Manual Comp Lectora FINAL

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Comprensin lectora tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui y comunicacin oral: opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop Textos y actividades asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Adela de Castro Sergio lvarez Carlos Lozano Miguel Herrera Dmaris Daz
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Piloto del Departamento de Lenguas
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Prohibida la reproduccin parcial o total sin la previa autorizacin del Departamento de Lenguas
ii
Jess Ferro Rector Leonor Jaramillo de Certain Directora Instituto de Estudios en Educacin
Este texto es un piloto de la asignatura Competencias Comunicativas I, del Departamento de Lenguas de la Fundacin Universidad del Norte Prohibida su reproduccin sin la expresa autorizacin de sus autores.
Autores: Adela de Castro de Castro Sergio lvarez Uribe Carlos Lozano Hernndez Miguel Herrera Delgans Dmaris Daz Plaza
Diseo: Los autores
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DEDICATORIA
Este libro est dedicado a nuestras esposas y esposos, a nuestras hijas e hijos, a nuestros padres y hermanos. Por su paciencia y apoyo. Los autores
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AGRADECIMIENTOS
Quisiramos agradecer a nuestras familias por el apoyo que nos han brindado durante los meses que llevamos desarrollando este proyecto.
Todos han tenido la paciencia de ceder sus horas de esparcimiento, de sentarse estoicos a nuestro lado para revisar nuestros avances, de ayudarnos a ser objetivos cuando ya nos dbamos por vencidos, de aceptar tcitamente sacrificar sus horas de asueto para que podamos llevar a ustedes este texto.
Gracias a ellos llega esta obra a ustedes.
Tambin, quisiramos agradecer a los profesores que han apostado por este proyecto y que, solcitos, han querido implementarlo en sus aulas.
LOS AUTORES Adela de Castro
Barranquillera. Licenciada en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Lenguas Modernas, de la Universidad de La Salle. Especialista en Logopedia y Terapia del Lenguaje, del Centro Mdico de Ciencias del Lenguaje (Madrid, Espaa). Mster en Formacin de Profesores de Espaol Lengua Extranjera, de la Universidad de Len (Espaa). Ha publicado Innovar para educar: prcticas universitarias exitosas y Diseo y programacin curricular: una experiencia en el Caribe colombiano. Se encuentra en prensa La comunicacin oral tambin se planea de Ediciones Uninorte. Docente-investigadora de tiempo completo del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educacin, de la Universidad del Norte. Miembro del Colectivo de investigacin Lenguaje y Tecnologa del grupo de investigacin Lenguaje y Educacin de la Universidad del Norte. Premio Ignacio Chaves Cuevas a investigacin en lengua espaola, de la Academia Colombiana de la Lengua. decastro@uninorte.edu.co
Sergio lvarez Uribe

Medellinense. Estudios de pregrado en Filosofa, de la Universidad de Antioquia, Magster en Literaturas Hispnicas de Michigan State University y Especializacin en Comunicacin Visual - Cine de Edinburgh College of Art. Ha publicado: Instant Narrative (2009), El pblico general no existe (2013) y Escritura creativa y escritura acadmica: la necesidad de un encuentro (2013).
vi Docente-investigador del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educacin, de la Universidad del Norte. Miembro de REDLEES y del Colectivo de investigacin Lenguaje y Tecnologa del grupo de investigacin Lenguaje y Educacin de la Universidad del Norte. Coordinador del proyecto del Laboratorio de Eficacia Comunicativa -LEC- de la Universidad del Norte. sergioa@uninorte.edu.co
Carlos Lozano Hernndez

Barranquillero. Licenciado en Ciencias de la Educacin. Especialidad en Lenguas Modernas Espaol-Ingls, de la Universidad del Atlntico. Especialista en Procesos Pedaggicos, de la Universidad del Norte. Magster en Educacin, de la Universidad del Norte. Docente de educacin bsica y media en las reas de Humanidades y Lengua Castellana. Docente catedrtico de las asignaturas Competencias Comunicativas I y II, del Departamento de Lenguas, del Instituto de Estudios en Educacin, de la Universidad del Norte. carloslozano@uninorte.edu.co
Miguel Herrera Delgans

Licenciado en Lenguas Modernas, de la Universidad del Atlntico, Especialista en Pedagoga de la Lengua, de la Universidad Santo Toms, Magister en Educacin de la Universidad del Norte. Doctorando en Educacin. Docente catedrtico de la Universidad del Norte, de las asignaturas de Competencia Comunicativa I y II, as mismo profesor de la Maestra en Educacin. Profesor de Ap Spanish y de Espaol en senior class en el colegio Karl C Parrish. Miembro del Colectivo de investigacin adjunto a Colciencias Grupal y coordinador del semillero de investigacin Silepsis.
vii Ha sido profesor del rea de Lengua Castellana en la Universidad del Atlntico por ms de 15. Orientador en Procesos de Formacin Docente en el rea de Comprensin y Produccin textual Barranquilla y en el Departamento del Atlntico, a travs de diversos convenios entre el MEN, ICETEX, Gobernacin del Atlntico, y la Universidad del Atlntico. Escritor de varios artculos y ponencias relacionadas con el lenguaje y sus implicaciones pedaggicas y en el 2003 escribi el libro: Universidad y Mundos posible. mherrera@uninorte.edu.co
Dmaris Daz Plaza

Barranquillera. Licenciada en Lenguas Modernas, de la Universidad del Atlntico, Especialista en Edumtica, de la Universidad Autnoma de Colombia y Magister en Lingstica, de la Universidad de Antioquia. Docente catedrtica de la Universidad del Norte, de las asignaturas de Competencia Comunicativa I y II y como profesora de Lengua Castellana en el Instituto Tcnico Nacional de Comercio. Miembro del Colectivo de investigacin Lenguaje y Tecnologa del grupo de investigacin Lenguaje y Educacin de la Universidad del Norte. Profesora durante 12 aos del rea de Lingstica y Espaol en la Universidad del Atlntico. Orientadora en Procesos de Formacin Docente en el rea de Produccin textual en el Departamento del Atlntico, a travs del Convenio entre el MEN, ICETEX, Gobernacin del Atlntico y la Universidad del Atlntico. dplaza@uninorte.edu.co
viii
Tabla de contenido
Agradecimientos................................................................................................................................iv Los autores..........................................................................................................................................v
Tabla de contenido.......................................................................................................................... viii
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 1
1.
LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO ............................................................................... 4 1.1. Tipos de texto ......................................................................................................................... 4 Actividad colaborativa ............................................................................................................... 4 1.1.2. Estructura de los textos................................................................................................ 12 Actividad individual .................................................................................................................. 15 Actividad final colaborativa ..................................................................................................... 16 1.2. LOS TEXTOS DISCONTINUOS ................................................................................ 18
Actividad colaborativa ............................................................................................................. 19 1.2.1. Texto discontinuo No.1: las tablas........................................................................ 20
Actividad individual .................................................................................................................. 23 1.2.2. 1.3. Texto discontinuo No.2: la caricatura o tira cmica ............................................ 23
TALLER DE LECTURA CRTICA: Niveles 1 y 2....................................................... 27
Actividad colaborativa ............................................................................................................. 28 1.4. LA EXPRESIN GESTUAL TAMBIN SE PREPARA .......................................... 29
Actividad 1................................................................................................................................ 29 Actividad 2................................................................................................................................ 29 Actividad 3................................................................................................................................ 30 1.5. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA MENTAL .................................... 31 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 35
2.
LAS UNIDADES TEXTUALES ............................................................................................ 37 2.1. UNIDADES TEXTUALES ............................................................................................ 37
ix
2.1.1. Introduccin ................................................................................................................... 39 2.1.1.2. Elementos que componen una introduccin.................................................. 40
ACTIVIDAD DE MODELAJE ............................................................................................... 42 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 43 2.1.2. Transiciones y vnculos................................................................................................ 44 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 46 2.1.3. Conclusin..................................................................................................................... 47 Actividad de modelaje ............................................................................................................ 48 Actividad individual y colaborativa ......................................................................................... 49 Actividad de modelaje ............................................................................................................ 50 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 56 2.2. LECTURA CRTICA NIVEL 3: ANLISIS ....................................................................... 66 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 66 2.3 LA EXPRESIN ORAL TAMBIN SE PREPARA ........................................................ 70 Ejercicios de respiracin......................................................................................................... 70 Ejercicios de pronunciacin ................................................................................................... 72 Trabalenguas........................................................................................................................... 72 2.4. PILDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL RESUMEN........................................ 74
2.4.1. Cmo elaborar un resumen........................................................................................ 74 ACTIVIDAD INTRODUCTORIA .......................................................................................... 74 2.4.2. Proceso de construccin del resumen ...................................................................... 76 ACTIVIDAD COLABORATIVA ............................................................................................ 76 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 79
3. LA ARGUMENTACIN ............................................................................................................ 81 3.1. LA ARGUMENTACIN ORAL Y ESCRITA .................................................................. 81 3.1.1. Elementos indispensables para argumentar ............................................................ 84 3.1.1.1. El tema........................................................................................................................ 84 3.1.1.2. La tesis........................................................................................................................ 85 6.1.1.3. 6.1.1.4. 6.1.1.5. El propsito.......................................................................................................... 86 Los recursos........................................................................................................ 87 El procedimiento................................................................................................. 88
3.1. 2. Estructura de la argumentacin................................................................................. 89
3.1.3. Diferentes formas de construir su argumento........................................................... 91 Actividad de modelado........................................................................................................... 93 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 95 Actividad individual .................................................................................................................. 97 Actividad colaborativa ............................................................................................................. 98 Actividad individual ................................................................................................................101 Actividad final en parejas......................................................................................................103 3.2. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA CONCEPTUAL.......................105 3.3. LAS EXPOSICIONES TAMBIN SE PLANEAN 1.....................................................106 3.4. PROYECTO FINAL POR TAREAS...............................................................................108 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................................112
4.
QU ES UN ARTCULO ACADMICO...........................................................................114 4.1. CMO LO RECONOZCO .........................................................................................114 Resumen o abstract.............................................................................................115 Introduccin...........................................................................................................115 Marco terico ........................................................................................................116 Metodologa ..........................................................................................................116 Presentacin de resultados.................................................................................117 Discusin o anlisis ..............................................................................................117
4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.
Actividad modelada ..............................................................................................................117 Actividad colaborativa ...........................................................................................................127 4.2. LECTURA CRTICA : NIVELES 4 Y 5......................................................................129 4.3. PARA QULAS NORMAS INTERNACIONALES DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................................................130 Actividad de modelaje ..........................................................................................................132 Actividad colaborativa ...........................................................................................................135 4.4. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: LA RESEA..........................................137
Actividad colaborativa ...........................................................................................................140 4.5. LAS EXPOSICIONES TAMBIN SE PLANEAN, parte 2 .....................................142
4.5.1. Organizacin de las exposiciones argumentativas................................................142 4.5.1. 4.6. Diseo de afiches y folletos.................................................................................143
PROYECTO FINAL POR TAREAS, parte 2: ..........................................................149
4.6.1. Tutoras para la exposicin argumentativa final..........................................................149
xi
4.6.2. 12 Consejos para la exposicin argumentativa final.............................................150 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................................152
ANEXO 1: Ms artculos de opinin para actividades..............................................................153 LAS TRES CORRUPCIONES Por: Carlos Alberto Montaner ...............................................153 LA BATALLA ELECTORAL DE 2014 ENTRE SANTOS Y URIBE YA EMPEZ. Por: scar Montes ........................................................................................................................155 LA FARSA DE CARACAS. Por: scar Montes.......................................................................159 LAS CUATRO PAPAS CALIENTES DEL GOBIERNO NACIONAL EN 2013. Por: scar Montes ........................................................................................................................161 LOS RIESGOS DE NEGOCIAR EN MEDIO DEL CONFLICTO. Por scar Montes .165 MILAN PIQU MEBARAK Y ESO QUE LLAMAN FAMA. Por: scar Montes ........................................................................................................................169 EL PROCESO DE PAZ CON LAS FARC, EN SU MOMENTO MS CRTICO. Por scar Montes 171 SANTA ROSA DE OSOS: VOLVI EL TERROR DE LAS MASACRES Por: scar Montes ........................................................................................................................175
ANEXO 2: GUA PARA EL COMENTARIO DE UNA TIRA CMICA O CARICATURA ....................179
INTRODUCCIN
Al pensador Sir Francis Bacon se le atribuye la siguiente expresin: "La lectura hace al hombre completo; la conversacin gil, y el escribir, preciso". Esta cita enmarcada en el siglo XXI toma gran importancia, pues en el contexto de la vida acadmica (escuela, universidades, institutos), en el de la vida cotidiana (casa, chat, fiestas) y en el de la vida profesional y laboral se hace evidente una gran necesidad para el hombre y la mujer contemporneos: el uso eficaz y eficiente de la lengua.
En el da a da se observa cmo los estudiantes universitarios muestran dificultades en el uso y comprensin de la lengua, tanto oral como escrita; ejemplo de ello se advierte cuando tienen que presentar exposiciones orales o sustentaciones de trabajos; en estos escenarios es comn ver el uso de muletillas, el manejo inadecuado del tiempo, la falta de pericia en el trato de la voz (tono, entonacin), la pobreza lexical y la poca rigurosidad en lo relacionado con la calidad del contenido del tema tratado. En el plano de la lectura tambin se observan dificultades para: identificacin de ideas principales y secundarias, diferenciacin entre hechos, preferencias y opiniones, hallazgo del o los propsitos del autor, el anlisis y la evaluacin de la informacin que los autores sugieren, entre otros.
En aras de intentar que los estudiantes superen sus dificultades ms apremiantes en el uso y anlisis de textos orales y escritos surge este texto, el cual pretende ser una herramienta til en la vida acadmica y personal de los estudiantes. Este manual desarrollar los materiales (tericos y prcticos) en la asignatura Competencia Comunicativa I, la cual est orientada hacia el desarrollo de competencias de lectura y comunicacin oral; todo ello a partir de una perspectiva cognitiva y sociocultural del lenguaje.
La vida universitaria exige leer, analizar y escribir textos de diversa ndole, tales como reseas, ensayos, artculos de investigacin, monografas o tesis de
grado. Un alumno con serios problemas en su competencia analtica y argumentativa tendr dificultades para leer comprensiva y crticamente, para, posteriormente, producir textos acadmicos exitosos. Es por ello, que nuestro propsito es formar alumnos que estn en condiciones de reflexionar sobre sus prcticas de comprensin y produccin de textos, especialmente textos con formatos acadmicos.
Consideramos que la lectura y la escritura son procesos que demandan muchos ms conocimientos especializados de los que, por lo general, se pueden proporcionar en la educacin formal.
Este documento se basa fundamentalmente en cuatro premisas:
1. Para aprender a escribir como escritor, adems de escribir, hay que aprender a leer como lo hacen los escritores, porque muchos de los procesos involucrados en la lectura tambin estn comprendidos en la escritura. 2. Las estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico se pueden ensear y se pueden aprender. 3. Si no se conoce cmo operan mentalmente aquellos a quienes se pretende educar, ningn sistema educativo cumplir su cometido. 4. La enseanza y el aprendizaje de la lectura, la oralidad y la composicin ofrece mejores resultados cuando se aborda como un proceso cognitivo y retrico que cuando se centra en los resultados.
En tal sentido, concebimos la enseanza de la comprensin lectora y la comunicacin oral como un proceso estratgico en el que el docente es principalmente un planificador y orientador del aprendizaje. El profesor no slo ensea contenidos, sino tambin las estrategias que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte significativo y transferible a la solucin de nuevos problemas. Slo as se podrn formar alumnos capaces de aprender a aprender por su propia cuenta, ya que es necesario que el estudiante de educacin superior ejercite ms su autonoma en el aprendizaje
Para lograr sus objetivos pedaggicos, este manual se dividi en cuatro captulos. El primero trata fundamentalmente sobre los tipos de texto, los textos continuos y discontinuos, los primeros niveles de lectura crtica, el mapa mental como elemento organizador de ideas y la gestualidad en la comunicacin oral. En el segundo, el lector encontrar informacin que le permitir realizar la identificacin y uso de las unidades textuales, la aplicacin del tercer nivel de lectura crtica, el resumen y la preparacin de la exposicin oral. En el captulo tres se analiza el uso de la argumentacin, el mapa conceptual y la planificacin de exposiciones. Por ltimo, en el cuarto, se estudiar el artculo acadmico, se aplicarn los niveles 4 y 5 de lectura crtica, las normas internacionales de referenciacin, la elaboracin de reseas y la preparacin de un proyecto por tareas.
El aprendizaje de la eficacia comunicativa no se da de manera improvisada y mucho menos de manera automtica; ste requiere de la presencia de una cultura acadmica que est comprometida con la formacin de estructuras racionales de alto nivel. As pues, este manual intenta este cometido: convertirse en un elemento de la cultura acadmica de la universidad que propenda porque nuestros estudiantes encuentren en el los elementos necesarios para ser los sujetos discursivos competentes que requiere la sociedad globalizada del siglo XXI.
Los autores
1. LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

La palabra escrita siempre est presente en nuestra vida diaria; el dominio y la comprensin de ella son factores decisivos para un buen acadmico en las diferentes asignaturas. desempeo
1.1. TIPOS DE TEXTO

