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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL CONTENIDO PROYECTO CURRICULAR PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO DISEO CURRICULAR: Diagrama

AYALA, ngeles G. BARRERA, Alfredo BERNAL, Octavio DAZ, Aurelio R. DOMNGUEZ, Silvia ESTRADA, Juana FRANCO, Luz Ma. GUADARRAMA, L. Alfonso HERNNDEZ, Jacqueline E. MACEDO, Alicia C. MARTNEZ, Armando MONTAO, Patricia NEZ, Melania OSORIO, Ma. Teresa PARRA, Ma. Guadalupe PREZ, Ma. del Rosario RODRGUEZ, Mnica G. ROMERO, Janet SERRATO, Esmeralda TINOCO, I. Abril.

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Anlisis del desarrollo institucional. Anlisis geogrfico de la zona de influencia. CONTENIDO Anlisis del contexto educativo. ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL PROYECTO CURRICULAR PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO DISEO CURRICULAR: Diagrama

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Aporta argumentos sobre la demanda y reas de oportunidad educativa que justifican la creacin de un espacio acadmico, desde la realizacin de los estudios siguientes: Anlisis del desarrollo institucional Aplica directrices de la planeacin para el desarrollo institucional, mediante los cuales se justifica la creacin del espacio acadmico desde la misin y visin de la Universidad, en congruencia con las polticas de ampliacin y/o diversificacin de la oferta educativa. Identifica la demanda social de educacin superior en la zona de influencia, as como los rasgos territoriales que influyen en la definicin de las modalidades educativas para operar los estudios. Para determinar la zona de influencia se considera el municipio donde se asentar la oferta educativa y aquellos otros en los que, por el anlisis de las vas de comunicacin y transporte, sta pueda reportar beneficios para la poblacin. La zona de influencia que se defina delimitar el alcance de algunos de los estudios subsecuentes. Con el anlisis geogrfico se revisan, entre otros, aspectos como:

Anlisis corogrfico

ubicacin y superficie, topografa y uso del suelo, e hidrologa y clima.

En complemento, el anlisis demogrfico caracteriza la demanda social de educacin superior mediante el estudio de indicadores como:

volumen de poblacin, tasa de crecimiento, poblacin por grupos de edad y sexo, densidad de poblacin, estructura poblacional y escolaridad de la poblacin.
Anlisis del contexto educativo Examina la oferta y demanda hacia los estudios profesionales y, desde esta perspectiva, identifica los campos que constituyen
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reas de oportunidad educativa. Un primer anlisis se orienta al examen de la demanda educativa a partir de indicadores como:

demanda potencial, demanda real, tasa de absorcin y cobertura educativa.

Un segundo anlisis profundiza en el conocimiento de la oferta y demanda de educacin superior existente, para aportar argumentos sobre la creacin del espacio acadmico y la viabilidad de reas de oportunidad educativa, con base en anlisis de:

oferta y demanda educativa por IES, programas

educativos y reas de conocimiento,

comportamiento histrico de la demanda, absorcin y matrcula (rea, institucin y programa

educativo) y proyeccin de la matrcula (rea, institucin y programa educativo).

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL Anlisis de las polticas pblicas. Anlisis del desarrollo econmico. Anlisis del entorno socio cultural. Anlisis del impacto del conocimiento en el mercado laboral Propuesta de oferta educativa. PROYECTO CURRICULAR PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO

CONTENIDO
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DISEO CURRICULAR:
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ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL

Identifica reas promisorias de desarrollo para definir la propuesta de oferta educativa, a partir del anlisis de los entornos econmicos y socio cultural, en los contextos nacional, estatal y de la zona de influencia. Comprende los siguientes estudios: Anlisis de las polticas pblicas Recupera los objetivos, estrategias y prioridades del gobierno, en sus diferentes niveles (regional, estatal y nacional), que influirn en el progreso econmico, social y poltico de la regin, en el mediano y largo plazo. Define reas de oportunidad para proponer la oferta educativa, a partir del anlisis de indicadores como:

Anlisis del desarrollo econmico

poblacin Econmicamente Activa (PEA), PEA ocupada, distribucin de la PEA por sectores y actividades
econmicas,

infraestructura econmica de la regin (industrias,

parques, comercios, servicios),

vocacin econmica, e ingreso de la poblacin.

