Desarrollo Ontogentico del Lenguaje

As como se ha reconocido la importancia de temas como el desarrollo filogentico del lenguaje, su definicin y las consideraciones anatomofisiolgicas; se reconoce en esta leccin el valor que tiene para el psiclogo el proceso de desarrollo del lenguaje en el menor, desde que nace hasta que dicha funcin se da en forma fluida. Lo que se ha de denominar "el desarrollo ontogentico del lenguaje".

El conocimiento que pueda tener el psiclogo sobre el desarrollo ontogentico del lenguaje y los dems aspectos estudiados en el presente captulo lo habilitan para desempear un rol en diferentes mbitos profesionales. Conocer el curso del desarrollo "normal" del lenguaje posibilita su evaluacin; significa poder auscultar el desarrollo de esta funcin en casos particulares y determinar si se requiere o no una intervencin concreta por efecto de algn dficit o alteracin en el desarrollo de dicha funcin; Implica la posibilidad de actuacin diagnstica y de intervencin en mbitos como el clnico y el educativo, esto ltimo por la estrecha relacin que hay entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje infantil.

Por lo anterior, esta leccin se ocupa de ofrecer una descripcin de lo que es ese desarrollo ontogentico. No desde una postura terica particular, como suele hacerse, sino desde los hechos que se hacen evidentes a cualquier padre o madre que se detenga a observar el desarrollo de sus hijos.

Se espera cumplir con tres propsitos bien concretos:

1. Que los estudiantes conozcan y reconozcan los momentos o fases por las cuales atraviesa el proceso de desarrollo del lenguaje.

2. Que los estudiantes se inquieten por los factores que influyen y determinan el desarrollo del lenguaje en el menor y que identifiquen los contextos en los cuales se desarrolla ese lenguaje; al tiempo que los asuman como escenarios frente a los cuales el psiclogo puede y debe establecer un rol.

3. Que los estudiantes puedan reflexionar crticamente sobre lo que puede ser su quehacer frente al desarrollo del lenguaje.

El desarrollo evolutivo u ontogentico del lenguaje involucra tres momentos principales: Pre-lenguaje, primeras palabras y pequeo lenguaje.

Figura 6: Fases del desarrollo del lenguaje

El pre-lenguaje se refiere al primer periodo donde se muestran los primeros signos que pueden considerarse del lenguaje. Puede decirse que esta fase ocupa el primer ao de edad y se divide en dos etapas. La etapa del grito o del balbuceo y la etapa de ecolalia.

La etapa del grito o balbuceo se circunscribe a los primeros 6 meses de vida del menor, despus del nacimiento. Cualquiera que haya sido madre, padre o tenga contacto con un recin nacido notar que, desde el mismo momento del nacimiento ya aparece el grito. Se asume que esto ya es una manifestacin del lenguaje, puesto que establece, en alguna medida, comunicacin con su entorno, as sea fundamentalmente con los padres.

Algunos autores equiparan la etapa del grito en el infante con la etapa del grito que precedi, filogenticamente hablando, al desarrollo del lenguaje en la especie humana.

Pero del grito original, que puede asumirse como una respuesta instintiva del menor a la tensin que le generan sus necesidades fisiolgicas se convierte luego hacia los tres meses de edad, en balbuceo; entendido este como sonidos parecidos a los del habla, pero carentes de significado.

"Los nios balbucean, profieren sonidos -parecidos a los del lenguaje pero carentes de sentido- desde los tres meses hasta cumplir el ao de edad. Mientras balbucean pueden producir, en cualquier momento, cualquiera de los sonidos que existen en cualquier idioma; no solo los que pertenecen al idioma al que estn expuestos. Incluso los nios sordos exhiben su forma particular de balbuceo: los bebs sordos a los que se les expone desde temprano el lenguaje de signos "balbucean" pero lo hacen con sus manos" (Feldman, 253).

Independientemente de la controversia que se expuso sobre lo nativista o empirista de la adquisicin del lenguaje, se recomienda a los padres y profesionales promover una interaccin lingstica constante con el menor. Desde el primer momento es importante que los padres se comuniquen con sus bebs, que se den a entender y que lo hagan de acuerdo a las normas del lenguaje adulto, desde luego no en el sentido afectivo u emocional sino en el sentido gramatical. Hay consenso en que la forma como se establezca esa primera comunicacin madre - beb es importante para el desarrollo del menor, no solo para el mejor desarrollo del lenguaje sino tambin por la construccin del vnculo.

