Acti España 5

ACTI/ESPAA N5, Primavera 2003
Actividades para la clase de espaol Revista de auxiliares de conversacin de espaol

DIRECCIN
Xavier Gisbert da Cruz, Consejero de Educacin
ELABORACIN
Ana Mara de la Torre Gargallo, Asesora Tcnica
COLABORACIONES
Jos Ignacio Aguilar Ro Juan de Dios Sanzo Carrasco Eva Mara Jimnez Baena Daniel Carlos Briet Planells Milagros Herreros Roque Dulcenombre Contreras Carreras Pablo Nicols Zaragoza Beatriz Manso Molina Sergio Ruiz Doa Vernica de Quevedo Revenga Antonio Lpez Munuera Mara Teresa Pisa Caete Beatriz Martn Prieto Norma Brichs Fernndez Inmaculada Garca Madrid Mara Jos Fernndez Lozano Gema Mazn Gutirrez Raquel Haro Gutirrez Paola A. Dalla Costa Catalina Nisa Fsico Brbara Garca Gmez Luz Mara Barragn Jimnez
ASESORES TCNICOS
Rafael Martnez Bernardo Caya Marta Gutirrez Gutirrez Rosa Lpez Boulln Jos Luis de la Iglesia Rodrguez Carmen Rodrguez Halffter Jos Ramn Fernndez Rodrguez Jos Luis Estefani Tarifa Jos Antonio del Tejo Gonzlez Isabel Rubio Prez
AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS Agradecemos por la cesin y autorizacin para la publicacin de ilustraciones:

TURESPAA, Secretara de Estado de Comercio Turismo y PYME, Ministerio de Economa y Hacienda: Fotografas de mapa Agradecemos la cesin autorizacin para la publicacin de ilustraciones: autonmico y por fotografa de y FICHAS AUTONMICAS (Pgina 10); ilustracin pgina 2: Oski; a las pginas de la red de TURESPAA, Secretara de Estado de Comercio Turismo y PYME, y Hacienda: Fotografas de mapa internet el material que nos han suministrado y en especial por la Ministerio fotografa de de Economa la contraportada. autonmico y fotografa de FICHAS AUTONMICAS (Pgina 10); ilustracin pgina 2: Oski; a las pginas de la red de internet el material que nos han suministrado y en especial por la fotografa de la contraportada.
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE

Edita: Secretara General Tcnica. MINISTERIO DEde EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE Subdireccin General Informacin y Publicaciones. Edita: Secretara General Tcnica. Embajada de Espaa. Subdireccin de Informacin y Publicaciones. Consejera de General Educacin en Reino Unido e Irlanda. Embajada de Espaa. I.S.S.N.: 1476-1424 Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda. N.I.P.O.: 176-03-067-2 I.S.S.N.: 1476-1424 N.I.P.O.: 176-03-067-2
IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:
Artes Grficas RM Artes Grficas RM
IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:
CONSEJERA DE EDUCACIN PUBLICACIONES

PUBLICACIONES PERIDICAS Donaire: Revista de la Consejera. Publicacin semestral destinada al profesorado de espaol en el Reino Unido y en la Repblica de Irlanda. Prtico: Seleccin de artculos de la prensa espaola y sugerencias didcticas. Su publicacin es cuatrimestral. Acti-Espaa: Publicacin cuatrimestal con actividades para la clase de espaol. DOCUMENTOS HISPNICOS Informacin procedente de fuentes oficiales y de la prensa espaola sobre temas de la sociedad y la cultura de Espaa Espaa: El medio ambiente Espaa: Las fiestas Espaa: La inmigracin Espaa: La juventud actual Espaa: La mujer actual Espaa: El turismo Espaa: Extremadura Espaa: El cine espaol actual, 1992-2002 Entre visillos: Mujer y sociedad en la Espaa de los aos cincuenta La familia y las relaciones personales La gastronoma La poltica en la etapa socialista, 1982-1992 La transicin a la democracia. La situacin poltica 1975-1982 Las comunidades autnomas, I Las comunidades autnomas, II Picasso LATINOAMRICA Informacin actual sobre pases de Latinoamrica. La serie incluye cuaderno de actividades. Argentina, del trpico a los hielos Centroamrica: la tierra del quetzal desafa al futuro Mjico, el ombligo del mundo DESTREZAS LINGUSTICAS OTROS Coleccin de actividades comunicativas en tres niveles de dificultadelemental, intermedio, avanzadopreparadas para ser utilizadas en clase. Expresin oral Expresin escrita Comprensin auditiva Comprensin de la lectura Situacin del espaol en Irlanda Repertorio de hispanistas del Reino Unido e Irlanda Situacin del espaol en Inglaterra y Pas de Gales Situacin del espaol en Escocia Situacin del espaol y actuaciones de la Consejera de Educacin en Irlanda del Norte RECURSOS DE AULA Conjunto de actividades, ideas y ejemplos de utilizacin de materiales diversos de forma motivadora. A escena Actividades para la clase de espaol Aproximacin a Lorca Espaa y Latinoamrica De todo un poco Juegos para la clase de espaol La dimensin europea: Espaa La gastronoma espaola. Actividades La Navidad Rafael Alberti: Al borde del siglo (1902-1994) Suspense, no suspenso PRIMARIA Coleccin de materiales dirigida a alumnos de Educacin Primaria. Me gusta. Espaol oral en Primaria Todos juntos T y yo. Mi ciudad y mi colegio. Cuentos infantiles para la clase de espaol El espaol es un juego de nios El pueblo de Lola Fichas de lecto-escritura La escuela La ropa Los alimentos MATERIALES ELECTRNICOS Tecla: TECLA es una coleccin de artculos que se publica semanalmente en la pgina de internet de la Consejera de Educacin. Cada semana se publican tres artculos que corresponden a los tres niveles: bsico, intermedio y avanzado. www.sgci.mec.es/uk/Pub/tecla.html
SUMARIO
Pginas
A los lectores La Consejera de Educacin Informa Hola!, from La voz de los auxiliares Buzn del auxiliar Fichas autonmicas Lugares de Iberoamrica Apuntes de Cultura Espaola e Iberoamericana 2 3 4 5 7 10 11 12
Actividades para la clase de espaol: Nivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado 16 24 30
Fichas: Nivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado Seccin especial: Temas
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A LOS LECTORES
Con ste son ya cinco los nmeros aparecidos de Acti/Espaa. No es que se trate de un nmero especialmente significativo, pero, an as, hemos querido dedicar la portada y contraportada de esta edicin primaveral y veraniega a don Miguel de Cervantes. Lo hemos hecho motivados por dos cuestiones: una, recordar la figura universal del inmortal autor del Quijote, paradigma de las culturas espaola e hispana. La otra, conmemorar, aunque sea a tiempo pasado, el 23 de abril. Desde hace tanto tiempo que ya lo hemos olvidado, todos los aos en esa fecha se viene celebrando el Da Mundial del Libro. La internacionalidad de esta efemride fue tambin respaldada por la UNESCO y alude al da de 1616 en que, por una coincidencia, murieron Cervantes y Shakespeare. Cervantes fue hombre de accin y artista, hombre que naci bajo el idealismo renacentista pero que hubo de enfrentarse a una realidad, barroca, que chocaba con sus ideas. Este gran cambio social que se oper hacia principios del siglo XVII en Espaa y en casi toda Europa explicara mucho de la actitud del gran escritor y sus desgracias e infortunios. El Da Mundial del Libro se celebra al menos en 80 pases el 23 de abril todos los aos. De otra parte, el inters creciente por el idioma espaol (buen ejemplo de lo cual es lo que viene sucediendo en el Reino Unido y la Repblica de Irlanda) es innegable; lo que demuestra que la labor de los directamente implicados: auxiliares de conversacin, profesores, etc., comienza a dar sus frutos. Algo que no deja de ser alentador. Como podris constatar, Acti/Espaa se va perfilando en cada edicin y, tal como se os propona, poco a poco va configurndose con nuevas secciones; en este caso: una seccin especial de Temas. Como siempre nos despedimos, deseando que Acti/Espaa facilite vuestra labor, as como los mltiples recursos con que cuenta la Consejera de Educacin. Un saludo para todos
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Colaboraciones: Acti/Espaa A la Atencin de A. M. de la Torre Asesora Tcnica de Manchester
Cervantes
Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda
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LA CONSEJERA DE EDUCACIN INFORMA ...
Londres
Manchester
Dubln
Belfast
Edimburgo
En estas ciudades se han celebrado recientemente las terceras jornadas de formacin convocadas por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa. A ellas asistieron los auxiliares de conversacin de lengua espaola, espaoles e iberoamericanos, del presente curso acadmico. Desde estas pginas les deseamos a todos un feliz regreso a sus pases de origen.
Todava tienes tiempo hasta el da 31 de mayo de 2003. La Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa ha convocado la cuarta edicin del Premio para centros de Enseanza Primaria y Secundaria de Reino Unido e Irlanda en los que se ensea espaol como lengua extranjera. Este ao se ha convocado un concurso con el tema: Un cuento en espaol. Recepcin de solicitudes hasta el da 31 de mayo de 2003. Para participar debern enviar una solicitud y presentar una sola narracin en espaol de tema libre con un mximo de 2000 palabras. Dirigirse a: Rafael Martnez (Consejera de Educacin. 20 Peel Street. London W8 7PD).
Cursos de Perfeccionamiento de Profesores de Espaol como Lengua Extranjera(E/LE) El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, a travs de la Consejera de Educacin, tiene prevista la concesin de becas para profesores de espaol en los cursos de verano en varias universidades espaolas. Para mayor informacin consulte en nuestra pgina web o dirjase a Marta Gutirrez (Tel. 020 7243 8535). Nota: estos cursos se ofrecen todos los aos.
www.sgci.mec.es/uk www.sgci.mec.es/ie Acceso a TECLA, publicacin electrnica.
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HOLA FROM... !!
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El papel del auxiliar en los intercambios intercambios entre alumnos britnicos y espaoles alumnos britnicos y espaoles.
Seguro que muchas veces habris visto a los profesores de espaol de vuestro colegio dndole miles de vueltas a la cabeza para encontrar alguna forma de que sus alumnos, los vuestros, aprendiesen divirtindose. Tarea difcil, eh? Pues desde aqu os quera sugerir una actividad que podra resultar muy fructfera, de hecho la jefa del Departamento de Espaol de mi colegio ya se ha puesto manos a la obra para llevarla a cabo. La idea es establecer contacto entre los alumnos de espaol de vuestro colegio, especialmente los de un nivel ms avanzado, y los alumnos de ingls de un instituto de secundaria de Espaa. Este contacto sera de varios tipos: para empezar los chicos/-as podran intercambiarse cartas o e-mails, y, yendo incluso ms lejos, cabra la posibilidad de organizar un viaje a Espaa para los alumnos ingleses y otro al Reino Unido para los espaoles. Durante su estancia, los alumnos se alojaran en las casas de sus compaeros del otro pas, de tal manera que su nico gasto fuera el viaje en s. De todas formas, la Xunta de Galicia, que es el gobierno autonmico de mi comunidad, suele conceder subvenciones para este tipo de viajes, as que es muy probable que en vuestras respectivas regiones ocurra lo mismo, slo es cuestin de preguntar. Y qu pintamos los auxiliares de conversacin en todo esto? Muy fcil, nuestra misin es establecer un primer contacto entre los profesores de espaol de nuestro colegio y los profesores de ingls de cualquier instituto de Espaa: es tan sencillo como acercarse a un instituto que conozcamos, aqul en el que cursamos nuestros estudios, por ejemplo, y sugerirles esta idea, seguro que estarn encantados.
El club de espaol
Por qu no crear uno en tu colegio? Hay ya muchos en los centros de primaria y secundaria del Reino Unido. Algunos de ellos combinan tres idiomas y en ellos estn presentes los auxiliares de conversacin de alemn, espaol y francs. Los alumnos van libremente a escuchar msica, a leer revistas, a hacer los deberes, a aprender palabras nuevas, a jugar al parchs o a las cartas, etc. Habla con los profesores del departamento de lenguas Haz un cartel y anncialo Se divierten Y eso es lo importante, porque aprender una lengua es: vivir!
QUIN ES QUIN?
Y si queris entretener a vuestros alumnos al comienzo o al final de la clase Con fotografias recortadas de personajes famosos de las revistas, pegadas en cartulinas, se pide a un alumno que se fije en uno de los personajes. El resto de los alumnos debe hacer preguntas cerradas de este tipo: Es un hombre? Es rubia? Lleva un vestido verde?, etc. Se van retirando las fotos que no correspondan a las descripciones hasta que se encuentra la fotometa. Es una una actividad actividad muy muy sencilla, sencilla, pero pero a a los los Es chicos les les encanta.. encanta.. chicos
Cristina Cajoto Casero
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del n buz
r a i l i aux
EL CLUB DE ESPAOL
Para el club de espaol he diseado un carnet que atraiga la atencin de los alumnos. He tenido en cuenta su edad, sus gustos musicales y la cultura espaola ms internacional. En la parte del anverso he colocado la bandera de Espaa y el smbolo de Modern Foreign Language. Los nios han de cumplimentar sus carnets espaoles y escribir su datos personales.
NOMBRE APELLIDOS CLASE EDAD DIRECCIN POBLACIN CDIGO POSTAL TELFONO e-mail
CLUB DE ESPAOL MFL 2002-2003
En el reverso del carnet aparece un mapa de Espaa, que es fundamental para que los alumnos conozcan la forma de la Pennsula Ibrica y asocien el idioma con el pas de origen.
Adems he aadido en la parte superior de la derecha un sol, algo que caracteriza a nuestro pas, el sol de Espaa, que tambin se puede relacionar con la alegra de vivir y la forma amigable que tienen los espaoles de recibir a personas de otros pases; cantantes espaoles conocidos por ellos; un retrato de Francisco de Goya, pintor universal y una referencia a la Tauromaqua, sobre la que Goya realiz magnficos grabados que se pueden contemplar en el Museo del Prado de Madrid.
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iar l i x au l e nd z bu AMIGOS EN LA RED

