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División
Martín Andonegui Zabala
1
372.7
And.
División
Federación Internacional Fe y Alegría, 2006.
30 p.; 21,5 x 19 cm.
ISBN: 980-6418-77-8
Matemáticas, División.
2
“En la escuela no hemos elegido un fin, en la
escuela hemos elegido un instrumento para
llevar nuestro mensaje. No es dando cosas
como haremos los hombres. Es haciéndolos
hombres por la educación con la cual ellos
no necesitarán de las cosas que nosotros les
vayamos a regalar. La educación es el ma-
nantial de todos los bienes que se pueden
tener en este mundo”.
3
Equipo editorial
Beatriz Borjas
Dimensión: Desarrollo del pensamiento matemático
Serie: División, número 7
Autor: Martín Andonegui Zabala
Este libro se ha elaborado con el propósito de apoyar la prác-
tica educativa de los cientos de educadores de Fe y Alegría. Su
publicación se realizó en el marco del Programa Internacional
A modo de
de Formación de Educadores Populares desarrollado por la
Federación Internacional Fe y Alegría desde el año 2001.
Diseño y diagramación: Juan Bravo
Portada e ilustraciones: Juan Bravo
Corrección de textos: Beatriz Borjas, Carlos Guédez,
Margarita Arribas
Edita y distribuye: Federación Internacional Fe y Alegría.
Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso 7, Altagracia,
Caracas 1010-A, Venezuela.
Teléfonos: (58) (212) 5631776 / 5632048 / 5647423
Fax (58) (212) 5645096
web: www.feyalegria.org
© Federación Internacional Fe y Alegría
4
introducción...
...y para desperezarnos un poco, ahí La diferencia de dos números natu-
van unas cuestiones sencillas para en- rales es 940 y el cociente exacto del
trar en materia y en calor. Tratemos de mayor entre el menor es 11. ¿De qué
resolverlas antes de seguir adelante. números se trata?
13
Vamos a propiciar el desarrollo de División entera (exacta Evidentemente, a ninguno de los 18 su-
nuestras destrezas con la división. Para y no exacta) jetos le “toca” un billete de 10.000, pues
ello, resuelva mentalmente los siguien- Supongamos que tenemos que re- sólo hay 4 para repartir. Vamos al banco
tes ejercicios: solver la división 41.507 : 18. ¿Cómo y cambiamos los 4 de 10.000 por 40 de
llegar a construir y explicar el algorit- mil que, unidos al que se tenía, nos da
864 : 8 170 : 5 356 : 4 mo habitual para esta división (u otra 41 billetes de mil.
272 : 16 38.000 : 100 cualquiera)? Una vía sencilla es la que
3.500 : 25 432 : 24 315 : 15 habitualmente hemos propuesto con
216 : 18 6.010 : 10 484 : 2 materiales concretos: los billetes de
1.010 : 5 606 : 6 denominación decimal.
49.049 : 7 120.120 : 120
12.423 : 123 792 : 8 162 : 18 En primer lugar, debemos “romper”
294 : 3 el dividendo: 4 billetes de 10.000
(decenas de mil), 1 de 1.000 (unidades Ahora sí hay billetes que repartir; y
Si 12.193 : 137 = 89, ¿cuál será el de mil), 5 de 100 (centenas) y 7 de 1 ya sabemos algo de inmediato: el co-
cociente de 24.386 : 137? (unidades). ciente está en el orden de las unidades
Si 12.040 : 56 = 215, ¿cuál será el de mil.
cociente de 6.020 : 14?
Si 4.608 : 64 = 72, ¿cuál será el co- En el reparto podemos dar 2 rondas
ciente de 1.536 : 128? completas (36 billetes repartidos) y nos
sobran 5 billetes de mil.
3. La división en el sistema
de numeración decimal
Hasta ahora se han resuelto algunos
ejercicios de división sobre la base del
conocimiento de las tablas de multiplicar
y de la utilización de las regularidades de
la operación. Pero no todas las divisiones
pueden realizarse con soltura por esta vía.
Basta con tener grandes cantidades, o de-
cimales, en el dividendo y en el divisor. En
estos casos, procedemos basándonos en
las mismas tablas y en las potencialida-
des del sistema de numeración decimal. Intentemos ahora “repartir” estas
Distinguimos dos casos: el de la división cantidades entre 18 sujetos, con la
entera y el de la división con decimales. ayuda de nuestro desinteresado banco...
