LAS DINMICAS GRUPALES EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA ESIA. ZACATENCO.

Presentan: Graciela Bertha Parra Garca. Profesor Investigador. gracielabertha@msn.com Jaime Martnez Corza. M.en C. Profesor Investigador. Jaimemcorza@yahoo.com.mx. Salvador Villalobos Montao. Profesor Investigador. tito461120@hotmail.com Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Zacatenco Instituto Politcnico Nacional..

RESUMEN La dinmica del proceso de aprendizaje, se considera imprescindible para la formacin de educadores de los niveles, primario y medio; pero este proceso no siempre es reconocido cuando se trata de la formacin de profesores de Educacin Superior. Instituciones donde, se percibe la necesidad de revisar el paradigma tradicional de enseanza que se debe romper con decisin ante el desarrollo cientfico-tecnolgico internacional. Es importante utilizar las Dinmicas Grupales para enfrentar con xito nuestras realidades educativas. La parte activa del Profesor es insustituible; por tanto urge borrar la impersonalidad de sus funciones, recobrar su lugar en importancia dentro de la escuela. En la actualidad se requiere, un docente Politcnico o Universitario capaz de concebir su rol como orientador del proceso de aprendizaje; que no depende slo de cuestiones relativas a la Psicologa del Aprendizaje, y a la Didctica; se debe tomar en cuenta de manera sustancial, la concepcin dialctica acerca del conocimiento, y no nicamente llevar a cabo un anlisis crtico de las formas tradicionales de la relacin docente-alumno. INTRODUCCIN En el transcurso del trabajo docente se ha podido observar que un nmero considerable de profesionistas ingresan a la institucin con el gran deseo por trabajar como profesor, sin embargo un grupo reducido es quien llega preparado para esa tarea en su mayora desconoce tal labor, aprenden sobre la marcha. Motivo por el cual se ha realizado el presente trabajo abordando el tema sobre Dinmicas de Grupo, considerando su importancia para el trabajo docente.

Se debe considerar que los conocimientos tericos son importantes, pero son ms importantes las actitudes, los valores, las habilidades, la forma en que se utilicen los conocimientos. Por tanto la funcin del profesor no es ensear, sino propiciar en los alumnos aprendizajes significativos, y para lograr este aprendizaje se deben dar cuatro condiciones bsicas: la motivacin o el inters por el aprendizaje, la comprensin de lo que se estudia, la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje y la aplicacin de lo visto, a situaciones de la vida real. Y como dicen nuestros especialistas de GERZA aunque el aprender es algo que se debe tomar en serio; no es preciso estar serios para aprender, es decir; se puede aprender jugando, divirtindose, aprovechando la tendencia innata que todo organismo tiene para el desarrollo. DESARROLLO Para poder lograr el proceso enseanza- aprendizaje se requiere que el docente se de cuenta de su realidad como profesor, debe despojarse de la apata ante la situacin escolar, desde su trato humano con el alumno, hasta el respeto y autoridad por su trabajo, dentro y fuera del saln de clases. La pedagoga exige otras actitudes, tanto de profesores como de alumnos para alcanzar la educacin permanente que requiere nuestro acelerado avance tecnolgico, en un contexto de conciencia social o de desarrollo humano. La educacin moderna debe adaptarse al contexto cultural propio, ubicarse en la realidad del pas, terminar con la dicotoma entre las ciencias exactas, naturales, las humanas, y las sociales, relacionar las componentes intelectuales y fsicas, estticas, morales o sociales, de los sistemas de enseanza; tomando en cuenta que muchas veces la sociedad y el sector empresarial rechazan productos ofrecidos por la educacin institucionalizada. La Educacin Superior tiene que responder a los intereses de la economa; sin hacer a un lado el punto primordial de que las metas de la educacin son las mismas que persigue la sociedad mexicana. La Educacin Pblica Superior requiere ser reformada, en cuanto a que responda adecuadamente a los procesos de cambio que requiere el pas. Esa tendencia tan palpable en los nios, desaparece conforme el muchacho es domesticado en la escuela, aprendizaje. vale la pena regresar al espritu ldico del