Luego de los 6 meses de edad el menor, el desarrollo del lenguaje avanza a la fase que se ha denominado ecolalia. No porque el menor padezca del trastorno denominado "ecolalia", sino porque la conducta lingstica del menor se asemeja notablemente a la conducta definida como tal en personas que ya han desarrollado el lenguaje pero que por causas diversas les ha sido afectado.

La ecolalia se define como "impulso mrbido que lleva a determinados alienados (pacientes) a repetir como un eco las palabras pronunciadas delante de ellos" (Merani, 52).

En esta etapa el menor tiende a escuchar ms y a "repetir". Si bien el menor no repite en el sentido estricto de la palabra si se encuentra que juega con los sonidos y que tiende a utilizarlos como respuesta o intento de interaccin. Por ejemplo responde con sonidos cuando escucha su nombre.

Al acercarse al ao de edad, el balbuceo del menor se hace sonoro y se acerca mucho a los sonidos propios de la lengua. Est en el lmite de la aparicin de la palabra. Si bien hay casos en los que la primera palabra aparece a los 8 o 9 meses de edad lo frecuente y esperable es que aparezca alrededor de los 12 meses.

Posterior al ao de edad, el lenguaje del nio se acerca a la fase de las primeras palabras. Esta se extiende entre los 12 y los 36 meses de edad, es decir el segundo y tercer ao de vida. Esta fase puede, a su vez dividirse en tres segmentos: el de las palabras propiamente dichas, el de las frases cortas y el de la construccin gramatical.

La etapa de las primeras palabras propiamente dichas se ubica entre los 12 y 18 meses de edad. All el lenguaje del menor se caracteriza por la mera utilizacin de palabras aisladas.

"Cuando el nio tiene aproximadamente un ao de dad desaparecen los sonidos que no son propios del idioma que est aprendiendo. De ah solo hay un corto paso hacia la produccin de palabras reales. En el espaol, por ejemplo, se trata por lo general de palabras cortas que tienen consonantes tales como la "b", la "m", la "p" o la "t", lo cual ayuda a entender por qu "mam" y "pap" estn entre las primeras palabras que pronuncian los bebs. Claro est que, antes incluso de que pronuncien sus primeras palabras, los nios son capaces de comprender buena parte del lenguaje que escuchan. La comprensin del lenguaje antecede a la produccin de este" (Feldman, 254)

Ms adelante, entre los 18 y 24 meses de edad, en la denominada fase de las frases cortas o "lenguaje telegrfico" el menor ampla su repertorio de palabras disponibles en forma notable y empieza a conjugarlas en pares y tros.

"Los nios comienzan a aprender formas ms complicadas del lenguaje. Producen combinaciones de dos palabras, las cuales se convierten en las partes componentes de sus enunciados, y se produce un aumento en el numero de palabras distinta que son capaces de producir. Cuando cumplen dos aos (24 meses) los nios promedio poseen un vocabulario de ms de 50 palabras. Y tan solo seis meses despus ese vocabulario ha crecido a varios cientos de palabras. En esa misma poca los nios son capaces de producir enunciados pequeos aunque empleen un lenguaje telegrfico -enunciados que suenan como si fueran parte de un telegrama, en las que se omiten las palabras que no son vitales para el mensaje-. En lugar de decir "yo mostr el libro", un nio que emplea lenguaje telegrfico podra decir, "mostr libro"; "yo dibujo un perro" podra convertirse en "dibujo perro". Claro est que conforme el nio crece, el empleo del lenguaje telegrfico disminuye y los enunciados adquieren mayor complejidad" (Feldman, 254)

Ya entre los 24 y 36 meses el lenguaje infantil pasa a la fase de construccin gramatical. Es la fase en la que se empiezan a adquirir y utilizar las reglas propias del uso de la lengua, especialmente los componentes sintctico y semntico. En ese proceso de adquisicin gramatical es probable que se den fallas en la utilizacin de esas reglas, pero paulatinamente se van superando.

Se avanza luego a la tercera fase genrica que se enuncio al principio de la leccin: La fase del pequeo lenguaje. Esta fase abarca entre los tres y los cinco aos de edad. Es el periodo durante el cual el lenguaje del menor adquiere las dimensiones propias del lenguaje adulto. Si bien, con las limitaciones propias de un vocabulario que no deja de ser restringido por efecto de una socializacin que, hasta la fecha, se ha mantenido en los linderos de lo puramente familiar. Muchos nios en esta edad pueden presentar tartamudeo pero eso est dentro de los lmites de lo normal puesto que es la poca en la que el nio se "lanza" a hablar.

