Sei sulla pagina 1di 22

Paso, Mnica; Garatte, Luciana

Pedagoga y teora pedaggica de la educacin fsica : hacia una articulacin entre campos en la formacin de profesores
VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas
8, 9 y 10 de agosto de 2011.
Este documento est disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Cita sugerida Paso, M; Garatte, L. (2011) Pedagoga y teora pedaggica de la educacin fsica : hacia una articulacin entre campos en la formacin de profesores [En lnea]. VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas , 8, 9 y 10 de agosto de 2011, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.990/ev.990.pdf Licenciamiento

Esta obra est bajo una licencia Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 Argentina de Creative Commons. Para ver una copia breve de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/. Para ver la licencia completa en cdigo legal, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/legalcode. O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.

Departamento de Ciencias de la Educacin Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin - Universidad Nacional de La Plata VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas Teora, formacin e intervencin en Pedagoga

Pedagoga y teora pedaggica de la educacin fsica: hacia una articulacin entre campos en la formacin de profesores Paso, Mnica Garatte, Luciana mopaso@netverk.com.ar Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Universidad Nacional de La Plata
La ponencia toma como punto de partida nuestra prctica como docentes de Pedagoga en un profesorado de Educacin Fsica y retoma dos interrogantes planteados para este Eje relacionados con la articulacin de nuestra disciplina con otros campos del saber pedaggico. Nuestra bsqueda se inici al identificar una situacin paradojal: mientras que en el campo de la Educacin Fsica hay una rica produccin conceptual y debates que recuperan categoras pedaggicas generales para analizar problemticas de la prctica docente en la especialidad, la formacin de los profesores est sustentada en un plan de estudios disciplinario y en una divisin del trabajo entre pedagogos generalistas y docentes de educacin fsica. En esas condiciones, resulta probable que se configure una formaci n escindida. La conciencia del obstculo epistemolgico y pedaggico que implica la pregnancia de una perspectiva como la descripta oper como disparador para repensar el programa del curso. En este trabajo nos proponemos dar cuenta del proceso de construccin de una propuesta pedaggica que incorpora a la formacin temas y problemas en debate en el campo de la teora de la Educacin Fsica, en articulacin con el campo terico especfico de la Pedagoga. Como resultado, presentamos dos ejes de anlisis que hemos incorporado al programa de la asignatura que permiten integrar desarrollos conceptuales de pedagog as especficas con una perspectiva pedaggica genrica y ponerlos en dilogo. El primero de ellos, constituye una mirada analtica de problemas especficos de la Educacin Fsica, como es el caso de las prcticas pedaggicas escolares y extra escolares y el rol del profesor de esa especialidad desde claves de lectura propias de la teoriza cin pedaggica general y de otros campos disciplinares como la Sociolog a y la Antropologa. El segundo, aborda debates y problemas pedaggicos actuales vinculados a la construccin de la subjetividad desde enfoques crticos y poscrticos que analizan la cultura corporal e incorporan nuevas categoras tericas acerca de la desigualdad y la diferencia. Asumimos el carcter provisorio de nuestra concepcin actual de la enseanza de Pedagoga y planteamos la relevancia de profundizar el conocimiento de los problemas especficos del campo de la Educacin Fsica para, desde ese lugar, ayudar a construir una perspectiva pedaggica que permita a los futuros profesores desarrollar un anlisis e intervencin crtica sobre sus prcticas.

La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 1

Palabras claves: Pedagoga - Educacin - Teora pedaggica - Formacin - Articulacin

La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 2

La ponencia toma como punto de partida nuestra prctica como docentes de Pedagoga en un profesorado de Educacin Fsica (en adelante EF) 1 y retoma dos interrogantes planteados para este Eje relacionados con la articulacin de nuestra disciplina con otros campos del saber pedaggico. Nuestra bsqueda se inici al identificar una situacin paradojal: mientras que en el campo de la EF hay una rica produccin conceptual y debates que recuperan categoras pedaggicas generales para analizar problemticas de la prctica docente en la especialidad, la formacin de los profesores est sustentada en un plan de estudios disciplinario y en una divisin del trabajo entre pedagogos generalistas y docentes de educacin fsica. En esas condiciones, resulta probable que se configure una formacin escindida. La conciencia del obstculo epistemlogico y pedaggico que implica la pregnancia de una perspectiva como la descripta oper como disparador para repensar el programa del curso. En este trabajo nos proponemos dar cuenta de algunas perspectivas que se han incorporado a nuestra propuesta pedaggica vinculadas a temas y problemas en debate en el campo de la teora pedaggica de la Educacin Fsica, intentando articularlos con el campo terico especfico de la Pedagoga. Como resultado, presentamos dos ejes de anlisis que hemos incorporado al programa de la asignatura que permiten integrar aportes de pedagogas especficas con una perspectiva pedaggica genrica. El primero de ellos, incluye los desarrollos conceptuales efectuados en el campo de la Educacin Fsica en el mbito anglosajn y latinoamericano en dilogo con la teora curricular y pedaggica desde enfoques crticos. De las dos vertientes mencionadas se recortan la concepcin de pedagoga, los principios de intervencin y el rol del profesor de EF en la configuracin de una perspectiva pedaggica crtica de la especialidad. El segundo, aborda debates y problemas pedaggicos actuales vinculados a la construccin de la subjetividad desde

El curso de Pedagoga General constituye una de las asignaturas del trayecto de formacin pedaggica de las Carreras de Profesorado y Licenciatura en Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Se ubica en el tercer ao de ambas Carreras y articula en forma longitudinal con los cursos de Teora de la Educacin Fsica I y II.