Anlisis del entorno socio cultural Define reas de oportunidad para proponer la oferta educativa, a partir de indicadores como:

ndice de marginalidad, y acceso de la poblacin a mnimos de bienestar (salud,

educacin, vivienda, alimentacin). Anlisis del impacto del conocimiento en el mercado laboral Busca conocer el impacto del desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico en las reas de oportunidad identificadas previamente, para proponer la atencin de funciones y/o prcticas profesionales emergentes, y sugerir los programas, niveles educativos y grados de especializacin en la propuesta de estudios profesionales. Define los programas educativos a operar y la cobertura inicial por nivel y programa, a partir de los resultados del estudio de factibilidad y del anlisis de pertinencia social.

Propuesta de oferta educativa

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL PROYECTO CURRICULAR Fundamentos del programa educativo Modelo para la formacin profesional Plan de estudios (trayectoria promedio) Sistema de enseanza

CONTENIDO

Sistema de evaluacin del aprendizaje y certificacin de competencias profesionales. Sistema de evaluacin docente o del trabajo acadmico Sistema de evaluacin curricular y acreditacin de programas educativos Metodologa de diseo curricular Captulos complementarios del proyecto curricular PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO DISEO CURRICULAR: Diagrama

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PROYECTO CURRICULAR
Documento que fundamenta y presenta el diseo integral de los elementos necesarios de una propuesta de formacin profesional. Constituye el instrumento funcional que normar las acciones y decisiones que conducen la formacin profesional universitaria. Los contenidos del proyecto curricular se presentan por medio de los siguientes componentes:

Fundamentos del programa educativo

Son explicaciones sobre el diseo del modelo de formacin profesional, como resultado de los anlisis de pertinencia acadmica y de relevancia profesional. Pertinencia acadmica Permite conocer la situacin actual y las tendencias en el campo particular de la formacin profesional, y de la disciplina (s) que le sustentan. Se integra por los siguientes estudios y sus resultados:

Anlisis de la disciplina
Identifica el estado actual y las perspectivas de desarrollo de las teoras y principios centrales u auxiliares de la profesin.

Anlisis de tendencias acadmicas y didcticas

Se trata de conocer la manera en como funcionan la carrera (o carreras similares) en otras instituciones de educacin superior, para identificar prcticas educativas de vanguardia y aprovechar las mejores experiencias nacionales e internacionales, en la generacin de un modelo educativo propio. Permite definir preliminarmente las instalaciones necesarias y promover convenios de colaboracin.

Anlisis psicopedaggico
Estudia los modelos y experiencias relevantes en el campo curricular de la carrera, as como las aportaciones en la enseanza y el aprendizaje de las principales disciplinas que la conforman. Sus resultados permiten presentar los criterios y principios
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pedaggicos y didcticos que orientan el diseo del currculo y el proceso educativo previsto en l.

Anlisis filosfico
Recupera los principios y valores ticos que rigen a la Institucin y al ejercicio de la profesin, como guas de la accin educativa que dar identidad al profesional universitario. Relevancia profesional Aporta directrices para el diseo del programa educativo desde la perspectiva del ejercicio profesional y del contexto en que se desarrolla. Se integra por los siguientes estudios y sus resultados:

Anlisis de la problemtica del campo laboral

Estudio exhaustivo del campo econmico o sociocultural en el que se inserta la profesin, para definir las necesidades o problemas actuales y potenciales a nivel internacional, nacional y estatal que contribuir a resolver el egresado en los diferentes mbitos de intervencin profesional.

Anlisis de la prctica profesional

Mediante talleres o entrevistas se recaba la visin y experiencia de profesionales representativos de la actividad laboral, para identificar:

datos generales de la profesin, las funciones del profesional, condiciones y exigencias de cada funcin los conocimientos, habilidades y valores necesarios. Anlisis jurdico
Pretende identificar los diversos planteamientos que regulan, de manera indicativa o normativa, la enseanza (CIEES u organismos acreditadores) y el ejercicio de la profesin (colegios de profesionistas). Esta normatividad emana de legislaciones federales y estatales, acuerdos internacionales, lineamientos de organismos especializados en la profesin, la legislacin universitaria o cualquier otra disposicin legal aplicable a la profesin.

Anlisis histrico
Describe cul ha sido la evolucin de la enseanza y el
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ejercicio de la profesin, y los elementos de cambio o permanencia que se observan a nivel institucional, nacional e internacional, y que sera deseable incorporar al modelo curricular.