Hola a todos y a todas, me llamo Marta Geribs y estoy de auxiliar de conversacin en Little Lever School, un Language College en Bolton, muy cerca de Manchester. Aqu todos los nios deben estudiar un idioma extranjero, y pueden elegir entre espaol, alemn, francs y japons (e incluso despus de clase pueden asistir a clases de ruso y de urd).
Hay nios que estn muy interesados en aprender espaol, ya que la mayora de ellos veranean en Espaa. Yo intent pensar en algo que les ayudara a practicar el idioma en su tiempo libre. Entonces me acord de mis experiencias en el colegio con los penfriends. Supongo que todos habis tenido penfriends alguna vez o sabis en qu consiste. Le coment esta idea a la profesora de espaol, y le pareci muy bien, y los nios estaban entusiasmados con la idea. Como los tiempos han cambiado y estamos en la poca de las comunicaciones por internet decidimos que sera mucho mejor que los nios se escribieran e-mails, en vez de cartas. Bien, yo me puse en contacto con una profesora de mi antiguo instituto y le propuse hacer un intercambio de direcciones; la primera carta ha sido via correo normal, pero a partir de ahora los nios se escribirn e-mails. Tanto los nios espaoles como los ingleses estn entusiasmadsimos con la idea. Espero que esto ayude a nuestros nios a practicar las cosas que estn aprendiendo, y que entablen amistad con un compaero o compaera espaola y as vayan descubriendo ms cosas de nuestra cultura. Si tenis la oportunidad de poner en prctica esto de los amigos por carta o amigos en la red, hacedlo, que ya veris como los chavales estarn encantados! Marta Geribs Armengol Little Lever High School
LLUVIA DE IDEAS ESPAOLA

Hola! Soy Lirios. Os voy a hacer una sugerencia: La prxima vez que empieces tus clases con un grupo de estudiantes, prueba la siguiente actividad; los resultados te sorprendern. Escribe en un folio en blanco la palabra ESPAA, con letras grandes y claras. Deja que los alumnos tomen la iniciativa y escriban todas aquellas palabras o conceptos que relacionen con Espaa. En esta lluvia de ideas seguro que mencionan aspectos culturales como el flamenco; trminos gastronmicos como la paella, el vino tinto o la inolvidable cerveza y temas ms conflictivos como el arte del toreo. Tambin pueden establecer relaciones entre los distintos trminos y explicar el razonamiento que han seguido. Por ejemplo, un alumno puede relacionar los conceptos flamenco y guitarra espaola porque ambos representan el estereotipo de la cultura musical en el sur de Espaa. Ms adelante, tras sobrepasar la primera etapa de los tpicos, los alumnos alcanzan un conocimiento ms amplio de los aspectos que conforman la vida espaola: una historia formada por diferentes culturas, personajes que marcaron una poca, ciudades preciosas, pintores y escritores geniales, actores inolvidables o deportistas que se superan cada da. Es un placer ver cmo los alumnos aprenden ayudados por nosotros. Y deben sentirse afortunados de disfrutar de un privilegio tal. Pienso que nuestro papel como auxiliares de conversacin es bastante determinante: no slo somos transmisores de una lengua sino tambin de una forma de pensar, de una manera de entender y vivir la vida. Es por ello que debemos estar orgullosos y perseverar cada da para cumplir con nuestra labor. Ser interesante realizar la misma actividad a final de curso y as comprobar cmo los alumnos han ampliado su percepcin de la cultura espaola. Ya os contar qu es lo que pasa!
Lirios Pla Mir The Bishops Stortford High School
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FICHAS AUTONMICAS
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ANDALUCA

Vejer de la Frontera
Andjar, Antequera, Marbella, Jerez de la Frontera, Algeciras, Linares, Ronda, etc. Clima: Mediterrneo Inviernos fros y veranos clidos en el interior e inviernos y veranos suaves en la costa. Paisaje y rasgos geogrficos: Ros: Guadalquivir, Guadalhorce, Guadiaro, Guadalete, Mar Mediterrneo y Ocano Atlntico. Montaas: Sierra Morena y Cordilleras Bticas divididas en Penibtica (Sierra Nevada, Ronda, Almijara, Tejada, Gdor, etc.) y Subbtica (Grazalema, Cazorla, etc.). La depresin del Guadalquivir (las marismas, donde se encuentra el Parque de Doana). Parques: Parque Nacional de Doana, 31 Reservas Naturales, 28 Parajes Naturales y 22 Parques Naturales. Fauna: Lince ibrico, cigea blanca, buitre negro, toro, mono de Gibraltar, jabal, cabra monts Historia: Gran bagaje cultural tras asentamientos de distintos pueblos tales como los fenicios, tartessos, beros, romanos, rabes, ... Andaluca estuvo muy involucrada en el descubrimiento de Amrica. La primera Constitucin espaola se proclam en Cdiz en 1812. Algunos Personajes: Adriano (emperador romano), Sneca (filsofo y escritor), Antonio Cnovas del Castillo (poltico), Diego Rodrguez de Silva y Velzquez (pintor), Federico Garca Lorca (poeta), Pablo Ruiz Picasso (pintor), Manuel de Falla (compositor), etc. Monumentos: Dlmenes de Antequera, Cuevas de Nerja y La Pileta, la ciudad de Itlica en Santiponce, Mezquita de Crdoba y La Alhambra de Granada, Catedral de Sevilla, Catedral de Jan, La Torre del Oro, etc. Arte: Museos arqueolgicos de Itlica (Santiponce-Sevilla), Mlaga y Jerez, Museo de Bellas Artes de Sevilla, Museo Diocesano de Arte Sacro de Mlaga, etc. Artesana: Orfebrera cordobesa, cermica andaluza, mimbre y esparto, artesana textil. Festividades y celebraciones: Semana Santa, Feria de Abril de Sevilla, Feria del Caballo en Jerez, Romera de la Virgen del Roco en Almonte (Huelva), Romera de la Virgen de la Cabeza en Andjar (Jan), Carnavales de Cdiz, etc. Canciones y bailes: cante y baile flamenco, verdiales, sevillanas, chacarra, zngano, etc. Gastronoma: Gazpacho, pescato frito de la costa, migas de la sierra, olla de trigo (Almera), ajo blanco con uvas (Mlaga), berza (Cdiz), choco (Huelva), potajes (Granada), menudo (Sevilla), salmorejo (Crdoba) y pipirrana (Jan). Repostera: mantecados de Estepa (Sevilla) y membrillo de Puente Genil (Crdoba). Deportes, ocio, turismo, etc.: Golf, windsurfing, espeleologa, parapente, escalada, esqu, senderismo, caza, etc. Eva Jimnez Baena
Nombre: Andaluca Capital: Sevilla. Lmites: Extremadura, Castilla-La Mancha, Murcia, Mar Mediterrneo, Ocano Atlntico y Portugal. Ciudades y pueblos importantes: Sevilla, Mlaga, Granada, Crdoba, Cdiz, Jan, Huelva, Almera,
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LUGARES DE IBEROAMRICA ECUADOR

Capital: Quito
Situacin: Al oeste de Amrica del Sur. Lmites: Al norte con Colombia, al sur y al este con Per y al oeste con el Ocano Pacfico Ciudades importantes: Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato, Riobamba, Loja, etc. Clima: Clido en las costas, templado en las altas mesetas andinas, y fro en la cordillera. Hidrografa: Cuenca del Amazonas: el ro Napo. Cuenca del Pacfico: el ro Guayas y el Esmeraldas. Orografa: La gran cordillera de los Andes se alza en la parte occidental de la Repblica y forma dos
ramales paralelos, entre los cuales queda una meseta de 2.900 a 3000 metros de altura.
Principales alturas: Chimborazo (6.310m.), Cotopaxi (5.897 m.), Cayambe (5.790

m.), Altar (5.320 m.), Pichincha (4.787 m.), etc.
m.) Antisana (5.758
Flora: tiene un 10 por ciento de todas las especies de plantas que hay en el planeta. De este porcentaje la mayor cantidad crece en la cordillera de los Andes. Reservas naturales: Yasun, Llanganates, Sumaco-Napo-Gallegas, Podocarpus, Sangay, Cotopaxi, Cajas, Machalilla, etc. Fauna: Tiene el 8 por ciento de las especies de animales y el 18 por ciento de las aves del planeta. Las especies de insectos sobrepasan el milln, y las mariposas llegan a las 4.500. Recursos y fuentes de riqueza: Petrleo; cacao, caf, banano, caa de azcar, productos del mar. Historia: En 1563, todo el pas constituy la Real Audiencia de Quito, que dur hasta el ao 1822 en
que obtuvo la independencia de Espaa y entr a formar parte de la gran Colombia, con Venezuela y Colombia. Disuelta sta en 1830, se constituy en Repblica. En 1972 fue aprobado por referndum el proyecto de una nueva constitucin democrtica.
Personajes:
Eugenio Espejo (Cientfico, poltico, escritor y periodista), Luis Felipe Borja (Poltico, maestro y literato), Medardo ngel Silva (Poeta modernista), Juan Montalvo (escritor), etc.
Monumentos: Tesoros coloniales: San Francisco, Santo Domingo, La Merced, etc. Artesana: Trabajo en cuero, textiles, qumicos, productos alimenticios, etc. Festividades: Fiesta de las Flores y las Frutas, Fiesta del Yamor, Feria Mundial del banano, Mes de las
artes, Feria del cacao, etc.
Canciones y bailes: Pasillos, san juanitos, pasacalles, albazos, etc. Gastronoma: Fritada, caldo de bolas de verde, pan de pinllo, tamales, champus, morocho, etc. Turismo: Uno de sus principales atractivos tursticos es el Archipilago de Galpagos.
Marcia J. Moncayo Peafiel
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APUNTES De CULTURA ESPAOLA

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IBERO-AMERICANA Etimologas, Gramtica, Vocabulario, etc.

HELENISMOS EN EL ESPAOL
Hacia finales de los aos 60 del siglo pasado, se public en Espaa el trabajo Helenismos, debido a don Manuel Fernndez Galiano, lo que puso sobre el tapete la cuestin de las palabras que el Espaol debe a la Hlade Clsica, fuera de contextos tan definidos como el mundo de las Ciencias y las Artes. Lo cierto es que el espaol debe al griego un extenso nmero de palabras y voces de los ms variados contextos, llegadas en diversas pocas. A los colonos griegos se deben topnimos como Ampurias, y poco ms. A travs del Latn, -fuertemente helenizado durante la conquista de Hispania-, se aclimataron palabras como nfora, sbana, piedra, yermo, cedro, prpura o hurfano. Al latn de iglesia se le deben muchas voces helnicas tal que Biblia, obispo, ermita, e incluso iglesia. Desde luego es por va del latn cientfico o escolstico que aparecen en nuestra lengua vocablos griegos como flema, clera, escuela, esfera, etc. Ms tarde, fueron los rabes al invadirnos los que trasportan e introducen en el idioma espaol nuevos helenismos: arroz, zumo, guitarra, etc. Los bizantinos que se instalaron en las costas levantinas trajeron consigo palabras griegas como mostachos, ans y tapiz, e incluso el vocablo listo. Vueltos de conquistados en conquistadores, son ahora los espaoles al ocupar casi por entero la Pennsula Itlica e islas como Sicilia o Crcega, quienes toman de distintas zonas como Gnova y Venecia, palabras de origen griego tan nuestras, como anchoa, pliza o calma. Siguiendo su evolucin, ms o menos, hasta espaolizarse, podramos mencionar la palabra compuesta griega glykyrriza latinizada como liquiritia (dulce-raz), vuelta en la muy espaola regaliz. El adjetivo laiks (popular) pas a la forma culta laico y luego a la ms corriente de lego. De kathdra derivan ctedra y cadera. De glauks deriva glauco (brillante); y tambin loco, seguramente por el brillo especial que se aprecia en la mirada de estos enfermos. Hay muchas ms: De skhsma tenemos cisma y chisme; de Pelagius el nombre de Pelayo, etc; pero como muestra e indicativo para quienes trabajan con el idioma espaol es suficiente para incitarles a ampliar sus perspectivas etimolgicas.
*Nota: El presente texto ha sido adaptado de la serie Lingstica sin lgrimas, de Manuel Rabanal lvarez, publicada en Blanco y Negro, en los aos 60.
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Sobre la conquista de Mxico: Breve semblanza