La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 3

enfoques crticos y poscrticos que analizan la cultura corporal e incorporan nuevas categoras tericas acerca de la desigualdad, la diversidad y la diferencia. La teorizacin pedaggica crtica de la EF en el programa de Pedagoga: alcances y objetivos En este apartado damos cuenta de algunas vertientes de teorizacin pedaggica crtica de la EF que se incorporaron al programa de Pedagoga, en el marco de cambios orientados a enriquecer la formacin a travs de contenidos ms significativos para la comprensin de problemas de su futuro campo profesional. En el programa se abordan tpicos y debates propios de la EF desde el ao 2003 y actualmente en todas las unidades temticas se incluyen cuestiones de esta naturaleza. Por razones de extensin seleccionamos slo algunas corrientes tericas que fueron precursoras en el contexto anglosajn y latinoamericano de perspectivas pedaggicas crticas de la EF y contribuyeron a forjar miradas alternativas a la visin psicomotricista o de la EF deportiva pregantes . El contexto de inscripcin de estas temticas es una unidad didctica denominada Las teoras pedaggicas: perspectiva histrica, problemas actuales e implicaciones para el campo de la Educacin Fsica que apunta, por una lado, a que los estudiantes analicen y comprendan las representaciones, valores y prcticas a las que han dado lugar las tradiciones y teoras pedaggicas ms relevantes desde la Modernidad en Occidente y, por otro, a que interpreten la problemtica de la educacin y la enseanza en el contexto actual desde un enfoque crtico.

La perspectiva pedaggica critica de la EF en su vertiente anglosajona David Kirk2 fue precursor en la construccin de una perspectiva crtica apelando a categoras analticas de las ciencias sociales3. En efecto, la base conceptual que
David Kirk es desde 2009 es profesor de la ctedra Alexandre de Educacin Fsica y Deportes de la Facultad de Educacin, Deportes y Turismo de la Universidad de Berdforshire. Es director del grupo de investigacin sobre pedagoga de la educacin fsica y el deporte de la misma universidad. Su programa de investigacin se centra en cuatro temas: la construccin social de la educacin fsica, la renovacin del curriculum de la EF a travs de modelos basados en la prctica, las experiencias de aprendizaje de los jvenes en escuelas, deporte comunitario, danza y actividades de tiempo libre y la formaci n de profesores de EF (http://www.beds.ac.uk/departments/physical/staff/david-kirk). 3 Antes de abocarse al anlisis de la perspectiva pedaggica crtica de la EF, los estudiantes han analizado las teoras pedaggicas crticas en sus vertientes crtico reproductivistas (Saviani, 1983), La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 4
2

informa su trabajo recoge los aportes de la nueva sociologa de la educacin inglesa, los estudios de la teora social critica, especialmente la vertiente habermasiana, el pensamiento de Paulo Freire, la perspectiva neomarxista, los estudios de Giroux y Apple y los aportes de Carr y Kemmis, entre otros. Desde las coordenadas del pensamiento critico el autor entiende a la pedagoga de la Educacin Fsica como una disciplina que est comprometida con la creacin y promocin de un proceso educativo emancipatorio por medio de la reflexin crtica del profesorado respecto de sus creencias, supuestos y prcticas ( Devis Devis, 1990:11 ). A partir de tal definicin, se asume que la educacin de sujetos en direccin crtica constituye un arma de lucha contra las orientaciones deshumanizantes y tecnificantes que permean la vida en las sociedades contemporneas, tendencias que alcanzan tambin al campo de la EF. En efecto, Kirk plantea que en la formacin de profesores de esta especialidad ha predominado un enfoque arraigado o bien en las disciplinas madre del campo educativo cuyo inters no radica en la intervencin, o bien en otras reas del conocimiento, como las ciencias biolgicas, en las que prima una visin neutral de la ciencia. Tales perspectivas suscriben una visin de la enseanza de la EF como terreno frtil para la ciencia aplicada y han contribuido a forjar una imagen del profesor como un usuario de teoras expertas cuya funcin es implementar en las escuelas las prescripciones del modelo tecnolgico. Tal mirada tiene implicaciones en la forma en que los profesores de EF llegan a concebir su asignatura, moldea autoimgenes del propio rol y legitima una relacin entre teora y prctica fundada en la divisin del trabajo entre investigadores productores y docentes ejecutores 4. De este modo, se configura un tratamiento de los problemas educativos como si fueran meramente tcnicos y el corolario es la bsqueda de formas de resolucin cientfica de los conflictos de la prctica en desmedro del abordaje de sus aspectos ticos, polticos e ideolgicos . En el programa intelectual de Kirk, se reconceptualiza la prctica de la EF asumiendo su naturaleza poltica e ntima relacin con fuerzas que configuran la
problematizadora (Freire, 1971; 1997) neomarxistas (Mc Laren, 1994; Martnez Bonaf, 1989; 1998) y poscrticas (Cascante, 2007; Silber; 2009; Tadeu da Silva, 1999). 4 Con anterioridad al abordaje de esta perspectiva, los estudiantes han analizado la llamada pedagog a por objetivos o pedagoga tecnicista reconociendo su contexto histrico de inscripcin, fundamentos y principios pedaggicos (Gimeno Sacristn, 1986; Saviani, 1983; Pophan y Baker, 1980) La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 5

