Fidias G.

Arias

EL PROYECTO DE INVESTIGACION Gua para su elaboracin

(3RA. EDICIN)

Revisin por Carlos Sabino

y
Jess Reyes

Prlogo por: Luis Bravo Juregui

Editorial Episteme
ORIAL EDICIONES
Caracas, 1999

Catalogacin en la fuente
Q180.55 M4A7 ARIAS ODON, Fidias G. El Proyecto de Investigacin: Gua para su elaboracin - - 3ra. ed. - Caracas: Episteme, 1999. 96 p.; 22 cm. Bibliografa: p. 85-89 Apndices: p. 91-95 ISBN 980-07-3868-1 1. Investigacin - Metodologa. 2. Proyectos, Redaccin de. 3. Tesis-Manuales.

Copyright 1999. EDITORIAL EPISTEME, C.A. / ORIAL EDICIONES Caracas-Venezuela Depsito Legal: ISBN 980-07-3868-1 Todos los Derechos Reservados Composicin y Diagramacin:
Formas Moilet. C A. - Telf 633 65.65

Impreso por: Editorial Texto, c.a.

s!e libro no puede reproducirse ni !o!al ni parcial"en!e# por ningn "edio# sin au!ori$acin escri!a del di!or%

Distribuidor Exclusivo:

C.B.T. C.A.
Copiers & Books Traders Co., C.A. 2da. Calle de Bello Monte, Edif. La Paz, Ofic. N 22. Bello Monte - Caracas 1050. Telfs.: (02) 7623329 - 762 2507 - 7626993 Fax: (02) 7621642. e-mail: orial@etheron.net

& l peor error es no hacer nada por pensar 'ue es poco lo 'ue se puede hacer&

E. BURKE

&Los ho"bres aprenden "ien!ras ense(an&

SNECA

&)n educador no !iene el sen!ido del *racaso# precisa"en!e por'ue se cree un "aes!ro% +uien ense(a "anda&

GASTON BACHELARD

ii

AGRADECIMIENTO
, las siguien!es personas# 'uienes brindaron su apoyo en la divulgacin de es!a obra: -rlando .allegos Jorge Ra"/re$ Jos0 .regorio -rope$a Luis 1illanueva Rosa Jus!a Ra"n Snche$ 2iria" de 1all0s 3ep!al/ ,lvare$ Carlos Blanco Ricardo 4uen"ayor

iii

NDICE
P !. Pr"#$!$ a #a T%rc%ra Edici"&'''''''''''''''''' (ii Pr"#$!$ a #a S%!)&da Edici"&'''''''''''''''''. I&+r$d)cci"&'''''''''''''''''''''''''. Ca,-+)#$ 1. i* *i

CONCEPTOS BSICOS
1.1. C$&c%,+$ d% I&(%s+i!aci"&''''''''''''''''.. 1./. E# A&+%,r$0%c+$ d% I&(%s+i!aci"&'''''''''''''. 1.3. E# Pr$0%c+$ d% I&(%s+i!aci"&'''''''''''''''.. 1.1. E#%2%&+$s 3 sic$s d%# Pr$0%c+$ d% I&(%s+i!aci"&'''''.. Ca,-+)#$ /. / 3 3 3

DESCRIPCIN PRO ECTO

AN!ISIS DE !OS E!EMENTOS DE!

/.1. As,%c+$s Pr%#i2i&ar%s a) P$r+ada 5) 6&dic% c) I&+r$d)cci"& /./. C)%r,$ d%# Pr$0%c+$ 1. E# Pr$5#%2a 1.1. P#a&+%a2i%&+$ d%# Pr$5#%2a 1./. F$r2)#aci"& d%# Pr$5#%2a 1.3. O58%+i($s 1.1. 9)s+i:icaci"& d% #a I&(%s+i!aci"&

4 4 4 4 9

9 9 17 11 13

iv

1.;. Li2i+aci$&%s /. <arc$ T%"ric$ /.1. A&+%c%d%&+%s d% #a I&(%s+i!aci"& /./. 3as%s T%"ricas /.3. D%:i&ici"& d% T=r2i&$s 3 sic$s /.1. Sis+%2a d% Hi,"+%sis /.;. Sis+%2a d% >aria5#%s 3. <arc$ <%+$d$#"!ic$ 3.1. Ni(%# d% I&(%s+i!aci"& 3./. Dis%@$ d% #a I&(%s+i!aci"& 3.3. P$5#aci"& 0 <)%s+ra 3.1. T=c&icas % I&s+r)2%&+$s d% R%c$#%cci"& d% Da+$s 3.;. T=c&icas d% Pr$c%sa2i%&+$ 0 A& #isis d% Da+$s 1. As,%c+$s Ad2i&is+ra+i($s 1.1. R%c)rs$s N%c%sari$s 1./. Cr$&$!ra2a d% Ac+i(idad%s ;. 3i5#i$!ra:-a 6. A&%*$s Ca,-+)#$ 3. E! SISTEMA A"TOR#$EC%A 3.1. 3./. 3.3. C$2%&+ari$s Pr%(i$s Ori%&+aci$&%s ,ara %# As$ d% Ci+as T%*+)a#%s 0 d% R%:%r%&cias N$r2as ,ara #a Pr%s%&+aci"& d% #a 3i5#i$!ra:-a $ Lis+a d% R%:%r%&cias 3i5#i$!r :icas

13

11 11 1; 16 1?

19 19 /7 // /;

/6 /6 /? /?

/9 /9 33

3.3.1. Li5r$s 3.3./. Ar+-c)#$s 3.3.3. Tra5a8$s d% Grad$, T%sis 0 Tra5a8$s d% Asc%&s$ 3.3.1. D$c)2%&+$s d% Car c+%r L%!a# 3.3.;. O+ras I&dicaci$&%s G#$sari$ 3i5#i$!ra:-a A,=&dic%s A. EsB)%2a d%# Pr$c%s$ d% I&(%s+i!aci"& 3. Ti,$s d% I&(%s+i!aci"& C. I&s+r)2%&+$ d% A)+$CE(a#)aci"&

33 33 31 31 3; 1/ 14

;3 ;1 ;;

vi

PR!OGO A !A TERCERA EDICIN

No es la primera vez que tengo la ocasin y el honor de escribir sobre la obra y condicin humana de este joven autor acadmico. Hace ya algn tiempo, en la Revista de Pedagoga (Escuela de Educacin/UCV.Vol. XIX. No. 55. 1998) y a solicitud del Consejo Editorial, publiqu una resea sobre el libro de Fidias: 2i!os y errores en la elaboracin de !esis y proyec!os de inves!igacin% (Edit. Episteme. Caracas, 1998). En cuyo texto inclu una apreciacin de valor que me permito reproducir, pues traduce muy la impresin sumaria que tambin me produjo la lectura atenta de esta pieza sencilla pero significativa de trabajo intelectual:

Analizado y conv ersado con los amigos de siempre, dentro del ambiente acadmico que acompaa la produccin de la Revista de Pedagoga y el Diccionario Latinoamericano de Educacin, se me ocurre que los mejores calificativos que pueden hacerse de este libro que recin sale a /a luz pblica son: til y generoso. Es un libro til, porque agrega cosas interesantes a las muchas de las ya dichas y redichas a propsito de lo que significa para un estudiante promedio, de las ciencias sociales y humanas, el producir un documento que merezca el calificativo de cientfico. til, porque lo dice de una manera precisa y concisa, dejando de lado el amaneramiento y la palabrera de otros libros de igual tenor. Es generoso, porque no oculta lo que le debe a los que antes escribieron sobre el tema, como suele ser de buen ver en un medio infectado por el desprecio y la mezquindad respecto a lo que escriben los colegas.