"Gran parte de la adquisicin de las reglas del lenguaje de los nios termina cuando cumplen cinco aos de edad. No obstante, un vocabulario completo y la capacidad para comprender y utilizar reglas gramaticales sutiles no se logra sino hasta ms tarde. Por ejemplo, si se le muestra a una nia de cinco aos una mueca con los ojos vendados y se le pregunta "esta mueca es fcil o difcil de ver?" tendra grandes inconvenientes para responder a la pregunta" (Feldman, 255)

Puede concluirse, entonces, que el desarrollo ontogentico del lenguaje va desde los cero a los cinco aos de edad. Luego de eso lo que queda es un proceso de ampliacin y de especializacin de las normas gramaticales ms especficas. Puede concluirse tambin que el desarrollo del lenguaje inicia con el grito emocional y termina con la adquisicin y utilizacin de las normas semnticas y sintcticas del lenguaje.

As mismo, se concluye que hay unos tiempos ms o menos estables para que las etapas del desarrollo del lenguaje superen; y que dichos tiempos son el punto de referencia para el estudio y deteccin de posibles alteraciones o retrasos en el lenguaje. No obstante hay errores o variaciones, como el tartamudeo, que en su momento se consideran normales.

Debe concluirse, por supuesto, tambin, que el desarrollo y aprendizaje del lenguaje al que se ha referido esta leccin no se aplica exclusivamente al terreno del lenguaje verbal. Debe ser claro que las manifestaciones del lenguaje verbal no son posibles sin el desarrollo de los elementos simblicos

Finalmente, puede concluirse que la familia es un elemento bien importante en la construccin del lenguaje infantil y que es recomendable que ella establezca procesos de comunicacin claros con el menor. No es recomendable usar en forma excesiva los diminutivos o las medias palabras, como no es recomendable aludir a los objetos o las personas de un modo distinto al que le corresponde.

A continuacin, se pasa al estudio del lenguaje escrito, el cual empieza a tener ocasin cuando termina el desarrollo del lenguaje verbal.

DESCRIPCIN BIOLGICA DEL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 3 AOS DE EDAD: UN ACERCAMIENTO A LA EVALUACIN INTRODUCCIN DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIOS DE 0-3 AOS Se expone que el lenguaje infantil se debe valorar por diversas razones: primera porque el habla es uno de los indicadores del desarrollo integral del nio, segunda para detectar las dificultades en este proceso, se realiz una investigacin descriptiva y transversal, que se aplic a nios sanos de 0 a tres aos. Para este trabajo se analiz el grupo de nios. Se hall que los nios emiten sonidos bislabos a los 7 meses, utilizan a los 8 meses gestos, comprenden rdenes sencillas alrededor de los 9 meses y conocen partes del cuerpo a los 12 meses. Existe cierto adelanto en las conductas de lenguaje de los nios. LENGUAJE INFANTIL. Los primeros aos de vida del nio estn llenos de hitos cruciales y de hazaas decisivas, pero tal vez el acontecimiento singular ms celebrado es la produccin de las primeras palabras. La progresin del nio en el dominio de las complicaciones de nuestro sistema de lenguaje hablado es vigilado tanto por los padres como por los educadores, como un exponente de su total maduracin cognitiva y social. Desde el punto de vista ontogentico, el lenguaje se desarrolla a travs de una serie de etapas sucesivas cronolgicamente, que constituyen un complejo proceso socio fisiolgico de adquisicin, que evoluciona paralelamente al desarrollo fsico y motor del nio, debido

DESARROLLO ONTOGENETICO DEL SISTEMA NERVIOSO Introduccin No son los seres humanos la nica especie de la escala zoolgica que posee sistema nervioso, pero sin duda es el ms complejo y evolucionado en trminos estructurales y funcionales. Que factores pueden haber inducido, en el proceso evolutivo, a la construccin de un sistema nervioso responsable de mltiples y complejas funciones: capaz de construir un lenguaje propio, edificando patrones culturales y de convivencia; el desarrollo de una notable capacidad de adaptacin a los ms variados entornos, creando y modificando los hbitats para asegurar su propia supervivencia; con la facultad de aprender, al igual que otros homnidos, pero con la capacidad de almacenar gran cantidad de informacin, y lo que es ms sorprendente, utilizando esta informacin cuando le es necesario, cruzando datos en magnitudes que ni el ms sofisticado de los sistemas informticos sera capaz de realizar; con una