14
En el banco los cambiamos por 50 de En el banco los cambiamos por 100 17. Como puede verse al proceder por
cien que, unidos a los 5 que se tenían, de uno que, unidos a los 7 que se tenían, esta vía del reparto (restas sucesivas),
nos da 55 billetes de cien. nos da 107 billetes de uno. en principio no es necesario saber
multiplicar para poder dividir. ¿Cuál es,
pues, la utilidad del uso de las tablas
de multiplicar? Abreviar el proceso de
reparto. Por ejemplo, al repartir los 55
billetes de cien, el proceso se acorta si se
sabe que 18 x 3 = 54: no son necesarias
las rondas y de una vez se conoce que a
Ahora podemos dar 3 rondas com- cada sujeto le corresponden 3 de tales
pletas (54 billetes repartidos) y nos sobra billetes y que queda uno de sobra.
1 billete de cien.
A partir de estas consideraciones es
posible construir y –sobre todo– enten-
der el algoritmo habitual de la división.
En una primera instancia, puede pro-
Finalmente podemos dar 5 rondas cederse a escribir los sustraendos que
completas (90 billetes repartidos) y nos progresivamente se van restando del di-
sobran 17 billetes de uno. videndo; escritura que, posteriormente,
puede desaparecer para dar paso a los
correspondientes cálculos mentales:
41507 18 41507 18
– 36 2305 55 2305
55 107
– 54 17
En el banco lo cambiamos por 10 10
de diez. No teníamos billetes de diez, – 0
de modo que intentamos repartir los 10 107
entre los 18 sujetos; misión imposible: – 90
nadie recibe un billete de diez. El cociente de la división está en las 17
manos de cada uno de los 18 sujetos
beneficiados con el reparto: 2 billetes Obsérvese que cuando el divisor es
de mil, 3 de cien, ninguno de diez y 5 > 10, se presenta el problema de deter-
de uno; es decir, 2.305. Y el residuo es minar cada cifra del cociente. Para sol-
15
ventar esta situación, puede construirse el dividendo, en el divisor, en ambos, mil” (1 centena), así como el “número de
previamente la tabla de multiplicar o en ninguno; y simultáneamente, el veces que 10 está contenido en 1.000”
del divisor (18 x 1 = 18; 18 x 2 = 36; divisor puede ser menor o mayor que el (100). También el de 100 : 0,01 puede
... 18 x 9 = 162) y tenerla a la vista dividendo y, además, < 1 ó > 1. interpretarse análogamente. Pero el
mientras se divide (Vergnaud, 1991), cociente de una división como 0,001 :
o bien proceder a estimar esas cifras y Para clarificar esta complejidad tene- 0,1 puede verse además como “la parte
a precisarlas mediante un ejercicio de mos que trabajar primero con la división decimal del divisor que está contenida
ensayo y ajuste, como habitualmente de las diversas unidades –enteras y en el dividendo” (1 centésima).
solemos hacer. decimales– del sistema de numeración
decimal. Así, por ejemplo, ¿qué significa Existe, pues, una variedad de inter-
Este algoritmo es el más complejo el cociente de 0,1 : 100? Puede enten- pretaciones para los casos de divisio-
de los correspondientes a las cuatro derse como “la centésima parte de una nes entre las unidades del sistema de
operaciones aritméticas básicas. Por décima” (1 milésima). Y el de 1.000 : 10 numeración decimal, que podríamos
eso presenta mayores dificultades para como “la décima parte de una unidad de resumir así:
su aprendizaje. Razón de más para exi-
gir su comprensión además del mero Caso Situación
dominio mecánico. Por eso insistimos 1 El dividendo es mayor que el divisor y éste es > 1
en que el recurso a los elementos
2 El dividendo es mayor que el divisor y éste es < 1
concretos –reparto con los billetes de
3 El dividendo es menor que el divisor y éste es > 1
denominación decimal, proceso me-
diante el cual todos los números que 4 El dividendo es menor que el divisor y éste es < 1
van apareciendo en el desarrollo del
algoritmo tienen su propio significado, Veamos algunos ejemplos de inter-
empezando por la lectura del dividen- pretación de estas situaciones:
do– debe estar siempre a la mano para
dotar de significado al ejercicio de la Caso División Cociente Interpretación de la división
división cada vez que el aprendiz ex-
perimente dificultades o cometa errores 1 1.000 : 100 10 1.000 contiene 10 veces a 100
en su desarrollo. 100 es la décima parte de mil
2 100 : 0,1 1.000 100 contiene 1.000 veces a 0,1
División con decimales 0,1 es la milésima parte de 100
En este apartado pueden presentarse 3 10 : 1.000 0,01 10 es la centésima parte de 1.000
diversas situaciones, tales como: 315,2 sólo la centésima parte de 1.000 está contenida en 10
: 12; 126 : 35,04; 17 : 24; 33,2 : 156;
4 0,001 : 0,01 0,1 0,001 es la décima parte de 0,01
6,15 : 18,45; 0,14 : 0,049; 0,03 : 0,152;
sólo la décima parte de 0,01 está contenida en 0,001
etc. Es decir, puede haber decimales en
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Interprete las divisiones siguientes: ninguno. Vamos a analizar un solo caso
1.000 : 10 100 : 10 1 : 100 0,1 : 10 0,01 : 100 1 : 0,01 1.000 : 0,1 –que no haya decimales en el divisor– y
100 : 0,01 10 : 0,001 0,1 : 0,001 0,01 : 0,001 0, 001 : 0,1 0,01 : 0,1 luego intentaremos reducir todos los
demás a este solo.