En el mbito acadmico superior es esencial formar lectores competentes debido a la amplia gama de informacin a la que tendrn acceso en las diferentes reas del saber en las que se desempeen; abonado a esto estn las instrucciones, evaluaciones e informes a los que se tendrn que enfrentar para dar cuenta del avance de sus conocimientos. Debido a todo lo anterior, es conveniente reflexionar sobre los siguientes interrogantes: Con qu textos se estudia? Qu informacin brindan? Cul es su organizacin?
1.1.1. Concepto de texto Unidad, oral o escrita, con sentido completo que gira en torno a un tema y se presenta con unas intenciones comunicativas concretas. Leamos detenidamente los siguientes ejemplos.
ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificacin del concepto de texto y su organizacin. Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivos Establecer las diferencias entre las distintas tipologas textuales.
5 Ilustrar las diferentes maneras de organizacin de las ideas en un texto Destrezas Comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral e interaccin social Dinmica Trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 45 minutos Diseo de los autores
TEXTO 1
Un Computador en tu Cabeza? Por: Dr. Eric H. Chudler Qu tiene cientos de miles de piezas individuales, miles de millones de conexiones, pesa alrededor de 1.4 kilogramos y trabaja con energa electroqumica? Si tu respuesta fue un microcomputador, te equivocaste. Si respondiste "el cerebro humano", acertaste! El cerebro humano: una masa de tejido color rosa plido que te permite montar una bicicleta, leer un libro, rerte por una broma y recordar el nmero telefnico de un amigo. Y eso slo para empezar. El cerebro controla tus emociones, apetito, sueo, respiracin y tasa cardiaca (es decir, la cantidad de veces que tu corazn late por minuto). Tu cerebro es lo que eres y todo lo que sers. El impresionante cerebro ha sido comparado con toda clase de cosas, desde una telaraa o un reloj hasta un panel telefnico. Actualmente, la gente prefiere compararlo con un computador. En verdad es tu cerebro como esa caja metlica que zumba en tu escritorio? Veamos las similitudes y diferencias entre los dos. La fuente Computadores y cerebros requieren energa. Conecta tu computador al toma, oprime un botn y obtendr la energa necesaria para funcionar. Desconctalo y se apagar. Tu cerebro opera de forma diferente. Obtiene su energa en forma de glucosa, suministrada por los alimentos que consumes. Tu dieta tambin aporta materiales esenciales, como vitaminas y minerales, para un adecuado funcionamiento cerebral. A diferencia del computador, tu cerebro no tiene botn de apagado. Incluso cuando duermes permanece activo. Aunque los computadores y cerebros son alimentados por diferentes tipos de energa, ambos emplean seales elctricas para transmitir informacin. Los computadores envan seales elctricas a travs de cables para controlar los perifricos. Tu cerebro tambin enva seales elctricas, pero las enva a travs de clulas nerviosas, llamadas neuronas. Estas seales transfieren informacin a otras neuronas y controlan glndulas, rganos y msculos.
6 Existen diferencias fundamentales en la forma en que se transmite informacin a travs de circuitos elctricos en un computador, y de las neuronas en tu cerebro. Cuando se enciende un computador, las seales elctricas alcanzan unas partes de la mquina y otras no. En otras palabras, el computador emplea interruptores que estn encendidos o apagados. En el sistema nervioso, las neuronas permanecen algo ms que encendidas o apagadas. Una sola neurona puede recibir informacin de cientos de otras neuronas. La regin donde se transmite la informacin de una neurona a otra es llamada sinapsis, zona en la cual hay un pequeo espacio. Cuando se transmite la informacin, se liberan molculas qumicas, neurotransmisores, desde el extremo terminal de una de las neuronas. Los neurotransmisores viajan a travs del espacio en la sinapsis y alcanzan la neurona receptora, en la cual se unen a estructuras especiales llamadas receptores. Este produce una pequea respuesta elctrica dentro de la neurona receptora. Sin embargo, esta pequea respuesta no significa que el mensaje continuar viajando. Recuerda, la neurona receptora puede recibir miles de pequeas seales en muchas sinapsis. Slo cuando la seal total de todas las sinapsis excede cierto nivel se produce una gran seal (potencial de accin) y el mensaje sigue. Forma... y funcin A pesar de las diferencias en la transmisin de mensajes a travs de cables y neuronas, computadores y cerebros realizan funciones similares. Por ejemplo, ambos pueden almacenar recuerdos (los computadores en chips, discos y CDROMs, y el cerebro en circuitos neuronales). Ambos pueden ser modificados para realizar nuevas tareas. En los computadores se puede instalar nuevo hardware y software para agregar memoria y programas adicionales. El cerebro experimenta continuos cambios y puede aprender nuevas cosas, incluso puede hacer reconexiones a s mismo si lo requiere! Por ejemplo, despus de ciertos tipos de heridas cerebrales, el tejido no afectado puede tomar las funciones que antes realizaba la aparte afectada. Me encantara ver un computador reconectndose despus de un fallo en su disco duro! Computadores y cerebros tienen la capacidad de monitorear su ambiente y responder con acciones para manipularlo. Censores instalados en un computador pueden medir niveles de temperatura, humedad y luz. Los equipos pueden programarse para controlar calentadores, luces y otros aparatos, en respuesta a la informacin que reciban. Tu cerebro tambin est conectado a censores y receptores en tus ojos, odos, nariz, boca y piel; y puede responder a la informacin sensorial de manera automtica (provocar escalofros en el cuerpo cuando est muy fro), o te puede hacer cambiar de comportamiento. Por ejemplo, si un cuarto est demasiado fro, tu cerebro puede enviar seales a los msculos para hacerte mover hacia un lugar ms clido o a ponerte un suter. Los delicados contenidos de tu computador son protegidos por una cubierta dura. Tu crneo tiene una funcin similar. No obstante, los componentes externos e internos de computadores y cerebros son vulnerables. Si dejas caer tu computador, se infecta con un virus o recibe una gran descarga elctrica, tu precioso aparato tendr que ser reparado. Al reemplazar las partes estropeadas o remover el dao causado por un virus, el computador queda como nuevo. Desafortunadamente, los cerebros no son tan fciles de arreglar; son frgiles y no existen repuestos para curar el tejido afectado. Sin embargo, hay esperanzas para las personas con daos y desrdenes neurolgicos, en la medida en que
7 los cientficos investigan formas de trasplantar neuronas y sanar cerebros daados. La gran diferencia Sin duda la mayor diferencia entre computadores y cerebros es la conciencia. Aunque te puede ser difcil describir esta cualidad, sabes que est ah. Los computadores no la poseen, si bien pueden realizar tareas extraordinarias a velocidades tremendas, no experimentan emociones, sueos e ideas, parte esencial de aquello que te hace humano. Al menos no todava La investigacin actual en inteligencia artificial est intentando desarrollar capacidades emocionales en computadores y robots. (Chudler, 2001).
Instrucciones de la actividad del texto 1 1. Para comenzar la actividad, renanse en parejas. 2. Antes de leer el texto comente con su compaero las ideas que les sugiere el ttulo. 3. Lea el texto completo de forma individual. 4. Tomando como referencia el texto 1, desarrollen en parejas los puntos siguientes: 4.1. Indica en pocas palabras cul es el tema del texto. Comntalo con tu compaero. 4.2. Subraya las partes del texto que consideren ms importantes. 4.3. Consideran que hay informacin que el texto deba incluir y que ha omitido? 4.4. Cul es la estructura que presenta el texto? Organizacin del texto. Comparacin, secuencia, problema /solucin, descripcin, causalidad. Justifiquen su respuesta. 4.5. Cul es la intencin del autor? 5. Finalmente, escriban en pareja tres razones por las que consideren que la informacin del texto es de importancia para el pblico en general.
TEXTO 2
EL CEREBRO HUMANO El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, siendo un rgano muy complejo. Encerrado en el crneo, tiene la misma estructura general que los cerebros de otros mamferos, pero es ms de tres veces mayor que el cerebro de otros mamferos con un tamao corporal equivalente. La mayor parte la constituye la corteza cerebral, una capa de tejido neuronal plegado que cubre la superficie del prosencfalo. Especialmente amplios son los lbulos frontales, que estn asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la planificacin, el razonamiento y el pensamiento abstracto. La parte del cerebro asociada a la visin est tambin muy agrandada en los seres humanos. El cerebro humano ejerce una gran cantidad de tareas, de manera general se puede afirmar que se encarga tanto de regular y mantener las funciones del cuerpo como de ser el rgano donde reside la mente y la conciencia del individuo. La evolucin del cerebro, desde los primeros mamferos similares a las musaraas a travs de los primates hasta los homnidos, se caracteriza por un aumento constante en la encefalizacin, o la relacin del cerebro con el tamao corporal. Se ha estimado que el cerebro humano contiene de 50 a 100 mil millones (1011) de neuronas, de las cuales cerca de 10 mil millones (1010) son clulas piramidales corticales. Estas clulas transmiten las seales a travs de hasta 1000 billones (1015) de conexiones sinpticas. El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo. Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente analiza estos datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El tronco enceflico controla la respiracin, el ritmo cardaco, y otros procesos autnomos. El neocrtex es el centro del pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria. El cerebelo es responsable del equilibrio corporal, coordinando la postura y el movimiento. A pesar del hecho de que est protegido por los espesos huesos del crneo, suspendido en lquido cefalorraqudeo, y aislado de la sangre por la barrera hematoenceflica, la delicada naturaleza del cerebro humano lo hace susceptible a muchos tipos de daos y enfermedades. Las formas ms comunes de dao fsico son los daos internos por un golpe en la cabeza, un accidente cerebrovascular, o una intoxicacin por ingerir diversas sustancias qumicas que pueden actuar como neurotoxinas. La infeccin del cerebro es rara debido a las barreras que lo protegen, pero es muy grave cuando se produce. El cerebro humano tambin es susceptible de padecer enfermedades degenerativas, como la enfermedad de Parkinson, la esclerosis mltiple y la enfermedad de Alzheimer. Una serie de trastornos psiquitricos, como la esquizofrenia y la depresin, se estima que son causadas al menos parcialmente por disfunciones cerebrales, aunque la naturaleza de tales anomalas cerebrales no es bien entendida. (Wikipedia, 2013).
Instrucciones de la actividad del texto 2
Como con el texto anterior, continen trabajando en parejas y contesten las siguientes preguntas: 1. Por la manera como se presenta la informacin en qu tipo de obra podra encontrarse este texto? 2. Cules son las caractersticas ms importantes del cerebro que se describen en el texto? 3. Consideran que la descripcin realizada brinda suficientes detalles para recrear la imagen del cerebro? Justifique su respuesta 4. Cul de las siguientes afirmaciones recoge la finalidad principal del texto? Informar sobre la estructura del cerebro humano. Describir las funciones del cerebro. 5. De qu manera ha sido organizada la informacin en el texto sobre el cerebro?
TEXTO 3
La exportacin de cerebros El fenmeno de la exportacin de cerebros ha existido siempre, pero parece que en nuestros das empieza a ser considerado como un problema. Sin embargo, es un hecho bastante comn, y suficientemente establecido por la experiencia universal, que todo cerebro que de veras vale la pena o se va por su cuenta, o se lo llevan, o alguien lo expulsa. En realidad lo primero es lo ms usual: pero en cuanto un cerebro existe, se encuentra expuesto a beneficiarse con cualquiera de estos tres acontecimientos. Ahora bien, yo considero que la preocupacin por un posible brain drain hispanoamericano nace del planteamiento de un falso problema, cuando no de un desmedido optimismo sobre la calidad o el volumen de nuestras reservas de esta materia prima. Es lgico que estemos cansados ya de que pases ms desarrollados que nosotros acarreen con nuestro cobre o nuestro pltano en condiciones de intercambio cada vez ms deterioradas; pero cualquiera puede notar que el temor de que adems se lleven nuestros cerebros resulta vagamente paranoico, pues la verdad es que no contamos con muchos muy buenos. Lo que sucede es que nos complace hacernos ilusiones; pero, como dice el refrn, el que vive de ilusiones muere de hambre. Sospechar que alguien est ansioso de apropiarse de nuestros genios
10 significa suponer que los tenemos y, por tanto, que podramos seguir permitindonos el lujo de no importarlos. Pero hay que examinar las cosas ms a fondo. Si en los prximos censos generales logrramos en Hispanoamrica computar unos doscientos cerebros de primera, dignos de y dispuestos a ser atrados por las vanas tentaciones del dinero del exterior, deberamos darnos por contentos, pues ya es hora de ver las cosas con objetividad y de reconocer que mientras sigamos exportando solamente estao o henequn nuestras economas permanecern en su deplorable estado actual. El cerebro es una materia prima como cualquier otra. Para refinarlo se necesita enviarlo afuera para que algn da nos sea devuelto elaborado, o bien transformarlo nosotros mismos; pero, como en tantos otros campos, por desgracia las instalaciones con que contamos para esto ltimo o son obsoletas, o de segunda, o sencillamente no existen. Como alguien podra suponer que todo lo dicho hasta aqu ha sido dicho en broma, es bueno acudir a los ejemplos. La exportacin de cada racimo de pltanos le ha estado produciendo a Guatemala alrededor de un centavo y medio de dlar, que la United Fruit Company paga como impuesto, y que sirve sobre todo al gobierno para mantener la tranquilidad social y el orden policaco que hacen posible producir otra vez sin tropiezos ese mismo racimo de pltanos. Los racimos se exportan por miles cada ao, es cierto, pero hay que reconocer que aparte de aquel orden, los beneficios obtenidos han sido ms bien escasos, si uno no toma en cuenta el agotamiento de la tierra sometida a esta siembra. Qu diferencia cuando se exporta un cerebro! Es evidente que la exportacin del cerebro de Miguel ngel Asturias le ha dejado a Guatemala beneficios ms notables, un premio Nobel incluido. Por otra parte, muchos otros cerebros han salido de ese pas sin que, por lo menos que se sepa, la estructura de este se haya resquebrajado en lo mnimo; antes por el contrario, sin ellos parece estar cada vez mejor y progresando como nunca. A qu debemos dedicarnos entonces? A producir pltanos o cerebros? Para cualquier persona que maneje medianamente el suyo, la respuesta es obvia. Examinemos un ejemplo ms. Durante la segunda guerra mundial y los aos subsiguientes, Mxico export braceros en escala considerable. Aun cuando no falt en ese tiempo, por razones humanitarias, quin impugnara las ventajas de esta exportacin, o arm drain, lo cierto es que cada uno de estos braceros aportaba al pas un promedio de 300 dlares anuales que enviaba a su familia. Hoy nadie puede negar que estas remesas contribuyeron en gran medida a resolver los problemas de divisas que Mxico enfrent en los ltimos aos para lograr el impresionante desarrollo econmico que ahora experimenta. Si esto se logr con la contribucin de los humildes y sencillos campesinos, la mayora de las veces analfabetos, imagnese lo que significara la exportacin anual de unos 26.000
11 cerebros. La relacin de pago de unos a otros es casi sideral. Cabe, entonces, preguntarse de nuevo: qu vale ms exportar: brazos o cerebros? Plantemonos, pues, el problema o el falso problema con toda claridad. 1. A nuestros cerebros no se los lleva nadie o, si esto sucede, es en mnima escala. Cuando buenamente pueden, nuestros cerebros simplemente se van, en la mayora de los casos porque su consumo en Hispanoamrica est lejos todava de ser importante. 2. La historia muestra en buena medida que la fuga de determinado cerebro beneficia mayormente al pas que lo deja marcharse que su permanencia en este. Joyce hizo ms por la literatura irlandesa desde Suiza que desde Dubln; Marx fue ms til para los obreros alemanes desde Londres que desde su patria; es probable que si Mart no hubiera vivido en Estados Unidos y en otros pases la Revolucin cubana no tendra en l a tan grande idelogo. Andrs Bello transform la gramtica espaola desde Inglaterra; Rubn Daro hizo lo mismo con el verso espaol desde Francia; y no quisiera mencionar a Einstein, por lo de la bomba atmica. Son casos aislados, se dir; s, pero qu casos. Si Hispanoamrica cree tener en la actualidad unos veinte cerebros como estos, y no los deja escapar, se est jugando torpemente su destino. 3. Quedan los expulsados. Lo nico positivo que los gobiernos dictatoriales de Hispanoamrica han hecho por esta regin es expulsar cerebros. A veces se equivocan de buena fe y expulsan a muchos que no lo merecen; pero cuando aciertan y destierran a un buen cerebro estn haciendo ms por su pas que los Benefactores de la Cultura, que convierten a los talentos de la localidad en monumentos nacionales incapaces de decir una frase o dos que no se parezcan peligrosamente al lugar comn o, en el mejor de los casos, al rebuzno, que, vindolo bien, no ofende nunca a nadie y a veces puede incluso embellecer la cada de la tarde. Finalmente, y si es que la preocupacin es correcta, como en muchas ocasiones la solucin est a la mano y nadie la ve, quiz porque choca con nuestros moldes mentales en materia econmica: por cada cerebro exportado importemos dos. (A. Monterroso, en Movimiento perpetuo, Anagrama, 1990)
Instrucciones de la actividad del texto 3 Continen trabajando en parejas como con los textos anteriores y contesten las siguientes preguntas:
1. A qu personas o a qu tipo de pblico va dirigido el texto? Por qu? 2. Para qu fue escrito el texto? Por qu?
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3. Cules son los aspectos positivos que destaca el autor en su texto? 4. En el desarrollo de las ideas, se puede percibir alguna emocin del autor frente al tema? Justifiquen su respuesta. 5. Para lograr desarrollar las ideas, qu datos o informacin proporciona el autor? 6. Socialicen los resultados con el resto de la clase. Con ayuda del profesor escojan las similitudes y diferencias que hayan encontrado y lleguen a una conclusin en comn.
1.1.2. Estructura de los textos Los textos tienen un esquema o una forma que podemos reconocer. Es posible determinar sus caractersticas textuales especficas. Para el mbito acadmico superior, nos centraremos en tres modalidades bsicas: descripcin, exposicin y argumentacin. Resumiendo todo lo que venimos diciendo acerca del texto, los tipos de textos vendran a ser como una estructura mayor o patrn que siguen cada uno de ellos. A continuacin destacamos las caractersticas de cada uno (ver Tabla 1):
Tabla 1 Tabla de clasificacin de los textos
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EXPLICACIN Concepto
Recursos
TEXTO EXPOSITIVO Exponer es ofrecer una informacin o explicacin sobre algo con el objeto de que lo conozcan o aprendan otras personas. Predomina una actitud objetiva; adems, el autor apoya sus puntos de vista o ideas con razones y argumentos: texto expositivoargumentativo. El propsito del texto expositivo puede variar segn el tema y el contexto en que se presenta la informacin. 1.- Descripcin: consiste en el empleo de detalles de un determinado objeto, acontecimiento o hecho. 2.- Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado grupo de elementos que pertenecen a una misma categora. 3.- Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesin de ideas. 4.- Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones. 5.- Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos.
TEXTO DESCRIPTIVO
TEXTO ARGUMENTATIVO
Da a conocer las caractersticas de la realidad representada: sus elementos, composicin, funcionamiento y utilidad. La intencin siempre es brindar detalles, permitiendo que quienes los lean puedan imaginarse los objetos, animales o personas.
La argumentacin consiste en aportar razones o argumentos que sustentan ideas u opiniones sobre un tema. Su finalidad es convencer.
Tendencia a la objetividad Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos) Ordenacin lgica Finalidad: 1. Definir 2. Explicar 3. Incitar
Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificacin, a la analoga, a la exposicin de las causas y las consecuencias que comporta la adopcin de sus ideas, al refuerzo de su opinin mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadsticos o sondeos) o a la discusin y desestimacin de posibles objeciones a la tesis adoptada.
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Estructura
Los textos expositivos presentan una estructura bsica con una introduccin, un desarrollo y una conclusin. En la introduccin se presenta el tema, su importancia y actualidad. En el desarrollo el autor transmite la informacin sobre el tema elegido de la forma ms clara y ordenada posible, sin entrar en juicios valorativos. Finalmente, en la conclusin se realiza una sntesis de la informacin o tema que se ha tratado.
Podemos considerar tres procedimientos ordenados: 1. Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo. ste se puede establecer desde el inicio o bien despus de enumerar caractersticas. 2. Caracterizacin: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin. 3. Relacin con el mundo exterior: se establece una relacin tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos anlogos (comparacin, metonimia, metfora). Hay diferentes tipos de descripcin que se diferencian de acuerdo con lo que se quiere resaltar del objeto descrito: Prosopografa: rasgos fsicos de la persona, de su apariencia externa. Etopeya: rasgos psicolgicos o morales del personaje: su manera de ser, de actuar, su carcter. Retrato: se describen las caractersticas fsicas y morales de la persona. Une la prosopografa y la etopeya. Caricatura: all, los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos.
El tema objeto de la controversia La tesis o afirmacin de la que se parte El desarrollo o cuerpo con hechos u opiniones que fundamentan la tesis y refutan opiniones contrarias. La conclusin validada por los argumentos.
Patrones
Los textos expositivos se pueden dividir en tres grupos: Textos divulgativos, que nos informan sobre temas de inters general. Textos cientficos, que van dirigidos a un lector especializados en un tema especfico, y los Textos de anlisis de causas que expresan las posibles causas de un fenmeno o tendencia.
Tenemos los siguientes tipos de textos que emplean la argumentacin: Las reseas crticas. Los artculos de opinin. Los editoriales. Los ensayos.
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Estructura de las secuencias organizativas de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer la forma organizativa de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos. Destrezas Comunicacin escrita, comprensin lectora y comunicacin oral e interaccin social. Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 15 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
Ahora que conoce las caractersticas de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos, resuelva las siguientes preguntas:
1. Teniendo en cuenta la informacin de la Tabla 1, identifique los recursos, estructura y patrones propios de los textos 1, 2 y 3. TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 RECURSOS
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ESTRUCTURA
PATRONES
2. Qu datos son relevantes en los textos 1, 2 y 3 que facilitan la labor de identificar la estructura respectiva de cada uno de ellos? TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3
DATOS
RELEVANTES
ACTIVIDAD FINAL COLABORATIVA
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Reconocimiento de las estructuras textuales Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora, comunicacin escrita y oral Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo
17 Desarrollar habilidades para reconocer la propuesta de organizacin textual. Destrezas Comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral e interaccin social Dinmica Trabajo en parejas, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Teora y ejercicios del manual, Internet, papel y lpiz o formato Word, porttil Duracin 120 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Cotter, J. (2013). Las falsas promesas de los cultivos. Consultado en http://www.greenpeace.org/mexico/es/Blog/Blog-de-Greenpeace-Verde/las-falsaspromesas-de-los-cultivos-transgnic/blog/45718/ Diseo: los autores
Instrucciones de la actividad: 1. Antes de pasar a la lectura del texto, tome unos minutos para analizar su ttulo: Las falsas promesas de los cultivos transgnicos. Luego, comente sobre qu cree que tratar el artculo. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. Ahora, dirjase al artculo de Cotter. D una visin general del texto de principio a fin, pero sin leerlo. Note que hay algunos segmentos y palabras remarcadas en negrillas. Indique qu significa esto para usted. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________________________________________________ 3. Lea en forma individual el artculo de Cotter. 4. Busque 4 compaeros con quienes trabajar. 5. Discuta con sus compaeros cul es el tema general del artculo.
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6. Teniendo en cuenta lo que han estudiado en esta unidad, discuta con sus compaeros qu tipo de texto es el artculo que acaban de leer. Justifiquen su respuesta. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________
7. Finalmente, seleccionen un miembro del grupo, quien se encargar de enviar los resultados al FORO asignado por el profesor.
1.2. LOS TEXTOS DISCONTINUOS

A diferencia de los textos que hemos visto en el manual hasta ahora (ver textos 1, 2 y 3), que estn constituidos por oraciones y prrafos y son llamados textos continuos, existe otra clase de textos llamados discontinuos. Qu es un texto discontinuo? Es aquel tipo que tiene sentido, pero que tiene una estructura y secuencia diferente a la de los textos continuos (constituido por oraciones y prrafos), ya que la mayora de la informacin viene en forma icnica; es decir, para leer textos discontinuos debemos entender que estos usan principalmente la imagen no verbal. Por ello, en esta unidad, en aras de contribuir con los procesos de comprensin de los lectores, damos algunos elementos para que se mejoren las formas de interpretar estos textos; sobre todo porque en ocasiones en las pruebas aplicadas por el Estado, se incluyen textos discontinuos (como mapas, tablas, etc.) y los estudiantes, por su formacin, no saben interpretarlos de la mejor manera posible.
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Los discontinuos no tiene implicaciones para la comprensin humana: 1. No se leen de manera progresiva. 2. No siempre llevan una estructura lgico secuencial. 3. Muchas veces aparecen como un elemento en s, nico. Todo el contenido est ah, a la vista. Por lo anterior, podemos decir que ejemplos de textos discontinuos son: tablas, mapas, cuadros, grficos, formularios, guas, afiches, y otros.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad: Interpretacin de los textos discontinuos Competencia comunicativa trabajada: Comprensin lectora: lectura de imgenes Tipo de actividad Lectura de textos discontinuos y socializacin de comentarios. Objetivo Motivar a los estudiantes sobre la importancia de interpretar textos discontinuos. Destrezas Comprensin lectora y expresin oral e interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 60 minutos Fuentes y/o referencias bibliogrficas http://www.noble-arp.com/src/img_up/25062009.1.pdf http://www.noticiascolegios.com/2010/11/20/archivo-los-mejores-colegios-de-colombiasegun-los-resultados-del-icfes-2010/ Noticias colegios (2010) http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14655&referente=docentes http://ciberpensadores.blogspot.com/2012/02/la-tira-de-la-semana_26.html http://navarrobadia.blogspot.com/2010/08/buck-rogers-una-vision-del-siglo-xxi.html
20 http://www.dailyplanet.cl/1939-2/ http://www.3djuegos.com/foros/tema/3348472/0/las-aventuras-de-tintin-la-famosa-serie-decomics-de-herge/
1.2.1. Texto discontinuo No.1: las tablas Las tablas ms usuales hoy da son las hojas de clculo. stas tienen las llamadas barras (de ttulo, de herramienta, de men, etc.). En este texto, ms que esto ltimo, nos interesa que los lectores encuentren las relaciones que se pueden establecer entre: 1. las columnas entre s, 2. las filas entre s y 3. entre las columnas y las filas. De las relaciones que encontremos entre estos tres elementos tendremos como resultado la comprensin de una tabla.
Tomemos por ejemplo, la tabla que sigue a continuacin:

Colegio COLEGIO SANTA FRANCISCA ROMANA COLEGIO LA QUINTA DEL PUENTE COLEGIO LA COLINA COLEGIO SAN JORGE DE INGLATERRA CENTRO INTEGRAL DE ED. IND. CIEDI GIMNASIO VERMONT COLEGIO CALATRAVA COLEGIO SAN CARLOS COLEGIO REAL (ROYAL SCHOOL) Nmero de Alumnos 50 32 6 81 16 66 2 107 26 Ciudad BOGOT D.C. FLORIDABLANCA BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BARRANQUILLA
Puesto 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Imagen
tomada
de:
http://www.noticiascolegios.com/2010/11/20/archivo-los-mejores-
colegios-de-colombia-segun-los-resultados-del-icfes-2010/ Noticias colegios (2010) FILAS COLUMNA
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En la tabla anterior se observa que fundamentalmente hay COLUMNAS (se leen de arriba abajo o viceversa) y FILAS (se leen de izquierda a derecha o viceversa)
Necesidad de leer tablas adecuadamente Hoy da es necesario leer hojas de clculo; Martnez, (2004) explica las siguientes ventajas: La facilidad de acceso a este tipo de texto. La familiaridad de los estudiantes con stas. La facilidad para representar grficamente. La posibilidad de combinar variables o constantes. Por ejemplo, la siguiente tabla est diseada para ser interpretada. Qu interpreta usted? Falta informacin? La que hay es suficiente? Qu se puede concluir de este texto? Instrucciones para la actividad: 1. El profesor les pedir a los estudiantes que observen los elementos que conforman la tabla asignada. 2. Luego, que respondan de manera individual las preguntas asignadas. 3. Posteriormente se conformarn grupos de 4 estudiantes y socializarn entre s las respectivas respuestas. 4. Por ltimo, el profesor y los estudiantes analizarn las respuestas dadas.
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REFLEXIN: Un anlisis de la tabla anterior podra permitir explicitar las siguientes ideas: 1. Los sujetos evaluados muestran un mejor desempeo en lo relacionado con el nivel de comprensin de lectura literal. 2. El nivel de comprensin de lectura inferencial en comparacin con los otros dos niveles est de segundo en relacin con el nivel de desempeo de los sujetos evaluados. 3. El nivel de comprensin de lectura crtica en comparacin con los otros dos niveles est de tercero en relacin con el nivel de desempeo de los sujetos evaluados.
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Pero este tipo de textos discontinuos no solamente se interpretan a la luz de los elementos aislados, de hecho su nivel de interpretacin es ms complejo en la medida en la que se contrastan o relacionan los elementos entre s. Veamos: A pesar de que el nivel de comprensin de lectura literal fue el de mejor desempeo, cuando lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relacin al desempeo a travs de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7 se observa que fue en el que menos avanzaron los sujetos evaluados, comenzaron en 84 puntos y terminaron en 95 puntos, es decir hubo un aumento de 11 puntos. Responde las siguientes preguntas con tus compaeros: 1. Teniendo en cuenta el anlisis presentado en el punto anterior Qu pas con el nivel de comprensin de lectura inferencial si lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relacin al desempeo a travs de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7?
2. Teniendo en cuenta el anlisis presentado en el punto anterior Qu pas con el nivel de comprensin de lectura crtica si lo comparamos con los otros dos niveles, pero con relacin al desempeo a travs de los talleres, desde el taller 4 hasta el taller 7?
3. En general: dnde hubo un mejor desempeo? 1.2.2. Texto discontinuo No.2: la caricatura o tira cmica El cmic (historieta, tira cmica o tebeo) es una narracin de una historia mediante vietas, personajes, escenarios y globos.
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Fuente: http://ciberpensadores.blogspot.com/2012/02/la-tira-de-la-semana_26.html
Caractersticas: 1. El cmic tiene una estructura narrativa que implica un antes y un despus. 2. Se integran elementos verbales e icnicos. 3. El tebeo tiene una finalidad predominantemente de distraccin o diversin. 4. Requiere del uso de estrategias de lectura no lineales que propicien la bsqueda e interpretacin de la informacin de manera ms global e interrelacionada.
La Vieta Representacin grfica de las acciones realizadas por uno o ms personajes en un espacio y tiempo determinados.
El globo Todo lo que los personajes piensan, suean, desean, dicen, etc., expresado con palabras e imgenes, aparece insertado en un espacio delimitado dentro de la vieta. A ese espacio lo llamamos globo. Ejemplo de globo y vieta en Buck Rogers en el siglo XXI
25 Globo
Vieta
Fuente: http://navarrobadia.blogspot.com/2010/08/buck-rogers-una-vision-delsiglo-xxi.html La forma del globo tambin transmite un mensaje, por ejemplo:
Pensamiento Susurro
Conversacin normal
GRITO
Tipos de encuadres o planos
Toda vieta se define por su encuadre, entendido como delimitacin bidimensional (largo y ancho) del espacio representado sobre el soporte. Estos son los mismos que en la fotografa y se dividen en:
26 ENCUADRES O PLANOS Primer plano Primersimo primer plano Plano medio Plano tres cuartos o americano Plano general La cara del personaje Un detalle de la cara o del cuerpo Hasta la cintura Hasta las rodillas Muestra al personaje completo y parte de la ambientacin
Desde mediados del siglo XIX el cmic tuvo un increble auge gracias a los diarios franceses. Ya en el siglo 20 se volvieron tan populares que generaciones de personajes en el mundo han crecido con sus hroes de cmic, para la muestra un botn:
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Imagen de una historieta de Superman de 1939, cuando apareci por primera vez. Fuente: http://www.dailyplanet.cl/1939-2/
O la ya conocida en todo el mundo:
Una imagen de Tin Tin de 1950, cuando empez a circular a nivel mundial. Fuente: http://www.3djuegos.com/foros/tema/3348472/0/las-aventuras-de-tintin-lafamosa-serie-de-comics-de-herge/
1.3. TALLER DE LECTURA CRTICA: Niveles 1 y 2
En el mbito educativo universitario es pertinente desarrollar actividades de lectura para la comprensin crtica, a fin de propiciar en los estudiantes el empleo de estrategias cognitivas necesarias para interpretar y producir textos sobre variados temas y diferentes propsitos.
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Lo invitamos a leer la informacin sobre niveles de lectura crtica de Paul y Elder, en el siguiente enlace: http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf
Una vez analizadas las actividades que se indican para cada nivel lectura crtica, ya est preparado para hacer una lectura de este tipo del nivel 1 (parafrasear) y nivel 2 (explicar).
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Realizacin de lecturas con propsitos especficos Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora y produccin escrita Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Analizar e interpretar lo que lee, de manera que pueda expresar y sustentar con claridad sus ideas, en forma oral y por escrita. Destrezas Comunicacin escrita, comprensin lectora, comunicacin oral e interaccin social Dinmica Trabajo individual y trabajo colaborativo. Material necesario Ejercicios del manual Duracin 45 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
En su grupo de 4 compaeros, vuelva al texto El cerebro humano en una computadora (del numeral 1.1.2.) y realicen las siguientes actividades:
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1. Haga una lectura individual del texto argumentativo. 2. Una vez realizada la lectura, proceda a parafrasear en voz alta, cada oracin del texto. 3. Luego, identifique y separe los prrafos que conforman el texto. 3. Una vez realizado lo anterior, cada miembro del grupo dir con sus palabras el punto principal de cada uno de los prrafos. Discutirn en el grupo hasta llegar a consenso. 4. Por ltimo elaboren una conclusin sobre la funcionalidad de esta actividad.
1.4. LA EXPRESIN GESTUAL TAMBIN SE PREPARA
Mientras hablamos transmitimos la informacin no slo con la voz, sino con el movimiento de nuestro cuerpo; as, debemos ser conscientes de cmo nos ven las personas cuando hablamos y qu transmitimos con nuestros gestos y con nuestro lenguaje corporal.
ACTIVIDAD 1
Vea el video sobre lenguaje corporal que nos muestra este enlace: http://www.teledocumentales.com/los-secretos-del-lenguaje-corporal/
ACTIVIDAD 2 Pidmosle a un amigo el gran favor de grabarnos de incgnito mientras hablamos con otras personas (si es posible pdale que lo grabe en una clase o haciendo una exposicin o argumentado una idea). Pidmosle que nos enve el video en forma
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privada a travs del correo del curso (no lo comparta en Facebook) y, luego, en la quietud de nuestra habitacin, en casa (si es posible) veamos el video y seamos lo ms crticos posibles. Entonces, pregntese:
1. Cmo me veo. 2. Cmo me muevo. 3. Enfatizo con los gesto lo que digo con la voz. 4. Soy muy rgido o demasiado expresivo. 5. Qu estoy transmitiendo con los gestos y el lenguaje corporal que vi.
Si encuentra que tiene problemas con su expresin corporal, queremos sugerirle que reflexione sobre cmo lo vern los dems cuando tiene que presentar un trabajo oral o sustentar sus ideas delante de la clase.
ACTIVIDAD 3 Ahora lo invitamos a revisar estos enlaces y a sacar sus propias conclusiones sobre la importancia de la expresin corporal en pblico.
http://www.youtube.com/watch?v=xWRXLwveDSE
http://www.youtube.com/watch?v=69sN26orpMs
http://www.youtube.com/watch?v=i-t_vKlcT9o
http://www.youtube.com/watch?v=mItpiB8kKjI
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Recuerde!
La expresin corporal y el lenguaje del cuerpo tambin transmiten informacin.
1.5. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA MENTAL
El mapa mental nos ayuda a organizar nuestras ideas y pensamientos. Se le puede considerar una tcnica de estudio porque con ella podemos ir organizando nuestras ideas acerca de temas determinados.
Para averiguar qu es un mapa mental, por favor dirjase a: http://www.queesunmapamental.com/mapas-mentales-en-la-educacion.htm Por favor, mire el video. Tambin deber consultar informacin en: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download y descargar el software gratuitamente para comenzar a usarlo.
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Ahora que ya ha estudiado lo que es un mapa mental y para qu sirve, lo invitamos a realizar una actividad colaborativa con FreeMind.
33 ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Organizacin de las ideas a travs de mapas mentales Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Analizar e interpretar lo que lee, de manera que pueda organizar sus ideas un mapa mental. Destrezas Comprensin lectora , expresin escrita e interaccin oral Dinmica Trabajo individual y trabajo colaborativo. Material necesario Material terico del manual Duracin 45 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
Instrucciones de la actividad: 1. Renase con cuatro (4) de sus compaeros. 2. Vayan al 1.1.2. (Estructura de los textos) y traten de organizar sus ideas con respecto a las diferencias y semejanzas entre los textos expositivos, descriptivos y argumentativos. 3. Fuera de clase, elaboren un mapa mental con el software FreeMind, acerca de las diferencias y semejanzas de estos tres tipos de texto. 4. Suban su mapa mental en el FORO para este fin especialmente creado por el profesor en el catlogo. 5. Tengan en cuenta que debern enviar el mapa mental en formato PDF. El nombre del documento deber estar conformado por los apellidos de los
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integrantes del grupo (en orden alfabtico), por ejemplo: vila_daz_lozano_zapata.pdf 6. En la siguiente clase se socializar el mapa de cada grupo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://www.noticiascolegios.com/2010/11/20/archivo-los-mejores-colegios-decolombia-segun-los-resultados-del-icfes-2010/
Paul, R. & Elder L. (2002). Lectura crtica. Consultado en: http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf
Prez, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
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2. LAS UNIDADES TEXTUALES

