SKINNER E A MQUINA DE ENSINAR

Flvia Ferreira da Silva Aluna do 4o perodo do curso de Pedagogia das Faculdades Integradas Simonsen. Rio de Janeiro - 199

Introduo Burrhus Frederic Skinner! eminente psic"logo contempor#neo nascido nos $stados %nidos em 19&4. 'ecionou nas %niversidades de (arvard! Indiana e )innesota . $ntre outros tra*al+os pu*licou os seguintes livros, -e+avior o. /rganisms! 0o comportamento dos organismos1 2er*al -e+avior 0 comportamento ver*al1 Science and (uman -e+avior.0comportamento cient.ico e +umano1 $m 1934! -. F. S5inner! da %niversidade de (arvard relatou uma de suas o*serva67es! so*re o comportamento de pom*os e ratos *rancos. Para seus e8perimentos S5inner inventou um aparel+o 9ue depois de passar por modi.ica67es : +o;e muito con+ecido e utili<ado nos la*orat"rios de psicologia! c+amado como =ai8a de S5inner. In.luenciado pelos tra*al+os de Pavlov e >atson! S5inner passou a estudar o comportamento operante! desenvolvendo intensa atividade no estudo da psicologia da aprendi<agem. $sses estudos levaram-no a criar os m:todos de ensino programado 9ue podem ser aplicados sem a interven6?o direta do pro.essor! atrav:s de livros! apostilas ou mesmo m9uinas. Cai a de Skinner @evido A sua preocupa6?o com controles cient.icos estritos! S5inner reali<ou a maioria de suas e8periBncias com animais in.eriores! principalmente o Rato -ranco e o Pom*o. @esenvolveu o 9ue se tornou con+ecido por C=ai8a de S5innerC como aparel+o ade9uado para estudo animal. Dipicamente! um rato : colocado dentro de uma cai8a .ec+ada 9ue cont:m apenas uma alavanca e um .ornecedor de alimento. Euando o rato aperta a alavanca so* as condi67es esta*elecidas pelo e8perimentador! uma *olin+a de alimento cai na tigela de comida! recompensando assim o rato.

Ap"s o rato ter .ornecido essa resposta o e8perimentador pode colocar o comportamento do rato so* o controle de uma variedade de condi67es de estmulo. Al:m disso! o comportamento pode ser gradualmente modi.icado ou modelado at: aparecerem novas repostas 9ue ordinariamente n?o .a<em parte do repert"rio comportamental do rato. F8ito nesses es.or6os levou S5inner a acreditar 9ue as leis de aprendi<agem se aplicam a todos os organismos. $m escolas! o comportamento de alunos podem ser modelados pela apresenta6?o de materiais em cuidadosa se9GBncia e pelo o.erecimento das recompensas ou re.or6os apropriados. A aprendi<agem programada e m9uinas de ensinar! s?o os meios mais apropriados para reali<ar aprendi<agem escolar. / 9ue : comum ao +omem! a pom*os! e a ratos : um mundo no 9ual prevalecem certas contingBncias de re.or6os. Duas es!"cies de a!rendi#a$e% Para cada esp:cie de comportamento! S5inner identi.ica um tipo de aprendi<agem ou condicionamento. Associado ao =omportamento Respondente est o =ondicionamento Respondente! e Associado a =omportamento /perante est o =ondicionamento /perante. Demos ent?o o primeiro tipo de aprendi<agem! 9ue : c+amado de C=ondicionamento RespondenteC! e o segundo tipo de aprendi<agem 9ue S5inner c+ama de C=ondicionamento /peranteC. 1- Condiciona%ento Res!ondente & 're()e o' ou 'in*o)unt+rio' S5inner acredita 9ue essa esp:cie de =ondicionamento desempen+a pe9ueno papel na maior parte do comportamento do ser +umano e se interessa pouco por ele. $8, dilata6?o e contra6?o da pupila dos ol+os em contato com a mudan6a da ilumina6?o. Arrepios por causa de ar .rio. 4- Condiciona%ento ,!erante - $st relacionado com o comportamento operante 9ue podemos considerar como CvoluntrioC. / comportamento operante inclui todas as coisas 9ue .a<emos e 9ue tem e.eito so*re nosso mundo e8terior ou operam nele. $8, dirigir o carro! dar uma tacada na *ola de gol.e. $n9uanto 9ue o Co%!orta%ento Res!ondeste : controlado por um estmulo precedente! o Co%!orta%ento ,!erante : controlado por suas conse9GBncias - estmulos 9ue se seguem A resposta. I%!)ica-es no Ensino. A /ecno)o$ia do Ensino