Se suelen contar muchas versiones de este clebre hecho, uno de los ms decisivos
de la moderna historia de la Humanidad, y casi nunca se hace de forma objetiva, si bien, Hernn (o Hernando) Corts goza de mayor admiracin que Pizarro al no haber sido blanco del mismo violento anti-hispanismo por parte de ciertos sectores de la cultura anglo-parlante. Lo ms objetivamente posible, puede afirmarse que la Conquista de Mxico y la subsiguiente cada y desaparicin del Imperio Azteca se debi a la decisin de Corts, su ambicin tpica del hombre de accin que era, as como, de otra parte, el propio ocaso del dominio azteca en la regin, el descontento social y la rebelin de numerosas poblaciones contra el azteca. Corts supo jugar no slo su baza militar, sino tambin la poltica, y en un amplio sentido. En efecto, enviado el ao 1519 por el gobernador de la Isla de Cuba, Diego Velzquez, Corts en un rasgo de audacia se desvincula de ste y consigue el apoyo del propio rey Carlos I para llevar a cabo su ambiciosa empresa. Una vez decidido a apoderarse del Imperio Azteca, se apoyar en las poblaciones opuestas al imperio, manejando con habilidad su descontento y haciendo de ellas valiosos aliados. Con todo, la conquista del Imperio Azteca fue ardua y llena de abatares. Sin embargo, sin esa situacin conflictiva anterior a la llegada de los espaoles es difcil que Corts hubiera podido derrotar a los aztecas leales a su emperador, Moctezuma(1), con tan reducidas fuerzas. La famosa quema de las naves se debi en realidad a la necesidad de Corts de mantener todos sus efectivos y evitar deserciones una vez que asumi el mando de la expedicin y se propuso anexionar el Imperio Azteca a la Corona de Espaa.
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Son, adems del mencionado, varios los hechos puntuales de esta accin que han pasado a la Historia con nombre propio: As, la llamada matanza de Cholula, ordenada por Corts (aunque l no pretendiera que se convirtiera en tal matanza) en prevencin de una accin conspiratoria en su contra. Otro sera la clebre noche triste: Tras ser matado a pedradas Moctezuma por su propio pueblo, durante la noche del 30 de junio al 1 de julio, Corts, sus tropas y sus aliados Haxcaltecas tuvieron que abandonar Tenochtitln, ante el cariz que tomaban los acontecimientos. La batalla de Otumba ser otro de esos acontecimientos puntuales: Corts conseguir vencer a los aztecas a pesar de las bajas y retirarse a Tlaxcala desde donde prepara el asalto definitivo a su Imperio, ahora gobernado por Cuitlahuac, hermano de Moctezuma. Esta accin definitiva comienza a fines de mayo de 1521. En la capital azteca se desata una epidemia de viruela(2) que incluso provoca la muerte del emperador. Toma el mando Cuanhtmoc. Los aztecas se refugian en Tlatelolco, ante el empuje de los espaoles; pero el da 13 de agosto de aquel mismo ao tienen que capitular, y Corts se hace con el Imperio Azteca, abriendo de paso la conquista de todo el Yucatn. Siguiendo una poltica favorecida desde Espaa, la mezcla(3) entre indgenas y castellanos consolidar con rapidez los nuevos territorios. Incluso la aristocracia autctona mantendr su estatus bajo la nueva administracin.
NOTAS
(1) Su verdadero nombre fue el de Motecuzoma II, conocido como Xocoyotzin (el joven). Era sacerdote y fue elegido emperador a los treinta y cinco aos. Descenda de Axayacatl. (2) Esta enfermedad fue importada por los europeos. Los aztecas la llamaron matlazahuatl, fiebre de los venados. (3) El primero en dar ejemplo fue Corts, quien mantuvo relaciones matrimoniales con la princesa indgena conocida como doa Marina, por haber sido as bautizada.
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ACTIVIDADES DIDCTICAS
Nivel Inicial
Las canciones de mi infancia Laberinto de alimentos Hundimos la flota Del mismo color Se equivoc la paloma La silla Dgalo con mmicas Qu me pongo hoy? Animales de colores?
Pginas
16 16 17 18 19 20 21 22 23
Nivel Intermedio
El diccionario Viajando por Espaa Veo veo La persona ms fuerte del mundo Domin de verbos Biografa La rutina diaria de nuestros compaeros 24 25 25 26 27 28 29
Nivel Avanzado
Asesinato en el castillo Dictado de pared Quince a uno En el muelle de San Blas Debate en la radio: Mente sana en cuerpo sano Disparates imaginarios Autodefinido: Drogas Amaral: Sin ti no soy nada 30 31 32 33 34 35 36 36
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NIVEL INICIAL
IN. 1. LAS CANCIONES DE MI INFANCIA
TIEMPO: 15 minutos DESTREZA: Comprensin auditiva, comprensin escrita y expresin oral. OBJETIVOS: Ser capaces de aprender una cancin. DESCRIPCIN: Se canta la cancin una vez para que los alumnos la escuchen. A continuacin se muestran tarjetas para presentar las palabras que han odo. Se muestra el texto (Ver ficha IN.1a.). Varios alumnos colocan las tarjetas al lado de las palabras que las representan. Finalmente se canta la cancin. Cuando ya la hayan aprendido se puede cantar en forma de dilogo por grupos. Al final se puede pedir a los alumnos que escriban una cancin de estructura similar en grupo.
Luz Mara Barragn Jimnez
IN. 2. LABERINTO DE ALIMENTOS

TIEMPO: Cinco minutos. DESTREZA: Compensin auditiva. OBJETIVOS: Que los alumnos asocien las distintas ilustraciones con sus correspondientes sonidos. DESCRIPCIN: El profesor va pronunciando los nombres de los alimentos (ver ficha IN.2a), realizando diferentes recorridos. Los alumnos han de seguir correctamente el orden marcado por el profesor hasta llegar al lugar correspondiente (casillas A, B C). Una vez que los chicos han aprendido a pronunciar el nombre de los alimentos correctamente, el profesor puede pedir voluntarios que describan el recorrido. Este puede ser un ejemplo de recorrido: lechuga, naranja, manzana, pltano, lechuga, pizza, zanahoria, helado, tomate, pera, leche, zanahoria, manzana. Esta actividad se puede realizar con multitud de variaciones: animales, colores, lugares, etc
Inmaculada Garca Madrid
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NIVEL INICIAL
IN. 3. HUNDIR LA FLOTA
TIEMPO: 30 minutos. DESTREZA: Expresin oral y comprensin auditiva. OBJETIVOS: Ser capaces de identificar y producir oralmente las letras del abecedario y los nmeros en espaol. Ser capaces de producir mensajes orales sencillos segn el curso del juego. DESCRIPCIN: Para el desarrollo de la actividad, los alumnos tendrn que elaborar el material previamente. Les diremos que, con ayuda de una regla, dibujen un cuadrado bastante grande y que lo dividan en cuadrados ms pequeos haciendo lneas horizontales y verticales (ver ficha IN3a.) En el margen izquierdo del cuadro colocarn las ocho primeras letras del abecedario, y en la parte inferior colocarn los nmeros del uno al diez. A continuacin, se divide la clase en parejas y se pide a cada uno de los alumnos que dibuje tres barcos (que ocupen cuatro casillas cada uno y en cualquier posicin) en su ficha, sin que su compaero vea el lugar en que se estn colocando los barcos. A partir de este momento comienza el juego, cada uno de los alumnos tratar de "hundir la flota" de su compaero. Para lo cual, el alumno "A" tiene que decir una letra y un nmero (por ejemplo: b - 6) al alumno "B"; si se da la circunstancia de que en la ficha del alumno "B" la casilla nombrada por el alumno "A" contiene un barco, ste tiene que decir: "tocado!". Entonces, el alumno "A" seguir diciendo casillas alrededor de la anterior hasta que consiga hundir todo el barco. Cuando esto ocurra, el alumno "B" tendr que decir: "hundido! Si en la casilla nombrada por el alumno "A" no hay ningn barco, el turno pasar al compaero "B". El alumno que consiga hundir los barcos de su compaero antes, ser el ganador. Mara Jos Fernndez Lozano
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N 5
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IN. 4. DEL MISMO COLOR
TIEMPO: 30 minutos. DESTREZA: Expresin oral y escrita. Comprensin auditiva y ampliacin de vocabulario. OBJETIVOS: Se trata de que los alumnos revisen de una forma entretenida el vocabulario que ya saben. Ya que existe entre el alumnado una gran falta de hbito en el uso del diccionario y en la utilizacin de estrategias de fijacin del vocabulario ya visto. DESCRIPCIN: En un primer momento se elige un color (por ejemplo: el amarillo). Se pide a los alumnos que sin mirar en ningn sitio digan palabras que conocen en espaol que sean de ese color. Se da un punto por cada palabra, y punto y medio si conocen el artculo que va con la palabra (el/ la). Despus se les deja mirar en sus libros y ms tarde, en un diccionario. Las palabras del libro valen medio punto y las del diccionario un cuarto de punto. Las palabras se van apuntando en la pizarra para evitar repeticiones. La idea es que ellos vayan apuntando esas palabras en sus cuadernos y que sepan buscar en al diccionario el gnero de una palabra y que no se les olvide que todas lo tienen en espaol. Se puede repetir con otros colores en otros das distintos. Gema Mazn Gutirrez
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N 5
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IN. 5. SE EQUIVOC LA PALOMA
TIEMPO: Varias sesiones de cinco minutos. DESTREZAS: Expresin oral, comprensin oral, utilizacin de recursos no verbales para apoyar el discurso. OBJETIVOS: Ser capaces de recitar un poema y de descubrir significados con ayuda de gestos y dibujos. DESCRIPCIN: - Se trata de recitar el poema de Alberti (Ver ficha IN. 5a.) acompaado de gestos, inventados por el profesor. - En las primeras recitaciones, slo pedimos a los nios que imiten nuestros gestos (describiendo antes el significado de los gestos y palabras). - A continuacin, vamos recitando quitando palabras, y sustituyndolas por los gestos. - Despus, cuando los nios estn habituados al poema y a los gestos, pedimos que reciten en voz alta al tiempo que hacen los gestos. - El profesor/a va haciendo omisiones, dejando que los nios terminen las frases. - Finalmente, deberan ser capaces de recitar el poema por s mismos.
Variaciones: Se puede realizar la actividad aplicndola a otras rimas y canciones infantiles. Se les puede pedir que lo hagan ms rpido, con gestos segn el tamao (el cielo: un arco grande con los brazos; "el cielito", un arco pequeo con las manos), o a cmara lenta. Antonio Lpez Munuera
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N 5
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IN. 6. LA SILLA
TIEMPO: Veinte minutos. DESTREZA: Comprensin auditiva OBJETIVOS: Revisar el vocabulario DESCRIPCIN: Se divide al grupo en dos equipos situados un grupo en frente del otro, y en medio de los dos grupos se colocan dos sillas. Una ser la de la verdad y otra la de la mentira (Ver ficha IN.6a.). Los alumnos se pondrn un nmero del 1 hasta el total del nmero de nios que haya en el grupo, el profesor dir una frase y seguidamente un nmero, los nios que tienen ese nmero en ambos grupos debern ir corriendo hacia la silla correspondiente (la de la verdad o la de la mentira) y el primero en sentarse en la silla correcta, ganar un punto para su equipo y el otro no. Ganar el equipo que primero llegue a tener 10 puntos. Las frases variarn en funcin del vocabulario que se quiera revisar. Raquel Haro Gutirrez
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IN. 7. DGALO CON MMICAS
TIEMPO: 15 minutos. DESTREZA: Comprensin y expresin oral. OBJETIVOS: Comprensin del vocabulario aprendido. Reconocimiento de los verbos que se utilizan para hacer referencia a cada deporte: hacer ciclismo, jugar al tenis / al ftbol, nadar / practicar la natacin. Uso de las expresiones: Me gusta...., No me gusta...., Me encanta....., Odio....., Te gusta...? DESCRIPCIN: Los alumnos trabajan en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo tendr cinco tarjetas con caritas que representen las distintas expresiones a practicar (ver ficha IN.7a). stas se ponen sobre una mesa donde todos las podrn ver. En la misma mesa se pondr un mazo de cartas previamente preparadas con los diferentes verbos a revisar. Cada una de ellas dir: "jugar al tenis", "hacer ciclismo", "jugar al baloncesto", etc. (ver ficha IN.7b). Los alumnos se sientan en semicrculo alrededor de la mesa. Pasa uno al frente, saca una carta del mazo donde dice qu deporte debe representar con mmicas. Luego elige una tarjeta, la levanta y la muestra a sus compaeros para que ellos sepan con qu expresin deben formular la oracin que su compaero les va a representar con gestos. Los estudiantes deben ser capaces de entender el lenguaje gestual de su compaero, que estar representando una actividad deportiva y elaborar una oracin afirmativa con "Me gusta.../ No me gusta.../ Me encanta.../ Odio..." o una interrogativa, si eligi la tarjeta de los signos de interrogacin. Se puede preestablecer la cantidad de rondas que se van a realizar y llevar una planilla de control con los integrantes, otorgndole un punto al participante que acierte y al finalizar ver quin ha formulado la mayor cantidad de oraciones correctas. Paola A. Dalla Costa
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N 5
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IN. 8. QU ME PONGO HOY?
TIEMPO: De 10 a 15 minutos. DESTREZA: Expresin oral. OBJETIVOS: Describir el vestuario de una mueca utilizando el vocabulario relativo a la ropa, as como los adjetivos que la describen (colores, tamao), poniendo especial nfasis en su posicin detrs del nombre. Ser capaces de usar correctamente la tercera persona del singular del presente. Preguntar por los precios de varias prendas, repasando as los nmeros de dos cifras. DESCRIPCIN: Esta actividad est pensada para trabajar en parejas o en dos grupos pequeos. As pues, si se trabaja con dos alumnos, mientras uno viste a la mueca con las ropas que l elige, el otro tiene que describir lo que sta lleva puesto, usando al mismo tiempo algunos adjetivos, p.ej. "lleva puesta/o una camisa blanca/un jersey blanco" Cuando ha terminado de describirla, le toca vestir a la mueca, mientras que el otro alumno tiene que describirla. Ms tarde se aaden los precios a las ropas por detrs y uno de ellos tiene que preguntar por el precio de diferentes prendas y comprar las que pueda con 100 euros de presupuesto. El primer alumno en comprar puede pedir los precios de cuantos artculos quiera, pero al final slo debe vestir a la mueca con aquellos que se ajusten a su presupuesto. Si se trabaja con dos grupos pequeos, se necesitar otra mueca y el procedimiento ser el mismo, slo que los alumnos de un mismo grupo se turnarn para describir cada uno una prenda de ropa o para preguntar por un precio. Variaciones: las ropas se pueden colorear de varios colores e incluso pintarlas a rayas, a cuadros o con flores si se quiere ampliar el vocabulario. Catalina Nisa Fsico
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IN. 9. ANIMALES DE COLORES?
TIEMPO: 15 minutos DESTREZA: Expresin oral. OBJETIVOS: Ser capaces de formar frases integrando el vocabulario ya aprendido, en este caso, el de los campos semnticos de los nmeros, animales, colores y la primera persona del presente de los verbos de percepcin: Veo a, Oigo a, Siento a. DESCRIPCIN: Se piden cinco voluntarios para que salgan a la pizarra. El profesor le da al primer alumno (Ver seccin de Fichas: IN.9a, b, c y d.) las tres fichas/flashcards de los verbos de percepcin (Ver ficha 1 como ejemplo) que muestran las palabras: Oigo a, Veo a y Siento a. Al segundo le da tres fichas con los nmeros uno, dos y tres (Ver ficha 2). Al tercero le entrega unas cuantas fichas con los dibujos de animales (Ver ficha 3). Al cuarto alumno le da otras tantas fichas, cada una de un color distinto, pudiendo ser unas cartulinas con el color en cuestin de fondo o un folio blanco con el nombre y dibujo del color (Ver la ficha 4). Al ltimo voluntario le explica cmo tendr que expresar con mmica grande y pequeo: extendiendo los brazos y separndolos del cuerpo (grande) o acercando las manos (pequeo). Tambin le dice que habr de alternar cada movimiento siempre que se muestren unas tarjetas nuevas y se forme una oracin. Todos les dan la vuelta a las tarjetas de forma que queden encubiertas y se empieza a jugar. El alumno 1 descubre su ficha que dice Veo a. Los alumnos repiten al unsono lo que dice la tarjeta. El alumno nmero 2 muestra su ficha que dice Un al mismo tiempo que los alumnos lo dicen en voz alta. Seguidamente, el alumno 3 descubre su tarjeta que muestra la imagen de un perro, a lo que la clase debera nombrar correctamente el nombre del animal. Lo mismo se realiza con las tarjetas del siguiente voluntario, que contienen los colores. Esta vez se descubre el color rojo a lo que los alumnos diran rojo en alto. Finalmente, el ltimo expresa la cualidad grande de la forma ya expuesta, extendiendo sus brazos con lo que los alumnos han de decir en voz alta: grande. Despus, el profesor escoger cada vez a un alumno para que lea la frase completa, en este caso: "Veo un perro rojo grande". Y volvemos a jugar descubriendo las tarjetas siguientes y formando frases tan divertidas como "Oigo a dos elefantes verdes pequeos". Se tendr en cuenta que si se han de formar frases en plural, el profesor les explicar a los alumnos que han de poner la "s" que indica "ms de uno". Brbara Garca Gmez
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N 5
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NIVEL INTERMEDIO
ME.1. EL DICCIONARIO
TIEMPO: 60 minutos. DESTREZA: Expresin escrita, oral y comprensin auditiva. OBJETIVOS: Ser capaces de definir una palabra intentando convencer a los dems. Expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo. Practicar y aprender nuevo lxico. DESCRIPCIN: Se divide a la clase en grupos de 3 4 personas (tambin se puede hacer individualmente). El profesor elige una palabra del diccionario y la dice; por ejemplo: "Escama". Los equipos tienen que tratar de definir qu es "escama" para ellos. El juego no consiste en definir correctamente la palabra, sino tratar de convencer a los dems de que tu definicin es la correcta. Los equipos escriben en un papel la definicin y se la dan al profesor que a su vez ha escrito la definicin correcta. El profesor corrige los errores antes de leer en voz alta todas las definiciones. Las lee, incluida la verdadera, y los equipos deben tratar de averiguar cul es la correcta, ya que si la aciertan ganan 3 puntos. Por turnos, los equipos van diciendo cul creen que es. Cuando todos terminan de averiguar cul es la correcta a los que aciertan se les suman 3 puntos, y los dems equipos obtienen puntos dependiendo de los votos que cada uno de los dems equipos les haya dado al decir que su definicin crean que era la correcta (Ver ficha ME.1a.). El juego consiste en conseguir cuantos ms puntos posibles al final de la clase. Ejemplo Palabra "Escama" Equipo 1: Barco grande para navegar. Equipo 2: Parte de una cama. Equipo 3: rbol de frutas. Equipo 4: Instrumento musical. Respuesta Correcta: Parte de un pez. Puntuacin obtenida: El profesor que ha ledo todas las definiones, incluida la correcta, mezcladas y sin decir qu equipo las escribi. El equipo 1 vot al 2, el equipo 2 dijo la correcta, el equipo 3 vot al 1, y el equipo 4 vot al 2. Por lo tanto, el equipo 1 gan 1 punto (que le dio el equipo 3); el equipo 2 gan 5 puntos (3 de la definicin correcta, 1 del equipo 1, y 1 del equipo 3); y los equipos 3 y 4 no consiguieron ningn punto ya que no acertaron la correcta y nadie les vot. Si hay ms equipos, son los equipos, por turnos, quienes eligen la palabra y escriben la correcta. El profesor siempre tendr que leer y corregir las definiciones. Sergio Ruiz Doa
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NIVEL INTERMEDIO
ME.2. VIAJANDO POR ESPAA
TIEMPO: 20-30 minutos. DESTREZA: Expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y comprensin auditiva. OBJETIVOS: Ser capaces de entender un folleto informativo (material autntico). Ser capaces de describir una ciudad o una regin. Ser capaces de comprender recomendaciones sobre lugares. DESCRIPCIN: Se divide la clase en grupos de unas cinco personas cada uno. Se da a cada grupo una serie de folletos informativos (http://www.tourspain.es) sobre una determinada regin adems de unas tarjetas con la informacin que deben buscar. La informacin se puede extraer tanto de las fotos y los mapas, como del texto escrito. Deben discutir y escribir unas pequeas notas durante unos 10 minutos. Luego, han de describir su regin a los dems grupos. Todos deben hablar. Finalmente se da paso a una sesin de preguntas que durar aproximadamente unos 5 minutos y a continuacin deben decidir cul ha sido su lugar preferido. Vernica de Quevedo Revenga
ME.3. VEO VEO