Un texto no es solamente para dar informacin o elaborar contenidos, sino que tambin dedica parte de sus recursos a construir una estructura u organizacin de s mismo y hace evidentes las formas de comunicacin con su lector (Barletta & Chamorro, p. 28, 2011).
2.1. UNIDADES TEXTUALES
Diseo: los autores.
La ilustracin anterior presenta un esquema de la relacin autor-lector que tiene lugar en el proceso de lectura de un texto. En este captulo veremos la importancia de identificar la estructura para reconstruir el significado de un texto como el objetivo general de los lectores. En el logro de dicho objetivo es de gran utilidad explorar lo que algunos analistas del discurso denominan unidades textuales.
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Las unidades textuales son aquellas partes del discurso que tienen la funcin de dar una organizacin global al texto, sealar las relaciones entre sus partes y la funcin que cumple cada una de ellas para configurar el todo (Barletta & Chamorro, p. 30, 2011). Segn los estudios de Florence Davies (1995), se pueden identificar cuatro tipos o clases de unidades textuales (ver Tabla 2): introduccin, vnculo, transicin y conclusin. Tabla 2 Unidades Textuales
UNIDAD TEXTUAL FUNCIN EJEMPLO En este captulo se explica el desenlace de la Revolucin entre 1799 y 1815, perodo en que las tropas francesas derrotaron sucesivamente a las potencias que combatan a Francia, conquistaron territorios para su patria y divulgaron las ideas revolucionarias por todo el continente. El poder pas a manos de un autoritario guerrero, cuya expansin sobre Europa repercuti grandemente en Amrica. Veamos por qu y cmo termin este proceso. El anterior proceso se da gracias a dos grupos de msculos.
Introduccin
Contextualiza Establece objetivos Establece roles lector/escritor Identifica tpicos
Transiciones Vnculos
Sealan hacia adelante y hacia atrs. Sealan cambios de tpico. Sealan hacia adelante o hacia atrs. Sirven de interaccin Se refieren a la progresin. Hacen referencia a lo que est fuera del texto.
Anteriormente dijimos que podemos suspender la respiracin por un tiempo de manera voluntaria. A continuacin estudiaremos los tipos de respiracin de las clulas. En cursos anteriores aprendimos que los ribosomas son los encargados de la sntesis de las protenas. Mientras esto ocurra en la conquista del oeste, en las grandes ciudades del este, como New York o Chicago se crearon sistemas publicitarios para justificar el exterminio de los indios y el rapto de sus tierras. Aparecieron entonces las novelas de cowboys, en donde se mostraba a los indios como personas malvadas. De esta manera se justific el expansionismo y se incit a la colonizacin.
Conclusin
Evala los objetivos planteados. Vuelve al mundo externo.
Fuente: Barletta (2002), adaptado por los autores.
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Ahora veamos en detalle cada una de estas unidades textuales.
2.1.1. Introduccin La introduccin como parte fundamental de un texto tiene un impacto determinante en la comprensin que un lector obtiene del mismo. Es muy comn que los lectores se salten esta parte, pues no la consideran muy importante, y como se dice en el lenguaje popular "se prefiere ir al grano". En esta consideracin est de por medio una concepcin de lectura en la que es fundamental el tpico en s, ms que los elementos que lo rodean.
2.1.1.1
Tipos de introduccin
A pesar de esto, la lectura de la introduccin garantiza una mejor comprensin del texto completo, pues sta contextualiza lo que leemos, establece objetivos e identifica tpicos o temas; adems nos orienta para que leamos de una manera ms efectiva y se nos facilite la relacin con el texto al establecer roles especficos para el escritor y el lector. Entonces, cmo logra la introduccin este cometido? Esencialmente se vale de ciertos procedimientos entre los que sobresalen: formulacin de preguntas retricas, relato de una ancdota, citas de ideas o frases relevantes y afirmaciones sorprendentes. A continuacin mostraremos ejemplos de algunos de estos procedimientos:
Preguntas retricas. Ken Wilber escribi un libro en el que intentaba mostrar la faceta mstica de los fsicos ms famosos del siglo XX. Para suscitar el inters de los lectores, en la introduccin recurri a las siguientes preguntas retricas:
Qu relacin existe, si es que hay alguna, entre la fsica moderna y el misticismo trascendente?, Tiene la fsica algo que decir en temas tales como el libre albedro, la creacin, el alma o el espritu?, Cules son los papeles respectivos de la ciencia y la religin?, Puede la fsica llegar a ocuparse de la Realidad (con mayscula), o debe conformarse necesariamente con estudiar las sombras que sta proyecta en la caverna? (1991, p. 17).
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Referencia personal o ancdota. En el siguiente ejemplo el autor nos relata una ancdota de su historia personal a modo de introduccin.
La primera vez que tuve contacto con una Mac fue en la casa de mi to Tito, a principios de los aos 90, cuando yo empezaba mi adolescencia. Desde aquel da, siempre supe que Apple era diferente. No encajaba con el resto del mundo, que ya usaba Windows. Tena un mouse con un solo botn. Sus archivos no eran compatibles con las PC y eso mismo, lo que para la industria y el mercado de computadoras era su espada de Damocles, para sus admiradores era toda una definicin. Eran exclusivos, se entendan solo entre ellos. Apple era una marca, un estilo, una postura ante la vida. Esa manzana de seis colores con un mordisco era una identificacin que los maqueros lucan con orgullo (Zanoni, 2012, p.1).
Historia. Aqu en cambio, se usa una historia no anecdtica sino la secuencia de hechos para contextualizar la temtica a tratar.
La primera investigacin emprica del liderazgo fue publicada en 1904, los principales impulsos en ese campo se produjeron durante la Primera Guerra Mundial, cuyo inters era identificar las caractersticas del liderazgo y la forma en que los hombres ascienden a posiciones directivas. Despus de sta poca se dio el fenmeno de la industrializacin que aunado al desarrollo de grandes organizaciones burocrticas en las actividades de negocios y del gobierno, provoc la necesidad de un nuevo liderazgo (Noriega, 2008, p. 25).
Cita. El uso de citas es casi siempre un recurso para darle validez al contenido que se va a desarrollar. Tambin sirve para establecer antecedentes que contextualizan al lector.
En el libro Una historia de la lectura de Alberto Manguel se lee lo siguiente: No es conveniente que las jovencitas aprendan a leer y escribir a no ser que deseen hacerse monjas, porque, de lo contrario, al alcanzar la mayora de edad, podran escribir o recibir cartas de amor (2004, p.104). Este fragmento escrito en el contexto del siglo XV pone en evidencia el temor que durante siglos se ha tenido sobre el impacto de la lectura en la vida de los seres humanos, lo que permite visualizar la importancia de este proceso en la formacin de los seres humanos: slo se tiene un temor de tal magnitud frente a un hecho de gran poder, y la lectura siempre ha tenido esa posibilidad (Herrera, 2011, p. 160).
2.1.1.2.
Elementos que componen una introduccin
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La contextualizacin Es el apartado de la introduccin que responde el qu, cmo, cundo, quin y por qu del tema. Consiste en una ubicacin del tema en el tiempo y el espacio a modo de ambientacin. Objetivo(s) Establecen cmo se desarrollar el texto. Constituyen la propuesta que hace el autor de manera explcita por medio de la cual va a desarrollar una tesis o una idea principal segn el tipo de texto.
Rol autor-lector Relacin que se establece entre el escritor y el lector. Dependiendo del tipo de texto, los roles del escritor y el lector sirven para definir el modo ideal en que un texto especfico debe ser abordado y qu tipo de conocimientos previos se suponen necesarios para la comprensin del mismo.
El tema Puede estar contenido de forma implcita en una idea principal o en la formulacin de una tesis. Su desarrollo en la introduccin se puede evidenciar a travs de los aspectos a tratar. En muchos casos el tema se encuentra repartido en todo el texto, desde el ttulo hasta la conclusin.
La tesis Todo texto argumentativo est organizado alrededor de una tesis mediante la cual se expresa la posicin del autor sobre un tema determinado. La tesis puede estar explcita dentro del texto o implcita.
Cuando aparece de manera explcita, puede estar ubicada en cualquier parte del texto, dependiendo del efecto que el autor quiera causar a sus lectores o del tipo
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de argumentacin. Aun cuando en los textos acadmicos es usual encontrarla en la introduccin, debido a que uno de los propsitos principales de dichos textos es la claridad.
Ahora bien, tambin existe el caso de la tesis implcita; cuando sucede esto, es el lector el que tiene la necesidad de inferirla a partir de todo el contenido del texto.
La tesis debe estar expresada en una o dos oraciones con sentido completo, de tal manera que si el lector la apartara del texto, pueda entender con claridad cul es el punto de vista que se defiende en el escrito. Desde el punto de vista del autor la tesis debe redactarse en trminos de un tema (aquello de lo cual se ofrece informacin) y un comentario (lo que se afirma o niega acerca del tema) que se organiza alrededor de un verbo rector debidamente conjugado (Daz, 2009).
En la Unidad 3, que trata sobre la argumentacin, se tendr la oportunidad de analizar con mayor profundidad la caracterizacin de la tesis en los textos argumentativos.
ACTIVIDAD DE MODELAJE
Contextualizacin
Leamos cuidadosamente la siguiente introduccin de un artculo acadmico e identifiquemos sus elementos. Rol
Contribuir a mejorar la calidad de la educacin ha sido mi meta profesional durante 25 aos. Mi trabajo de investigacin y reflexin sobre mi experiencia profesional me
43 Tema permiten afirmar que el espacio-tiempo ms inmediato para lograrlo es la transformacin de lo que sucede en el aula. En la bsqueda de caminos identifiqu, con base en los desarrollos tericos de la tradicin socio-cultural-histrica, que es necesario reflexionar e indagar sobre los conceptos de cuerpo y juego que subyacen al concepto de disciplina que orienta las reglas de comportamiento dentro de la cultura escolar. El presente texto pretende comunicar mi reflexin en torno a la relacin que se da entre los eventos cuerpo, juego y disciplina en los discursos de los maestros con el propsito de llamar la atencin sobre la necesidad de investigar cmo incluir la actitud ldica en las prcticas pedaggicas para promover el desarrollo de funciones psicolgicas superiores y de las competencias saber conocer, saber hacer y saber ser; todo ello, a travs del desarrollo de las dimensiones tica, esttica, comunicativa, cognoscitiva y corporal del desarrollo humano para mejorar la calidad de la educacin. El presupuesto bsico que orienta la reflexin es que si los elementos de la relacin cuerpo-juego-disciplina y educacin se re-conceptualizan, desde la perspectiva de la tradicin socio-cultural-histrica, los maestros pueden transformar sus prcticas pedaggicas y contribuir a solucionar tanto problemas educativos como problemas sociales asociados al fracaso escolar. (Herrera, 2012)
Objetivo del escrito
Rol
TESIS
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificacin de los elementos de una introduccin Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer y ubicar los elementos de una introduccin Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Prensa y revistas Duracin 60 minutos Diseo de los autores
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Instrucciones de la actividad: 1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto donde usted reconozca una introduccin, segn la explicacin hecha en clase. 2. Despus de leer el texto completo vuelva a la introduccin e identifique los objetivos, si los hay. 3. Luego, indique qu parte de la introduccin corresponde a la contextualizacin. 4. Seale los roles de autor y lector. 5. Enuncie con sus palabras el tema del texto completo a partir de la informacin encontrada en la introduccin: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. Traiga sus hallazgos a clase y conforme un grupo de 4 estudiantes. Socialicen los elementos de las introducciones encontradas y escojan la introduccin que tiene la mayor cantidad de elementos, segn la ejemplificacin de la actividad de modelaje. 7. Compartan sus hallazgos con la clase. De manera colectiva, saquen
conclusiones en comn sobre la importancia de identificar los distintos elementos de la introduccin.
2.1.2. Transiciones y vnculos
Existen unas unidades textuales cuyo fin es ayudar a unir partes del escrito; ellas son las transiciones y los vnculos. Las transiciones son puentes que unen dos partes de un escrito; es decir, pueden unir un tema que se acaba de tratar y a la vez introducir un tema nuevo, como es el caso del prrafo 2 de Garaigordobil & Donado (2011, p.89). Por el contrario, hay otras unidades que se refieren a algo ya mencionado antes en el escrito o que se
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va a mencionar prximamente, estas son conocidas como vnculos (vea el ejemplo del primer prrafo de Garaigordobil & Donado, 2011, p.89).
Aqu se indica algo ya mencionado anteriormente
Todos estos factores, entre otros, han contribuido a una relativa democratizacin de las relaciones entre hombres y mujeres, y al cuestionamiento de los discursos vigentes sobre masculinidad. Muchas de las instituciones que daban soporte al predominio masculino en el campo de la poltica, la economa y el control de la reproduccin han sufrido transformaciones importantes, modificando las representaciones sobre las relaciones de gnero y, por ende, sobre la masculinidad.
Esto menciona informacin fuera de este texto
Esto anuncia lo que se va a tratar a continuacin
Algunos trabajos recientes sobre la familia colombiana plantean que los hombres han visto disminuido su rol de principales proveedores econmicos, con la consecuente prdida de autoridad y de funciones que este papel les otorgaba. Esta crisis de los modelos masculinos tradicionales se expresa, en algunas ocasiones, a travs del uso de la violencia, el recurso a formas autodestructivas Esto reemplaza a lo dicho como el suicidio y la dependencia de las drogas, particularmente en las anteriormente generaciones jvenes de los sectores populares (Zamudio & Rubiano, 1994).
Si ha observado detenidamente los prrafos anteriores, se habr dado cuenta que el primer prrafo contiene un vnculo y el segundo contiene una transicin. Ambas unidades pueden estar conformadas por pocas palabras, frases e incluso oraciones completas. Veamos varios ejemplos tomados de Chamorro y Barletta (2010) que pueden ilustrar cmo son los vnculos.
El trmino metadiscurso se ha utilizado precisamente para destacar la diferencia descrita anteriormente. (p.3)
Esta ltima funcin, tal como reconoce Vande Kopple, remite al concepto de cohesin de Halliday y Hasan (1976). (p.3)
Esto menciona informacin fuera de este texto
O cmo pueden ser las transiciones:
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Algunos autores se han referido a estas seales o recursos lexicogramaticales como marcadores textuales y les atribuyen funciones estructuradoras del discurso, que establecen
Esto anuncia lo que se va a tratar a continuacin
orden y relaciones significativas entre frases, prrafos, apartados, grupos de oraciones (Cassany, 1993). Es as como es posible identificar marcadores que tienen la tarea de iniciar un nuevo tema, marcar el orden, continuar sobre el mismo punto, detallar, resumir, acabar. Estos marcadores estn, segn Cassany, localizados en lugares estratgicos del texto de tal modo que el lector los identifique fcilmente y los pueda utilizar para orientarse en la identificacin y el seguimiento de la estructura del texto. (p.3)
Si hemos observado con detenimiento, la diferencia entre el vnculo y la transicin estriba en que el primero nos puede estar diciendo qu se ha tratado en el texto, mientras que otras veces nos puede indicar qu viene o qu falta por presentar o examinar del tema. La transicin, por su parte, nos da ambas informaciones. Hay que anotar que los vnculos y transiciones se encuentra a todo lo largo de un texto.
Recuerde!
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificacin de vnculos y transiciones Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer e identificar los vnculos y transiciones en un texto. Destrezas Comprensin lectora y expresin oral, interaccin social Dinmica Trabajo individual y plenaria de clase Material necesario Manual
47 Duracin 20 minutos Diseo de los autores
Volvamos a observar todos los ejemplos anteriores: 1. Qu querrn dar a entender esas informaciones entre parntesis? 2. Consulte con su compaero. 3. Discuta esta informacin con el resto de su clase. 4. Ahora dirjase al texto Las tres corrupciones, de Alberto Montaner (en los anexos), y subraye all (con colores si estos le ayudan a visualizar mejor) los diferentes los vnculos y transiciones que encuentre.
2.1.3. Conclusin Segn Davies (1995), la conclusin en un texto implica la recontextualizacin de los temas centrales y la evaluacin de los objetivos planteados en la introduccin. La conclusin permite establecer los nexos entre lo expresado en el texto y el mundo exterior; es decir la realidad del lector.
A continuacin le presentamos algunas orientaciones a la hora de identificar la conclusin de un texto.
Recuerde!
1. La conclusin resume los puntos clave del texto; en el caso de los textos argumentativos reitera la tesis o retoma los objetivos. 2. La conclusin deber ser utilizada para unir el documento. 3. En la conclusin no debe presentarse nueva informacin. 4. La conclusin permite al lector reflexionar sobre el tema.
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ACTIVIDAD DE MODELAJE Lea cuidadosamente el siguiente texto y analice su conclusin.

La Magistrada Viajera Tesis La doctora Ruth Marina Daz, presidenta de la Corte Suprema de Justicia, no debera permanecer un da ms al frente de tan alta dignidad. Debi haber renunciado desde el momento mismo en que se destap el escndalo por su viaje de placer en un crucero por el Caribe en compaa de varios colegas, entre los que se encontraban aspirantes a cargos en la Suprema, cuya designacin depende de la decisin que ella adopte. Que el pasaje se lo haya regalado su hijo, como ella argumenta en su defensa, es lo de menos. Lo que la doctora Daz debe explicar es por qu razn se fue de viaje de placer con quienes aspiran a ingresar a la Corte Suprema de su mano y gracias a sus recomendaciones. Ella considera que no tiene impedimentos para compartir pias coladas y largas jornadas de piscina con sus futuros colegas y subalternos, quienes, obviamente, no tendrn cmo pagarle jams el favor de permitirles ser magistradas y magistrados de la Corte Suprema de Justicia, pues qued en evidencia que para llegar a dichos cargos se requiere de una cola de lagarto del tamao de una catedral y ser amigo de quienes ocupan dignidades en los altos tribunales. Y pensar que antes se acceda a los altos tribunales por mritos! Dice la doctora Daz que su viaje era ms que merecido, puesto que sus extensas jornadas de trabajo apenas le permiten disfrutar de unas cuatro horas de descanso al da, como si se tratara de un enorme y excepcional sacrificio y no del cumplimiento de su deber. Acaso ella no saba que ser presidenta de la Corte Suprema de Justicia implica largas jornadas de trabajo? Acaso fue que le cambiaron las reglas juego y solo se enter de ese sacrificio una vez accedi al cargo? Ignoraba la doctora Daz la intensa carga laboral que implica ser magistrada de la Corte Suprema de Justicia? Aunque es apenas obvio que una jornada laboral tan extensa le produce mucho estrs a la Presidenta de la Corte Suprema, sera muy bueno que la magistrada nos contara que, a diferencia de millones de colombianos que trabajan jornadas mucho ms intensas y extensas y en peores condiciones, ella, por ser miembro del alto tribunal, puede disfrutar de gabelas y prerrogativas que les son negadas a millones de colombianos, entre ellas el poder disfrutar de permisos remunerados, como lo establece el artculo 144 de la Ley Estatutaria de la Administracin de Justicia. Aquello de causa justificada no pasa de ser un embeleco idiomtico. Un simple adorno. Pero repito- el asunto de quin coste los pasajes de la doctora Daz para que pudiera viajar en un crucero es lo de menos. Pudo ser su hijo, como ella afirma, o un particular. Lo que es claro es que el nico lujo que la doctora Daz no poda darse era el de compartir su viaje con aspirantes a magistrados de la Corte Suprema, cuya suerte depende de lo que ella decida. Olvida la funcionaria que no es una ciudadana cualquiera y que su actuacin debe estar alejada de cualquier cuestionamiento o simple sealamiento. Retoma la tesis
Tercer argumento
Segundo argumento
Primer argumento
49 Por eso preocupa que -pese al escndalo desatado- la doctora Daz siga pensando que lo que tiene que aclarar es la procedencia de los recursos con los que coste su viaje de placer. Si la persona que est al frente del mximo tribunal de justicia del pas piensa de esa manera, qu se deja para sus subordinados. Lo que le sucedi a la Presidenta de la Corte Suprema de Justicia muestra el nivel actual de la Rama Judicial, donde termin por imponerse el amiguismo y la lagartera para acceder a ciertos cargos. Hoy cuentan ms los cruceros y las ddivas que las calidades profesionales y personales de quienes hacen parte de la misma o aspiran a ingresar a ella.
Reafirmacin de su posicin argumental
Est visto que no son casos aislados, sino que se trata de una conducta generalizada y frecuente que ha hecho carrera en los altos tribunales. Son precisamente esas prcticas inmorales y abiertamente antiticas las que terminaron Mueve al lector a llevando a la Rama Judicial al nivel de desprestigio que hoy tiene y que se traduce realizar una reflexin en una enorme desconfianza en los administradores de justicia. La doctora Daz es apenas el botn de muestra de una grave enfermedad que aqueja a toda la Rama Judicial y que la tiene al borde del colapso. Y eso es lo verdaderamente grave. (Montes, 2013). Reafirma la tesis
Resume los puntos clave
ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y COLABORATIVA

PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificacin de la conclusin Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer y redactar la tesis de un texto Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Prensa Duracin 20 minutos Diseo de los autores
Instrucciones de la actividad:
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1. En casa, busque en la prensa o en revistas de actualidad un texto completo con el que pueda realizar el anlisis de los elementos de la conclusin. 2. Lea el texto completo e indique dnde comienza segn usted, la conclusin. 3. Luego, lea de nuevo la conclusin y evale si resume o no los puntos clave del texto completo. 4. Segn su lectura: encuentra usted elementos en la conclusin que inviten a reflexionar sobre el tema propuesto por el texto? Justifique su respuesta. 5. En clase, conforme grupos de 4 estudiantes, y socialicen sus hallazgos. 6. Finalmente, escojan el texto, que a su parecer contiene la mejor conclusin de todos los textos revisados, y expongan la justificacin de su eleccin a toda la clase.
Como las unidades textuales tienen como funcin unir las diferentes partes constitutivas de un escrito, se les propone ahora, un ejercicio de modelaje para identificar todas las unidades textuales en un texto completo.
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Ttulo
Rol-Autor
Autores
Objetivos
Contextualizacin
Tesis
Objetivos
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La introduccin termina aqu
Vnculo hacia atrs
Transicin
Vnculo hacia adelante

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Transicin
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Transicin
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Aqu se retoma la tesis
La conclusin comienza aqu
56 (Abello, Buelvas & Caballero, 2006, pp.113-117).
Podemos afirmar entonces, con Barletta y Chamorro, que las unidades textuales sirven de seales acerca de cmo est cohesionado el texto, llevan al lector de la mano mostrndole las partes, su relevancia, relacin con sus conocimientos previos y otros textos, y de esta manera facilitan la reconstruccin de los significados (p. 30, 2011). En ltimas, la comprensin e identificacin de las unidades textuales facilita la lectura crtica de un texto al permitirnos entender la estructura del mismo para reconstruir su significado y analizarlo.
Intentemos ahora identificar todas las unidades textuales y comprobar si nos ayudan a reconstruir el significado de un texto completo. ACTIVIDAD COLABORATIVA
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Identificacin de unidades textuales Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Identificar las unidades textuales presentes en dos textos distintos. Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social. Dinmica Lectura individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase. Material necesario Ejercicios del manual Duracin 1 hora Diseo de los autores
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El siguiente texto es un artculo de opinin publicado en el peridico El Heraldo, de Barranquilla, que hace parte de una columna fija del periodista scar Montes, llamada La ley de Montes.
Y DELE CON LOS COSTEOS! Aplicando la frmula facilista de que el mejor humor es el chabacano, desde hace algn tiempo los canales privados de televisin decidieron apostarle a la burla y a la stira sobre el comportamiento de los costeos como la garanta para tener sintona y engrosar sus abultadas arcas. Es por esa razn que ya hace algunas dcadas los hombres y mujeres del Caribe no vemos series, novelas o programas que respeten y dignifiquen nuestros valores sociales, culturales o artsticos. Todo absolutamente todo es ordinario, ridculo y estrambtico. Somos as los costeos? Obviamente que los hombres y mujeres del Caribe colombiano somos mucho ms que estruendo, chismes, gritos, bulla y ron. Quienes optaron por el estlido recurso de caricaturizarnos no nos conocen, ni siquiera aquellos que tuvieron el honor de nacer en estas tierras y hoy, desde Bogot, se sienten autorizados para escribir guiones para televisin que supuestamente reflejan nuestra idiosincrasia. Y ello es as porque ser costeo es un sentimiento que va ms all del hecho accidental de haber sido procreados y paridos en estos terrenos prodigiosos. Yo no soy costeo, pero tengo amigos costeos y algunos de los que trabajan conmigo s lo son, declar uno de los libretistas de Casa de reinas, una de las series de RCN Televisin, para pretender justificar la manera grotesca y grosera como nos representa todos los das en horario estelar. En Caracol, mientras tanto, a Rafael Orozco lo pusieron a vivir en Bogot, le inventaron amigos marimberos y rompieron la secuencia lgica de sus canciones. Para el libretista de RCN, al que tengo el inmenso honor de no conocer, ser costeo es ser ordinario, flojo y grosero, si se trata de los hombres; y chismosas, gritonas y manipuladoras, si se alude a las mujeres. Con ese prejuicioso concepto, el libretista de marras remeda al costeo o costea que l tiene en la cabeza, de tal manera que nada ni nadie le va a hacer cambiar de opinin. Por ese fatuo razonamiento, todos aquellos valores que nos enaltecen como Regin, como la solidaridad y la generosidad con quienes no son oriundos del Caribe, entre
58 decenas de nuestras cualidades, no le sirven y por ello las ignora. No estoy aqu para exaltar a los costeos, sino para denigrar de ellos, pensar en su ignorancia. El problema es que ese pensamiento hizo carrera, por aquello de que la televisin educa, que es algo que tampoco han querido entend er los dueos de los canales privados de televisin, dedicados como estn a contar plata a rodos. De manera que cmo somos los costeos? Como nos muestran hoy los canales de televisin, que por ensima vez se ocupan de nosotros para ofendernos. Se trata de una poltica diseada y ejecutada por los propietarios y directivos de esos medios de comunicacin? Es as como ellos quieren que nos representen? Es bueno que lo digan de una buena vez para saber a qu atenernos y, en consecuencia, cmo tenemos que actuar, no como invitados a sus programas, como si furamos parte de la decoracin, sino como orgullosos miembros de un conglomerado social que viene luchando desde hace muchos aos por ser valorado por el resto del pas, especialmente por Bogot, que es donde se define nuestra suerte. De manera que como los costeos terminamos siendo como nos muestran hoy las series de televisin, no debe sorprendernos la indolencia y hasta el desprecio con que nos tratan. Solo existimos cuando somos objeto de un zarpazo limtrofe, como el que nos acaba de propinar el Tribunal Internacional de Justicia de La Haya, que de un da para otro nos arrebat 75.000 kilmetros de mar territorial y se los dio a Nicaragua. Ah s somos colombianos. Ah s somos motivo de orgullo nacional. Mientras tanto, seguimos siendo objeto de la stira y la exageracin para que los del interior se burlen a costillas nuestras, pues, por lo visto hasta ahora, hay muchos que an creen, como cierto expresidente de la Repblica, que Colombia debera terminarse en la Sabana de Bogot y que el remanente del territorio nacional bien puede regalarse. (Montes, 2012a).
Instrucciones para la actividad: 1. Lea cuidadosamente el texto de scar Montes. 2. Luego de una primera lectura individual vuelva al texto e identifique las unidades textuales a partir del desarrollo de los siguientes puntos: 2.1. Hasta dnde va la introduccin, dnde comienza el cuerpo del texto y hasta dnde llega. Por ltimo, identifique el inicio de la conclusin.
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2.2.
En la introduccin encuentre y subraye la tesis o idea principal (dependiendo del tipo de texto), los objetivos (si los hay) y la contextualizacin. Si encuentra indicios del rol autor-lector
encirrelos en un crculo. 2.3. 2.4. En todo el texto encuentre los vnculos y transiciones. En la conclusin seale si se comprueban los objetivos y si se recontextualiza al lector. 3. En su grupo habitual de trabajo de 4 integrantes socialicen lo encontrado y lleguen a acuerdos.
Ahora lean el siguiente editorial de una revista cientfica. Luego, contesten las preguntas que aparecen despus del texto.
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(Pramo, 2012).
Es evidente que el texto anterior est dirigido a un lector ms especializado. Sin embargo, las unidades textuales funcionan igual aqu, y su identificacin se puede llevar a cabo de la misma manera que con el texto de Montes desarrollando los puntos a continuacin: 1. Hasta dnde va la introduccin, dnde comienza el cuerpo del texto y hasta dnde llega. Por ltimo, identifique el inicio de la conclusin.
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2. En la introduccin encuentre y subraye la tesis o idea principal (dependiendo del tipo de texto), los objetivos (si los hay) y la contextualizacin. 3. En todo el texto encuentre los vnculos y transiciones. 4. En la conclusin seale si se comprueban los objetivos, si se recontextualiza al lector. 5. Luego de haber identificado las unidades textuales en dos textos distintos discutan, dentro de los grupos, cul es la idea principal o tesis de cada texto. 6. Ahora reconstryanla por escrito con sus propias palabras, de comn acuerdo entre todos, para socializarla con los dems grupos. 7. Finalmente, despus de la socializacin, vuelva a conformar su grupo. All, examinen de qu manera la identificacin de las unidades textuales ayud o no a comprender los textos ledos de manera global y lleguen a un acuerdo para presentarlo oralmente a la clase. Justifiquen sus respuestas.
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2.2. LECTURA CRTICA NIVEL 3: ANLISIS