Es en efecto, este material de estudio y consulta, una opcin imprescindible para la tarea de formalizar proyectos de investigacin. Tiene en sus manos la persona que produce investigacin acadmicamente orientada, un instrumento excepcional para introducirse en los problemas de toda la vida cuando se trata de decirle a los dems qu es lo que pretenda y lo que efectivamente ha hecho a propsito de la resolucin de un problema de conocimiento. Sin embargo, no slo se puede leer en

vii

este documento las recomendaciones bsicas para comunicar investigacin, las que siempre han sido y probablemente sern en el futuro que se avizora, sino que introduce en nuestro medio dos elementos recientes que se imponen cara a las nuevas realidades de la investigacin social latinoamericana: la manera de citar las referencias manejadas de acuerdo con las reglas que impone la ,"erican Psychological ,ssocia!ion (normas APA), y ejemplos de cmo se elaboran las referencias obtenidas de pginas WEB. Cuestiones esenciales, pues sabemos, por propia experiencia, que muchos documentos que reportan investigaciones muy bien llevadas, sucumben en la evaluacin por carencias en los modos de registrar las referencias utilizadas. Finalmente, es de resaltar una interesante virtud de lo que le, y es que el lector que estudia atentamente este libro est trabajando con lo esencial de las respuestas a los "i!os y errores "s corrien!es en la elaboracin de !esis y proyec!os de inves!igacin# en correspondencia con el contenido esencial de su otro libro arriba mencionado, lo que le permite al lector estar prevenido respecto a muchas de las debilidades que los evaluadores de su propio trabajo pueden estar poniendo en juego a la hora de examinar lo que presenta en calidad de investigacin. .uerra avisada no "a!a soldado# como dice la conseja popular.
!&is BRA'O ("REG"I

Esc)%#a d% Ed)caci"& d% #a A&i(%rsidad C%&+ra# d% >%&%D)%#a.

viii

PR!OGO A !A SEG"NDA EDICIN

La ciencia, en palabras de Carlos Sabino (1992),
%%%es uno de los pocos sis!e"as elaborados por el ho"bre donde se reconoce e5pl/ci!a"en!e la posibilidad de e'uivocacin# de co"e!er erro6 res% n es!a conciencia de sus li"i!aciones es donde reside su verdadera capacidad para au!ocorregirse y superarse%%%

En tal sentido, este libro, que pretende mostrar uno de los caminos posibles para obtener conocimientos cientficos, no poda escapar a la necesidad de corregirse y mejorarse. Fidias Arias, docente de carrera e investigador en formacin, no se ha dejado obnubilar por el xito obtenido en la primera edicin (ms de mil ejemplares vendidos en tres meses), ha reconocido las fallas y no ha escatimado esfuerzos para hacer llegar lo ms pronto posible al lector esta segunda edicin ampliada y corregida. La tarea no fue fcil. En primer lugar por las mltiples ocupaciones del autor (Fidias es educador, artista plstico y editor), y en segundo lugar, por la difcil obtencin de materiales bibliogrficos importados y actualizados. Por ejemplo, para esta nueva versin fueron consultados libros tales como Metodologa de Carlos Mndez (1997), 2a edicin, y Publicacin Manual de la American Psychological Association (1994), en su 4a edicin. Adems, el texto presenta una nueva estructura en captulos, que con toda seguridad, facilitar la consulta del estudiante y del lector en general.

ix

Por ltimo, a pesar de las mejoras efectuadas, confo en que Fidias Arias no descansar en su afn perfeccionista y en su insaciable curiosidad, propia de todo investigador.

OMAR GONZLEZ BELLO

Editor

&La per*eccin no e5is!e# la e5celencia s/& FIDIAS G. ARIAS

INTROD"CCIN
La investigacin cientfica es un proceso libre y creativo. Sin embargo, esto no significa que carezca de sistematicidad y organizacin. Mucho menos si se trata de la etapa de planificacin, la cual se concreta en el proyecto de investigacin. Es por eso que este libro, lejos de coartar la creatividad del estudiante e imponer un esquema, pretende sugerir un modelo prctico y flexible para la formulacin y presentacin de proyectos de investigacin. Para cumplir con dicho propsito la obra se estructura en tres captulos. El primero contiene los conceptos bsicos de partida. Sobre este aspecto, considero que muchas de las fallas que se presentan tanto en el proceso como en el producto de la labor investigativa, tienen su origen en el desconocimiento o confusin respecto a conceptos fundamentales como lo es el de investigacin. En este sentido, se presentan definiciones de reconocidos autores con la intencin de precisar dicho trmino. Tambin, en este captulo se aclara la diferencia entre anteproyecto, proyecto, y tesis de grado. En el segundo captulo se describen y analizan los elementos del proyecto, conservando la estructura interna propuesta para el mismo. El tercer captulo propone el sistema autor-fecha para la presentacin de las citas y de la bibliografa o lista de referencias bibliogrficas, adems de ofrecer
e7e"plos de c"o se elabora la re*erencia de una pgina 8eb%

xi

Por ltimo, agradezco nuevamente al profesor Carlos Sabino, por sus constantes aportes durante mi permanencia en el Doctorado en Ciencias Sociales de la UCV, as como tambin a los profesores Jess Reyes, Vctor Morles y Luis Bravo Juregui, este ltimo autor del prlogo correspondiente a esta edicin.
FIDIAS G. ARIAS

Caracas, 1999

xii

CAPT"!O ) CONCEPTOS BSICOS

&Slo inves!igando se aprende a inves!igar9

CARLOS SABINO

1.1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN

Investigacin es el concepto fundamental de esta gua y para precisarlo se han escogido las siguientes definiciones: "Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido." (Sierra Bravo, 1991b, p.27). "Una investigacin puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, )& problema de conocimiento." (Sabino, 1992, p.45).
Se de*ine la inves!igacin co"o una ac!ividad enca"inada a la solucin de proble"as% Su ob7e!ivo consis!e en hallar respues!a a pre6 gun!as "edian!e el e"pleo de procesos cien!/*icos% (Cervo y Bervian, 1989, p. 41).

Por consiguiente, la investigacin implica: a) 5) El descubrimiento de algn aspecto de la realidad. La produccin de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los postulados tericos de una determinada ciencia (investigacin pura o bsica); o puede tener una aplicacin inmediata en la solucin de problemas prcticos (investigacin aplicada). Son actividades distintas a la investigacin cientfica:

El diseo de un programa instruccional, o de un plan de estudios. El desarrollo de sistemas de informacin. Los planes o proyectos de carcter econmico, social, o tecnolgico. Las propuestas de cualquier ndole.

No obstante, en los casos anteriores, la investigacin debe estar presente cuando se pretende arribar a un diagnstico de necesidades, o cuando el objetivo es probar la efectividad del plan, programa o proyecto. En sntesis, la investigacin cientfica es un proceso dirigido a la solucin de problemas del saber, mediante la obtencin de nuevos conocimientos. Dicho proceso comprende las siguientes etapas: a) b) c) Planificacin. Ejecucin o desarrollo. Divulgacin. A los efectos de esta gua nos centraremos exclusivamente en la etapa de planificacin de la investigacin. Planificacin, en este caso, significa trazar el plan o proyecto de la investigacin por realizar. Esta etapa se divide en los siguientes pasos: 1) Se leccin del tema: consiste en "... la definicin y posterior delimitacin del campo de conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74). 2) Identificacin de un problema: significa detectar algn aspecto no conocido dentro de un rea temtica y que amerite de una indagacin para su solucin. 3) Formulacin del Anteproyecto: se refiere a la realizacin de "... un primer borrador o papel de trabajo que ha de contener las ideas bsicas sobre la investigacin que nos proponemos llevar a cabo." (Ramrez, 1996, p. 32).

4) Elaboracin del Proyecto: se basa en la produccin de un escrito ms extenso y detallado que el anteproyecto y su presentacin formal es el paso que antecede a la Tesis de Grado.

1.2. EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN

El anteproyecto o pre-proyecto de investigacin es un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca de la indagacin por realizar. Dicho documento no es ms que un borrador o papel de trabajo cuya extensin...

El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

Problema de Investigacin Objetivos de Investigacin Justificacin Marco Terico Metodologa Aspectos Administrativos (Presupuesto y Cronograma)

Lo que no se conoce. Lo que se aspira conocer. Por qu se desea conocer. Base para obtener el nuevo conocimiento. Cmo se obtendr el conocimiento. Cundo y con qu recursos se llevara a cabo la investigacin.