sociedad. Para el autor, el inters que debera guiar la construccin del conocimiento en este campo debera orientarse a problematizar los contextos histricos, polticos y culturales en los que se inscribe la prctica de la enseanza, a disputar con significaciones arraigadas como sentido comn y establecer metas para conseguir mayores cotas de valor educativo para la EF. En ese marco, tambin el papel de los profesores es repensado postulando que stos ... siempre han sido mediadores y legitimadores de un conjunto de creencias y valores, y asimismo agentes potenciales tanto de reproduccin social como de cambio emancipatorio. La retrica de la neutralidad y la autonoma ha servido para oscurecer este hecho... ( Kirk,1990:47) El profesor es repensado como un sujeto que puede contribuir en coordinacin con otros grupos polticamente activosa la produccin del cambio social emancipatorio, mediante el ejercicio de una praxis crtica de la EF. Por un lado, se supera la concepcin individualista del trabajo del profesor y se lo concibe, ms bien, como integrante de un colectivo de educadores comprometidos en la transformacin de estructuras sociales injustas. Y, por otro lado, en un nivel micro adquieren relieve los cambios de las relaciones pedaggicas que los docentes tendran que acometer para conducir una educacin fsica entendida como promocin de la emancipacin. En tal sentido, se espera que los futuros profesores tengan predisposicin y capacidad para abrir el dilogo con sus alumnos y para organizar el debate ilustrado, metodologa privilegiada para impulsar a los estudiantes a conquistar mayores niveles de criticidad y pensamiento constructivo. Tal opcin slo puede hacerse efectiva a partir de la conciencia reflexiva y debera sustentarse en una visin de la educacin, del papel que podran jugar las escuelas, los docentes y la sociedad civil en la transformacin buscada. En la lnea argumental antes enunciada, una de las condiciones de produccin para una praxis crtica de la EF es trabajar para decontruir el arraigado cientificismo, funcin que compete a los dispositivos de formacin docente. En trminos generales, un programa formativo que siguiera la lnea postulada por Kirk tendra entre sus pilares la crtica de la conciencia tecnocrtica, la identificacin de tpicos de discusin potentes para develar las creencias y para cincelar la accin crtica de los profesores. As, la criticidad es un eje central y se asume que la praxis de la EF es fundamental direccionando los esfuerzos con un doble propsito. Por un lado, evidenciar las
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 6

contradicciones subyacentes a las prcticas dominantes, las formas mediante las cuales la EF puede estar contribuyendo a la pervivencia de la desigualdad y la opresin. Por otro lado, una vez producida la ilustracin crtica, se pretende avanzar hacia la faz propositiva, que implica operar sobre las contradicciones halladas y contornear prcticas sociales y pedaggicas alternativas.

La perspectiva pedaggica critica de la EF en Brasil En la misma lnea de teorizacin crtica pero en una vertiente latinoamericana, puede situarse la produccin de Valter Bratch y colaboradores 5. Su proyecto intelectual es heredero de un largo proceso mediante el cual se constituye en Brasil un campo acadmico de la EF desde los mbitos universitarios a partir de los 70. En esa dcada y en la siguiente se introducen discusiones pedaggicas influenciadas por las ciencias sociales, especialmente la Filosofa de la Educacin y la Sociologa de cuo marxista. En los 80 se origina un fuerte cuestionamiento al paradigma de la aptitud fsica y deportiva que gui la prctica de la EF en Brasil desde sus orgenes y durante la dictadura militar instaurada en 1964. Este movimiento se articula con las crticas radicales a la escuela capitalista y a su funcin reproductora. En ese marco, se desarroll una corriente conocida primero como revolucionaria, y despus como corriente critica o progresista (Bratch, 1999). Volviendo a Bratch, una de sus fuentes principales es el materialismo histrico de Marx y la teora social critica, particularmente la vinculada a la segunda generacin de la Escuela de Frankfurt en la figura de Habermas. En pedagoga, sus referentes son los representantes de la vertiente dialctica de esta disciplina como Schmied Kowarzick y los brasileos Paulo Freire, Moacir Gadotti, Jos Carlos Libaneo y Dermeval Saviani. Tambin incorpora a su anlisis conceptos del filsofo Manuel Sergio que se ocupa de las formas histricas de la corporeidad y anlisis procedentes de la investigacin participativa de Pedro Demo. La lnea terico pedaggica de Bratch, conocida como educacin fsica criticosuperadora, fue desarrollada en la dcada del 90 y se irradi hacia nuestro pas a fines
5

La corriente Critico superadora tiene sus orgenes en el trabajo de Valter Bratch, Lino Castellani Filho; Michele Ortega Escobar , Carmem Lucia Soares, Celli Taffarel y Elizabet Varjal y se expres en la publicacin del libro Metodologa de la enseanza de la educacin fsica, de autora colectiva editado en 1992 ( Jungers Abib, 1998) La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 7

de esa dcada6. El marco de su anlisis es la crtica de las tendencias dominantes en la produccin de conocimientos en el campo de la EF. Al respecto, seala la hegemona del positivismoen su vertiente de las ciencias naturales y de la sociologa funcionalista - y las implicaciones derivadas de la adopcin de este paradigma: centracin en aspectos tcnico-instrumentales, despreocupacin por dimensiones valorativas de la prctica pedaggica, visin parcelada del objeto y orientacin poltica conservadora. A partir de una crtica radical de los significados de la EF establecidos desde la racionalidad cientificista y en bsqueda de formas alternativas de legitimacin de la disciplina en la escuela, Bratch formula como interrogante: Qu razn o razones pueden argirse desde una teora crtica de la educacin acerca de la existencia de la EF? Desde las coordenadas antes descriptas, se define a la EF como una prctica de intervencin y se analiza la funcin social de la disciplina vinculando los elementos de la cultura corporal /movimiento con los proyectos hegemnicos de cada poca. La nocin de pedagoga que propone Bratch enfatiza que sta en cuanto ciencia prctica tiene su sentido no en la comprensin sino en el perfeccionamiento de la praxis (Bratch, 1996:44). En tanto la prctica pedaggica es una praxis humana orientada por decisiones, la teora debe auxiliar al educador a elucidar el sentido de sus acciones, a reflexionar sobre l.os proyectos sociales y culturales en juego y a fundamentar sus opciones ticas frente a dilemas concretos. Como vimos, una preocupacin central de este autor se refiere a la legitimidad de la educacin fsica en la escuela y a los diversos modos de entender el papel de su disciplina suscriptos por los profesionales de esta especialidad. En particular, se subraya la inscripcin de estos entendimientos en visiones a-criticas que no reconocen los condicionamientos de la prctica educativa, favorecen visiones de la EF que enfatizan su papel de integracin social y ocultan contradicciones y conflictos inherentes a las estructuras sociales capitalistas (explotacin de clases, desigualdad, inculcacin de valores dominantes). La funcin que tendra la teora crtica de la educacin seria apoyar la construccin de argumentos
Valter Bratch es Lic en Educacin Fsica por la Universidade do Parana y Dr. por la Universidad de Oldenburgo, Alemania . Es profesor titular del Centro de Educacin Fsica y Deportes de la Universidade Federal do Espiritu Santo (UFES). Entre sus publicaciones ms recientes se destaca Emacipaao e diferenca na educacao: una lectura con Bauman, publicada en 2006 junto con Felipe Quintao de Almeida La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 8
6