@o ponto de vista de S5inner e8istem vrias de.iciBncias notveis em nossos atuais m:todos de ensino, %m dos grandes pro*lemas do ensino! di< S5inner : o uso do controle aversivo.$m*ora algumas escolas ainda usem puni6?o .sica! em geral +ouve mudan6as para medidas n?o corporais como ridculo! repreens?o! sarcasmo! crtica! li6?o de casa adicional! tra*al+o .or6ado! e retirada de privil:gios. $8ames s?o usados como amea6a e s?o destinados principalmente a mostrar o 9ue o estudante n?o sa*e e coagi-lo a estudar. / estudante passa grande parte do seu dia .a<endo coisas 9ue n?o dese;a .a<er e para as 9uais n?o + re.or6os positivos. $m conse9GBncia! ele tra*al+a principalmente para .ugir de estimula6?o aversiva. Fa< o 9ue tem a .a<er por9ue o pro.essor det:m o poder e autoridade! mas! com o tempo o estudante desco*re outros meios de .ugir. $le c+ega atrasado ou .alta! n?o presta aten6?o 0retirando assim re.or6adores do pro.essor1! devaneia ou .ica se me8endo! es9uece o 9ue aprendeu! pode tornar-se agressivo e recusar a o*edecer! pode a*andonar os estudos 9uando ad9uire o direito legal de .a<B-lo. S5inner acredita! 9ue os Pro.essores! em sua maioria! s?o +umanos e n?o dese;am usar controles aversivos. As t:cnicas aversivas continuam sendo usadas! com toda pro*a*ilidade! por9ue n?o .oram desenvolvidas alternativas e.ica<es. As crian6as aprendem sem ser ensinadas di< S5inner por9ue est?o naturalmente interessadas em algumas atividades e aprendem so<in+as. Por esta ra<?o! alguns educadores preconi<am o emprego do m:todo de desco*erta. )as di< S5inner! desco*erta n?o : solu6?o para o pro*lema de educa6?o. Para ser .orte uma cultura precisa transmitir-seH precisa dar as crian6as seu acImulo de con+ecimento! aptid7es e prticas sociais e :ticas. A institui6?o de educa6?o .oi esta*elecida para servir a esse prop"sito. =ertamente estudantes devem ser encora;ados a e8plorar! a .a<er perguntas a tra*al+ar e estudar independentemente para serem criativos. J?o se segue da 9ue essas coisas s" possam ser o*tidas atrav:s de um m:todo de desco*erta. @e acordo com S5inner! estudantes n?o aprendem simplesmente .a<endo. Jem aprendem simplesmente por e8erccio ou prtica. A partir apenas de e8periBncia! um estudante provavelmente nada aprende. Simplesmente est em contato com o am*iente n?o signi.ica 9ue ele o perce*er.. Para ocorrer a aprendi<agem devemos recon+ecer a resposta! a ocasi?o em 9ue ocorrem as respostas e as conse9GBncias da resposta. Para S5inner a aplica6?o de seus m:todos A educa6?o : simples e direta. $nsinar : simplesmente o arran;o de contingBncias de re.or6o so* as 9uais estudantes aprendem. Decnicamente .alando! o 9ue est .altando na sala de aula! di< S5inner! : o re.or6o positivo. $studantes n?o aprendem simplesmente 9uando alguma coisa l+es : mostrada ou contada. $m suas vidas cotidianas! eles se comportam e aprendem por causa das conse9GBncias de seus atos. As crian6as lem*ram! por9ue .oram re.or6adas para lem*rar o 9ue viram ou ouviram. Para S5inner! a escola est interessada em transmitir a crian6a grande

