APRENDER A APRENDER

-! Nuestros alumnos deben de aprender de forma autnoma y aprender a aprender de forma eficaz.
Psicologa del aprendizaje: METACOGNICIN. Los alumnos toman conciencia de su propio aprendizaje. La manera en que aprenden les ayuda a autorregular, a controlar por s mismos.

APRENDER A APRENDER es saber planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin de aprendizaje, saber aplicarlas de manera adecuada y saber evaluar el proceso para detectar posibles fallos. Informacin que, a su vez, puede ser transferida a nuevas situaciones de aprendizaje, aprendiendo de esta manera a aprender de manera ms profunda y significativa.

ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia positiva. Interaccin promotora cara a cara. Responsabilidad personal e individual Habilidades interpersonales y de grupos pequeos Evaluacin grupal. !

El papel del profesor en las metodologas activas Muchas veces se plantean este tipo de metodologas activas como anttesis de los mtodos expositivos ms tradicionales y una de las cosas en que ms difieren es en que los roles tradicionales del alumno-profesor quedan modificados. Es uno de los aspectos que conviene tener en cuenta ya que sin este cambio de rol, de mentalidad en el docente, la eficacia de estas metodologas puede verse truncada. Debemos ser conscientes de que el protagonismo del proceso lo adquiere en este caso el alumno, es l el que debe dirigir de forma activa su propio proceso de aprendizaje. Sin embargo, las metodologas activas otorgan el mando de la nave al estudiante pero dejan al profesor vigilando el timn de la misma. No relegan al profesor de sus tareas sino que le exigen una cierta renovacin de las mismas. El maestro tiene mucho que hacer como gua orientador y facilitador a la hora de aplicar con xito este tipo de metodologas en el aula. No hay duda de que el profesor, aunque debera modificar o ampliar en algunos casos muchas de sus funciones, sigue y seguira siendo siempre un elemento clave dentro del proceso educativo. Solo podra temerse la desaparicin del profesor en una concepcin de la enseanza como mera transmisin de contenidos. Si, por el contrario, se acepta una visin de la enseanza como mediacin del aprendizaje (Laurillard, 2002), como una actividad encaminada a generar un ambiente que promueva el aprendizaje, el profesor adems de ejercer como transmisor de contenidos se propone ser facilitador del aprendizaje. Olcott y Schmidt (2000) asemejan el nuevo papel docente al de un director de orquesta, anotando que el profesor por un lado debera motivar, dirigir y dar autonoma a los msicos (el alumnado) y adems debera cuestionar, facilitar y crear un todo que sea ms que la suma de los estudiantes individuales Se trata de una estimulante oportunidad para que los profesores reconsideren y renueven tanto sus funciones y responsabilidades, como su relacin con los estudiantes.

Estrategias y metodologas activas para favorecer la participacin Por qu aplicar metodologas activas? Hemos visto en la introduccin cmo son numerosas las voces que afirman que los alumnos aprenden mejor cuando se implican y participan de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. Pero, por qu? O dicho de otra manera para qu aplicar metodologas activas en el aula? qu logramos con ello? Las metas educativas que se persiguen con este tipo de metodologas (aunque varan en funcin de la metodologa o estrategia concreta que apliquemos) son muy similares, entre ellas, podemos sealar: Partir de los conocimientos previos que tienen los alumnos para enfrentarse a nuevos temas. Fomentar un aprendizaje en profundidad y no meramente memorstico o superficial. Desarrollar en los estudiantes capacidades de razonamieno como la resolucin de problemas, habilidades metacognitivas o el pensamiento crtico. Ayudar a los estudiantes a ser cada vez ms autnomos y responsables; a responsabilizarse de su propio aprendizaje. Promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades tales como: trabajo en equipo, comunicacin, resolucin de conflictos, etc. Estimular la creatividad a travs de la generacin de ideas novedosas, puesta en prctica de distintas propuestas, etc. A la luz de este listado que lejos de ser exhaustivo pretende ser slo ejemplificador, puede verse que son muchos y ambiciosos los objetivos educativos que este tipo de metodologas persiguen. Slo por ello, vale la pena el esfuerzo de intentarlo. Y al intentarlo, es decir, al aplicar cualquier metodologa de corte activo en nuestras aulas debemos ser conscientes de que perseguimos el logro de objetivos educativos que van ms alla de la mera adquisicin de deteminados contenidos. Algunas de las crticas que este tipo de metodologas reciben como la gran inversin de tiempo que requieren, el esfuerzo que suponen su aplicacin al aula por parte del profesor, etc. deben valorarse a la luz de estas metas educativas.