Modelo para la formacin profesional

Precisa y articula el conjunto de elementos funcionales para el desarrollo de un proceso educativo. Se conforma por los siguientes elementos: Caractersticas del curriculum profesional Define las caractersticas del modelo curricular para la formacin profesional y da un panorama general de las propiedades esenciales del currculo. Este apartado se elabora una vez concluido el proyecto curricular y contiene la siguiente informacin: Nombre de la carrera Ttulo que otorga Espacio acadmico en que se imparte Organismos Acadmicos con los que comparte formacin rea del conocimiento a la que se inscribe Tipo de programa educativo al que corresponde. Duracin total de la carrera (mnima, promedio y mxima) Calendario escolar y perodos para administrar las UA. Valor en crditos del plan de estudios

Crditos totales de la carrera Crditos por periodo escolar (trayectoria promedio) Crditos obligatorios y optativos Crditos por rea curricular y por ncleo de formacin
Conceptuacin de la profesin Carcter del plan de estudios. Enfoque educativo. Opciones y criterios de movilidad.

Expone la evolucin de la disciplina y la manera como se concibe en el ejercicio profesional, mediante nociones y explicaciones sobre:

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Objeto de estudio. Modos de pensamiento y mtodos de investigacin para abordarlo. Conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones. rea del conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares que abarca; grados y tipos de integracin disciplinar (multi, pluri, inter y transdisciplinariedad). Avances cientficos y tecnolgicos de la disciplina. Principales mbitos de intervencin profesional.

Perfil de ingreso

Describe la estructura de rasgos acadmicos y psicolgicos que debe tener un aspirante para ingresar al programa educativo; son, respectivamente: Aprendizajes terminales adquiridos en el nivel medio superior en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes. Atributos como valores, intereses y aptitudes.

Perfil de egreso y competencias profesionales 1

Especifica el conjunto de competencias que deber desarrollar el alumno durante el proceso educativo, as como los rasgos principales del contexto del desempeo profesional. Deber incluir: Sectores sociales y productivos donde se insertar el ejercicio de la profesin. mbitos de intervencin profesional. Necesidades o problemas que colaborar a satisfacer en el sector social y productivo correspondiente. Funciones y tareas profesionales que desarrollar el egresado. Competencias requeridas para el desempeo de las funciones y tareas, como profesional universitario (esenciales y transversales) y como profesional en un rea del conocimiento (profesionales, transferibles y fundamentales) en los mbitos epistemolgico, metodolgico, tcnico, y axiolgico. Instrumentos y equipo que utilizar en el desempeo profesional.

1 La educacin basada en competencias alude a los enfoques de diseo curricular o de diseo instruccional. Aqu, adoptamos el primero, con el entendimiento de que las competencias refieren el dominio de un conjunto integrado de aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), que el egresado manifestar en el desempeo profesional de las funciones y tareas propias de su mbito laboral, con base en estndares establecidos.

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Objetivos del programa educativo

Los propsitos generales de la carrera expresan las competencias que el alumno habr de adquirir de manera integral para el desempeo profesional. Estos objetivos generales enuncian las capacidades, habilidades y valores que el alumno habr desarrollado al concluir la preparacin terica, metodolgica y axiolgica de su formacin profesional. Los objetivos del programa educativo sern congruentes con las competencias contenidas en el perfil de egreso. De los objetivos generales se desprendern los objetivos de las reas curriculares y de estos, los objetivos de las unidades de aprendizaje. Estos objetivos expresan los aprendizajes que el alumno deber alcanzar como resultado de la accin educativa en cada rea curricular y unidad de aprendizaje del plan de estudios. Los objetivos de rea curricular habrn de contribuir al logro de los objetivos de la carrera, y los objetivos de unidad de aprendizaje a la consecucin de los objetivos del rea curricular a la que pertenecen.