TIEMPO: 10 minutos DESTREZA: Expresin oral, capacidad auditiva. OBJETIVOS: Ser capaces de elaborar y comprender descripciones de objetos de la vida diaria y del entorno del aula. DESCRIPCIN: El ejercicio est elaborado sobre el esquema de uno de los juegos ms populares en Espaa, el "veo, veo". Un alumno comienza, pensando en un objeto que ve en la clase. El resto de los alumnos le harn preguntas relacionadas con la forma, el color, el material del que el objeto est hecho y su uso, siguiendo el orden expuesto. El alumno que ha comenzado deber contestar a las preguntas expuestas por sus compaeros. Finalmente, el resto de la clase deber adivinar el nombre del objeto, haciendo preguntas como "Es .?" y el alumno que empez jugando contestar "s" o "no". Contina el alumno que haya acertado. Vernica de Quevedo Revenga
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NIVEL INTERMEDIO
ME.4. LA PERSONA MS FUERTE DEL MUNDO
TIEMPO: Una sesin completa de 50 minutos. DESTREZA: Comprensin oral, repeticin comprensiva de algunas partes del cuento. OBJETIVOS: Ser capaces de seguir la trama de un texto oral (un cuento), con ayuda de apoyos visuales, lingsticos y gestuales. DESCRIPCIN: Paso 1: El profesor o auxiliar de conversacin tiene que preparar sobre cartulinas o papel continuo, dibujos sencillos, inequvocos y con colores llamativos acerca de los personajes del cuento. Se pueden recortar y poner en la pizarra con blue-tack, a modo de personajes en un escenario. La disposicin de las imgenes debe facilitar un seguimiento cronolgico (por ejemplo a lo largo de un sendero dibujado en la pizarra). Paso 2: Para crear ambientacin, se puede pedir a los nios que se sienten en el suelo, cerca de la pizarra; modificar la luz ambiental, incluso utilizar una msica clsica u oriental al principio para entrar en el ambiente del cuento. Paso 3: El maestro describe los nombres y estructuras de la historia con gestos y dibujos, y los alumnos colaboran con l. stos deben conocer la mayora de los verbos y el vocabulario. Paso 4: El maestro procede a relatar el cuento, con voz sugestiva y varios tonos, y entonaciones adecuadas a los personajes. Adems, conviene que haga un uso generoso de los gestos para facilitar la comprensin, y el apoyo de las imgenes. No debe ir deprisa ni despacio, pero s debe pedir la participacin de los nios, mediante imitacin de sus gestos, repeticin de las frases y preguntas como: "A quin irn a ver ahora?" "el viento dice que s o que no?" Todo esto sirve para mantener la atencin, divertir a los nios y comprobar si estn siguiendo la historia. Paso 5: Si a los nios les apetece y la historia no se alarga demasiado, sera interesante contarla otra vez. En esta segunda ocasin se puede pedir ms participacin de los alumnos, que adems de repetir, pueden anticipar a veces lo que dicen los personajes, o decir la palabra correspondiente a ocasionales gestos silenciosos del profesor. El maestro o auxiliar debera hacer hincapi en las estructuras de verbos, ya que normalmente tendemos a centrarnos en el vocabulario de nombres y adjetivos. Paso 6: Un paso ulterior para otra sesin, podra ser que ellos mismos contaran el cuento. Para hacerlo, dividimos la historia en diversas partes, y cada grupo de alumnos se encarga de preparar y contar esa parte. Luego la interpretacin conjunta se puede grabar en vdeo, o invitar a otra clase a verla. Antonio Lpez Munuera
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NIVEL INTERMEDIO
ME.5. DOMIN DE VERBOS
TIEMPO: 30 minutos. DESTREZA: Comprensin escrita. OBJETIVOS: Ser capaces de identificar las diferentes personas de la conjugacin del presente de indicativo de los verbos de las tres conjugaciones. DESCRIPCIN : El juego es similar al domin, pero en lugar de nmeros, las fichas se componen de pronombres personales y de formas verbales. Hay fichas de dos tipos: dobles, con un pronombre personal repetido (yo-yo) y variadas, con una forma verbal y un pronombre o viceversa (bailamos-l). Se juega en grupos de dos o cuatro personas. Las reglas del juego son las siguientes: - Cada jugador coge 7 fichas. Las sobrantes quedan en un montn. - El juego comienza con la ficha (yo-yo). Si ninguno de los jugadores del grupo tiene esta ficha, empezar el que tenga la ficha (t-t) o (l-l) y as sucesivamente. - El siguiente jugador deber colocar una ficha que contenga una forma verbal de la primera persona del singular: (yo-yo) + (como-ellos) - El siguiente jugador deber colocar una ficha que contenga una forma verbal o un pronombre personal adecuado. - Si un jugador no puede colocar ninguna ficha deber robar (coger una de las del montn) hasta que consiga una adecuada. - Gana el jugador que se quede sin fichas primero. Mara Teresa Pisa Caete
El Mundo Ilustrado. Biblioteca de las familias. Historia, viajes, ciencias, artes, literatura.
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NIVEL INTERMEDIO
ME.6. BIOGRAFA
TIEMPO: 60 minutos. DESTREZA: Expresin y comprensin escrita, expresin oral, comprensin auditiva. OBJETIVOS: Aprender cuestiones bsicas para ser capaces de darse a conocer y conocer a los dems. DESCRIPCIN: Se puede empezar leyendo la biografa de personajes famosos (Ver ficha ME.6a.) (Se puede utilizar la biografa de Shakira que aparece en el libro Listos 3 de Heinemann, p.102.) para despus preguntarles qu han entendido y ver si son capaces de redactar las preguntas, del tipo: Cul es su fecha de nacimiento? Cul es su lugar de nacimiento? Cmo es su familia? Cules son sus pasatiempos o sus aficiones? Cul es el da ms importante de su vida? Qu quiere ser de mayor? Si no pueden, el profesor las escribir en el encerado. Despus se les dar 10 minutos para pasearse por la clase buscando esa informacin en tres personas diferentes, de las que luego elegirn a una para redactar su biografa (esto es para que nadie sospeche quin ha elegido a quin), ya que al final de la clase o al da siguiente cada alumno leer en voz alta la biografa que ha escrito y el resto tendr que adivinar de qu compaero se trata. Beatriz Martn Prieto
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NIVEL INTERMEDIO
ME.7. LA RUTINA DIARIA DE NUESTROS COMPAEROS
TIEMPO: 30 minutos. DESTREZA: Expresin oral y comprensin oral. OBJETIVOS: Repasar el vocabulario de la rutina diaria, as como la conjugacin de los verbos reflexivos y los verbos con cambio en el radical. DESCRIPCIN: Cada alumno tiene una tabla con una lista de actividades diarias. Se trata de rellenar los huecos preguntando a los compaeros a qu hora realizan dichas actividades. Todos los alumnos se levantan y hacen preguntas segn los modelos (los mismos que han trabajado previamente en clase). Escriben el nombre del compaero al principio de la columna y anotan las respuestas debajo hasta que rellenen la tabla. Despus, el auxiliar pregunta a qu hora alguien hace algo. Responde el que tenga la hora escrita. Norma Brichs Fernndez
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NIVEL AVANZADO
AV.1. ASESINATO EN EL CASTILLO
TIEMPO: 1 hora DESTREZAS: Expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita. OBJETIVOS: Que los alumnos sean capaces de barajar y expresar hiptesis y opiniones participando con sus intervenciones en una clase de Conversacin. Manifestar una actitud abierta y respetuosa hacia las opiniones expresadas por los compaeros de clase. Tomar conciencia de la importancia del aprendizaje cooperativo a travs del trabajo en parejas o grupos de tres DESCRIPCIN: El Profesor o Auxiliar reparte la ficha donde se expone la situacin del crimen y los personajes. Los alumnos leen la ficha y se toman unos minutos para analizar lo sucedido (15 aprox.). En este perodo de tiempo los alumnos (en parejas o grupos de tres) pueden tomar notas o hacer diagramas si lo creen necesario. Despus los alumnos deben elegir tres posibles sospechosos con sus coartadas correspondientes razonadas slidamente. En una fase final plenaria cada grupo expone su lista de sospechosos y explica sus coartadas. Los dems escuchan y tras haber participado todos se hace una puesta en comn y por eliminacin se intenta desenmascarar al asesino. Una posible solucin es que el asesino sea la Sra. Rodrguez, el asesinado el Sr. Lpez, el lugar del crimen la Biblioteca, el arma homicida las tijeras y que el causante de todo esto sea la aventura de la Sra. Rodrguez con el Jardinero y que el Sr. Lpez lo supiese. No obstante, otras variantes son posibles si tienen sentido. Juan de Dios Sanzo Carrasco
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NIVEL AVANZADO
AV.2. DICTADO DE PARED
TIEMPO: 20 minutos. DESTREZAS: Comprensin y expresin oral, lectura y escritura. OBJETIVOS: Desarrollar la conciencia del aspecto comunicativo del espaol Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de juego. Practicar la bsqueda selectiva de informacin. Repasar y consolidar lenguaje ya estudiado. Revisin de la transicin de la primera a la tercera persona del singular. DESCRIPCIN: En tarjetas (Ver ficha AV.2a.) escribimos textos breves en primera persona, gente hablando en espaol sobre su rutina en el colegio, sobre su pueblo, sobre su casa Antes de que lleguen los alumnos pegamos las tarjetas por la clase. Los alumnos trabajarn en parejas o en grupos de tres; habr tantas tarjetas como grupos. Habr un secretario por grupo, encargado de escribir; los secretarios trabajarn alejados de las tarjetas. El resto de miembros de cada grupo se turnar para ir hasta su tarjeta, leer la informacin y volver para dictarla al secretario. No se podr despegar la tarjeta ni leerla en voz alta desde donde est pegada. Se puede ir y volver tantas veces como haga falta hasta que los secretarios completen el dictado. Las instrucciones deben ser sencillas y muy claras. Debemos dejar claro a los alumnos que no tienen que memorizar todo el texto de una sola vez. Terminado el dictado, haremos preguntas (Ver ficha AV.2a.) para repasar el lenguaje utilizado durante la actividad; se buscar que los alumnos cambien la persona (de 1 a 3) y que reconozcan en nuestras preguntas la informacin que han manejado durante el dictado de los textos; nuestras preguntas buscarn respuestas muy especficas de los alumnos. Variaciones: La actividad se puede adaptar a diferentes temas y niveles, pero siempre como repaso. Se puede presentar como una carrera que ganar el grupo que antes termine o que d el mayor nmero de respuestas correctas (segn criterios gramaticales y comunicativos). Jos Ignacio Aguilar Ro
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NIVEL AVANZADO
AV.3. QUINCE A UNO
TIEMPO: 30 minutos. DESTREZA: Expresin y comprensin oral y comprensin auditiva. OBJETIVOS: Ser capaces de comprender y expresarse en espaol en temas referentes a la cultura espaola e hispanoamericana. DESCRIPCIN: Esta actividad consiste en un concurso sobre la cultura y los ltimos eventos polticos, econmicos y sociales que actualmente estn ocurriendo en nuestra sociedad espaola o hispanoamericana. El juego consiste en una serie de preguntas que habr que actualizar cuando sea necesario. El asistente de espaol ser el/la que haga las preguntas, una a cada alumno/a y por turno, no revelar la respuesta a los participantes que hayan fallado pues esa pregunta podr utilizarse ms tarde con otro jugador/a. Cada participante tendr slo tres oportunidades para fallar, cuando haya respondido errneamente a tres preguntas ser descalificado y se retirar del juego. El alumno/a que quede al final ser el vencedor/a. El nombre de esta actividad proviene de un concurso de la televisin inglesa donde comienzan con 15 participantes que se van eliminando hasta llegar al vencedor/a. En tu clase puedes cambiarle el nombre si, por ejemplo, tienes 8 alumnos/as el juego se llamara "Ocho a uno". Eva M. Jimnez Baena
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NIVEL AVANZADO
AV.4. EN EL MUELLE DE SAN BLAS
TIEMPO: 30-40 minutos DESTREZA: Expresin oral, comprensin auditiva y comprensin lectora. OBJETIVOS: -Interesar al alumno por la msica de habla hispana. -Adquisicin de vocabulario. -Diferenciar la utilizacin del pretrito perfecto y pretrito imperfecto a nivel gramatical. -Comprender en lneas generales el significado de la cancin. DESCRIPCIN: La elaboracin del material se dividir en dos bloques; un primer bloque que versar sobre la contextualizacin del grupo, su historia, origen, etc., que podr encontrarse fcilmente en la direccin de internet: www.manaweb.com.ar/historia.htm, y un segundo bloque con el ttulo y la letra de la cancin (http://audio.ya.com/tequila10/Mana-EnelmuelledeSanBlas.htm). Se omitirn todos los verbos en pretrito perfecto y prterito imperfecto, colocando en su lugar el verbo en infinitivo (ver fichas AV. 4a y AV. 4b). As pues, en un primer momento, se les explicar que el grupo de msica "Man" tiene su origen en Mxico, pudiendo utilizar para ello un mapamundi en el que situar Mxico, al mismo tiempo que se puede mostrar sobre el mapa todos los pases de habla hispana de Amrica. Es conveniente explicarles que debido al acento, algunas palabras pueden sonar de forma diferente, sustituyndose la pronunciacin en algunos casos de /z/ y /c/ por /s/. - La primera audicin se har sin la letra de la cancin, de tal forma que se les pedir que intenten captar el mayor nmero de palabras; despus se har una puesta en comn. Una vez hecho esto, se les entregar la letra de la cancin y se traducir entre todos los verbos en infinitivo que se encuentran entre parntesis. - En la segunda audicin, se les indicar que el objetivo es identificar el tiempo verbal en el cual se encuentran los verbos entre parntesis (especificando que estarn en pretrito perfecto o prterito imperfecto), para lo cual se har una pausa tras la audicin de cada verbo. Se corregirn los tiempos verbales. - Por ltimo, se escuchar una tercera vez, para corregir el ejercicio y se prestar especial atencin a palabras como "enraiz", "amaneceres" y "decan" para identificar el cambio en la pronunciacin de /z/ y /c/ por /s/ (tambin se puede identificar la omisin de terminaciones en lenguaje hablado y coloquial). Una vez finalizadas las tres audiciones, se podr hacer una puesta en comn sobre el tema de la cancin. Daniel Carlos Briet Planells
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NIVEL AVANZADO
AV.5. DEBATE EN LA RADIO MENTE SANA EN CUERPO SANO
TIEMPO: 30 minutos DESTREZA: Expresin oral OBJETIVOS: - Ser capaces de hablar con fluidez sobre temas tan importantes como la salud, el tabaco, el alcohol, las drogas. - Saber expresar sus propias opiniones sobre temas relacionados con la salud, la alimentacin, el deporte, y las drogas. - Aprender aspectos culturales de Espaa - Conocer los peligros y riesgos del alcohol, el tabaco, las drogas, as como saber la importancia de mantener una dieta sana y equilibrada. DESCRIPCIN: Este tipo de ejercicios requieren una preparacin previa sobre el tema por parte del profesor y el alumno. En las primeras sesiones explicamos y tratamos los conocimientos necesarios para hablar sobre el tema de la salud. Para que los alumnos preparen mejor el ejercicio y realicen una presentacin ms estructurada, se les graba con un radiocasete. Milagros Herreros
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NIVEL AVANZADO
AV.6. DISPARATES IMAGINARIOS
TIEMPO: 60 minutos. DESTREZA: Comprensin escrita, expresin oral y escrita. OBJETIVOS: Ser capaces de hablar de situaciones hipotticas o imaginarias usando la segunda condicional (si + imperfecto de subjuntivo, condicional). DESCRIPCIN: Se escribe en la pizarra la estructura de la segunda condicional, que habremos presentado en una clase anterior, y dividimos la clase en dos equipos. A continuacin escribimos en la pizarra tantas situaciones imaginarias como alumnos haya en el grupo, pero poniendo el verbo en infinitivo (ver ficha AV.6a). El equipo A tendr que escribir la primera parte de la condicional que correspondera a cada situacin en trozos de papel ("Si yo viera un fantasma a medianoche", "Si yo encontrara un ratn en el bao", etc.), mientras que el equipo B deber inventar la segunda parte de la condicional para las situaciones propuestas ("gritara como un loco", "intentara matarlo", etc.) y escribirlas tambin en trozos de papel. A continuacin se recogen los papeles del equipo A (que contienen la primera parte de la condicional) y se introducen en una caja. Se recogen tambin los papeles del equipo B (que contienen la segunda parte de la condicional) y se introducen en otra caja. Cada alumno coger un papel de la primera caja y otro de la segunda, leyendo en voz alta el resultado. Por ejemplo, un posible disparate sera: "Si yo viera un fantasma a medianoche, lo llevara a casa", o "Si un desconocido me propusiera matrimonio en la calle, intentara matarlo", etc. Cuanto ms ridculas y extraas sean las situaciones presentadas ms disparatado ser el resultado. Dulcenombre Contreras Carreras
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NIVEL AVANZADO
AV.7. AUTODEFINIDO: DROGAS
TIEMPO: Aproximadamente 40 minutos. DESTREZAS: Vocabulario y prctica gramatical. OBJETIVOS: El objetivo principal es incrementar el vocabulario del alumno, poniendo nfasis en el campo semntico de las drogas. Tambin se ejercita la traduccin de vocabulario conocido tanto del ingls al espaol como al contrario, con lo que se repasa el vocabulario y se refuerzan las equivalencias mentales del alumno entre palabras de los dos idiomas. En algunos casos no se trata de definiciones tpicas de vocabulario y la palabra a encontrar no es un sustantivo y est definida en trminos gramaticales, lo cual constituye un repaso a algunos puntos de la gramtica. DESCRIPCIN: Si no lo sabe, se explica al alumno cmo se completa el autodefinido, y se le ayuda cuando sea necesario. Pablo Nicols Zaragoza
AV.8. AMARAL: SIN TI NO SOY NADA

