5 Julio

EL ECOSISTEMA Y SUS ELEMENTOS
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.2. SUBDRECTORA : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.5. GRADO Y SECCN : ..
1.6. N DE ALUMNOS : ..
1.7. FECHA : ..
II. SELECCIN DE REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES E INDICADORES.
REA COM CAPACIDAD CONOCIMIENTO
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CA 2
2.1 dentifica los
ecosistemas de su
localidad y regin.
- Ecosistema y
Biodiversidad de
la Regin.
Especies
emblemticas.-
Proteccin.
- dentifica los
elementos que
conforman un
ecosistema.
- Clasifica los
ecosistemas que
existen en el Per.
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
Observacin
Examen
Escrito
ACTITUD: Apoya a sus compaeros en el trabajo grupal.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
- Se recepciona a los nios y se realiza las
actividades permanentes de entrada: entonan
canciones, saludan.
- Papelgrafo
- Plumoe!
- L"m#a!
$%tivaci&#
- Escuchan y aprenden la cancin "Tengo el orgullo
de ser Peruano.
- Comentan la letra.
- Observan lminas de diferentes ecosistemas y los
describen oralmente (ro, puna).
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Se extraen sobres previos acerca de los
componentes del ecosistema y las relaciones
entre ellos.
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Responden a la pregunta Qu condiciones son
necesarias para que haya vida en un determinado
lugar? Por qu debemos proteger los ambientes
naturales?
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el tema "Ecosistemas.
- Explican conceptos de ecosistema y plasman sus
investigaciones en mapas conceptuales.
- Grafican los ecosistemas segn el tamao y el
medio donde habitan.
- El docente presenta un esquema de Ecosistemas
en el mundo y en el Per y da el soporte terico
del tema.
- Grupalmente interpretan y resuelven cuestionarios
- $o%a!
- Colore!
SESIN DE APRENDIZAJ E N 1
acerca de los ecosistemas.
A(icaci&#
- Resuelven ficha de evaluacin.
- Como actividad de extensin elaboran un
ecosistema artificial.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
Qu hicieron? Qu aprendieron? Cmo se
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
- Los nios y nias desarrollaran las actividades
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
FICHA DE AUTOEVALUACIN
N%")!e:........................................
CRITERIOS DE EVALUACIN
Si
8N%
1.- TE GUST LA CLASE DE HOY?
2.- APRENDSTES A ELABORAR UNA RMA?
3.- HE LOGRADO CREAR UNA RMA GRACOSA?
4.- HE SEGUDO LAS NDCACONES?
5.- HE CUDADO QUE M TRABAJO ESTE PRESENTABLE?
EL ECOSISTEMA
COLOREA e( si+'ie#te ec%siste"a. Esc!i)e e# (%s c0!c'(%s (a (et!a A si e(
e(e"e#t% !e!ese#tad% es a)i&tic% % (a (et!a 9 si es )i&tic%.
A#%ta s%)!e (as (0#eas (%s #%")!es de (%s e(e"e#t%s a)i&tic%s 6 )i&tic%s
de( ec%siste"a:
E(e"e#t%s a)i&tic%s E(e"e#t%s )i&tic%s
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
________________________ _______________________
DI9UJA '# e:e"(% de ac'e!d% a (%s c%"%#e#tes i#dicad%s:
CO$PLETA (as si+'ie#tes cade#as a(i"e#ta!ias c%# (%s #%")!es de (%s
%!+a#is"%s de (a i!;"ide a#te!i%!:
Descomponedores
Consumidores
Productores
QU MENSAJES NOS DAN LAS PARBOLAS?
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
ER <
1.4 dentifica
en el
voluntariado,
una forma de
imitar a Jess,
busca que
todos
participen en
acciones para
lograr el bien
comn.
- Dignidad de la
persona humana
por ser imagen y
semejanza de
Dios.
- Lee pasajes bblicos
siguiendo una secuencia
lgica (parbolas).
- Participa con agrado en
escenificacin de
parbolas.
- Participa en exposiciones
organizando sus ideas en
cuadros paralelos.
- Establece la relacin entre
el mensaje de parbolas y
su vida.
- Elabora resmenes del
contenido de parbolas a
travs de esquemas.
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
P. de
desarrollo.
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- '#(l#a
$%tivaci&#
- El docente relata la parbola del Buen
Samaritano.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Ordenan en una ficha la secuencia de hechos de
la parbola del Buen Samaritano y la explican.
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- El profesor pregunta a los alumnos: Cmo daba
Jess sus lecciones de vida a los hombres? Cul
es la diferencia de ensear de Jess el mensaje
de Salvacin, con los escribas y doctores de la
ley?.
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se les presenta el tema: "Las parbolas .
- Los alumnos recuerdan algunas parbolas.
- nvestigan, exponen y/o dramatizan algunas
parbolas con las que Jess enseaba:
- La parbola del rico necio (Lc. 12, 16-21).
- La parbola del juez inicuo y la viuda inoportuna
(Lc. 18, 2-5).
- La parbola del Buen Pastor (Jn. 10, 10-16).
- La parbola de los talentos (Mt. 25, 14-30).
- La parbola del gran banquete (Lc 14, 16-24).
- La parbola de Lzaro y el rico (Lc. 16, 19-31).
- El docente relata con la ayuda de lminas la
parbola del fariseo y el publicano (Lc. 18, 10-14);
la parbola del prestamista y los deudores (Lc. 7,
41-43)
- L"m#a
- Te)*o!
A(icaci&#
- Sistematizamos el tema (resmenes, indicando la
enseanza de cada parbola).
- Grafican
- Resuelven actividades de aplicacin.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LAS PARBOLAS
COLOREA 6 DESCRI9E (as si+'ie#tes a!;)%(as.
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
2P%! /'5 c!ees /'e Jes=s 7a)(a)a e# a!;)%(as3
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
2C';( es e( "e#sa:e de (a Pa!;)%(a de( 9'e# Sa"a!ita#%3
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
2C';( es e( "e#sa:e de (a Pa!;)%(a de( >i:% P!&di+%3
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
CORRIENTES LIBERTADORAS DEL PER
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PS 2
2.2.2 Reflexiona y
expresa su opinin
crtica acerca de
los procesos
econmicos,
polticos y sociales
ms importantes,
ocurridos en cada
una de las etapas
de la historia del
Per.
- Hroes
civiles y
militares:
Jos
Abelardo
Quiones
Gonzles,
Hroe
Nacional.
- Describe los smbolos
patrios en forma oral.
- Explica las Corrientes
Libertadoras del Per
empleando organizadores.
- Describe la evolucin
poltica y social del Estado
peruano durante el siglo
XX.
- Representa hechos
histricos importantes de
la poca republicana
empleando organizadores
grficos.
- Escenifica la Proclamacin
de la ndependencia del
Per a travs de juego de
roles.
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
P. objetiva.
P. de
desarrollo.
Examen oral
Exposicin
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- Papelgrafo