Plan de estudios (trayectoria promedio)

Concepto El plan de estudios es el documento que estructura y detalla los contenidos curriculares cuyo aprendizaje es necesario para

Existen diversas clasificaciones de las competencias. En este trabajo, en congruencia con una visin ms curricular que didctica, acogemos tres categoras que representan la contribucin del aprendizaje escolar en la formacin y en el ejercicio de una profesin. Competencias bsicas. Se relacionan con la formacin fundamental o los cimientos tericos de la profesin. stas, otorgan un carcter profesional a la formacin puesto que se trata de un saber que le permitir al alumno comprender el cmo y el por qu de las funciones y actividades profesionales. Las competencias bsicas tambin pueden representar las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje y ejercicio de cualquier profesin, o para diversas situaciones de la vida personal y social; como el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemtico, la capacidad de relacin con el entorno, el autoaprendizaje y la solucin de problemas. Las competencias de este tipo tambin suelen llamarse trasversales, ya que se trata de capacidades genricas o de actitudes y valores que, por su relevancia social y profesional, es deseable que atraviesen todo el plan de estudios. Competencias transferibles Especifican el dominio terico metodolgico del campo de conocimiento donde se inserta la profesin, por lo que resulta transferible a otras profesiones o reas distintas de un sector laboral, lo cual favorece la movilidad profesional. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes sobre los procesos, mtodos y tcnicas de trabajo, y los principios disciplinares y metodolgicos subyacentes. Competencias particulares Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten el desempeo de las funciones, tareas y resultados ligados directamente a las dimensiones y mbitos de intervencin profesional. Comprenden los aprendizajes sobre los mtodos y tcnicas especializadas, y las capacidades para desarrollar la autonoma profesional y el desempeo aceptable en el campo laboral.

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alcanzar los objetivos del programa educativo. El plan de estudios no se limita al conjunto de Unidades de Aprendizaje y de actividades acadmicas, sino que se representa y detalla a partir de los siguientes elementos: Estructura del plan de estudios Estructura Organizacin Unidades de Aprendizaje Valor crediticio Distribucin en perodos escolares Mapa curricular Trayectorias acadmicas Tabla de equivalencias

Los contenidos curriculares se organizarn en unidades de aprendizaje, como elementos funcionales a partir de los cuales se disean, organizan y programan las actividades de enseanza-aprendizaje, as como los procesos de administracin y control escolar para la certificacin de los estudios. La interrelacin y organizacin disciplinar de las Unidades de Aprendizaje da lugar a la estructura curricular del plan de estudios, la cual se expresa en reas curriculares. Las reas curriculares se definirn con base en la estructura lgica de las disciplinas o por el grado de integracin disciplinar (multi, pluri, inter y transdisciplinaridad).

Organizacin del plan de estudios

En complemento al orden disciplinar, las unidades de aprendizaje podrn organizarse de acuerdo a la complejidad en los estudios, la secuencia psicolgica de los aprendizajes y su progresiva integracin para el desarrollo de las competencias profesionales. Esta agrupacin obedece a un sentido pedaggico y se estructura en tres ncleos de formacin para los estudios profesionales: Ncleo bsico. Comprende las unidades de aprendizaje que proporcionan al estudiante las bases contextuales, tericas y filosficas de la carrera, as como una cultura bsica universitaria en las ciencias y las humanidades. Estos aprendizajes contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas necesarias para ejercicio de la profesin, y fomentan la relacin multidisciplinaria del conocimiento.

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Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo podrn ser comunes entre algunos o todos los estudios profesionales que imparta la UAEM, lo que da la posibilidad de que sean cursadas y acreditas en un organismo acadmico distinto a aquel donde reside la inscripcin del alumno 2 . Ncleo sustantivo. Unidades de aprendizaje sobre los fundamentos y principios tericos, metodolgicos, tcnicos y axiolgicos propios de la profesin, como base de las competencias genricas necesarias para su desempeo profesional. Como ncleo de formacin, promueve una relacin pluri e interdisciplinaria entre disciplinas afines, adems de iniciar la preparacin del alumno en la investigacin cientfica, tecnolgica y/o humanstica. Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo podrn ser comunes a las profesiones que pertenecen a una misma rea del conocimiento y podrn cursarse en aquellos Organismos Acadmicos que imparten programas educativos afines o de la misma rea del conocimiento. Ncleo integral. Promueve una formacin integradora y aplicativa del conocimiento para el desarrollo de competencias especficas de la profesin, que permitan mediante un enfoque inter y transdisiplinario, el anlisis y solucin de problemticas del ejercicio profesional y la generacin de respuestas a campos emergentes de la misma. De acuerdo al desarrollo de la disciplina, de la profesin y del contexto laboral, este ncleo podr contemplar reas de formacin con nfasis en un mbito especfico de intervencin profesional, permitiendo al alumno iniciarse en el proceso investigativo y consolidar su formacin bajo una prctica profesional supervisada en espacios laborales. Las unidades de aprendizaje de este ncleo son propias de cada profesin y debern cursarse exclusivamente en el Organismo Acadmico que otorga el ttulo profesional. Unidades de Aprendizaje Por la administracin escolar de los estudios y su certificacin, el plan de estudios detalla una serie de caractersticas y

2 Se considerarn unidades de aprendizaje comunes aquellas que comparten el mismo programa de estudio y por consecuencia tienen el mismo nombre, horas tericas, horas prcticas, total de horas y crditos, objetivos y contenidos. Este tipo de unidades de aprendizaje promueven la movilidad de estudiantes.