También resulta de mucho interés establecer una equivalencia entre la “multi-
plicación por” y la “división entre”, como se ilustra en la siguiente tabla: Supongamos que se trata de efectuar
la división 3.808,47 : 26. ¿Es posible
Dividir Multiplicar Ejemplos utilizar aquí el recurso de los billetes
entre por de denominación decimal? Sí. Si se
tratara de la división entera 3.808 : 26
1.000 0,001 35 : 1.000 35 x 0,001 35 (con 3 decimales) = 0,035 llegaríamos por esa vía a tener como
100 0,01 86,5 : 100 86,5 x 0,01 865 (con 3 decimales) = 0,865 cociente 146 y como resto 12 unidades
1.000 0,001 0,2 : 1.000 0,2 x 0,001 2 (con 4 decimales) = 0,0002 (verifíquelo). La situación prosigue de
10 0,1 2,3 : 10 2,3 x 0,1 23 (con 2 decimales) = 0,23 la misma manera: vamos al banco y
cambiamos esos 12 billetes de 1 por
100 0,01 3,39 : 100 3,39 x 0,01 339 (con 4 decimales) = 0,0339
120 billetes de 0,1 que, unidos a los 4
0,01 100 64 : 0,01 64 x 100 6.400 que teníamos, nos dan 124 a repartir;
0,001 1.000 0,079 : 0,001 0,079 x 1.000 = 79 podemos dar 4 rondas de reparto y nos
0,1 10 0,0041 : 0,1 0,0041 x 10 = 0,041 sobran 20 billetes de 0,1.
0,001 1.000 0,35 : 0,001 0,35 x 1.000 = 350
0,01 100 0,01 : 0,01 0,01 x 100 =1
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primera columna: 4 x 3 : 2; 4 x 6 : 4; etc. Y j) a. Para llegar de 32 a 0 podemos aplicar
a partir de cada selección, ensayar valores 16 veces seguidas la tecla A. Pero también
para los cuatro espacios restantes. El resul- podemos pulsar la tecla B y, al final, la tecla
tado final es: A:
4 + 2 : 2 =3
g) Los tres hijos pagan: 16.300 – 4.600 = (32)—B (16)—B (8)—B (4)
x + x
11.700 pesos. Si dividimos esta cantidad por —B (2)—A (0)
450 obtendremos el total de años por los 3 + 7 : 2 =5
que se está pagando: 11.700 : 450 = 26. La : : x b. Hay varios caminos posibles. Por ejemplo,
suma de las edades de los tres hijos es 26 2 + 3 + 2 =7 aplicar 25 veces la tecla A. También puede
años. Si la hija mayor tuviera 2 años menos, =6 =3 =8 ser llegar hasta 32 aplicando la tecla A y
esa suma sería de 24 años y equivaldría agregar después la secuencia anterior. O
a tres veces la edad de los gemelos. Por esta otra, quizá más breve:
consiguiente, la edad de éstos es 8 años, y i) Evidentemente, para calcular el monto
la de la hija mayor, 10. de la deuda en pesos, necesitamos saber (50)—A (48)—B (24)—B
el costo de un kilo de la mercancía que (12)—B (6)—A (4)—B
h) Ya sabemos que este tipo de ejercicios entra en la transacción. Para ello utilizamos (2)—A (0)
requiere grandes dosis de observación la igualdad de los dos pagos. Así, 18 kg
y ensayo. más 8.000 pesos equivalen a 25 kg menos c. Está claro que para
45.200 pesos. los números impares
4 + : =3 no existe ninguna se-
x + x De esa igualdad se desprende que 25 kg cuencia que lleve a 0. Y
+ : =5 de la mercancía equivalen, a su vez, a 18 kg, también, que cualquier
: : x más 8.000 pesos, más 45.200 pesos; es decir, secuencia para los pares
+ + =7 18 kg más 53.200 pesos. Hay una nueva no puede terminar con
=6 =3 =8 deducción: los 7 kg de exceso del primer la tecla B.
