, es lo de menos.
Lo que la doctora Díaz debe explicar es por qué razón se fue de viaje de placer con
quienes aspiran a ingresar a la Corte Suprema de su mano y gracias a sus
recomendaciones. Ella considera que no tiene impedimentos para compartir piñas
coladas y largas jornadas de piscina con sus futuros colegas y subalternos, quienes,
obviamente, no tendrán cómo pagarle jamás el favor de permitirles ser magistradas
y magistrados de la Corte Suprema de Justicia, pues quedó en evidencia que para
llegar a dichos cargos se requiere de una cola de lagarto del tamaño de una catedral
y ser amigo de quienes ocupan dignidades en los altos tribunales. ¡Y pensar que
antes se accedía a los altos tribunales por méritos!
Dice la doctora Díaz que su viaje era más que merecido, puesto que sus extensas
jornadas de trabajo apenas le permiten disfrutar de unas “cuatro horas” de descanso
al día, como si se tratara de un enorme y excepcional sacrificio y no del
cumplimiento de su deber. ¿Acaso ella no sabía que ser presidenta de la Corte
Suprema de Justicia implica largas jornadas de trabajo? ¿Acaso fue que le
cambiaron las reglas juego y solo se enteró de ese sacrificio una vez accedió al
cargo? ¿Ignoraba la doctora Díaz la intensa carga laboral que implica ser
magistrada de la Corte Suprema de Justicia?

Aunque es apenas obvio que una jornada laboral tan extensa le produce mucho estrés a la Presidenta de la Corte Suprema, sería muy bueno que la magistrada nos contara que, a diferencia de millones de colombianos que trabajan jornadas mucho más intensas y extensas y en peores condiciones, ella, por ser miembro del alto tribunal, puede disfrutar de gabelas y prerrogativas que les son negadas a millones de colombianos, entre ellas el poder disfrutar de permisos remunerados, como lo establece el artículo 144 de la Ley Estatutaria de la Administración de Justicia. Aquello de “causa justificada” no pasa de ser un embeleco idiomático. Un simple adorno.

Pero repito- el asunto de quién costeó los pasajes de la doctora Díaz para que pudiera viajar en un crucero es lo de menos. Pudo ser su hijo, como ella afirma, o un

particular.

Lo que es claro es que el único lujo que la doctora Díaz no podía darse

era el de compartir su viaje con aspirantes a magistrados de la Corte Suprema, cuya suerte depende de lo que ella decida. Olvida la funcionaria que no es una ciudadana cualquiera y que su actuación debe estar alejada de cualquier cuestionamiento o

simple señalamiento.

Retoma la tesis

Tesis

Primer argumento

Segundo argumento

Tercer argumento

r g u m e n t o Segundo argumento Tercer argumento Prohibida la reproducción parcial
r g u m e n t o Segundo argumento Tercer argumento Prohibida la reproducción parcial
r g u m e n t o Segundo argumento Tercer argumento Prohibida la reproducción parcial

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

49

Reafirmación de su posición argumental

Por eso preocupa que -pese al escándalo desatado- la doctora Díaz siga pensando que lo que tiene que aclarar es la procedencia de los recursos con los que costeó su viaje de placer. Si la persona que está al frente del máximo tribunal de justicia del país piensa de esa manera, qué se deja para sus subordinados.

Lo que le sucedió a la Presidenta de la Corte Suprema de Justicia muestra el nivel actual de la Rama Judicial, donde terminó por imponerse el amiguismo y la lagartería para acceder a ciertos cargos. Hoy cuentan más los cruceros y las dádivas que las calidades profesionales y personales de quienes hacen parte de la misma o aspiran a ingresar a ella.

Resume los Está visto que no son casos aislados, sino que se trata de una
Resume los
Está
visto que
no son
casos
aislados, sino que se trata de una conducta
puntos clave
generalizada y frecuente que ha hecho carrera en los altos tribunales
.
Son
Mueve al lector a
realizar una reflexión
precisamente esas prácticas inmorales y abiertamente antiéticas las que terminaron
llevando a la Rama Judicial al nivel de desprestigio que hoy tiene y que se traduce
en una enorme desconfianza en los administradores de justicia
.
La doctora Díaz es
apenas el botón de muestra de una grave enfermedad que aqueja a toda la Rama
Judicial y que la tiene al borde del colapso
. Y eso es lo verdaderamente grave.
(Montes, 2013).
Reafirma la tesis
ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y COLABORATIVA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Identificación de la conclusión
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
Reconocer y redactar la tesis de un texto
Destrezas
Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social
Dinámica
Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario
Prensa
Duración
20 minutos
Diseño de los autores

Instrucciones de la actividad:

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1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto completo
1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto completo
con el que pueda realizar el análisis de los elementos de la conclusión.
2. Lea el texto completo e indique dónde comienza según usted, la conclusión.
3. Luego, lea de nuevo la conclusión y evalúe si resume o no los puntos clave
del texto completo.
4. Según su lectura: ¿encuentra usted elementos en la conclusión que inviten
a reflexionar sobre el tema propuesto por el texto? Justifique su respuesta.
En clase, conforme grupos de 4 estudiantes, y socialicen sus hallazgos.
Finalmente, escojan el texto, que a su parecer contiene la mejor conclusión
de todos los textos revisados, y expongan la justificación de su elección a
toda la clase.
5.
6.
ACTIVIDAD DE MODELAJE

Como las unidades textuales tienen como función unir las diferentes partes constitutivas de un escrito, se les propone ahora, un ejercicio de modelaje para identificar todas las unidades textuales en un texto completo.

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Título Autores Rol-Autor Objetivos Contextualización Tesis Objetivos Prohibida la reproducción parcial o total
Título
Autores
Rol-Autor
Objetivos
Contextualización
Tesis
Objetivos
Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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52 Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas La

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

La introducción

termina aquí

Vínculo

hacia atrás

Transición

Vínculo

hacia

adelante

53

Vínculo hacia adelante Transición Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del
Vínculo
hacia
adelante
Transición
Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

54

Vínculo hacia adelante Transición Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del
Vínculo
hacia
adelante
Transición
Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

55

55 Aquí se retoma la tesis La conclusión comienza aquí Prohibida la reproducción parcial o total
55 Aquí se retoma la tesis La conclusión comienza aquí Prohibida la reproducción parcial o total

Aquí se retoma la tesis

55 Aquí se retoma la tesis La conclusión comienza aquí Prohibida la reproducción parcial o total

La conclusión comienza aquí

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

56

(Abello, Buelvas & Caballero, 2006, pp.113-117).

Podemos afirmar entonces, con Barletta y Chamorro, que las unidades textuales “sirven de señales acerca de cómo está cohesionado el texto, llevan al lector de la mano mostrándole las partes, su relevancia, relación con sus conocimientos previos y otros textos, y de esta manera facilitan la reconstrucción de los significados” (p. 30, 2011).

 Identificar las unidades textuales presentes en dos textos distintos.
 Identificar las unidades textuales presentes en dos textos distintos.

En últimas, la comprensión e identificación de las unidades textuales facilita la lectura crítica de un texto al permitirnos entender la estructura del mismo para reconstruir su significado y analizarlo.

Intentemos ahora identificar todas las unidades textuales y comprobar si nos ayudan a reconstruir el significado de un texto completo.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Identificación de unidades textuales

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

Tipo de actividad

Escrita y oral

Objetivo

Destrezas

Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social.