Por tanto entremos a esta dinmica de aprendizaje, jugando, divirtindonos enseando, y haciendo equipo con nuestros alumnos tambin aprendamos. Los grupos ejercen influencia en las actitudes y comportamiento del trabajo individual, as como, en el desarrollo de habilidades y conocimientos para realizar su trabajo. Los miembros de los grupos pueden modelar conductas, ofrecer retroalimentacin sobre su desempeo y proporcionarse apoyo directo unos a otros. De ah la importancia de aprender a actuar en grupo. Se dice que cuando hemos adquirido las habilidades para convertir el grupo en operante, para seguir creciendo dentro de l, hablamos entonces de "grupos maduros" y de "miembros maduros de grupo". Lograr la madurez del grupo es parte de la tarea educadora. La cual requiere de un esfuerzo sistemtico. No bastar pronunciar el trmino, "grupo" o "equipo" como receta milagrosa, para que este se conforme y consolide. Habrn de ser utilizadas, de acuerdo con los objetivos perseguidos, las tcnicas grupales, las demostraciones, las exposiciones orales, las consultas a libros o material documental, las entrevistas a expertos, las visitas a lugares o instituciones, la confeccin de trabajos monogrficos, el auxilio del material audiovisual para favorecer la experiencia de tipo imaginativo, entre otros. A travs de la tcnica vemos el mecanismo ms simple para la organizacin. No hay grupo que pueda operar si no se crea una mnima organizacin interna. Las tcnicas de grupo son tcnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas, son instrumentos que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir. Al respecto Dewey ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a travs del medio ambiente. Tambin identifica "educacin" con "comunicacin", lo que significa percibir el mismo grado de conmocin emocional interna que el otro. l cree que solo as puede pasar un elemento cultural a otra persona. Las tcnicas de grupo, son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y des desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupos. Las tcnicas de grupo constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente probados en la experiencia. Una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Se debe hacer notar que una tcnica no basta por s

sola para obtener el xito deseado. Como cualquier otro mtodo, las tcnicas de grupo han de ser "vivificadas" a travs de la capacidad de quien las maneje: su eficiencia depender en alto grado de su habilidad personal, su buen sentido, su don de oportunidad, su creatividad e imaginacin para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento (el aqu y ahora). Todas las tcnicas de grupo tienen como finalidad implcita: Desarrollar el sentimiento del "nosotros". Sustituir el Yo por el nosotros. Ensear a pensar activamente. Ensear a escuchar de modo comprensivo. Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma, creacin. Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la adaptacin social del individuo. Las dinmicas de grupo y sus tcnicas, se convierten en instrumentos del educador. Para su aplicacin se deben cuidar los siguientes aspectos: Conocimiento de las tcnicas y su manejo Que el grupo de clase debe considerarse como un grupo Abandonarse de prejuicios y tradiciones rutinarias Liderazgo. Por ejemplo: En este contexto es importante mencionar una realidad cruda que se vive en gran parte de la Educacin Pblica; la represin est a la orden del da y menciono, represin no educacin o disciplina, porque es ms fcil reprimir que educar. Se vive en el ambiente escolar profesional (Profesor alumno), gran indiferencia, apata, somnolencia desinters incluso desprecio en todos los niveles; licenciatura, maestra y doctorado, por ejemplo: Deficiente trabajo acadmico Apata docente Desprecio del docente por el comportamiento estudiantil. Deficiente trabajo administrativo. Y es aqu donde toman su parte importante las dinmicas; tienen que hacer que la gente despierte, se motive, que viva; y no que pase por su formacin profesional sin haber disfrutado su aprendizaje, o peor an sin haber aprendido.