La movilidad estudiantil es el movimiento, flujo e interaccin que el alumno podr realizar con otros programas educativos diferentes al de origen, sobre la base de parmetros curriculares y reas de formacin comn o equivalente. Podr darse a nivel intrainstitucional (al interior del organismo acadmico, o bien con otros organismos acadmicos de la UAEM) y a nivel interinstitucional (con otras instituciones de educacin superior en el mbito nacional e internacional).

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parmetros de las Unidades de Aprendizaje, como son: Denominacin y clave, tipo, valor en crditos, ubicacin en periodos escolares, relacin de antecedencia-consecuencia, y modalidad de enseanza. Nombre de la unidad de aprendizaje. La denominacin deber ser representativa de su contenido. Clave. Para efectos de identificacin y manejo acadmicoadministrativo, sta es asignada por la Direccin de Estudios Profesionales una vez aprobado el currculo por el Consejo Universitario. El tipo de unidad de aprendizaje. Conforme a la orientacin terica-prctica de sus contenidos, podr ser:

Curso. Enfatiza aprendizajes orientados a la adquisicin y

comprensin del conocimiento predominantemente terico de la profesin.

Taller. Promueve la aplicacin de conocimientos,

mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos propios de la profesin, privilegiando de esta manera la prctica sobre la teora. disertacin de ejes temticos y problemas relevantes de la profesin. Mantiene un equilibrio entre teora y prctica, y apoya el desarrollo de competencias tanto tericas, metodolgicas como axiolgicas, por lo que contribuye a configurar el criterio profesional y sustentarlo en la capacidad crtica y reflexiva. aplicacin del conocimiento a travs de la experimentacin bajo condiciones controladas, la simulacin de procesos y el manejo de equipo e instrumental tcnico especializado propios de la profesin.

Seminario. Fomenta aprendizajes para la investigacin y

Laboratorio. Unidad de aprendizaje orientada a la

Carcter de la unidad de aprendizaje. Se define por el grado de flexibilidad para cursarla, podr ser:

Obligatoria. Unidad de Aprendizaje que el alumno

deber cursar necesariamente conforme al plan de estudios. entre dos o ms unidades de aprendizaje del plan de estudios. Este tipo de Unidades complementan y refuerzan algn nfasis de inters y especializacin en la

Optativa. Unidad de Aprendizaje que el alumno elige de

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formacin profesional. Dentro de este tipo de unidades de aprendizaje podrn contemplarse optativas libres, disciplinarias o multidisciplinarias, las cuales el alumno podr elegir de otros programas educativos para fortalecer su formacin integral o cubrir una vocacin diferente o paralela. Valor crediticio Para los fines de certificacin, reconocimiento, revalidacin y convalidacin de los estudios profesionales, cada unidad de aprendizaje se valorar en crditos acadmicos con base en la carga horaria que sta supone para el alumno. La carga horaria especifica el nmero de horas/semana/periodo escolar que el alumno destinar al desarrollo de una unidad de aprendizaje. La carga horaria podr ser terica o prctica. Los crditos definirn el valor del trabajo acadmico que realiza el alumno en la unidad de aprendizaje; se expresarn en nmeros enteros y se computarn de la siguiente forma: En actividades acadmicas de carcter terico o terico prctico, como seminarios u otras actividades que impliquen estudio o trabajo adicional del alumno, una hora de clase o estudio independiente semana periodo escolar regular (semestre) corresponde a dos crditos. En actividades o clases prcticas, de laboratorio o de taller, en trabajos de investigacin, y otras actividades que no impliquen estudio o trabajo adicional del alumno, una hora semana periodo escolar regular (semestre) corresponde a un crdito. El valor de crditos de actividades clnicas, artsticas, y de preparacin para el trabajo (prcticas y estancias profesionales), se computarn globalmente segn su carga horaria e importancia en el plan de estudios, y a criterio de los cuerpos acadmicos. Los crditos para cursos de duracin y carga horaria menor de un periodo escolar regular, se computarn proporcionalmente a su duracin y nmero de horas actividad por semana.

