PROYECTO CURRICULAR DE 1 CICLO DE LA ESO

1.1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligat ria La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, cientfico y tecnolgico; afianzar en ellos hbitos de estudio y trabajo ue fa!orezcan el aprendizaje autnomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para ue asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral" Los m#todos para la Educacin Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos, fa!orecer la capacidad para aprender por s mismos, para trabajar en e uipo y resol!er problemas" Estos m#todos deben integrar, adems, los recursos de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicacin de los m#todos cientficos" $esde las distintas materias se desarrollarn acti!idades ue estimulen el inter#s y el hbito de la lectura y la capacidad de e%presarse correctamente en p&blico" 'or &ltimo, partimos de una refle%in sobre el ni!el de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una apro%imacin a la realidad concreta de los estudiantes con los ue !amos a trabajar" 1.!. Caracter"#tica# del alu$nad La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal( la adolescencia" )oda una e%periencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios fsicos, personales y sociales" Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar" *ada ni+o y cada ni+a poseen unas pautas y un ritmo indi!idual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural, ue marca las diferencias y la di!ersidad en un mismo ni!el de desarrollo" Sin embargo, ser &til repasar de forma muy general los rasgos ue definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia" , -celeracin del desarrollo fsico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos( aumentan la estatura y el peso, cambia la !oz, tienen lugar importantes cambios en los rganos se%uales, aparece !ello corporal y facial, se desarrollan los senos. *hicos y chicas !i!en este proceso preocupados por su imagen, lo ue afecta, en ocasiones, a su autoestima"

, *onflictos emocionales y egocentrismo /o es fcil abandonar definiti!amente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rpidos cambios ue e%perimenta" /o es e%tra+o, por tanto, ue se produzcan irregularidades en su temperamento o ue e%perimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, adems, !i!ido generalmente con un marcado egocentrismo" , 0ran desarrollo de las capacidades intelectuales y cogniti!as *on el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y refle%i!a" *hicas y chicos sern cada !ez ms capaces de realizar acti!idades ue impli uen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas" , *ambios en las relaciones sociales En este perodo se produce una progresi!a emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo" Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y !alores comunes" Es el momento en ue igualan su forma de !estir, las formas de e%presin, los gustos musicales, etc", y empiezan a mostrar inter#s por el se%o" 1.%. &inalidade# educati'a# del Pr (ect Curricular )eniendo en cuenta la situacin actual de la etapa, este 'royecto curricular persigue los siguientes objeti!os( 1" El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los principios democrticos de con!i!encia y a los derechos y libertades fundamentales" 2" El desarrollo de hbitos intelectuales y habilidades t#cnicas de trabajo, as como la ad uisicin de conocimientos cientfico,t#cnicos y humansticos" 3" La formacin para participar acti!amente en la !ida sociocultural de su comunidad, as como el fomento de actitudes de cooperacin y solidaridad" 4" El desarrollo de las capacidades creati!as y del espritu crtico y el fomento de la igualdad de derechos entre los se%os; el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas" 5" La formacin en el respeto a la pluralidad ling6stica y cultural de Espa+a y en la defensa del medio ambiente"

$ichas finalidades podrn ser concretadas y7o matizadas por cada centro educati!o, en funcin de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educati!a" 'ara ello, los centros tendrn como referencia el marco legislati!o ue rige y orienta el sistema educati!o espa+ol y ue est formado por( , La *onstitucin Espa+ola de 189: ;art" 29<" , La Ley Orgnica de 18:5, reguladora del $erecho a la Educacin ;LO$E<" , La Ley Orgnica de 2==>, de Educacin ;LOE<" , El ?eal $ecreto 1>3172==> en el ue se establecen las ense+anzas mnimas en la ESO" , La documentacin oficial de Educacin Secundaria Obligatoria de la comunidad autnoma" !.1. L # b)eti' # generale# de la eta*a $e acuerdo con la definicin del currculo, los objeti!os son elementos esenciales del mismo" Si bien cada una de las reas ue componen el currculo de la Educacin Secundaria establece sus propios objeti!os generales, todas las reas curriculares tienen como marco de referencia los objeti!os generales de la etapa" Estos objeti!os se identifican con las capacidades ue los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la accin educati!a intencionalmente planificada" Los objeti!os de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distinti!os( , Se definen como capacidades intelectuales o cogniti!as, afecti!as o morales, motrices, de relacin interpersonal y de insercin social" , Son el referente bsico para planificar la prctica docente, al orientar la seleccin y la secuencia de los contenidos educati!os y la realizacin de las acti!idades o tareas" , @an de entenderse como instrumentos ue guan el proceso de ense+anza,aprendizaje, constituyendo la referencia cla!e para re!isar y regular el currculo" , @acen referencia a di!ersos tipos de aprendizajes" , -dmiten sucesi!os ni!eles de concrecin" -s, los objeti!os generales de la etapa se concretan en los objeti!os de rea, con la intencin de precisar la aportacin ue, desde cada una de las reas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objeti!os generales de la etapa" $ichos objeti!os generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales( 1" $efinen las metas ue se pretenden alcanzar" 2" -yudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos" 3" *onstituyen el referente indirecto de la e!aluacin"

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria debern alcanzar los siguientes objeti!os( a< -sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como !alores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica" b< $esarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo indi!idual y en e uipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal" c< Aalorar y respetar la diferencia de se%os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos" ?echazar los estereotipos ue supongan discriminacin entre hombres y mujeres" d< Bortalecer sus capacidades afecti!as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la !iolencia, los prejuicios de cual uier tipo, los comportamientos se%istas y resol!er pacficamente los conflictos" e< $esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad uirir nue!os conocimientos" -d uirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin" f < *oncebir el conocimiento cientfico como un saber integrado ue se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m#todos para identificar los problemas en los di!ersos campos del conocimiento y de la e%periencia" g< $esarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciati!a personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades" h< *omprender y e%presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la *omunidad -utnoma, te%tos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura" i < *omprender y e%presarse en una o ms lenguas e%tranjeras de manera apropiada" j < *onocer, !alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural"