- Plumoe!
$%tivaci&#
- Se entrega a cada grupo papelgrafos con la letra
incompleta del Himno Nacional para que la
completen.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- nterpretan la letra del Himno Nacional y dialogan
sobre la ndependencia del Per
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Responden: Qu acciones definieron la
independencia del Per?
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el tema: Corrientes Libertadoras del
Per.
- Organizados en grupos investigan. Juntas de
Gobierno de Amrica y Corriente Libertadora del
Sur, Corriente Libertadora del Norte, smbolos
patrios.
- Socializan sus trabajos, elaboran conclusiones y
corrigen errores ortogrficos de sus papelgrafos.
- Explican los acuerdos de Bolvar y San Martn en
Guayaquil para consolidar la independencia del
Per.
- Elaboran una lnea de tiempo sobre la
Emancipacin y Repblica del Per y ubican los
hechos ms importantes.
- Papelg
rafo!
- Plumo
e!
- L"m#a
A(icaci&#
- Grupalmente grafican los smbolos patrios y los
describen en base a interrogantes.
- Ambientan su aula por aniversario patrio.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LAS CORRIENTES LIBERTADORAS
CORRIENTE LI9ERTADORA DEL SUR
JOS? DE SAN $ART@N
San Martn naci en Yapay 1178. Estudi en Madrid y se incorpor al ejrcito
espaol con el que luch en Orn contra los moros (1791) y en Roselln contra los
franceses (1793)
Durante la invasin napolenica tuvo una notable participacin en la batalla de
Bayln y obtuvo el grado de teniente general. Estando en Londres ingres a la Logia
Lautaro. En su marcha a Lima, desembarco en Buenos Aires (1812) y se uni al ejrcito
patriota donde organiz el escuadrn de ganaderos a caballo. Como gobernador
intendente de Cuyo, present un proyecto para poner fin al gobierno realista del Per y
pas a organizar el Ejrcito de los Andes, el cual inici su marcha al Per desde la
ciudad de Mendoza. Desde la Junta de Gobierno de Buenos Aires, los argentinos
organizaron una campaa para liberar al Per del dominio espaol, con la finalidad de
consolidar la independencia de Amrica. Siguiendo este plan, el general Jos de San
Martn organiz el ejrcito de los Andes con el cual derrot a los realistas chilenos, en
la Batalla de Chacabuco (12 de febrero de 1817). El 12 de febrero de 1818 San Martn
declara la independencia de Chile. El 19 de marzo de 1818 son vencidos por los realistas
en Cancha Rayada. Maipu (5 de abril de 1818) sella la independencia de Chile San
Martn deja gobernando Chile a Bernando OHiggins como Director supremo.
Posteriormente se dirigi rumbo al Per y desembarc en Paracas (en setiembre de
1820). Se produce la Conferencia de Miraflores entre lvarez e H. Unanue que result
siendo un fracaso. lvarez de Arenales derrota a OReally en Cerro de Pasco. San
Martn se traslada a Huaura, Cochrane captura la fragata espaola Esmeralda. Tiempo
despus, se produce el Motn de Aznapuquio, Pezuela es destruido por el Virrey La
Serna. El general San Martn proclama la independencia del Per el 28 de julio de
1821. sin embargo a pesar de este acto, nuestra libertad no es consolidada sino aos
ms tarde, en 1824 con la capitulacin de Ayacucho.
RESPONDE a (as si+'ie#tes !e+'#tas:
1. Por qu era tan importante para los patriotas argentinos derrotar al ejrcito
realista del Per?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Por qu nglaterra mostr gran inters en la independencia de las colonias
espaolas de Amrica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
CORRIENTE LI9ERTADORA DEL NORTE
La independencia de Venezuela fue bastante sangrienta. En 1817, Bolvar organiz
la guerra a muerte. Esta fue el inicio de la denominada Corriente Libertadora del Norte,
cuyas batallas decisivas fueron Boyac (1819) en Colombia y Carabobo (1821) en
Venezuela. A todos este espacio se le denomin Gran Colombia. Slo quedaba la zona
de Quito, cuya independencia fue posible con la ayuda militar enviada desde el Per
por San Martn.
INVESTIGA 6 ('e+% CO$PLETA:
9ATALLAS
JUNIN AB de A+%st% de <C2DE
Patriotas (10 000 soldados)
a) Jefe mximo : ____________________________
b) Jefe Estado mayor : ____________________________
c) Secretario General de Bolvar : ____________________________
d) Jefe de los peruanos : ____________________________
e) Jefe de los venezolanos : ____________________________
f) Jefe de los colombianos : ____________________________
g) Jefe de caballera : ____________________________
Realistas (18 000 soldados)
a) La Serna : ____________________________
b) Los realistas iban ganando y ________________ decide retirarse. El mayor
Rzuri desobedece y manda a los hsares al mando de sidro Surez,
atacan y finalmente es triunfo patriota.
AFACUC>O AG de Dicie")!e de <C2DE
Patriotas (5 500 soldados)
a) Jefe mximo : ___________________________
b) Jefe Estado mayor : ___________________________
c) nfantera : ___________________________
d) Caballera : ___________________________
Realista (9 310 soldados)
a) La Serna, Canterac
b) Artillera : __________________________
c) nfantera : __________________________
COLOCA HVI % H,I.
1. Simn Bolvar organiz la Corriente Libertadora del Sur. ( )
2. Don Jos de San Martn independiz segn el orden Argentina, Chile y Per. ( )
3. San Martn al llegar al Per desembarca en el puerto del Callao. ( )
4. San Martn proclam la ndependencia del Per a pesar del rechazo del virrey
La Serna. ( )
5. Despus de la ndependencia del Per San Martn asume el gobierno con el ttulo de
Protector. ( )
6. Gracias a la intervencin del ejrcito peruano Bolvar logr independizar Chile. ( )
7. Con las batallas de Junn y Ayacucho se logra la total ndependencia del Per. ( )
La etaa de (a I#dee#de#cia de( Pe!= e#ca)eJada %! J%s5 de Sa# $a!t0# 6
Si"&# 9%(0va! t'v% c%"% *i#a(idad:
A) aprovechar el apoyo de los prceres.
B) formar la integracin de los pases americanos.
C) formar la Federacin de los Andes.
D) eliminar el centro del poder colonial que estaba en el Per.
E) anular el poder de Francia en la nobleza limea.
LA CADENA ALIMENTICIA
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CA 2
2.1 dentifica los
ecosistemas de su
localidad y regin
- Ecosistema de la
localidad y
regin.
- Representa los niveles
de organizacin de un
ecosistema a travs
de grficos.
- Elabora un esquema
de cadena alimenticia
que se da en un
determinado
ecosistema.
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
Observacin
sistemtica
Examen escrito
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- V#+eo
- DVD
$%tivaci&#
- Observan un video en el que se da ejemplos de