pago se compensan con los 53.200 pesos
Aquí la guía inicial está en la primera fila y del segundo pago. Esto significa que cada d. Se trata de reconstruir la secuencia de
en la primera columna. En la primera fila kilo de mercancía vale: 53.200 : 7 = 7.600 números provocada por B B B A A A:
puede haber varias alternativas: 4 + 2 : 2; 4 pesos. De aquí se sigue que lo pagado a cada
+ 5 : 3 (esta opción se desecha, ya que el acreedor es: 18 x 7.600 + 8.000 = 144.800 (0)—A (2)—A (4)—A
producto de los tres factores de la tercera pesos. Respuesta a la que se puede llegar (6)—B (12)—B (24)—B
columna es 8); etc. Análogamente, en la también así: 25 x 7.600 – 45.200. (48)
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7. La resolución de problemas n) Todos los números naturales des- por el número con las dos cifras cam-
que involucran las cuatro de 8 hasta 2.004 se dividen entre 7. biadas de posición. El producto obte-
operaciones aritméticas ¿Cuánto da la suma de los residuos de nido así es 2.808 unidades menor
Para cerrar de momento el ciclo de todas esas divisiones? que el que debería haberse obtenido.
las cuatro operaciones aritméticas bá- ¿Cuál era este producto?
sicas proponemos a nuestros lectores la ñ) Tenemos una gran hoja de papel ce-
resolución de los siguientes problemas. bolla, de 0,08 mm de espesor. Esta hoja r) Un comerciante compra 12 cajas de
De nuevo les sugerimos que, una vez leí- se divide en dos mitades iguales que se mercancía a 87 pesos cada una y vende
do cada enunciado, intenten resolverlo colocan una encima de la otra. Este “bulto” 4 de ellas por un total de
por cuenta propia antes de revisar la se corta a su vez en dos mitades iguales 380 pesos. ¿A cómo tendrá
vía de solución que se presenta poste- que vuelven a colocarse una encima de la que vender cada una de
riormente. otra. Suponga que la operación se prosigue las cajas restantes
de manera similar hasta llegar a 15 veces para que pueda
k) La edad de una desde el primer corte. ¿Cuál será el espesor obtener una ganancia de 156 pesos por
persona al morir del “bulto” que se obtendrá al final? la venta de las 12 cajas?
era casualmente el
cociente de dividir o) En el lugar de las ? coloque cual- s) Divida 45 en cuatro sumandos tales
su año de naci- quiera de los cuatro signos de las que si al 1º le agrega 2, al 2º le resta 2,
miento entre 31. operaciones aritméticas de tal forma al 3º lo multiplica por 2, al 4º lo divide
¿Qué edad tenía que se cumpla la igualdad propuesta entre 2, y vuelve a sumar estos cuatro
esta persona en el año 1921? en cada caso: nuevos números, obtiene otra vez 45.
l) A y B son dos números escogidos 170 ? 17 ? 12 + 120 ? 97 = 143 t) Nueve cuadernos impor-
entre 1 y 45, ambos inclusive, tales 25 ? 40 ? 125 + 255 ? 63 = 200 tados cuestan 11 dólares y
que su suma es 45. ¿Cuál es el mayor algunos centavos; 13 cua-
valor posible de la expresión A x B p) Un tanque de agua tie- dernos similares cuestan 15 dólares y
: (A – B)? ne dos grifos. El primero lo algunos centavos. ¿Cuál es el valor, en
llena en 10 minutos y el se- dólares, de cada cuaderno?