C< *onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para fa!orecer el desarrollo personal y social" *onocer y !alorar la dimensin humana de la se%ualidad en toda su di!ersidad" Aalorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres !i!os y el medio ambiente, contribuyendo a su conser!acin y mejora" l < -preciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando di!ersos medios de e%presin y representacin" !.!. L # c ntenid # El t#rmino DcontenidosE hace referencia e%presa a a uellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente rele!ante para potenciar y promo!er el desarrollo integral del alumnado" $os aspectos esenciales destacan en la consideracin de los contenidos educati!os( a< el papel de la sociedad para determinar lo ue merece ser aprendido, y b< el carcter instrumental de los contenidos" La *onstitucin Espa+ola establece, en su artculo 29, ue las ense+anzas mnimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje" Este 'royecto *urricular pretende facilitar la tarea del profesorado, tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educati!os de la etapa teniendo en cuenta el $ecreto de Ense+anzas Fnimas ;?eal $ecreto 1>3172==><, ue son( 1" La seleccin de a uellos contenidos ue se consideran fundamentales o bsicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, as como la de a uellos otros ue, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral" El objeti!o no es otro ue atender a la di!ersidad, cual uiera ue sea la necesidad educati!a ue el alumnado pudiera presentar" Los criterios ue hemos tenido en cuenta para la seleccin de los contenidos educati!os han sido los siguientes( a< Se ha dado prioridad a a uellos contenidos educati!os cuya significati!idad resulta, a priori, ms rele!ante" b< Se han incluido matizaciones o precisiones ue hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos" c< Se han incorporado aspectos o contenidos en funcin de su especial significacin"

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes Dcriterios de necesidadesE( , /ecesidad de los currculos de las comunidades autnomas ;boletines<" , /ecesidades prescripti!as ;componentes bsicos del desarrollo( intelectual, afecti!o, social, psicomotor, etc"<, es decir, su carencia supone un d#ficit en el indi!iduo o en el grupo" , /ecesidades indi!idualizadoras ;opciones indi!iduales, atencin a la di!ersidad, etc#tera<" , /ecesidades de desarrollo( competencias, capacidades y talentos cuya falta de atencin constituira un despilfarro para el indi!iduo y para la sociedad" 2" La distribucin de la secuenciacin de contenidos curriculares por cursos; lo ue supone fijar ni!eles de aprendizaje ue faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objeti!os de la etapa" La secuenciacin establecida permite ue el profesorado comprenda con claridad cules son los contenidos de cada curso y con u# grado de profundidad deben ser trabajados" Los contenidos son el conjunto de informaciones ue, dentro de cada programacin, se ense+an y se aprenden a lo largo del proceso educati!o" El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopcin de los distintos tipos de contenido" $ichos contenidos son tanto ms adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objeti!os propuestos" 'ara la organizacin y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios( , Su adecuacin al ni!el de desarrollo del alumnado" , Su adecuacin a los conocimientos pre!ios del alumno y la alumna" , El e uilibrio necesario entre los contenidos educati!os y las capacidades del alumno" , La interrelacin significati!a de los contenidos escolares" , La continuidad y progresin de los contenidos de aprendizaje" , La lgica interna de la propia disciplina o materia" , G'ara u# ense+arH Objeti!os" , GIu# ense+arH *ontenidos" , G*mo ense+arH Fetodologa" , G*mo aprendern los alumnosH -cti!idades o tareas" , G*on u# ense+arH Fedios y recursos didcticos" , G*mo integrar los diferentes aprendizajesH *ompetencias bsicas" , G*mo analizar los procesos de ense+anzaH E!aluacin" 'or otro lado, un t#rmino tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino tambi#n los procedimentales y los actitudinales" Las acti!idades o e%periencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda ndole ue los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objeti!os pre!istos y

ad uirir los contenidos seleccionados" Es importante disponer de un amplio y !ariado repertorio de acti!idades para atender Jsin dificultades a+adidasJ al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna" *on ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de acti!idad y las tareas propiamente dichas" Kn mismo tiempo educati!o puede y debe permitir la realizacin de actuaciones di!ersas en un mismo grupo de alumnos y alumnas" 'ara la seleccin de acti!idades o e%periencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operati!os( , Aalidez; esto es, relacin entre e%periencia y conducta deseada" , *omprensi!idad; ya ue los diferentes tipos de aprendizaje e%igen distintos tipos de e%periencias" , Aariedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc" , -daptacin al ni!el general del desarrollo indi!idual y del grupo" , Estructuracin en redes o constelaciones alrededor de un plan general" , *ontinuidad dentro de la misma competencia; entre la e%periencia escolar y la e%traescolar, dentro del mismo tiempo escolar" , ?ele!ancia para la !ida cotidiana del alumnado; ya ue, generalmente este aprende para responder a sus necesidades" , 'articipacin; la planificacin conjunta e!ita el aprendizaje parcial" -dems, diferenciamos !arios tipos de acti!idades seg&n su finalidad( 1. Actividades previas y de motivacin. )ratan de a!eriguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc", de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos ue se !an a trabajar" *on ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participacin de todos en las tareas educati!as" 2. Actividades de desarrollo. Son a uellas ue las unidades de programacin pre!#n con carcter general para todo el alumnado" 3. Actividades de refuerzo. 'ara a uellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos ;alumnado con necesidades educati!as especiales<, es imprescindible la programacin de acti!idades de refuerzo ue, de acuerdo con sus caractersticas, faciliten el desarrollo de sus capacidades" 4. Actividades de ampliacin. Son a uellas ue posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir a!anzando en sus procesos de aprendizaje una !ez ue han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programacin" @abran de dise+arse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje DrpidoE"