Dinámica

Lectura individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase.

Material necesario

Ejercicios del manual

Duración

1 hora

Diseño de los autores

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El siguiente texto es un artículo de opinión publicado en el periódico El Heraldo, de Barranquilla, que hace parte de una columna fija del periodista Óscar Montes, llamada “La ley de Montes”.

¡Y DELE CON LOS COSTEÑOS! la sátira sobre el comportamiento de los costeños como la
¡Y DELE CON LOS COSTEÑOS!
la sátira sobre el comportamiento de los costeños como la garantía para tener
sintonía y engrosar sus abultadas arcas.
“Yo no soy costeño, pero tengo amigos costeños y algunos de los que trabajan
conmigo sí lo son”, declaró uno de los libretistas de Casa de reinas, una de las
a

Aplicando la fórmula facilista de que el mejor humor es el chabacano, desde hace

algún tiempo los canales privados de televisión decidieron apostarle a la burla y a

Es por esa razón que ya hace algunas décadas los hombres y mujeres del Caribe no vemos series, novelas o programas que respeten y dignifiquen nuestros valores sociales, culturales o artísticos. Todo absolutamente todoes ordinario, ridículo y estrambótico. ¿Somos así los costeños?

Obviamente que los hombres y mujeres del Caribe colombiano somos mucho más que estruendo, chismes, gritos, bulla y ron. Quienes optaron por el estólido recurso de caricaturizarnos no nos conocen, ni siquiera aquellos que tuvieron el honor de nacer en estas tierras y hoy, desde Bogotá, se sienten autorizados para escribir guiones para televisión que supuestamente reflejan nuestra idiosincrasia. Y ello es así porque ser costeño es un sentimiento que va más allá del hecho accidental de haber sido procreados y paridos en estos terrenos prodigiosos.

series de RCN Televisión, para pretender justificar la manera grotesca y grosera como nos representa todos los días en horario estelar. En Caracol, mientras tanto,

Rafael Orozco lo pusieron a vivir en Bogotá, le inventaron amigos marimberos y rompieron la secuencia lógica de sus canciones.

Para el libretista de RCN, al que tengo el inmenso honor de no conocer, ser costeño es ser ordinario, flojo y grosero, si se trata de los hombres; y chismosas, gritonas y manipuladoras, si se alude a las mujeres. Con ese prejuicioso concepto, el libretista de marras remeda al costeño o costeña que él tiene en la cabeza, de tal manera que nada ni nadie le va a hacer cambiar de opinión. Por ese fatuo razonamiento, todos aquellos valores que nos enaltecen como Región, como la solidaridad y la generosidad con quienes no son oriundos del Caribe, entre

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58

decenas de nuestras cualidades, no le sirven y por ello las ignora. No estoy aquí para exaltar a los costeños, sino para denigrar de ellos, pensará en su ignorancia.

El problema es que ese pensamiento hizo carrera, por aquello de que la televisión ‘educa’, que es algo que tampoco han querido entender los dueños de los canales privados de televisión, dedicados como están a contar plata a rodos. De manera que ¿cómo somos los costeños? Como nos muestran hoy los canales de televisión, que por enésima vez se ocupan de nosotros para ofendernos. ¿Se trata de una política diseñada y ejecutada por los propietarios y directivos de esos medios de comunicación? ¿Es así como ellos quieren que nos representen?

(Montes, 2012a).
(Montes, 2012a).

Es bueno que lo digan de una buena vez para saber a qué atenernos y, en consecuencia, cómo tenemos que actuar, no como invitados a sus programas, como si fuéramos parte de la decoración, sino como orgullosos miembros de un conglomerado social que viene luchando desde hace muchos años por ser valorado por el resto del país, especialmente por Bogotá, que es donde se define nuestra suerte.

De manera que como los costeños terminamos siendo como nos muestran hoy las series de televisión, no debe sorprendernos la indolencia y hasta el desprecio con que nos tratan. Solo existimos cuando somos objeto de un zarpazo limítrofe, como el que nos acaba de propinar el Tribunal Internacional de Justicia de La Haya, que de un día para otro nos arrebató 75.000 kilómetros de mar territorial y se los dio a Nicaragua. Ahí sí somos colombianos. Ahí sí somos motivo de orgullo nacional.

Mientras tanto, seguimos siendo objeto de la sátira y la exageración para que los del interior se burlen a costillas nuestras, pues, por lo visto hasta ahora, hay muchos que aún creen, como cierto expresidente de la República, que Colombia debería terminarse en la Sabana de Bogotá y que el remanente del territorio nacional bien puede regalarse.

Instrucciones para la actividad:

1. Lea cuidadosamente el texto de Óscar Montes.

2. Luego de una primera lectura individual vuelva al texto e identifique las unidades textuales a partir del desarrollo de los siguientes puntos:

2.1. Hasta dónde va la introducción, dónde comienza el cuerpo del texto y hasta dónde llega. Por último, identifique el inicio de la conclusión.

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2.2. En la introducción encuentre y subraye la tesis o idea principal (dependiendo del tipo de texto), los objetivos (si los hay) y la contextualización. Si encuentra indicios del rol autor-lector enciérrelos en un círculo.

2.3. En todo el texto encuentre los vínculos y transiciones.

2.4. En la conclusión señale si se comprueban los objetivos y si se

conclusión señale si se comprueban los objetivos y si se recontextualiza al lector. 3. En su

recontextualiza al lector. 3. En su grupo habitual de trabajo de 4 integrantes socialicen lo encontrado y lleguen a acuerdos.

Ahora lean el siguiente editorial de una revista científica. Luego, contesten las preguntas que aparecen después del texto.

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60 Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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61 Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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62 Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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63 Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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64 (Páramo, 2012). Es evidente que el texto anterior está dirigido a un lector más especializado.
64 (Páramo, 2012). Es evidente que el texto anterior está dirigido a un lector más especializado.

(Páramo, 2012).

Es evidente que el texto anterior está dirigido a un lector más especializado. Sin embargo, las unidades textuales funcionan igual aquí, y su identificación se puede llevar a cabo de la misma manera que con el texto de Montes desarrollando los puntos a continuación:

1. Hasta dónde va la introducción, dónde comienza el cuerpo del texto y hasta dónde llega. Por último, identifique el inicio de la conclusión.

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2. En la introducción encuentre y subraye la tesis o idea principal (dependiendo del tipo
2. En la introducción encuentre y subraye la tesis o idea principal
(dependiendo del tipo de texto), los objetivos (si los hay) y la
contextualización.
3. En todo el texto encuentre los vínculos y transiciones.
4. En la conclusión señale si se comprueban los objetivos, si se
recontextualiza al lector.
Luego de haber identificado las unidades textuales en dos textos distintos
discutan, dentro de los grupos, cuál es la idea principal o tesis de cada
texto.
Ahora reconstrúyanla por escrito con sus propias palabras, de común
acuerdo entre todos, para socializarla con los demás grupos.
Finalmente, después de la socialización, vuelva a conformar su grupo. Allí,
examinen de qué manera la identificación de las unidades textuales ayudó
o no a comprender los textos leídos de manera global y lleguen a un
acuerdo para presentarlo oralmente a la clase. Justifiquen sus respuestas.
5.
6.
7.