cadena alimenticia.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Comentan lo observado y responden: Qu es
hbitad y medio ecolgico?
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Cmo se organizan los seres vivos para
sobrevivir?
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el tema: Cadena alimenticia.
- Observan lminas de cadenas alimenticias y
responden Qu noveles existen en una cadena
trfica? Quines son los productores y quines
los consumidores.
- A partir de nombres de plantas y animales
elaboran cadenas alimenticias acuticas y
terrestres.
- Explican pirmides alimenticias.
- Te)*o!
- Colore!
- S#lue*a!
- Papelg
rafo!
- C#*a
A(icaci&#
- Sistematizamos el tema.
- Completan cuadros y responden cuestionarios.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LA CADENA ALIMENTICIA
Segn la forma como se alimentan en el ecosistema, los seres vivos se clasifican
en productores:
DESCU9RE (a a(a)!a e# (a s%a de (et!as:
productores
consumidores
biticos
cadena alimenticia
seres vivos
plantas
animales
abiticos
carnvoro
ecologa
bacterias
carroeros
herbvoro
hongos
desintegradores
A 9 I O T I C O S F C P L A N T A S
D A S S E R O T C U D O R P S D N S
, C A D E N A A L I $ E N T I C I A
, T D U I R G 9 N N $ $ P R O > $ S
G E D T F I E S S S D D D N S E A S
G R > D D S O S D K K K S S A R L O
> I , G G C P P V K S U S D I 9 E G
C A R N I V O R O I $ S S D G I S N
> S D T I I O P P I V A S D O V S O
J > O L L L M M D S D O D S L O D >
J I > J J L L O D S A A S S O R S D
9 J J L S O R E M O R R A C C O D D
D , G > J E A S Z K A A S D E S S D
S D D E S I N T E G R A D O R E S S
Una cadena alimenticia es una representacin de las relaciones
alimentarias de los distintos seres vivos.
EL SIGNIFICADO DE LAS BIENAVENTURANZAS
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
ER <
1.1 Fundamenta
los principios
bsicos de su fe, a
travs de las
explicacin que da
la Biblia y lo
comprende en los
artculos del Credo
- Dios cumple su
promesa
plenamente.
- Obedece al llamado
de Dios y lo demuestra
en acciones de su vida
diaria.
- nterpreta el
significado de las
Bienaventuranzas en
textos que lee.
- nterpreta oralmente
las Bienaventuranzas
y las aplica en su vida
diaria.
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
Escala de
estimacin
Lista de cotejos
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- Papelgrafo
- Plumoe!
$%tivaci&#
- El docente lee "Recomendaciones de Jess
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Luego formula las preguntas: Qu recomendaba
Jess a las personas que lo seguan?
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Cmo se puede alcanzar la felicidad eterna?
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el Tema: Las Bienaventuranzas
- Los estudiantes investigan las Bienaventuranzas
- Qu recomendaba Jess a las personas que lo
seguan? Cmo se puede alcanzar la alianza
eterna?.
- Con la ayuda de los alumnos se desarrolla el
tema.
- Luego realizan actividades de aplicacin
(comprensin de textos, esquemas, etc.)
- Los alumnos aprenden e interpretan cada una de
las Bienaventuranzas en textos que leen.
- Los estudiantes buscan en revistas, peridicos o
fotografas diversas situaciones del diario
- Te)*o!
- Re,#!*a!
- Per#+#-
o!
- .o*ograf
/a!
quehacer relacionadas con las Bienaventuranzas.
A(icaci&#
- Organizan el material grfico y lo colocan en un
panel y escriben su respectiva leyenda.
- Cantan: "Yo quiero ser feliz.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LAS BIENAVENTURANZAS
La !i"e!a "a#e!a de ase"e:a!se a Di%s es c'"(ie#d% (as 9ie#ave#t'!a#Jas
$t. NO PQ<R
[3] Felices los que tiene el espritu del pobre, porque de ellos es el Reino de los
Cielos.
[4] Felices los que lloran, porque recibirn consuelo.
[5] Felices los pacientes, porque recibirn la tierra en herencia.
[6] Felices los que tienen hambre y ser de justicia.
[7] Felices los compasivos, porque obtendrn misericordia.
[8] Felices los de corazn limpio, porque vern a Dios.
[9] Felices los que trabajan por la paz, porque sern reconocidos como hijos de
Dios.
[10] Felices los que son perseguidos por causa del bien, porque de ellos es el
Reino de los Cielos.
La segunda: cumplir con el nuevo mandamiento de Jess, "Amarse como hermano.
<. 2Vivi! c%"% 7i:%s de Di%s s'%#e3
......................................................................
......................................................................
2. 24'5 acci%#es "e 7ace# vivi! c%"% 7i:% de Di%s3
......................................................................
......................................................................
N%s CO$PRO$ETE$OS a c%#st!'i! e( !ei#% de Di%s.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
CLASES DE VERBOS Y SUS ACCIDENTES GRAMATICALES.
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
C P
3.5. Escribe textos
estableciendo
relacin entre las
ideas, de acuerdo
con una secuencia
lgica y temporal
- Gramtica y
ortografa.
- dentifica los
accidentes
gramaticales del verbo
al redactar sus textos.
- Reconoce las clases
de verbos (simples,
compuestos, regulares
e irregulares)
correctamente
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
P. objetiva
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- L"m#a!
- Papelgrafo
- Plumoe!
$%tivaci&#
- El docente presenta a los estudiantes lminas con
las clases de verbos (Copulativos y no
copulativos).
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Los estudiantes responden a la pregunta Qu
accin estn realizando los nios? Qu clases de
verbos conoces?
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
-
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el tema "El Verbo.
- A travs de lluvia de ideas elaboran un
organizador grfico del tema. (definicin, partes,
nmero, clases).
- El docente da el soporte terico del tema.
- En lluvia de ideas escriben oraciones referidas a
Don Jos de San Martn y subrayan los verbos.
- Diferencian en las oraciones los verbos simples y
compuestos; regulares e irregulares y defectivos.
- El docente coloca en la pizarra carteles de las
clases de verbos y sus definiciones.
- -Luego entrega a cada grupo oraciones que son
ejemplos de los carteles y pide a los alumnos
- P#&arra
colocar cada ejemplo con la clase de verbo que le
corresponde, fundamentando su respuesta.
- Tambin explica verbos auxiliares y formas no
personales del verbo.
A(icaci&#
- Realizan prctica de afianzamiento de todo lo
aprendido.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
CLASES DE VERBOS Y SUS ACCIDENTES GRAMATICALES
LOS $ODOS