1.3.

ELEMENTOS

BSICOS

DEL

PROYECTO

DE

INVESTIGACIN
A continuacin se presenta un esquema basado en las mltiples propuestas de distintos autores:

TTULO TENTATIVO NDICE INTRODUCCIN CAPTULO 1: EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Formulacin del Problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la Investigacin 1.5. imitaciones CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1. !ntecedentes de la Investigacin 2.2. "ases #ericas 2.3. $efinicin de #%rminos 2.4. &istemas de 'i(tesis )de ser necesarias* 2.5. &istemas de +ariables CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO 3.1. ,ivel de Investigacin 3 2. $ise-o do 3.3. Poblacin . /uestra0 3.4. #%cnicas e Instrumentos de 1ecoleccin de $atos 3.5. #%cnicas de Procesamiento . !n2lisis de $atos CAPTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. 1ecursos3 4umanos5 /ateriales5 Financieros 4.2. 6ronograma de !ctividades. $iagrama de 7antt BIBLIOGRAFA

ANEXOS
* Esta seccin se omite en los proyectos de investigacin de corte bibliogrfico y en estudios de caso.

CAPT"!O * DESCRIPCIN AN!ISIS DE !OS E!EMENTOS DE! PRO ECTO

&3o e5is!e un es'ue"a 'ue se pueda !ildar de nico y universal# 'ue nos d0 la seguridad de 'ue ac!ua"os apegados a una *r"ula avalada por la Co"unidad Cien!/*ica%&
TULIO RAMREZ

2.1. ASPECTOS PRELIMINARES:

a) Portada
Deber contener los siguientes datos: Nombre de la Institucin, Facultad y Escuela. Ttulo: debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos lneas, puede recurrirse al uso de subttulo.

Ejemplo: Ttulo Inicial: ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL RENDIMIENTO EN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERA DE LA UCV

Ttulo Corregido: RAZONAMIENTO NUMRICO Y RENDIMIENTO EN MATEMTICA

CASO: ESTUDIANTES DE INGENIERA UCV

Autor(es). Tutor. Lugar y Fecha.

:

+,

ndice
Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuracin del mismo en

captulos y secciones (ver esquema sugerido pg. 27), e indica el nmero correspondiente a las pginas en las que se inician. -,

Introduccin
Se recomienda contemplar los siguientes aspectos: Breve resea del tema donde se ubica el problema por investigar. Importancia de la temtica, su vigencia y actualidad. Propsito o finalidad de la investigacin. Cabe destacar que algunos autores obvian la introduccin en el esquema del

proyecto, por asumir que el captulo introductorio est integrado por el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin de la investigacin, lo que se considera igualmente vlido. Lo importante es no redundar o repetir aspectos en las distintas secciones.

2.2. CUERPO DEL PROYECTO

A continuacin se analizan los elementos del proyecto conservando la numeracin correspondiente al esquema propuesto. ). El Pro+lema ) .) . Pla.teamie.to del Pro+lema Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Durante la redaccin, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados
;

con datos o cifras provenientes de estudios anteriores. Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cules son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos relacionados con el mismo? Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema? Cul es la situacin actual? Cul es la relevancia del problema?
Conscientes de la dificultad que representa la identificacin de un problema de investigacin, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes cientficas:

a,

Observacin de problemas de tipo prctico en cualquier mbito: laboral,

estudiantil, comunitario, etc.

+, -, d,

Revisin exhaustiva de la bibliografa y las investigaciones sobre el tema. Consulta a expertos en el rea. Lneas de investigacin establecidas por instituciones.

).*. $orm&la-i/. del Pro+lema Aunque algunos autores emplean indistintamente los trminos planteamiento formulacin, en esta gula se han diferenciado. A tales efectos, la formulacin del problema consiste en la presentacin oracional del mismo, es decir, "reduccin del problema a trminos concretos, explcitos, claros y precisos." (Tamayo, 1993, p. 169). Como producto de esa reduccin, se recomienda la elaboracin de una o varias preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarn el inicio de la investigacin. Adems de la forma interrogativa, la formulacin del problema

1<

puede adoptar tambin la forma declarativa.

E0emplo1 En forma interrogativa: Cules son los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sociologa de la Universidad Central de Venezuela durante el perodo septiembre96 enero-97? En forma declarativa: Determinacin de los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sociologa de la Universidad Central de Venezuela durante el perodo septiembre-96 enero-97. Como podr observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda formulacin: a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. b. No originan respuestas tales como SI o NO. c. Estn delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y poblacin. ).2. O+0eti3os Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa." (Ramrez 1996, p. 61). En cuanto a su redaccin, los objetivos... "traducirn en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas inciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se har u de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc.

11

Los objetivos de investigacin no deben confundirse con las actividades o procesos implcitos en el estudio. E0emplos de O+0eti3os1 Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil. Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil. Establecer la relacin entre las variables nivel educativo e ingresos.

No so. O+0eti3os de I.3esti4a-i/.1 Aplicar una encuesta a los estudiantes de la U.C.V. Disear un programa educativo. Proponer estrategias de mercadeo. Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.V. Motivar a un grupo de estudiantes. Tambin, puede formularse un objetivo general, c cual se deriven objetivos especficos.

E0emplo1 O+0eti3o Ge.eral Determinar las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes de la U.C.V. O+0eti3os Espe-56i-os1 1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante. 2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.

12

3.

Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante.

Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos especficos conduce al logro del objetivo general.

).7. (&sti6i-a-i/. de la I.3esti4a-i/. En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se realiza la investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico. Para su redaccin, recomendamos responder las siguientes preguntas: Por qu se hace la investigacin? Cules sern sus aportes? A quines pudiera beneficiar? ).8. !imita-io.es Son obstculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo de la investigacin. La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin es un ejemplo de una limitacin u obstculo confrontado por el investigador.

*. Mar-o Te/ri-o El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:

13

*.). A.te-ede.tes de la I.3esti4a-i/. Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigacin con la historia del objeto de estudio en cuestin. En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos. Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitir precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propsitos de la investigacin. *.*. Bases Te/ri-as Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas. Para elaborar las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los siguientes aspectos: Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado. Relacin entre la teora y el objeto de estudio. Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin. Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser

14

justificada.

Ejemplo de un esquema de bases tericas para una investigacin sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico:

2.2.1. Concepto de rendimiento acadmico. 2.2.2. Variables relacionadas con el rendimiento. 2.2.2.1. Variables personales. 2.2.2.2. Variables familiares. 2.2.2.3. Variables acadmicas. 2.2.3. Evaluacin y prediccin del rendimiento acadmico. 2.2.3.1. Conceptos de evaluacin y medicin del rendimiento. 2.2.3.2. Instrumentos de medicin del rendimiento. 2.2.3.3. La prediccin educativa y sus tipos. *.2. De6i.i-i/. de T9rmi.os B:si-os Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Segn Tamayo (1993), la definicin de trminos bsicos "es la aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema." (p. 78). E0emplo1 El trmino "proyeccin", en un estudio econmico significara el comportamiento a futuro de determinadas variables, mientras que en una investigacin sobre psicologa, "proyeccin" puede referirse a la transmisin de

15

procesos psquicos al mundo exterior. Errneamente, se tiende a confundir esta seccin con un glosario, por tal razn se establecieron las siguientes diferencias:

DEFINICIN DE BSICOS Contiene slo los vocablos o expresiones inmersas en el problema. Puede ubicarse luego de la formulacin del problema o en el marco terico.

GLOSARIO TRMINOS Contiene los vocablos de difcil comprensin en una obra.

Se ubica al final de la obra.

Por otra parte, muchos investigadores obvian esta seccin al definir los conceptos a medida que se redacta el marco terico, tal como lo sugiere Ramrez. (1996, p. 49).

*.7. Sistema de %ip/tesis "Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema." (Pardinas, 1991, p. 151). Es importante sealar, que por lo general, la formulacin de hiptesis es pertinente en investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer relaciones causales entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carcter descriptivo comnmente no se plantean hiptesis de explcita, es

18

decir, se trabaja con objetivos.