El individuo se siente marginado, su voz es sistemticamente reprimida ocasionando inseguridades, complejos, depresiones etctera. Por eso la conveniencia de que el estudiante trabaje en grupo, en academia o bajo la coordinacin del rea, ensearlo a participar o, a integrarse, con el fin de establecer estilos institucionales que puedan marcar positiva y definitivamente a los alumnos, desarrollando sus habilidades de liderazgo entre otras. En este momento en que se vive la revolucin en todos los niveles, la educacin superior mexicana exige ser competitiva, por lo que requiere ser reformada pero de manera realista, con la intervencin activa y directa del profesor; recobrando su lugar en importancia dentro de la escuela. Como se mencion al inicio, la dinmica del proceso de aprendizaje, se considera imprescindible para los niveles, primario y medio; pero no siempre se reconoce para la formacin de profesores de enseanza Superior o Universitaria. Para poder lograr este proceso se requiere que el docente se de cuenta tambin de su realidad como profesor, debe despojarse de la apata ante la situacin escolar, y desde su trato humano con el alumno hasta el respeto y autoridad por su trabajo. Se debe concebir al docente como orientador del proceso, as como de planificador de actividades de aprendizaje que posibiliten experiencias significativas a los alumnos; esto implica tambin insistir sobre el papel activo del alumno y del grupo en las situaciones de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, tomando en cuenta que los objetivos de la educacin son: desarrollar las potencialidades del individuo y enriquecer a la sociedad. Durante dcadas los profesores nos hemos apoyado en el concepto real pero obsoleto y perjudicial sobre el aprovechamiento escolar los primeros educadores son los padres y no los maestros, ya que el desarrollo es un proceso continuo, la capacidad de aprender la recibe el sujeto bsicamente en su propio hogar. Se han seleccionado algunas Dinmicas de Grupo para anotarlas como ejemplo, que en la prctica han dado excelentes resultados.

TCNICAS PARA DINAMIZAR EL TCNICAS DE INTEGRACIN Fiesta de presentacin Partiendo el pastel Cuatro aspectos de mi persona Telfono descompuesto Mensaje oral; tctil; mmico Comunicacin en uno y doble sentido Voy a Pars Carta Rusa Verificacin e interpretacin "cmo soy y cmo me ven" Tres experiencias positivas Barreras Canje de bonos Prueba de tres minutos Lazarillo Rompecabezas Collage Dramatizacin Los listones Jerarquizacin La NASA Destruccin y construccin del mundo Islas Accidente areo Naranja en el cuello Domestica tu limn Crculo mgico Construccin de la torre. Acuario Corrillos (Phillips 66) Lluvia o promocin de ideas Foro Mesa redonda Simposio Debate Entrevista Rejilla Binas Cuartas Octavas Estado mayor Panel Comisin Rol escnico Equi mex PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

CONCLUSIN La capacitacin del magisterio es el verdadero quid del problema. Uno de los aspectos que limita seriamente a muchos Profesores en cuanto a sus posibilidades y que afecta seriamente a la educacin superior es; su deficiente preparacin para la enseanza. Es de todos sabido que un nmero considerable de profesionales se improvisan como profesores. Un planteamiento y planeamiento bien elaborado del trabajo docente, permitirn capacitar al alumno haciendo de l, un futuro profesional competente, acorde con las exigencias del mundo globalizante. Si el profesor adems de estar tcnicamente bien preparado, se acerca herramientas que faciliten su tarea, en este caso la referencia es sobre las Dinmicas Grupales, se divertir enseando y gozar junto con sus alumnos el espritu ldico del aprendizaje. Todo estilo de enseanza tiene implcita una concepcin, una ideologa sobre la escuela como institucin y sobre la docencia. Cul es tu filosofa?1 BIBLIOGRAFA
1. ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando, Dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Tercera reimpresin. Editorial Limusa. Mxico. 1993 ANTONS, Klaus, Prctica de la dinmica de grupos, Editorial Herder, Barcelona, [3] 1978. ANTUNES, Celso. Tcnicas pedaggicas de la dinmica de grupos. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1975. ARCE Gurza, Fco. En busca de una educacin revolucionaria, en ensayos sobre la historia de la educacin en Mxico Britton, A John. Educacin y radicalismo en Mxico, Blanco, Jos Joaqun en torno a la cultura nacional. PARRA, Graciela. Dinmicas Grupales Carlos Zarzar Charur. Habilidades bsicas para la docencia.