V.

LA EDUCACIN SISTEMICA * Por Antonia Nemeth Cambridge, England, 1991

El solo hecho de ensear no da por garantido que se aprende. La mayora del aprendizaje se produce sin ser enseado. Sin embargo, la educacin en general y los educadores en particular estn basados en la enseanza condicionante, no en el conocimiento por el entendimiento. Ensear es un medio para alcanzar un fin. La educacin sistmica por el contrario, consiste en hacer posible el entendimiento y conocimiento usando todos medios que permita el aprendizaje y no el condicionamiento como instruccin denominado enseanza. Aprender a descubrir, no acumular informacin que obstruye el proceso de aprender aprehender la realidad. La habilidad para conducir al educando es ms importante para que, por s descubra no que ensearle conceptos y letra muerta: motivarle para que conozca por si mismo no con instrucciones que debe aceptar por anticipado. La Teora Sistmica Un sistema es un todo que no puede ser dividido en partes independientes: el efecto de la conducta de las partes en el todo depende de las otras partes. Por los tanto, las propiedades esenciales de un sistema se pierden cuando estas son tomadas por separado: tanto un automvil como un ser vivo desarmado no pueden cumplir sus funciones. Adems las partes en si mismas, pierden sus propiedades esenciales, cuando son separadas del todo. Consecuentemente, un sistema no puede ser entendido en sentido analtico porque es un todo. El anlisis de un sistema revela su estructura y como funciona. Esto solo informa sobre como funciona y ensea como trabaja pero no se logra el entendimiento del fenmeno en sus ltimas consecuencias. Para explicar la conducta de los sistemas se requiere un pensamiento sintetizador; este difiere significantemente del analtico. En vez del anlisis de las partes se explica el todo. Una vez entendido, se explican las partes sin desagregarlas. Ello da como resultado el revelar las funciones y roles en el todo, en vez de las estructuras, demuestran por qu un sistema funciona y no cmo. Lo que explica el resultado del trabajo de un sistema no es la suma independiente de sus partes sino el producto de sus interacciones. Por lo tanto, lo que importa en todo sistema es identificar las interacciones, no la accin de las partes tomadas separadamente. La educacin tradicional es analtica reduccionista. En la educacin sistmica el Reduccionismo ha sido reemplazado por el Integracionismo. Esta doctrina sostiene que aunque el conocimiento del todo deriva de sus partes, el entendimiento ese todo deriva del entendimiento del todo del cual es parte. El conocer se desarrolla de las partes al todo pero el entender, del todo al las partes. En el pensamiento sistmico, causa-efecto solo provee un nmero limitado de maneras para ver y apreciar las interacciones. Con el enfoque sistmico se

aplica la relacin de productor-producto o correlacin directiva porque es ms fructfera. Aunque un productor es suficiente, otras cosas son necesarias, tales como el ambiente. Por lo tanto, para una explicacin sistmica del mundo es necesaria la explicacin del ambiente, ya que el conjunto de cosas necesarias no pueden ser completamente especificadas. La explicacin causal libre, o fuera de ambiente, es solo ideal. Por ltimo, un productor no es suficiente para determinar su producto, es necesario adems conocer los propsitos y sus elecciones o selecciones. No podemos olvidar que, an en la Era de la Mquina, la visin del mundo estaba basada en el propsito divino de Dios. En el perodo postindustrial el pensamiento sistmico continu a pesar conservando la concepcin mecanicista de ah que contina an el proceso de la robotizacin del hombre por causa de la ausencia de una Educacin Sistmica organicista integradora y armonizadora que permita entender y negociar con la realidad globalizada. Los Presupuestos Bsicos La educacin sistmica se basa en los siguientes principios: 1. Facilitar al estudiante el aprendizaje de aquello que desea y necesita aprender. 2. Ensearle como aprender mas eficientemente. 3. Motivarle para que aprenda particularmente, aquellas cosas que necesita, en orden de satisfacer sus deseos y curiosidades y que a su vez sean socialmente tiles. Los educadores y profesores, simplemente, no conocen por anticipado lo que los alumnos y estudiantes de hoy necesitarn saber maana. Por lo tanto, ellos no debern imponer sus requerimientos y concepciones al estudiante. Se ha observado en casi todos los pases del mundo, en forma considerable el trasiego o abandono de profesiones adquiridas, en diferentes actividades, por razones motivacionales o de personalidad para evitar frustraciones. Toda persona puede ser enseada a aprender lo que casi es un condicionamiento porque la enseanza acarrea carga subjetiva del otro (ecuacin personal) en la que influyen adems tiempo, lugar y personalidad del estudiante. Por lo tanto, ste debe gozar del mayor grado de libertad para ensayar en diferentes maneras de aprendizaje en concordancia con la disciplina que persiga tales como: a) Autoaprendizaje. Ejemplo: la forma en que los nios aprenden a hablar o los adultos adquieren conocimientos que no han aprendido pero que necesitan en el trabajo. b) Aprendizaje en virtud de ensear a otro. Aquellos que ensean cosas que no les han sido enseadas estn bien advertidos del hecho de que ellos aprenden mucho mejor porque los que son enseados. c) Haciendo bajo gua de alguien que sabe: tales el aprendiz o internado. Son dos modalidades muy efectivas. Va motivacin o vocacin, el estudiante o pupilo ser compelida a: 1. Como usar lo que conoce.