A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para la formulacin de hiptesis: Se redactarn de manera precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo: bueno, malo, mejor, etc. Expresarn las variables contenidas en el problema. Deben ser susceptibles de comprobacin.

Ejemplos: El aumento del impuesto a las ventas ocasionar un descenso en el consumo. "La ausencia de tcnicas de estudio provoca un bajo rendimiento acadmico." "El bajo sueldo que devengan los docentes incide en la calidad de la enseanza." Como podr observarse, en cada uno de los ejemplos anteriores se establece una relacin entre dos variables, las que se identifican claramente.

*.8. Sistema de 3aria+les Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de sus indicadores o unidades de medida.

19

El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adems de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.

E0emplos1
Variables ,ivel &ocioeconmico ,ivel =conmico Dimensiones ,ivel &ocial Indicadores 7rado de instruccin ,ivel cultural Ingresos #i(o de vivienda ?ona de residencia 6antidad de bienes 1a>n elaborados en un (er@odo determinado 6alificaciones obtenidas durante un semestre Nivel de Medicin Ordinal Ordinal 1a>n ,ominal ,ominal 1a>n

Productividad

1endimiento acad%mico

1a>n

Variable

Dimensiones

6ognitiva !ctitud 'acia un objeto !fectiva

Indicadores AJuicios acerca del objeto. 6ognitiva A6reencias sobre el objeto.

6onductual

A&entimientos 'acia el objeto. A=mociones Bue (roduce el objeto. AIntenciones 'acia el objeto. 6onductual A#endencias Bue genera el objeto.

En el primer ejemplo se observa que no todas las variables se pueden descomponer en dimensiones, ya que esto depende de la complejidad de cada una de ellas. Por ltimo, es importante dejar claro que la alisen, de hiptesis no implica la inexistencia de variables en la investigacin. (Ver investigacin descriptiva, p. 46).

1:

2. Mar-o Metodol/4i-o La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el "cmo" se realizar el estudio para responder al problema planteado. Sobre el tipo de investigacin, Canales (1996) seala: "Hay diferentes tipos de investigacin, los cuales se clasifican segn distintos criterios..." (p. 53). Los criterios empleados en este libro para establecer los diferentes tipos, son el nivel de investigacin el diseo de investigacin. (Ver apndice B, p. 94). En suma, el captulo correspondiente al marco metodolgico deber incluir las siguientes secciones:

2.). Ni3el de I.3esti4a-i/. El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. Aqu se indicar si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado. Segn el nivel, la investigacin se clasifica en: I.3esti4a-i/. E;ploratoria: es aquella que se efecta sobre un tema u objeto poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto.

1;

E0emplos1 Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se conocan sus causas ni formas de transmisin. Estudi os sobre Real i dad Vi rtual . I.3esti4a-i/. Des-ripti3a: consiste en la caracterizacin de un hecho,
fenmeno o supo con establecer su estructura o comportamiento. Los es!udios descrip!ivos "iden de*or"a independien!e las variables# y aun cuando no se *or"ulen hip!esis# las pri"eras aparecern enunciadas en los ob7e!ivos de inves!igacin%

E0emplos1 Anlisis de la poblacin estudiantil universitaria. Censos Nacionales. I.3esti4a-i/. E;pli-ati3a: se encarga de buscar el por qu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. E0emplos1 Indagacin de las causas que generan la corrupcin. Estudio de los efectos de una estrategia de enseanza sobre el rendimiento estudiantil.

2.*. Dise<o de I.3esti4a-i/. El diseo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. En esta seccin se definir y se justificar el tipo de segn. el diseo o estrategia por emplear

2<

En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en: I.3esti4a-i/. Do-&me.tal1 es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. E0emplo1 Estudio sobre la historia del Computador, realizado mediante la consulta de material bibliogrfico y hemerogrfico. I.3esti4a-i/. de Campo1 consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

E0emplo1 Sondeo de opinin en el que se consulta directamente al consumidor acerca de un producto. I.3esti4a-i/. E;perime.tal1 proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos (variable independiente), para observar los efectos que se producen (variable dependiente). Se diferencia de la investigacin de campo por la manipulacin y control de variables. E0emplo1 Sometimiento de un grupo de alumnos a una determinada estrategia, para observar los efectos sobre el rendimiento de stos. Por otra parte, es indispensable aclarar que la modalidad de trabajo de grado o tesis denominada "Proyecto Factible" no constituye un tipo o diseo de investigacin,

21

sin embargo, para su formulacin el tesista puede apoyarse en los diseos antes mencionados.

2.2. Po+la-i/. = M&estra La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin. (Morles, 1994, p. 17). La muestra es un "subconjunto representativo de un universo o poblacin." (Morles, 1994, p. 54). En esta seccin se describir la poblacin, as como el tamao y forma de seleccin de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista. No obstante, este punto se omite en investigaciones bibliogrficas y en estudios de caso nico. Veamos por que. En el primer tipo, o sea en la investigacin bibliogrfica el universo equivale al tema de estudio. Por otra parte, los estudios de caso se concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad.

TIPOS DE M"ESTREO

a, M&estreo Pro+a+il5sti-o1 proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Ese a su vez se clasifica en:

a.), M&estreo al A>ar Simple1 procedimiento en el cual todos los

22

elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno. E0emplo1 Valindose de la lista de alumnos, el docente asigna un nmero a cada uno. Luego todos los nmeros se introducen en una caja para extraer, por sorteo, los integrantes de la muestra. a.*, M&estreo al A>ar Sistem:ti-o1 se basa en la seleccin de un elemento en funcin de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces. a.2, M&estreo Estrati6i-ado1 consiste en dividir la poblacin en subconjuntos o estratos cuyos elementos poseen caractersticas comunes. As los estratos son homogneos internamente. E0emplo1 En una Institucin de Educacin Superior, se divide la poblacin por carreras, (las cuales conformarn los estratos). Posteriormente, se hace una seleccin al azar en cada una de ellas. a.7, M&estreo por Co.4lomerados1 se basa en la divisin del universo en unidades menores, para determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar la seleccin. E0emplo1 Una parroquia se divide en urbanizaciones. Ms tarde se seleccionan aquellas en donde se extraern (al azar) los elementos para la muestra. La diferencia con el muestreo estratificado radica en que no todos los conglomerados son objeto de seleccin, ya que puede haber algunos donde no se

23

extraiga muestra. Mientras que en el estratificado, se debe extraer muestra de todos los estratos.

+, M&estreo .o Pro+a+il5sti-o1 procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. Este se clasifica en: +.), M&estreo Cas&al o A--ide.tal1 seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o criterio preestablecido. E0emplo1 Un encuestador se ubica en un sector y aborda a los transentes que pasan por el lugar. Lgicamente, las personas que no circulen por la zona, carecen de toda probabilidad para integrar la muestra. +.*, M&estreo I.te.-io.al & Opi.:ti-o1 seleccin de los elementos con base en criterios o juicios del investigador. E0emplo1 Para un estudio sobre calidad de la educacin se establecen como criterios de seleccin de la muestra lo: siguientes: Mnimo de 20 aos de experiencia en el campo educativo. Poseer ttulo de post-grado. Haber ocupado un cargo directivo. Por supuesto, la muestra la integran slo aquellos que cumplan con las condiciones anteriores. +.2, M&estreo por C&otas1 se basa en la escogencia de los elementos en funcin de la poblacin, de modo tal que se conformen grupos de cuotas

24

correspondientes con cada caracterstica. E0emplo1 Se establecen como caractersticas importantes para un sondeo de opinin, el sexo y la edad de la poblacin, entonces se seleccionarn arbitrariamente grupos (cuotas) de hombres, mujeres, jvenes y adultos.

2.7. T9-.i-as e I.str&me.tos de Re-ole--i/. de Datos Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lkta de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo likert), etc. En este aparte se indicarn las tcnicas e instrumentos que sern utilizados en la investigacin.

2.8. T9-.i-as de Pro-esamie.to = A.:lisis de Datos En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el caso.

25

Un lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.