Segn Paul y Elder (2003) el nivel 3 de lectura crtica consiste en analizar la lgica de lo que se lee. A su vez, estos autores proponen ocho preguntas para lograr el nivel de anlisis de la lectura crtica: Tabla 3 Preguntas del nivel de anlisis Cul es la pregunta clave que el autor est tratando de responder? Cul es el propsito fundamental del autor? Cules son los conceptos bsicos del autor? Cules son las inferencias o conclusiones ms fundamentales en el artculo? Qu informacin utiliza el autor a lo largo de su razonamiento sobre el tema? Cules son las implicaciones del razonamiento del autor? Qu suposiciones est haciendo el autor en su razonamiento? Cul es el punto de vista del autor respecto al tema?
Fuente: Paul y Elder (2003), adaptado por los autores.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Anlisis de lectura crtica Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora
67 Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Desarrollar el nivel 3 de lectura crtica. Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social. Dinmica Lectura individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase. Material necesario Ejercicios del manual Duracin 1 hora Diseo de los autores
Instrucciones de la actividad: Teniendo en cuenta la identificacin de las unidades textuales tal y como se desarroll en las actividades anteriores realice el siguiente ejercicio: 1. Lea en forma individual el texto de scar Montes que viene a continuacin. 2. Luego, en grupos de 4, respondan a las preguntas propuestas por el nivel 3 de lectura crtica. 3. Construyan de comn acuerdo las respuestas por escrito. 4. Comprtanlas con toda la clase.
ELEMENTAL, MI QUERIDO WATSON Hasta el propio Sherlock Holmes se vera a gatas tratando de desenredar el nido de anzuelos en que se ha convertido el asesinato del joven estudiante universitario Luis Andrs Colmenares, ocurrido el 31 de octubre de 2010 en inmediaciones del parque El Virrey de Bogot. Cada da que pasa aparece un nuevo testigo clave, o una declaracin de una autoridad deja sin piso la que era considerada una prueba reina, o una de las partes vinculadas al proceso denuncia artimaas de la contraparte. Y cuando se cree que el proceso empieza a avanzar, entonces, como por arte de magia -o de mafia, vaya uno a saber- se vuelve otra vez al comienzo de la historia. Mientras tanto, pasa el
68 tiempo y el crimen del estudiante villanuevero comienza a empantanarse en los vericuetos de la impunidad. Es lo que acaba de suceder con las declaraciones de la estudiante Mara Camila Romero, amiga de Luis Andrs, quien tambin hizo parte del grupo que comparti con l horas antes de su asesinato. Me fue muy bien. Rend mi testimonio ante el fiscal y no quiero responder preguntas, declar con cinismo y frialdad una vez culminada la diligencia judicial. Solo falt que cada respuesta estuviera acompaada del consabido o sea. La frescura de Mara Camila, como la de Yessy Quintero y la de Laura Moreno, amiga y novia de Luis Andrs, respectivamente, vinculadas al proceso, quienes, inclusive, lucieron risueas y radiantes en su primera aparicin ante los medios de comunicacin, hace pensar que los nicos interesados en que se sepa la verdad de lo ocurrido son los padres de Luis Andrs. Ellos han tenido que enfrentarse a la indiferencia de una sociedad que mira con desdn el asesinato de su hijo, as como de un crculo social que les est cobrando a todos ellos su origen provinciano y su carencia absoluta de apellidos y abolengos. No nos digamos mentiras: si el muerto hubiera sido otro estudiante, la misma universidad donde estudiaba Luis Andrs ya se hubiera apersonado del asunto y hubiera movilizado a todo el establecimiento estudiantil del pas con el fin de esclarecer el crimen, como han hecho en otras ocasiones. El silencio de la universidad, que ni siquiera ha sacado un comunicado expresndole su solidaridad a la familia de la vctima, llama mucho la atencin, pues se supone que en sus aulas no hay alumnos de primera y de segunda. A no ser que sus directivos piensen, como el abogado defensor de las jvenes Yessy y Laura, que la muerte de Luis Andrs fue un accidente. O peor: que el joven costeo se suicid. Sera la primera vez en la historia de la humanidad que un accidentado sufre siete lesiones en distintas partes del cuerpo, magulladuras de todo tipo y mltiples contusiones en el crneo. Los nicos que creen la versin del supuesto e inverosmil accidente son ellos. Nadie ms. No necesito ser un experto para afirmar, como el fiscal 11 de Vida Antonio Luis Gonzlez a quien partes interesadas quisieron sacar del camino que Luis Andrs Colmenares fue asesinado y que estamos asistiendo a un sofisticado plan de encubrimiento, cuyo nico propsito es impedir que se sepa toda la verdad. Por esa razn quienes deben colaborar con la Justicia y contribuir al esclarecimiento del crimen, empezando por sus amigos y amigas, as como sus familiares, son los primeros en pretender desviar las investigaciones, como sucedi con Mara del Pilar Gmez y Ayde Acevedo, respectivamente madre y abogada de Carlos Crdenas, ex novio de Laura Moreno, otra ficha del rompecabezas que an no encaja. Una de ellas habl, inclusive, de sacar del caso al Fiscal que adelanta la investigacin.
69 El reto para las autoridades es enorme, pues si no logran desatar el nudo gordiano que rodea el pacto de silencio de todos los protagonistas de esta historia macabra, el crimen de Luis Andrs Colmenares quedar en la impunidad. Y si ello llegare a ocurrir, el mensaje para la sociedad sera devastador, pues quedara evidenciado que la Justicia en Colombia solo es para los de ruana y que hay privilegiados a quienes el brazo de la Ley no los toca. Para desenredar el nido de anzuelos del asesinato de Luis Andrs, Sherlock Holmes seguramente empezara la investigacin indagando al mayordomo, quien sera, sin duda, el primer sospechoso. Ocurre que en esta historia no hay uno sino varios mayordomos, que no son otros que los amigos de Luis Andrs, pero curiosamente son los nicos que no despiertan sospechas en un influyente sector de la Justicia. Craso error, pues con los elementos que hay, ya Sherlock le habra dicho a su gran amigo: encontrar a los culpables es elemental, mi querido Watson. (Montes, 2012b).
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2.3 LA EXPRESIN ORAL TAMBIN SE PREPARA

Ejercicios de respiracin
Al presentarnos en pblico disparamos inconscientemente cierta dosis de nervios que podremos empezar a combatir desde el primer instante que empezamos a preparar nuestra intervencin oral.
Para ello, le suministramos aqu la primera pldora prctica que consiste en realizar ejercicios de respiracin. Dichos ejercicios le ayudarn a calmarse, relajarse y, a la vez, a empezar a manejar conscientemente (tal vez por primera vez en su vida) lo ms fundamental de la expresin oral en pblico: LA RESPIRACIN DEL QUE HABLA. Se preguntar, por qu lo ms fundamental? Pues, es tal su importancia que sin ella no podramos hablar.
Pero volviendo al tema, aqu le dejamos un ejercicio de respiracin para que aprenda a respirar correctamente y, a la vez, a relajarse.
POSICIN: Estar acostado, el cuerpo relajado, sin nada que lo apriete alrededor del abdomen, los brazos a los costados. Tambin puede realizar los ejercicios sentado y relajado. En todos los ejercicios se debe llevar el aire hasta el abdomen y dilatar las costillas mientras se inspira. TIEMPO: Empezar realizando la inspiracin (toma del aire por la nariz) durante 5 segundos, retendr el aire en sus pulmones otros 5 segundos y espirar (expulsin del aire por la nariz) durante 5 segundos. En la siguiente tabla le indicamos cmo realizar el ejercicio y el tiempo que debe emplear al hacerlo.
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Tabla 4 Tabla de Ejercicio de Respiracin

EJERCICIO 1- Inspiracin nasal, lenta, profunda y regular Retencin Espiracin nasal igual a la inspiracin 2- Inspiracin nasal, lenta, dilatando las alas de la nariz Retencin Espiracin nasal, lenta, regular y completa 3- Inspiracin nasal, lenta, dilatando las alas de la nariz Retencin Espiracin nasal rpida y continua TIEMPO REQUERIDO 5 segundos
5 segundos 5 segundos 5 segundos 5 segundos 5 segundos 6 segundos
6 segundos 2 segundos
Recuerde!
Aprenda estos ejercicios y empiece a practicarlos para relajarse y manejar su respiracin. Puede realizarlos acostado o sentado, estando en clase, en el autobs o en casa. Pero NUNCA los haga cuando debe concentrarse, al conducir o manejar mquinas de precisin.
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Ejercicios de pronunciacin La primera recomendacin que le vamos a hacer es que grabe su voz. Luego, escchela con detenimiento, pues es as como lo escuchan los dems.
Despus de haber realizado este primer ejercicio de reconocimiento de su voz, tal vez not que habla muy rpido (ms cuando est nervioso), que no pronuncia ciertos sonidos de consonantes al hablar (puede que omita el sonido de la S al final de las palabras, o que el sonido de su R no sea el apropiado) o que su diccin es demasiado regional (o sea, tiene muy marcado el acento o forma de hablar de la regin del pas de la que es oriundo).
Como estamos en la universidad para prepararnos para ser profesionales integrales, debemos pensar que cuando ya estemos trabajando tendremos a nuestras rdenes a personas de cualquier regin o nacionalidad que debern entender cabal y completamente nuestras rdenes y sin riesgo de ser mal interpretados. INSTRUCCIONES Como ejercicios de pronunciacin le sugerimos repetir muy lentamente los siguientes trabalenguas. Le sugerimos que lo haga lentamente para que tenga la oportunidad de pronunciar todos los sonidos, todas las vocales y todas las consonantes. Grbese y escchese.
TRABALENGUAS 1. Corazn de chirichispa y ojos de chirichisp. T que me enchirichispaste hoy, desenchirichspame bien. 2. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido corren los carros cargados de azcar del ferrocarril.
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3. Tres tristes tigres comen en tres tristes platos de trigo. 4. El que poco coco come, poco coco compra; el que con poca capa se tapa, poca capa compra. Como yo poco coco como, poco coco compro y como poca capa me tapa, poca capa compro. 5. Me trajo Tajo tres trajes todos troceados. Por qu me trajo Tajo tres trajes todos troceados?
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2.4.
PILDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL RESUMEN
Aprendamos algo ms
2.4.1. Cmo elaborar un resumen
Para aprender realizar un resumen, por favor, siga las instrucciones que encontrar en:
http://ylangylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_elaborar_una_s intesis.htm
Estas instrucciones pertenecen al texto: Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito, de Marthe et al (1994).
Una vez realizada la actividad anterior, usted se encuentra aprender a hacer un resumen.
preparado para
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Elaboracin colectiva de un resumen Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora y produccin escrita Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo
Mejorar la comprensin lectora, y la capacidad de anlisis de jerarquas argumentales y expositivas. Optimizar la produccin de resmenes a partir de una serie de instrucciones, que distingan las etapas de lectura y produccin, pero que a su vez las asocien.
75 Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase. Material necesario Ejercicios del manual Duracin 15 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
Mucho para estudiar? Demasiados datos para retener en la memoria? Si este es su caso, entonces es fundamental aprender a hacer resmenes. 1. Lea detenidamente las siguientes preguntas y, mientras hace una reflexin personal, trate de responder: 1. Qu es un resumen? 2. Qu instrucciones he recibido durante mi vida escolar para adelantar la tarea de resumir? 3.Basado en qu elementos o procedimientos he realizado esta tarea de resumir? 4. Qu profesor me dio detalles, paso a paso, para aprender a hacer un resumen? 5. Cules son las caractersticas del resumen? 6. Qu cree que predomina en la actividad de resumir: la lectura o la escritura? Justifique su respuesta. 7. Considera que existen unos textos ms fciles de resumir que otros? Si as es: cules y por qu? Justifique su respuesta. 8. Qu importancia tiene la comprensin del texto en la elaboracin del resumen? La comprensin garantiza la capacidad de resumir?
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2. Una vez resuelto el cuestionario, socialice los resultados con su grupo de trabajo colaborativo. Comenten acerca de las similitudes y diferencias que hayan encontrado. Lleguen a una conclusin comn y justifiquen sus respuestas. 3. Ahora socialicen sus hallazgos.
2.4.2. Proceso de construccin del resumen
Resumir es una accin mediante la cual se extrae el contenido principal de un texto y constituye una herramienta eficaz como tcnica de estudio. Proceda a realizar las siguientes actividades
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Seleccin de un texto en torno al cual se elabora un resumen Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivos Identificar los conceptos centrales de un texto. Destacar y diferenciar las ideas principales y secundarias o complementarias de un texto. Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora, expresin oral, interaccin social Dinmica Trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 30 minutos Diseo de los autores
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Para la elaboracin del resumen, a continuacin le ofrecemos las siguientes actividades. 1. Realice la lectura del texto que se presenta a continuacin: Tambin lo podr encontrar en: http://treseso.files.wordpress.com/2009/11/que-es-elsistema-solar.pdf
El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Va Lctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satlites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satlites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las rbitas de Marte y Jpiter. El Sol arrastra la rotacin conjunta de todos los astros del sistema en su direccin, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinacin". Lo primero indica cunto se alejan las rbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ngulo de inclinacin en el que gira cada planeta con respecto a la rbita terrestre. El planeta ms cercano al Sol, Mercurio, y el ms lejano, Plutn, son los de rbita ms "inclinada". En cuanto al aspecto fsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informacin. Sobre la base de conocer la masa y el dimetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composicin; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los ms cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centmetro cbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centmetro cbico. Plutn, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinacin que produjo desde siempre la observacin de los movimientos del Sol, de la Luna y de los dems astros visibles ha motivado el origen de la astronoma. Hoy en da el estudio de los astros nos proporciona interesantes teoras sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, adems de la indagacin por la existencia de otros mundos habitados.
2. Utilice marcadores o resaltadores para destacar la idea central y la informacin complementaria ms importante.
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3. Escriba la idea central y, por ltimo, con las ideas secundarias encontradas, trate de escribir un resumen sobre lo ms relevante con no ms de 150 palabras.
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3. LA ARGUMENTACIN
La argumentacin, ya sea oral o escrita, tiene como propsito convencer a una persona, grupo o comunidad, para que acepte el punto de vista del autor sobre una situacin o hecho.
3.1. LA ARGUMENTACIN ORAL Y ESCRITA
Con la argumentacin, un escritor u orador espera lograr que una persona, grupo o comunidad se convenza de que su interpretacin, opinin o punto de vista sobre un hecho o situacin que se presenta de forma racional, es la manera concreta y ms acertada de ver esa situacin o hecho. Por ello, argumentacin es selectiva (Perelman & Olbrecht-Tyteca, 1989), ya que implica no solo que el argumentador escoja su punto de vista, sino que tambin seleccione los ms contundentes hechos y ms certeras opiniones para presentar sus razones, de la mejor manera posible, para convencer a su auditorio.
Toda argumentacin se propone influir sobre una audiencia, cambiar o influir en su posicin y buscar adhesin del pblico (lector o espectador) sin necesidad de coaccin. Por ello, cuando se coacciona se persuade, pero cuando se convence, se argumenta (Perelman, 1997). Por lo anterior, la argumentacin no tiene un fin puramente intelectual, pues cuando plantea problemas sociopolticos tiende a incitar a la accin o, por lo menos, disponer al pblico hacia la accin; pero ser el lector, el pblico o el espectador quien decida si tomar parte de la accin o no. Por ejemplo, un periodista en su columna de opinin plantea como tesis que la protesta pacfica es mejor que la violencia armada procurando convencer a sus lectores de que al unirse a una marcha, lo que piensan las masas se tendr que tener en cuenta; el periodista no obliga a sus
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lectores a salir a la marcha, son sus lectores quienes escogen machar o no debido a la fuerza de los argumentos que plantea el periodista en su columna.
Debemos distinguir entre persuadir, argumentar y demostrar. Daz Rodrguez (2009, p. 2) nos indica que el persuadir est encaminado a lograr un accin o una determinada lnea de conducta en un destinatario, al apelar a sus miedos, emociones, temores, prejuicios y a todo lo relacionado con el mundo de los afectos. El mismo autor nos indica que argumentar implica llamar la atencin de las personas (grupo o comunidad) sobre un tema dado (generalmente controversial), pero no demostrar cientficamente la validez de las propuestas del autor; esto ltimo se deja para las ciencias. Es decir, los argumentos obedecen a posiciones sociales o polticas (etctera) acerca de un tema determinado, mientras que la demostracin pertenece al campo de las ciencias exactas.
Por tanto, atendiendo a las razones de cada una de estas palabras ( persuadir, argumentar y demostrar) podemos decir que cada una de ellas tiene un propsito diferente:
ARGUMENTAR PERSUADIR DEMOSTRAR
PROPSITO
Manipular
Convencer para asumir la posicin del autor
Probar irrefutablemente la verdad o falsedad de una teora
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Se aplica en cualquier campo
APLICACIN
Se aplica en las ciencias exactas
Se aplica en las ciencias humanas y sociales
Fuente: Daz Rodrguez (2009). Diseo: Los autores.
Como se ha podido apreciar en el esquema anterior, existen diferencias sustanciales entre persuadir, argumentar y demostrar; por tanto, no son palabras sinnimas; muy por el contrario, como son diferentes, cada una tiene unas caractersticas de acuerdo con el texto (Ver Tabla 7). Tabla 7 Caractersticas de la persuasin, argumentacin y demostracin Persuasin Usa la coercin o la coaccin Apela a las emociones Argumentacin CARACTERSTICAS Prevalece lo racional sobre lo emotivo Influye en la opinin del lector o espectador Procura cambiar en forma razonada una posicin Disuade a los que piensan diferente Calma la hostilidad de las personas con otra opinin Justifica con conviccin Refuta puntos de vista Demostracin Propone probar la verdad o falsedad a travs de experimentos Tiende hacia la verificacin de la validez de hechos ya probados Presenta criterios lgicos para afirmar si un hecho es falso o verdadero Presenta conclusiones basadas en evidencias cientficas Se dirige a un pblico determinado
Profiere amenazas
Ofrece algo al cambio favorable de posicin del lector (espectador) Exacerba la hostilidad hacia los que no son partidarios Emplea la mentira y el engao Busca la identificacin con un grupo
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Prdida de la individualidad (NO a la individualidad y SI a la grupalidad) Parte de conjeturas o prejuicios Se dirige a un pblico determinado
Parte de premisas basadas en hechos, opiniones o evidencias Genera controversia Tiende hacia la tolerancia de posiciones Se dirige a un pblico en general
Fuente: Daz (2009); Perelman & Olbrecht (1989); Dorantes Daz (2010). Diseo: Los autores.
As las cosas, debemos tener en cuenta que para poder argumentar, entonces, se debe partir de un tema, un propsito, unos medios y tener un destinatario (Daz Rodrguez, 2009).
3.1.1. Elementos indispensables para argumentar
3.1.1.1. El tema
Como la argumentacin surge de la posicin del autor hacia un hecho o situacin controversial, no es de extraar que el que escribe un texto argumentativo o hace una exposicin argumentativa recurra a temas que generen discusin. As, si se argumenta sobre ftbol (por qu un equipo sin plantilla millonaria puede llegar a la Premier League, por qu un jugador es mejor que otro, qu hacen bien o mal los directores tcnicos), sobre la
legalizacin de las drogas (es benfica para la economa del pas, puede beneficiar a resolver los problemas sociales que genera el problema, etc.), sobre el derecho a los matrimonios igualitarios (el derecho legal de los homosexuales o heterosexuales sobre los beneficios patrimoniales del matrimonio) o sobre la igualdad de gnero (las mujeres deben ganar lo mismo que los hombres, la inteligencia de las mujeres es diferente a la de los hombres), siempre encontrar a un individuo, grupo o comunidad que no
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comparta sus puntos de vista, y es all cuando se enciende la chispa de la controversia.
Recuerde!
Todo tema argumentativo debe ser controversial o procurar encender la controversia.
3.1.1.2. La tesis
Cul es la posicin que se quiere mostrar con el argumento? Cul es la posicin del autor o expositor? Qu es lo que realmente plantea? Cuando se trata de argumentacin, estas son las tres primeras preguntas que usted debe hacerse.
Recuerde!
As las cosas, la tesis argumental es un enunciado completo con sentido completo que nos muestra la posicin del autor o expositor. En ella se deber ver reflejado claramente, sin vaguedades, qu piensa sobre el temao qu pretende mostrar para convencer a su auditorio de forma racional.
Es importante resaltar que la tesis se puede encontrar en cualquier parte de la introduccin, en cualquier parte del texto argumental o en la conclusin. As mismo, puede estar implcita. Como usted es un escritor o expositor nefito, le sugerimos que siempre escriba (diga o presente) su tesis en la introduccin, al comienzo o al final de ella, pero SIEMPRE escrbala (dgala o presntela).
Recuerde!
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Segn Daz Rodrguez (2009), una buena tesis ha de tener las siguientes caractersticas: 1. Alcance limitado: los temas de amplio espectro (contenido) son
demasiado generales y difciles de desarrollar; as pues, es mejor tratar un tema especfico. 2. Debe evitar la trivialidad sin caer en la extravagancia. 3. Ha de estar formulada lo ms claramente posible; por tanto, se deben evitar la ambigedad y la divagacin. Su redaccin se deber regir por los siguientes principios: 1. La tesis deber formularse en forma de oracin u oraciones gramaticales completas. 2. Deber (n) ser enunciativa. Se deben evitar las oraciones interrogativas, ya que la tesis es una respuesta a un interrogante tcito que se hace el autor. 3. Se debe evitar el uso de clichs como en mi opinin, yo pienso, yo estimo, considero, etctera. 4. Debern incluirse una o ms palabras clave que se repetirn a lo largo de todo el argumento a manera de nfasis de lo que quiere probar el autor.
6.1.1.3. El propsito
Cuando se argumenta, se debe tener un propsito definido, pero ante todo se intentar que la persona, grupo o comunidad que escucha o lee el argumento entienda y comprenda los puntos de vista del argumentador y que adems se adhiera a esa posicin sobre ese tema determinado.
Recuerde!
As que al comenzar a argumentar lo primero que debe pensar es: cmo hago para convencer a mi audiencia sobre mi posicin sobre este tema?
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6.1.1.4. Los recursos
Para argumentar puede recurrir a cualquiera de estos recursos:
Recursos
- Hechos - Evidencias - Casos ilustrativos
- Experiencias personales - Experiencias de otros - Testimonios - Conocimiento previo
- Ejemplos - Opinin de autoridades en especficos la materia - Estadsticas
Las evidencias son los datos, experiencias personales, conocimientos previos, citas de autoridades, estadsticas, etctera, que usamos para poder explicar que lo que queremos presentar es cierto, que tenemos la razn, que nuestro argumento es vlido. Para ello, los escritores se valen de:
1. Citar o nombrar situaciones conocidas a manera de hechos. 2. Recurrir a conocimientos comunes (vox populi) para indicar que todo el mundo conoce esa informacin y que su posicin no es errada. 3. Llamar la atencin acerca de una noticia presentada en un medio de comunicacin de prestigio. 4. En la universidad tambin usamos las citas de autoridades en la materia para sealar que lo que estamos afirmando no es invencin nuestra sino que est basado en personas de reconocido prestigio intelectual o cientfico. Cuando se argumenta, estas evidencias se deben ordenar de manera que siempre estn de primero los hechos (que son incontrovertibles); luego las
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evidencias que tengan menos peso y, por ltimo, las que sean las ms dbiles, que tiendan a la subjetividad o que no podamos explicar o dar sus fuentes.
6.1.1.5. El procedimiento
Llamamos hechos a lo que ya est probado y no deja lugar a dudas. Por otra parte, conocemos como opiniones los juicios de valor que hace cada persona sobre un tema o tpico determinado (Onieva Morales, 2003); as pues, como estos ltimos no se han probado, son susceptibles de discusin o controversia. Para argumentar solemos usar generalmente esta tcnica como procedimiento.
ADVERTENCIA: Lo que nunca NUNCA deber usar para argumentar son las PREFERENCIAS PERSONALES, porque estas se basan en gustos o costumbres culturales y no son susceptibles de ser discutidas.
Veamos la siguiente tabla (8) que nos explica lo anterior con ejemplos: Tabla 8 Ejemplos de hechos, opiniones y preferencias La Unin Europea est conformada por 27 estados miembros. El 31 diciembre se celebra el ltimo da del ao. El mar Caribe baa la costa norte de Colombia. Se debera suprimir el IVA a los alimentos. OPINIONES Todos los nios deberan tener acceso a la educacin. Las uniones libres y los matrimonios deberan tener los mismos derechos legales.
HECHOS
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GUSTOS O PREFERENCIAS
Shakira es mejor artista que Lady Gaga. El bisbol es ms divertido que el ftbol. Me gusta ms el cocido quindiano que el sancocho costeo. Los Rolling Stones son mejores que los Beatles.
Como nos podemos dar cuenta, los hechos son conocidos por todos, las opiniones son debatibles y las preferencias o gustos no son susceptibles de discusin y no se esgrimen para argumentar.
3.1. 2. Estructura de la argumentacin
La forma ms sencilla de estructurar su argumento (tanto oral como escrito) es organizarlo por prioridades (Perelman & Olbrecht, 1989); es decir, es importante que en primer lugar realice una introduccin de su tema (recuerde las unidades textuales y los componentes de la introduccin en el Captulo 2). Luego deber mostrar una razn de peso que confirme su tesis y suministrar hechos o evidencias (ver el 3.1.1.4. Recursos y Evidencias) que ayuden a apoyar su discurso. Posteriormente, plantear una segunda razn con sus respectivos hechos, evidencias, ejemplos, etc. Despus introducir una tercera razn con las evidencias de apoyo. Por ltimo, deber concluir su argumentacin (recuerde los componentes de una conclusin vistos en las unidades textuales en el Captulo 2).
Daz Rodrguez (2009) nos presenta una forma muy sencilla de aprender a organizar los recursos para apoyar la argumentacin, que nosotros les mostraremos con un ejemplo a continuacin:
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1 RAZN 1. dcada han En la ltima proliferado y aumentado los casos de violaciones, asesinatos y extorsiones llevados a cabo por personas que se movilizan en moto. Esto ha llevado a que las autoridades normaticen nuevas adendas en el Cdigo de Trnsito y Transporte y en el Cdigo de Procedimiento Civil. (Esta razn se basa en hechos y es la de ms peso; por tanto, las evidencias debern ser tomadas o citadas de revistas acadmicas especializadas o cdigos)
TESIS El mototaxismo es ms una pandemia delictiva que una necesidad social en Colombia.
2 RAZN Periodistas de toda la regin norte de Colombia han alzado sus voces para apremiar al gobierno nacional a tomar cartas en el asunto. (Como esta razn se basa en opiniones, es menos relevante que la anterior; las evidencias pueden ser buscadas en diarios, entrevistas, etc.)
3 RAZN Recuerdo que en mi infancia no proliferaban las motos en la ciudad; ahora vemos muchas en cada semforo: nos parecemos cada vez ms a las intersecciones de Nueva Delhi. (Esta es la razn ms emocional o subjetiva de todas; las evidencias podrn ser suministradas por su conocimiento previo o el conocimiento previo de otras personas).
Una buena y sencilla forma de estructurar su argumento sera entonces usando este mnimo formato:
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Tabla 9 Formato mnimo de un argumento INTRODUCCIN Tesis: cul es el punto de vista que quiere mostrar el autor Objetivos: cmo va a hacerlo Contextualizacin: dnde, cmo, cundo, etc. se produce el tema PRIMERA RAZN O ARGUMENTO Debe ser el de mayor peso argumental: basado en hechos Evidencia 1 Evidencia 2 SEGUNDA RAZN O ARGUMENTO Debe ser el basado en opiniones Evidencia 1 Evidencia 2 TERCERA RAZN O ARGUMENTO Debe ser el basado en testimonios, experiencias personales o ajenas Evidencia 1 Evidencia 2 CUARTA RAZN O ARGUMENTO Debe ser el basado en el conocimiento previo Evidencia 1 Evidencia 2 CONCLUSIN Comprobacin de la tesis o de los objetivos Recontextualizacin del lector
Fuente: Onieva Morales (2003), adaptado por los autores.
3.1.3. Diferentes formas de construir su argumento
Arnoux, Di Stefano y Pereira (2011) sugieren que como la argumentacin es una construccin discursiva compleja, usemos una secuencia para armar nuestro argumento, as:
92
Planteamiento de la tesis
Conclusiones
Argumentos que sostienen la tesis (mnimo 3)
Refutacin de contraargumentos
Contraargumentos (que pueden tener de vlido los argumentos de otros?)
Fuente: Arnoux, Di Stefano & Pereira (2011). Diseo: Los autores.
Por su parte, Robrieux, en su lements de Rhtorique et dArgumentation (como se cita en Arnoux, 2002, p. 36) plantea que hay varias formas o planes para argumentar (ver Tabla 10), pues dependern de lo que se proponga conseguir el autor:
Tabla 10 Formas y planes para argumentar de Robrieux FORMA O PLAN PARA ARGUMENTAR Cronolgica Temtica En dos partes
DESCRIPCIN Va en orden lineal, de acuerdo con el tiempo Los argumentos se dan siguiendo un esquema: primero, segundo, tercero conclusin Puede ser: 1) Ventajas y desventajas 2) Pasado y presente 3) Presente y futuro 4) Realidades e interpretaciones 5) Examen de una tesis y su refutacin 6) Refutacin de una tesis y propuesta de una nueva
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Analtica
Este plan tiene por lo general tres partes y tres formas de llevarlo a cabo: 1) Exposicin del problema, planteamiento de las causas y exposicin de consecuencias 2) Planteamiento del problema, planteamiento de las causas y presentacin de soluciones 3) Planteamiento de la situacin, planteamiento de ventajas e inconvenientes. Fuente: Arnoux (2002). Diseo: Los autores.
ACTIVIDAD DE MODELADO
EL HOMBRE SE POSEE EN LA MEDIDA QUE POSEE SU LENGUA No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua. Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresin slo se cumple por medio del lenguaje.
Autoridades en la materia
TESIS
Ya Lazarus y Steinthal, fillogos germanos, vieron que el espritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a s mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingstica. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. No os causa pena, a veces, or hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dndose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y slo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido [ntese el subjuntivo] decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza tcnica, no. Nos duele mucho ms adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchsimos invlidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresin. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, gil, curtido en los ejercicios gimnsticos, dueo de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario,
Primer argumento
Experiencia personal, ejemplo de la vida cotidiana, opinin.
Evidencias
Experiencia personal, ejemplo de la vida cotidiana
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en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo.