desde los cuales fundamentar la inclusin de la EF en el curriculum, esclarecer el significado y funciones especificas de la ludo-motricidad y desarrollar una concepcin del curriculum y de la funcin social de la escuela que gue las decisiones en materia de contenidos, mtodos y evaluacin. Al esbozar las lneas de una propuesta pedaggica de signo transformador la corriente crtico superadora seala que una educacin fsica de este signo tendra como primera referencia el mundo del no trabajo, el ocio y que su cometido sera instrumentalizar al individuo para definir autnomamente su tiempo libre con actividades corporales. Tambin se subraya la relevancia de comprender y tomar distancia critica frente a la cultura corporal/movimiento preconizados por la sociedad de consumo, a fin de preparar al sujeto para un enfrentamiento crtico con los valores dominantes. El cambio de mentalidad de los docentes es considerado fundamental una condicion fundamental ya que para modificar radicalmente los principios y orientaciones que guan la prctica pedaggica dominante es imprescindible superar conceptualizaciones de raigambre biologicista y entender al movimiento, al nio y al desarrollo como productos histrico-sociales. ntimamente asociado con lo anterior est la idea de que los determinantes del movimiento no radican en la condicin fsica o habilidad sino en valores y normas interiorizados por los nios a travs de la socializacin burguesa. As pues, el profesor de EF que asume una postura de compromiso con los oprimidos debera comprender que los intereses y motivaciones del nio no son espontneos ni individuales sino determinados por su posicin en la estructura de clases. Entre las numerosas cuestiones que esta corriente comparte con la lnea anglosajona antes descripta, cabe sealar la relevancia conferida al rol docente. En efecto, en este esquema pedaggico el profesor representa la posibilidad de ruptura con las determinaciones sociales y su papel especfico es el de conducir al estudiante hacia un sentido colectivo del proceso de formacin. Desde tales asunciones es factible, segn Bratch, superar falsos dilemas, como el planteado entre directividad y no directividad y advertir que cabe al profesor dirigir el proceso educativo si quiere fomentar valores alternativos a los hegemnicos, a la vez que posibilitar que la clase dominada acceda a la cultura dominante y la reelabore en funcin de sus propios intereses. Por ltimo, es interesante destacar que el perfil del profesor de educacin fsica que queda planteado
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 9

en esta perspectiva desborda lo pedaggico y el espacio escolar. En efecto, la actuacin del docente es concebida en trminos amplios y se extiende su participacin a mbitos como el sindicato y el partido poltico en pos de establecer una educacin referenciada en los intereses de las clases trabajadoras. 7 En los siguientes apartados volveremos sobre expresiones del enfoque sociocrtico para el anlisis de la temtica especfica propuesta desarrolladas en el mbito iberoamericano. La insercin de perspectivas acerca de la diferencia, la desigualdad y la diversidad en la formacin pedaggica de los profesores de EF Este eje se inscribe en la Unidad N 4 del Programa denominada Pedagoga, educacin y postmodernidad: interrogantes y problemas para la reflexin e intervencin y tiene por objeto que los estudiantes comprendan las transformaciones culturales actuales y los procesos de redefinicin de significados, identidades y prcticas educativas, con especial referencia al mbito de la educacin corporal. Tambin se pretende que participen de manera activa en los debates y reflexiones, ejercitando sus capacidades de expresin y argumentacin con relacin a los enfoques y prcticas acerca de la diferencia, la desigualdad y la diversidad. A partir de las coordenadas que definen los enfoques crticos y poscrticos, en esta Unidad se propone un anlisis de ciertos conflictos sociales vinculados a condiciones y situaciones estructurales que intervienen en el mantenimiento y reproduccin de la dominacin cultural de unos determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores. Si bien, esa problemtica desborda al sistema educativo, nos interesa particularmente considerar su expresin en el mbito escolar a fin de comprender de qu manera la escuela moderna proces las manifestaciones de lo diferente y construy un sistema de clasificaciones binarias para segregar todo aquello que no entraba dentro de los parmetros de la normalidad pedaggica. Retomando el planteo de Violeta Nuez (2003) entendemos que es preciso
7

En el programa del curso tambin se han incorporado algunos textos crticos de la vertiente critico superadora de la EF que plantean la necesidad de una sntesis entre sta corriente y otra denominada Educacin fsica plural, tambin surgida en Brasil y cuyo representante es Jocimar Daolio ( Jungers Abib, 1998) La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 10