m) Acabo de perder el tren gundo en media hora. ¿En
por un minuto. Pero si pasa- cuánto tiempo se llenará si u) Escriba los números pares hasta
ran 3 trenes más cada hora se abren los dos grifos a la vez? el 12 utilizando cada vez 4 cuatros y
tendría que esperar al próximo sirviéndose de los signos de las opera-
tren 1 minuto menos que lo q) Debía multiplicar 78 por un núme- ciones aritméticas, incluida la potencia
que tengo que esperar ahora. ro de dos cifras, cuya cifra de las dece- (Vale escribir dos dígitos juntos para
Y a todo esto, ¿cuánto es lo que tengo nas es el triple de la de las unidades. constituir un solo número de dos
que esperar ahora? Pero me equivoqué y multipliqué 78 dígitos).
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Una vez más, vamos a presentar algunas divisor sea lo más pequeño posible. Esto a ese número, también se
vías de solución con el fin de contrastarlas ocurre si A es una unidad mayor que B. obtenga otro divisor de 60.
con las que hemos podido obtener entre Pero si, además, ambos deben sumar 45, la Esta situación se presenta con
todos. única alternativa viable es A = 23 y B = 22. el número 12. Efectivamente,
El valor buscado es 23 x 22 : (23 – 22) = si pasan 12 trenes cada hora, lo
k) De acuerdo con el enunciado, el número 23 x 22 = 506. hacen cada (60 : 12 = 5) 5 minutos.
del año en que nace nuestro sujeto debe Si se agregan 3 trenes al servicio, los
ser un múltiplo de 31 menor que 1921. Al m) Podemos proceder por ensayo y 15 resultantes pasarían cada (60 : 15
dividirse 1921 entre 31 se obtiene 61,97. ajuste, y así entender mejor el enun- = 4) 4 minutos, con lo que la espera se
Esto nos sugiere multiplicar 31 por factores ciado del problema. Supongamos reduciría en 1 minuto. Como perdí el tren
menores que 62 para obtener los posibles que pasan 6 trenes cada hora, por 1 minuto, tengo que esperar 4 para
años de nacimiento: 31 x 61 = 1891; 31 x es decir, cada 10 minutos (60 montarme en el siguiente.
60 = 1860; 31 x 59 = 1829; no hay más : 6 = 10). En este caso, al
casos verosímiles. agregar 3 trenes tendría- n) A partir de 8 hasta 14, los restos de
mos 9 en servicio, que dividir estos números entre 7 son, res-
Si queremos saber el año de su muerte pasarían cada (60 : 9 pectivamente, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 0; y su suma,
sumaremos cada factor variable a su = 6,67) 6 minutos 21. Lo que nos interesa es saber cuántos
correspondiente año de nacimiento. Así, y 40 segundos. grupos similares de 7 números hay desde
tendríamos tres alternativas: 1891 + 61 = La reducción del tiempo entre 8 hasta 2.004. Para ello buscamos primero
1952; 1860 + 60 = 1920; 1829 + 59 = 1888. cada paso de dos cuántos números hay entre los dos dados,
Como se ve, deben trenes consecutivos incluyéndolos a ambos: 2.004 – 8 + 1 =
rechazarse los dos es de: 10 m – (6 m y 1.997 números.
últimos casos, pues 40 s) = 3 m y 20 s. Pero
en ellos el sujeto esta reducción debe ser de Al dividir esta cantidad entre 7 obtenemos
no llega a estar vivo 1 minuto, lo que nos lleva a como cociente 285 y como resto 2. Esto
en el año 1921. Por rechazar nuestro valor inicial y a significa que hay 285 grupos completos
consiguiente, nació suponer que deben pasar más de de los 7 restos cuya suma es 21, y dos
en 1891 y en 1921 6 trenes cada hora. números cuyos restos son 1 y 2. La suma
tenía 30 años. total de los residuos es, pues: 285 x 21 +
El ensayo puede llevarse a otros valores 1 + 2 = 5.988.