Refutacin de idea
Podrn aqu salirme al camino los defensores de lo inefable con su cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo s. Me aconsejo a m mismo una cierta precaucin ante eso de lo inefable. Puede existir lo ms hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegar a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los dems. Recuerdo unos versos de Shakespeare, en The Merchant of Venice, que ilustran esa paradoja de lo inefable:
Autoridad
Segundo argumento
Madam, you have bereft me of all words, Only my blood speaks to you in my veins. Es decir, la visin de la hermosura le ha hecho perder el habla; lo que en l habla desde dentro es el ardor de su sangre en las venas. Todo est muy bien, pero hay una circunstancia que no debemos olvidar, y es que el personaje nos cuenta que no tiene palabras por medio de las palabras, y que slo porque las tiene sabemos que no las tiene. Hasta lo inefable lleva nombre: necesita llamarse lo inefable. No. El ser humano es inseparable de su lenguaje. El viejo consejo de Pndaro: S lo que eres, el ms reciente de Goethe: Sepamos descubrir, aprovechar lo que la naturaleza ha querido hacer de nosotros, pueden cumplirse tan slo por la posesin del lenguaje. Autoridades El alma humana es misteriosa y en todos nosotros una parte de ella, es decir, parte de nosotros, se recata entre sombras. Es lo que Unamuno ha llamado el secreto de la vida, de nuestra propia vida. Y el lenguaje nos sirve de mtodo de exploracin interior, ya hablemos con nosotros mismos o con los dems, de luz con la que vamos iluminando nuestros senos oscuros, aclarndonos ms y ms, esto es, cumpliendo ese deber de nuestro destino de conocer lo mejor que somos, tantas veces callado en escondrijos an sin habla de la persona. La palabra es espritu, no materia, y el lenguaje, en su funcin ms trascendental, no es tcnica de comunicacin, hablar de lonja: es liberacin del hombre, es reconocimiento y posesin de su alma, de su ser. Pobrecito!, dicen los mayores cuando ven a un nio que llora y se queja de un dolor sin poder precisarlo. No sabe dnde le duele. Esto no es rigurosamente exacto. Pero qu hermoso! Hombre que malconozca su idioma no sabr, cuando sea mayor, dnde le duele ni dnde se alegra. Los supremos conocedores del lenguaje, los que lo recrean, los poetas, pueden definirse como los seres que saben decir mejor que nadie dnde les duele.
Retoma la tesis para concluir Razonamiento para refutar
Tercer argumento
Retoma su posicin argumental
Ejemplificacin
(Salinas, 1949).
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Anlisis de un texto argumental Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Identificar los argumentos de un escrito Destrezas Comunicacin escrita, comprensin lectora, Comunicacin oral e interaccin social Dinmica Trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 20 minutos Diseo de los autores
LOS ENEMIGOS DE LA PAZ Es posible que, a esta hora de nuestra historia, muchos estn convencidos de que el expresidente Uribe sea vctima de un proceso de demencia, de deterioro mental producto del desgaste, de los aos, de sus luchas, de tanto trabajar, trabajar y trabajar, de tanto agarrar rabias, amenazar con guerras, lanzar improperios, reducir al enemigo a su mnima expresin, de tantos odios y de esa ordinaria paranoia que quiz le hace alucinar con un guerrillero cada vez que un ser humano lo contradice. Es posible que de ver al oponente en su propia sombra haya terminado por hablar locuras, por exponerse frente a los medios disparando rfagas desde su cuenta en Twitter, un despropsito detrs de otro, y terminar atacando a la institucionalidad que tanto defendi. Es probable que solo ese proceso de deterioro pudiese explicar que le apunte a uno y al otro, como un borracho pendenciero con un arma cargada. Tal vez su desespero lo llev a reenviar por las redes sociales aquella foto de un polica muerto, tumbado sobre su propio charco de sangre. l, al parecer, quera mostrar la evidencia de que sus demonios eran reales, que s existan. Y puso a rodar la penosa imagen de un polica sin vida, pasando por encima del dolor de la familia del uniformado, y sin importar que su evidencia resultara ofensiva para una institucin que hace serios esfuerzos por levantarse con estoicismo frente a sus adversarios. La misma bsqueda, quiz, llev al expresidente a asegurar la existencia de atentados contra el gobernador de La Guajira, Juan Francisco Gmez, y el alcalde de Barrancas, Javid Figueroa. Dispar informacin que, segn los
96 supuestos afectados, result ser falsa. El presidente Santos desminti la versin de los atentados, asegur que l mismo se comunic con el Gobernador y el Alcalde para verificar los hechos. Juan Manuel Santos aprovech para referirse a una suerte de propaganda negra y dijo que los enemigos de la paz, los que viven de la guerra, acuden a todo tipo de artimaas para envenenar el proceso. Las palabras del Presidente son contundentes, aunque no resultan sorpresivas para nadie. La gravedad de la situacin tiene un foco delicado: Hasta dnde sern capaces de llegar para envenenar el proceso? Quines viven de la guerra? Podran acaso pasar de los 140 caracteres a escenarios ms peligrosos, y en lugar de inventarse atentados, promover atentados para que sus afirmaciones tengan hechos que las respalden? Hasta dnde sern capaces de llegar para tener la razn perdida, y a toda costa mostrar que la institucionalidad est debilitada, que el enemigo avanza, y que el miedo debe llevarnos a la guerra y no a la paz? Ayer circul la foto del polica muerto, hoy se inventan atentados, y maana, qu pasar? Cules sern los lmites de la demencia que pretende conducir al pas a los campos de batalla? Es necesario hacerle contrapeso a las ideas delirantes de aquel que le teme a la paz. En Colombia la sangre ha corrido como ros caudalosos, todos los sectores tenemos el deber de detener el monstruo que nos agobia. La paz no solo se consigue en la mesa de dilogos de La Habana. Tambin la hacemos nosotros cuando decidimos detrs de quin caminar. No se debe hacer eco (seguir) las ideas belicistas del expresidente A.U, (Ayola, 2013)
Para comenzar, renanse en parejas. Tomando como referencia el texto de Claudia Ayola, contesten por favor, las siguientes preguntas: 1. Cul creen ustedes que es punto de vista del autor? ________________________________________________________
2. Ahora bien, en su opinin, de qu nos quiere convencer la autora? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________.
3. En el artculo Los enemigos de la paz qu argumenta la periodista. Justifiquen su respuesta.
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__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ .
4. Busquen en el artculo hechos y opiniones y clasifquelos en esta tabla: HECHOS OPINIONES
5. Socialicen los resultados.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Organizacin prioritaria de argumentos Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer y ordenar los argumentos de un escrito Destrezas Comunicacin escrita, comprensin lectora, comunicacin oral e interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario
98 Ejercicios del manual Duracin 15 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
Si el tema es El boxeo como deporte y su tesis fuera Se debera acabar el boxeo olmpico como deporte, pues es muy violento, en qu orden
organizara usted las siguientes evidencias que se presentan a continuacin? Numrelas organizando de primero las que son incontrovertibles (irrebatibles) y deje de ltimo las que no se puedan probar.
Cassius Clay, mejor conocido como Mohamed Al, es una de las mejores muestras de lo que pueda causar el boxeo; tome como ejemplo su aparicin en los Juegos Olmpicos de Londres 2012. Las personas de mi barrio siempre resuelven las cosas a puetazos; eso ser porque lo ven normal, pues el boxeo es un deporte. Los doctores cubanos Martnez Barzaga y Sentmanat Belisn, en un estudio publicado en el 2011, indican que los pgiles con ms de 30 peleas pueden llegar a presentar mal de Parkinson, derrmes cerebrales, encefalopatas y hasta la muerte, debido a los golpes recibidos en la cabeza; esto sin contar con las sesiones de entrenamiento. A mi modo de ver, darse golpes no puede ser considerado deporte, por muchas reglas y reglamentos mundiales que haya al respecto. En un estudio realizado en Gran Bretaa entre 1928 y 1959, con una muestra de 1.781 deportistas, se determin que 250 pgiles quedaron tan lesionados despus del combate que murieron en el hospital.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Unidades textuales en artculos de opinin Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora, comunicacin escrita y comunicacin oral Tipo de actividad Escrita y oral
99 Objetivo Reconocer y ordenar los argumentos de un escrito Destrezas comunicacin escrita, comprensin lectora, comunicacin oral einteraccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Ejercicios del manual Duracin 30 minutos Fuente y/o referencia bibliogrfica Ayola, C. (04 04 2013). Los enemigos de la Paz. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/los-enemigos-de-la-paz-105938
Como se vio en el captulo de Unidades textuales, debemos recurrir a la estructura del escrito para analizarlo. As pues, hagamos ese ejercicio con el texto Los enemigos de la paz. Pregntese: 1. Hasta dnde llega la introduccin, dnde comienza el cuerpo del texto y hasta dnde va. Por ltimo, dnde comienza la conclusin. 2. En la introduccin encuentre y subraye la tesis, los objetivos (si los hay) y la contextualizacin (si tiene colores, diferencie cada elemento con un color). 3. Encuentre los vnculos y las transiciones 4. En la conclusin, seale si se comprueban los objetivos, se si recontextualiza 5. Complete la siguiente tabla de anlisis argumental: Tesis
Argumento 1
Hechos o evidencias que lo prueben.
100
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
Conclusin
6. Compare sus respuestas con los compaeros (4 compaeros por grupo) y lleguen a un acuerdo.
Veamos otro ejemplo.
101
ARGUMENTO A: La Corte Constitucional en su sentencia C-252 indica que los medicamentos que necesita un paciente deben ser entregados por las EPS para no atentar contra sus derechos fundamentales a la vida, a la integridad y a la dignidad humana.
ARGUMENTO B: Comentario: es un argumento? Para m es una evidencia En el dominical del peridico fue publicada una noticia acerca de un seor que haba muerto porque su EPS no le suministr un medicamento para combatir el VIH que padeca.
Tema
Salud (Aqu debe ir la tesis)
ARGUMENTO C: Tengo un conocido que tuvo que tutelar para que le dieran un medicamento que mejoraba su enfermedad. Comentario: es un argumento? Para m es una
ARGUMENTO D: La Constitucin Poltica Colombiana de 1991 establece el derecho a la salud como un derecho fundamental de todos los colombianos.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Bsqueda de evidencias para argumentar Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Buscar, reconocer y ordenar evidencias que sirvan para argumentar en un escrito Destrezas Comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral e interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Teora y ejercicios del manual, Internet Duracin 30 minutos Diseo de los autores
102
Si el tema es: El derecho a la salud 1. Redacte la tesis: __________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________________. 2. Busque en Internet hechos concretos o evidencias que le ayuden a probar sus argumentos. 3. Vaya al cuadro anterior y organice en orden prioritario los argumentos suministrados. Tesis
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
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Argumento 4
Conclusin
4. Socialice su ejercicio con su grupo de trabajo. Comparen hechos o evidencias encontrados.
ACTIVIDAD FINAL EN PAREJAS
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Anlisis y posterior redaccin de un artculo de opinin Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora, expresin escrita y expresin oral Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Analizar un artculo de opinin y escribir un artculo de opinin como respuesta Destrezas Comprensin lectora, expresin escrita, expresin oral e interaccin social Dinmica Trabajo en parejas, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Teora y ejercicios del manual, Internet, papel y lpiz o formato Word, porttil Duracin 120 minutos Referencias Ayola, C. (03 02 2013). Como perros adiestrado. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/como-perros-adiestrados-98578 Ayola, C. (06 01 2013). Idioteces mediticas. El Heraldo. Consultado en:
104 http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/idioteces-mediaticas-95287 Ayola, C. (19 01 2013). Marchas y otros cinismos. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/marchas-y-otros-cinismos-96906 Ayola, C. (24 11 2012). Pjaros tirndoles a las escopetas. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/pajaros-tirandoles-a-las-escopetas90669 Ayola, C. (02 12 2012). Problema personal. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/problema-personal-91512 Ayola, C. (16 12 2012). Santoyo y los cnicos. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/santoyo-y-los-cinicos-93189 Ayola, C. (30 12 2012). Viva Mxico, cabrones. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/viva-mexico-cabrones-94665
INSTRUCCIONES: 1. Escoja un compaero con quien trabajar. 2. Lea el artculo de la periodista Claudia Ayola asignado por el profesor (ver listado en la presentacin de la actividad o los Anexos). 3. Realice un anlisis detallado sobre: 1. Cul es el tema 2. Cul es la tesis 3. Cuntos argumentos presenta y cules son 4. Qu hechos o evidencias utiliza para apoyar o sustentar cada argumento. 4. Realice un anlisis crtico del artculo de opinin debatiendo con su compaero sobre: 1. El propsito principal de la columna. 2. Qu se puede leer entre lneas, que se insina, pero no se dice abiertamente. 3. Cules son las ideas ms importantes para entender la forma en que la autora est razonando. 4. Los principales puntos de vista del artculo seran 5. Qu posicin tomo yo ante los argumentos de la autora. Por qu estoy de acuerdo o en desacuerdo con ella? 6. Qu pienso de lo dicho por la autora 5. Ahora planee con su compaero cmo respondern a la autora del artculo redactando una contestacin a manera de columna de opinin. Para ello, recuerden la estructura mnima que debe tener un argumento.
105
6. Cuando terminen de escribir, intercambien con otra pareja de compaeros su columna para que les hagan sugerencias o correcciones. 7. Cuando terminen de corregir su escrito, suban su contribucin en el FORO ARTCULOS DE OPININ.
3.2. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual se forma con una serie de ideas o conceptos que vamos relacionando entre s para constituir proposiciones claras. Esta relacin que hacemos entre ideas nos permite ir estudiando a medida que vamos creando el mapa. Ahora bien, la informacin no la guaramos en la forma tradicional, sino a travs de un esquema visual que podemos ir enriqueciendo a medida que ampliamos la informacin sobre un tema determinado. Le invitamos a revisar estas pginas para encontrar ms informacin sobre los mapas conceptuales, sus clases y cmo se construyen: Mapas conceptuales: http://edtk.co/AeZzb Eduteka: http://edtk.co/IyCB1 Portal Educativo de Medelln: http://edtk.co/J3Z8A
Despus de leer y consultar el material anterior, por favor dirjase a la pgina del IHMC (Institute for Human or Machine Cognition)
http://cmap.ihmc.us/download/ (que es la pgina de Joseph Novak, creador de los mapas conceptuales), regstrese, descargue el software y empiece a experimentar tratado de hacer un mapa conceptual con las ideas o conceptos principales del artculo de opinin que escribi con su compaero.
Esta es solo una prueba. Su profesor disear una clase dedicada especialmente para aprender cmo se usa este software.
106
Es importante que aprenda a usar el software CMapTools debido a que: Podr organizar con ms facilidad sus ideas. Le ayudar a organizar en un solo mapa toda la informacin que tenga sobre un tema determinado. Le ayudar a estudiar ms fcilmente, pues las ideas estarn organizadas y jerarquizadas; y adems puede incluir en su mapa audios, videos, documentos, etc. Le ayudar a organizar la informacin de su proyecto por tareas de esta asignatura.
3.3. LAS EXPOSICIONES TAMBIN SE PLANEAN 1
Cuando ya ha entrenado y tiene listo todo esto:
Respiracin
Concentracin
Pronunciacin
Expresin
corporal
Velocidad al hablar
107
Ahora empiece a trazarse su plan para realizar una buena intervencin oral. Le sugerimos que siga estos pasos: 1. Elija un tema que le guste, que sea novedoso, que lo apasione, que le infunda ganas de transmitirlo. 2. Luego piense qu es lo que quiere mostrar presentando ese tema (cul es su punto de vista sobre el tema); es decir, tiene que pensar qu argumentar para interesar al pblico y ser creble. Recuerde que las exposiciones no son solo para el profesor, deber interesar y manejar a un pblico, en este caso, sus compaeros. 3. Como tercer paso, lleg la hora de buscar la informacin. Recuerde que ahora ya est usted en la universidad; as que tiene que recurrir a fuentes acadmicas confiables (bases de datos, libros de texto, entrevistas, trabajo de campo, etc.) que le permitan tener informacin veraz, comprobable y fidedigna. Es precisamente de esas fuentes que usted extraer los hechos y evidencias que le ayudarn a mostrar y presentar lo que usted quiere hacer innegable a su audiencia. 4. Ahora s puede empezar a disear y planear su exposicin.
Recuerde!
4. Planeacin de la exposicin
2. Qu voy a argumentar 1. Escogencia del tema
3. Bsqueda de informacin
108
3.4. PROYECTO FINAL POR TAREAS
A partir de este momento usted y sus compaeros empezarn a planear una de las actividades finales llamada EXPOSICIN FINAL.
Para hacerlo, tenga en cuenta lo siguiente:
Recuerde!
Seguro que se estar preguntando: Cmo vamos a hacer esto? A continuacin encontrar informacin que les resultar til para empezar a planear la exposicin final.
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Recuerde!
Cuando ya hayan realizado el barrido en las bases de datos:
Recuerde!
Para realizar todo lo anterior le adjuntamos una tabla para que comience a planear su exposicin final con sus compaeros. Asegrese de tenerla en un lugar visible, para que recuerde que de aqu en adelante existen unas fechas
110
de entrega importantes que su grupo tendr que cumplir para presentar a tiempo tareas o borradores. Estas tareas se planearn con fechas fijas en el catlogo. Despus de cada entrega, el profesor se reunir con usted y su grupo y har una tutora personalizada sobre ellas. Tabla 11
TABLA DE PLANEACIN DEL PROYECTO EXPOSICIN FINAL Requisitos Fecha de entrega Debern entregar una pgina en formato de Word con la siguiente informacin: Integrantes del grupo Tema escogido Tesis propuesta Justificacin Informacin sobre el barrido realizado en las bases de datos Debern entregar 4 artculos descargados de las bases de datos en formato PDF. Los artculos debern cumplir con los requisitos de los artculos acadmicos de investigacin (ver captulo siguiente). Se debern entregar en una pgina en formato Word las referencias bibliogrficas de los 4 artculos escogidos. Las referencias debern ir en IEEE si estudian ingeniera; de lo contrario debern estar en formato APA. De cada artculo escogido se deber realizar un resumen. Con los 4 resmenes se deber planear el contenido de la exposicin. Este contenido se presentar en un mapa conceptual en formato JPG. Debern presentar un borrador y de afiche acadmico sobre su exposicin, acompaado por el borrador de un folleto. Este constar de 3 pginas: 1. Pgina de presentacin 2. Mapa conceptual de la exposicin 3. Referencias
Tarea
Sitio de entrega TAREAS en el Catlogo de Competencias Comunicativas 1
o
Tema y tesis
s
Artculos
TAREAS en el Catlogo de Competencias Comunicativas 1
e
Referencias bibliogrficas
o
Mapa conceptual
r
Afiche acadmico folleto
TAREAS en el Catlogo de Competencias Comunicativas 1 TAREAS en el Catlogo de Competencias Comunicativas 1
Trabajo final (primer requisito de la exposicin final)
111
bibliogrficas de los artculos consultados.
112
Arnoux, E. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba. Arnoux, E., Di Stepanho, M. & Pereira, C. (2011). La lectura y la escritura en la universidad. Buenas Aires: Eudeba. Ayola, C. (04 04 2013). Los enemigos de la Paz. El Heraldo. Consultado en:
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Ayola, C. (03 02 2013). Como perros adiestrado. El Heraldo. Consultado en:

http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/como-perros-adiestrados-98578
Ayola, C. (06 01 2013). Idioteces mediticas. El Heraldo. Consultado en:

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Ayola, C. (19 01 2013). Marchas y otros cinismos. El Heraldo. Consultado en:

http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/marchas-y-otros-cinismos-96906
Ayola, C. (24 11 2012). Pjaros tirndoles a las escopetas. El Heraldo. Consultado en: http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/pajaros-tirandolesa-las-escopetas-90669
Ayola, C. (02 12 2012). Problema personal. El Heraldo. Consultado en:

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Ayola, C. (30 12 2012). Viva Mxico, cabrones. El Heraldo. Consultado en:

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De Castro, A. (2013). Comunicacin oral: tcnicas y estrategias. Barranquilla: Ediciones Uninorte, ECOE. ISBN978-958-7471-382-3 Daz, . (2002. La argumentacin escrita. Medelln: Universidad de Antioquia. Dorantes Daz, F. J. (2010). La nueva retrica: alcances y limitaciones. Chaim Perelman y su escuela. Consultado en: http://www.iifl.unam.mx/htmldocs/tradretor/chaimper.pdf Onieva Morales, J. L. (2003). Curso superior de redaccin. Madrid: Verbum. Perelman, C. (1997). El imperio retrico: retrica y argumentacin. Barcelona: Norma.
113
Perelman, C. & Olbrecht-Tyteca, L. (1989). Tratado de la argumentacin. La nueva retrica. Buenos Aires: Gredos. Salinas, P. (1949). El hombre se posee en la medida que posee su lengua. nsula: Revista Bibliogrfica de Ciencias y Letras, 4 (46), p. 4.
114
4. QU ES UN ARTCULO ACADMICO
Un artculo acadmico es aquel que se encuentra en una publicacin cientfica y puede ser resultado de una investigacin (terminada o en curso) o de una reflexin de un especialista en el rea.
4.1. CMO LO RECONOZCO

Tabla 12. Partes de un artculo de investigacin
PARTES DE UN ARTCULO DE INVESTIGACIN
1. Resumen o abstract 2. Introduccin: Debe contener la apertura y el marco terico 3. Marco terico: Realiza una revisin de la literatura ms a fondo y una adopcin de una perspectiva terica. Suele presentar la hiptesis al final. 4. Metodologa: Proporciona una visin detallada de cmo se llev a cabo su investigacin. Debe incluir: 4.1. Sujetos de estudio 4.2. Instrumentos y materiales 4.3. Procedimiento 5. Resultados: deben incluir : 5.1. Debate preliminar 5.2. Presentacin de resultados 6. Discusin: interpreta los resultados, evala la hiptesis o preguntas de investigacin, discute los resultados inesperados y ata los hallazgos con el marco terico. Es especialmente usada en Psicologa. En su defecto se presentan conclusiones. 7. Referencias bibliogrficas 8. Anexos, notas al final, tablas.
La siguiente es la estructura ms general que puede usted encontrar en un artculo acadmico de investigacin:
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4.1.1. Resumen o abstract Usa uno o ms prrafos bien desarrollados, que estn unificados; son coherentes, concisos y capaces de entenderse por s mismos (200-300 palabras). Usa una estructura introduccin-cuerpo-conclusin en la que se discuten las partes del artculo en el orden: propsito, pregunta de investigacin, mtodos, resultados, conclusiones, recomendaciones. Sigue estrictamente la cronologa del informe. No aade nueva informacin, simplemente resume el artculo. Contiene cualidades de completud: el abstract puede entenderse sin leer el texto total. Es inteligible para una amplia audiencia. Recuerde que un resumen o abstract tpicamente contiene: el tema de investigacin, la pregunta de investigacin, la metodologa, los resultados y la conclusin en tan solo 150 o 200 palabras, o incluso menos.
4.1.2. Introduccin La introduccin consta de tres partes: la apertura, la revisin de la literatura y la visin general del estudio. Apertura: Definir el problema en trminos generales y luego hacer una breve descripcin de la revisin de la literatura (esta es la parte
"general" de la introduccin). Marco terico: aqu se discuten estudios previos de sumo inters para el autor del artculo.
116
4.1.3. Marco terico
Informacin
general
Elementos especficos
Marco terico
Propuesta de estudio
Un marco terico comprende tres etapas: 1. La revisin de la literatura correspondiente (informacin general). 2. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica (elementos especficos). 3. Propuesta de estudio: presenta la hiptesis y las variables que de ella se desprenden.
4.1.4. Metodologa La metodologa proporciona una visin detallada de cmo se llev a cabo la investigacin que presenta el artculo. Debido a que los mtodos de estudio constituyen una parte importante de la credibilidad del investigador y escritor, es imperativo tener claro lo que hizo para poder ofrecer informacin de su estudio, que puede ser en forma descriptiva. Puede incluir las siguientes partes: 1. Sujetos de estudio: a quien se estudia.
117
2. Herramientas: con qu instrumentos, encuestas, exmenes, etc. se evala a los sujetos de estudio. 3. Procedimientos: cmo se aplican las herramientas, cmo se obtienen los datos, etc.
4.1.5. Presentacin de resultados En esta seccin se presentan los resultados de la investigacin.. Se pueden presentar tablas, cuadros o figuras que ayuden a explicar los resultados encontrados.
4.1.6. Discusin o Anlisis En la conclusin se explica el significado de los resultados, y se vuelve a la teora para indicar al lector que ha sido probada. En el estilo APA, la discusin interpreta los resultados, evala la hiptesis o preguntas de investigacin, discute los resultados inesperados y ata los hallazgos con la literatura.
ACTIVIDAD MODELADA
Recuerde que las partes de un artculo acadmico de investigacin son:
118
Recuerde !
Ahora que conoce las partes que pueden constituir un artculo acadmico, trataremos de encontrar esas partes en el artculo Experiencia de podcasting en la enseanza de una segunda lengua, de Heidy Selene Robles Noriega:
119 Ttulo original
Ttulo en ingls
Autora
Datos sobre la autora
Informacin sobre la revista
120
Palabras clave en espaol
Palabras clave en ingls
Resumen en espaol
Resumen en ingls
121 Aqu comienza la introduccin sobre el tema a tratar
En el encabezado o pie de pgina de la revista podr encontrar informacin sobre: nombre de la revista, nmero o volumen, pginas que comprenden el artculo.
122
Aqu comienza el marco terico en donde se presenta informacin sobre el tema por autoridades en la materia
123
Aqu nos dice la autora cmo realiz esta investigacin
124 La autora empieza a analizar a aqu los datos que arroja su investigacin.
125
En este ltimo prrafo la autora nos da sus conclusiones.
126
En esta ltima pgina la autora nos presenta una serie de textos, artculos y pginas Web que consult y cit para apoyar la teora de su investigacin.
(Robles Noriega, 2011, pp.142-149)
127
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Anlisis de un artculo acadmico Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Reconocer, analizar e interpretar textos expositivos y argumentativos que se produzcan y circulen en ambientes acadmicos. Destrezas Comprensin lectora y comunicacin oral e interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Libro de texto, conexin a Internet, un artculo acadmico por grupo Duracin 1 hora y media Fuente y/o referencia bibliogrfica Revistas cientficas de Ediciones Uninorte: http://edtk.co/TCWP9 http://edtk.co/gFTYG http://edtk.co/KUGbH http://edtk.co/2BpXm http://edtk.co/3qFNR http://edtk.co/PG8x9 http://edtk.co/sFKjP http://edtk.co/1nUcc
Forme grupos de cuatro personas, y reunidos realicen el siguiente ejercicio: 1. Trabajen con el artculo asignado por el profesor. 2. Usando la Tabla 11, identifiquen las partes que constituyen el artculo. 3. Por qu creen ustedes que son esas partes? Qu indicadores encontraron que les ayuden a probarlo? Justifiquen la respuesta.
128
4. Elijan a un compaero para que presente los resultados a la clase.
129
4.2. LECTURA CRTICA : NIVELES 4 Y 5

Actividad del nivel 4 (evaluacin):
1. En forma individual, lea el artculo asignado a su grupo para la actividad anterior. 2. Socialice con su grupo los hallazgos individuales. 3. Explique qu tipo de textos (expositivos, descriptivos o argumentativos) se encuentran en las siguientes partes del artculo: introduccin, marco terico, metodologa, presentacin de resultados y conclusiones. Justifique su respuesta. 4. Realice un anlisis cuestionario: colaborativo de su lectura a partir del siguiente
Actividad del nivel 4 y 5 (evaluacin y representacin):
Enuncia el autor claramente su intencin, o es el texto de algn modo vago, confuso o turbio? Por qu? Es el autor certero en lo que dice? Por qu? Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cundo las especificaciones son relevantes? Por qu? Introduce el autor material irrelevante y, por lo tanto, divaga de su propsito? Por qu? Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o est escribiendo superficialmente? Por qu?
Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con una perspectiva muy corta? Por qu? Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica? Por qu? Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial? Por qu? El autor muestra justicia hacia el tema, o muestra solo un lado de la situacin? Por qu? Qu piensa usted de la ideas del autor? Est de acuerdo o no con las ideas del autor? Por qu?
130
4.3. PARA QU LAS NORMAS INTERNACIONALES DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Las normas de referenciacin bibliogrfica internacionales, como APA (sigla en ingls de la American Psicology Association) e IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineersse usan para normatizar internacionalmente la informacin de los textos; as, todo investigador podr encontrar la informacin que necesite sobre un texto hallado a partir de estas referencias.
Por tanto, es necesario que aprendamos a emplear las referencias para incluir correctamente la informacin consultada en nuestros trabajos y presentaciones. As, las personas interesadas en lo que aporta un autor o investigador sobre un tema determinado, podr buscar la informacin sin ningn problema.
Recuerde!
Para mayor informacin, por favor, consulte la pgina del laboratorio de escritura de la Universidad de Purdue: http://edtk.co/8Q8fM
O el texto: Moreno C., F., Marthe Z.N. & Rebolledo, L.A. (2012). Cmo escribir textos
acadmicos
segn
normas
internacionales:
APA,
IEEE,
MLA,
VANCOUVER, ICONTEC. Barranquilla: Ediciones Uninorte.

A continuacin encontrar unos ejemplos de referencias elaboradas con normas APA.
131
A continuacin Encontrar unos ejemplos de referencias elaborados con normas IEEE:
132
Revise las dos primeras pginas del siguiente artculo. Note que la revista le est dando la informacin que necesita para armar su referencia bibliogrfica:
133
Tipo de artculo
Ttulo del artculo en ingls y espaol
Autor
Ttulo de la revista Datos sobre la revista en la que sali publicado este artculo
134
Abstract
Resumen
Palabras clave en ingls y espaol
Volumen, nmero y pginas en las que se encuentra comprendido el artculo
Con esos datos podremos construir las referencias bibliogrficas en APA: Daz Bolao, I. (2011). A low cost touch-screen interface for image collage. Ingeniera y Desarrollo, 2(1), 34 - 49.
135
O podremos construir la referencia bibliogrfica en IEEE: I. Daz Bolao, A low cost touch-screen interface for image collage, Ingeniera y Desarrollo, vol.29, no.1, pp. 34-49, ene.-jun., 2011.
Recuerde!
Existe una forma determinada para cada tipo de formato y de texto. No es necesario que aprenda de memoria las normas APA o IEEE para presentar una buena referencia bibliogrfica; acuda solo a los ejemplos y a los textos o pginas Web actualizados donde encontrar la forma de hacerlo.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Ejercicio colaborativo: referencias bibliogrficas Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita Objetivo Reconocer, analizar e interpretar textos expositivos y argumentativos que se
produzcan y circulen en ambientes acadmicos
Destrezas Comprensin lectora e interaccin social Dinmica Trabajo individual, trabajo colaborativo y plenaria de clase Material necesario Conexin a internet, varios materiales por grupo Duracin Media hora Fuente y/o referencia bibliogrfica Revistas cientficas de Ediciones Uninorte: http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/derecho/article/view/1400/1337
136
http://nptel.iitm.ac.in/courses/Webcourse-contents/IIT-KANPUR/esc102/main1.html http://www.youtube.com/watch?v=Pib8eYDSFEI http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/3423/2972 http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/ingenieria/article/view/3987/3092 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/viewFile/3082/2130 http://www.youtube.com/watch?v=TGAsvJvebwI
Instrucciones para el ejercicio:
1. Renase con su grupo de trabajo 2. Vaya a la direccin de Internet suministrada o al texto del profesor Moreno (Bases de datos de Uninorte: Digitalia y e-libro) y realice el ejercicio de armar las referencias bibliogrficas (en APA e IEEE, captulos 12 y 13) de los materiales que encontrar en los enlaces.
Recuerde!
Cada tipo de material (artculo de revista, libro, video, etc.) requiere una forma muy precisa para presentar la referencia bibliogrfica.
3. Cuando estn listas las referencias, comprelas con las elaboradas por los otros grupos.
137
4.4. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: LA RESEA

El siguiente texto explica brevemente cul es el significado de resea.
La resea es un texto expositivo-argumentativo escrito en el mbito acadmico y en publicaciones peridicas como diarios o revistas. Su propsito es describir, analizar y emitir un juicio crtico o juicios de valor sobre una obra o evento. En una resea se hace un recuento del contenido de una obra, seleccionando lo significativo, sus ideas esenciales, su propsito, la finalidad y otros aspectos complementarios, al tiempo que da una valoracin crtica, que es la posicin de quien la escribe. (Moreno, Marthe & Rebolledo, p. 26, 2010).
Partes de una resea Ttulo de la resea En muchas revistas titulan esta seccin como Resea(s). Pero si decidimos asignarle un ttulo en particular, procuremos que deje entrever nuestro juicio valorativo. Autor de la resea El nombre del autor de la resea figura al comienzo. Referencia de la obra Son los elementos que identifican la obra reseada: autor, fecha, ttulo, subttulo, edicin, ciudad, editorial, paginacin. Ubicacin del autor y de la obra Es conveniente ubicar al autor y la obra en el tiempo. Se hace una presentacin del autor, de sus publicaciones, de sus logros, de la relacin de la obra reseada con otras del mismo autor o de otros autores, caractersticas notorias de la obra, etc. Compendio de la obra En esta parte, el reseador hace de manera clara y precisa una sntesis de las ideas o hechos ms importantes. Juicio crtico Esta es la parte ms importante de la resea. Aqu el reseador expone su interpretacin de la obra respaldada con sus mejores argumentos. Este juicio crtico pretende provocar en el lector una reaccin positiva o negativa frente a la obra reseada. Fuente: Moreno, Marthe & Rebolledo (2010), adaptado por los autores.
138
Veamos las partes de la siguiente resea de pelcula. Zeitgeist 3 (Moving Forward) Resea Por Omar Yesid Mario Autor Est nuestra sociedad humana condenada al colapso? Hay una manera de poner un punto de inflexin en nuestra loca carrera colectiva hacia la destruccin y
Compendio de la obra
Ttulo de la resea
el caos? Cul es la causa del miedo y la angustia global que sentimos viviendo en un mundo que da a da parece deteriorarse? Qu podemos hacer en contra de un sistema poderoso y meramente capitalista basado en una economa que en realidad alienta el consumo desmesurado y el derroche? El documental ZEITGEIST: MOVING FORWARD (2011) nos da algunas pistas para responder estas y muchas preguntas. Cuando hablamos de economizar, generalmente hablamos en trminos de volver algo ms eficiente, de recortar gastos, de consumir slo lo necesario, de olvidarse de lo suntuoso y de vivir ms acorde con nuestras verdaderas necesidades y menos con asuntos imaginarios o con poco beneficio real. Paradjicamente, en nuestro mundo, la economa depende fuertemente del consumo, y es necesario incentivarlo ms y ms creando necesidades que haga que los consumidores gasten gasten dinero que muchas veces no tienen, pero que pueden financiar a travs de DEUDA con cmodos intereses deudas de consumo que mantienen esclavizada a la poblacin con miedo de perder sus empleos o con angustia si quedan desempleados. A su vez, esas mismas necesidades incentivan un modelo basado en el individualismo, en la absurda competencia sin piedad entre los seres humanos, en un capitalismo salvaje donde cada cual lucha por sus propios intereses, olvidando muchas veces el bienestar comn y la sostenibilidad de nuestro entorno y nuestro planeta en general. El Sitio Oficial: http://www.zeitgeistmovie.com/
Referencia de la obra
Hay alguna solucin realista y prctica? ZEITGEIST: MOVING FORWARD no slo analiza los problemas derivados del estrs psico-social de muchos seres
139
humanos y las propias causas de dicho estrs, sino que tambin plantea soluciones. Y no se trata de realidades utpicas. Son soluciones posibles. Soluciones que no se basan en dogmas religiosos ni en ideologas polticas que han probado fallar una y otra vez a lo largo del tiempo. Son soluciones pragmticas basadas en una combinacin que, de otro lado, ha probado ser un importante bastin del desarrollo humano y el mejoramiento de la calidad de vida: La ciencia y la tecnologa. Este planteamiento nos invita a unirnos a un movimiento (ojal creciente) de ciudadanos conscientes y decididos a actuar para cambiar el actual y absurdo sistema socio-econmico impulsado por la escasez
Juicio crtico
(mientras un bien sea ms escaso, ms valioso es) por una economa basada en la abundancia, la cooperacin y donde se tenga a la ciencia y la tecnologa realmente a nuestro servicio, produciendo verdadera riqueza para la sociedad, eliminando sistemas/empleos tediosos, luchando eficientemente contra las enfermedades que matan hoy en da a millones y creando grandes oportunidades para usar nuestro cerebro en actividades ms creativas que lleven al mundo a un circulo virtuoso de prosperidad y mejoramiento continuo.
Ubicacin de la obra
Esta es la tercera entrega de este documental donde se plantean extensamente las verdaderas posibilidades que tenemos para cambiar nuestra sociedad humana y evitar el colapso. (Mario, 2011)
En el texto anterior se hace evidente que el ttulo es una forma genrica de referirse a una resea. La referencia de la obra no es muy detallada. La ubicacin del autor y la obra no tiene en cuenta al autor ni aporta muchos detalles para un lector que desconozca los trabajos que preceden el documental reseado. Por otro lado, el compendio de la obra no es fcil de identificar si uno como lector no se ha visto el documental, pero se puede comprobar despus de haberlo visto. Finalmente, vemos que todo el nfasis est en el juicio crtico que atraviesa todo el texto. Como se ve, no hay un orden especfico para la ubicacin de cada parte de
140
la resea, y que lo importante es que estn presentes de manera coherente dndole mayor espacio al juicio crtico.
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD Nombre de la actividad Anlisis resea de pelcula Competencia comunicativa trabajada Comprensin lectora Tipo de actividad Escrita y oral Objetivo Comprender la estructura de una resea Destrezas Expresin escrita, comprensin lectora y expresin oral, interaccin social. Dinmica Visionado de pelcula individual (fuera de clase), trabajo colaborativo y plenaria de clase. Material necesario Ejercicios del manual Duracin 3 horas (fuera de clase) y 1 hora en clase. Fuente y/o referencia bibliogrfica Diseo de los autores
Luego de identificar las partes de la resea en el texto de Merio (2011) vamos a analizar si esas partes cumplen su funcin a cabalidad segn la definicin de resea propuesta al principio. Primero, hay que ver la pelcula Zeitgeist: Moving Forward de Peter Joseph (2011). La pelcula se puede ver libremente en lnea a travs de la pgina oficial: http://www.zeitgeistmovingforward.com/ En esta pgina hay que hacer click en el cono Watch Movie o en el enlace go here. Aparece un recuadro y la pelcula empieza automticamente. Para mejorar
141
la calidad de la imagen pueden navegar en la barra inferior del reproductor al cono siguiente:
Luego deben activar los subttulos en espaol que se encuentran en la misma barra en el botn cc que significa closed caption. En ese momento se despliegan los distintos idiomas en que los subttulos estn disponibles y navegamos hasta spanish y hacemos click.
La pelcula tambin se puede encontrar en netflix.com.co para los que tengan suscripcin a ese servicio. Despus de haber visto el documental Zeitgeist: Moving Forward (2011) responde en grupos de 4 estudiantes a las siguientes preguntas. Tabla de preguntas
Es la valoracin crtica justa y objetiva? Emplea el reseador un tono respetuoso y ecunime? Tiende la resea a hacer un elogio exagerado o se inclina hacia la dureza extrema? Es la resea informativa o se dispersa en comentarios irrelevantes? Tiene la resea un estilo preciso, gil y claro? Hay evidencias de un reseador maduro, con espritu reflexivo y especialista en la materia? Es la resea analtica y sinttica?
Fuente: Moreno, Marthe & Rebolledo (2010), adaptado por los autores. Lleguen a un acuerdo por escrito respecto a cada pregunta con su respectiva justificacin. Luego presenten sus respuestas de manera oral para socializar con la clase y sacar conclusiones de forma grupal.
142
4.5. LAS EXPOSICIONES TAMBIN SE PLANEAN, parte 2
4.5.1. Organizacin de las exposiciones argumentativas Para hacer una presentacin oral, y teniendo en cuenta lo visto en el apartado 3.4. Las exposiciones tambin se planean, revise el material que le suministramos a continuacin:
EXPOSICIONES ARGUMENTATIVAS
Recuerde!
Tenga en cuenta que para argumentar en la universidad, deber primero hacer una indagacin sobre fuentes que le proporcionen informacin sobre hechos y evidencias que le ayuden a estructurar sus argumentos acerca del tema escogido. Despus de realizada esta indagacin, le aconsejamos seguir estas instrucciones:
Resumen del artculo 1 Resumen del artculo 2 Resumen del artculo 3 Resumen del artculo 4
Organizacin de la exposicin Diseo del mapa conceptual
ORDEN DE LA EXPOSICIN Introduccin: tesis, objetivos, conceptualizacin Argumento 1: hechos y evidencias Argumento 2: hechos y evidencias Argumento 3: hechos y evidencias Argumentos 4: hechos y evidencias Conclusin: pruebo los objetivos o la tesis?
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4.5.1. Diseo de afiches y folletos Una forma de ayudar a su exposicin oral es diseando folletos y/o afiches acadmicos para ayudar a divulgar el contenido de su exposicin.
Los folletos son, segn el DRAE, obras impresas, no peridicas que contienen un reducido nmero de hojas. Nos sirven para llamar la atencin de manera informal sobre un tema dado, con el fin de motivar al lector a que averige un poco ms sobre el tema.
Fuente: C. Bustillo, T. Correa, S. Decastro y W. Niebles, estudiantes del Programa de Ingeniera Electrnica.
144
Fuente: C. Bustillo, T. Correa, S. Decastro y W. Niebles, estudiantes del Programa de Ingeniera Electrnica.
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Fuente: F. Gonzlez, E. Gmez, M. Polo y D. Lopera, estudiantes del Programa de Psicologa.
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Fuente: F. Gonzlez, E. Gmez, M. Polo y D. Lopera, estudiantes del Programa de Psicologa.
Como ha podido notar en los ejemplos anteriores diseados por estudiantes de la Universidad del Norte, los folletos son giles, y mezclan texto escrito, color e imgenes, por lo que se les consideran textos discontinuos. Estos de los ejemplos son de 3 cuerpos y han sido realizados con Publisher, un programa de Office que tiene una serie de plantillas que le ayudarn con su diseo.
Otro texto discontinuo que le podr ayudar en sus exposiciones finales es el afiche acadmico. Este tiene unas medidas especficas y tiende a ser un poco ms rgido
147
que el folleto. Lo puede realizar en Power Point y luego imprimir. Las medidas usuales son: 90 x 60 cms. Y puede presentarse en formato horizontal o vertical.
Fuente y diseo de los autores.
En los ejemplos que siguen realizados por estudiantes de la universidad, podr apreciar la creatividad en el diseo, pero sin salirse de las normas.
148
Fuente: P. Al, A. Len, D. Martn y J. Montaa, estudiantes del Programa Ingeniera Industrial.
149
Fuente: N. Mogolln, D. Rada, M. Rueda y A. Snchez del Programa de Ingeniera industrial.
4.6. PROYECTO FINAL POR TAREAS, parte 2:

4.6.1. Tutoras para la exposicin argumentativa final
Como para este proyecto final ustedes debern presentar una serie de tareas; lleg el momento de empezar a consultar con su profesor si el material que estn buscando, la exposicin que estn planeando y los materiales que estn diseando van bien. Despus de cada entrega de borradores de tarea, se har una sesin de tutora por grupo, para que en este espacio de clase puedan hacer las consultas sobre lo que estn haciendo.
150
Recuerde!
LE DAMOS ALGUNOS CONSEJOS: 5. Recuerden anotar todas sus inquietudes, para que no olviden ninguna cuando sea el turno de hablar con el profesor de su grupo. 6. Pegntenle al profesor por los horarios adicionales disponibles para atencin de estudiantes, por si surgen problemas o inquietudes de ltimo minuto. 7. Como este es un trabajo colaborativo y todos los integrantes del grupo tienen que conocer, comprender y manejar todo el material, tengan en cuenta que deben disear un horario semanal de trabajo. 8. No caigan en la tentacin de dividir el trabajo por integrantes del grupo, porque as no se enterarn sobre lo que hacen sus compaeros. Entonces, al ir a presentar su exposicin final, no estarn convenientemente preparados.
4.6.2. 12 Consejos para la exposicin argumentativa final
Recuerde!
Cada tipo de material (artculo de revista, libro, video, etc.) requiere una forma muy precisa para realizar la referencia bibliogrfica.
Tenga en cuenta que en una actividad relacionada con la exposicin argumentativa lo realmente importante tiene que ver con la sustentacin de razones y para esto es clave el uso de las formas de referenciar (APA), ello para darle credibilidad a nuestras argumentaciones o razones.
151
1. Analicen con su grupo el tema seleccionado por ustedes con anterioridad, tengan en cuenta dividir los tpicos o temas de acuerdo con las caractersticas particulares de cada uno de los miembros. Luego que se hayan dividido los tpicos a tratar, tengan en cuenta: 2. Documntense de la mejor manera y preparen bien lo que van a decir. 3. Preparen un guin, esto ayuda a darle claridad y precisin a lo que se va a decir. 4. Ensayen previamente el discurso o exposicin, para ello graven su intervencin, hablen frente a algn familiar o amigos. Tengan en cuenta sus comentarios. 5. Observen la grabacin y corrijan los errores que vean. 6. Tengan en cuenta el manejo de su voz, no hablen tan lento ni tan rpido; tan alto ni tan bajo. 7. Usen los gestos de manera adecuada. 8. Corrijan el material de apoyo; diapositivas, carteleras, fichas, etc. 9. Hagan uso de un lenguaje formal. 10. Disfruten de su tema. 11. Muy importante, practiquen en grupo antes de presentar la exposicin: manejo del tiempo, roles y otros aspectos importantes. 12. Tengan en cuenta posibles imprevistos: no asistencia de algn compaero, llevar la informacin en diversos dispositivos, enviarse la exposicin a su correo, etc.
152
De Castro, A. (2013). Comunicacin oral: tcnicas y estrategias. Barranquilla: Ediciones Uninorte, ECOE. ISBN978-958-7471-382-3 Daz Bolao, I. (2011). A low cost touch-screen interface for image collage. Ingeniera y Desarrollo, 29 (1), pp.34-49 Moreno C., F., Marthe Z., N. y Rebolledo, L. A. (2012). Cmo escribir textos acadmicos segn normas internacionales APA, IEEE, MLA, VANCOUVER, ICONTEC. Barranquilla: Ediciones Uninorte. Paiz, J. M., Angeli, E., Wagner, J., Lawrick, E., Moore, K., Anderson, M., Soderlund, L., Brizee, A., & Keck, R. (2013). Reference List: Electronic Sources (Web Publications). Consultado en: http://edtk.co/LrHsC Parada, P. (2012). Estilo http://edtk.co/dFRCA de referencias IEEE. Consultado en:
Robles Noriega, H. S. (2011). Experiencia de podcasting en la enseanza de una segunda lengua. Zona Prxima, (14), pp.142-149. Consultado en: http://edtk.co/rZ6Wk
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ANEXO 1 Ms artculos de opinin para actividades
A continuacin ofrecemos otros artculos de opinin que pueden servir para hacer ms actividades de identificacin de unidades textuales, argumentacin y de los distintos niveles de lectura crtica.
LAS TRES CORRUPCIONES Por: Carlos Alberto Montaner Cundo comenz la corrupcin en Amrica? Los mexicanos grandes expertos en el tema cuentan que muy al principio, en el momento mismo en que Corts interrogaba a Cuauhtmoc y lo atormentaba quemndole los pies con unos carbones encendidos: Dime, indio maldito, dnde est el oro? He dicho cuarenta veces que en la cueva grande, a la derecha de la pirmide contest el cacique retorcindose de dolor. Dice que no sabe dnde est y que si supiera no lo dira tradujo impasible el prfido intrprete. Puede ser. A juzgar por los ndices de corrupcin publicados por Transparency International una organizacin dedicada a combatir este flagelo, Amrica Latina es una de las zonas ms podridas del mundo, mientras Escandinavia sera la ms honestamente gobernada. En una escala de 1 a 10, en la que 10 significara la mejor puntuacin posible, Dinamarca obtendra 9,94, Finlandia 9,48 y Suecia 9,35. En cambio, Venezuela, Colombia y Bolivia apenas excederan los dos puntos. A la cola del mundo estara Nigeria, esa inmensa cueva de Al Bab disfrazada de nacin petrolera moderna. En el siglo pasado, el argentino Alberdi la mejor cabeza poltica de su poca advirti la diferencia entre el buen gobierno del norte de Europa y el mal gobierno del sur de cuyo ejemplo vendran nuestros males y se atrevi a formular una explicacin. Para el tucumano, el origen de este fenmeno hunda sus races en la cultura romana y en su incapacidad para deslindar lo que perteneca al Estado, lo que era de Dios y lo que era del gobernante, sencillamente porque el Csar era las tres cosas a la vez. Si haba algo difcil en aquella poca era dar lo que corresponda a Csar y lo que corresponda a Dios.
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Bonita hiptesis, pero no se compadece con los hechos. Al fin y al cabo, Roma ocup Britania Gran Bretaa casi tanto tiempo como Hispania Espaa y all dej en pie no pocas instituciones. Por otra parte, no es cierto que todos los pases del mismo o parecido origen cultural exhiban un nivel similar de corrupcin. Portugal la Lusitania romana es hoy menos corrupto que Espaa, Italia, Grecia y hasta Francia, y considerablemente menos que Brasil, la gran nacin desovada al otro lado del Atlntico. Pero donde los contrastes resultan ms enigmticos es dentro de la propia Amrica Latina. Cuando se habla de la inmensa corrupcin de los pases andinos se olvida el caso de Chile, pas al que Transparency le otorga un aceptable 6,05, ndice mejor que el de Espaa y cercano al de Estados Unidos. Algo que tambin pudiera decirse de Costa Rica con relacin a Centroamrica: con 6,45 debe afirmarse que en la patria de los ticos, el peculado, la coima y el sobreprecio son la excepcin y no la regla. En todo caso, el contraste ms espectacular se da en los pases del Plata. Mientras con resignada melancola se acepta que Argentina es una nacin en la que muchos de sus funcionarios aprovechan sus cargos para enriquecerse ilegalmente, en la otra ribera, en la banda oriental, los uruguayos cuentan con una impecable tradicin de honradez en el manejo de la cosa pblica. Es la misma sociedad, tienen la misma historia y prcticamente la misma composicin tnica, pero unos se comportan ms honestamente que los otros. Por qu? Es difcil saberlo, pero nada tiene que ver con el tamao. Algunos de los pases ms pequeos de Amrica aparecen entre los ms corruptos: Hait, Guatemala o Ecuador. Claro que la corrupcin a la que se refiere Transparency es solo la mensurable, la objetiva, pero hay otras dos formas de malversar, robar o malbaratar los bienes comunes, que tal vez resulten ms onerosas an para la ciudadana, aunque nadie suele reparar en ellas y casi nunca se las denuncia. La primera consiste en utilizar el tesoro de la nacin para comprar los favores del electorado, mantener contenta a la clientela y pagar favores polticos. Es ese poltico acaso incapaz de quedarse con un cntimo ajeno que a cambio del poder cede a la presin de un grupo regional, de un sector particular, de un sindicato o de un gremio de empresarios, y les otorga privilegios y ddivas especiales con las que luego deber pechar el resto de la ciudadana. Es tambin ese poltico acaso personalmente honrado que llega al gobierno hipotecado por los favores de campaa y acaba nombrando al frente de las
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instituciones del Estado no a los ms competentes, sino a los que lo ayudaron a encumbrarse, acto de favoritismo que necesariamente se reflejar en la dilapidacin de los presupuestos. Pero tal vez la ms cara de las corrupciones sea la del simple ciudadano millones de simples ciudadanos que simula enfermedades que no tiene, para beneficiarse del seguro social; la de los mdicos que se vuelven cmplices de esta desvergenza, la de los evasores de impuestos, la de los pequeos funcionarios vagos o ausentistas que no cumplen con sus tareas, amparados en la proverbial ineficacia que se espera del Estado; la de los estudiantes universitarios educados sin costo (para ellos) en universidades pblicas a las que no acuden a aprender, sino para perder el tiempo, alborotar o crearse un currculo poltico; o la de las personas y grupos de presin que utilizan los mecanismos y las brechas presentes en el modelo democrtico para obtener unas canonjas y sinecuras que inevitablemente tendr que sufragar el conjunto de la sociedad. Cmo se reducen erradicarlas es imposible estas formas de conducta? Naturalmente, es importante que existan instituciones de verificacin y control, pero la clave de eso, a lo que pudiramos llamar decencia ciudadana, parece residir en la estructura de valores y en el grado de compulsin moral del grupo. Hay sociedades que rechazan vehementemente la mentira, la doblez o el engao, y hay otras ms indulgentes con esos comportamientos. El reto consiste en asimilar las segundas a las primeras. Eso s es una verdadero revolucin.
Referencia: Montaner, C. (1997, noviembre 11) Las tres corrupciones. El Tiempo. Consultado en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-675869
LA BATALLA ELECTORAL DE 2014 ENTRE SANTOS Y URIBE YA EMPEZ Por: scar Montes
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Juan Manuel Santos y lvaro Uribe, cuando nadie pensaba que terminaran enfrentados. Marzo del prximo ao ser el mes de la madre de todas las batallas en materia electoral en la historia reciente del pas. Por esa razn desde ahora las fuerzas que se enfrentarn comienzan a ocupar posiciones estratgicas y empiezan a alinear todas sus fuerzas. Se trata, todos lo sabemos, del choque de poderes entre Juan Manuel Santos, Presidente de la Repblica, y lvaro Uribe Vlez, su antecesor, quien termin convertido en su ms grande opositor, desplazando, incluso, al Polo Democrtico Alternativo, algo que en 2010 pocos colombianos llegaron a imaginarse. Todo parece indicar que, despus de mucho pensarlo, Uribe decidi asumir personalmente el reto de confrontar en las urnas al Gobierno y por esa razn sera la cara visible de la lista que aspira a tener el control del Congreso de la Repblica a partir de 2014, especialmente del Senado. Uribe por fin habra entendido que endosar votos no es su fuerte y que, en su caso, la cara del santo es la que hace el milagro. Por los lados del Gobierno, la posibilidad de que Uribe sea cabeza de lista de la oposicin, habra llevado al Presidente y a buena parte de sus asesores a pensar seriamente en el nombre del ministro Germn Vargas Lleras como el peso pesado del santismo para hacerle frente. Sera, pues, una batalla entre dos guerreros de la poltica, quienes, a pesar de que hoy se encuentran enemistados, tienen grandes similitudes en la forma como se comprometen a fondo con sus causas polticas. Y es que hoy por hoy dentro del santismo no hay una figura distinta al propio Presidente que tenga msculo suficiente para enfrentar al ex Presidente con posibilidades reales de triunfo. Este es, pues, el gran tema de fondo de la poltica electoral en este 2013. Todo lo dems, as digan lo contrario, es latonera y pintura.
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Quin se va a quedar con el Congreso el prximo ao? Las recientes declaraciones de Francisco Santos, expresidente de la Repblica y muy cercano a lvaro Uribe, en el sentido de que el ex Presidente encabezar la lista al Senado y que ello va a cambiar el panorama de los comicios en 2014, dispar las alarmas en las huestes oficialistas y puso a sacar cuentas tanto a los amigos de Santos como a los seguidores de Uribe. Segn las cuentas de Pacho Santos, una lista encabezada por el ex Presidente alcanzar entre el treinta y el treinta y cinco por ciento del Senado. Ello significa, en plata blanca, que tendr el control de la Cmara Alta, que puede significar poco o mucho, dependiendo de lo que pase con Santos: si se lanza de nuevo y es reelegido, tener a Uribe como el gran opositor del Gobierno desde el Congreso de la Repblica, es algo as como tener que someterse a una tortura china todos los das. Si Santos no se lanza, entonces ese suplicio lo tendr que padecer su candidato, en caso de que este resulte ganador. Para los uribistas, la cifra mgica parece ser, en lo que tiene que ver con el Senado, la de contar con 35 curules. Si lo logran, los uribistas tendrn motivos para rer, mientras que los santistas los tendrn para llorar. Constituyente: Santos dice no y Uribe dice s El anuncio de los voceros de las Farc desde La Habana, en el sentido de que los acuerdos alcanzados por las partes terminen en una Asamblea Nacional Constituyente, fue respondido de inmediato por el presidente Juan Manuel Santos, quien se mostr partidario de que lo pactado sea refrendado por el pueblo directamente, pero aclar enfticamente que no sera en una Constituyente, figura que despierta poco entusiasmo en algunos gobiernos porque todo el mundo sabe cmo comienza, pero nadie sabe cmo termina.
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En algunos casos, como ocurri en Colombia en 1991, terminan con una revocatoria al Congreso de la Repblica y en otros podran terminar, incluso, promoviendo la revocatoria del mismo Ejecutivo. El gran defensor de la Constituyente en la actualidad es el expresidente lvaro Uribe, quien, sin embargo, es el ms frreo opositor de los dilogos del Gobierno con las Farc. No deja de ser curioso que tanto Uribe como el grupo guerrillero sean amigos de una figura en la que no cree Santos. Elecciones parlamentarias: el factor Vargas Lleras Mientras Pacho Santos saca cuentas con los votos del uribismo en las parlamentarias de marzo del prximo ao, los santistas comienzan a mirar la figura del ministro de Vivienda, Germn Vargas Lleras, como el gallo fino para medrsele con xito al ex Presidente antioqueo. De hecho, el propio Vargas Lleras recogi el guante lanzado desde la orilla uribista y se declar como un soldado de esta causa. La causa a la que se refiere es la del gobierno Santos, de quien dijo que cree en sus polticas y que las defender en el escenario que le corresponda. Es decir, Vargas Lleras no descarta ponerse de nuevo la camiseta de senador, si el Presidente Santos as lo considera. Ante esa eventualidad, la pregunta sera qu va a pasar con las listas de los partidos que integran la Unidad Nacional, como el Conservador, Cambio Radical, La U y el Partido Liberal? Habr, acaso, una sola lista de Unidad Nacional? Referencia: Montes, O. (2013, enero19). La batalla electoral entre Santos y Uribe ya empez. El Heraldo. http://www.elheraldo.co/noticias/politica/la-batalla-electoral-de2014-entre-santos-y-uribe-ya-empezo-96929
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LA FARSA DE CARACAS Por: scar Montes
La crisis venezolana no termin el pasado 10 de enero, como piensan los chavistas. Todo lo contrario: empez ese da. Y empez porque la razn elemental indica que ningn presidente del mundo ni siquiera Hugo Chvez Fras- se puede posesionar en cuerpo ajeno, que es lo que sucedi con l y su designado, Nicols Maduro, quien puede ser su alumno ms aplicado, pero tiene un problema: no fue elegido por votacin popular, que es como se dirimen estos asuntos en un sistema democrtico. Si el asunto se resolviera con un dedazo, ms de un gobernante habra puesto en su lugar a un caballo, como hizo Calgula, o un perro, o a un gato, en quienes, seguramente, confiaban ms que en sus vicepresidentes. De modo que todo lo que ocurri en Venezuela el jueves pasado fue una farsa. Una farsa que cont con la asistencia de tres presidentes entregados al rgimen chavista su amigos Evo Morales, de Bolivia; Daniel Ortega, de Nicaragua, y el bueno de Jos Mujica, de Uruguay, que siendo el mejor de todos casi no lo dejan hablar. Debi ser por eso. Parece que -por fin!- algunos gobiernos de Amrica Latina comienzan a entender lo que pasa en Caracas con los amigos de Chvez, quienes pretenden perpetuarse en el poder a costillas del agonizante Presidente. En el caso de Maduro, por ejemplo, es claro que encontrar un terreno fangoso que seguramente terminar por devorarlo vivo. No ms ah a su lado en la foto aparece quien podra convertirse en su gran enemigo: el presidente de la Asamblea Nacional, Diosdado Cabello, a quien Chvez llamaba cariosamente ojos lindos. Cabello, al igual que Maduro, tambin se cree con derechos para ser Presidente, pues l, a diferencia de Maduro, fue elegido popularmente por el pueblo venezolano.
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Entre ellos y los hermanos Fidel y Ral Castro, por supuesto armaron el tinglado donde el pasado 10 de enero posesionaron a Chvez, como presidente de Venezuela para un cuarto periodo con la complacencia del Tribunal Supremo de Justicia, que en un fallo macondiano consider que un Presidente se puede posesionar sin posesionarse, algo completamente absurdo, pues la posesin no es otra cosa que el acto sagrado de rendir testimonio ante Dios, ante el pueblo y ante la Constitucin Nacional, como hizo el mismo Chvez la primera vez que lleg a la Presidencia y jur ante esta moribunda Constitucin, segn afirm en esa ocasin. La farsa de Caracas tendr consecuencias para Venezuela, cuyos peores das estn por venir, que ya es mucho decir. Pero tambin para Amrica Latina y claro- para Colombia. Nadie sabe qu pasar en Venezuela en manos de Maduro, con una mano de enemigos agazapados a su lado y con poderosos sectores del Ejrcito que lo miran con recelo. Debe saber que el terreno que pisa est minado. La desaparicin de Chvez o su no aparicin, por lo menos- cambia el panorama poltico de Amrica Latina. As como en una poca en Colombia se deca que Augusto es Augusto y Abdn es Abdn, en Venezuela hay que decir que Chvez es Chvez y Maduro es Maduro. Tanto Morales como Ortega los ms vociferantes de quienes intervinieron en la Plaza Bolvar llegaron con el sombrero en las manos para que su amigo se deje ver con asistencia econmica, como hace con Fidel y Ral Castro, a quienes les regala petrleo a manos llenas. Ningn otro Presidente estuvo en Caracas, ningn otro quiso aparecer en la foto, incluyendo al nuevo mejor amigo de Chvez, Juan Manuel Santos. Y es que en Colombia tambin se sentir la ausencia de Chvez, pero no por lo que estn diciendo, que sin l no habr paz en el pas. Es por todo lo contrario: fue con Chvez en la Presidencia que las Farc se fortalecieron. En Caracas los jefes subversivos encontraron el oxgeno que empezaba a faltarles en Colombia.
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Chvez fue el gran aliado de las Farc. Sin Chvez en Miraflores, la suerte de ese grupo guerrillero hubiera sido bien distinta. De modo que con Chvez ausente, existe la posibilidad de que las Farc entiendan que lleg la hora de la salida poltica al conflicto y que la mano amiga y el alero protector que les brind comida y techo en sus momentos ms crticos desapareci para siempre. Esa es la lectura que deberan hacer con lo que est sucediendo con su mejor amigo, pues hasta el propio Maduro sabe que sin Chvez tambin su suerte ser distinta. Por algo empez a entenderse con Washington.
Referencia: Montes, O. (2013, enero 12). La farsa de Caracas. El Heraldo. http://www.elheraldo.co/opinion/columnistas/la-farsa-de-caracas-96048
LAS CUATRO PAPAS CALIENTES DEL GOBIERNO NACIONAL EN 2013 Por: scar Montes
El presidente Santos y su gabinete tienen que afrontar cuatro grandes retos en 2013. A la hora de sentarse todos los das en su escritorio en la Casa de Nario, el presidente Juan Manuel debe mirar en la carpeta de asuntos pendientes para este ao que comienza cuatro que son vitales para el xito o el fracaso de toda su gestin, puesto que se trata del tercer ao de su mandato y por consiguiente es el de ms ejecutorias y menos ofrecimientos.
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Los aos de las promesas quedaron atrs y se espera que en 2013 la lista de obras realizadas sea ms larga que la de obras por realizar. En ese sentido, los retos que esperan al Gobierno se encuentran ubicados en cuatro grandes frentes: el conflicto armado interno, la crisis de la economa mundial y sus efectos en Colombia, el fallo del Tribunal Internacional de Justicia de La Haya que le quit a Colombia una gran extensin de mar territorial en el Archipilago de San Andrs y Providencia y la reforma a las altas cortes, cuyo comportamiento est siendo duramente cuestionado por la opinin pblica, lo que se ha traducido en bajsimos niveles de aprobacin y favorabilidad. Aunque tambin hay otros frentes importantes, como el que tiene que ver con las concesiones mineras y las llamadas revoluciones tecnolgicas y de educacin, as como la reforma a la salud, estos cuatro podran considerarse las papas calientes del Gobierno en 2013. Proceso de paz con las Farc, no hay ms plazos Aunque los voceros de las Farc han dicho que no negocian bajo la premura del tiempo y que no tienen afn en las conversaciones de La Habana, lo cierto es que este ao ser definitivo para el futuro de los dilogos de ese grupo guerrillero con el Gobierno. A juzgar por las palabras de Enrique Santos Caldern, hermano del Presidente de la Repblica y el cerebro detrs de la primera fase de las conversaciones, en el primer semestre del ao deber quedar definido el complejo asunto de la tierra, que es uno de los ms delicados de toda la negociacin. De hecho, ya las partes tienen en su poder las conclusiones del Foro Agrario que se llev a cabo en Bogot y que fue organizado por la Universidad Nacional y la ONU. De otro lado, el mismo presidente Santos ha dicho que la negociacin no puede extenderse de manera indefinida, y que no tiene ningn inters en convertirse en rehn de la negociacin. Ello significa, palabras ms palabras menos, que las conversaciones tienen hora de inicio pero tambin hora de terminacin. El Jefe del Estado tambin precis, sobre ese tema, que la negociacin no podr extenderse ms all de noviembre.
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Economa: el pas va mal, y Bogot, peor Juan Manuel Santos cumple con el primer requisito que debe tener todo Jefe de Estado: ser optimista. El piloto del avin es el ltimo que debe llenarse de pnico. Y si alguien ha dado muestras de un optimismo desbordante en materia econmica es el presidente Santos, quien no pierde la compostura cuando se ocupa del tema, como ocurri en diciembre pasado cuando afirm en su mensaje de Ao Nuevo que nunca antes la economa nacional haba crecido al ritmo que lo hizo el ao pasado. Se le abona la buena vibra que acompaa al Jefe del Estado, pero la verdad es que las cosas en materia econmica no van tan bien como l y su equipo de colaboradores quisieran. El deterioro de los indicadores es inocultable, como ocurre, por ejemplo, con los que tienen que ver con el desempeo industrial, los cuales muestran una desaceleracin evidente. La industria no crece y si este ao no muestra signos de recuperacin, ello significa que el pas debe prepararse para afrontar una dura crisis, palabra que nadie en la Casa de Nario quiere pronunciar. Por lo pronto, la explicacin la tiene el pobre desempeo de Bogot que as como jalona la economa nacional, tambin le pone freno de mano que meti al refrigerador casi todos los programas de agua y alcantarillado que el Gobierno Nacional tiene proyectados, tanto para la ciudad como para la Sabana de Bogot. Es decir, si Bogot no repunta, las cosas pueden empeorar. San Andrs, defensa costosa y derecho al pataleo El tema de San Andrs puede convertirse en la otra papa caliente del Gobierno en este ao que apenas comienza. Los hechos demostraron que el Gobierno se vio desbordado por los acontecimientos y que su argumentacin en el sentido de que la culpa del resultado final no fue suya sino de los gobiernos que le precedieron no termin de convencer a los colombianos. El fallo de La Haya no solo sorprendi al Gobierno, sino que desplom al Presidente en las encuestas y llen al pas de pesimismo con respecto al futuro, segn las encuestas que se realizaron a finales del ao pasado. Una vez consumados los hechos, el Gobierno
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opt por uno de los caminos ms culebreros: dar la batalla jurdica para tratar de salvar el sombrero del naufragio. Y para ello no ha dudado en invertir miles de millones de pesos en honorarios a reconocidos juristas internacionales, como lo denunci recientemente Daniel Samper Pizano en El Tiempo. El ltimo recurso del Gobierno o al menos el ms reciente fue contratar a una firma canadiense de abogados internacionalistas, quienes han dicho que no todo est perdido. Mientras tanto, los habitantes de San Andrs siguen a la espera de que algunos de esos miles de millones de pesos se inviertan en la Isla. Justicia, el ao de la reforma a las altas cortes El gobierno de Juan Manuel Santos no puede dejar pasar la oportunidad histrica de realizar la gran reforma a las altas cortes. El hecho de que la reforma estructural a la administracin de Justicia haya fracasado de manera estruendosa, entre otras cosas por el mal manejo que el Gobierno le dio al asunto y al hecho de haber dejado en manos del Congreso la suerte de buena parte de su articulado, no significa que el pas no est necesitando con urgencia una reforma que permita la aplicacin de una pronta y eficaz justicia. Ya que la transformacin estructural de la Justicia ha sido postergada quin sabe hasta cundo, sera muy bueno que el Gobierno y las altas cortes aborden con sentido patritico el que se ha convertido en el gran lunar de los altos tribunales y la principal causa de su desprestigio: las facultades electorales de las que hoy gozan y que ha terminado convirtindolas en una puerta giratoria que les ha permitido a algunos magistrados pasar de una corte a otra, sin permitirles el acceso a otros juristas del pas que tienen igual aspiracin. Por cuenta de su facultad electoral, las altas cortes ha terminado conformando un enorme roscograma al que se accede, no por mritos sino por palancas. Es hora de que el Gobierno y las altas cortes aborden por lo menos ese tema y busquen acuerdos que permitan el trmite de iniciativas que pongan fin a ese adefesio, para no hablar del llamado carrusel de pensiones de magistrados. Referencia:
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Montes, O. (2013, enero 13). Las cuatro papas calientes del gobierno nacional en 2013. El Heraldo. http://elheraldo.co/noticias/politica/las-cuatro-papas-calientesdel-gobierno-nacional-en-2013-96128
LOS RIESGOS DE NEGOCIAR EN MEDIO DEL CONFLICTO Por: scar Montes
Ya no es hora de pedir treguas bilaterales y las Fuerzas Militares deben arreciar su ofensiva contra las Farc. Desde el comienzo se saba que sentarse a la mesa a negociar con la guerrilla en medio de la guerra tendra consecuencias, entre ellas los constantes enfrentamientos armados que dejan vctimas a lado y lado de las partes. Est claro que no hay tregua y que lo que hay es guerra. As se pact desde el principio. Esa es la razn por la cual todos los das se conocen casos de soldados y guerrilleros muertos en combates o en emboscadas, como sucedi el viernes en el Sumapaz, donde cayeron tres soldados de la XIII Brigada. Este escenario -que es el nico que hay y que puede haber obliga a las Fuerzas Militares a redoblar esfuerzos y a no relajarse en el cumplimiento de su misin, que no es otra que la de doblegar al enemigo en el campo de batalla. En La Habana se est negociando la paz del pas, en medio de la guerra. Por lo tanto no es el momento de que las tropas sigan alimentando falsas creencias, como esa de que estamos ante el principio del fin de las Farc, como pregonaron hasta hace poco algunos altos mandos militares.
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Una cosa es haber logrado neutralizar el accionar de las Farc, como en efecto se logr, y otra muy distinta es haberlas vencido militarmente. El compromiso de las Fuerzas Militares con la paz y con la guerra debe tener la misma intensidad. La moral de las tropas crece con las derrotas propinadas al enemigo y se va al piso con los golpes que se reciben, como ocurri a finales de la dcada de los 90. Es hora de evaluar la eficacia de la estrategia aplicada hasta el momento, que se basa en la fortaleza area y en los bombardeos, por una que tenga como pilar la inteligencia humana, que fue la que permiti la infiltracin y por consiguiente los golpes como las muertes de Cano y dems comandante de las Farc. Ni falsos triunfalismos, ni relajamiento militar Aunque en los ltimos aos las Farc han recibido duros golpes, como la muerte de Alfonso Cano, Ral Reyes y Mono Jojoy, entre otros comandantes, lo cierto es que ello no significa que ese grupo est derrotado militarmente. Esa falsa sensacin de una derrota militar que no se ha presentado, llev inclusive a altos mandos militares a hablar pblicamente del principio del fin de las Farc, lo que pudo producir en las tropas un relajamiento tctico y un triunfalismo cuyas consecuencias se estaran pagando en la actualidad de manera muy costosa. El hecho de que las Farc hayan sido neutralizadas, como en efecto ocurri durante el gobierno de ocho aos de lvaro Uribe, no significa que estn derrotadas. Quienes deben tener absoluta claridad sobre ello son los comandantes y sus tropas. Nada ms perverso para mantener la ofensiva militar contra los grupos guerrilleros, que un exitismo que no tiene ningn asidero real. Pese a que el presidente Juan Manuel Santos insiste constantemente en su discurso en el hecho de mantener dicha ofensiva, todo parece indicar que debe ser ms contundente tanto en la exigencia de mayores resultados como en el nfasis que debe acompaar todas y cada una de sus palabras. De manera que no es hora del relajamiento militar.
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Estn las Farc recuperando la zona del Sumapaz? La muerte de tres soldados de la Brigada XIII en jurisdiccin de La Chorrera, zona del Sumapaz, dispar las alarmas en todo el pas, puesto que se trata, ni ms ni menos, que de la puerta de entrada a Bogot. Cuando El Mono Jojoy alardeaba en el Cagun de la supuesta fortaleza militar de las Farc, siempre deca que vamos a llegar a la Plaza de Bolvar por el Sumapaz. Se trata, obviamente, de una expresin delirante, propia de una persona con nfulas de poder. Es claro que la guerrilla no va a llegar armada a la Plaza de Bolvar. No obstante, el mensaje que sus actos mandan a la opinin pblica es que estn recuperando el podero que tuvieron en tiempos del Cagun y mucho antes, durante el gobierno de Ernesto Samper, cuando atacaron con xito bases militares como Patascoy y Miraflores. El valor estratgico del Sumapaz es incalculable. Y las Farc lo saben, desde la poca de Juan de la Cruz Varela, el legendario guerrillero de las Farc, quien ejerci dominio sobre ese territorio durante aos. Por el Sumapaz se llega a La Uribe, El Guayabero y El Duda, pero tambin se ingresa a Bogot. La presencia de las Farc en ese territorio es histrica y es indudable que ejercen control sobre buena parte de l. El efecto de pensar que las Farc volvieron al Sumapaz es demoledor para el nimo nacional. Mantener la ofensiva militar contra los grupos guerrilleros La muerte de tres soldados en el Sumapaz, el pasado viernes, luego de un ataque de las Farc, gener una gran reaccin de repudio a la accin guerrillera y puso de nuevo sobre el tapete el tema de la necesidad de una tregua militar por parte del grupo insurgente. La verdad monda y lironda es que esa tregua que desvela a millones de colombianos no tiene viabilidad alguna, puesto que no solo las partes se sentaron a negociar en Oslo y La Habana bajo la condicin de que las
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conversaciones se llevaran a cabo en medio de la guerra, sino que las Farc piden a cambio de silenciar sus fusiles, el silencio de los fusiles del Ejrcito, la Fuerza Area, la Armada y la Polica Nacional, algo que es no solo inconstitucional, sino que -de materializarse por encima de la Constitucin- sera un error estratgico monumental. Es decir, ese escenario est descartado y no tiene ningn sentido llevarlo a la mesa de negociacin. En esas condiciones, lo nico que debe prevalecer es la voluntad de lucha de nuestros soldados, quienes deben mantener su ofensiva contra los grupos insurgentes y no claudicar en el empeo de doblegar su capacidad militar hasta el punto de reducir su accionar hasta su mnima expresin. Neutralizar al mximo los ataques e incursiones de las Farc debe ser la consigna de las tropas. En una guerra, como la que se libra en Colombia mientras las partes negocian en La Habana, no puede causar asombro la ocurrencia de enfrentamientos que terminen con un nmero considerable de muertos. Por cruel que parezca, as es la guerra. De hecho, el nmero de vctimas de la guerrilla en estos tiempos de dilogos es mucho mayor que el del Ejrcito. Qu pas con los batallones de Alta Montaa? La instalacin de un Batalln de Alta Montaa en la zona del Sumapaz sirvi como barrera de contencin ante una posible ofensiva militar de las Farc hacia Bogot, que fue durante toda su vida el sueo de Tirofijo. La presencia de las tropas logr contener a los frentes guerrilleros que tenan la tarea asignada por el Secretariado de las Farc de avanzar hacia la capital. La instalacin de batallones de alta montaa, tanto en Cundinamarca, como en el Valle del Cauca y en otros departamentos, les permiti a las tropas retomar la ofensiva contra los grupos guerrilleros, especialmente las Farc. La idea era no solo evitar que nos atacaran, sino atacarlos a ellos en sus madrigueras, me dijo recientemente un alto oficial retirado del Ejrcito, quien, como muchos, se
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pregunta qu pas con los batallones de Alta Montaa? Por qu razn no estn operando con la eficacia que se requiere? Referencia: Montes, . (2013, febrero 16). Los riesgos de negociar en medio del conflicto. El Heraldo. http://www.elheraldo.co/node/100284
MILAN PIQU MEBARAK Y ESO QUE LLAMAN FAMA P o r : s c a r M o n t e s
Desde antes de nacer Milan Piqu Mebarak ya era ms famoso que sus padres, que es mucho decir puesto que se trata ni ms ni menos que de Shakira y Gerard Piqu, jugador del Barcelona, el equipo ms popular del mundo. Su nacimiento estuvo precedido de toda suerte de especulaciones, pues todos queran queramos? saber no solo su verdadero nombre, sino la hora exacta de su nacimiento. El ingreso de sus padres a la clnica se realiz en medio de una avalancha de cmaras de televisin y de periodistas afanados por tener la exclusiva de una frase, un saludo o una sonrisa de quienes ostentan el honor de ser los padres del nio ms famoso del mundo por estos das, porque si algo tiene la fama es que es efmera. Maana nacer el hijo de otro par de famosos y entonces los medios se ocuparn de su primer par de zapatos, sean Nike, como los de Milan, o de otra mutinacional que patrocine a algunos de sus padres. Los periodistas hablarn entonces, como hablan ahora, de los morritos besuqueadores de la criatura. La fama cuando llega no da respiro, que lo diga el propio Milan, quien no haba acabado de nacer cuando el Club Barcelona lo reconoca como su socio nmero
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171.761 y su cuenta en Twitter tena tantos seguidores como las de sus progenitores. Hasta tocayo tuvo Milan a las pocas horas de nacer. En Soledad, Atlntico, unos humildes padres de familia no encontraron mejor nombre para su hijo que el de Milan Piquet Surez Arteta, cuya fama dur un poco menos que la del original. Pero si bien es cierto que la fama es efmera, lo es mucho ms en Espaa, donde la llamada prensa del corazn se encarga de exprimir al mximo todo lo que tiene que ver con sus celebridades y cuando ya no tienen ms jugo para sacarles, entonces pasan a ocuparse de otras estrellas que les ayuden a vender ms revistas y peridicos. En Espaa es normal que los medios de comunicacin paguen astronmicas cifras de dinero por cuenta de una declaracin explosiva de una ex exnovia, exesposa o examante sin importar en lo ms mnimo eso que se conoce como derecho a la intimidad. El principio es elemental: nosotros nos ocupamos de quienes nos ayudan a mantener el negocio y nos producen ganancias. Hoy nos ocupamos de Shakira, Piqu y Milan, maana sern otros. De modo que no hay nada que hacer: la vida del pequeo Milan ser pblica. Muy seguramente si de l dependiera, le hubiera gustado llegar a este mundo de una manera ms discreta, ms ntima, como tiene que ser, pues nada debe ser ms privado que el sagrado acto de nacer o morir. Gay Talese dice en El Reino y el Poder que hasta las guerras entre los pases se suspenden si sus protagonistas saben que no hay periodistas presentes. Si no sale en los medios, no es noticia. Pese al acoso meditico, quienes definen su relacin con los medios son las celebridades, sean artistas o polticos. As de simple. Ronald Reagan el da que quiso preservar su intimidad, sali por televisin y le anunci a Estados Unidos que a partir de ese momento se retiraba de la vida pblica y les solicitaba a los medios que respetaran su decisin. Y as fue. Reagan muri lejos de las luces de las cmaras, solo acompaado por su esposa, Nancy. A diferencia de Reagan, la Princesa Diana le apost a ventilar su vida ante las cmaras, desde el momento mismo en que se supo de su romance con Carlos de
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Inglaterra. Los medios encontraron en ella el smbolo que estaban buscando, con desesperacin desde los aos remotos en que Jackeline Kennedy era la princesa del mundo. Diana encontr en los medios la caja de resonancia que necesitaba para difundir sus actos como novia y esposa del futuro rey de Inglaterra. Cuando Diana ya convertida en el sueo de millones de jvenes en el mundo quiso marcar distancia con los medios ya era demasiado tarde. Es probable que a la hora de su muerte, en medio de una persecucin inclemente por parte de una nube de paparazzi, Diana hubiera preferido vivir en el anonimato y lejos del asedio de la prensa. De hecho, ningn accidente de trnsito tuvo mayor cubrimiento que el de su muerte al lado de su novio, Dody Al fayed. Tampoco hubo boda ms difundida que la suya con Carlos. Bienvenido, pues, Milan Piqu Mebarak, tan cataln como barranquillero, como bien lo aclar su madre, nuestra Shakira, quien ser vital en su formacin. De ella y de su esposo depender la suerte del pequeo Milan. Ella sabe mejor que nadie que en la vida lo ms importante no es la fama, sino los valores y los principios. Referencia Montes, . (2013, enero 26). Milan Piqu Mebarak y eso que llaman fama. El Heraldo. http://web-sinproxy.elheraldo.co/opinion/columnistas/milan-pique-mebarak-y-eso-que-llamanfama-97679
EL PROCESO DE PAZ CON LAS FARC, EN SU MOMENTO MS CRTICO Por: scar Montes
El ataque del frente 59 de las Farc en La Guajira, el pasado viernes, produjo la muerte de tres policas aduaneros.
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Desde mucho antes de iniciarse los dilogos de paz en La Habana, tanto el Gobierno como las Farc saban que negociar en medio de la guerra es una de las debilidades de las conversaciones. Y es que la dinmica de la guerra hace que todos los das haya enfrentamientos entre la Fuerza Pblica y los grupos guerrilleros. Pese a la resistencia de las Farc, que siempre han propuesto un cese bilateral del fuego, termin por imponerse la decisin del Gobierno de dialogar en medio de la confrontacin, entre otras cosas porque es imposible, tanto jurdica como estratgicamente, pretender que las Fuerzas Militares dejen de cumplir con su deber constitucional de garantizar la vida y la integridad de todos los colombianos a lo largo y ancho del territorio nacional. Al cumplimiento de su deber por parte de la Fuerza Pblica, las Farc han respondido de la peor manera: mediante la utilizacin del secuestro como arma de guerra para presionar una serie de concesiones por parte del Gobierno. Al reservarse el derecho a secuestrar a miembros del Ejrcito y la Polica Nacional, como anunci cnicamente alias Ivn Mrquez en La Habana, ese grupo guerrillero demostr que desconoce las normas nacionales e internacionales que prohben expresamente la figura de los llamados prisioneros de guerra. El secuestro de uniformados, como arma de guerra El anuncio de los voceros de las Farc en la Habana luego de regresar de Oslo, para continuar los dilogos de paz con el Gobierno en el sentido de que dejaran de secuestrar tuvo muy buen recibo por parte de los colombianos, tanto que el presidente Juan Manuel Santos celebr en su cuenta Twitter la buena nueva. Valoramos el anuncio de las Farc de renunciar al secuestro como un paso importante y necesario, pero no suficiente en la direccin correcta, escribi el mandatario. Pues bien, la dicha dur muy poco, pues la semana pasada las Farc secuestraron a los agentes de Polica Vctor Alfonso Gonzlez y Cristian Camilo Yate, en el Valle del Cauca, accin que fue justificada por Ivn Mrquez, quien los llam prisioneros de guerra. Es evidente que Mrquez desconoce no
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solo la jurisprudencia nacional, sino las normas internacionales que prohben la figura, pues en los nicos casos en que est contemplado por el DIH es cuando se trata de conflictos entre pases. En otras palabras, las Farc consideran legtimo valerse del secuestro de uniformados para pretender sacar ventajas en la mesa de negociacin, conducta que sigue siendo la misma desde la poca del Cagun. Es errado, entonces, creer que el secuestro es un arma de guerra. De la Ley 002 a los prisioneros de guerra Pese al enorme dao que el secuestro le ha causado a las Farc, como lo reconoci el propio Alfonso Cano en entrevista que le hice hace algn tiempo para Semana, ese grupo guerrillero sigue valindose de esa prctica criminal, as varios de sus voceros lo nieguen. De hecho, durante los dilogos del Cagun, El Mono Jojoy present la llamada por ellos Ley 002, que los facultaba para secuestrar a industriales y empresarios con el fin de financiar la guerra. Ahora en La Habana, Ivn Mrquez justific el secuestro de soldados y policas, argumentando que se trata de prisioneros de guerra. Nos reservados el derecho -dijo Mrquez- de capturar como prisioneros a los miembros de la Fuerza Pblica que se han rendido en combate. Ellos se llaman prisioneros de guerra y este fenmeno se da en cualquier conflicto que haya en el mundo. Esa fue la misma justificacin que llev a ese grupo guerrillero a construir jaulas en la selva para mantener encarcelados por aos a miembros de la Fuerza Pblica y a un buen nmero de civiles, hecho que convirti a las Farc en una de las organizaciones criminales ms repudiadas del mundo, no solo por valerse del secuestro, sino por mantener en condiciones infrahumanas a los secuestrados en su poder. A juzgar por las palabras de Mrquez parece que tampoco han aprendido esa leccin. Tiene razn el negociador Humberto de la Calle al afirmar que un secuestro ser siempre un secuestro. Oportunismo y respeto a las vctimas La muerte de tres policas aduaneros en La Guajira a manos del frente 59 de las Farc, que opera en ese departamento, produjo el ltimo enfrentamiento entre el
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expresidente lvaro Uribe y altos funcionarios del Gobierno. Uribe, el gran crtico de los dilogos de La Habana, tuite una fotografa en la que aparecen los uniformados poco despus del ataque guerrillero. La crudeza de las imgenes, que ningn medio de comunicacin public, no por temor a represalias, sino por respeto a las vctimas y a sus familiares, gener duros cuestionamientos al comportamiento del ex Presidente, quien se defendi diciendo que el pas deba conocer la verdad de lo que est sucediendo con los ataques de las Farc. El ministro del Interior, Fernando Carrillo, sostuvo que no se puede hacer poltica con el dolor de los policas del pas y critic duramente el comportamiento del exmandatario, al que calific de oportunista. Llama la atencin que Uribe, quien fue particularmente crtico de los medios que defina como cajas de resonancia de los terroristas se convierta precisamente en un amplificador de los ac tos terroristas de las Farc, lo que no deja de ser un contrasentido. Un pas dividido entre amigos y enemigos de la paz A lo largo de la historia, Colombia ha sido un pas dividido en mltiples sectores, no solo polticos. En materia deportiva, por ejemplo , hemos sido maturanistas o antimaturanistas, juanpablomontoyistas o antijuanpablomontoyistas. En esta materia, solo los dos personajes han logrado poner a los colombianos en un mismo bando: Pambel y Lucho Herrera. El primero con su ttulo mundial en 1972 y el segundo con sus triunfos en ciclismo en la dcada de los 80. Si Colombia no se une alrededor de sus deportistas mucho menos lo hace en torno a sus polticos. La pelea entre Santos y Uribe es tan solo el ltimo captulo de una historia de desencuentros y batallas campales entre dirigentes polticos. De modo que tampoco ser la ltima garrotera entre un mandatario en ejercicio y su antecesor. Pero as como tradicionalmente hemos sido un pas dividido, hay dos temas en los que los colombianos cierran filas en torno al Gobierno: una guerra externa contra otro pas y la guerra interna contra las guerrillas. Este escenario cambi en lo que tiene que ver con la guerra interna, pues desde la poca del Cagun, Colombia se ha dividido entre los amigos y los enemigos de la paz. Curiosamente, son los gobiernos de turno los que se encargan de
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fomentar la divisin, pues madrugan a matricular entre los enemigos de la paz a quienes cuestionan o critican la forma como se desarrollan los dilogos. Ello, por supuesto, hace feliz a las Farc.
Referencia: Montes, . (2013, febrero 3). El proceso de paz con las FARC, en su momento ms crtico. El Heraldo. http://www.elheraldo.co/node/98586
SANTA ROSA DE OSOS: VOLVI EL TERROR DE LAS MASACRES Por: scar Montes Como si se tratara de una pelcula de terror que los colombianos habamos credo superada, el pasado jueves los noticieros de televisin pasaron una y otra vez las imgenes de los diez campesinos asesinados en la finca La Espaola, en Santa Rosa de Osos, Antioquia, por la banda criminal Los Rastrojos, segn inform el ministro de Defensa, Juan Carlos Pinzn, quien a nombre del Gobierno ofreci una recompensa de 150 millones de pesos por los responsables de la matanza. Al parecer los mviles de la masacre tienen que ver con el no pago de una extorsin por parte del propietario de la finca, quien se habra negado a seguir cancelando la vacuna a los criminales. Sobrevivientes de la masacre informaron que desde hace algn tiempo en la zona opera un frente de Los Rastrojos, que se encarga de intimidar y extorsionar a los agricultores de Santa Rosa de Osos, quienes han denunciado los hechos ante las autoridades. Pese a las acciones de la Polica, entre ellas la captura de algunos de los jefes de la banda criminal, los campesinos siguen padeciendo la arremetida de Los Rastrojos, como qued evidenciado con la matanza de Santa Rosa. De hecho,
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segn las autoridades, la masacre habra sido una retaliacin por la captura de alias Jorge 18, el jefe del grupo. Esta accin terrorista contra humildes campesinos es tan solo la punta del iceberg del comportamiento de las bandas criminales en todo el pas, pues as como Los Rastrojos, tambin actan Los Urabeos, Los Paisas y otros grupos, sin que hasta el momento las autoridades hayan podido evitar sus ataques demenciales. En manos de las bandas criminales As como el gobierno de lvaro Uribe no tom las medidas necesarias para evitar que los grupos de autodefensas degeneraran en bandas criminales, como las que hoy actan impunemente en todo el pas, el gobierno de Juan Manuel Santos tambin es responsable al no adoptar medidas encaminadas a neutralizar sus acciones. El ministro de Defensa, Juan Carlos Pinzn, sostiene que la Fuerza Pblica acta de forma implacable contra dichas organizaciones. Pero no se nota. No solo en Antioquia Los Rastrojos, Los Urabeos y Los Paisas hacen de las suyas. En la Regin Caribe no hay poblacin donde no se escuchen versiones sobre amenazas y extorsiones por parte de las bacrim. De hecho, en ciudades como Barranquilla, Santa Marta, Valledupar y Maicao, dichas organizaciones han atentado contra dueos de establecimientos comerciales quienes se han negado a pagar vacunas. Las autoridades sa ben de esa situacin pero, hasta el momento, poco o nada han hecho para impedir que sigan sucediendo tanto las amenazas como los atentados. Por ello la percepcin que existe en la poblacin es de total inseguridad. Habr bacrim de extrema izquierda? El negociador de las Farc, alias Ivn Mrquez, ha dicho en repetidas ocasiones que ese grupo guerrillero no tiene contemplado la entrega de sus armas. Argumenta que son ellas las que les garantizan su seguridad. Se trata, obviamente, de una exigencia que no se puede aceptar por parte del Gobierno, pues el monopolio de las armas recae nica y exclusivamente en el Estado colombiano, que es quien tiene la obligacin de garantizarles la vida y la
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integridad a todos los guerrilleros de las Farc que se desmovilicen. Son dos cosas completamente distintas y los negociadores del Gobierno colombiano no pueden caer en esa discusin que -de traducirse en realidad- podra terminar en nuevas bacrim, esta vez de extrema izquierda, sin que las autoridades puedan controlarlas. Es decir, en lugar de tener que hacer frente a las bacrim de extrema derecha, como ocurre hoy en da, el pas deber soportar la arremetida de las bacrim de extrema derecha y de extrema izquierda, algo que sera inmanejable por parte de las autoridades. Urge un inventario y control de armas Es necesario que las autoridades intensifiquen las operaciones para tener un mayor control sobre las armas que circulan en el pas, no solo de aquellas que estn en poder de los grupos desmovilizados y que nunca las entregaron, sino de aquellas que ingresan todos los das y que estn en poder de las organizaciones criminales. Desde hace muchos aos, las autoridades saben que el 90 por ciento del armamento que se vende ilegalmente en el pas llega por el Golfo de Urab, la frontera con Panam y por La Guajira. No obstante, an no han adoptado medidas contundentes que pongan fin al trfico de armas, hasta el punto de que hoy por hoy no existe un inventario de armas y tampoco un estricto control sobre la compra y uso de las mismas. Las bandas criminales que actan en el pas como Los Rastrojos, que fue la que realiz la masacre en la finca La Espaola en Santa Rosa de Osos tienen en su poder un nmero indeterminado de armas que emplea contra humildes campesinos o pequeos y medianos empresarios. La masacre de Santa Rosa de Osos debera servir para que se inicie una ofensiva para neutralizar el ingreso al pas de armamento ilegal que est siendo utilizado para realizar acciones terroristas. De igual manera, es necesario conocer el inventario de las armas entregadas por los grupos desmovilizados, especialmente los de extrema derecha.
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En La Habana no se pueden cometer los mismos errores de San Jos de Ralito Las negociaciones entre el Gobierno y las Farc, cuya tercera fase se inicia esta semana en La Habana, Cuba, deben servir para que las partes no cometan los errores de anteriores procesos de desmovilizacin, como sucedi, por ejemplo, con los grupos de autodefensas, cuyo cruel accionar hoy padecemos todos los colombianos. Los Rastrojos que asesinaron a los diez campesinos de Santa Rosa de Osos no son ms que bandas criminales desmovilizadas a las cuales el Estado jams les pidi cuentas por sus actos y a las que el gobierno de la poca tampoco les exigi la entrega de todo su armamento, como exigieron distintas organizaciones defensoras de Derechos Humanos y distintos voceros de la sociedad civil. No se trataba de arrumar fusiles ni de apilar escopetas, como pensaba el alto comisionado Luis Carlos Restrepo, sino de que las autodefensas adquirieran el compromiso real de iniciar un proceso de resocializacin con plenas garantas para que la base de los combatientes encontraran los medios para reintegrarse a la sociedad luego de hacer entrega de su armamento. Es increble que no exista ni siquiera un inventario del nmero de armas recibidas, ni de su procedencia. Esa misma historia macabra se puede repetir en el caso de las Farc, pues es bastante probable que no toda la organizacin guerrillera se vea representada en la mesa de dilogos de La Habana. A quines representan los negociadores de La Habana? Qu pasar con aquellos frentes guerrilleros que queden por fuera de la negociacin? Tiene el Gobierno los medios para enfrentarlos y evitar que, como ocurre con las bandas criminales nacidas de las autodefensas, acten impunemente en todo el territorio nacional? Referencia: Montes, . (2012, noviembre 11). Santa Rosa de Osos: volvi el terror de las masacres. El Heraldo. http://www.elheraldo.co/noticias/politica/santa-rosade-osos-volvio-el-terror-de-las-masacres-analisis-por-ley-del-montes-88
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ANEXO 2 GUA PARA EL COMENTARIO DE UNA TIRA CMICA O CARICATURA