LA POSIBLE EXISTENCIA DE UNA CAUSA COMN QUE EXPLIQUE EL DESARROLLO ONTOGENTICO1.Introduccin.Histricamente las unidades de medida en Psicologa: Pavlov - Era necesario encontrar un fenmeno psquico elemental que pudiera ser considerado en su totalidad como un fenmeno puramente psicolgico. Partiendo de l se obtendra el cuadro completo de la actividad superior de los animales. - Crey encontrar lo que buscaba en el Reflejo Condicionado. Vygotski - Considera el reflejo condicionado insuficiente para estudiar los fenmenos psquicos superiores. - Fenmenos como la conciencia tienen origen social. Skinner -

Relacin E R Su propuesta Tiene ventajas - Coherente con la concepcin de ser humano. - Tiende a la economa de medios conceptuales. - Ninguna conducta humana queda fuera de ste mtodo. Chomsky - Critica que Skinner estudiara el lenguaje sin acudir a procesos internos. - Considera que era un error estudiar cualquier conducta humana puede ser estudiada con la misma metodologa. Las limitaciones encontradas hasta ahora abrieron el camino a otras formas de anlisis psicolgico: 1- Sistemas de Produccin en el enfoque del Procesamiento de la Informacin 2- Unidad Neuronal Artificial en el enfoque del procesamiento distribuido en paralelo. La unidad ms propiamente psicolgica y con ms probabilidades de alzarse con la victoria final es el ESQUEMA. Sus ventajas son: - Definible en sus trminos constituyentes. - Es diferenciable y distinguible. - Es coherente con el enfoque constructivista. - Puede ser reconstruida su gnesis. - Es posible su traduccin a trminos neurolgicos. - Pueden ser computados numricamente. El problema est lejos de resolverse la conducta humana es biolgica, individual, social, histrica, simblica . . . Admite muchos niveles de explicacin. 2.- LA INTEGRACIN DE LOS DISTINTOS ASPECTOS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO. HUMANO Un enfoque importante en la Psicologa Evolutiva es el enfoque del Ciclo Vital. El enfoque del Ciclo Vital - Ha ampliado el campo de estudio de la Psicologa Evolutiva a la edad adulta y a la vejez. - Considera el desarrollo dentro de un marco socio histrico en constante transformacin. - Sin embargo no ha creado una teora evolutiva. En la actualidad la Psicologa Evolutiva se enfrenta a la mayor parte de los campos de estudios de la psicologa. Si queremos entender el desarrollo psicolgico debemos atender a los aspectos cognitivos, sociales, socio-culturales y afectivos de la realidad. La SABIDURA como candidata a ocupar una funcin directiva. Sabidura? - No es - Capacidad intelectual. - Una forma de creatividad. - Algo de la edad. - Habilidad prctica fruto de la acumulacin de experiencias - Los autores coinciden - Desde el Yo: integracin, dilogo, lmites. El referente ltimo es la realidad La sabidura es la funcin del yo que permite negociar con la realidad los aspectos problemticos de la existencia. - 3 Niveles en el mbito de la sabidura - La prctica de la sabidura es posible en todas las edades - La capacidad de aconsejar siguiendo criterios de sabidura es difcil de tener antes de los 30 aos. - Ensear la propia sabidura es algo que se adquiere a la mitad de la vida. - Supone - Una integracin de las distintas dimensiones de la persona. - Una integracin entre el yo y la compleja realidad. Aspectos de la Sabidura - Capacidad para anticipar las consecuencias lejanas de acciones actuales. - Equilibrio logrado entre polos eternamente en conflicto: tradicin/innovacin, deber/libertad, . . . 3.- EL DEBATE ENTRE DOMINIO GENERAL Y DOMINIOS ESPECFICOS EN LA EXPLICACIN DEL DESARROLLO.Los procesos cognitivos pueden variar - En relacin con el dominio del pensamiento. - La especificidad del contexto de la tarea que se realice. - Lo que se produce en el dominio de destrezas y el aumento de dominios especficos la existencia de unas estructuras innatas que posibilitan, determinan y restringen el desarrollo. Fodor La mente est compuesta por mdulos Mdulos - Estn especificados genticamente. - Funcionan independientemente. - Orientados a propsitos especficos. - El conocimiento proporcionado por estos mdulos se coordina por medio de un procesador central. - Estn encapsulados informativamente. - Estn preestablecidos. - Tienen una arquitectura nerviosa determinada. - Son especficos de cada dominio, rpidos, autnomos, obligatorios, automticos, activados por el estmulo, producen datos superficiales, insensibles a las metas cognitivas de los procesos centrales. El procesamiento central S est influido por lo que el Sistema conoce no es encapsulado, lento, no obligatorio, controlado, influido por metas cognitivas globales Chi Acepta la especificidad de dominio pero no la modularidad en sentido estricto. Un dominio = conjunto de representaciones que sostiene un rea especfica de conocimiento, pero no encapsulado, preestablecido y obligatorio. Un nio puede funcionar en un nivel ms alto de desarrollo en un rea de contenido que en otra , siempre que haya adquirido una mayor destreza a travs de la prctica y la experiencia en un rea. Carey Las ms