l) Para que la expresión A x B (7, 8, 9, etc., trenes cada hora). La idea es
: (A – B) tenga el mayor valor que el número de trenes sea divisor de 60 ñ) En la siguiente tabla presentamos la
posible, nos interesa que el (minutos de una hora) y que al agregar 3 información de lo que ocurre:
25
Operación Pliegos Pliegos último ? debe ser el signo –. Así, 25 x 40 : = 1.044 pesos. Si quiere tener 156 pesos de
de entrada de salida 125 + 255 – 63 = 200. ganancia, la venta deberá ascender a 1.044
+ 156 = 1.200 pesos. Como ya ha obtenido
1ª 1 2 = 21
p) Llamemos a los dos grifos A y B. Una for- 380 pesos por la venta de 4 cajas, la venta
2ª 2 = 21 4 = 22
ma de buscar la solución es plantearnos qué de las otras 8 deberá alcanzar el monto de
3ª 4 = 22 8 = 23
lograrían los dos grifos durante un determi- 1.200 – 380 = 820 pesos. Para ello, cada
4ª 8 = 23 16 = 24
nado lapso, por ejemplo, durante una hora: el una de estas cajas deberá venderse a 820 :
… … …
grifo A llenaría (60 : 10 = 6) 6 tanques iguales 8 = 102,50 pesos.
15ª 214 215
al dado y el grifo B, (60 : 30 = 2) 2 tanques.
Por consiguiente, al final del proceso el Así, pues, si operan los dos juntos, llenarían 8 s) Llamemos A, B, C y D a los sumandos
“bulto” tendrá un espesor de 215 x 0,08 mm tanques en una hora. Por consiguiente, para ordenados del 1º al 4º y observemos bien
= (25)3 x 0,08 mm = 323 x 0,08 = 32.768 llenar uno solo tardarán 60 : 8 = 7,5 minutos, el enunciado. Si a A se le suman 2 y a B
x 0,08 mm = 2.621,44 mm = 2,62144 m. es decir, 7 minutos y 30 segundos. Hay otras se le restan 2, ambos números cambiarán,
Es decir, aproximadamente la altura de una formas de resolver este problema... pero no su suma, que sigue siendo la de
habitación. antes (verifíquelo con cualquier ejemplo).Y
q) El factor desconocido sólo puede ser como lo que nos interesa es que la suma se
o) En la primera expresión, 170 ? 17 ? 12 uno de éstos: 31, 62 ó 93. El factor equivoca- mantenga en 45, en principio A y B no nos
+ 120 ? 97 = 143, el comienzo sugiere el do podría ser, respectivamente, 13, 26 ó 39. “molestan” mucho. Incluso, pueden tener
signo : para el primer ? . Esto nos daría un La diferencia entre los productos verdadero más de un valor cada uno.
cociente de 10, que debería multiplicarse y equivocado (2.808) debe venir de alguna
por 12 para incrementar el resultado. Llega- de estas tres multiplicaciones: ¿Qué pasa con C y D? D debe ser par,
dos a 120 y sumando 120 obtenemos 240, para poder proporcionar una mitad entera.
a lo que hay que restar 97 para terminar 78x31–78x13=78x(31–13)=78x18 Además, una forma de que ambos números
en 143. Así tenemos 170 : 17 x 12 + 120 78x62–78x26=78x(62–26)=78x36 tampoco nos “molesten” para conservar la
– 97 = 143. 78x93–78x39=78x(93–39)=78x54 suma, es que D sea el doble de C. Así, en
la transformación, C se convertirá en su
En la segunda expresión, 25 ? 40 ? 125 + Los factores correctos son los de la segunda doble (D) y D en su mitad (C), y la suma
255 ? 63 = 200, la presencia del sumando alternativa: 78 x 36 = 2.808. Por consi- de ambos números seguirá siendo la misma
255, cercano al resultado final 200, sugiere guiente, el producto que debería haberse (verifíquelo con cualquier ejemplo).
que el aporte de las tres primeras canti- obtenido es 78 x 62 = 4.836.
dades debe ser pequeño. Una forma de De modo que hay muchas respuestas,
lograr esto es multiplicar 25 por 40 y dividir r) Veamos primero cuál fue el siempre que C y D mantengan la relación
el producto entre 125: el resultado es 8. El costo de las 12 cajas: 12 x 87 sugerida. Por ejemplo: 13 + 5 + 9 + 18 pasa
26
Terminamos esta parte dedicada ción: observar el enunciado de
a los problemas que involucran las la situación, las condiciones que
a ser: 15 + 3 + 18 + 9; 3 + 6 + 12 + 24 pasa
operaciones aritméticas reiterando la afectan a las variables o a los da-
a ser: 5 + 4 + 24 + 12; etc.