5. Actividades de evaluacin. El profesorado debe dise+ar estas acti!idades, sin ue puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educati!os" %.%. La# c $*etencia# b+#ica# La *omisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un marco educati!o com&n, ha establecido unas competencias clave o destrezas bsicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la !ida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus polticas educati!as en esta direccin" Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cogniti!as, procedimentales y actitudinales ue pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la ense+anza obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas indi!iduales" Estas competencias son a uellas ue todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana acti!a, la inclusin social y el empleo" El desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poni#ndolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efecti!a cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y conte%tos" $e acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman parte de las ense+anzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objeti!os de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de e!aluacin" 'or lo tanto, no sustituyen a los elementos ue actualmente se contemplan en el currculo, sino ue los completan planteando un enfo ue integrado e integrador de todo el currculo escolar" Se han establecido ocho competencias bsicas( , , , , , , , , *ompetencia en comunicacin ling6stica" *ompetencia matemtica" *ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico" )ratamiento de la informacin y competencia digital" *ompetencia social y ciudadana" *ompetencia cultural y artstica" *ompetencia para aprender a aprender" -utonoma e iniciati!a personal"

Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino ue estn entrelazadas" -lgunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspecti!as complementarias" *omo norma, cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su !ez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en !arias reas o materias" Lnicamente de este

modo se puede garantizar ue los aprendizajes colaboren efecti!amente al desarrollo de las competencias, en la medida en ue se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicacin a una amplia !ariedad de situaciones" %.,. La $et d l g"a La organizacin del proceso de ense+anza y aprendizaje e%ige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didcticas y metodolgicas ue orienten su inter!encin educati!a" *on ello, no se pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfo ues metodolgicos ue se !an a utilizar en el aula" -dems de las decisiones &ltimas ue el e uipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organizacin del ambiente fsico ;espacios, materiales y tiempos<, los criterios de seleccin y utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc", parece aconsejable comentar cules son los principios de inter!encin didctica ue deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin constructi!ista del aprendizaje y de la ense+anza" Esta concepcin no puede identificarse con ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfo ues ue confluyen en unos principios didcticos( no se trata de prescripciones educati!as en sentido estricto, sino de lneas generales, ideas,marco ue orientan la inter!encin educati!a de los docentes" Este 'royecto *urricular ha tenido en cuenta estos principios de inter!encin educati!a, deri!ados de la teora del aprendizaje significati!o y ue se pueden resumir en los siguientes aspectos( 1" 'artir del ni!el de desarrollo del alumnado" 2" -segurar la construccin de aprendizajes significati!os" 3" @acer ue el alumnado construya aprendizajes significati!os por s mismo" 4" @acer ue el alumnado modifi ue progresi!amente sus es uemas de conocimiento" 5" Mncrementar la acti!idad manipulati!a y mental del alumnado" )odos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica( la necesidad de ue los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significati!os y funcionales" 'or ello, cuando se plantea cmo ense+ar en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una metodologa ue asegure ue los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean !erdaderamente significati!os" -segurar un aprendizaje significati!o supone asumir una serie de condiciones" a< El contenido debe ser potencialmente significati!o, tanto desde el punto de !ista de la estructura lgica de la disciplina ;o rea< como en lo ue concierne a la estructura psicolgica del alumnado"

b< El proceso de ense+anza,aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y e%periencias de la !ida cotidiana de los alumnos y las alumnas" En este sentido, la informacin ue recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y &til" c< $eben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes pre!ios y los nue!os" d< Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud fa!orable para aprender significati!amente" -s pues, han de estar moti!ados para relacionar los contenidos nue!os con a uellos ue han ad uirido pre!iamente" e< Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construccin de aprendizajes significati!os" -l mismo tiempo, fa!orecen los procesos de socializacin entre los alumnos y las alumnas" f < Es importante ue los contenidos escolares se agrupen en torno a n&cleos de inter#s para el alumnado y ue se aborden en conte%tos de colaboracin y desde pticas con marcado carcter interdisciplinar" %.-. La e'aluacin La e!aluacin es una acti!idad imprescindible en las tareas docentes" )oda accin educati!a debe ir acompa+ada de un proceso ue !alore e introduzca propuestas de mejora y ue gue e informe a los participantes ;profesorado, alumnado"""< sobre el desarrollo de los procesos educati!os y de sus posibles modificaciones, para conseguir con #%ito los objeti!os ue se proponen" $esde una concepcin actualizada, la e!aluacin aparece como un instrumento al ser!icio del proceso de ense+anza y aprendizaje, integrada en el uehacer diario del aula y del centro educati!o" -dems, debe ser el punto de referencia en la adopcin de decisiones ue afectan a la inter!encin educati!a, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educati!o o de adaptacin curricular" 'lanteamos la e!aluacin como una acti!idad bsicamente estimati!a e in!estigadora" 'or ello, facilita el cambio educati!o y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino tambi#n a los procesos de ense+anza y a los proyectos curriculares" El aprendizaje de los alumnos y las alumnas ser uno de los objeti!os de la e!aluacin educati!a, pero no el &nico" Ello no uiere decir ue la e!aluacin deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino ue no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educati!o"

La e!aluacin propuesta en el presente 'royecto *urricular se identifica con las siguientes caractersticas( , Debe ser continua. La e!aluacin es un elemento inseparable del proceso educati!o" Est inmersa en el proceso de ense+anza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en ue se producen, a!eriguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las acti!idades de ense+anza y aprendizaje" - Debe ser integradora. El carcter integrador de la e!aluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria e%ige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objeti!os de la etapa, a tra!#s de las e%presadas en los objeti!os de las distintas reas y materias" La e!aluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educati!a ser, pues, continua e integradora, aun ue diferenciada seg&n las reas y materias del currculo" - Debe ser formativa cualitativa y conte!tualizada. La e!aluacin estar !inculada a su entorno y a un proceso concreto de ense+anza y aprendizaje" %... La atencin a la di'er#idad El hecho diferencial ue caracteriza a la especie humana es una realidad insal!able ue condiciona todo proceso de ense+anza,aprendizaje" En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos pre!ios, e%periencias, etc" )odo ello sit&a a los docentes en la necesidad de educar en y para la di!ersidad" La e%presin Datencin a la di!ersidadE no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas ;alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, ps uicas o sensoriales, etc"<, sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educati!o" Esto supone ue la respuesta a la di!ersidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin educati!a" $e ah ue la atencin a la di!ersidad se articule en todos los ni!eles ;centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto<" -s, el 'royecto *urricular de etapa se configura como el primer ni!el de adaptacin del currculo" El carcter opcional de algunas reas en el &ltimo a+o, el progresi!o carcter optati!o a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptacin indi!idualizada, el refuerzo educati!o, las adaptaciones curriculares, la di!ersificacin curricular y los programas de garanta social son los elementos ue constituyen una respuesta abierta y fle%ible a los diferentes problemas ue se plantean en el proceso educati!o"