Los accidentes gramaticales del verbo son:
a)
b)
c)
TIEMPOS
PERSONAS
NMEROS
Presente
Pasado
Futuro (y variaciones)

1
2
3
a
a
a

Singular
Plural
e) VOCES

Activa
Pasiva
d) MODOS

Indicativo
Potencial
Subjuntivo
Imerativo

indican acci!n

Los verbos: juega" come"

Los verbos: es y est# sirven

de uni!n y c!ula entre el

sujeto y el redicado

$erbos coulativos

$erbos coulatvos

no

Los modos verbales reflejan las distintas actitudes del hablante al dar a conocer un
hecho. Es decir, frente a una misma realidad el mensaje puede ser expresado de
diferentes maneras:
1. Plano de los hechos reales: El jefe contesta una oracin: Modo indicativo
2. Plano de los sentimientos: E( :e*e e-!esa '# dese%: Modo subjuntivo.
P. Plano de los mandatos: E( :e*e da '#a %!de#: Modo imperativo.
1. E( "%d% i#dicativ% presenta los hechos como reales, con un matiz de
seguridad que no permita duda en su realizacin tanto en el presente, en el
pasado o en el futuro: trabaj, trabajaba, trabajar.
2. E( "%d% s'):'#tiv% presenta la accin como un sentimiento. No hay seguridad
en su realizacin. Predomina el matiz de deseo: trabaje, haya trabajado.
3. E( "%d% i"e!ativ% presenta la accin como un mandato, orden o ruego en
forma directa e inmediata: trabaja ms, estudia matemtica, ven pronto.
4. E( "%d% %te#cia( presenta la accin como una posibilidad de realizarse en
algn momento. Predomina las formas: comera, hablara, diramos, etc.
SU9RAFA e( ve!)% e# cada %!aci&# 6 esc!i)e s's va!iaci%#es ve!)a(es.
<. J%e( 6 N%!"a (e6e!%# HE( cait;# #% tie#e /'i5# (e esc!i)aI