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66

2.2. LECTURA CRÍTICA NIVEL 3: ANÁLISIS

Según Paul y Elder (2003) el nivel 3 de lectura crítica consiste en analizar la lógica de lo que se lee. A su vez, estos autores proponen ocho preguntas para lograr el nivel de análisis de la lectura crítica:

Tabla 3

Preguntas del nivel de análisis ¿Cuál es la pregunta clave que el autor está tratando
Preguntas del nivel de análisis
¿Cuál es la pregunta clave que el autor está tratando de
responder?
¿Cuál es el propósito fundamental del autor?
¿Cuáles son los conceptos básicos del autor?
¿Cuáles son las inferencias o conclusiones más
fundamentales en el artículo?
¿Qué información utiliza el autor a lo largo de su razonamiento
sobre el tema?
¿Cuáles son las implicaciones del razonamiento del autor?
¿Qué suposiciones está haciendo el autor en su
razonamiento?
¿Cuál es el punto de vista del autor respecto al tema?

Fuente: Paul y Elder (2003), adaptado por los autores.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Análisis de lectura crítica

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

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Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo  Desarrollar el nivel 3 de lectura crítica.
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Desarrollar el nivel 3 de lectura crítica.
Destrezas
Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social.
Dinámica
Lectura individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase.
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
1 hora
Diseño de los autores
Instrucciones de la actividad:
1.
2.
3.
4.
ELEMENTAL, MI QUERIDO WATSON

Teniendo en cuenta la identificación de las unidades textuales tal y como se desarrolló en las actividades anteriores realice el siguiente ejercicio:

Lea en forma individual el texto de Óscar Montes que viene a continuación. Luego, en grupos de 4, respondan a las preguntas propuestas por el nivel 3 de lectura crítica. Construyan de común acuerdo las respuestas por escrito. Compártanlas con toda la clase.

Hasta el propio Sherlock Holmes se vería a gatas tratando de desenredar el nido de anzuelos en que se ha convertido el asesinato del joven estudiante universitario Luis Andrés Colmenares, ocurrido el 31 de octubre de 2010 en inmediaciones del parque El Virrey de Bogotá.

Cada día que pasa aparece un nuevo testigo “clave”, o una declaración de una autoridad deja sin piso la que era considerada una prueba reina, o una de las partes vinculadas al proceso denuncia artimañas de la contraparte. Y cuando se cree que el proceso empieza a avanzar, entonces, como por arte de magia -o de mafia, vaya uno a saber- se vuelve otra vez al comienzo de la historia. Mientras tanto, pasa el

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tiempo y el crimen del estudiante villanuevero comienza a empantanarse en los vericuetos de la impunidad.

Es lo que acaba de suceder con las declaraciones de la estudiante María Camila Romero, amiga de Luis Andrés, quien también hizo parte del grupo que compartió con él horas antes de su asesinato. “Me fue muy bien. Rendí mi testimonio ante el fiscal y no quiero responder preguntas”, declaró con cinismo y frialdad una vez culminada la diligencia judicial. Solo faltó que cada respuesta estuviera acompañada del consabido “o sea…”.

estuviera acompañada del consabido “o sea…”. No necesito ser un experto para afirmar, como el fiscal

No necesito ser un experto para afirmar, como el fiscal 11 de Vida Antonio Luis González a quien partes interesadas quisieron sacar del camino que Luis Andrés Colmenares fue asesinado y que estamos asistiendo a un sofisticado plan de encubrimiento, cuyo único propósito es impedir que se sepa toda la verdad.

La frescura de María Camila, como la de Yessy Quintero y la de Laura Moreno, amiga y novia de Luis Andrés, respectivamente, vinculadas al proceso, quienes, inclusive, lucieron risueñas y radiantes en su primera aparición ante los medios de comunicación, hace pensar que los únicos interesados en que se sepa la verdad de lo ocurrido son los padres de Luis Andrés. Ellos han tenido que enfrentarse a la indiferencia de una sociedad que mira con desdén el asesinato de su hijo, así como de un círculo social que les está cobrando a todos ellos su origen provinciano y su carencia absoluta de apellidos y abolengos.

No nos digamos mentiras: si el muerto hubiera sido otro estudiante, la misma universidad donde estudiaba Luis Andrés ya se hubiera apersonado del asunto y hubiera movilizado a todo el establecimiento estudiantil del país con el fin de esclarecer el crimen, como han hecho en otras ocasiones.

El silencio de la universidad, que ni siquiera ha sacado un comunicado expresándole su solidaridad a la familia de la víctima, llama mucho la atención, pues se supone que en sus aulas no hay alumnos de primera y de segunda. A no ser que sus directivos piensen, como el abogado defensor de las jóvenes Yessy y Laura, que la muerte de Luis Andrés fue un accidente. O peor: que el joven costeño se suicidó. Sería la primera vez en la historia de la humanidad que un “accidentado” sufre siete lesiones en distintas partes del cuerpo, magulladuras de todo tipo y múltiples contusiones en el cráneo. Los únicos que creen la versión del supuesto e inverosímil accidente son ellos. Nadie más.

Por esa razón quienes deben colaborar con la Justicia y contribuir al esclarecimiento del crimen, empezando por sus amigos y amigas, así como sus familiares, son los primeros en pretender desviar las investigaciones, como sucedió con María del Pilar Gómez y Aydée Acevedo, respectivamente madre y abogada de Carlos Cárdenas, ex novio de Laura Moreno, otra ficha del rompecabezas que aún no encaja. Una de ellas habló, inclusive, de “sacar del caso” al Fiscal que adelanta la investigación.

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El reto para las autoridades es enorme, pues si no logran desatar el nudo gordiano que rodea el “pacto de silencio” de todos los protagonistas de esta historia macabra, el crimen de Luis Andrés Colmenares quedará en la impunidad. Y si ello llegare a ocurrir, el mensaje para la sociedad sería devastador, pues quedaría evidenciado que la Justicia en Colombia solo es para los de ruana y que hay privilegiados a quienes el brazo de la Ley no los toca.

Para desenredar el nido de anzuelos del asesinato de Luis Andrés, Sherlock Holmes seguramente empezaría la investigación indagando al mayordomo, quien sería, sin duda, el primer sospechoso. Ocurre que en esta historia no hay uno sino varios mayordomos, que no son otros que los amigos de Luis Andrés, pero curiosamente son los únicos que no despiertan sospechas en un influyente sector de la Justicia. Craso error, pues con los elementos que hay, ya Sherlock le habría dicho a su gran amigo: encontrar a los culpables es elemental, mi querido Watson.

(Montes, 2012b).
(Montes, 2012b).

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70

2.3 LA EXPRESIÓN ORAL TAMBIÉN SE PREPARA

Ejercicios de respiración

Al presentarnos en público disparamos inconscientemente cierta dosis de nervios que podremos empezar a combatir desde el primer instante que empezamos a preparar nuestra intervención oral.

que empezamos a preparar nuestra intervención oral. Para ello, le suministramos aquí la primera píldora

Para ello, le suministramos aquí la primera píldora práctica que consiste en realizar ejercicios de respiración. Dichos ejercicios le ayudarán a calmarse, relajarse y, a la vez, a empezar a manejar conscientemente (tal vez por primera vez en su vida) lo más fundamental de la expresión oral en público: LA RESPIRACIÓN DEL QUE HABLA. Se preguntará, por qué lo más fundamental? Pues, es tal su importancia que sin ella no podríamos hablar.