La LOE responde a la di!ersidad con el concepto de adaptacin curricular" /o se propone un currculo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educati!as especiales, sino el mismo currculo com&n, adaptado a las necesidades de cada uno" Se pretende ue estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del &nico y mismo sistema educati!o, los objeti!os establecidos con carcter general para todo el alumnado" 'ara atender a la di!ersidad, se dispone de dos tipos de !as o medidas( medidas ordinarias o habituales y medidas especficas o e%traordinarias" Las medidas especficas son una parte importante de la atencin a la di!ersidad, pero deben tener un carcter subsidiario" Las primeras y ms importantes estrategias para la atencin a la di!ersidad se adoptarn en el marco de cada centro y de cada aula concreta" , Fedidas de atencin a la di!ersidad Ordinarias( a< La adaptacin del currculo de la ESO" b< El refuerzo educati!o" c< La optati!idad" d< La orientacin educati!a y la integracin escolar" Especficas( a< Las adaptaciones curriculares" b< Los programas de di!ersificacin curricular" c< Los programas de cualificacin profesional inicial" %./. La# +rea# curriculare# Las reas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes( En l # d # *ri$er # cur# #0 *iencias de la /aturaleza" *iencias Sociales, 0eografa e @istoria" Educacin Bsica" Educacin 'lstica y Aisual" Lengua *astellana y Literatura" Lengua E%tranjera" Fatemticas" F&sica" )ecnologas" Segunda Lengua E%tranjera" ?eligin"

PROYECTO CURRICULAR CIENCIAS NATURALES 1 E.S.O.

Jos Luis Enrquez Snchez

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

PRESENTACIN Los contenidos que se imparten en esta materia estn orientados a que los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura cientfica, haciendo especial hincapi en la unidad de los fenmenos que estructuran el mbito natural, en las leyes que los rigen y en la e presin matemtica de esas leyes, obteniendo con ello una !isin racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la !ida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnolgicas" En la etapa de Educacin Secundaria #bligatoria se abordan los aspectos fsico$qumicos y biolgico$geolgicos de la naturaleza" En los primeros cursos de la ES# se mantiene el carcter integrador de la materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas% una b&squeda de se'as de identidad en la di!ersidad de lo e istente y una atencin al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensin y control" Se pretende que el alumno y la alumna descubran la e istencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico" La materia de (iencias de la )aturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de capacidades enumeradas en los ob*eti!os de etapa, como son% $ +nterpretar y elaborar te tos cientficos y tecnolgicos" $ (omprender el medio fsico y saber e!aluar las repercusiones que sobre l e*ercen las acti!idades humanas" $ ,dquirir procedimientos y estrategias que permitan e plorar la realidad y afrontar los problemas de manera ob*eti!a, rigurosa y contrastada" $ (onocer el cuerpo humano y !alorar los beneficios que supone para la salud el e*ercicio fsico, la higiene y una alimentacin equilibrada" METODOLOGA El aprendiza*e se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende" Se parte, pues, de la aceptacin de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas pre!ios de interpretacin de la realidad" La organizacin de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como acti!idad constructi!a y en permanente re!isin" -e este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido .conocimientos pre!ios/, y, por otro lado, quien aprende

construye el significado de lo aprendido a partir de la propia e periencia0 es decir, a partir de su acti!idad con los contenidos de aprendiza*e y con su aplicacin a situaciones familiares" El proceso de ense'anza$aprendiza*e para las ciencias est formado por un con*unto de acti!idades incluidas en los tres mbitos de contenido, cada una con finalidades didcticas diferentes" Su aprendiza*e no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan" 1todos% $ +nducti!o% partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a tra!s de conceptualizaciones cada !ez ms comple*as" $ -educti!o% partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno" $ +ndagatorio% mediante la aplicacin del mtodo cientfico" $ ,cti!o% basado en la realizacin de acti!idades por parte del alumno" $ E plicati!o% basado en estrategias de e plicacin" $ 2articipati!o% in!itando al debate" $ 1i to% tendente a unir en una misma unidad didctica la prctica de ms de uno de los mtodos anteriores" OBJETIVOS La ense'anza de las (iencias de la )aturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades% 3" (omprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y !alorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones" 4" ,plicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de dise'os e perimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la b&squeda de coherencia global" 5" (omprender y e presar mensa*es con contenido cientfico utilizando el lengua*e oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y e presiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y e plicaciones en el mbito de la ciencia" 6" #btener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

y emplearla, !alorando su contenido, para fundamentar y orientar traba*os sobre temas cientficos" 7" ,doptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, indi!idualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas" 8" -esarrollar actitudes y hbitos fa!orables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la se ualidad" 9" (omprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos" :" (onocer y !alorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de b&squeda y aplicacin de soluciones, su*etas al principio de precaucin, para a!anzar hacia un futuro sostenible" ;" <econocer el carcter tentati!o y creati!o de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las re!oluciones cientficas que han marcado la e!olucin cultural de la humanidad y sus condiciones de !ida" CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS Conocimiento e inter cci!n con e" m#n$o %&'ico Los contenidos de (iencias de la )aturaleza inciden directamente en la adquisicin de esta competencia ya que su conocimiento requiere el aprendiza*e de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el mane*o de las relaciones entre ellos" (ompetencia matemtica Esta competencia est asociada a los aprendiza*es de esta materia, pues es necesaria la utilizacin del lengua*e matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias y e presar datos e ideas sobre la naturaleza" 2or otra parte, el traba*o cientfico presenta a menudo problemas de formulacin y resolucin, que e igen poner en *uego estrategias asociadas a esta materia" =ratamiento de la informacin y competencia digital