TIEMPO: 1 hora y media. DESTREZA: Comprensin escrita y auditiva. Expresin escrita. OBJETIVOS: Conocer un grupo musical espaol mediante la lectura de una entrevista y audicin de la cancin. DESCRIPCIN: El/la auxiliar de conversacin har una pequea introducin de este grupo musical (ver: www.amaralonline.net). A continuacin dos alumnos leern la entrevista. Una vez leda, se resolvern dudas gramaticales y vocabulario. Finalmente escucharn la cancin dos o tres veces y rellenarn los huecos. Beatriz Manso Molina
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F I FICHAS CHAS
Nivel Inicial Las canciones de mi infancia ................................................................................. IN.1a. Laberinto de alimentos .......................................................................................... IN.2a. Hundimos la flota ................................................................................................... IN.3a. Se equivoc la paloma ........................................................................................ IN.5a. La silla ..................................................................................................................... IN.6a. Dgalo con mmicas .................................................................................... IN.7a., IN.7b. Qu me pongo hoy? ................................................................................................... 8a. Animales de colores? ...................................................... IN.9a., IN.9b., IN.9c., IN.9d. Nivel Intermedio El diccionario ......................................................................................................... ME.1a. Viajando por Espaa ............................................................................................. ME.2a. Veo veo .................................................................................................................... ME.3a. La persona ms fuerte del mundo ........................................................................ ME.4a. Domin de verbos .................................................................................... ME.5a., ME.5b. Biografa ................................................................................................................. ME.6a. La rutina diaria de nuestros compaeros ........................................................... ME.7a.
Nivel Avanzado Asesinato en el castillo ........................................................................................... AV.1a. Dictado de pared .................................................................................................... AV.2a. Quince a uno ....................................................................................................... AV.3a. En el muelle de San Blas ..................................................................... AV.4a., AV.4b. Debate en la radio .................................................................................................. AV.5a. Disparates imaginarios .......................................................................................... AV.6a. Autodefinido: Drogas ............................................................................................ AV.7a. Amaral: Sin ti no soy nada .................................................................. AV.8a., AV.8b.
38
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 1a. IN.
FICHAS
1a.
TENGO, TENGO, TENGO
Tengo, tengo, tengo,
t no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaa: una me da leche,
otra me da lana,
y otra mantequilla para toda la semana.
Acti/Espaa
N 5
39
NIVEL INICIAL
IN. 2a.
FICHAS
START
40
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 3a.
FICHAS
LA FLOTA
Acti/Espaa
N 5
41
NIVEL INICIAL
IN. 5a.
FICHAS
SE EQUIVOC LA PALOMA
Se equivoc la paloma. Se equivocaba. Por ir al norte, fue al sur. Crey que el trigo era agua. Se equivocaba. Crey que el mar era el cielo; que la noche la maana. Se equivocaba. Que las estrellas eran roco; que la calor, la nevada. Se equivocaba. Que tu falda era tu blusa; que tu corazn su casa. Se equivocaba. (Ella se durmi en la orilla. T, en la cumbre de una rama.)
Rafael Alberti, (1939).
42
N 2
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 6a.
FICHAS
La silla
POSIBLES FRASES: Los pjaros mallan. La silla sirve para sentarse. Cdiz est en Andaluca. En Argentina se habla espaol. Los perros ladran. La bandera espaola tiene tres colores. La rosa es una flor. En Mxico se habla ruso. Duermo en un bao. En Espaa hay bisontes. En Espaa hay bastantes montaas. El rosa es un color. Chile est en Europa. Yo vivo en China. Mi profesor sabe espaol. Mi profesor es mdico. El Mar Mediterrneo est al este de Espaa. El Mar Cantbrico est al sur de Espaa.
Acti/Espaa
N 5
43
NIVEL INICIAL
IN. 7a.
MMICA
FICHAS
44
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 7b.
FICHAS
MMICA
Jugar al tenis
Hacer ciclismo
Hacer esqu
Hacer gimnasia
Practicar la natacin
Hacer patinaje sobre ruedas
Hacer Jugar al Jugar al piragismo bdminton baloncesto
Jugar al crquet
Jugar al ftbol
Jugar al hockey
Jugar al ping-pong
Montar a caballo
Practicar la pesca
Hacer windsurf
Hacer
footing
Jugar al volleyball
Bucear
Jugar al golf
Acti/Espaa
N 5
45
NIVEL INICIAL
IN. 8a.
FICHAS
46
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 9a.
FICHAS
Acti/Espaa
N 5
47
NIVEL INICIAL
IN. 9b.
FICHAS
48
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INICIAL
IN. 9c.
FICHAS
Acti/Espaa
N 5
49
NIVEL INICIAL
IN. 9d.
FICHAS
50
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INTERMEDIO
ME. 1a.
FICHAS
EL DICCIONARIO
Palabra: ESCAMA Equipo 1: Barco grande para navegar. Equipo 2: Parte de una cama. Equipo 3: rbol de frutas. Respuesta Correcta: Parte de un pez.
Palabra: CACATA Equipo 1: Especie de ro muy largo. Equipo 2: Comida que no huele muy bien. Equipo 3: Reloj de casas antiguas. Respuesta Correcta: Pjaro tropical.
Palabra: FOCO Equipo 1: Marido de la foca. Equipo 2: Parte de una casa. Equipo 3: Silln muy amplio. Respuesta correcta: Luz muy potente.
Palabra: SORDO Equipo 1: Instrumento musical. Equipo 2: Animal parecido al zorro. Equipo 3: Persona que escribe con la mano izquierda. Respuesta correcta: Persona que no oye muy bien.
Palabra: TAPN Equipo 1: Pas oriental. Equipo 2: Nave que usan los astronautas Equipo 3: Alfombra muy grande para la pared. Respuesta Correcta: Objeto que se pone a las botellas.
Acti/Espaa
N 5
51
NIVEL INTERMEDIO
ME. 2a.
FICHAS
VIAJANDO
Cmo es la zona? Es un sitio grande o pequeo? Es una zona industrial o turstica? Es un sitio moderno?
Es un sitio tranquilo, bonito, aburrido, interesante?
Qu puedes hacer? Puedes pasar all las vacaciones?
Dnde est? Est en la costa o en el interior? Hay algn aeropuerto, edificio histrico, hotel, restaurante, museo, castillo, parking, lago, puerto, ayuntamiento, monumento? Qu se puede comer?
Hay alguna oficina de turismo, estacin de autobuses, isla, iglesia, autopista, playa?
Qu hay de turstico? Qu puedes visitar?
Te gusta? Por qu?
52
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INTERMEDIO
ME. 3a.
FICHAS
VEO, VEO
Describiendo objetos:
Es/son
Cuadrado/s triangular/es Redondo/s
Es/son
Grande/s Pequeo/s Madera Plstico Metal Cuero /piel Cristal Papel Tela Sentarse Escribir Leer Escuchar msica Ver bien Limpiar
Est/n hecho/s de Es/son de
Sirve/n para
Veo VeoVeo VeoVeo VeoVeo Veo