Pero volviendo al tema, aquí le dejamos un ejercicio de respiración para que aprenda a respirar correctamente y, a la vez, a relajarse.

POSICIÓN: Estará acostado, el cuerpo relajado, sin nada que lo apriete alrededor del abdomen, los brazos a los costados. También puede realizar los ejercicios sentado y relajado. En todos los ejercicios se debe llevar el aire hasta el abdomen y dilatar las costillas mientras se inspira.

TIEMPO: Empezará realizando la inspiración (toma del aire por la nariz) durante 5 segundos, retendrá el aire en sus pulmones otros 5 segundos y espirará (expulsión del aire por la nariz) durante 5 segundos. En la siguiente tabla le indicamos cómo realizar el ejercicio y el tiempo que debe emplear al hacerlo.

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Tabla 4

Tabla de Ejercicio de Respiración

EJERCICIO TIEMPO REQUERIDO 1- Inspiración nasal, lenta, profunda y regular 5 segundos Retención 5 segundos
EJERCICIO
TIEMPO REQUERIDO
1-
Inspiración nasal, lenta, profunda y
regular
5
segundos
Retención
5
segundos
Espiración nasal igual a la inspiración
5
segundos
2-
Inspiración nasal, lenta, dilatando las alas
de la nariz
Retención
5
segundos
5
segundos
Espiración nasal, lenta, regular y
completa
5
segundos
3-
Inspiración nasal, lenta, dilatando las alas
de la nariz
6
segundos
Retención
6
segundos
Espiración nasal rápida y continua
2
segundos
¡Recuerde!
Aprenda estos ejercicios y empiece a practicarlos para relajarse y manejar su
respiración. Puede realizarlos acostado o sentado, estando en clase, en el
autobús o en casa. Pero NUNCA los haga cuando debe concentrarse, al conducir
o manejar máquinas de precisión.

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72

Ejercicios de pronunciación

La primera recomendación que le vamos a hacer es que grabe su voz. Luego,

escúchela con detenimiento, pues es así como lo escuchan los demás.

Después de haber realizado este primer ejercicio de reconocimiento de su voz, tal

INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONES

vez notó que habla muy rápido (más cuando está nervioso), que no pronuncia

ciertos sonidos de consonantes al hablar (puede que omita el sonido de la S al

final de las palabras, o que el sonido de su R no sea el apropiado) o que su

dicción es demasiado regional (o sea, tiene muy marcado el acento o forma de

hablar de la región del país de la que es oriundo).

Como estamos en la universidad para prepararnos para ser profesionales

integrales, debemos pensar que cuando ya estemos trabajando tendremos a

nuestras órdenes a personas de cualquier región o nacionalidad que deberán

entender cabal y completamente nuestras órdenes y sin riesgo de ser mal

interpretados.

Como ejercicios de pronunciación le sugerimos repetir muy lentamente los

siguientes trabalenguas. Le sugerimos que lo haga lentamente para que tenga la

oportunidad de pronunciar todos los sonidos, todas las vocales y todas las

consonantes. Grábese y escúchese.

TRABALENGUAS

1. Corazón de chirichispa y ojos de chirichispé. Tú que me enchirichispaste

hoy, desenchirichíspame bien.

2. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido corren los carros cargados

de azúcar del ferrocarril.

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73

3. Tres tristes tigres comen en tres tristes platos de trigo.

4. El que poco coco come, poco coco compra; el que con poca capa se tapa, poca capa compra. Como yo poco coco como, poco coco compro y como poca capa me tapa, poca capa compro.

5. Me trajo Tajo tres trajes todos troceados. ¿Por qué me trajo Tajo tres trajes todos troceados?

¿Por qué me trajo Tajo tres trajes todos troceados? Prohibida la reproducción parcial o total sin

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

74

2.4. PILDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL RESUMEN

Aprendamos algo más…

2.4.1. Cómo elaborar un resumen Para aprender realizar un resumen, por favor, siga las instrucciones
2.4.1. Cómo elaborar un resumen
Para aprender realizar un resumen, por favor, siga las instrucciones que
encontrará en:
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_elaborar_una_s
intesis.htm
Estas instrucciones pertenecen al texto: “Cómo elaborar y presentar un trabajo
escrito”, de Marthe et al (1994).
Una vez realizada la actividad anterior, usted se encuentra preparado para
aprender a hacer un resumen.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Elaboración colectiva de un resumen
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora y producción escrita
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Mejorar la comprensión lectora, y la capacidad de análisis de jerarquías argumentales y
expositivas.
 Optimizar la producción de resúmenes a partir de una serie de instrucciones, que
distingan las etapas de lectura y producción, pero que a su vez las asocien.

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

75

Destrezas Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social Dinámica Trabajo individual,
Destrezas
Expresión escrita, comprensión lectora y expresión oral, interacción social
Dinámica
Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase.
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
15 minutos
Fuente y/o referencia bibliográfica
Diseño de los autores
¿Mucho para estudiar? ¿Demasiados datos para retener en la memoria? Si este
es su caso, entonces es fundamental aprender a hacer resúmenes.
1. Lea detenidamente las siguientes preguntas y, mientras hace una reflexión
personal, trate de responder:
1. ¿Qué es un resumen?
2. ¿Qué
instrucciones he recibido durante mi vida escolar para adelantar la
tarea de resumir?
3.¿Basado en qué elementos o procedimientos he realizado esta tarea de
resumir?
4.
¿Qué profesor me dio detalles, paso a paso, para aprender a hacer un
resumen?
5. ¿Cuáles son las características del resumen?
6. ¿Qué cree que predomina
en la actividad de
resumir:
la
lectura
o
la
escritura? Justifique su respuesta.

7. ¿Considera que existen unos textos más fáciles de resumir que otros? Si así es: ¿cuáles y por qué? Justifique su respuesta.

8. ¿Qué importancia tiene la comprensión del texto en la elaboración del resumen? ¿La comprensión garantiza la capacidad de resumir?

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76

2. Una vez resuelto el cuestionario, socialice los resultados con su grupo de trabajo colaborativo. Comenten acerca de las similitudes y diferencias que hayan encontrado. Lleguen a una conclusión común y justifiquen sus respuestas. 3. Ahora socialicen sus hallazgos.

2.4.2. Proceso de construcción del resumen

 Identificar los conceptos centrales de un texto.  Destacar y diferenciar las ideas principales
 Identificar los conceptos centrales de un texto.
 Destacar y diferenciar las ideas principales y secundarias o complementarias de un
texto.

Resumir es una acción mediante la cual se extrae el contenido principal de un texto y constituye una herramienta eficaz como técnica de estudio. Proceda a realizar las siguientes actividades

ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Selección de un texto en torno al cual se elabora un resumen

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora

Tipo de actividad

Escrita y oral

Objetivos

Destrezas

Expresión escrita, comprensión lectora, expresión oral, interacción social

Dinámica

Trabajo colaborativo y plenaria de clase

Material necesario

Ejercicios del manual

Duración

30 minutos

Diseño de los autores

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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Para la elaboración del resumen, a continuación le ofrecemos las siguientes actividades.

1. Realice la lectura del texto que se presenta a continuación: También lo podrá encontrar en: http://treseso.files.wordpress.com/2009/11/que-es-el- sistema-solar.pdf

sistema-solar.pdf El sistema solar es un sistema planetario situado en la

El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter.

El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación". Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada".

En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.

La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados.