La distribucin de los crditos por Unidad de Aprendizaje, proporcionar el nmero total de crditos para los estudios profesionales, el cual deber atender los parmetros siguientes: El plan de estudios de tcnico superior universitario tendr
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un valor en crditos de 240 (180) como mnimo y 300 (270) como mximo. El plan de estudios de una licenciatura ser de 400 (300) como mnimo y 500 (450) como mximo, sobre la base de semestres escolares. El servicio social y la evaluacin profesional no tendrn valor en crditos; constituirn actividades acadmicas requeridas para que el alumno egrese de la formacin profesional.

Los planes de estudio que se operen tanto en la modalidad escolarizada como no escolarizada, bajo un sistema flexible para la administracin de la enseanza, definirn los crditos mnimos y mximos a cursar por periodo escolar. Estos, atendern los parmetros siguientes: Para los estudios de licenciatura: 38 (31) crditos mnimos y 64 (54) crditos mximos. Para los estudios de tcnico superior universitario: 23 (19) crditos mnimos y 39 (32) crditos mximos.

La administracin de los planes de estudio, sin importar la modalidad en que se operen, observar una carga mnima de crditos durante los ltimos perodos escolares de manera que el alumno desarrolle y acredite actividades acadmicas como el servicio social y las prcticas profesionales. La distribucin de crditos por ncleo de formacin depender del tipo de programa educativo de que se trate, no obstante sta deber efectuarse de acuerdo con la relevancia de cada uno los ncleos en la formacin profesional y determinarse con base en los siguientes rangos: Ncleo bsico: 20-30% Ncleo sustantivo profesional: 50-60% Ncleo integral profesional: 20-30%.

Dentro de esta distribucin se deber contemplar un mnimo de 10% de crditos de formacin comn. Los crditos obligatorios constituirn el 70% del total de crditos del plan de estudios, mientras que los crditos optativos o de carcter selectivo representarn un mximo del 30 %. Prctica profesional La prctica profesional y el servicio social son dos actividades

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y servicio social

de aprendizaje integradoras y aplicativas contempladas en el proceso de formacin profesional que debern realizar los alumnos obligatoriamente en mbitos reales de desempeo profesional. Estn orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias integrales profesionales. La prctica profesional tiene como propsito que el alumno ponga en prctica de manera integral los conocimientos tericos, metodolgicos, tcnicos y axiolgicos adquiridos en el proceso educativo de la profesin. Deber realizarse en el ltimo periodo escolar del plan de estudios, en organizaciones tanto del sector pblico como privado. La prctica profesional tendr un valor en crditos, los cuales sern asignados y computados globalmente segn su carga horaria e importancia en el plan de estudios y a criterio de los Consejos Acadmico y de Gobierno del Organismo acadmico, en cualquier caso la proporcin de crditos para las prcticas profesionales ser del 10% del total de crditos del plan de estudios. 3 El servicio social tiene como propsito que el alumno preste un servicio profesional de calidad en beneficio de la sociedad como una forma de retribuirle su educacin. Deber realizarse en el sector pblico, e iniciarse una vez que el alumno haya cubierto el nmero de crditos sealado para tal efecto en el plan de estudios, el cual en ningn caso podr ser menor al 50% del total de crditos. El servicio social no tendr valor en crditos, es un requisito acadmico que los alumnos y/o egresados deben cubrir para la obtencin del ttulo profesional.

Distribucin temporal de Unidades de Aprendizaje

Para fines de administracin escolar, las unidades de aprendizaje se ubicarn en el periodo regular en que se impartirn; para lo cual debe tenerse en cuenta la estructura y organizacin del plan de estudios. Si bien la distribucin temporal de unidades de aprendizaje se realiza en perodos regulares, es necesario considerar otro tipo de perodos que ofrece el ciclo escolar de la UAEM para la definicin de las trayectorias acadmicas. Regular. Periodo que resulta de dividir el ciclo escolar en dos semestres; cada uno tendr un mnimo de 16 semanas efectivas de actividad acadmica. Intensivo. Espacio comprendido entre el final de un periodo regular y el inicio de uno nuevo. Su duracin ser de entre 4

Excepto en el rea de ciencias de la salud. Direccin de Estudios Profesionales Coordinacin de Desarrollo Curricular

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y 8 semanas efectivas de clase o estudio independiente, debiendo cubrir el mismo nmero de horas por semana del periodo regular. Especial. Podr iniciarse en cualquier momento fuera del calendario escolar y su duracin (en semanas) ser variable, debiendo cubrir el mismo nmero de horas por semana del periodo regular.