Vamos a jugar al veo veo. Mira a tu alrededor y piensa en un objeto de la clase. T: La Clase: T: La clase: T: La clase: T: La clase: T: La clase: T: La clase: T: Veo veo Qu ves? Una cosita Qu cosita es? Empieza por la letra . De qu forma es? Es De qu color es? Es De qu est hecho? Est hecho de Para qu sirve? Sirve para
Acti/Espaa
N 5
53
NIVEL INTERMEDIO
ME. 4a.
FICHAS
La Persona ms Fuerte del Mundo

Haba una vez una familia de ratas. Cuando la nia ms grande creci, su madre dijo: "Debemos encontrar a alguien con quien casar a nuestra hija mayor." "S", dijo el padre, "se debe casar con la persona ms fuerte del mundo, no crees?" Entonces el Sr. y la Sra. Rata fueron a ver al sol. "Buenos das, Sr. Sol," dijeron. "Tenemos una linda hija, ya grande, y quisiramos encontrar un esposo para ella. Queremos que se case con la persona ms fuerte del mundo. T ests ah sentado en el cielo dando toda esa luz y calor. Nos parece que eres la persona ms fuerte del mundo. Te casars con nuestra hija?" El Sr. Sol movi su cabeza y dijo: "Es muy amable de su parte pensar as de m. Tal vez pensis que soy la persona ms fuerte del mundo, pero no lo soy. No lo soy por muchas razones. Veis al Sr. Nube, all a lo lejos? l es fuerte. Mucho ms fuerte que yo! l puede cubrir mi cara cada vez que lo desea, y entonces no soy tan clido ni doy tanta luz, no os parece? El Sr. y la Sra. Rata pensaron esto por un momento, y la Sra. Rata dijo: Sabes querido? Creo que el Sr. Sol tiene razn. El Sr. Nube es la persona ms fuerte de el mundo, y l sera el mejor esposo para nuestra hija. Al da siguiente, temprano, fueron a ver al Sr. Nube. "Buenos das, Sr. Nube! Tenemos una linda hija, ya grande, y quisiramos encontrar un esposo para ella. Queremos que se case con la persona m fuerte del mundo. T eres tan fuerte que puedes cubrir la cara del sol cada vez que lo deseas, impidiendo que brille en un solo segundo. Podras casarte con nuestra hija?" El Sr. Nube movi su cabeza y dijo: "S, es cierto que puedo cubrir al sol, pero, sabis? No soy yo el ms fuerte. Si lo pensis, yo slo cubro al sol cuando el viento me sopla. Entonces, como ven, el Sr. Viento es ms fuerte que yo, por mucho. Creedme, l ser un buen esposo para vuestra hija." Una vez ms, el Sr. y la Sra. Rata lo pensaron detenidamente, y coincidieron con la opinin del Sr. Nube. El Sr. Viento sera realmente la mejor persona. Al da siguiente, estaban ya con el Sr. Viento. "Buenos das, Sr. Viento. Tenemos una hija y queremos encontrar un esposo para ella. Queremos que se case con la persona ms fuerte del mundo, y segn lo que nos dicen algunas personas, t eres la persona ms fuerte. T puedes soplar a las nubes, para hacer que cubran al sol cada vez que lo deseas. Te casaras con nuestra hija?" El Sr. Viento pens que eran muy amables, pero que estaban equivocados. "No, no soy yo el ms fuerte. Saben a quin estn ustedes buscando? La estatua de piedra de Buddha. La estatua que se encuentra en Unzin. Sus pies estn tan firmemente puestos en el suelo que no lo puedo mover en absoluto. Aunque sople con todas mis fuerzas, no lo muevo de su lugar. Tiene esta estatua un sombrero, y ni eso puedo mover! l s ser un buen esposo para su hija." Despus de una breve charla, salieron el Sr. y la Sra. Rata en busca de la estatua del Buddha en Unzin. Una vez ms, explicaron lo que queran para su hija. "...Y por fin estamos seguros de quin es la mejor persona para nuestra hija. Podras casarte con ella?" El Buddha de piedra habl con ellos bondadosamente, "Muchas gracias Sr. y Sra. Rata, pero me temo que hay alguien ms fuerte que yo. Ms fuerte que yo es el joven rata que vive en la tierra a mis pies. Un buen da, cuando l est listo, escarbar y escarbar justo debajo de m, y saben qu ser de m? Me caer, y no hay nada en el mundo que yo pueda hacer para evitarlo. Entonces...Qu les parece esa rata? No creen que l es ideal para su hija? El Viento puede mover a la nube que tapa al sol, pero no me puede mover a m. Es entonces cuando nos damos cuenta de que el joven rata lo podra hacer en cualquier momento". El Sr. y la Sra. Rata se pusieron muy contentos. Ellos saban que su hija mayor se debera casar con un joven rata, y que, al mismo tiempo, se estara casando con la persona ms fuerte de todo el mundo.
~ FIN ~
Cuento Original de Korea
Nota: adaptado de la pgina web: www.pacomova.eresmas.net, dedicada a los cuentos infantiles.
54
ME. 5a.
yo ellos t ellos nosotros yo vosotros t l vosotros nosotros t ellos visito estudiis soy salimos yo vosotros l yo cantan t saltis l pintamos l corremos comis desayunan juega bailas vamos van vivimos yo ayudamos practica t come ellos l ellos nosotros yo t ellos nosotros l cantas yo juegas vosotros tengo ellos escribes l como l bailo nosotros
yo
nosotros
nosotros
vosotros
vosotros
ellos
dibujo
vosotros
desayuno
eres
nosotros
lees
estudia
yo
toca
NIVEL INTERMEDIO
tiene
vosotros
va
hacemos
somos
N 5
visitis
yo
leis
veis
ellos
bailan
son
nosotros
tienen
estudia
haces
ayudas
yo
comemos
tengo
vosotros
vais
FICHAS
Acti/Espaa
ME. 5b.
Acti/Espaa
yo ellos debera l compraran cocinan l leas dara encontr yo l vosotros termines vender nosotros ellos queramos vimos daramos ellos nosotros l t estuvisteis l has vivido nosotros hizo ellos iris ha venido yo vosotros limpiabais yo cantbamos t fueron
yo
nosotros
nosotros
vosotros
vosotros
ellos
haces
nosotros
NIVEL INTERMEDIO
tengamos
estudiar
ayudamos ellos
yo
N 5
nosotros
vaya
vosotros
yo vosotros trabajbamos han llegado aprobaremos
escribir
fuiste
habis viajado yo
ellos
estuvo
vosotros
llueve
ellos
hemos solicitado quisieron
FICHAS
55
56
N 5
Acti/Espaa
NIVEL INTERMEDIO
ME. 6a.
FICHAS
BIOGRAFAS
ANTONIO BANDERAS
Antonio Banderas naci el 10 de agosto de 1960 en Mlaga (Espaa) y es considerado uno de los hombres ms atractivos de Hollywood. A los 14 aos actuaba en una pequea compaa de teatro en Mlaga, aunque su sueo era jugar al ftbol profesional. Tras una fractura en el pie, abandon esos intereses y se matricul en la escuela de arte dramtico. En 1981 se traslad a Madrid y actu en numerosas pelculas desde 1982, convirtindose en uno de los actores favoritos del director Pedro Almodvar. La fama verdadera lleg con el estreno en Estados Unidos de "Los Reyes del Mambo" (1992), a partir de ah se fue a vivir a Los Angeles en 1991, aunque comenz a reconocerse su talento en las pelculas de Almodvar "Mujeres al borde de un ataque de nervios" (1988) y "tame" (1990). En 1995 trabaj con el director Fernando Trueba en 'Two Much", una comedia, donde conoci a Melanie Griffith, con la que se casara un ao ms tarde. Tienen una hija, Stella del Carmen Banderas Griffith.
ANTONIO GAUD
Naci en 1852 en Reus (Tarragona), desde la infancia Gaud fue un atento observador de la naturaleza, de la que le atraan las formas, los colores y la geometra. En 1868 decidi estudiar arquitectura en Barcelona, en una escuela dominada por las corrientes neoclsicas y romnticas. Siendo muy joven le llegaron los primeros encargos procedentes del mundo eclesistico y la burguesa, que siempre seran sus principales clientes. Entre estos hay que destacar la Asociacin de Devotos de San Jos, que le encarg el templo expiatorio de la Sagrada Familia (la catedral de la Barcelona moderna), y el industrial Eusebi Gell, su mejor cliente y principal protector, que le confi la construccin de un palacio, la iglesia para una colonia industrial, unos pabellones para su residencia de veraneo y una ciudad-jardn. Despus de morir en 1926, Gaud y su obra entraron en un periodo de ostracismo, hasta que las corrientes vanguardistas y el movimiento internacional le recuperaron, presentndole como un ejemplo de modernizacin y renovacin de la arquitectura del siglo XX.
ENRIQUE IGLESIAS
Naci el 8 de mayo de 1975 en Madrid, Espaa, aunque siendo an muy joven, a la edad de siete aos, se fue a vivir a Miami, Florida, por eso se beneficia de haber adoptado la cultura europea y la cultura inglesa desde su niez, y aprovecha ese hecho al mximo para darle a sus canciones algo que hace que guste en ambos continentes. En 1995, a la edad de 20 aos, saca su primer disco, "Enrique Iglesias", que haba estado preparando desde que era un adolescente. El disco fue un gran xito. Con su segundo lbum tambin cosech un gran xito, y lleg a vender ms de 5 millones de copias en todo el mundo. En 1997 hizo su primera gira mundial, "Vivir", con la que recorri 13 pases, y en 1999 hizo la segunda, en la que recorri Europa, Asia y Amrica. Todo esto le ha valido para conseguir en 1996 el premio Grammy al mejor artista latino. Ha conseguido un gran nmero de discos de oro y platino, y se ha merecido el ttulo de ser el artista latino ms internacional.
JOAQUN CORTS
Este bailaor y coregrafo naci en Crdoba (Espaa) en 1969, y a los catorce aos entr en el Ballet Nacional de Espaa, donde muy pronto se convirti en solista. Su carrera como artista independiente comienza en 1990, mezclando en sus actuaciones la danza espaola y la danza contempornea. En 1996 apareci en la ltima pelcula de Pedro Almodvar: "La flor de mi secreto", donde interpreta una coreografa propia con msica de Miles Davis. En la actualidad tiene una compaa, llamada Compaa de Baile Joaqun Corts.
Acti/Espaa
N 5
57
NIVEL INTERMEDIO
ME. 7a.
FICHAS
LA RUTINA DIARIA DE NUESTROS COMPAEROS