7. Aspe-tos Admi.istrati3os Los aspectos administrativos comprenden un breve captulo donde se expresan los recursos y el tiempo necesario para la ejecucin de la investigacin.

7.). Re-&rsos Ne-esarios Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc. Recursos Humanos: asistentes de investigacin, encuestadores o cualquier otro personal de apoyo. Recursos financieros: se indican a travs de un presupuesto.

7.*. Cro.o4rama de A-ti3idades Se expresa mediante un grfico en el cual se especifican las actividades en funcin del tiempo de ejecucin. Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

28

E0emplo1
!6#I+I$!$ F=" /!1 !"1 /!C JD, JD

!rBueo bibliogr2fico . =laboracin del /arco #erico =laboracin de los Instrumentos

Prueba de los Instrumentos 1ecoleccin de $atos Procesamiento de $atos !n2lisis de los $atos
_

1edaccin del borrador del " d . correccin del borrador 1evisin Presentacin del informe

8. Bi+lio4ra65a La bibliografa o lista de referencias bibliogrficas comprende un inventario de los materiales consultados citados, ordenados alfabticamente a partir del apellido del autor. En cuanto a las normas para su presentacin stas sern desarrolladas en el prximo captulo.

?. A.e;os Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo y que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recoleccin de datos, glosarios, ilustraciones, y cualquier otra informacin complementaria son ejemplos de anexos.

29

CAPT"!O 2 E! SISTEMA A"TOR#$EC%A

&%%%!odo inves!igador verdadero puede crear su propio "0!odo%&

VCTOR MORLES

2:

2.). COMENTARIOS PRE'IOS

El sistema autor-fecha se viene utilizando desde hace muchos aos, sobre todo en pases de habla inglesa. Sin embargo, dicho sistema ha ganado mayor popularidad gracias al Publication Manual editado por la American Psychological Association. En este sentido, se decidi adoptar parcialmente algunas de las indicaciones contenidas en el mencionado manual, por cuanto stas constituyen las normativas de mayor uso a nivel de la comunidad cientfica internacional. Por otra parte, es necesario aclarar en relacin con las normas que se presentan a continuacin, que su uso no es estrictamente obligatorio. No obstante, se recomienda al estudiante mantener uniformidad en la utilizacin del sistema elegido a lo largo de todo el trabajo.

2.*. ORIENTACIONES PARA E! "SO DE CITAS. TE@T"A!ES RE$ERENCIAS

DE

a)

Las citas textuales se emplean para transcribir exactamente lo sealado por otros autores. Cuando la cita ocupa un mximo de tres lneas mecanografiadas, sta debe incorporarse al texto entre comillas para luego indicar la fuente ente parntesis median te el sistema autor-fecha.

2;

b)

Aquellas citas con una extensin mayor de tres lnea! se transcriben en un prrafo aparte, con cinco espacios de sangra por ambos lados. Este tipo de cita se escribir a un espacio entre lneas y sin comillas.

c)

Las citas de referencia o indirectas se utilizan para-incluir ideas de otros autores en forma resumida o de parfrasis. En este caso se omiten las comillas pero se identifica la fuente mediante el sistema autor-fecha.

E0emplos de Citas te;t&ales1 Cita -o. &.a e;te.si/. me.or de tres l5.eas1 "Al trabajar con hiptesis o con Objetivos de Investigacin siempre hemos de delimitar las variables a estudiar." (Ramrez, 1996, p. 52).

Como podr observarse, la cita aparece entre comillas adems se expresa, entre parntesis, el apellido del autor as como el ao de publicacin de la obra y el nmero de la pgina de la cual se extrajo la misma.

Otra 6orma ser5a1

Para Sabino (1994) "...Luego de los antecedentes y de la justificacin se pasa a plantear, directamente, el problema a investigar." (p. 113). En este caso, el apellido del autor se ha incorporado al texto, por lo tanto, slo se encierra entre parntesis la fecha de la publicacin.

E. el -aso de dos a&tores1

El anteproyecto de tesis es el documento que permite al investigador precisar el problema que se pretende (Chavarra y Villalobos, 1993, p. 21).

3<

Cita -o. &.a e;te.si/. ma=or de tres l5.eas1

En relacin con la cita textual, Sabino (1994) seala:
Para indicar clara"en!e a nues!ros lec!ores 'ue a"os u!ili$ando "a!erial e5!ra/do de la bibliogra*/a es preciso# rigurosa"en!e# encerrar en!re co"illas las palabras 'ue ci!a"os% Debe pres!arse especial cuidado a es!e de!alle *or"al pues!o 'ue de o!ro "odo es!are"os co"e!iendo sencilla"en!e un plagio# u!ili$ando co"o si *ueran nues!ras# e5presiones 'ue he"os !o"ado de los de"s% :p% ;<=%

A diferencia de los tres primeros ejemplos, en el caso anterior, por excederse de tres lneas, la cita se transcribe con cinco espacios de sangra por lado, y adems est mecanografiada a un espacio y sin comillas.

Otros E0emplos1
Con respecto al marco terico de la investigacin, Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) sealan:
,l cons!ruir el "arco !erico# debe"os cen!rarnos en el proble"a de inves!igacin 'ue nos ocupa sin divagar en o!ros !e"as a7enos al es!udio% )n buen "arco !erico no es a'uel 'ue con!iene "uchas pginas# sino el 'ue !ra!a con pro*undidad nica"en!e los aspec!os relacionados con el proble"a# y vincula lgica y coheren!e"en!e los concep!os y proposiciones e5is!en!es en es!udios an!eriores% (,. ;7).

Sobre el marco metodolgico de la investigacin Sabino (1994) expresa lo siguiente:

La "e!odolog/a# por o!ra par!e# podr cons!i!uirse en un cap/!ulo especial slo en los casos en 'ue ello se 7us!i*i'ue: en inves!igaciones de ca"po o de labora!orio# o cuando posea sin6 gularidades 'ue obliguen a una e5posicin ra$onada y e5pl/ci!a de la "is"a% De o!ro "odo convendr re*erirse a ella# es'ue"!ica"en!e en la in!roduccin% (,. 16).

31

E0emplos de -itas de re6ere.-ia o i.dire-tas1 Tra+a0o de &. a&tor1

Kerlinger (1988), clasifica la investigacin en experimental o no experimental... La investigacin pedaggica puede clasificarse en histrica, descriptiva y experimental. (Best, 1982).

Tra+a0o de dos a&tores1

Ruiz y Cardelle (1986), sealan las dificultades que enfrentan quienes inician un trabajo de investigacin...

Tra+a0o de tres o m:s a&tores1

Otra clasificacin de la investigacin pedaggica suele incluir, adems de las categoras descritas por Best, la investigacin ex post-facto... (Ary, Jacobos y Razavieh, 1989). Hernndez y otros (1998), sealan diversas fuentes que pueden dar origen a ideas para la investigacin. En los ejemplos anteriores, puede apreciarse que no se transcriben textualmente las palabras de los autores citados, no obstante se extraen sus ideas, por lo tanto se hace referencia a stos.

Tra+a0o de a&tor5a i.stit&-io.al1

Estudios sobre la matrcula estudiantil a nivel superior. (OPSU, 1989) revelan que...

32

Sobre los momentos y etapas de la investigacin de campo, la UNA (1991) nos dice...

Cita de &.a -ita reali>ada por otro a&tor1

Kerlinger (citado por Hyman, 1984), identifica tres criterios para formular un buen problema... Ander-Egg (citado por Tamayo, 1994), define la investigacin como...

2.2.