importantes caractersticas que explican las diferencias entre poblaciones de distintas edades se sitan en el conocimiento de dominios especficos Las diferencias entre nios y adultos se explican segn la importancia que progresivamente van adquiriendo en los adultos los procesos de metacognicin y los cambios relacionados con la adquisicin y reorganizacin del conocimiento. Karmiloff Smith la mente se modulariza a medida que avanza el desarrollo. Podemos concluir que la hiptesis de la modularidad presenta dos versiones una dbil y otra fuerte. Dbil Fuerte Las caractersticas especificadas genticamente proporcionan el punto de partida sobre el que se construyen las capacidades cognitivas posteriores, establecen restricciones en la forma en que el organismo atiende a la experiencia canalizando el desarrollo a lo largo de lneas tpicas de la especie. Esta visin es compatible con las nociones de mediacin cultural. Niega el desarrollo, las estructuras son innatas y slo es necesario el detonante ambiental correcto para que se hagan realidad. 4.- LA EXISTENCIA DE DESFASES EN EL CURSO DEL DESARROLLO. Mltiples estudios han demostrado la falta de homogeneidad intraestadio de Piaget (desfases). Unos sujetos resuelven unas tareas antes que otros, teniendo todos en teora, la misma estructura subyacente. Las tareas de conservacin de nmero, cantidad, longitud, masa, peso, an teniendo una estructura similar, son resueltas a distintas edades. Por qu esto es as: - Piaget lo observ pero no lo estudi. - Pascual-Leone El aspecto que predice si un nio superar o no una tarea, es el nmero de elementos a los que tiene que prestar atencin (demanda mental de la tarea). El nmero de elementos a los que un nio puede atender simultneamente aumenta una unidad cada dos aos. 3-4 aos = 1 elemento Vg las operaciones concretas se corresponden con una atencin mental de 3 (7-8 aos) y 4 (9-10 aos). Otros autores recurren a la nocin de dominio especfico y a la no aceptacin de la organizacin piagetiana. Un aspecto importante a estudiar es la relacin entre el medio cultural en el que se desarrolla el nio y la capacidad de realizacin de algunas tareas. 5.- LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DURANTE EL DESARROLLO. ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL PAPEL DE GNERO. Es un hecho que en la mayora de las culturas aparecen claras diferencias entre los hombres y las mujeres Cul puede ser la fuente de estas variaciones? M. Mead Estudi tres tribus diferentes de la Isla de Nueva Guinea Concluy Que los papeles de gnero son culturalmente determinados y socializados en nuestros hijos. Lpez 1-5 aos el nio manifiesta inters y juego tipificado socialmente segn el sexo. 2 3 aos Se autoclasifica como nio/a. A partir de 3 aos justifica preferencias y actividades utilizando una denominacin. Durante el periodo preescolar dan ms importancia a las caractersticas de gnero (ms dependientes de la cultura) que a las diferencias biolgicas. A travs de la niez intermedia y la adolescencia se produce una adquisicin ms madura de la identidad sexual y de gnero debida a : conocimiento y consistencia de los estereotipos, adquisicin de la permanencia de la identidad sexual y a la distincin de la identidad sexual y de gnero. En la adquisicin del papel de gnero tienen una importancia considerable factores como: identificacin con los padres, influencias educativas, familiares y sociales. Sandra Bem Androginia. 6.-LOS LOGROS COGNITIVOS EXTRAORDINARIOS.Actualmente no sabemos de qu depende el surgimiento de estas posibilidades extraordinarias.