A qu hora.?
despertarse levantarse ir al cuarto de bao vestirse desayunar salir de casa llegar al colegio coger el autobs/el tren/el metro comer terminar las clases volver a casa hacer los deberes ver la televisin cenar lavarse los dientes acostarse
Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:
INSTRUCCIONES
Pregunta a algn compaero a qu hora se despierta/desayuna, etc. A qu hora comes? (frase A). Tu compaero te responder la frase B. 2. Apunta la hora debajo de la columna con su nombre. 3. Despus yo har preguntas( frase C) para saber lo que os han contestado vuestros compaeros y responderis como en la frase D. 1.
EJEMPLOS DE LOS DILOGOS QUE VAS A TENER A: A qu hora te despiertas? despiertas B: Me despierto a las siete y media. C: A qu hora se despierta Juan? D: Juan se despierta a las siete y media. A: A qu hora comes? come B: Como a las dos y media. C: A qu hora come Juan? D: Juan come a las dos y media.
58
N 5
Acti/Espaa
NIVEL AVANZADO
AV. 1a.
FICHAS
ASESINATO EN EL CASTILLO Se ha cometido un asesinato en el Castillo Ruiprez y vosotros tenis que ayudar a la polica a resolver este misterio. De momento slo sabemos esta informacin: 1) Hay restos de sangre en el suelo de la biblioteca. 2) La polica ha encontrado una nota junto al cadver que dice lo siguiente: Tengo algo para ti. Ven esta noche a las nueve a la biblioteca. Te estar esperando amor mo. 3) El asesino ha escondido el arma del crimen detrs de un cuadro en el comedor. La Polica encontr la puerta cerrada. 4) El arma del crimen es de metal. Al asesino le gustan los libros. 5) En el castillo las nicas personas que saben leer y escribir son el mdico, el secretario, la enfermera y el mayordomo. 6) El Sr. Snchez y la Sra. Jimnez estuvieron juntos toda la tarde en la bodega. 7) El secretario tiene numerosas deudas de juego, porque es ludpata y necesita gastar mucho dinero cada da. El Sr. Lpez y el Sr. Martnez no le quisieron dejar el dinero que les haba pedido a los dos. 8) La Sra. Gutirrez est enamorada del Sr. Martnez, pero est casada con el Sr. Lpez. 9) El Sr. Snchez odia al Sr. Lpez porque ste le ha robado un libro. 10) La Sra. Rodrguez tiene una aventura amorosa con el jardinero y el Sr. Lpez lo sabe. 11) El Sr. Martnez no puede correr porque est en una silla de ruedas desde que tena diez aos. 12) La nia y la cocinera nunca entran a la biblioteca porque creen que est encantada y piensan que hay un fantasma. 13) La cocinera y el secretario no estaban en el castillo aquella noche porque se fueron a Pars de viaje juntos. 14) El jardinero y el chfer juegan juntos al ajedrez todas las noches en el laboratorio.
Acti/Espaa
N 5
59
NIVEL AVANZADO
FICHAS
15) El mdico estuvo hablando con el Sr. Martnez aquella noche desde las ocho hasta las diez. Son buenos amigos. 16) Slo el mayordomo, el ama de llaves, el Sr. Martnez, el Sr. Snchez, el secretario, la Sra. Jimnez y la Sra. Rodrguez tienen las llaves del comedor. 17) La Sra. Gutirrez est muy enferma, lleva en cama una semana y la enfermera pas toda la tarde cuidndola en su habitacin. 18) El ama de llaves cocin aquella noche. Lo hizo de siete a diez y media porque la cocinera tena el da libre. No pudo encontrar las tijeras en toda la noche. 19) El mayordomo se fue a las ocho al pueblo para comprar unos medicamentos para la Sra. Gutirrez. Volvi al castillo a las diez. 20) La Sra. Rodrguez estuvo toda la tarde en el jardn cortando rosas. 21) El mdico ha confirmado que el asesinato ocurri a las nueve y cuarto. A QUIN HAN ASESINADO? DNDE SE HA COMETIDO EL ASESINATO? En el dormitorio, en la bodega, en la biblioteca, en el laboratorio, en el comedor, en la cocina o en la entrada? CON QU SE HA COMETIDO EL ASESINATO? Con las tijeras, con una pistola, con un cuchillo, con un hacha, con unas medias, con veneno o con una jeringuilla? QUIN ES EL ASESINO? El Sr. Lpez, el Sr. Martnez, el Sr. Snchez, la Sra. Rodrguez, la Sra. Jimnez, la Sra. Gutirrez, el secretario, el jardinero, la criada, la nia, la cocinera, el mdico, la enfermera, el chfer, el ama de llaves, el mayordomo o el fantasma? AHORA TENIS QUE INVESTIGAR TODOS JUNTOS PARA ENCONTRAR LA SOLUCIN!!
60
N 5
Acti/Espaa
NIVEL AVANZADO
AV. 2a.AV.
FICHAS
2a
DICTADO DE PARED Modelo
Hola, me llamo Paul y vivo en Glasgow. Estudio tercero en el colegio St Margaret Marys. En mi colegio hay seiscientos alumnos, setenta profesores y ochenta clases. Tengo clases de lunes a viernes; las clases empiezan a las ocho y media y terminan a las tres y media. Este ao tengo espaol, ingls, matemticas y educacin fsica. Mi asignatura preferida es el espaol, porque es muy til. No me gustan las matemticas porque son muy difciles. Tengo espaol los martes de once y diez a doce, los jueves de nueve y cuarto a diez menos cinco y los viernes de dos menos veinte a tres menos veinticinco.
Posibles preguntas
Dnde vive Paul? Cuntas clases hay en su colegio? Cuntas clases de espaol tiene Paul cada semana? Cul es la asignatura preferida de Paul? Por qu? Qu curso estudia Paul?
Acti/Espaa
N 5
61
NIVEL AVANZADO
AV. 3a.
FICHAS
AV. 3a.
Quince a uno PREGUNTAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cmo se llama el Rey de Espaa? Geogrficamente, dnde se encuentra Barcelona? Quin gobern el pas desde 1939-1975? Quines son los sin papeles? Cmo se llama el efecto que est produciendo el calentamiento global de la Tierra? Cuenta Espaa con la moneda nica? Cmo se llama? Dime tres pases, aparte de Espaa e Inglaterra, que pertenezcan a la Unin Europea. 8. Cundo entr en vigor la moneda nica en la Unin Europea? 9. De dnde proceden los inmigrantes que llegan a Espaa? 10. Participa Espaa en la OTAN? 11. Qu es la OTAN? 12. Cul es y cundo se celebra la fiesta nacional en Espaa? 13. Cul es la religin mayoritaria en Espaa? 14. Dentro del territorio espaol existe una colonia inglesa, cul es? 15. Cmo se llama el actual Presidente del Gobierno? 16. A qu partido poltico pertenece el actual Presidente? 17. Da un ejemplo de racismo protagonizado en Espaa ltimamente. 18. Qu tipo de sistema poltico existe en Espaa? 19. Cmo se llama el grupo terrorista que acta en el pas?
RESPUESTAS
1. Juan Carlos I. 2. En el noreste de Espaa. 3. Francisco Franco. 4. Inmigrantes no legalizados. 5. Efecto invernadero. 6. S. Euro. 7. Francia, Blgica, Alemania, Italia, Grecia, Portugal, etc. 8. El 1 de enero de 2002. 9. Norte de frica y Sudamrica, principalmente. 10. S. 11. Es una organizacin militar creada por varios pases situados en el rea del Atlntico Norte. 12. El da 12 de octubre. La fiesta de la Hispanidad. 13. La religin catlica. 14. Gibraltar. 15. Jos Mara Aznar. 16. Partido Popular. 17. Enfrentamientos en El Ejido. 18. Monarqua democrtica. 19. E.T.A.
62
N 5
Acti/Espaa
NIVEL AVANZADO
AV. 4a. EN EL MUELLE DE SAN BLAS MAN
FICHAS
Huuuu.... Ella despidi a su amor el parti en un barco en el muelle de San Blas. El jur que volvera y empapada en llanto ella jur que esperara. Miles de lunas pasaron y siempre estaba en el muelle esperando. Muchas tardes se anidaron se anidaron en su pelo y en sus labios. Huuuu.... huuuu.... Llevaba el mismo vestido y por si l volviera no se fuera a equivocar. Los cangrejos le mordan su ropaje su tristeza y su ilusin. Y el tiempo se escurri y sus ojos se le llenaron de amaneceres. Y del mar se enamor y su cuerpo se enraiz en el muelle. Sola.... sola en el olvido Sola... sola con su espritu sola... sola con su amor el mar sola... en el muelle de San Blas. Su cabello se blanque pero ningn barco a su amor le devolva.
Y en el pueblo le decan le decan la loca del muelle de San Blas.
y una tarde de abril a intentaron trasladar al manicomio. Nadie la pudo arrancar y del mar nunca jams la separaron. Solasola con su espritu sola.sola con el sol y el mar. Sola. Sola...sola en el olvido Sola...sola con su espritu solasola con su amor el mar Solaen el muelle de San Blas. Ohse qued, se qued, sola sola se qued, se qued con el sol y con el mar. Se qued ah se qued hasta el fin se qued ah, se qued. en el muelle de San Blas Oh. Sola, sola se qued.
Acti/Espaa
N 5
63
NIVEL AVANZADO
AV. 4b. EN EL MUELLE DE SAN BLAS MAN
FICHAS
Huuuu.... Ella (despedir). a su amor el (partir) en un barco en el muelle de San Blas. El (jurar) que (volver) y empapada en llanto ella jur que (esperar).. Miles de lunas (pasar).. y siempre (estar)... en el muelle esperando. Muchas tardes se (anidar).. se anidaron en su pelo y en sus labios. Huuuu.... huuuu.... (Llevar) el mismo vestido y por si l volviera no se fuera a equivocar. Los cangrejos le (morder).. su ropaje su tristeza y su ilusin . Y el tiempo se (escurrir).. y sus ojos se le (llenar).. de amaneceres. Y del mar se (enamorar) y su cuerpo se (enraizar)... en el muelle. Sola.... sola en el olvido Sola... sola con su espritu sola... sola con su amor el mar sola... en el muelle de San Blas. Su cabello se (blanquear) pero ningn barco a su amor le (devolver)..
Y en el pueblo le (decir) le (decir). la loca del muelle de San Blas
y una tarde de abril la (intentar). trasladar al manicomio Nadie la (poder) arrancar y del mar nunca jams la (separar).. Solasola con su espritu sola.sola con el sol y el mar Sola. Sola...sola en el olvido Sola...sola con su espritu solasola con su amor el mar Solaen el muelle de San Blas Ohse qued, se qued, sola sola se qued, se qued con el sol y con el mar. Se qued ah se qued hasta el fin se qued ah, se qued en el muelle de San Blas Oh. Sola, sola se qued.
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N 5
Acti/Espaa
NIVEL AVANZADO
FICHAS
AV. AV. 5a.
5a.
DEBATE EN LA RADIO MENTE SANA EN CUERPO SANO
PAPELES
LOCUTOR UNA MADRE DE FAMILIA DE 40 AOS UNA JOVEN DE 20 AOS UN JOVEN DE 15 AOS UN SOLTERO DE 50 AOS UNA VIUDA DE 75 AOS
PREGUNTAS
1) Qu es una dieta sana y equilibrada? Qu es la dieta mediterrnea? Compara la dieta inglesa y la dieta espaola. Por qu es importante hacer deporte? 2) El botelln. Qu es? Qu polmica existe en Espaa sobre la prohibicin del botelln? 3) Drogas blandas y drogas duras. Consideras el tabaco y el alcohol drogas duras? Qu opinas de la legalizacin de drogas como el canabis?
AV. 6a.
AV. 6a . SITUACIONES IMAGINARIAS