problematizar la pretensin de homogeneidad que construy esa institucin que deriv en una serie de prcticas uniformes, asimilables a un tubo por el que todos deban transitar. Tales prcticas, no obstante, no garantizaban que se volvieran efectivos los principios polticamente correctos de la escuela moderna, ni la tan pregonada igualdad de oportunidades, ni la ms reciente preocupacin de atencin de la diversidad8. En efecto, tal como sealan Graciela Morgade y Graciela Alonso (2008) desde finales de los 60 comienza a quebrarse la ilusin igualadora de la escuela moderna. Los enfoques crticos empiezan a mostrar cmo se reproduce la desigualdad en la escuela, desde abordajes inicialmente marxistas centrados en el anlisis de las clases y de la reproduccin material e ideolgica de la sociedad y la riqueza, a partir de una estructura de trabajo desigualmente dividido. En forma contempornea en pases tales como Reino Unido, Estados Unidos, Canad, Australia o Sudfrica comienzan a emerger movimientos sociales de reivindicacin de derechos de las minoras tnicas y raciales que haban sido objeto de discriminacin por parte de polticas y teoras colonialistas asentadas en la existencia de la superioridad biolgica y gentica de la raza blanca. Siguiendo a Jurjo Torres Santom (2003) se comprende que en ese contexto surge la perspectiva del multiculturalismo crtico que enriqueci el anlisis de las diversas y heterogneas formas que asume la dominacin en nuestras sociedades. Esa postura rechaza los enfoques que esencializan las diferencias y cristalizan las identidades y postula, en cambio, que ellas son la resultante de procesos histricos, condiciones de vida, relaciones de poder y tradiciones, que es preciso desenmascarar. En esta lnea, la reflexin crtica permite detectar los discursos y prcticas que vehiculizan profundas injusticias sociales al segregar a determinados colectivos nacionales, tnicos o raciales a posiciones de subordinacin. Dentro del multiculturalismo crtico, Tomaz Tadeu da Silva (1999) reconoce, al menos, dos concepciones, una pos-estructuralista y otra que podra llamarse materialista. Para la primera, las diferencias son el resultado de procesos lingsticos o discursivos desarrollados en el marco de relaciones de poder que explican que se evale negativamente al otro percibido como diferente, mientras que se valora positivamente a aquellos significados que representan lo no diferente. Desde las perspectivas
8

Como parte del encuadre conceptual de la Unidad, los estudiantes han abordado distintos modelos para afrontar la diversidad en el contexto de las sociedades multiculturales (Torres Santom, 2003). La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 11

materialistas inscriptas en posiciones marxistas se enfatizan los procesos institucionales, econmicos y estructurales que estaran en la base de la produccin de la discriminacin y la desigualdad. Uno de los ncleos centrales del multiculturalismo crtico, como demuestran Carlos Skliar y Magald Tellez (2008) apunta a problematizar las nociones de multiculturalidad que circulan en ciertos discursos liberales supuestamente comprometidos con ese tema pero que no ponen en cuestin las condiciones sociales que producen las diferencias culturales las que, a su vez, estn determinadas por profundas desigualdades sociales. Por su parte, desde los enfoques poscrticos, el anlisis del multiculturalismo toma como referencia distintos discursos para analizar no slo los significados que transmiten sino tambin las prcticas sociales que habilitan o legitiman a partir de ellos. Para todas las perspectivas crticas y poscrticas reseadas el problema de la diversidad es un problema discursivo pero tambin poltico. Aqu no se trata de reconocer slo qu significado tiene lo diferente sino tambin quin tiene capacidad social para decidir que algo quede dentro o fuera del discurso de la normalidad. Hasta aqu, hemos puntualizado los aportes de esas perspectivas al anlisis de la problemtica del multiculturalismo y las situaciones de desigualdad e injusticia social, asociadas a las formas de discriminacin de las identidades culturales, tnicas y raciales subordinadas por la cultura dominante, tanto en el mbito social como escolar. Nos parece pertinente sealar, como lo hacen Morgade y Alonso (2008) que la lucha del movimiento feminista y los primeros estudios de gnero comenzaron a complejizar la investigacin sobre las relaciones de poder en la sociedad, en general y en la educacin, en particular. Esos enfoques se concentraron en los procesos cotidianos escolares y en las significaciones estereotipadas acerca del comportamiento y rendimiento de hombres y mujeres presentes tanto en las normas y prescripciones que constituyen el currculum formal como en las expectativas implcitas que configuran el currculum oculto9. En el
Como es sabido, el trmino currculum oculto fue acuado por Phillipe W. Jackson en 1968 para dar cuenta de los aprendizajes implcitos acerca de las normas, los valores y las relaciones sociales encubiertas que los estudiantes adquieren por participar de la vida escolar y que les permiten aceptar o resistir la cultura oficial de la escuela. De manera ms reciente, se ha enfatizado que esos aprendizajes incluyen un conjunto de actitudes y prcticas sociales centrales para la construccin de sus identidades, entre las que se encuentran, las de gnero y sexo (Devs, Fuentes y Sparkes; 2005). La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 12
9

siguiente apartado, presentamos una revisin sinttica de los estudios acerca del currculum oculto de la educacin fsica y de las perspectivas tericas y aportes que recogemos para el estudio de la diferencia, la desigualdad y la diversidad. Perspectivas acerca del currculum oculto de la educacin fsica Tomando como referencia la revisin de antecedentes que realizan Jos Devs Devs, Jorge Fuentes Miguel y Andrew C. Sparkes (2005), podemos identificar una perspectiva que se desarrolla desde mediados de la dcada de 1970 en los Estados Unidos a partir de los supuestos de objetividad y neutralidad del paradigma positivista. Se trata de un enfoque que buscaba describir las regularidades en el comportamiento de los docentes y en la organizacin de las clases, a fin de establecer relaciones entre la transmisin de ciertos valores y las actitudes de los estudiantes. As fue como se seal que en las situaciones educativas de educacin fsica primaban patrones de comportamiento favorecedores de valores tales como el orden, el logro, la privacidad y la diferenciacin de conductas segn gnero, habilidad y tipo de escuela. Adems, fue posible observar actitudes positivas por parte de los profesores de educacin fsica hacia aquellos estudiantes que demostraban rasgos de conformismo, cooperacin, orden y buenos resultados fsicos. Tambin se menciona la existencia de otras investigaciones acerca del currculum oculto en educacin fsica que se desarrollaron desde posiciones tericas interpretativas o simblicas. En esos casos, los trabajos intentan mejorar la comprensin de los significados que los actores asignan a sus experiencias escolares, con especial referencia a las clases de educacin fsica. Esta perspectiva comenz a desarrollarse a finales de la dcada de 1970 en Estados Unidos aunque tambin se llevaron a cabo estudios interpretativos en el Reino Unido. En esos trabajos se identificaron distintos enfoques curriculares en las clases de educacin fsica: por un lado, se observaron situaciones educativas en las que primaban valores democrticos tales como la integracin, la cooperacin, la igualdad y la responsabilidad social. Por otro lado, se hallaron patrones de discriminacin en funcin del gnero, la raza, la clase social, la personalidad o la habilidad de los estudiantes implicados. Otras investigaciones tambin dieron cuenta de modalidades de humillacin pblica por falta de confianza,
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 13