reflexión que, sobre la forma en que los tos numéricos, los casos posibles,
hemos abordado y resuelto, hicimos las hipótesis que formulamos, los
t) Si los 9 cuadernos costaran 11 dólares
en los Cuadernos anteriores. He aquí resultados parciales que vamos
exactos, cada uno de ellos valdría 11 : 9 = 1,22
algunas conclusiones, que seguramente obteniendo...
dólares. Análogamente, si los 13 cuadernos
compartimos:
costaran 15 dólares exactos, cada uno de ellos
4. Otro punto que destacar es la
valdría 15 : 13 = 1,15 dólares. Pero como cues-
1. El método de tanteo razonado presencia de ciertas herramien-
tan algunos centavos más que las cantidades
(ensayo y ajuste) sigue mos- tas auxiliares que facilitan la
exactas, debemos inferir que cada cuaderno
trándose como muy eficiente. consideración de los datos del
cuesta algo más que estos dos precios unita-
Como decíamos, es un método problema o de los que se van ob-
rios, es decir, algo más que 1,22 dólares.
científico excelente, que nos teniendo durante su resolución:
acostumbra a formular hipóte- nos referimos al uso de tablas,
Ensayemos con 1,23. Los 9 cuadernos cos-
sis razonables –ajustadas a las gráficas, etc.
tarían 9 x 1,23 = 11,07 dólares; los otros
condiciones de la situación– y a
13 costarían 13 x 1,23 = 15,99 dólares.
Esta es una respuesta posible y, además, la
verificarlas en la práctica. Todo 8. La división en el aula
esto refleja un proceso perma- No pretendemos dar una prescrip-
única, ya que si se pasa al precio unitario de
nente de toma de decisiones, así ción didáctica relativa a cómo desarro-
1,24 dólares, el lote de 13 pasaría de los 16
como de control sobre la propia llar la enseñanza de la división, sino tan
dólares (13 x 1,24 = 16,12).
actividad. sólo destacar algunos puntos que nos
parecen de mayor interés:
u) He aquí algunas de las respuestas po-
2. La valoración del método de tan-
sibles:
teo razonado no debe excluir la • Al trabajar con la división debe
consideración y práctica de otros buscarse también la consolidación
0 = 4 + 4 – 4 – 4; (4 x 4) – (4 x 4)
métodos a la hora de resolver pro- de los aprendizajes de la multiplica-
(4 x 4)/4 – 4; 4 x 4 x (4 – 4)
blemas. Por ejemplo, algunos de ción, ya que ambas operaciones son
2 = 4/4 + 4/4; (4 x 4)/(4 + 4)
los problemas que acaban de tra- como los dos polos de la estructura
4 – (4 + 4)/4; 4 = 4 x 44 – 4
bajarse podían haberse planteado multiplicativa que debe construir el
4 + (4 – 4)/4; 4 + 4 x (4 – 4)
y resuelto por la vía algebraica, aprendiz.
6 = 4 + (4 + 4)/4; 8 = 4 x (4 + 4)/4
es decir, utilizando incógnitas y • Es importante destacar el carácter
4/4 x (4 + 4); (4 + 4)4/4
ecuaciones. conceptual de la división como resta
4 + 4 + 4 – 4; 10 = (44 – 4)/4
reiterada y como inversa de la multipli-
12 = (44 + 4)/4; 4 x (4 – 4/4)
3. Nunca insistiremos demasiado cación. Como se ha visto, hay ejercicios
acerca del valor de la observa- y problemas adecuados a este fin.
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vendió a razón de 10
caramelos por 800 pe-
sos.Al venderlos todos
obtiene una ganancia de 21.000 pesos.
¿Cuántos caramelos compró?
• Hay que recalcar también la im- cifras enteras o decimales. En estos 15. Una persona ha vivido hasta ahora
portancia de la adquisición y desarrollo casos puede estimarse el cociente y 44 años, 44 meses, 44 semanas, 44
de destrezas sobre la base de la obser- utilizar la calculadora para validar el días y 44 horas. ¿Cuántos años y meses
vación de las regularidades presentes resultado. cumplidos tiene?
en la división.