2. Utilice marcadores o resaltadores para destacar la idea central y la información complementaria más importante.

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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3. Escriba la idea central y, por último, con las ideas secundarias encontradas, trate de escribir un resumen sobre lo más relevante con no más de 150 palabras.

resumen sobre lo más relevante con no más de 150 palabras. Prohibida la reproducción parcial o

Prohibida la reproducción parcial o total sin la previa autorización del Departamento de Lenguas

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abello Villalbal, M., Buelvas Aldana, M. & Caballero Villa, A. (2006). Tres culturas

en el carnaval de Barranquilla. Huellas, (71, 72, 73, 74 y 75), pp.113-117.

Barletta, N. (2002). El maestro, el texto y el alumno en una conversación para el

aprendizaje. Zona Próxima, 3, 10-25. Consultado en:
aprendizaje. Zona Próxima, 3, 10-25. Consultado en:
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/1811/1172
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81

3. LA ARGUMENTACIÓN

La argumentación, ya sea oral o escrita, tiene como propósito convencer a una persona, grupo o comunidad, para que acepte el punto de vista del autor sobre una situación o hecho.

3.1. LA ARGUMENTACIÓN ORAL Y ESCRITA
3.1. LA ARGUMENTACIÓN ORAL Y ESCRITA

Con la argumentación, un escritor u orador espera lograr que una persona, grupo o comunidad se convenza de que su interpretación, opinión o punto de vista sobre un hecho o situación que se presenta de forma racional, es la manera concreta y más acertada de ver esa situación o hecho. Por ello, argumentación es selectiva (Perelman & Olbrecht-Tyteca, 1989), ya que implica no solo que el argumentador escoja su punto de vista, sino que también seleccione los más contundentes hechos y más certeras opiniones para presentar sus razones, de la mejor manera posible, para convencer a su auditorio.

Toda argumentación se propone influir sobre una audiencia, cambiar o influir en su posición y buscar adhesión del público (lector o espectador) sin necesidad de coacción. Por ello, cuando se coacciona se persuade, pero cuando se convence, se argumenta (Perelman, 1997). Por lo anterior, la argumentación no tiene un fin puramente intelectual, pues cuando plantea problemas socio- políticos tiende a incitar a la acción o, por lo menos, disponer al público hacia la acción; pero será el lector, el público o el espectador quien decida si tomará parte de la acción o no. Por ejemplo, un periodista en su columna de opinión plantea como tesis que la protesta pacífica es mejor que la violencia armada procurando convencer a sus lectores de que al unirse a una marcha, lo que piensan las masas se tendrá que tener en cuenta; el periodista no obliga a sus

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82

lectores a salir a la marcha, son sus lectores quienes escogen machar o no debido a la fuerza de los argumentos que plantea el periodista en su columna.

Debemos distinguir entre persuadir, argumentar y demostrar. Díaz Rodríguez (2009, p. 2) nos indica que el persuadir “está encaminado a lograr un acción o una determinada línea de conducta en un destinatario, al apelar a sus miedos, emociones, temores, prejuicios y a todo lo relacionado con el mundo de los afectos”. El mismo autor nos indica que argumentar implica llamar la atención de las personas (grupo o comunidad) sobre un tema dado (generalmente controversial), pero no demostrar científicamente la validez de las propuestas del autor; esto último se deja para las ciencias. Es decir, los argumentos obedecen a posiciones sociales o políticas (etcétera) acerca de un tema determinado, mientras que la demostración pertenece al campo de las ciencias exactas.

ARGUMENTAR PERSUADIR DEMOSTRAR PROPÓSITO
ARGUMENTAR
PERSUADIR
DEMOSTRAR
PROPÓSITO

Por tanto, atendiendo a las razones de cada una de estas palabras (persuadir, argumentar y demostrar) podemos decir que cada una de ellas tiene un propósito diferente:

decir que cada una de ellas tiene un propósito diferente: Convencer para asumir la posición del

Convencer para asumir la posición del autor

Manipular

Convencer para asumir la posición del autor Manipular Probar irrefutablemente la verdad o falsedad de una

Probar irrefutablemente la verdad o falsedad de una teoría

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83

Se aplica en cualquier campo

APLICACIÓN
APLICACIÓN

Se aplica en las ciencias exactas

Se aplica en las ciencias humanas y sociales Fuente: Díaz Rodríguez (2009). Diseño: Los autores.
Se aplica en las ciencias
humanas y sociales
Fuente: Díaz Rodríguez (2009). Diseño: Los autores.
Como se ha podido apreciar en el esquema anterior, existen diferencias
sustanciales entre persuadir, argumentar y demostrar; por tanto, no son
palabras sinónimas; muy por el contrario, como son diferentes, cada una tiene
unas características de acuerdo con el texto (Ver Tabla 7).
Tabla 7
Características de la persuasión, argumentación y demostración
Persuasión
Argumentación
Demostración
CARACTERÍSTICAS
Usa la coerción o la
coacción
Prevalece lo racional
sobre lo emotivo
Propone probar la
verdad o falsedad a
través de experimentos
Apela a las emociones
Influye en la opinión del
lector o espectador
Tiende hacia la
verificación de la validez
de hechos ya probados
Profiere amenazas
Procura cambiar en
forma razonada una
posición
Presenta criterios
lógicos para afirmar si
un hecho es falso o
verdadero
Ofrece algo al cambio
favorable de posición
del lector (espectador)
Disuade a los que
piensan diferente
Presenta conclusiones
basadas en evidencias
científicas
Exacerba la hostilidad
hacia los que no son
partidarios
Calma la hostilidad de
las personas con otra
opinión
Se dirige a un público
determinado
Emplea la mentira y el
engaño
Justifica con convicción
Busca la identificación
con un grupo
Refuta puntos de vista

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Pérdida de la individualidad (NO a la individualidad y SI a la grupalidad)

Parte de premisas basadas en hechos, opiniones o evidencias

Parte de conjeturas o prejuicios

Genera controversia

Se dirige a un público determinado

Tiende hacia la tolerancia de posiciones

 

Se dirige a un público en general

Fuente: Díaz (2009); Perelman & Olbrecht (1989); Dorantes Díaz (2010). Diseño: Los autores.

(1989); Dorantes Díaz (2010). Diseño: Los autores. (Díaz Rodríguez, 2009). 3.1.1. Elementos indispensables

(Díaz Rodríguez, 2009).

3.1.1. Elementos indispensables para argumentar

3.1.1.1. El tema

Así las cosas, debemos tener en cuenta que para poder argumentar, entonces,

se debe partir de un tema, un propósito, unos medios y tener un destinatario

Como la argumentación surge de la posición del autor hacia un hecho o

situación controversial, no es de extrañar que el que escribe un texto

argumentativo o hace una exposición argumentativa recurra a temas que

generen discusión. Así, si se argumenta sobre fútbol (por qué un equipo sin

plantilla millonaria puede llegar a la Premier League, por qué un jugador es

mejor que otro, qué hacen bien o mal los directores técnicos), sobre la

legalización de las drogas (es benéfica para la economía del país, puede

beneficiar a resolver los problemas sociales que genera el problema, etc.),

sobre el derecho a los matrimonios igualitarios (el derecho legal de los

homosexuales o heterosexuales sobre los beneficios patrimoniales del

matrimonio) o sobre la igualdad de género (las mujeres deben ganar lo mismo

que los hombres, la inteligencia de las mujeres es diferente a la de los

hombres), siempre encontrará a un individuo, grupo o comunidad que no

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85

comparta sus puntos de vista, y es allí cuando se enciende la chispa de la controversia.