expectativas irreales, actividades rgidas irrelevantes, por la incomodidad generada a raz de ejecuciones forzadas de movimientos en los que algunos estudiantes se sintieron incompetentes y expresaron sentimientos de vulnerabilidad. En buena parte de esas clases, la perspectiva deportiva apareca como el enfoque curricular dominante. En ellas, primaba la preocupacin por el desarrollo de habilidades fsicas, el rendimiento de los alumnos ms capaces y la promocin de equipos deportivos escolares exitosos. En contraposicin, los enfoques igualitarios e idealistas que promueven el desarrollo personal y social parecan tener un peso minoritario en el currculum en accin en las clases de educacin fsica. Tal como han sealado Devs Devs, Fuentes y Sparkes (2005) las investigaciones interpretativas han mejorado nuestra comprensin del currculum oculto de la educacin fsica aunque no han permitido explicar esos aprendizajes ocultos a partir de las relaciones que mantienen las escuelas con otras formas sociales de entender el mundo. Esta preocupacin ha sido retomada por los enfoques sociocrticos desarrollados desde la dcada de 1980 en Estados Unidos y en Reino Unido. En ellos, se analizan los estereotipos raciales, tnicos, de gnero y sexo en el marco de las ideologas o los sistemas de creencias y de prcticas sociales que producen visiones limitantes de la educacin fsica y que enmascaran situaciones de desigualdad de unos grupos sociales sobre otros. Tambin se abordan los discursos o significados presentes en distintas formas de lenguaje verbal, escrito o icnico que ejercen funciones ideolgicas cuando se presentan como normales e incuestionables instituyendo regmenes de verdad. En ese sentido, las creencias en torno de la metfora del cuerpo mquina, de la disciplina, del esfuerzo individual, del control corporal, entre otras, configuran la ideologa del salutismo presente en buena parte de los programas de educacin fsica. Tambin se observa en las representaciones diferenciadas del cuerpo segn el gnero, correspondiendo una visin del cuerpo atltico para los hombres sanos frente a un cuerpo ms delgado para las mujeres que cumplen con los estndares de salud legtimos. Entre los enfoques sociocrticos de la educacin fsica, recuperamos los aportes de Vicente Pedraz (2005) quien plantea que los discursos pedaggicos de la educacin fsica han tendido a disolver la diferencia (de clase, etnia, gnero, raza, sexo, etc.) a
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 14

partir de la construccin de un sujeto pedaggico imaginario y abstracto que se presenta despojado de las continuidades y discontinuidades histricas propias de los usos corporales. En su reemplazo, el cuerpo se presenta como un espacio neutro sustentado en la permanencia sustancial de la anatoma, sobre el que se articulan aprendizajes asumiendo que su desarrollo desigual y diferenciado es el mero resultado de la variabilidad en la relacin tcnica entre medios y fines. En contraposicin, se postula que la significacin de esos aprendizajes depende de la identidad cultural de los sujetos, de su adscripcin a un cierto modelo de cuerpo y de prctica corporal y, muy especialmente, de las expectativas de clase, gnero, sexo, etnia en las que el sujeto queda involucrado, as como de los recursos simblicos y prcticos con los que cuenta para resistir los embates de la cultura dominante. En el prximo apartado, abordaremos los aportes de los enfoques crticos y poscrticos al estudio de la construccin de representaciones del cuerpo desde perspectivas que incorporan la dimensin del gnero y el sexo en dicho proceso. El cuerpo como expresin de identidades de gnero y sexo: poder, desigualdad y diferencia. Como hemos analizado, las cuestiones de gnero y sexualidad han estado presentes desde los inicios de los estudios del currculum oculto de la educacin fsica. No obstante, como sealan Devs Devs, Fuentes y Sparkes (2005) slo de manera reciente comenzaron a ser objeto de atencin los discursos y prcticas que enfatizan las desigualdades de gnero y sexualidad en las escuelas. En esa lnea y tomando como referencia la reconstruccin histrica que realizan Morgade y Alonso (2008) es posible destacar los aportes de los llamados Estudios de la Masculinidad o Mens Studies acerca de las significaciones hegemnicas y no hegemnicas de la masculinidad en las escuelas, que han abordado los arquetipos o estereotipos de gnero y sexualidad que se reproducen cotidianamente. De los resultados de esas investigaciones se sigue que la imagen dominante es la de la virilidad, el vigor, la fuerza, el control de las emociones, la bsqueda del riesgo, la tendencia hacia la competencia y la conquista, cierta idea de superioridad que justificara la dominacin masculina. El ejercicio de esa dominacin se expresa, adems, en las formas de nominar a las mujeres: se las ubica en una posicin
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 15