Introduccin
1. Despierta el inters del lector? 2. Especifica la referencia bibliogrfica del texto?
1. Breve resumen de la trama
2. Tema que plantea
1. Cul es la crtica que nos plantea el autor? 2. Se aprecia con claridad el propsito del autor?
3. Evaluacin
3.1. Partes del comic 1. 2. 3. 4. Cuntas vietas utiliz el autor? Qu tipo de plano uso en cada vieta? Descripcin del globo y lnea demarcatoria. Aparecen onomatopeyas y lneas cinticas?
3.2. Iconogrfico 1. 2. Utiliza el autor metforas visuales? Se vale el autor de imgenes para expresar el estado de nimo de los personajes?
3.3. Personajes 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cul es la apariencia fsica de los personajes? Qu profesin u oficio cree usted que tienen? Cul podra ser su edad? Descripcin del vestuario. Qu tipo de relacin se establece entre los personajes? Coordenadas espacio temporales.
180 7. 8. Cul es el conflicto que enfrenta? Qu sentimientos suscita en el lector?
3.4. Discursivo 1. 2. 3. La escogencia del lxico es la apropiada? Refuerza el texto escrito lo que muestra la imagen? Existen marcas discursivas que indiquen que tipo de relacin hay entre los personajes?
3.5. Ambiente y decorado 1. Dnde se ubica la historia? 2. Es el ambiente un simple marco para la historia? 3. Descripcin: estilo de vida, gustos y hbitos y poca.
Conclusin

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Diseo: Los autores

Gracias a ellos llega esta obra a ustedes.

LOS AUTORES Adela de Castro

Sergio lvarez Uribe

Carlos Lozano Hernndez

Miguel Herrera Delgans

Dmaris Daz Plaza

Agradecimientos................................................................................................................................iv Los autores..........................................................................................................................................v

Tabla de contenido.......................................................................................................................... viii

Actividad colaborativa ............................................................................................................. 19 1.2.1. Texto discontinuo No.1: las tablas........................................................................ 20

TALLER DE LECTURA CRTICA: Niveles 1 y 2....................................................... 27

Actividad colaborativa ............................................................................................................. 28 1.4. LA EXPRESIN GESTUAL TAMBIN SE PREPARA .......................................... 29

LAS UNIDADES TEXTUALES ............................................................................................ 37 2.1. UNIDADES TEXTUALES ............................................................................................ 37

2.1.1. Introduccin ................................................................................................................... 39 2.1.1.2. Elementos que componen una introduccin.................................................. 40

3.1. 2. Estructura de la argumentacin................................................................................. 89

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.

PROYECTO FINAL POR TAREAS, parte 2: ..........................................................149

4.6.1. Tutoras para la exposicin argumentativa final..........................................................149

4.6.2. 12 Consejos para la exposicin argumentativa final.............................................150 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................................152

ANEXO 2: GUA PARA EL COMENTARIO DE UNA TIRA CMICA O CARICATURA ....................179

Este documento se basa fundamentalmente en cuatro premisas:

1. LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

1.1. TIPOS DE TEXTO

Instrucciones de la actividad del texto 2

Tabla 1 Tabla de clasificacin de los textos

ACTIVIDAD FINAL COLABORATIVA

1.2. LOS TEXTOS DISCONTINUOS

Tomemos por ejemplo, la tabla que sigue a continuacin:

colegios-de-colombia-segun-los-resultados-del-icfes-2010/ Noticias colegios (2010) FILAS COLUMNA

Tipos de encuadres o planos

O la ya conocida en todo el mundo:

1.3. TALLER DE LECTURA CRTICA: Niveles 1 y 2

1.4. LA EXPRESIN GESTUAL TAMBIN SE PREPARA

La expresin corporal y el lenguaje del cuerpo tambin transmiten informacin.

1.5. PLDORAS PARA ESTUDIAR MEJOR: EL MAPA MENTAL

Paul, R. & Elder L. (2002). Lectura crtica. Consultado en: http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf

2. LAS UNIDADES TEXTUALES

2.1. UNIDADES TEXTUALES

Diseo: los autores.

Contextualiza Establece objetivos Establece roles lector/escritor Identifica tpicos

Evala los objetivos planteados. Vuelve al mundo externo.

Fuente: Barletta (2002), adaptado por los autores.

Ahora veamos en detalle cada una de estas unidades textuales.

Elementos que componen una introduccin

Objetivo del escrito

conclusiones en comn sobre la importancia de identificar los distintos elementos de la introduccin.

2.1.2. Transiciones y vnculos

Aqu se indica algo ya mencionado anteriormente

Esto menciona informacin fuera de este texto

Esto anuncia lo que se va a tratar a continuacin

Esto menciona informacin fuera de este texto

O cmo pueden ser las transiciones:

47 Duracin 20 minutos Diseo de los autores

A continuacin le presentamos algunas orientaciones a la hora de identificar la conclusin de un texto.

ACTIVIDAD DE MODELAJE Lea cuidadosamente el siguiente texto y analice su conclusin.

Reafirmacin de su posicin argumental

Resume los puntos clave

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y COLABORATIVA

La introduccin termina aqu

Vnculo hacia atrs

Vnculo hacia adelante

__ .