NORMAS

PARA

!A

PRESENTACIN

DE

!A

BIB!IOGRA$A O !ISTA DE RE$ERENCIAS BIB!IOGR$ICAS

2.2.). !i+ros1 a) b) c) d) e) f) g)
Apellido del autor, (coma) Inicial(es) del nombre. (punto) Ao de publicacin entre parntesis. (punto) Ttulo de la obra subrayado o en itlicas Edicin entre parntesis. (punto) Ciudad: (dos puntos) Editorial. (punto) El nmero de edicin se seala slo a partir de la segunda. Si se trata de la primera, luego del ttulo se coloca punto. 2.2.*. Art5-&los1

a) b) c)

Apellido del autor, (coma) Inicial(es) del nombre. (punto) Ao de publicacin entre parntesis. (punto)
33

d) e) f) g) h)

Ttulo del artculo. (punto) Nombre de la publicacin subrayada, (coma) Nmero del volumen subrayado Nmero del ejemplar entre parntesis, (coma) Nmero de la(s) pgina(s). (punto)

2.2.2. Tra+a0os de 4radoA tesis = tra+a0os de as-e.so1

a) b) c) d) e)

Apellido del autor, (coma) Inicial(es) del nombre. (punto) Ao de publicacin entre parntesis. (punto) Ttulo del trabajo o tesis subrayado o en itlicas. (punto) Denominacin: especificar si se trata de trabajo de grado de licenciatura o maestra, tesis doctoral o trabajo de ascenso; con la indicacin de no publicado,(coma)

f) g)

Institucin donde fue presentado, (coma) Ciudad. (punto)

Si el trabajo fue publicado, se presenta de la misma manera que un libro. 2.2.7. Do-&me.tos de -ar:-ter le4al1

a) b) c) d) e) f)

Ttulo sin subrayado o itlicas Informacin adicional entre parntesis (N de decreto o resolucin, por ejemplo). (punto) Fecha entre parntesis: ao, mes y da. (punto) Nombre de la publicacin subrayado, (coma) Nmero de la publicacin subrayado, (coma) Fecha de la publicacin en el siguiente orden: mes, da y ao. (punto)

34

La fecha de emisin del decreto o resolucin puede no coincidir con la de publicacin.

2.2.8. Otras i.di-a-io.es1 1. En el caso de una obra de autora desconocida, se indica el ttulo en el lugar del autor. 2. Si el autor de la obra es tambin el editor, se utiliza la palabra: Autor, en el lugar de la editorial. 3. Si se trata de un artculo o captulo de un libro compilado, el nombre completo del editor o compilador no se invierte, es decir, se permite colocar primero las iniciales y luego el apellido. 4. Cuando un libro est por publicarse, o si un artculo ha sido aprobado para su publicacin, se coloca: en imprenta o en prensa. 5. Los trminos editorial, volumen y ediciones deben omitirse por estar implcitos en la referencia. 6. En los artculos publicados en perodicos, adems del tio, se indica el mes y el da de la publicacin entre parntesis. Para sealar, la pgina o pginas se utilizan las abreviaturas p. o p.p. 7. Los corchetes [ ] se emplean en los siguientes casos: Para colocar la palabra resumen, luego del ttulo del mismo. Para especificar que se trata de entrevistas reseadas, grabaciones, filmaciones, programas de computacin, etc.

8. Pueden emplearse las siguientes abreviaturas segn el caso:

(s.f.): sin fecha (Comp.): compilador (Comps.): compiladores (ed.): edicin (Ed.): editor (Eds.): editores
35

E0emplos1 !IBROS ". A&tor Ander-Egg E. (1982). Tcnicas de investigacin social (19a ed.). Buenos Aires: Humanitas Bunge, M. (1985). La investigacin cientfica (2a ed.). Barcelona, Espaa: Ariel. Dos A&tores Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social. Buenos Aires : Amorrortu. Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Barcelona, Espaa: Paids. Tres A&tores Selitiz, C., Wrightsman, L. y Cook, S. Mtodos de investigacin en las ciencias sociales (9a ed.). Madrid: Rialp. A&tor I.stit&-io.al Universidad Nacional Abierta. (1984). Tcnicas de documentacin e investigacin 1. (6a ed.). Caracas: Autor. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. (1980). Alcances generales sobre tcnicas andraggicas de aprendizaje. Caracas: Autor. Edi-i/. Co.0&.ta Sabino, C. y Rodrguez, J. (1991). La Seguridad Social en Venezuela. Caracas: Panapo/Cedice. Tamayo, M. (1991). Metodologa, formal de investigacin, cientfica. Mxico:
38

Limusa/Noriega. CompiladorBes, Festinger, L. y Katz, D. (Comps.). (1979). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Buenos Aires: Paids. Padua, J. (Comp.). (1979). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ARTC"!OS Art5-&los e. re3ista espe-iali>ada

Ascanio, A. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje e instituciones de educacin superior. Revista de Investigacin Educacional, 15 (32), 1-8. Ramrez, T, Rodrguez, P y Camargo L. (1997). Creencias y actitudes hacia la escogencia de la carrera docente. Revista de Pedagoga, XVIII (49), 11-28.

Art5-&los e. Peri/di-os
Caballero, M. (1997, Agosto 10). Cambios en la mentalidad venezolana. El Universal, p. 1-4. Espina, G. (1992, Noviembre 1). Pobres tesistas pobres. El Nacional, p. A-4.

Art5-&los e. li+ro -ompilado

Avalos, I. (1989). Aproximacin a la gerencia de tecnologa en la empresa. En E. Martnez (Ed), Estrategias, planificacin (pp. 471 - 500). Caracas: Nueva Sociedad. Montero, N., Loaiza, R. y Reinfel, B. (1990). Consecuencias emocionales en los nios
y

gestin de ciencia y tecnologa

39

de los conflictos no resueltos de la pareja. En N. Montero (Comp.). Estereotipos sexuales, matrimonio, divorcio y salud mental (pp. 159-185). Caracas: Universidad Central de Venezuela.

Po.e.-ias prese.tadas e. e3e.tos

Arias. E (1997, Mayo). Mitos en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin. Ponencia presentada en las I Jornadas de reflexin sobre la enseanza y la prctica de las metodologas de la investigacin social en Venezuela. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Pea. J. (1993). Tendencias de la ciencia y la tecnologa en Venezuela: La situacin de la investigacin en la educacin superior Ponencia presentada en el III Seminario Nacional sobre Metodologa de la Investigacin en la Educacin Superior. Universidad del Zulia, Maracaibo.

Po.e.-ias p&+li-adas e. re3istas o memorias de e3e.tos

Montero, M. (1992). Permanencia y cambio de paradigma en la construccin del conocimiento cientfico. Memorias del Congreso Hispanoamericano de Investigacin Educativa. (pp. 33-57). Caracas: Universidad Simn Bolvar.

Torres de Gimnez, E (1994). Metas y estrategias cognitivas que estimulan la elaboracin de la tesis de grado [Resumen]. Investigacin y Postgrado, VII Seminario Nacional de Investigacin Educativa, 9 (2), 169.

3:

Tra+a0os de Grado = Tesis Do-torales

Parada de Arellano, A. (1975). Lectura y marginalidad. Tesis doctoral no publicada. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Rojas, B. (1987). Clima organizacional: Factores generadores de stress en los profesores de educacin media. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

Tra+a0os de As-e.so
Loreto, J. (1995). Condiciones de ingreso y rendimiento acadmico en estudiantes de la Escuela de Educacin - UCV. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Sabino, C. (1981). La Tecnocracia como clase. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

I.6ormes T9-.i-os
Banco Central de Venezuela. (1990). Informe Econmico. Caracas: Autor. Oficina Central de Estadstica e Informtica (1991). Encuesta de Hogares por Muestreo. Caracas: Autor.

Do-&me.tos !e4ales
Ley sobre el Derecho de Autor. (1993). Gaceta Oficial de Venezuela, 4638 (Extraordinaria), Octubre 1, 1993. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. (Decreto N 1942). (1991,
3;

la Repblica de

Noviembre 12). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 4338, Noviembre,1991.

Pro4ramas de Comp&ta-i/.
Microsoft. (1997). Navegante Tributario [Programa de Computacin]. Chicago: Autor. Opus. The Englist Teacher 3.2. [Programa de Computacin]. New York: Autor.

P:4i.as Ce+
Biblioteca Nacional de Venezuela. (1998). [On-line]. Disponible en:

http://www.bnv.bib.ve. Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas. (1998). [On-line]. Disponible en: http://www.conicit.gov.ve.