Persona ____________ nmero ________________
tiempo ____________ modo ________________
2. Le0 '#a #%ticia desa+!ada)(e e# e( e!i&dic%.
Persona ____________ nmero ________________
tiempo ____________ modo ________________
P. A!!e+(a t' c'a!t%O a7%!a
Persona ____________ nmero ________________
tiempo ____________ modo ________________
D. La !&-i"a se"a#a 'stedes a!ticia# e# '# c%#c'!s% de (ect'!a.
%l emleado Fern#nde&
trabaja oco'
(jal# )ue Fern#nde&
trabajara m#s'
*Se+or Fern#nde&" trabaje m#s,'
Persona ____________ nmero ________________
tiempo ____________ modo ________________
N. Ca")ia (as si+'ie#tes %!aci%#es a( "%d% e# /'e i#dica e# e( a!5#tesis.
Persona ____________ nmero ________________
tiempo ____________ modo ________________

CA$9IA (as si+'ie#tes %!aci%#es a( "%d% e# /'e i#dica e# e( a!5#tesis.
Quiz viste a mi ta Rosario
_____________________________________________________________ (indicativo)
Usa cinturn de seguridad
_____________________________________________________________ (subjetivo)
Los nios ensuciaron la casa
. ____________________________________________________________ (subjetivo)
SU9RAFA (%s ve!)%s e i#dica e( "%d% e# e( c'a( se e#c'e#t!e#.
1. El juega pelota en el estadio ( )
2. Si Francisco trabajase ms, sus hijos comieran mejor. ( )
3. Orad con fe. ( )
4. Cantar, jugar, llorar. ( )
5. Catherine juega con Karla en el patio. ( )
6. Quieres a tu semejantes. ( )
7. Sergio y Luis estudian ingls en el colegio. ( )
8. Sed fuerte como el roble. ( )
9. Ojal comieras algo. ( )
10. Rer, partir, vivir. ( )
SU9RAFA (as *%!"as ve!)a(es de estas %!aci%#es. C(asi*0ca(as de)a:%
* Ustedes plantaron los nuevos rboles * l estacionar el automvil en la playa
* T estudias ingls por las tardes * Yo tiendo mi cama todas las maanas
* Nosotros recibimos el mensaje * Ellos llaman a menudo por telfono
,%!"as ve!)a(es e# si#+'(a! ,%!"as ve!)a(es e# ('!a(
Yo ____________________ nosotros ____________________
T ____________________ ustedes ____________________
l ____________________ ellos ____________________
CO$PLETA (as %!aci%#es c%# '#a *%!"a ve!)a(
a) Mis tos me __________________un nintendo.
b) Maana mi padre _____________________ a la consulta del mdico.
c) Ayer, el mnibus _______________________ dos horas en llegar al colegio.
d) Todos los das yo __________________ jugo de naranja, leche y cereales.
LA FEDERACIN PER ! BOLIVIANA
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PS 2
2.2.2 Reflexiona y
expresa su opinin
crtica acerca de
los procesos
econmicos,
polticos y sociales
ms importantes,
ocurridos en cada
una de las etapas
de la Historia del
Per.
- La
ndependencia
del Per, los
inicios de la
Republica, la
poca del guano,
la Guerra con
Chile, la
reconstruccin
nacional. Hechos
mas importantes
del siglo XX.
- Describe las
caractersticas de la
etapa de la Repblica.
- Destaca las obras ms
importantes del
gobierno de Mariscal
Castilla
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
Exposicin
P. objetiva
P. de desarrollo
Examen oral
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- Papelgrafo
- Plumoe!
$%tivaci&# - Escenifican la proclamacin de la ndependencia.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Elaboran organizadores grficos del Per a inicios
de la Repblica, su situacin econmica, poltica y
social.
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Dialogan acerca del Caudillismo Militar y los tres
militarismos.
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Explican en qu consista la Confederacin Per-
Boliviana y por qu no se consolid.
- Escuchan textos acerca del guano y cmo sac al
Per de la bancarrota financiera en la poca de
crisis econmica.
- Enumeran las obras que realiz el Mariscal
Ramn Castilla en su 1er y 2do gobierno como el
fin de la esclavitud.
- Te)*o!
A(icaci&#
- Presentan la informacin en esquemas.
- Resuelven cuestionarios y crucigramas para
afianzar su aprendizaje.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LA FEDERACIN PER - BOLIVIANA
S, en "LA CONFEDERACN DE LOS ANDES que un da fue planteada por Simn Bolivar,
cuya ilusin era unir Colombia, Ecuador, Venezuela, Per y Bolivia (fracas / temor de
rivalidades en el poder).
LA CON,EDERACIN PERS Q 9OLIVIANA
Del presidente boliviano: ___________________________________________ cuyo
objetivo fue unir a Per y Bolivia, sobre la base de tres Estados confederados:
1.- _______________________________________
2.- _______________________________________
3.- _______________________________________
Dndose durante el gobierno peruano de Luis Orbegoso (1 833 - 1 835).
Esta unin, provoc enfrentamiento entre Santa Cruz con militares
peruanos (estaban en contra):
El General Agustn Gamarra (derrotado en Yanacocha 13 de
agosto de 1835).
El General Felipe Santiago Salaverry (muri en la batalla de Socabaya el 18
Febrero de 1 836).
Dndose la creacin definitiva de la Confederacin en el Congreso de Tacna;
nombrndose a Santa Cruz como autoridad mxima con ttulo de PROTECTOR (10
aos).
Pues ____________________ y __________________________________ se oponan
por temor a que llegaran a formar una GRAN POTENCA. Por lo tanto los chilenos
invadieron el Per, derrotando a Santa Cruz en la Batalla de Yungay (20 de Enero de 1
839).
LOS SACRAMENTOS
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
ER <
1.3
Fundamenta
su
participacin
activa en actos
y grupos
comunitarios,
parroquia,
municipio, etc.,
fruto de su
compromiso
Bautismal.
- Los
Sacramentos
, fuente de
vida.
- Representa la ceremonia de
los sacramentos y sus
elementos en juego de roles.
- Explica los sacramentos y las
condiciones para recibirlos.
- Analiza los efectos de los
sacramentos de iniciacin
cristiana.
- Recibe los sacramentos de
Penitencia y Eucarista luego
de prepararse
adecuadamente.
- Describe la importancia de los
Sacramentos para los
cristianos.
- Representa la ceremonia
Respeta a
sus
compaeros
durante la
sesin de
aprendizaje
Escala de
estimacin
Ficha personal.
P. oral
Sociodrama.
Juego de roles.
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- Vela
- Pa0o (la-o
- Agua
$%tivaci&#
- Grupalmente representan dramatizaciones de los
sacramentos utilizando objetos como vela, pao
blanco, agua, etc.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Leen las citas bblicas Mc 7, 31-35; Lc 20, 21-23 y
Mt 19, 17-2; Jn 20, 21-23 y Mt 19, 4-5 y relacionan
los sacramentos con las acciones de Jess.
- Reflexionan acerca del significado de los
sacramentos para los hombres y su salvacin
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- A travs de un cuadro comparan los sacramentos
con la vida corporal.
P
R
O
C
E
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Clasifican los sacramentos de iniciacin, curacin
y servicio.
- Explican sacramentos de niciacin.
- Leen y relatan el Bautismo de Jess.
- En lluvia de ideas completan mapas conceptuales
del Bautismo, Confirmacin e Eucarista.
- '#(l#a
- .o*o!
- E!*amp
a!
S
O
- Recolectan fotos, estampas de su bautizo y
primera comunin con las que elaboran un
collage.
A(icaci&#
- Resuelven actividades relacionadas con los
sacramentos.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
LOS SACRAMENTOS
EN LA IGLESIAO CO$O EN TODAS LAS ,A$ILIASO >AF CELE9RACIONES
I$PORTANTES. SIGNOS DE A$OR F DE VIDA 4UE JESSS NOS REGALA.
a. 24'5 es '# Sac!a"e#t%3
.................................................................
.................................................................
.................................................................
). 2C';#t%s 6 c';(es s%# (%s sac!a"e#t%s3
.................................................................
.................................................................
Los signos nos ayudan a comunicarnos y comprender a los dems.
Son seales.......
Un abrazo es signo de __________________________________
Una mano sacudindose es signo de _______________________
Un golpe sobre el mueble es signo de _____________________
Una paloma blanca es signo de __________________________
Prender una velita es signo de __________________________
Tener un crucifico en la casa es signo d_____________
CO$PLETA e( c!'ci+!a"a:
1. Recibe a Jess.
2. El perdn de los pecados.
3. La Alianza entre dos personas que dan inicio a una familia.
4. Acompaa al cristiano que est enfermo.
5. El Obispo ordena a los sacerdotes para que guen a la glesia.
6. La uncin del Obispo con el aceite.
7. Sacramento que implica el pecado.