2. Como llevar a cabo lo que no conoce 3. Como darse cuenta de que no se conoce. 4. Como aprender que es lo que se necesita para conocer.
Los requerimientos para el ingreso a los estudios formales hasta ahora han sido asegurar que el alumno o estudiante como material en bruto, mantenga un nivel de uniformidad. Tal uniformidad es solo relevante para el cados de produccin en masa. Si la educacin en s es un objetivo para adquirir conocimientos que conduzcan al logro de una vida plena, y no los requerimientos para alcanzar un ttulo o graduacin, no son necesarios los requerimientos de uniformidad que exige todo ingreso. Por el contrario, los requerimientos deben exigirse al otorgarse la graduacin, los que deben consistir en saber hacer bien lo que el estudiante ha entendido y comprendido. Demostrar la habilidad para ello y cuando ha terminado los estudios, la habilidad para seguir aprendiendo. Los exmenes a libro cerrado no demuestran conocimientos porque ellos no presentan la situacin de vida real en la cual se necesite el entendimiento de lo que debe ser evaluado. En la vida real somos evaluados de acuerdo a la idoneidad y no a la informacin redundante. Los exmenes a libro cerrado solo preparan al estudiante a vivir de su memoria como los nufragos sin recursos. Los maestros y profesores que trabajan con los estudiantes en problemas reales, no necesitan exmenes para probar lo que stos saben. El uso de exmenes evidencia la ausencia de una relacin estrecha entre profesor o maestro y estudiante la que es esencial a toda buena educacin y formacin. Materias, disciplinas e incluso profesiones no son ms que maneras convenientes y discrecionales de clasificar los conocimientos. Pero el mundo no est organizado en la misma forma en que nosotros hemos organizado estos. No existen problemas fsicos, qumicos, biolgicos, psicolgicos o sociolgicos o incluso sistmicos. Estos adjetivos describen el punto de vista de la persona que los confrontan no el problema en s, cualquier problema puede ser mirado desde diferentes puntos de vista pero no todos ellos pueden ser igualmente productivos. Aprender cual combinacin puede producir el mejor enfoque debe constituir una parte esencial del progreso educativo. Los avances y progresos la mayora de las veces han resultado de una reorganizacin de los conocimientos, alcanzados independientemente, ms que del descubrimiento de nuevas cosas, es decir de la capacidad de encontrar las relaciones y detectar las interacciones. Lograse, as la sntesis como comprensin unificada mediante la realimentacin y depuracin de los compartimentos estancos en que el sistema actual tiene organizado los conocimientos. Por lo tanto, debe orientarse al estudiante, animarlo para que organice sus estudio en la manera que mejor convenga a l, no al sistema educacional. Cuando se asla una materia, disciplina, incluso un sistema se inhibe a estos de la exploracin necesaria de las interrelaciones con los otros conocimientos, porque la naturaleza es un contnum y los conocimientos no operan en el vaco. Los programas por materias y los departamentos acadmicos no organizan los conocimientos. Estos organizan a los maestros y profesores y desorganizan los conocimientos. Los departamentos de disciplina son

inherentemente contrario al concepto de educacin. Resumiendo un sistema educacional sistmico deber garantizar lo siguiente: 1) Preservar las diferencias individuales entre los alumnos o estudiantes, alentndolos para que desarrollen sus propias capacidades de combinacin, evitando moldearlos como productos en serie. 2) La focalizacin en el aprendizaje y no en la enseanza conduce al estudiante ha aprender cual es la mejor manera de aprender, motivndolo as, hacia el deseo de aprender ms. 3) Orientar al estudiante a aprender a sintetizar porque esto es lo que produce el entendimiento y la habilidad para saber. La nueva transmisin de la informacin e instruccin se ocupa no solo en establecer relaciones entre las disciplinas particulares, entre ciencias y tecnologas o artes y humanidades en forma independientes. 4) Dotar al estudiante con la capacidad animndolo a manejar la realidad como un todo, como un sistema en vez de orientar el anlisis de las partes en forma reduccionista y no en sus interacciones e interconectividad. 5) Por ltimo acostumbrarlo y animarlo que adquiera el hbito de redisear sus saberes para que se transformen en conocimientos genuinos. Con el enfoque sistmico las instituciones educacionales de cualquier nivel y los procesos que ellas desarrollan, se desburocratizan agilizndose y adaptndose a toda nueva suerte de cambios, tanto para el procesamiento de nuestros conocimientos como de paradigmas. Permite adems una participacin activa del estudiante en los rediseos e implementaciones dejando ste as de ser un sujeto pasivo y condicionado, sin oportunidad de demostrar su potencial capacidad creativa. Podrse acaso ayudado de las argumentaciones que anteceden acerca del Sistema Educacional Global, llevarse a ste a una transformacin radical pasndolo o trasladndolo del paradigma mecanicista para el cual fue construido, al paradigma sistmico? A esto se va a dirigir nuestro esfuerzo.