2.7. PRESENTACIN DE! PRO ECTO

La presentacin de todo el trabajo escrito constituye un aspecto de una gran importancia para la comunicacin de lo que se desea expresar. Concretamente, sobre el aspecto formal del proyecto, se recomienda:

a) b) c)

Redactar el texto de modo imprsonal o en tercera persona. Transcribir el trabajo sobre papel bond blanco tamao carta. Asignar las siguientes medidas a los mrgenes:

4<

Superior: cuatro (4) cm. Inferior: tres (3) cm. Derecho: tres (3) cm. Izquierdo. cuatro (4) cm.

d)

Comenzar cada captulo en una pgina nueva, con un margen superior de cinco (5) cm.

e)

Realizar el mecanografiado con dos espacios entre cada lnea y tres espacios entre prrafos.

f)

Colocar el nmero correspondiente a cada pgina en el extremo inferior derecho.

41

G!OSARIO

42

AN!ISIS1 AN!ISIS DE CONTENIDO1

D%sc$2,$sici"& d% )& +$d$ %& s)s ,ar+%s ,ara s) %s+)di$.

T=c&ica diri!ida a #a c)a&+i:icaci"& 0 c#asi:icaci"& d% #as id%as d% )& +%*+$, 2%dia&+% ca+%!$r-as ,r%%s+a5#%cidas.

AN!ISIS DOC"MENTA!1

C$&sis+% %& d%scri5ir d% :$r2a %*Ea)s+i(a #$s %#%2%&+$s d% )& d$c)2%&+$.

CENSO1

<=+$d$ a +ra(=s d%# c)a# s% r%c$#%c+a i&:$r2aci"& d% #a +$+a#idad d% #a ,$5#aci"& $ )&i(%rs$ %& %s+)di$. Dis+ri5)ci"& d% #$s da+$s %& !r),$s s%!F& s) +i,$. c)a#i+a+i($s 0 c)a&+i+a+i($s.

C!ASI$ICACIN1

CODI$ICACIN1

Asi!&aci"& d% )& c"di!$ $ &F2%r$ c$&(%&ci$&a# a cada )&$ d% #$s (a#$r%s B)% ,)%da as)2ir )&a (aria5#%.

CONTE@TO1

E&+$r&$ :-sic$ $ si+)aci"& Eis+"rica, ,$#-+ica $ s$ci$%c$&"2ica %& #a B)% s% c$&sid%ra )& E%cE$.

CONTRO! DE 'ARIAB!ES1

E#i2i&aci"& d% %:%c+$s %*+ra@$s $ &$ d%s%ad$ s %& )& % *,% ri2%&+ $.

C"ESTIONARIO1

F$r2a+$ B)% c$&+i%&% )&a s%ri% d% ,r%!)&+as %& :)&ci"& d% #a i&:$r2aci"& B)% s% d%s%a $5+%&%r, 0 B)% s% r%s,$&d% ,$r %scri+$.

DED"CCIN1 DE$INICIN OPERACIONA!1

RaD$&a2i%&+$ B)% (a d% #$ !%&%ra# a #$ ,ar+ic)#ar $ %s,%ci:ic$.

Es,%ci:icaci"& d% #$s ,r$c%di2i%&+$s &%c%sari$s ,ara #a +rad)cci"& d% )& c$&c%,+$ %& +=r2i&$s 2%di5#%s, s%@a#a&d$ s)s di2%&si$&%s % i&dicad$r%s.

DIMENSIN1 DOC"MENTO1

As,%c+$ i&+%!ra&+% $ c$2,$&%&+% d% )&a (aria5#%. S$,$r+% 2a+%ria# d% )&a i&:$r2aci"& B)% c$&s+i+)0% )&a :)%&+% d% c$&s)#+a.

E NC "E S TA 1

<=+$d$ $ += c&ica B)% c$&sis+% %& $5+%&% r i&:$r2aci"&

43

ac%rca d% )& !r),$ d% i&di(id)$s. P)%d% s%r $ra# (%&+r%(is+a) $ %scri+a (c)%s+i$&ari$).
ESCA!A1 ESCA!AS DE ACTIT"DES O DE OPININ1

Dis+ri5)ci"& ,r$!r%si(a d% dis+i&+$s (a#$r%s $ 2%didas.

I&s+r)2%&+$s ,ara 2%dir #a i&+%&sidad d% #as ac+i+)d%s ) $,i&i$&%s.

ESCA!A DE !ICDERT1

Ti,$ d% %sca#a B)% 2id% #a +%&d%&cia ,$si+i(a $ &%!a+i(a d% )&a ac+i+)d ) $,i&i"&.

ENTRE'ISTA1

<$da#idad d% %&c)%s+a $ +=c&ica carac+%riDada ,$r #a $5+%&ci"& d% i&:$r2aci"& 2%dia&+% )&a c$&(%rsaci"& %&+r% %# %&+r%(is+ad$r 0 %# %&+r%(is+ad$. S%c)%&cia $r!a&iDada d% +-+)#$s 0 s)5+-+)#$s d% #$s %#%2%&+$s i&+%!ra&+%s d% )& +%*+$.

ESE"EMA1

ESTADSTICA DESCRIPTI'A1

C$&8)&+$ d% +=c&icas 0 2%didas B)% ,%r2i+%& carac+%riDar 0 c$&d%&sar #$s da+$s $5+%&id$s.

ESTADSTICA IN$ERENCIA!1

T=c&ica B)% d%+%r2i&a #a ,$si5i#idad d% !%&%ra#iDar #$s r%s)#+ad$s $5+%&id$s %& #a 2)%s+ra a #a ,$5#aci"&.

%IPTESIS DE IN'ESTIGACIN1

E&)&ciad$ +%&+a+i($ d$&d% s% %s+a5#%c% #a ,$si5#% r%#aci"& %&+r% d$s $ 2 s (aria5#%s.

%IPTESIS N"!A1 %IPTESIS A!TERNATI'AS1 %IPTESIS ESTADSTICA1

Ni%!a #$ %*,r%sad$ %& #a Ei,"+%sis d% i&(%s+i!aci"&.

P#a&+%a& $,ci$&%s dis+i&+as a #as Ei,"+%sis &)#a 0 d% i&(%s+i!aci"&.

Trad)c% #a Ei,"+%sis d% i&(%s+i!aci"& 0 #a Ei,"+%sis &)#a a s-25$#$s %s+ad-s+ic$s.

44

%IPTESIS CORRE!ACIONA!1

P#a&+%a B)% %*is+% )&a c$rr%#aci"& %s+ad-s+ica S)5di2%&si"& d% )&a (aria5#% B)% s% +rad)c% %& )&idad%s %2,-ricas $ d% 2%dida. RaD$&a2i%&+$ B)% ,ar+% d% #$ %s,%c-:ic$ a #$ !%&%ra#.

INDICADOR1

IND"CCIN1 ("ICIO DE 'A!OR1 !NEA DE IN'ESTIGACIN1

A,r%ciaci"& s)58%+i(a s$5r% #$ B)% s% cr%% B)% d%5% s%r.

Gr%a +%2 +ica a2,#ia $ ,r$5#%2 +ica !%&%ra# d% #a c)a# s% d%ri(a& ,r$0%c+$s d% i&(%s+i!aci"& B)% s% r%#aci$&a& ,$r c$2,#%2%&+ari%dad 0 s%c)%&cia +%2,$ra#.

MANIP"!ACIN DE 'ARIAB!ES1

Acci"& d%#i5%rada d% 2$di:icar $ asi!&ar di:%r%&+%s (a#$r%s a #a (aria5#% i&d%,%&di%&+%. Pr$c%di2i%&+$ !%&%ra# B)% s% ad$,+a ,ara %# #$!r$ d% )& $58%+i($. F$r2a $ 2a&%ra d% a5$rdar )& ,r$5#%2a d% i&(%s+i!aci"&.

MFTODO1

METODO!OGA1

T=r2i&$ B)% ,$s%% dis+i&+as ac%,ci$&%s. Es+)di$ $ +ra+ad$ d% 2=+$d$. C$&8)&+$ d% 2=+$d$s %2,#%ad$s. S%ri% d% +=c&icas, i&s+r)2%&+$s 0 ,r$c%di2i%&+$s )+i#iDad$s %& )&a i&(%s+i!aci"&. Es+a F#+i2a ac%,ci"& %s #a ad$,+ada %& %s+a !)-a.