• Es fundamental la comprensión de 9. Y ahora, otros ejercicios 16. María compra tres piezas de la
los cocientes de las diversas unidades, “para la casa”… misma tela, en distintos momentos
enteras y decimales, del sistema de pero al mismo precio. El costo de la
numeración decimal. 11. Un tren de kilómetro y medio primera pieza
• Se debe reforzar el sentido del de longitud viaja a una velocidad fue de 31,05
algoritmo de la división. Esto puede de 30 km/h. ¿Cuánto tiem- pesos; la se-
lograrse mediante el recurso al proceso po tardará en atra- gunda, que
de reparto de billetes de denominación vesar un túnel tenía 5 me-
decimal. de kilómetro y tros más que
• El desarrollo del cálculo mental y de medio de largo? la primera,
la resolución de problemas debe figurar costó 36,80
como una actividad permanente. 12. La señora Antonia compró un pesos; y la tercera, 85,10 pesos.
• No debe insistirse en la resolución lote de caramelos a razón de 270 ¿Cuántos metros de tela ha compra-
de divisiones con cantidades de muchas pesos por cada 9 caramelos y los do en total?
28
17. Si en cada 20. Un número de 6 dígitos empieza 25. Observe las siguientes expre-
autobús caben (por la izquierda) por 1. Si este dígito se siones:
40 estudiantes, quita de su lugar y se lleva a la posición 2+2=5 8–7=0 4 x 4 = 24
¿cuántos autobuses se necesitarán para de las unidades, el número que se obtiene 7 :1 = 3 1 = 15
3
31. Tres
niños están
jugando. En
cada juga-
da, uno pierde y dos ganan. Los que
ganan doblan el puntaje que traían
y el que pierde resta a su puntaje la
suma de los puntajes que traían los Respuestas de los ejercicios
dos ganadores. Después de tres juga- propuestos
das, cada jugador ha ganado dos veces 1. 29 de abril 2. 96 3. 25 monedas 2.299, no 23. 29 24. 12 estudiantes 25.
y ha perdido una. Al final, los tres tie- 4. 1ª fila: 6, 3, 2; 2ª fila: 8, 5, 6; 3ª fila: Agregar 1 unidad a cada número 26.
nen 40 puntos. ¿Cuántos puntos tenía 7, 9, 9 5. 9 años 6. 71 7. Caja B 8. 5 765 plantas 27. 26, 51, 76, 101 ó 126
cada uno al comienzo del juego? desagües 9. Columna D 10. 3 aviones 28. Un factor > 1 y el otro < 1 29. 1 =
11. 6 minutos 12. 420 caramelos 13. (4/4)4 – 4; 3 = 4 – 44 – 4; 5= 4 + 44 – 4; 7 =
32. A, B y C son tres números diferentes 8.43 a.m. 14. Los tres números: 1, 8 y 9 4 + 4 – 4/4 = 44/4 – 4; 9 = 4 + 4 + 4/4
cuya suma es 28. Si A es la tercera parte 15. 48 años y 7 meses 16. 133 metros 30. 150 saltos 31. Jugador que pierde
de la suma de B y C, ¿cuánto suman 17. 19 autobuses 18. Columna C 19. 1ª la 1ª jugada: 65; jugador que pierde la
estos dos últimos? fila: 3, 5, 6; 2ª fila: 1, 8, 3; 3ª fila: 4, 9, 6 2ª jugada: 35; jugador que pierde la 3ª
20. 142.857 21. 80 años 22. 1.908 = 4 jugada: 20 32. 21 33. 109; resto a 9.307
33. Utilizando la calcu- x 477; 1.952 = 4 x 488; 2.500 = 5 x 500; el producto de 63 x 146
ladora divido 9.307 :
146 y leo en la pantalla
63,7465. Pero no me
interesan los decimales sino el res- Post data.-
to de la división entera. ¿Cómo lo
obtengo?
Divide (bien) y vencerás
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Índice
A modo de introducción 5
Capítulo I
¿Qué es la división de números naturales? 6
Capítulo II
El desarrollo de destrezas para dividir 9
2.1. Relaciones entre los cuatro términos de la división 10
2.2. Expresiones equivalentes 10
2.3. Otras relaciones y regularidades 11
Capítulo III
La división en el sistema de numeración decimal 14
División entera (exacta y no exacta) 14
División con decimales 16
Capítulo IV
Estimar el cociente de una división 19
Capítulo V
Tengo ante mí una situación de división; y ahora, ¿qué hago? 19
Capítulo VI
La resolución de problemas de división 20
Capítulo VII
La resolución de problemas
que involucran las cuatro operaciones aritméticas 24
Capítulo VIII
La división en el aula 27
Capítulo IX
Y ahora, otros ejercicios “para la casa”… 28
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Este libro se terminó de imprimir
en el mes de febrero de 2006.
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