de dficit con relacin a las cualidades corporales propias de lo masculino y se les atribuyen imgenes estereotipadas de capacidad, corporalidad, maternidad y sexualidad. Tambin se asignan al gnero femenino rasgos de pasividad negndoles la posibilidad del deseo y quedando relegado como objeto del deseo sexual del gnero masculino. Del anlisis del lenguaje se destacan los significados que ubican a las estudiantes en posiciones donde se reconoce y legitima la apariencia, la buena educacin y la intimidad, frente a la rudeza, la competicin y el logro de los estudiantes varones. De la revisin de investigaciones que presentan Devs Devs, Fuentes y Sparkes (2005), destacamos el anlisis de las interacciones sociales en las clases de educacin fsica que proponen algunos trabajos. En ellos, se advierte que entre las mujeres predominan formas de tipo cooperativo, privado y verbal, mientra que entre los varones, tienden a ser de carcter fsico y combativo, acompaados de burlas y payasadas. Tambin se hallaron casos de chicas que sobresalan por sus habilidades fsicas que presentaban resistencia a las formas de dominacin masculina predominantes. Los estudios que abordan las ideologas de las identidades de gnero relacionan a aquellas con otras relativas a la identidad sexual. En efecto, siguiendo con el an lisis de Morgade y Alonso (2008), las luchas y reivindicaciones de los movimientos GLTTTBI (gays, lesbianas, travestis, transexuales, transgnero, bisexuales e intersexuales) pusieron en evidencia la cuestin de la construccin social del cuerpo, las sexualidades y sus articulaciones/desarticulaciones con el gnero: se cuestiona la existencia de dos cuerpos, dos gneros y una nica orientacin normal entre ellos: la heterosexualidad. Esos movimientos pusieron en escena la necesidad de problematizar fenmenos de discriminacin y resistencia de los grupos sociales avasallados por no encuadrarse en los parmetros de normalidad establecidos. Relacionado con lo anterior y tomando como referencia el anlisis de Devs Devs, Fuentes y Sparkes (2005), es posible sealar que en el mbito de la educacin fsica se han identificado expresiones de una ideologa hetero sexista y homofbica en las clases, por la cual se considera a la heterosexualidad como la forma normal de todas las relaciones sexuales y sociales, a la vez que se presenta un miedo irracional o actitudes intolerantes a la homosexualidad. En las clases dirigidas slo a las chicas se reforzaba un ideal femenino de sexualidad que acentuaba la importancia de la apariencia
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 16

fsica que resultaba agradable a los hombres, mientras que en el caso de los varones se enfatizaba la heterosexualidad en sus conductas, evitando los calificativos de marimachos o lesbianas atribuidos a las mujeres que se destacaban en las clases. Se observ que esas prcticas de etiquetado funcionaban como inhibidores de la participacin de las mujeres en las actividades corporales y fsicas y en el deporte, limitando su libertad sexual y deportiva. En sntesis la heterosexualidad obligatoria que se relev como discurso y prctica hegemnica constrie a mantener relegada la identidad sexual a la vida privada de estudiantes y profesores que no se identifican con ese patrn dominante, anulando su derecho de actuacin en libertad en el mbito pblico. Desde una perspectiva pedaggica, Morgade y Alonso (2008) proponen un abordaje escolar que historice y problematice las expectativas sociales, actitudes y roles asumidos como naturales, desde una concepcin del gnero y la sexualidad comprendidas en su integralidad, capaces de permitir la construccin de identidades diferentes a las hegemnicas. Se asume un enfoque que habilite la existencia de mltiples relaciones entre cuerpos y sexualidades, incorpore al placer dentro de la sexualidad, estimule vnculos no sexistas, desnaturalice la violencia cotidiana, deseduque, al tiempo que promueva una escucha adulta entre los docentes y estudiantes. Los abordajes reseados ponen en evidencia, como lo han destacado Adriana Hernndez y Carmen Reybet (2007) que el rea de la educacin fsica se configura como un campo rico en significaciones que la vuelven un terreno frtil en la construccin de identidades de gnero y sexualidad. Conclusiones En este trabajo hemos intentado dar cuenta del resultado de un proceso que condujo a introducir modificaciones a los contenidos y enfoques de la formacin en Pedagoga destinada a estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, estructurada clsicamente en base a un programa generalista de la disciplina mencionada. La insatisfaccin con esta orientacin y con la fragmentacin conceptual que intuamos resultaba de tal aproximacin, impuls la bsqueda de modos de articulacin entre campos tericos, en el marco de tendencias a la transversalidad y a la interdisciplina que
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 17

son valoradas hoy como alternativas factibles para superar ciertas limitaciones de los planes de estudios disciplinarios. La idea era cincelar una formacin pedaggica alejada de la clsica adicin de un curso de pedagoga sin vinculacin con las prcticas y los saberes de la carrera de pertenencia de los destinatarios. La bsqueda de puntos de articulacin entre el campo terico pedaggico general y el de la educacin fsica se efectu por aproximaciones sucesivas y abrev en perspectivas pedaggica especficas de la EF originadas en el ltimo tercio del siglo XX y extendidas hasta la actualidad. Se recuperaron autores y debates que tienen en comn su inscripcin en paradigmas crticos y poscrticos de las ciencias sociales desde los cuales se problematizan algunas tradiciones hegemnicas en el campo de la Educacin Fsica y se busca comprender la prcticas de este campo en trminos poltico-pedaggicos as como orientarlas hacia la transformacin social. Producto de indagaciones bibliogrficas se han incorporado al programa tpicos y debates de la tradicin anglosajona, latinoamericana e iberoamericana que ofrecen una concepcin ampliada de la educacin fsica a partir de develar la estrecha ligazn de esta prctica pedaggica con las tendencias e intereses sociales y polticos que orientan la vida social. Tal reconceptualizacin permite pensar a la EF como un rea con gran virtualidad para contribuir a la concientizacin critica de los estudiantes respecto a la realidad y al contexto cultural, econmico y poltico. Las miradas incluidas tienen en comn ser posicionamientos cuestionadores de creencias arraigadas en el campo de la EF y plantear estrategias de cambio en la accin educativa a partir de la transformacin de prejuicios y valores establecidos. Entre los tpicos centrales de discusin se destaca la bsqueda de formas de legitimacin de la EF en el curriculum que superen las tentativas cientificistas, que son consideradas limitadas para el abordaje de cuestiones complejas como la prctica educativa. Tambin hemos incluido debates acerca del significado y alcances de la diferencia y la desigualdad, a partir de la conceptualizacin de la diversidad cultural desde la perspectiva del multiculturalismo crtico. En esa lnea, hemos incorporado tambin al anlisis las expresiones y rasgos que asumen los procesos de construccin de identidades corporales, de gnero y sexualidad en el mbito del currculum de EF, as como tambin ciertos lineamientos pedaggicos que perfilan la intervencin del futuro profesor de esa rea.
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 18