1

! "
#
$
%
RAZONES Y PROPORCIONES
I. DATOS GENERALES:
1.1. .E. : ..
1.3. DOCENTE : ..
1.4. NVEL : ..
1.7. FECHA : ..
E V A L U A C I N
INDICADORES VALORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
$ <
1.2 Resuelve
problemas que
implican
proporcionalida
d directa y
porcentaje
- Proporcionalida
d directa e
inversa.
- Determina al trmino
desconocido en una
proporcin.
- dentifica la relacin
(directa o inversa) entre
magnitudes aplicando la
regla de tres simple y
compuesta.
- Aplica los conocimientos
se inters simples en la
solucin de problemas
diversos.
- Aplica en forma adecuada
la regla de tres simple y
compuesta.
Respeta a
sus
compaero
s durante la
sesin de
aprendizaje
P. de desarrollo.
P. objetiva.
MOMENTOS
PROCESO DE
LOS MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades
e!"a#e#tes
canciones, saludan.
- Papelgrafo
- Plumoe!
$%tivaci&#
- Los alumnos comparan cantidades (edades de
personas) dividindolos o restndolas.
Rec'e!aci&#
de (%s sa)e!es
!evi%s
- Los alumnos responden a la interrogante.
Cmo podemos comparar cantidades?
C%#*(ict%s
c%+#itiv%s
- Qu sucede si establezco una igualdad entre
dos comparaciones?
P
R
O
C
E
S
O
P!%cedi"ie#t%
de (a
i#*%!"aci&#
- Se presenta el tema: Razones y proporciones.
- El profesor indica que dos cantidades se pueden
comparar efectuando con ellas una resta (razn
aritmtica) o una divisin (razn geomtrica).
- El docente realiza otros ejemplos de razn
geomtrica, aritmtica y proporcin geomtrica.
- Luego sistematizamos de lo aprendido y los
estudiantes realizan una prctica con diversos
ejercicios para afianzar lo aprendido.
- El docente plantea diversas situaciones con
magnitudes directamente e inversamente
- P#&arra
- T#&a
-
proporcionales como: distribucin de vveres,
consumo elctrico, velocidad de un auto, etc.
- Se presenta el tema: Relaciones entre
magnitudes.
- Los alumnos determinan magnitudes en
diferentes ejercicios.
- Hallan la constante de proporcionalidad
completando tablas.
- Efectan problemas con magnitudes.
- Utilizan la regla de tres cuando intervienen dos
magnitudes.
- dentifican las clases de regla de tres simple:
directa, inversa y compuesta.
- Efectan ejercicios y problemas utilizando la
regla de tres.
- Organizan en grupos investigan el tanto por
ciento e inters simple y compuesto.
- Elaboran papelgrafos, exponen y realizan
ejercicios de aplicacin.
- El docente da la retroalimentacin de las
exposiciones realizadas.
A(icaci&#
- Los estudiantes resuelven taller de ejercicios y
actividades de extensin.
,
I
N
A
L
Re*(e-i&#
sintieron?
- L"p#&
- $o%a
Eva('aci&#
del anexo.
FICHA METACOGNITIVA
N%")!e:........................................
L% /'e a!e#d01 2C&"% (% a!e#d03
24'5 "e a6'd& a
a!e#de!3
2Pa!a /'5 "e si!ve (%
/'e 7e a!e#did%3
N%")!e:........................................
Si
8N%
PROPORCIONALIDAD
En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
>ALLAR:
CALENDARIO CVICO
c
d
a
b
a'd - b'c
2
3
.
y
2
3
.
y
- " si . / y - 10" 1allar . e y
m
3
a
2
- " si a / m / n - 32" 1allar a" m y n -
n
3
a
m
4
5
- " si a 6 m - 20" 1allar a y m
m
n
a
b
-
" si a / m - 35" b / n - 7 ym - 5' 1allar n
.
y
-
m
n
" si . 6 m - 8" y / n - 30" y 9 n - 20' 1allar . / m
DA MUNDAL DE LA POBLACN
DA MUNDAL DE LA POBLACN
11 de &u'io
En una poca de preocupacin por la pobreza, Thomas Malthus,
clrigo y economista britnico de fines del siglo XV, expres un
conjunto de teoras sobre la poblacin que, segn l, tiende a crecer en
progresin geomtrica, mientras que los alimentos slo aumentan en
progresin aritmtica.
Los eclogos han estudiado los antecedentes del problema y estiman
que la tierra pudo proporcionar a las bandas de cazadores-recolectores, alimento suficiente para
un mximo de treinta millones de individuos.
En los cuatro millones de aos que requiri la evolucin desde el "homo erectus" al hombre
actual, no se pudo superar esa cifra. Posiblemente, la poblacin total del Paleoltico oscilara
entre los seis y los diez millones de seres humanos. La revolucin neoltica, hace diez mil aos,
mediante la aplicacin de tcnicas agrcolas y ganaderas permiti la primera gran expansin de
la especie humana; se calcula que a partir de entonces la poblacin empez a crecer a un ritmo
que la duplicaba cada mil setecientos aos. Al comienzo de nuestra era, se calcula que vivan
unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte, en el mperio Romano; otra
tercera parte, en el mperio Chino y el resto, diseminado.
Sin embargo, se puede afirmar que la tasa de fertilidad est disminuyendo en todo el mundo y
aunque la poblacin continuar aumentando por el acceso a la edad frtil de las generaciones
jvenes, mucho ms numerosas, la prolongacin de las tendencias actuales permite predecir
que la poblacin alcanzar la estabilidad en el ao 2110, cuando vivan 10.529 millones de
personas. Pero, hasta entonces, la situacin de desequilibrio demogrfico continuar
inevitablemente su deterioro. Las migraciones son desplazamientos de grupos humanos que los
alejan de sus residencias habituales. Esta definicin permite englobar fenmenos demogrficos
muy diversos, puede referirse a movimientos pacficos o agresivos, voluntarios o involuntarios.
Los mercados "globales de esclavos han movido poblaciones a grandes distancias en Roma, en
el slam y en los imperios europeos de los ltimos siglos.
La "conquista de Alejandro Magno fue una migracin violenta de excedentes de poblacin
griega hacia Asia, al igual que todas las invasiones, pacficas o no, de tribus brbaras hacia
Europa. Entre los siglos XV y XX, Espaa e nglaterra utilizaron Amrica y Australia para
emplear y dar salida a sus excedentes de poblacin. Las migraciones rural-urbanas, del campo
a la ciudad, se estn produciendo en todo el mundo a un ritmo extraordinario. En 1950 menos
del 30% de los habitantes del mundo viva en ciudades. En el ao 2000, aproximadamente 2.900
millones de personas viva en zonas urbanas; es decir, un 47% de la poblacin mundial. Se
prev que, hacia el ao 2030, vivirn en zonas urbanas 4.900 millones de personas; es decir, el
60% de la poblacin mundial.
VOCA9ULARIO:
Rete#ci&#O c%"!e#si&# 6 va(%!aci&# de (a (ect'!a
(poca ) ********************************************
Pro+resi,n )
******************************************
*--
E.o'uci,n )
******************************************
**-
E/pansi,n )
******************************************
*--
Diseminado )
******************************************
**
CO$PRENSIN DE LECTURA
aE 24'5 se ce(e)!a e( << de :'(i% de cada aT%3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
)E 24'5 e-!esa T7%"as $a(t7's s%)!e (a %)(aci&#3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
cE 2C';( es e( c;(c'(% /'e se 7ace 7acia e( aT% 2RPR !esect% a (a %)(aci&# "'#dia(3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
a) De (%s e!s%#a:es: ________________________________________________
_________________________________________________________________
b) De (as acci%#es: __________________________________________________
_________________________________________________________________
c) De (%s ('+a!es: ___________________________________________________
________________________________________________________________
Esc!i)e de#t!% de( a!5#tesis (a (et!a VO si (a a*i!"aci&# es ve!dade!aU % '#a ,O si es
*a(sa.
a) La poblacin del paleoltico era de tres millones de personas. ( )
b) Las tcnicas agrcolas y ganaderas permiten el aumento poblacional ( )
c) Alejandro Magno propici una migracin pacfica. ( )
d) La poblacin rural abandona sus campos para irse a la ciudad. ( )
$a!ca c%# '#a KO e( !ec'ad!% de (a !es'esta c%!!ecta:
(poca ) ********************************************
Pro+resi,n )
******************************************
*--
E.o'uci,n )
******************************************
**-
E/pansi,n )
******************************************
*--
Diseminado )
******************************************
**
Identi1icaci,n de persona&es2 acciones 3