¡Recuerde!
¡Recuerde!

Todo tema argumentativo debe ser controversial o procurar encender la controversia.

¡Recuerde!
¡Recuerde!

3.1.1.2. La tesis

¿Cuál es la posición que se quiere mostrar con el argumento? ¿Cuál es la posición del autor o expositor? ¿Qué es lo que realmente plantea? Cuando se trata de argumentación, estas son las tres primeras preguntas que usted debe hacerse.

Así las cosas, la tesis argumental es un enunciado completo con sentido completo que nos muestra la posición del autor o expositor. En ella se deberá ver reflejado claramente, sin vaguedades, qué piensa sobre el temao qué pretende mostrar para convencer a su auditorio de forma racional.

Es importante resaltar que la tesis se puede encontrar en cualquier parte de la introducción, en cualquier parte del texto argumental o en la conclusión. Así mismo, puede estar implícita. Como usted es un escritor o expositor neófito, le sugerimos que siempre escriba (diga o presente) su tesis en la introducción, al comienzo o al final de ella, pero SIEMPRE escríbala (dígala o preséntela).

¡Recuerde!
¡Recuerde!

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Según Díaz Rodríguez (2009), una buena tesis ha de tener las siguientes características:

1. Alcance limitado: los temas de amplio espectro (contenido) son demasiado generales y difíciles de desarrollar; así pues, es mejor tratar un tema específico.
2. Debe evitar la trivialidad sin caer en la extravagancia.
3. Ha de estar formulada lo más claramente posible; por tanto, se deben evitar la ambigüedad y la divagación.

1. 2. 3. 4. 6.1.1.3. El propósito
1.
2.
3.
4.
6.1.1.3. El propósito

Su redacción se deberá regir por los siguientes principios:

La tesis deberá formularse en forma de oración u oraciones gramaticales completas. Deberá (n) ser enunciativa. Se deben evitar las oraciones interrogativas, ya que la tesis es una respuesta a un interrogante tácito que se hace el autor. Se debe evitar el uso de clichés como “en mi opinión”, “yo pienso”, “yo estimo”, “considero”, etcétera. Deberán incluirse una o más palabras clave que se repetirán a lo largo de todo el argumento a manera de énfasis de lo que quiere probar el autor.

Cuando se argumenta, se debe tener un propósito definido, pero ante todo se intentará que la persona, grupo o comunidad que escucha o lee el argumento entienda y comprenda los puntos de vista del argumentador y que además se adhiera a esa posición sobre ese tema determinado.

¡Recuerde!
¡Recuerde!

Así que al comenzar a argumentar lo primero que debe pensar es: ¿cómo hago para convencer a mi audiencia sobre mi posición sobre este tema?

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87

6.1.1.4. Los recursos

Para argumentar puede recurrir a cualquiera de estos recursos:

Recursos - Hechos - Casos - Experiencias personales ilustrativos - Evidencias - Experiencias de -
Recursos
- Hechos
- Casos
- Experiencias
personales
ilustrativos
- Evidencias
- Experiencias de
- Ejemplos
otros
- Opinión de
específicos
- Testimonios
autoridades en
la materia
- Conocimiento
- Estadísticas
previo
1.
2.
3.

Las evidencias son los datos, experiencias personales, conocimientos previos, citas de autoridades, estadísticas, etcétera, que usamos para poder explicar que lo que queremos presentar es cierto, que tenemos la razón, que nuestro argumento es válido. Para ello, los escritores se valen de:

Citar o nombrar situaciones conocidas a manera de hechos. Recurrir a conocimientos comunes (vox populi) para indicar que todo el mundo conoce esa información y que su posición no es errada. Llamar la atención acerca de una noticia presentada en un medio de comunicación de prestigio.

4. En la universidad también usamos las citas de autoridades en la materia para señalar que lo que estamos afirmando no es invención nuestra sino que está basado en personas de reconocido prestigio intelectual o científico.

Cuando se argumenta, estas evidencias se deben ordenar de manera que siempre estén de primero los hechos (que son incontrovertibles); luego las

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88

evidencias que tengan menos peso y, por último, las que sean las más débiles,

que tiendan a la subjetividad o que no podamos explicar o dar sus fuentes.

6.1.1.5. El procedimiento

Llamamos hechos a lo que ya está probado y no deja lugar a dudas. Por otra

parte, conocemos como opiniones los juicios de valor que hace cada persona sobre un tema
parte, conocemos como opiniones los juicios de valor que hace cada persona
sobre un tema o tópico determinado (Onieva Morales, 2003); así pues, como
estos últimos no se han probado, son susceptibles de discusión o controversia.
Para argumentar solemos usar generalmente esta técnica como procedimiento.
ADVERTENCIA: Lo que nunca NUNCA deberá usar para argumentar son las
PREFERENCIAS PERSONALES, porque estas se basan en gustos o
costumbres culturales y no son susceptibles de ser discutidas.
Veamos la siguiente tabla (8) que nos explica lo anterior con ejemplos:
Tabla 8
Ejemplos de hechos, opiniones y preferencias
La Unión Europea está conformada por 27 estados
miembros.
HECHOS
El 31 diciembre se celebra el último día del año.
El mar Caribe baña la costa norte de Colombia.
Se debería suprimir el IVA a los alimentos.
OPINIONES
Todos los niños deberían tener acceso a la educación.
Las uniones libres y los matrimonios deberían tener los
mismos derechos legales.

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GUSTOS

- Shakira es mejor artista que Lady Gaga.

O

- El béisbol es más divertido que el fútbol.

PREFERENCIAS

- Me gusta más el cocido quindiano que el sancocho costeño.

- Los Rolling Stones son mejores que los Beatles.

Como nos podemos dar cuenta, los hechos son conocidos por todos, las

dar cuenta, los hechos son conocidos por todos, las discusión y no se esgrimen para argumentar.

discusión y no se esgrimen para argumentar.

3.1. 2. Estructura de la argumentación

opiniones son debatibles y las preferencias o gustos no son susceptibles de

La forma más sencilla de estructurar su argumento (tanto oral como escrito) es

organizarlo por prioridades (Perelman & Olbrecht, 1989); es decir, es

importante que en primer lugar realice una introducción de su tema (recuerde

las unidades textuales y los componentes de la introducción en el Capítulo 2).

Luego deberá mostrar una razón de peso que confirme su tesis y suministrar

hechos o evidencias (ver el 3.1.1.4. Recursos y Evidencias) que ayuden a

apoyar su discurso. Posteriormente, planteará una segunda razón con sus

respectivos hechos, evidencias, ejemplos, etc. Después introducirá una tercera

razón con las evidencias de apoyo. Por último, deberá concluir su

argumentación (recuerde los componentes de una conclusión vistos en las

unidades textuales en el Capítulo 2).

Díaz Rodríguez (2009) nos presenta una forma muy sencilla de aprender a

organizar los recursos para apoyar la argumentación, que nosotros les

mostraremos con un ejemplo a continuación:

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90

1° RAZÓN

En la última década han

proliferado y aumentado los casos de violaciones,

asesinatos y extorsiones llevados a cabo por personas que se movilizan en moto. Esto ha llevado a que las autoridades normaticen nuevas adendas en el Código de Tránsito y Transporte y en el Código de Procedimiento Civil.