nImero de respostas. A primeira tare.a : modelar as respostas! mas a tare.a principal : colocar o comportamento so* numerosas esp:cies de controle de estmulo. Para tornar o estudante competente em 9ual9uer rea de mat:ria! deve-se dividir o material em passos muito pe9uenos. /s re.or6os devem ser contingentes a cada passo da conclus?o satis.at"ria! pois os re.or6os ocorrem .re9Gentemente! 9uando cada passo sucessivo no es9uema! .or o menor possvel . Ja sala de aulas tradicional! as contingBncias de re.or6o mais e.iciente para controlar o estudante! provavelmente est?o al:m das capacidades de um pro.essor. Por isso! sustenta S5inner! aparel+os mec#nicos e el:tricos devem ser usados para maior a9uisi6?o. A M+0uina de Ensinar A mais con+ecida aplica6?o educacional do tra*al+o de S5inner : sem dIvida Instru6?o programada! e m9uinas de ensinar. $8istem vrias esp:cies de m9uinas de ensinar. $m*ora seu custo e sua comple8i*ilidade variem consideravelmente! a maioria das m9uinas e8ecuta .un67es semel+ante. S5inner acredita 9ue as m9uinas de ensinar apresentam vrias vantagens so*re outros m:todos. $studantes podem compor sua pr"pria resposta em lugar de escol+B-la em um con;unto de alternativas. $8ige-se 9ue lem*rem mais! e n?o apenas 9ue recon+e6am - 9ue dBem respostas e 9ue tam*:m ve;am 9uais s?o as respostas corretas. A m9uina assegura 9ue esses passos se;am dados em uma ordem cuidadosamente prescrita. $m*ora! : claro! 9ue a m9uina propriamente dita n?o ensine! ela coloca estudantes em contato com o pro.essor ou a pessoa 9ue escreve o programa. $m muitos aspectos! di< S5inner! : como um pro.essor particular! no sentido de +aver constante interc#m*io entre o programa e o estudante. A m9uina mant:m o estudante ativo e alerta. A m9uina de S5inner permite 9ue o pro.essor dedi9ue suas energias a .ormas mais suts de instru6?o! como discuss?o. Materiais 1ro$ra%ados 2Instruo 1ro$ra%ada3 / sucesso de tais m9uinas depende! naturalmente! do material nelas usado. Podem +o;e! ser encontrados comercialmente numerosos programas em 9ual9uer rea de mat:ria! mas muitos pro.essores est?o aprendendo a escrever seus pr"prios programas. /s programas n?o precisam ser necessariamente usados em m9uinasH muitos s?o escritos em .orma de livro. Dodavia! um programa distingue-se de um livro de te8to! pelo .ato do livro ser uma .onte de material a 9ue o

estudante se e8p7e. A instru6?o programada leva o aluno a estudar sem a insterven6?o direta do pro.essor. As caractersticas deste m:todo s?o, a mat:ria a ser aprendida : apresentada em pe9uenas partesH estas s?o seguidas de uma atividade cu;o acerto ou erro : imediatamente veri.icado. / estudo : individual! Cmas au8iliado pelo pro.essorC! sendo assim o aluno progride em sua pr"pria velocidade. $m sntese! o instru6?o programada leva o aluno ao con+ecimento e ao aprendi<ado. e8, 0Fic+as1 )am.ero : todo o animal 9ue mama 9uando : .il+ote. Dodo animal 9ue mama 9uando .il+ote : um mam.ero

Euando um animal mama ao nascer! podemos a.irmar 9ue ele : um KKKKKKKKKKKKK )am.ero Conc)uso @esde 19L& tem-se e8pandido muito o estudo do condicionamento operante! n?o apenas usando ratos! mas tam*:m animais de outras esp:cies e ainda seres +umanos. A aplica6?o prtica 9ue se tem .eito dos estudos e8perimentais do condicionamento operante : *aseada na e.iccia da administra6?o sistemtica de recompensas 0re.or6os1 a um organismo! 9uando 9ueremos 9ue ele apresente certas rea67es. $ssa aplica6?o prtica re9uer 9ue se .a6a o levantamento dos eventos 9ue re.or6am um dado indivduo. =ontrolaremos as rea67es utili<ando as conse9uencias re.or6adoras. Isto : importante em todos os campos em 9ue o comportamento .igura em desta9ue, $duca6?o! Moverno! Famlia! =linica! IndIstria! etc...

De8to reprodu<ido com autori<a6?o da aluna Flvia Ferreira da Silva