'u+ares
Piensa 3 Responde
<. E-!esa '# c%#:'#t% de te%!0as s%)!e (a %)(aci&# (a c'a( c!ece e#
!%+!esi&# a!it"5ticaO "ie#t!as /'e (%s a(i"e#t%s a'"e#ta# e# !%+!esi&#
a!it"5tica:
a) Sergio Markarian
b) Pedro Pablo Kucsinsky.
c) Thomas Matlhus.
2. Pe!"ite (a !i"e!a +!a# e-a#si&# de (a esecie 7'"a#a:
a) Thomas Malthus
b) Revolucin Neoltica.
c) Alejandro Magno.
1- En e' p4rra1o si+uiente2 estab'ece cu4' es 'a causa 3 cu4' es e'
e1ecto)
- En e' p4rra1o si+uiente2 estab'ece cu4' es 'a di1erencia 3 cu4'
es 'a seme&an5a)
I#st!'cci%#es.Q nterpreta y explica el significado de las siguientes expresiones:
aE La tie!!a !%%!ci%#& a (as )a#das de caJad%!esQ!ec%(ect%!esO a(i"e#t% s'*icie#te
a!a a(i"e#ta! a t!ei#ta "i((%#es de i#divid'%s.
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Re'aci,n de causa 3 e1ecto6 de di1erencia 3 seme&an5a
An4'isis 7raseo',+ico8Sem4ntico
Las migraciones son desla&amien6tos
;umanos )ue los alejan de sus residencias
;abituales originados or diversos
<actores'
Causa):::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::
E1ecto)::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::
La tasa de <ertilidad est# disminuyendo
calcul#ndose )ue en el a+o 2110 alcan&ar# un
aro.imado de 10'527 millones de ersonas'
Causa):::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::
E1ecto)::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
! de &u'io
El capitn Jos Abelardo Quiones naci en la localidad de Pimentel, departamento de
Lambayeque, el 14 de Abril de 1914. nici sus estudios primarios en el Colegio Nacional "San
Jos de Chiclayo, y concluy sus estudios secundarios, en el Colegio Nacional "Nuestra
Seora de Guadalupe de Lima. Desde el comienzo de sus adolescencia, tuyo especial
inclinacin y afecto por ser aviador. Esta aptitud lo llev a postular a la Escuela de Oficiales de
Aeronutica. Cierta vez, siendo cadete, tuvo la oportunidad de recibir una sola instruccin de 6
horas. Conocimiento que le sirvi para emprender vuelo por s solo, y sin instructor alguno a
lado suyo. Este hecho caus admiracin en el cuerpo de instructores y compaeros de escuela.
Ms tarde, siendo un alumno de cierta experiencia, realiz una brillante demostracin de vuelo
invertido, atravesando el campo de aterrizaje de "Las Palmas en Surco-Lima, a solamente un
metro de altura area. Egres de la Escuela de Aeronutica con el grado de Alfrez. Por ser el
primer piloto de caza dentro de su promocin, fue distinguido con el premio Alas de Oro.
Cuando Ecuador nos declara la guerra, haba ascendido al grado de Teniente. En ese
entonces, por su temple de acero, recibi la delicada misin de destruir a la artillera
ecuatoriana, instalada en Quebrada Seca, Lugar estratgico que impeda el avance del ejrcito
peruano. En plena accin de guerra, cuando volaba en su avin, fue alcanzado por la artillera
antiarea ecuatoriana, que averi su nave. Entonces Quiones, sin recurrir al paracadas, se
dirigi en veloz vuelo hacia las instalaciones enemigas y se estrell contra ellas, causando una
terrible explosin que termino con su vida y la de muchos cientos de ecuatorianos. Muri
carbonizado en Quebrada Seca, Ecuador, el 23 de Julio del ao 1941; defendiendo los honores
de nuestra integridad nacional, ala edad de 27 aos. Pstumamente fue ascendido al grado de
Capitn, reconocindosele desde entonces, como el "Hroe de la Aviacin Militar del Per.
Este hecho servir de ejemplo a las generaciones presentes y futuras, para que en
cumplimiento de su deber consciente, en cualquier momento ofrenden sus vidas en aras de
nuestra amada Patria.
EL CAPTN FAP "JOS ABELARDO QUONES
EL CAPTN FAP "JOS ABELARDO QUONES
VCait;# A)e(a!d% 4'iT%#esO %! t' 7e!%0s"%O 7%6 e!"a#eces e# (a Ga(e!0a de (a
I#"%!ta(idad Pe!'a#aW
<. 2D&#de 6 c';#d% #aci& e( cait;# J%s5 A)e(a!d% 4'iT%#es3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
2. 2E# /'5 ce#t!%s est'di& s' ed'caci&# !i"a!iaO sec'#da!ia 6 s'e!i%!3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
P. 24'5 s'cedi& c'a#d% 4'iT%#es t'v% '#a i#st!'cci&# de s&(% seis 7%!as3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
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D. 24'5 de"%st!aci&# 7iJ% e# e( ca"% de ate!!iJa:e d (as Pa("as3
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
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00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
VOCA9:;ARIO
Ad%(esce#cia: Perodo de la vida humana que viene despus de la niez.
Atit'd : Capacidad para hacer bien una cosa. Habilidad, competencia,
disposicin, suficiencia, idoneidad.
A!ti((e!0a : Cuerpo militar compuesto por caones, morteros, obuses, etc.
Ave!ia! : Daar, maltratar, estropear, deteriorar una cosa, un aparato o
una instalacin.
C%#ti#+e#te : Fuerzas militares de que dispone el mando para suceder.
O*!e#da! : Ofrecer o brindar voluntariamente una cosa o la vida.
Sacrificio en muestra de gratitud o amor.
COMPRENSI<N DE ;ECT:RA)
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA N 1
=escribe brevemente la ;istoria de tu <amilia' >on
la ayuda de las siguientes reguntas:
?=!nde vivo@ ?>on )uienes vivo@
?$ivo con mis adres@ ?>!mo se llaman@" ?AuB roles deseme+an
en el ;ogar@
?>u#ntos ;ermanos tengo y c!mo se llaman@
?>on )uiBnes juego y estudio@
?>u#les son mis juegos <avoritos@
?=i#logo con mis adres@ ?Sobre )uB conversamos@
?AuB valores comarto con los miembros de mi <amilia@
=Cu4'es son 'as caracter>sticas m4s
importantes de mi 1ami'ia?
a) :::::::::::::::: c) :::::::::::::::::
b) :::::::::::::::: d) :::::::::::::::::
A'+unas a3udas para e'aborar 'a @istoria de tu 1ami'ia-
7rases para comp'etar)
=para Aue 'a .ida 1ami'iar sea +rata 3 positi.a2 Aue .a'ores debemos compartir?
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
IDEAS PARA RECORDAR)
%s imortante encontrar esacios ara
dialogar" recrearse" asear" comartir
las tareas domesticas y lani<icar el
<uturo" etc' Cuntos adres" ;ijos e ;ijas"
abuelos y otros miembros de la
<amilia'
>onversa con tus adres sobre tu origen" roles
<amiliares" trabajo" etc'
La ;istorieta" es una distribuci!n de los
acontecimientos m#s imortantes o signi<icativos
)ue e.erimentamos a lo largo de nuestras vidas'
Di casa est# limia or)ue todos::::::::::::y adultos
cooeramos con su limie&a y mantenimiento'
%n la vida <amiliar" es muy imortante la colaboraci!n y la
::::::::::::::::::::::'
Dis adres" ;ermanos y ;ermanas y yo ;acemos los trabajos de
::::::::::::::::::::;ogar'
La discriminaci!n de un miembro de la <amilia en ra&!n de su
edad o:::::::::::::::es injusta::::::::::::::::'
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA N 2
E; CASO DE RITA)
De llamo Eita estudio en el 2to' grado de rimaria en la escuela )ue est# en mi barrio'
De gusta ir a ella" ues allF tengo muc;os amigos y amigas' Siemre ;e sido muy alegre
y abierta" me gusta ;ablar" jugar" relacionarme con los dem#s' Pero en estos Gltimos
meses" no se )ue me asa me siento distinta" no me recono&co" mi cuero cambia muy de
risa" los senos me est#n creciendo muc;o" ;e eme&ado a menstruar'
Dis amigos y amigas me miran constantemente a ellas todavFa no les asa lo )ue a mi me
est# asando' De siento muy incomoda' De da vergHen&a' 1ubiera re<erido estar como
antes'
PARA RE7;EBIONAR)
=CuD crees Aue 'e sucede a Rita?
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
=Conoces a a'+uien Aue 'e pasa o @a3a pasado 'o mismo?
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
=Por AuD crees Aue se dan estas situaciones?
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
=CuD 'e dir>as a Rita para Aue se sienta contenta consi+o misma?
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
IDEAS PARA RECORDAR)
>ada ser ;umano es di<erente y debe ser comrendido y resetado de manera
individual'
Los cambios <Fsicos" a<ectivos" intelectuales" sociales y se.uales son m#s
ronunciados en ciertos momentos de la vida'