Para los estudios de licenciatura las unidades de aprendizaje del plan de estudios se distribuirn en un mnimo de siete periodos escolares regulares (semestres) y en un mximo de doce. Para los estudios de tcnico superior universitario, en un mnimo de cuatro y un mximo de seis semestres. Mapa curricular El mapa curricular representa grficamente la posicin de las unidades de aprendizaje en periodos escolares, ncleos de formacin y reas curriculares. En esta representacin se registrar, en su caso, la seriacin entre Unidades de Aprendizaje. La seriacin indicar la relacin estrictamente necesaria de antecedencia-consecuencia de las unidades de aprendizaje del plan de estudios, obligatoria y exigible por control escolar para efectos de su certificacin. Trayectoria acadmica Los planes de estudio que operen en las modalidades escolarizada y no escolarizada, bajo un sistema de administracin flexible de la enseanza, definirn e incluirn las tres trayectorias acadmicas bsicas en que un alumno puede desarrollar su formacin profesional. La trayectoria acadmica hace referencia a los posibles recorridos o rutas acadmicas que el alumno, de acuerdo a sus intereses y capacidades, puede seguir para cursar las unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios en los diferentes periodos escolares establecidos. Representan posibles secuencias del trnsito del estudiante por el plan de estudios, y diferentes opciones de organizacin y distribucin temporal de los contenidos de aprendizaje. Las trayectorias acadmicas debern atender las relaciones de dependencia conceptual entre las unidades de aprendizaje y los rangos (mnimo y mximo) de carga acadmica establecidos por periodo escolar, as como cubrir el total de crditos del programa educativo. Las trayectorias acadmicas responden a un principio bsico
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de la flexibilidad curricular: el alumno determina sus propios ritmos y contenidos de aprendizaje dentro de mrgenes establecidos y con el apoyo del tutor, es decir, el estudiante puede ajustar, dentro de mrgenes razonables, la intensidad de los estudios a sus condiciones y capacidades individuales. Para disear las trayectorias acadmicas se considerarn los escenarios siguientes: Trayectoria mnima. Representa la ruta acadmica para cursar el plan de estudios en el tiempo mnimo estipulado, respecto a la trayectoria promedio o plan de estudios. Esto implica para el alumno llevar ms carga crediticia en algunos periodos o cursar UA en perodos intensivos, concluyendo el programa educativo en un plazo menor. Trayectoria mxima. Representa la ruta acadmica para cursar el plan de estudios en el tiempo mximo establecido, respecto a la trayectoria promedio o plan de estudios. Esto implica para el alumno cursar menos UA en algunos periodos, terminando la carera en un plazo mayor.

Tabla de equivalencias

La tabla de equivalencias procede cuando se trate de una reestructuracin curricular e indica la relacin de igualdad o similitud que se establece entre las unidades de aprendizaje del plan de estudios vigente y el nuevo, para efectos de desplazamiento del primero. Una unidad de aprendizaje se considerar equivalente a otra cuando tengan semejanza en un ochenta por ciento de sus objetivos y contenidos. La equivalencia proceder cuando se tengan acreditadas las unidades de aprendizaje antecedentes de aquella que se haga equivalente. La tabla de equivalencias, de ser el caso, contemplar las unidades de aprendizaje comunes.

Sistema de enseanza
El sistema de enseanza define el modelo de docencia aplicable a la formacin profesional, precisando el papel del docente como profesor, tutor, asesor y diseador de materiales didcticos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, considerando los principios estudiados en el anlisis psicopedaggico.

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Sistema de evaluacin del aprendizaje y certificacin de competencias profesionales

El sistema de evaluacin del aprendizaje precisa el conjunto de criterios y procedimientos de evaluacin aplicables al ingreso, trnsito y egreso de los alumnos, los cuales deben tener como referente al perfil de ingreso, objetivos de las unidades de aprendizaje y perfil de egreso respectivamente.

El sistema de evaluacin docente hace referencia al conjunto de criterios y procedimientos aplicables al ingreso, permanencia y promocin del personal acadmico, los cuales deben tener como base los perfiles de ingreso y desempeo docente definidos.