MODA!IDADES DE TESIS1

Dis+i&+$s +i,$s d% +ra5a8$ i&+%#%c+)a#, %#a5$rad$s 5a8$ ci%r+as ,a)+as 0 B)% s% ,r%s%&+a& c$2$ r%B)isi+$ ,ara $,+ar ,$r )& +-+)#$ $ !rad$ acad=2ic$.

M"ESTREO1

T=c&ica $ ,r$c%di2i%&+$ %2,#%ad$ ,ara s%#%cci$&ar )&a 2)%s+ra.

NI'E! DE MEDICIN1

Ti,$ d% %sca#a B)% ,%r2i+% %# asi!&ar )& !rad$ $ (a#$r a )&a

45

ca+%!$r-a $ (aria5#%.
NI'E! DE MEDICIN NOMINA!1

Esca#a d% c#asi:icaci"& d% d$s $ 2 s ca+%!$r-as #as c)a#%s &$ +i%&%& (i&c)#aci"& %&+r% s-.

NI'E! DE MEDICIN ORDINA!1

Esca#a %& #a B)% s% %s+a5#%c% )&a 8%rarB)-a %&+r% #as ca+%!$r-as.

NI'E! DE MEDICIN POR INTER'A!OS1

Esca#a %& #a B)% s% %s+a5#%c%& dis+a&cias $ i&+%r(a#$s i!)a#%s %&+r% #as ca+%!$r-as. N$ %*is+% )& c%r$ a5s$#)+$, %s d%cir, =s+% s% :i8a ar5i+raria2%&+%.

NI'E! DE MEDICIN DE RAGN1

Esca#a B)% ad%2 s d% 2a&+%&%r i&+%r(a#$s si2i#ar%s ,$s%% )& c%r$ a5s$#)+$.

PAR$RASIS1

C$2%&+ari$ ,%rs$&a# s$5r% %# ,%&sa2i%&+$ d% )& a)+$r c$&s)#+ad$.

PROB!EMA DE IN'ESTIGACIN1

I&+%rr$!a&+% ac%rca d% )& as,%c+$ &$ c$&$cid$ d% #a r%a#idad, c)0a r%s,)%s+a c$&s+i+)0% )& &)%($ c$&$ci2i%&+$ ,r$d)c+$ d% #a #a5$r i&(%s+i!a+i(a.

PROB!EMA PRCTICO1

Di:ic)#+ad ) $5s+ c)#$ B)% r%B)i%r% d% )&a acci"& ,ara s) s$#)ci"&.

PRO ECTO $ A C TI B !E 1

P r $,)% s+a d% acc i"& , ar a r% s$ #(%r )& ,r$ 5#%2a ,r c+ic$ $ sa+is:ac%r )&a &%c%sidad. Es i&dis,%&sa5#% B)% dicEa ,r$,)%s+a s% ac$2,a@% d% #a d%2$s+raci"& d% s) :ac+i5i#idad $

48

,$si5i#idad d% r%a#iDaci"&.
REGISTRO1 SNTESIS1

I&dicaci"& d%# &F2%r$ d% (%c%s B)% $c)rr% )& E%cE$ $ P r $ c % d i 2 i% & + $ c $ & + r a r i $ a # a & # i s i s , B ) % i 2 ,#ica #a r%c$2,$sici"& d% #$s %#%2%&+$s d%# %s+)di$.

TAB"!ACIN1

Pr%s%&+aci"& d% #$s da+$s %& +a5#as $ c)adr$s :$r2ad$s ,$r c$#)2&as. P r $ d ) c + $ d % ) & a i & ( % s + i ! a c i " & r i ! ) r $ s a 0 $ r i !i&a#, B)% s% ,r%s%&+a ,ara $,+ar ,$r %# +-+)#$ d% D$c+$r.

TESIS1 TRABA(O DE GRADO1

I&:$r2% d% i&(%s+i!aci"& $ cr%aci"& i&+%#%c+)a# d% 2%&$r ,r$:)&didad B)% #a +%sis, 0 B)% s% ,r%s%&+a %& #$s &i(%#%s d% T.S.A., #ic%&cia+)ra $ 2a%s+r-a.

"NIDADES EMPIRICAS1

Da+$s $ %#%2%&+$s d% i&:$r2aci"& $5+%&id$s 2%dia&+% #a %*,%ri%&cia.

'ARIAB!E1 'ARIAB!E DEPENDIENTE1

C)a#idad B)% as)2% dis+i&+$s (a#$r%s.

AB)%##a B)% s% 2$di:ica ,$r acci"& d% #a (aria5#% i&d%,%&di%&+%. Es %# %:%c+$.

'ARIAB!E INDEPENDIENTE1

Ca)sa B)% !%&%ra ca25i$s %& #a (aria5#% d% ,%&di%&+%.

49

BIB!IOGRA$A

4:

American Psychological Association. (1994). Publication manual (4a ed.). Washington; DC : Autor. Arias, E (1994). Gua para la elaboracin de proyectos de investigacin. Trabajo no publicado. Caracas. Arias, E (1997). El proyecto de investigacin: Gua para su elaboracin (2a ed.). Caracas: Episteme. Arias, E (1998). Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin. Caracas: Episteme. Ary, D., Jacobs, L. y Razavieh, A. (1990). Introduccin o lo gacin pedaggica (2a ed.). Mxico: McGraw-Hill. Best, J. (1982). Cmo investigar en educacin (9a ed.). Madrid: Morata. Bravo, L., Mndez, P y Ramrez, T. (1987). La investigacin documental y bibliogrfica. Caracas: Panapo. Canales, E (1996). Metodologa de la investigacin. Mxico: Uteha/

Noriega.Castaeda, J. (1995). Mtodos de investigacin" Mxico: McGrawHill. Castaeda, J. (1996). Mtodos de investigacin II. Mxico: McGraw-Hill. Cervo, A. y Bervian, P (1989). Metodologa cientfica. Bogot: McGraw-Hill. Chavarra, M. y Villalobos, M. (1993). Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis. Mxico: Trillas. Hayman, J. (1984). Investigacin y educacin. Barcelona: Paids. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (1998). Metodologa de la investigacin (2a ed.). Mxico: McGraw-Hill. Ibez, B. (1996). Manual para la elaboracin de tesis (2a ed.). Mxico: Trillas.

4;

Kerlinger, E (1989). Investigacin del comportamiento (2a ed.). Mxico: McGrawHill. Mndez, C. (1997). Metodologa: Gua para la elaboracin de diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas (2a ed.). Bogot: McGrawHill. Morles, V (1994). Planeamiento y anlisis de investigaciones (8a ed.). Caracas: El Dorado. Pardinas, E (1991). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales (32a ed.). Mxico: Siglo Veintiuno. Ramrez, T (1996). Cmo hacer un proyecto de investigacin (3a ed.). Caracas: Carhel. Ruiz, C. y Cardelle, M. (1986). Manual de tesis de grado. Puerto Ordaz, Venezuela: Libros Guayana. Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin (2a ed.). Caracas: Panapo. Sabino, C. (1994). Cmo hacer una tesis (2a ed.). Caracas: Panapo. Schmelkes, C. (1988). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis). Mxico: Harla. Sierra Bravo, R. (1988). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica (2a ed.). Madrid: Paraninfo. Sierra Bravo, R. (1991 a.). Diccionario prctico de estadstica y tcnicas de investigacin cientfica. Madrid: Paraninfo. Sierra Bravo, R. (1991 b.). Tcnicas de investigacin social (7' ed.). Madrid: Paraninfo. Tamayo, M. (1993). Diccionario de la investigacin cientfica (2a ed.). Mxico: Limusa.

5<

Tamayo, M. (1994). El proceso de investigacin cientfica (3a ed.). Mxico: Limusa. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (1998). Manual de trabajos de grado de maestra y tesis doctorales. Caracas Autor.

51

APFNDICES

52

53

APFNDICE B

54

55