El traba*o cientfico tiene tambin formas especficas para la b&squeda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas% !erbal, numrica, simblica o grfica" La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin al desarrollo de esta competencia" Soci " ( ci#$ $ n La contribucin de las (iencias de la )aturaleza a esta competencia est ligada al papel de la ciencia en la preparacin de ciudadanos democrticos, participati!os y acti!os en la toma de decisiones0 adems, contribuye a entender me*or cuestiones que son importantes para comprender la e!olucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual" Com#nic ci!n "in)*&'tic Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construccin del discurso cientfico, dirigido a argumentar o a hacer e plcitas sus relaciones cuidando la precisin de los trminos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la e presin !erbal y en la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres !i!os, los ob*etos y los fenmenos naturales" A+ren$er +ren$er Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia" El aprendiza*e a lo largo de la !ida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se !a produciendo por la incorporacin de informaciones pro!enientes en unas ocasiones de la propia e periencia y en otras de medios escritos o audio!isuales" A#tonom& e inici ti, +er'on " El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar pre*uicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciati!a personal" Es importante, en este sentido, se'alar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico y participando en la b&squeda de soluciones"

PRIMER CURSO E-S-O-

.- OBJETIVOS $ (onocer las caractersticas y mo!imientos del sistema solar" $ (omprender las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes" $ -efinir las propiedades del aire, de la atmsfera y de la hidrosfera terrestre" $ (onocer los principales materiales slidos de la =ierra, su origen, sus aplicaciones industriales y algunas medidas correctoras para e!itar o reducir los impactos ambientales relacionados con su e traccin y utilizacin" $ (omprender las caractersticas fsicas y qumicas de la =ierra que han hecho posible la aparicin, e!olucin y mantenimiento de la !ida y, enumerar los principales elementos qumicos que constituyen los seres !i!os" $ E plicar la teora celular, reconocer los tipos de organizacin celular y describir las funciones !itales" $ -efinir el concepto de biodi!ersidad, razonar su origen, comprender la necesidad de clasificar los seres !i!os y conocer algunas ideas bsicas de ta onoma y nomenclatura de los seres !i!os, haciendo especial hincapi en la comunidad autnoma" $ -escribir las caractersticas de los principales grupos de seres !i!os" /- CONTENIDOS

E" #ni,er'o
$ $ $ $ La obser!acin del cielo" 1odelos del uni!erso" El sistema solar" Las estrellas" Las gala ias y el uni!erso"

Un

n ,e e'+ ci " "" m $

$ $ $ $ $

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El sistema =ierra$Luna" Eclipses y mareas" Los mo!imientos de la =ierra" =cnicas de orientacin" (apas y recursos de la =ierra"

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$e" #ni,er'o

$ $ $ $ $

La materia y sus propiedades" La composicin del uni!erso" 1edida de la materia" La densidad" 1ateriales de inters"

Lo' e't $o' $e "

$ $ $ $ $

m teri

Los estados y sus propiedades" Los cambios de estado" >tomos, molculas, elementos y compuestos" Sustancias puras y mezclas" Seguridad en el laboratorio"

tm!'%er
$ $ $ $ $ La atmsfera, una ?esfera de aire@" La atmsfera se mue!e" =iempo atmosfrico y clima" +mportancia de la atmsfera" (ontaminacin de la atmsfera"

0i$ro'%er
$ $ $ $ $ La hidrosfera, una ?esfera de agua@" +ntercambio de agua en la =ierra" +mportancia del agua en la =ierra" El ser humano utiliza el agua" Aestin sostenible del agua"

)eo'%er
$ $ $ $ $ Los minerales y sus propiedades" Las rocas y su clasificacin" Los minerales son recursos de la geosfera" Las rocas y otros recursos de la geosfera" La e plotacin responsable de los recursos"

Un +" net
$ $ $ $ $

con ,i$

La !ida en la =ierra" Bu es un ser !i!o" Las clulas" La organizacin de los seres !i!os" #rganizacin de una planta cormofita y de un !ertebrado .mamfero/"

1io$i,er'i$ $ ( '# c" 'i%ic ci!n

$ $ $ $ $ Ciodi!ersidad y adaptacin" La e!olucin a tra!s de los fsiles" La biodi!ersidad y su conser!acin" La clasificacin de los seres !i!os .de Linneo a 1argulis/" -e la especie al reino"

Moner '2 +rotocti't '2 0on)o' ( +" nt '

$ $ $ $ $ $ El reino moneras" El reino protoctistas" El reino hongos" El reino plantas" Las plantas sin semillas" Las plantas con semillas" Lo' $ $ $ $ nim "e' 3I4

Los porferos y los cnidarios" Los platelmintos, los nematodos y los anlidos" Los moluscos" Los artrpodos" Los equinodermos" Lo' nim "e' 3II4

$ $ $ $ $

Los peces" Los anfibios" Los reptiles" Las a!es" Los mamferos"