(Esta razón se basa en hechos y es la de más peso; por tanto, las evidencias deberán ser tomadas o citadas de revistas académicas especializadas o códigos)

TESIS

de revistas académicas especializadas o códigos) TESIS El mototaxismo es más una pandemia delictiva que una
El mototaxismo es más una pandemia delictiva que una necesidad social en Colombia. 2° RAZÓN
El mototaxismo es más
una pandemia delictiva
que una necesidad
social en Colombia.
2° RAZÓN
Periodistas de toda la región norte de
Colombia han alzado sus voces para
apremiar al gobierno nacional a
tomar cartas en el asunto.
(Como esta razón se basa en
opiniones, es menos relevante que la
anterior; las evidencias pueden ser
buscadas en diarios, entrevistas, etc.)

3° RAZÓN Recuerdo que en mi infancia no proliferaban las motos en la ciudad; ahora vemos muchas en cada semáforo: nos parecemos cada vez más a las intersecciones de Nueva Delhi.

(Esta es la razón más emocional o subjetiva de todas; las evidencias podrán ser suministradas por su conocimiento previo o el conocimiento previo de otras personas).

previo o el conocimiento previo de otras personas). Una buena y sencilla forma de estructurar su

Una buena y sencilla forma de estructurar su argumento sería entonces usando este mínimo formato:

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91

Tabla 9

Formato mínimo de un argumento

INTRODUCCIÓN Tesis: cuál es el punto de vista que quiere mostrar el autor Objetivos: cómo va a hacerlo Contextualización: dónde, cómo, cuándo, etc. se produce el tema

PRIMERA RAZÓN O ARGUMENTO Debe ser el de mayor peso argumental: basado en hechos Evidencia 1 Evidencia 2

SEGUNDA RAZÓN O ARGUMENTO Debe ser el basado en opiniones Evidencia 1 Evidencia 2

TERCERA RAZÓN O ARGUMENTO Debe ser el basado en testimonios, experiencias personales o ajenas Evidencia 1 Evidencia 2

CUARTA RAZÓN O ARGUMENTO Debe ser el basado en el conocimiento previo Evidencia 1 Evidencia 2

CONCLUSIÓN Comprobación de la tesis o de los objetivos Recontextualización del lector
CONCLUSIÓN
Comprobación de la tesis o de los objetivos
Recontextualización del lector

Fuente: Onieva Morales (2003), adaptado por los autores.

3.1.3. Diferentes formas de construir su argumento

Arnoux, Di Stefano y Pereira (2011) sugieren que como la argumentación es

una construcción discursiva compleja, usemos una secuencia para armar

nuestro argumento, así:

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92

92 Planteamiento de la tesis Conclusiones Argumentos que sostienen la tesis (mínimo 3) Contraargumentos
Planteamiento de la tesis Conclusiones Argumentos que sostienen la tesis (mínimo 3) Contraargumentos Refutación
Planteamiento de
la tesis
Conclusiones
Argumentos que
sostienen la tesis
(mínimo 3)
Contraargumentos
Refutación de
(¿que pueden tener
contraargumentos
de válido los
argumentos de
otros?)
Fuente: Arnoux, Di Stefano & Pereira (2011). Diseño: Los autores.
Por su parte, Robrieux, en su Élements de Rhétorique et d’Argumentation
(como se cita en Arnoux, 2002, p. 36) plantea que hay varias formas o planes
para argumentar (ver Tabla 10), pues dependerán de lo que se proponga
conseguir el autor:
Tabla 10
Formas y planes para argumentar de Robrieux
FORMA O PLAN PARA
ARGUMENTAR
DESCRIPCIÓN
Cronológica
Va en orden lineal, de acuerdo con el tiempo
Temática
Los argumentos se dan siguiendo un esquema:
primero, segundo, tercero… conclusión
En dos partes
Puede ser:
1) Ventajas y desventajas
2) Pasado y presente
3) Presente y futuro
4) Realidades e interpretaciones
5) Examen de una tesis y su refutación
6) Refutación de una tesis y propuesta de una
nueva

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Analítica

Este plan tiene por lo general tres partes y tres formas de llevarlo a cabo:

1) Exposición del problema, planteamiento de las causas y exposición de consecuencias 2) Planteamiento del problema, planteamiento de las causas y presentación de soluciones 3) Planteamiento de la situación, planteamiento de ventajas e inconvenientes.

Fuente: Arnoux (2002). Diseño: Los autores.

ACTIVIDAD DE MODELADO EL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA QUE POSEE SU LENGUA sí
ACTIVIDAD DE MODELADO
EL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA QUE POSEE SU LENGUA
sí mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este

Ya Lazarus y Steinthal, filólogos germanos, vieron que el espíritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es construirse

Hablar es comprender, y comprenderse es construirse No habrá ser humano completo, es decir, que se

No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee

sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje.

a

TESIS

Autoridades en la a materia
Autoridades
en la
a
materia
Primer argumento
Primer
argumento
a TESIS Autoridades en la a materia Primer argumento Evidencias razonamiento y se advierte esa fuerza
Evidencias
Evidencias

razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos.

¿No os causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido [nótese el subjuntivo] decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho más adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo.

Experiencia personal, ejemplo de la vida cotidiana, opinión.

Experiencia personal, ejemplo de la vida cotidiana
Experiencia personal,
ejemplo de la vida
cotidiana
Experiencia personal, ejemplo de la vida cotidiana Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos

Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario,

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en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo.

su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Refutación
Refutación de idea
Refutación de idea

Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable con su cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegará a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los demás. Recuerdo unos versos de Shakespeare, en The Merchant of Venice, que ilustran esa paradoja de lo inefable:

Autoridad
Autoridad

Segundo argumento

Madam, you have bereft me of all words, Only my blood speaks to you in
Madam, you have bereft me of all words,
Only my blood speaks to you in my veins.
Autoridades

Es decir, la visión de la hermosura le ha hecho perder el habla; lo que en él habla desde dentro es el ardor de su sangre en las venas. Todo está muy bien, pero hay una circunstancia que no debemos olvidar, y es que el personaje nos cuenta que no tiene palabras por medio de las palabras, y que sólo porque las tiene sabemos que no las tiene. Hasta lo inefable lleva nombre: necesita llamarse «lo inefable». No. El ser humano es inseparable de su lenguaje. El viejo consejo de Píndaro: «Sé lo que eres», el más reciente de Goethe:

«Sepamos descubrir, aprovechar lo que la naturaleza ha querido hacer de

nosotros», pueden cumplirse tan sólo por la posesión del lenguaje.

El alma humana es misteriosa y en todos nosotros una parte de ella, es decir, parte de nosotros, se recata entre sombras. Es lo que Unamuno ha llamado «el secreto de la vida», de nuestra propia vida. Y el lenguaje nos sirve de método de exploración interior, ya hablemos con nosotros mismos o con los demás, de luz con la que vamos iluminando nuestros senos oscuros, aclarándonos más y más, esto es, cumpliendo ese deber de nuestro destino de conocer lo mejor que somos, tantas veces callado en escondrijos aún sin habla de la persona.