Sistema de evaluacin docente o del trabajo acadmico

Sistema de evaluacin curricular y acreditacin de programas educativos

El sistema de evaluacin curricular describe los criterios y procedimientos de evaluacin que se aplicarn para valorar el currculo en sus diferentes etapas de diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin.

Metodologa de diseo curricular

Los datos metodolgicos resumen el procedimiento seguido para la elaboracin del proyecto curricular, destacando las principales decisiones y actividades realizadas, responsables y participantes, obstculos y logros obtenidos durante su desarrollo.

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Captulos complementarios del proyecto curricular

El proyecto curricular habr de contemplar un Glosario donde se definan los trminos que por su acepcin tcnica o especfica as lo requieran. Adems, incluir un apartado de Bibliografa en el que se presenten las referencias en sistema Harvardde las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas o de otro tipo que fueron consultadas para formular el proyecto curricular. Para efectos de aprobacin del proyecto curricular, ste deber acompaarse de los siguientes documentos: Programa de instrumentacin. Programas de estudio de los dos primeros periodos escolares. Estudio de factibilidad (en el caso de una carrera de nueva creacin y operacin en modalidad no escolarizada).

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gua para el diseo curricular de los estudios profesionales en la uaem

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL PROYECTO CURRICULAR CONTENIDO PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN Componentes del proyecto operativo Proyectos operativos PROGRAMAS DE ESTUDIO DISEO CURRICULAR: Diagrama

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PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN
El programa de instrumentacin es un conjunto de proyectos operativos que especifican las acciones bsicas destinadas al desarrollo de los recursos humanos, tcnicos, instrumentales, fsicos y materiales necesarios para la puesta en operacin del proyecto curricular. Componentes del proyecto operativo Cada proyecto operativo del programa de instrumentacin, de manera general deber precisar los siguientes elementos: Objetivo Estrategias y acciones Producto(s) a obtener Entidades responsables y participantes Calendario para el desarrollo de las acciones Mecanismos de seguimiento y evaluacin

Proyectos operativos Con base en el objetivo del proyecto curricularcreacin, modificacin o reestructuracin, el programa de instrumentacin contendr algunos de los siguientes proyectos: Captacin del primer ingreso. Certificacin de competencias profesionales. Movilidad acadmica. Examen de evaluacin por competencias. Programa Institucional de la Enseanza de Ingls. Asesora disciplinaria. Tutora acadmica Personal docente. Cuerpos acadmicos Evaluacin curricular y acreditacin del programa educativo. Desplazamiento de planes de estudio. Difusin de la carrera. Documentos de programacin pedaggica.
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Oferta de unidades de aprendizaje por perodo escolar. Acervo bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual y artstico. Material didctico y medios educativos. Equipamiento escolar. Instalaciones fsicas. Normatividad interna. Organizacin acadmico-administrativa Sistema de control escolar Vinculacin acadmica institucional e interinstitucional. Vinculacin para el servicio social y las prcticas profesionales

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANLISIS DE PERTINENCIA SOCIAL PROYECTO CURRICULAR CONTENIDO PROGRAMA DE INSTRUMENTACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO Concepto y carcter Contenido DISEO CURRICULAR: Diagrama

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PROGRAMAS DE ESTUDIO
Concepto y carcter El programa de estudios es un documento de carcter oficial que estructura y detalla los objetivos de aprendizaje y los contenidos, establecidos en el proyecto curricular, y que son esenciales para el desarrollo de las competencias profesionales. Los programas de estudio son documentos normativos respecto a los principios y objetivos de los estudios profesionales, as como en relacin con el modelo curricular y el plan de estudios de la carrera. Se preparan para cada unidad de aprendizaje como referentes para definir las estrategias de conduccin del proceso de enseanza aprendizaje, el desarrollo de las formas de evaluacin y acreditacin de los estudios, la elaboracin de materiales didcticos y los mecanismos de organizacin de la enseanza. Contenido El contenido del programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje, deber presentar: i. ii. iii. iv. Datos de identificacin. Presentacin del programa. Ubicacin de la Unidad de Aprendizaje en el mapa curricular. Objetivos de la formacin profesional Objetivos del programa educativo. Objetivos de los ncleos de formacin. Objetivos de las reas curriculares. v. vi. Objetivos de la Unidad de Aprendizaje. Contenidos de la Unidad de Aprendizaje, y su organizacin.

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DISEO CURRICULAR: Diagrama

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