5- CRITERIOS DE EVALUACIN

$ E plica la organizacin del sistema solar utilizando los modelos ideados por el hombre para su interpretacin" $ -escribe los mo!imientos de la =ierra y sus consecuencias% las estaciones, el da y la noche, la hora" $ -escribe las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que las definen" $ #pera con los cambios de unidades, m&ltiplos y subm&ltiplos en las diferentes unidades del S"+" $ E plica la estructura de la materia utilizando la teora cintico$ molecular" $ -iferencia los tres estados de la materia y los interpreta utilizando la =(1" $ (onoce las diferencias entre tomos y molculas, elementos y compuestos" $ -escribe la composicin atmosfrica y su estructura en capas" $ E plica la relacin entre la acti!idad y composicin de la atmsfera en nuestra salud" $ -escribe los hidrometeoros y el tiempo atmosfrico" $ -escribe la distribucin del agua en el cosmos y en la =ierra" $ (onoce las propiedades del agua y las consecuencias que tienen para la !ida" $ -escribe el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano" $ E plica el origen y las propiedades ms rele!antes de los minerales y de las rocas" $ (onoce la importancia econmica de los minerales y de las rocas" $ E plica los factores fsico$qumicos que han hecho posible la aparicin de la !ida en la =ierra y conoce los elementos qumicos ms importantes que constituyen la materia !i!a" $ Entiende la teora celular y describe las funciones comunes a todos los seres !i!os" $ -iferencia entre clulas procariotas y clulas eucariotas" $ -efine el concepto de biodi!ersidad" $ Establece criterios para clasificar los seres !i!os y utiliza cla!es ta onmicas" $ (onoce las caractersticas ms importantes de los cinco reinos" $ E plica las funciones !itales de las plantas, distingue sus principales grupos ta onmicos y reconoce la importancia que tienen para las personas" $ -escribe los principales filos de in!ertebrados y comprende su importancia econmica" $ Enumera las principales caractersticas de los cordados, reconoce los principales grupos de !ertebrados y !alora su importancia como fuente de recursos naturales" $ -efine las caractersticas de las rocas y minerales y otros aspectos de la biodi!ersidad de su comunidad autnoma" 6- COMPETENCIAS

(onocimiento e interaccin con el mundo fsico $ <elacionar la e!olucin de la ciencia con nuestro modo de !ida" $ Justificar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin del da y de la noche, los eclipses, etc" $ <ealizar e periencias sencillas para interpretar las propiedades de la materia, identificar minerales o rocas, etc", y e!aluar, adems, el mane*o del instrumental cientfico" $ E traer conclusiones de obser!aciones realizadas con un microscopio o una lupa, y de los datos obtenidos al medir con instrumentos distintas !ariables, como la temperatura, la masa, el !olumen, etc", y analizarlas" $ +nterpretar y elaborar esquemas, como el ciclo del agua o la formacin de las rocas, y utilizar cla!es sencillas para identificar seres !i!os y minerales" 1atemtica $ Emplear el lengua*e matemtico para cuantificar la medida de la materia, resol!er problemas, realizar grficos y tablas, que permiten ordenar la informacin y e traer conclusiones" Tr t miento $e " in%orm ci!n ( com+etenci $i)it " $ Cuscar informacin en enciclopedias, diccionarios, internet, etc"0 analizarla, organizarla .en mapas conceptuales, grficosD/, para obtener una !isin integral de la acti!idad cientfica" LingEstica $ Ftilizar adecuadamente aquellos trminos cientficos especficos relati!os a fenmenos naturales de la dinmica terrestre o de los seres !i!os que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes fuentes" (iudadana y social $ Galorar el uso responsable de los recursos naturales, como el carbn y el petrleo, y tomar conciencia de la importancia que tiene la conser!acin de la biodi!ersidad" ,prender a aprender $ Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autnoma ante di!ersas situaciones, adems de ser consciente de los conocimientos adquiridos a tra!s de la autoe!aluacin" ,utonoma e iniciati!a personal $ +niciar y lle!ar a cabo proyectos que permiten analizar y e!aluar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones"

N?E- $E *ME/*M-S SO*M-LES" 0EO0?-BO- E @MS)O?M-" E"S"O"

OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

La ense+anza de *iencias Sociales, 0eografa e @istoria en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades( 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempe an en ellas y sus problemas m!s relevantes. ". Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos b!sicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. #. $omprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. %. Identificar, localizar y comprender las caractersticas b!sicas de la diversidad geogr!fica del mundo y de las grandes !reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de &uropa y &spa a. '. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de &uropa y de &spa a para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (. )alorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. *. $omprender los elementos t+cnicos b!sicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y apreci!ndolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. ,. -dquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para

que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. .. /uscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, gr!fica, icnica, estadstica y cartogr!fica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dem!s de manera organizada e inteligible. 10. 1ealizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el di!logo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. $onocer el funcionamiento de las sociedades democr!ticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostr!ndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

*O/)E/M$OS
El t#rmino DcontenidosE hace referencia e%presa a a uellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente rele!ante para potenciar y promo!er el desarrollo integral del alumnado" $os aspectos esenciales destacan en la consideracin de los contenidos educati!os( a< el papel de la sociedad para determinar lo ue merece ser aprendido, y b< el carcter instrumental de los contenidos" Los contenidos son el conjunto de informaciones ue, dentro de cada programacin, se ense+an y se aprenden a lo largo del proceso educati!o" El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopcin de los distintos tipos de contenido" 'or otro lado, un t#rmino tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino tambi#n los procedimentales y los actitudinales"

-*)MAM$-$ES
Las acti!idades o e%periencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda ndole ue los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objeti!os pre!istos y ad uirir los contenidos seleccionados" 'ara la seleccin de acti!idades se propone los siguientes criterios( , Aalidez; esto es, relacin entre e%periencia y conducta deseada"

, *omprensi!idad; ya ue los diferentes tipos de aprendizaje e%igen distintos tipos de e%periencias" , Aariedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc" , -daptacin al ni!el general del desarrollo indi!idual y del grupo" , Estructuracin en redes o constelaciones alrededor de un plan general" , *ontinuidad dentro de la misma competencia; entre la e%periencia escolar y la e%traescolar, dentro del mismo tiempo escolar" , ?ele!ancia para la !ida cotidiana del alumnado; ya ue, generalmente este aprende para responder a sus necesidades" , 'articipacin; la planificacin conjunta e!ita el aprendizaje parcial" -dems, se diferencian !arios tipos de acti!idades seg&n su finalidad( 1. Actividades previas y de motivacin. )ratan de a!eriguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc", de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos ue se !an a trabajar" *on ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participacin de todos en las tareas educati!as" 2. Actividades de desarrollo. Son a uellas ue las unidades de programacin pre!#n con carcter general para todo el alumnado" 3. Actividades de refuerzo. 'ara a uellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos ;alumnado con necesidades educati!as especiales<, es imprescindible la programacin de acti!idades de refuerzo ue, de acuerdo con sus caractersticas, faciliten el desarrollo de sus capacidades" 4. Actividades de ampliacin. Son a uellas ue posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir a!anzando en sus procesos de aprendizaje una !ez ue han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programacin" @abran de dise+arse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje DrpidoE"