Razonamiento para refutar

Tercer argumento

Ejemplificación

La palabra es espíritu, no materia, y el lenguaje, en su función más trascendental, no es técnica de comunicación, hablar de lonja: es liberación del hombre, es reconocimiento y posesión de su alma, de su ser. «¡Pobrecito!», dicen los mayores cuando ven a un niño que llora y se queja de un dolor sin poder precisarlo. «No sabe dónde le duele». Esto no es rigurosamente exacto. Pero ¡qué hermoso! Hombre que malconozca su idioma no sabrá, cuando sea mayor, dónde le duele ni dónde se alegra. Los supremos conocedores del lenguaje, los que lo recrean, los poetas, pueden definirse como los seres que saben decir mejor que nadie dónde les duele.

los seres que saben decir mejor que nadie dónde les duele. Retoma la tesis para concluir

Retoma la tesis para concluir

Retoma su posición argumental

(Salinas, 1949).

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ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Análisis de un texto argumental Competencia comunicativa
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Análisis de un texto argumental
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Identificar los argumentos de un escrito
Destrezas
Comunicación escrita, comprensión lectora, Comunicación oral e interacción social
Dinámica
Trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario
Ejercicios del manual
Duración
20 minutos
Diseño de los autores
LOS ENEMIGOS DE LA PAZ
Es posible que, a esta hora de nuestra historia, muchos estén convencidos de
que el expresidente Uribe sea víctima de un proceso de demencia, de deterioro
mental producto del desgaste, de los años, de sus luchas, de tanto “trabajar,
trabajar y trabajar”, de tanto agarrar rabias, amenazar con guerras, lanzar
improperios, reducir al enemigo a su mínima expresión, de tantos odios y de esa
ordinaria paranoia que quizá le hace alucinar con un guerrillero cada vez que un
ser humano lo contradice.
Es posible que de ver al oponente en su propia sombra haya terminado por
hablar locuras, por exponerse frente a los medios disparando ráfagas desde su
cuenta en Twitter, un despropósito detrás de otro, y terminar atacando a la
institucionalidad que tanto defendió.

Es probable que solo ese proceso de deterioro pudiese explicar que le apunte a uno y al otro, como un borracho pendenciero con un arma cargada. Tal vez su desespero lo llevó a reenviar por las redes sociales aquella foto de un policía muerto, tumbado sobre su propio charco de sangre. Él, al parecer, quería mostrar la evidencia de que sus demonios eran reales, que sí existían. Y puso a rodar la penosa imagen de un policía sin vida, pasando por encima del dolor de la familia del uniformado, y sin importar que su evidencia resultara ofensiva para una institución que hace serios esfuerzos por levantarse con estoicismo frente a sus adversarios.

La misma búsqueda, quizá, llevó al expresidente a asegurar la existencia de atentados contra el gobernador de La Guajira, Juan Francisco Gómez, y el alcalde de Barrancas, Javid Figueroa. Disparó información que, según los

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supuestos afectados, resultó ser falsa. El presidente Santos desmintió la versión de los atentados, aseguró que él mismo se comunicó con el Gobernador y el Alcalde para verificar los hechos.

Juan Manuel Santos aprovechó para referirse a una suerte de “propaganda negra” y dijo que “los enemigos de la paz, los que viven de la guerra, acuden a todo tipo de artimañas para envenenar el proceso”. Las palabras del Presidente son contundentes, aunque no resultan sorpresivas para nadie.

La gravedad de la situación tiene un foco delicado: ¿Hasta dónde serán capaces de llegar para “envenenar el proceso”? ¿Quiénes viven de la guerra? ¿Podrían acaso pasar de los 140 caracteres a escenarios más peligrosos, y en lugar de inventarse atentados, promover atentados para que sus afirmaciones tengan hechos que las respalden? ¿Hasta dónde serán capaces de llegar para tener la razón perdida, y a toda costa mostrar que la institucionalidad está debilitada, que el enemigo avanza, y que el miedo debe llevarnos a la guerra y no a la paz?

“No se debe hacer eco (seguir) las ideas belicistas del expresidente A.U,” (Ayola, 2013) 1.
“No se debe hacer eco (seguir) las ideas belicistas del expresidente A.U,”
(Ayola, 2013)
1. ¿Cuál creen ustedes que es punto de vista del autor?

Ayer circuló la foto del policía muerto, hoy se inventan atentados, y mañana, ¿qué pasará? ¿Cuáles serán los límites de la demencia que pretende conducir al país a los campos de batalla?

Es necesario hacerle contrapeso a las ideas delirantes de aquel que le teme a la paz. En Colombia la sangre ha corrido como ríos caudalosos, todos los sectores tenemos el deber de detener el monstruo que nos agobia. La paz no solo se consigue en la mesa de diálogos de La Habana. También la hacemos nosotros cuando decidimos detrás de quién caminar.

Para comenzar, reúnanse en parejas. Tomando como referencia el texto de Claudia Ayola, contesten por favor, las siguientes preguntas:

2. Ahora bien, en su opinión, de qué nos quiere convencer la autora?

3. En el artículo Los enemigos de la paz qué argumenta la periodista. Justifiquen su respuesta.

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4. Busquen en el artículo hechos y opiniones y clasifíquelos en esta tabla: HECHOS OPINIONES
4. Busquen en el artículo hechos y opiniones y clasifíquelos en esta tabla:
HECHOS
OPINIONES
5. Socialicen los resultados.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Organización prioritaria de argumentos
Competencia comunicativa trabajada
Comprensión lectora
Tipo de actividad
Escrita y oral
Objetivo
 Reconocer y ordenar los argumentos de un escrito
Destrezas
Comunicación escrita, comprensión lectora, comunicación oral e interacción social
Dinámica
Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase
Material necesario

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Ejercicios del manual

Duración

15 minutos

Fuente y/o referencia bibliográfica

Diseño de los autores

Si el tema es El boxeo como deporte y su tesis fuera Se debería acabar el boxeo olímpico como deporte, pues es muy violento, ¿en qué orden organizaría usted las siguientes evidencias que se presentan a continuación?

Numérelas organizando de primero las que son incontrovertibles (irrebatibles) y deje de último las que
Numérelas organizando de primero las que son incontrovertibles (irrebatibles) y
deje de último las que no se puedan probar.
Cassius Clay, mejor conocido como Mohamed Alí, es una de las mejores
muestras de lo que pueda causar el boxeo; tome como ejemplo su aparición en
los Juegos Olímpicos de Londres 2012.
Las personas de mi barrio siempre resuelven las cosas a puñetazos; eso será
porque lo ven normal, pues el boxeo es un deporte.
Los doctores cubanos Martínez Barzaga y Sentmanat Belisón, en un estudio
publicado en el 2011, indican que los púgiles con más de 30 peleas pueden
llegar a presentar mal de Parkinson, derrámes cerebrales, encefalopatías y hasta
la muerte, debido a los golpes recibidos en la cabeza; esto sin contar con las
sesiones de entrenamiento.
A mi modo de ver, darse golpes no puede ser considerado deporte, por muchas
reglas y reglamentos mundiales que haya al respecto.
En un estudio realizado en Gran Bretaña entre 1928 y 1959, con una muestra de
1.781 deportistas, se determinó que 250 púgiles quedaron tan lesionados
después del combate que murieron en el hospital.
ACTIVIDAD COLABORATIVA

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la actividad

Unidades textuales en artículos de opinión

Competencia comunicativa trabajada

Comprensión lectora, comunicación escrita y comunicación oral

Tipo de actividad