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRUEBA DEL REA DE COMUNICACIN QUINTA UNIDAD
.E : __________________________________________________________
ALUMNO (A) : _________________________________________________
Grado y Seccin: ________________ N de orden: ___________ Fecha : ______________
<. Las a(a)!as esd!=:'(as: COLO4UE '#a ti(de si (a a(a)!a (a !e/'ie!e.
Ofrezcole a mi projimo esta prolifica cafila de esdrujulas.
El critico era sardonico y sarcastico pero poco practico.
Las esdrujulas son simpaticas asi como son antipaticas las sobreesdrujulas.
Muchisimos automoviles carecian de matricula.
Mirate en el especulo del farmaceutico decrepito.
2. SU9RAFA (%s ve!)%s 6 ESCRI9E si s%# t!a#sitiva % i#t!a#sitiv%s:
Tupac Amaru muri descuartizado. ( )
Se lo repet ms de una vez. ( )
El mecnico arregl el motor malogrado. ( )
Sent terror cuando vi aquella pelcula. ( )
Esos cactus florecen en el desierto. ( )
Le cont la verdad. ( )
Canta en la azotea. ( )
P. SU9RAFA (%s ve!)%s 6 ESCRI9E si s%# c%'(ativ%sO !e*(e-iv%sO !eci!%c%s %
a'-i(a!es:
5. Mis padres se aman. ( )
6. El libro est interesante ( )
7. Las rosas son bellas. ( )
8. Fui saludado en la puerta. ( )
9. Se quit el gorro. ( )
10. Abel y Renzo se despidieron. ( )
D. SU9RAFA (%s ve!)%s 6 SEMALA si s%# c%'(ativ%s % #% c%'(ativ%s:
a) El atleta gan la competencia.
_____________________________________________________
b) Despus de tu engao, tus palabras resultan vanas.
_____________________________________________________
c) Lo doy sin inters.
_____________________________________________________
d) Nuestro amigo, el poeta, es romntico.
_____________________________________________________
N. SU9RAFA (%s ve!)%s 6 ('e+% sea!a (a !a0J 6 desi#e#cia de (%s si+'ie#tes "is"%s:
a) Se contradijo mucho. _____________________________________
b) Djame, Susan. _____________________________________
c) Siempre pospone todo. _____________________________________
d) Maneja muy despacio. _____________________________________
e) Abigail elegi su vestido. _____________________________________
PRUEBA DEL REA DE MATEMTICA QUINTA UNIDAD
.E : __________________________________________________________
ALUMNO (A) : _________________________________________________
<. ORDENA e# *%!"a dec!ecie#te:
a) 600025 - 600045- 600033 - 600098 - 600074
_______________________________________________________________________
b) 858199 -8575278 - 851024 - 8513698 - 851025
_______________________________________________________________________
c) 98753 - 98159 - 98321 - 98456 - 98852
_______________________________________________________________________
2. ORDENE e# *%!"a c!ecie#te (%s si+'ie#tes deci"a(es:
1, 74 - 4,85 - 0, 96 - 2,73 - 7,25 - 2,96
0, 85 - 2,74 - 3,8 - 2,1 - 7,5 - 6,2
4,7 - 1,301 - 3, 74 - 2,75 - 4,159 - 14,51
P. ORDENE e# *%!"a ve!tica( 6 >ALLA (a s'"a:
a) 1,74 + 75 + 23,654 b) 753,9 + 6,96 + 300,4 c) 4,2 + 22,37 + 25,753
D. ORDENA 6 RESUELVE ve!tica("e#te:
a) 125,7 - 110,92 = b) 45,65 - 38,463 = c) 92,45 1,36 =
N. ESCRI9E ve!tica("e#te 6 RESUELVE.
0,6 0,97
0,9 0,95 0,86 0,4
PRUEBA DEL REA DE PERSONAL SOCIAL QUINTA UNIDAD
.E : __________________________________________________________
ALUMNO (A) : _________________________________________________
<. ESCRI9E HVI % H,I se+=# c%#ve#+a.
La cermica Wari fue bcroma. ( )
Las ciudades fueron construidas con ladrillo. ( )
Wari no fue el primer imperio surgido en el Per. ( )
Wari present en su religin influencia Tiahuanaquence. ( )
La capital de Wari fue Cahuachi. ( )
El poder poltico y econmico lo tuvo la clase dominante. ( )
2. 2P%! /'5 se dice /'e Xa!i *'e '# +!a# i"e!i%3
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P. $ARCA (a !es'esta c%!!ecta:
* La base de la organizacin social inca fue:
A) nca B) Nobleza C) Clero
D) Ayllu E) N.A.
* No fue Dios nca:
A) Sol B) Luna C) Tierra
D. Des'5s de LEER dete#ida"e#teO ESCRI9O HCI si es c%!!ect% % HII si es i#c%!!ect%.
El consejo imperial se encargaba de aconsejar al nca. ( )
Huscar fue el verdadero organizador del mperio ncaico. ( )
La divisin territorial fue realizada por Atahuallpa. ( )
Las regiones o provincias del Tahuantinsuyo fueron cuatro. ( )
El nca era la mxima autoridad del imperio. ( )
Chinchaysuyo, Collasuyo, Antisuyo y Contisuyo son las 4 regiones del Sol. ( )
N. CO$PLETA (%s esaci%s c%# (as !es'estas /'e c!eas c%#ve#ie#te:
Lugar donde las mujeres nobles eran educadas __________________________.
Eran las escogidas o elegidas por el nca ___________________________.
Era llamado la "Casa del Saber ___________________________.
Educaban a los hijos de los nobles, eran llamados ________________________.
Los ___________________________ eran los jvenes nobles que aprendan religin,
el uso del quipu, etc.
construy el primer Yachaihuasi ___________________________.
PRUEBA DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE QUINTA UNIDAD
.E : __________________________________________________________
ALUMNO (A) : _________________________________________________
<. $ARCA (a !es'esta c%!!ecta:
Y La i#*ecci&# '!i#a!ia es ";s *!ec'e#te e#:
A) mujeres B) varones
C) bebes D) N. A.
YLa ve:i+a 'ede a("ace#a!:
A) 2 litros de orina B) 1 litro de orina
C) litro de orina D) N. A
2. CO$PLETA:
La clula animal tiene 3 partes: ____________, ____________ y ____________.
3. Las clulas de los animales son _____________________.
Los invertebrados se clasifican en: ______________, _____________,
_____________, _____________, ______________, y ______________.
P. COLOREA (a #e'!%#a e i#dica s's a!tes:
D. $ARCA (a !es'esta c%!!ecta:
* Es llamado tambin "rbol de la Vida":
A) cerebelo B) mdula espinal
C) cerebro D) nervios craneales
* Los nervios raqudeos parten de:
A) la mdula espinal B) el encfalo
C) las neuronas D) cerebro
N. CO$PLETA (as a!tes /'e *a(ta# 6 COLOREA:
PRUEBA DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA QUINTA UNIDAD
.E : __________________________________________________________
ALUMNO (A) : _________________________________________________
<. 2>asta /'5 e-t!e"% de)e"%s ((eva! e( a"%!3 $t. NO DBQDZ.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Sa)e! c%#vivi! e!d%#a#d% 6 a6'da#d% a t%d%sO 2/'5 s'%#e3 $t. NO DC.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
P. 24'5 si+#i*ica e( a"%! a( !&:i"%3
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D. Lee c%# "'c7a ate#ci&#:
SO$OS SNICO E IRREPETI9LE
Analicemos juntos estas verdades.
Si observamos la naturaleza nos damos cuenta que Dios la llen de miles de formas y
colores, porque siendo Dios, su creatividad es ilimitada y aunque se nota la unidad del cosmos, la
variedad es tanta que la hace bella. El hombre como parte del universo, tambin forma parte de
ese concierto, siendo cada uno de nosotros imagen de Dios, pero cada uno distinto uno de otro,
de tal modo que, no hubo, no hay y no habr otro igual a t.
Adems sabemos que somos nicos e irrepetibles, pues si bien estamos formados de alma
y cuerpo, cada uno de nosotros, es la suma de dones y cualidades fsicas y espirituales que Dios
nos dio al nacer. Adems, tenemos una razn de ser por la que Dios nos llama a la vida.
Contradictoriamente, de este ser nico e irrepetible nace nuestra igualdad ante Dios y ante
los hombres. Todos somos iguales, no slo porque todos somos hermanos, hijos de un mismo
dios Padre, sino tambin, porque somos nicos y tenemos una misin que cumplir.
DE,INE t' !ea(idad c%"% c!istia#%.
1. NDCA los derechos que tienes como hijo de Dios gracias a tu bautismo.
2. NDCA los talentos que Dios te ha regalado. Cmo los utilizas?
3. Si todos somos iguales, hay hombres de razas inferiores o superiores?
4. Podemos sentirnos superiores o inferiores si somos ricos o pobres?
5. Dios al final de los tiempos nos juzgar, entonces dir quin es superior y quin es inferior.
Cul ser la medida que usar Dios?

5 Julio

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