$234&5&6$I-7 /87I$-7
9as competencias b!sicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la ense anza obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas individuales. &stas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. El desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poni#ndolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efecti!a cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y conte%tos" Se han establecido ocho competencias bsicas(

, , , , , , , ,

*ompetencia en comunicacin ling6stica" *ompetencia matemtica" *ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico" )ratamiento de la informacin y competencia digital" *ompetencia social y ciudadana" *ompetencia cultural y artstica" *ompetencia para aprender a aprender" -utonoma e iniciati!a personal"

FE)O$OLO0OLos principios metodolgicos en los ue se apoya este proyecto se basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios( , Se consideran la 0eografa, la @istoria y la @istoria del -rte como las disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta ue son suficientemente e%plicati!as, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, estn siempre abiertas a nue!as aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formacin acad#mico,docente de los profesores y las profesoras ue imparten docencia en la materia" , En la organizacin de los contenidos de la materia se han tenido en cuenta los ue se+ala el $ecreto de mnimos ;?eal $ecreto 1>3172==>< y la documentacin oficial de la ESO de las comunidades autnomas" En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atencin a la comprensin de hechos, conceptos y principios" Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misin es la aplicacin del m#todo cientfico y la ad uisicin de las t#cnicas instrumentales J especficas y generalesJ a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes de la materia" Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, !alores y normas consideradas como socialmente importantes" , Se ha atendido a la di!ersidad del alumnado ue accede a la Educacin Secundaria, de acuerdo con la !ariedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cogniti!os y con sus distintos ritmos de aprendizaje" Esto implica la seleccin de acti!idades diferenciadas, con distintos ni!eles de complejidad y grados de elaboracin ;indi!iduales, de grupo, libres, etc"< muy !ariados" , Se apuesta por la prctica de un m#todo de trabajo seg&n el cual los profesores y las profesoras decidirn, en cada momento y situacin, la metodologa ue debern seguir entre las ue se e%ponen a continuacin( 1" Mnducti!a" Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y ms complejo"

2" $educti!a" Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna" 3" Mndagatoria" Se basa en la aplicacin del m#todo cientfico" 4" -cti!a" Se fundamenta en la realizacin de acti!idades !ariadas por el alumnado" 5" E%plicati!a" Se inspira en estrategias de e%plicacin" >" Fi%ta" Esta metodologa combina la prctica de ms de uno de los m#todos anteriores en una misma unidad didctica"

EA-LK-*MP/
La e!aluacin propuesta en el presente 'royecto *urricular se identifica con las siguientes caractersticas( , Debe ser continua. La e!aluacin es un elemento inseparable del proceso educati!o" Est inmersa en el proceso de ense+anza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en ue se producen, a!eriguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las acti!idades de ense+anza y aprendizaje" - Debe ser integradora. El carcter integrador de la e!aluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria e%ige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objeti!os de la etapa, a tra!#s de las e%presadas en los objeti!os de las distintas reas y materias" La e!aluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educati!a ser, pues, continua e integradora, aun ue diferenciada seg&n las reas y materias del currculo" - Debe ser formativa cualitativa y conte!tualizada. La e!aluacin estar !inculada a su entorno y a un proceso concreto de ense+anza y aprendizaje"

-)E/*MP/ - L- $MAE?SM$-$
La LOE responde a la di!ersidad con el concepto de adaptacin curricular" /o se propone un currculo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educati!as especiales, sino el mismo currculo com&n, adaptado a las necesidades de cada uno" Se pretende ue estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del &nico y mismo sistema educati!o, los objeti!os establecidos con carcter general para todo el alumnado"

Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias( a< La adaptacin del currculo de la ESO" b< El refuerzo educati!o" c< La optati!idad" d< La orientacin educati!a y la integracin escolar" Especficas( a< Las adaptaciones curriculares" b< Los programas de di!ersificacin curricular" c< Los programas de cualificacin profesional inicial"

PRIMER CURSO

OQRE)MAOS
, Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita" , Localizar en un mapa los elementos bsicos ue configuran el medio fsico mundial, el de Europa y el de Espa+a ;oc#anos y mares, continentes, unidades de relie!e y ros< caracterizando los rasgos ue predominan en un espacio concreto" , *omparar los rasgos fsicos ms destacados ;relie!e, clima, aguas y elementos biogeogrficos< ue configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espa+a, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades ue ofrecen a los grupos humanos" , Mdentificar y e%plicar algunos ejemplos de los impactos ue la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas ue seran necesarias para limitarlos" , Ktilizar las con!enciones y unidades cronolgicas y las nociones de e!olucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la 'rehistoria e @istoria antigua del mundo y de la 'ennsula Mb#rica" , Mdentificar y e%poner los cambios ue supuso la re!olucin neoltica en la e!olucin de la humanidad y !alorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos ue conformaron las sociedades depredadoras" , $iferenciar los rasgos ms rele!antes ue caracterizan alguna de las primeras ci!ilizaciones urbanas y la ci!ilizacin griega, identificando los

elementos originales de esta &ltima y !alorando aspectos significati!os de su aportacin a la ci!ilizacin occidental" , *aracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la ci!ilizacin romana !alorando la trascendencia de la romanizacin en @ispania y la per!i!encia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representati!as" , ?ealizar una lectura comprensi!a de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito"

*O/)E/M$OS
1. La Tierra y su representacin , , , , , , Kn planeta !i!o y en mo!imiento" El mo!imiento de rotacin" El mo!imiento de traslacin" La representacin del espacio geogrfico" La superficie terrestre" Litosfera e hidrosfera" . La super!icie terrestre. Lit"s!era e #i$r"s!era , , , , La estructura de la )ierra" El relie!e de la )ierra" El origen y la transformacin del relie!e" La hidrosfera"