Ver un fantasma a medianoche. Encontrar un ratn en el bao. Desconocido. Proponerme matrimonio en la calle. Ganar 2 millones de Euros. Encontrar perro abandonado. Ver asesinato. Encontrar un ladrn en casa. Ver a mi novio-a con otro-a. Conocer a la Reina. Viajar a la luna. Vivir en una isla desierta. Poder volar. Comer 50 huevos. Viajar a Espaa. Tener una varita mgica. Medir 2 metros. Ser Primer Ministro. Robar un banco. Concursar en Gran Hermano. Tener cuatro manos.
AUTODEFINIDO: Drogas
(arrow puzzle)
consonante vocal South by, for principio de thing goose vocal rum addicted
primera letra del abecedario
AV. 7a.
Acti/Espaa
primera letra del abecedario ciudad francesa (en francs) vocal vocal
a + el
I take out
bread
definite feminine singular article
tercera letra del abecedario
coloq. for to inject oneself with drugs
coloq. for line of cocaine
pills ouch, ow coloq. for nada
wing
Unidad de Cuidados Intensivos
consonante
with
segunda letra del abecedario
principio de house si (en ingls) vocal
penltima letra del abecedario
cocaine vocal he gives to go to she goes it goes I have been ltima slaba de house if vocal consonante I have seen
NIVEL AVANZADO
3T
tercera letra del abecedario
British English slang for thank you
he went (pr. imperfecto)
to drink
N 5
vocal
consonante
consonante
to go up/ go to ones head (alcohol)
to get drunk vocal tea under (prefix)

principio de to look for
vocal to go
consonante mess end
principio de to wait
coloq. for military service
definite femenine singular article
he drinks sun his/her to go
object & reflexive 2nd pers sg pronoun
consonante
ni... ni... (en ingls)
to sniff
ltima letra del abecedario
ro italiano consonante ltima vocal
3,1416... seor (en ingls) consonante
principio de mum letra solamente espaola
coloq. for police/ policeman
consonante
FICHAS
syringe
letra solamente espaola
65
66
N 5
Acti/Espaa
NIVEL AVANZADO
AV. 8a.
FICHAS
AV. 8a.
Entrevista a Amaral
Amaral, nombre artstico de la zaragozana Eva Amaral, comenz tocando la batera en un pequeo grupo de su ciudad, mientras compaginaba su vocacin artstica con los estudios de arte. Posteriormente, dio un paso adelante, componiendo sus propias canciones y tocando en pequeos locales de Zaragona junto a Juan Aguirre, hasta que en 1997 se traslada a vivir a Madrid, donde graba su primer lbum, 'Amaral'. Su segundo disco fue 'Una pequea parte del mundo', con canciones escritas por la propia Eva Amaral y acompaada a la guitarra por Juan Aguirre. En este disco se inclua una versin del conocido tema de Cecilia 'Nada de nada'. Por fin, en el 2002 publican 'Estrella de mar', un lbum que ha conseguido un gran xito entre el pblico con una cancin principal titulada 'Sin ti no soy nada'.
Por qu vuestro tercer lbum se llama Estrella de mar? "Estrella de Mar" es uno de los temas del disco, y con este ttulo queramos hacer referencia a un mar de sueos, al mundo interior. Con un estilo que une el pop y el rock, Amaral ha compuesto unas canciones muy meldicas y cercanas a la dcada de los 60... A nosotros nos gusta mucho la msica de los 60 y de los 70, escuchamos mucha msica de esa poca. De todas maneras, en el lbum hemos intentado unir este sonido de los 60 con sonidos ms contemporneos. Amaral tiene su estilo propio e inconfundible, pero... qu diferencia a ste del anterior trabajo? En este disco nos hemos abierto a algunos ritmos que nos parecan interesantes desde hace bastante tiempo, como la msica de baile, que cada da nos gusta ms. Es tambin un disco ms fsico que el anterior, lo hemos hecho para la mente, pero tambin para el cuerpo. Y quiz, en la manera de escribir tambin hemos evolucionado: hemos intentado decir ms cosas con menos palabras. En general, te diramos que somos un grupo inquieto, curioso, no nos gusta repetirnos, pensamos que nos quedan muchas cosas por decir y que no hay cosa ms aburrida en un grupo que se repita a s mismo. Cul es vuestro secreto para conectar con el pblico? Nosotros siempre hemos tenido como ejemplo los grupos que van haciendo las cosas poco a poco y que evolucionan en cuanto a repercusin en el pblico. Es decir, en el primer disco vendimos poquito, en el segundo un poco ms, pues rozamos las cien mil copias, y este tercero ya ves. Creemos que lo interesante es ir creciendo muy poco a poco, dando tiempo a asimilar las cosas, a que el pblico te conozca, a que todo el mundo se entere de que somos una banda real y no un montaje. Lo de las ventas est muy bien porque significa que el pblico se ha metido en tu mundo, que no has ido t a buscarle y que, de alguna manera, te ha entendido y que tu msica significa algo para la gente. Yo creo que eso es lo esencial por encima de las cifras de venta, que son fras. Pero secreto creemos que no hay ninguno. El secreto, quiz, es hacer lo que tu sientes, ser honesto contigo mismo, con las canciones que quieres escribir y luego, si gustan a la gente, pues perfecto.
Acti/Espaa
N 5
67
NIVEL AVANZADO
AV. 8b.
FICHAS
Sin ti no soy nada

Sin ti no soy nada, Una gota de lluvia mojando mi ______ Mi mundo es ________ y mi _______ pedacitos de hielo Sola pensar que el amor no es _______, Una ilusin que _______ se acaba Ahora sin ti no soy nada
Sin ti ______ mala, Sin ti ______ triste Que ______ su almohada Tirada en la cama, Mirando lo ms cierto y profundo del _____, Sin ti no soy nada o la tele y no viendo nada Amar por amar y romper a _______ En Los ______ que pasan, Las ______ del alba, Mi alma, mi _____, mi voz, no sirven de nada ______ yo sin ti no soy nada Sin ti no soy nada Sin ti no soy nada
Me siento tan rara, Las _______ de juerga Se vuelven amargas Me ro sin ganas con una _______ Pintada en la cara Soy slo un actor que ______ su guin, Al fin y al cabo son slo _______ Que no dicen _______ Los ______ que pasan, Las _____ del alba Mi alma, mi ______, mi voz no sirven de ______ Qu no dara yo por ____ tu mirada, Por ser como siempre los ______ Mientras todo ________ (Estribillo)
Amaral
68
N 5
Acti/Espaa
ESPECIAL: TEMAS
MUJERES ESPAOLAS
Une los siguientes datos sobre mujeres espaolas de la Ficha A y la Ficha B:
Ficha A
Actriz de Hollywood 1931 Tenista Santa que vivi en el siglo XVI 1 esposa de Enrique VIII Reina de Espaa en la actualidad Esperanza Aguirre ndice de natalidad
Ficha B
Derecho al voto
Teresa de vila Presidenta del Senado Arantxa Snchez Vicario Sofa
Penlope Cruz
Catalina de Aragn
122
Caya Marta Gutirrez Gutirrez

Mujeres espaolas
Acti/Espaa
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TEMAS
EL DE LOS JVENES ELVOCABULARIO VOCABULARIOCOLOQUIAL COLOQUIAL DE LOS JVENES
BREVE GLOSARIO DE MODOS, MODAS Y MOVIDAS BREVE GLOSARIO DE MODOS, MODAS Y MOVIDAS.
Arrugao: Cobarde, miedica. Bakalao: Ritmo discotequero repetitivo y machacn, asociado a las drogas de diseo. Bola: Mentira. Burra: Moto Ciego: Ebrio, borracho. Colgado: Solo, abandonado. Colega: Compaero. Cutre: Marginal, sucio, feo. Deportes: Para poder presumir (fardar) deportivamente es preciso que el deporte tenga nombre ingls: hidrospeed, puenting, quads, rafting, snowborad, speedskating. Enrollar, flipar, molar: Agradar, gustar. Escritores jvenes: Ray Lriga, Jos Angel Maas y Juan Manuel Prada. Fanzines: Revistas juveniles realizadas con escasez de medios, (algunas son fotocopias). Garito: Bar no muy lujoso, algo "cutre". Gore: Pelcula o libro cuyo tema base es la violencia gratuita. Groopie: Fantico seguidor de un dolo musical. Guay: Muy bien Guita: Dinero. Juegos de realidad virtual: Mquinas de alta tecnologa que imitan la realidad. Juegos de rol: Obras de teatro improvisadas y de duracin ilimitada; cada jugador interpreta a un personaje sin guin predeterminado. Marcha: Diversin, "juerga". Mogolln: Mucho. Lo, folln. Magdalena: Droga de diseo. Movida: Problema. Ambiente ("Swinging) Pasar de: No hacer caso, ignorar. Pasti: Porcin de droga de diseo. Tambin llamada magdalena. Pillar: Coger. Pirarse: Marcharse, escaparse. Plasta: Pesado, aburrido. Rajar: Hablar mucho. Rollo: Aburrimiento. Tema Sobre: Cama. Tubo: Telfono. Torrija, cogorza, melopea: borrachera. Yogurtero, yogurn: Tipo atltico, cliente de los gimnasios; consume productos naturales.
Rafael Martnez Bernardo
La juventud actual
70
N 5
Acti/Espaa
CRUCIGRAMA
LOS JVENES CRUCIGRAMA
a 2
d 4 b c
HORIZONTALES
1.Algo que est muy bien (al revs). 2.Lugar donde puedes beber . 3.Se puede hablar a travs de l. 4. Droga moderna. 5. Persona muy aburrida. 6. Escritor joven
VERTICALES
a. Joven sano y atleta. b. Gustar, agradar. c. La necesitas para comprar cosas. d. Molar. e. Mentira. f. Me voy de "juerga".
Rafael Martnez Bernardo
La juventud actual
Acti/Espaa
N 5
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TEMAS
Ficha A
Sabras reconocer el significado de estas palabras? Une los textos con el vocabulario sobre el medio ambiente en espaol.
EL MEDIO AMBIENTE
EL EFECTO INVERNADERO
LA ECOLOGA
LA DEFORESTACIN
LA DESERTIZACIN
LA EXTINCIN DE ESPECIES
LA CONTAMINACIN
EL CAMBIO CLIMTICO
LA LLUVIA CIDA
ENERGAS ALTERNATIVAS O RENOVABLES
EL AGUJERO EN LA CAPA DE OZONO LOS RESIDUOS SLIDOS URBANOS
Ana Mara de la Torre Gargallo
El Medio Ambiente en Espaa
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N 5
Acti/Espaa
Ficha B
EL MEDIO AMBIENTE
Es una ciencia que trata de las relaciones de los organismos entre ellos y de la interaccin de esos organismos con el ambiente que los rodea. Es la posible desaparicin de especies en un futuro prximo. Es el proceso de degradacin del suelo provocado por causas naturales o por la accin humana. Se produce por la existencia de centenares de sustancias contaminantes, como el polvo, el humo, los vertidos, etc. Es la desaparicin progresiva de los bosques debido a la tala de los rboles. Est causada principalmente por los gases nocivos que despiden las centrales elctricas, la industria y los vehculos. Estos gases se combinan con vapor de agua, los rayos solares y el oxgeno en la atmsfera y producen cido ntrico y sulfrico. Es un fenmeno que se produce cuando el exceso de gases que se concentran en la atmsfera permiten pasar la radiacin infrarroja solar, pero impiden que, al reflejarse en el planeta, vuelvan totalmente al espacio. As, se va concentrando el calor y aumenta la temperatura global. Se produce por la concentracin del calor y el aumento de la temperatura global del planeta. Como consecuencia existe la posibilidad de que se deshielen los casquetes polares. Tambin pueden existir inundaciones o periodos de sequa. Su existencia hace que desaparezca el filtro que protege de los rayos ultravioletas del sol. Son las basuras que se originan en las ciudades y pueblos. Son las que no daan el medio ambiente y adems de limpias son inagotables.

Acti España 5

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ACTI/ESPAA N5, Primavera 2003

Actividades para la clase de espaol Revista de auxiliares de conversacin de espaol

AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS Agradecemos por la cesin y autorizacin para la publicacin de ilustraciones:

MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE

CONSEJERA DE EDUCACIN PUBLICACIONES

Colaboraciones: Acti/Espaa A la Atencin de A. M. de la Torre Asesora Tcnica de Manchester

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LA CONSEJERA DE EDUCACIN INFORMA ...

www.sgci.mec.es/uk www.sgci.mec.es/ie Acceso a TECLA, publicacin electrnica.

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Cristina Cajoto Casero

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CLUB DE ESPAOL MFL 2002-2003

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iar l i x au l e nd z bu AMIGOS EN LA RED

LLUVIA DE IDEAS ESPAOLA

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LUGARES DE IBEROAMRICA ECUADOR

Principales alturas: Chimborazo (6.310m.), Cotopaxi (5.897 m.), Cayambe (5.790

m.) Antisana (5.758

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APUNTES De CULTURA ESPAOLA

IBERO-AMERICANA Etimologas, Gramtica, Vocabulario, etc.

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Sobre la conquista de Mxico: Breve semblanza

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Luz Mara Barragn Jimnez

IN. 2. LABERINTO DE ALIMENTOS

Inmaculada Garca Madrid

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ME.3. VEO VEO

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AV.8. AMARAL: SIN TI NO SOY NADA

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TENGO, TENGO, TENGO

Tengo, tengo, tengo,

tengo tres ovejas

en una cabaa: una me da leche,

y otra mantequilla para toda la semana.

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