Las corrientes de EF crtica y poscrtica que hemos integrado al programa de pedagoga resultan consistentes con un enfoque de la formacin como empoderamiento a travs del conocimiento. Tal mirada resulta muy pertinente en un programa de Pedagoga que pretende que los futuros docentes, a travs de procesos autorreflexivos tomen consciencia de las fuerzas configuradoras que contribuyen a generar una sociedad injusta y desigual. Una formacin de esta naturaleza muestra gran potencial al posibilitar a los estudiantes experimentar la reflexin crtica y el pensamiento constructivo. Proponer como tpicos de debate cuestiones tales como el valor educativo de la EF, su estatus en el curriculum y el papel del profesor, aporta a la formacin de los futuros docentes elementos de anlisis para cuestionar las practicas imperantes en las escuelas as como las intenciones, supuestos y prejuicios que soportan tales prcticas, las determinaciones sociales operantes sobre ellas y la identificacin de lo que est en juego en la EF escolar. Tales cuestiones, a nuestro modo de ver, pueden darle contenido a una prctica pedaggica de la EF de signo diferente al hegemnico. Asumimos el carcter provisorio de nuestra concepcin actual de la enseanza de Pedagoga y planteamos la relevancia de profundizar el conocimiento de los problemas especficos del campo de la Educacin Fsica para, desde ese lugar, ayudar a construir una perspectiva pedaggica que permita a los futuros profesores desarrollar un anlisis e intervencin crtica sobre sus prcticas.

Bibliografa Bratch, V (1999) A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica Cadernos Cedes, ano XIX, n 48, Agosto/99. http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n48/v1948a05.pdf. Bratch, V(1996) La bsqueda de la legitimacin pedaggica En: Educacin Fsica y aprendizaje social. Crdoba, Editorial Velez Sarsfield. Cascante Fernndez, Cesar (2007) Es posible construir otra escuela para una sociedad tecnolgica y globalizada alternativa? Revista Kikiriki, N 82-83. Devs Devs ,J(1990) PresentacinEn: Kirk,D (1990) Educacin fsica y curriculum. Introduccin critica Valencia Univesitat de Valencia

La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 19

Devs, Devs, J; Fuentes Miguel, J. Sparkes, A. C. (2005) Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y sexualidad en la Educacin Fsica. En: Revista Iberoamericana de Educacin, N 39, Septiembre Diciembre de 2005, Madrid, Organizacin de Estados Americanos. Freire, P (1997) Pedagoga de la autonoma Mxico, Siglo XXI. Gimeno Sacristn, J. (1986). La Pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia. Madrid, Morata. Capitulo primero. Jungers Abib, R. (1998) Entre dos concepciones pedaggicas de educacin fsica escolar: una sntesis como propuesta. Revista Educacin Fsica y deportes. Ao 3, N 8. Kirk,D (1990) Educacin fsica y curriculum. Introduccin critica Valencia, Univesitat de Valencia Lpez Pastor, V y otros (2002) Algunas reflexiones sobre educacin fsica y pedagoga critica .En: Revista Retos .nuevas tendencias Educacin fsica Martinez Bonaf, Jaume (1998) Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI, Buenos Aires, Mio y Davila. Capitulo 2. McLaren, Peter (1994) La vida en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga crtica en los fundamentos de la Educacin. Mxico, siglo XXI. Tercera parte. Cap 4, 5y 6. Morgade, G y Alonso, G. (2008) Educacin, sexualidades, genero: tradiciones tericas y experiencias disponibles en un campo en construccin. En: Morgade, G y Alonso, G (comp). Cuerpos y sexualidades en la escuela: de la normalidad a la disidencia . Buenos Aires, Paids. Nez, V. (2003) Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms all de la dicotoma ensear vs asistir. En: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nunez.pdf Pedraz, V. (2005) El cuerpo de la educacin fsica: dialctica de la diferencia. Revista Iberoamericana de Educacin. N 39, Septiembre-Diciembre. Publicacin de la OEI Pophan,J y Baker, E ( 1980) Los objetivos de la enseanza .Buenos Aires, Paidos.
La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 20

en Educacin fsica, deporte y

recreacin .N2 2,pp 30-35 Federacin Espaola de Asociaciones de docentes de

Saviani, Dermeval (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Silber, J. (2009) "Recorridos recientes y trazos actuales de las tendencias pedaggicas en la Argentina". En Grinberg, S; Roldn,S.; Cesatare, M. (comp) Pedagogas desde Amrica Latina, tensiones y debates contemporneos. VI Encuentro Nacional de Ctedras de Pedagoga. Buenos Aires, LEA Ediciones, 185-194. Skliar, C y Tellez, M (2008) La pretensin de la diversidad o la diversidad pretenciosa En: Conmover la educacin. Ensayos para una pedagoga de la diferencia . Buenos Aires, Noveduc Tadeu da Silva, Tomaz (1999) Documentos de identidade. Uma introduo s teorias do currculo. Autntica. Belo Horizonte. Torres Santom, J (2003) La educacin escolar en las sociedades multiculturales En: Martnez Bonaf, J (coord) Ciudadana, poder y educacin. Barcelona, Gra.

La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de 2011 http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar ISSN 1853-9602 21

Potrebbero piacerti anche