%. E& re&ie'e y &as a(uas $e &"s c"ntinentes , , , , -sia, el mayor continente de la )ierra" -m#rica, un continente fragmentado en blo ues" Nfrica, un continente macizo y poco !ariado" El relie!e y las aguas de Oceana y de la -ntrtida"

). E& re&ie'e y &as a(uas $e Eur"pa* Espa+a y &a c",uni$a$ autn",a , Europa, nuestro continente" , El medio fsico de Espa+a" , El medio fsico de la comunidad autnoma" -. La at$#fera1 el cli$a ( l # #ere# 'i' # , La atmsfera y el tiempo" , El clima( elementos y factores"

, Los climas, los seres !i!os y el suelo" -. L"s ,e$i"s natura&es. La ."na c/&i$a , , , , , , Los medios naturales y su transformacin por el ser humano" Los problemas medioambientales y las polticas de proteccin" Los medios de la zona clida" El medio ecuatorial" El medio tropical" El medio des#rtico clido"

0. L"s ,e$i" natura&es. Las ."nas te,p&a$a* !r1a y $e ,"nta+a , , , , , , Los medios naturales de la zona templada" El medio ocenico" El medio mediterrneo" El medio continental" Los medios naturales de la zona fra" El medio natural de monta+a"

2. L # $edi # naturale# de E#*a3a ( de la c $unidad autn $a , , , , , El medio ocenico" El medio mediterrneo" El medio subtropical de las islas *anarias" Los problemas medioambientales en Espa+a" El medio natural de la comunidad autnoma"

2. La 3re#ist"ria , , , , , , Los perodos de la @istoria" El origen y la e!olucin de la humanidad" El 'aleoltico" El /eoltico" El descubrimiento de la metalurgia" La 'rehistoria en la 'ennsula Mb#rica y en la comunidad autnoma"

14. Las pri,eras ci'i&i.aci"nes #istricas , , , , , , Las ci!ilizaciones flu!iales" La ci!ilizacin mesopotmica" El legado cultural de Fesopotamia" La ci!ilizacin egipcia" El legado cultural del antiguo Egipto" Los pueblos del Fediterrneo oriental"

11. La ci'i&i.acin (rie(a , , , , , , El tiempo y el espacio" La e!olucin histrica de 0recia" La organizacin poltica" La economa y la sociedad griegas" La religin griega" El legado cultural de 0recia"

1 . R",a y su i,peri" , , , , , , , El origen de ?oma" La monar ua" La ?ep&blica" El imperio romano" La economa" La sociedad romana" La religin" El cristianismo" La cultura, el urbanismo y el arte"

1%. L # territ ri # de E#*a3a ( de la c $unidad autn $a en la Antig4edad , , , , Las colonizaciones y )artessos" Los pueblos prerromanos" La @ispania romana" El territorio de la comunidad en las #pocas prerromana y romana"

1,. L # rein # ger$+nic # , Los germanos" , El reino !isigodo de )oledo ;5=9,911<" , El territorio de la comunidad en tiempos de los germanos"

*OF'E)E/*M-S
5",petencia en c",unicacin &in(61stica , $efinir t#rminos geogrficos e histricos" , Leer y comprender te%tos geogrficos e histricos" , Sintetizar te%tos geogrficos e histricos" , ?edactar informes bre!es" 5",petencia ,ate,/tica , *alcular y comparar distancias" , *alcular y comparar superficies" , *alcular y comparar pesos" C $*etencia en el c n ci$ient ( la interaccin c n el $und f"#ic , Orientarse en un plano"

, , , ,

Localizar puntos en un mapa" Mnterpretar y analizar imgenes geogrficas e histricas" *omparar y comentar grficos geogrficos" Mnterpretar y analizar mapas geogrficos e histricos"

C $*etencia en el trata$ient de la inf r$acin ( digital , Quscar informacin en internet" , Obtener informacin de distintos medios" , Mnterpretar y e%poner la informacin" C $*etencia # cial ( ciudadana , Mnformarse y saber e%presar por di!ersos cauces el compromiso ante problemas geogrficos, sociales, histricos o artsticos" , -prender el !alor del propio patrimonio medioambiental, histrico y cultural" C $*etencia cultural ( art"#tica , Mnterpretar y analizar imgenes histricas" , *omentar y comparar grficos histricos" , Mdentificar y manejar fuentes histricas" , $atar adecuadamente di!ersos acontecimientos" , Elaborar y analizar ejes cronolgicos" , Mnterpretar y comentar obras artsticas" , $atar correctamente di!ersas obras de arte" C $*etencia *ara a*render a a*render , Elaborar mapas conceptuales" , ?ealizar cuadros comparati!os" 5",petencia en aut"n",1a e iniciati'a pers"na& , Quscar informacin sobre hechos geogrficos e histricos" , 'lanificar y realizar trabajos" , 'articipar de forma acti!a en debates y trabajos en grupo"

*?M)E?MOS $E EA-LK-*MP/
, Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtiene informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita" , Localiza en un mapa los elementos bsicos ue configuran el medio fsico mundial, el de Europa y el de Espa+a ;oc#anos y mares, continentes, unidades de relie!e y ros<, caracterizando los rasgos ue predominan en un espacio concreto" , *ompara los rasgos fsicos ms destacados ;relie!e, clima, aguas y elementos biogeogrficos< ue configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espa+a, localizndolos en el

espacio representado y relacionndolos con las posibilidades ue ofrecen a los grupos humanos" , Mdentifica y e%plica algunos ejemplos de los impactos ue la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas ue seran necesarias para limitarlos" , Ktiliza las con!enciones y unidades cronolgicas y las nociones de e!olucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la 'rehistoria e @istoria antigua del mundo y de la 'ennsula Mb#rica" , Mdentifica y e%pone los cambios ue supuso la ?e!olucin /eoltica en la e!olucin de la humanidad y !alora su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos ue conformaron las sociedades depredadoras" , $iferencia los rasgos ms rele!antes ue caracterizan alguna de las primeras ci!ilizaciones urbanas y la ci!ilizacin griega, identificando los elementos originales de esta &ltima y !alorando aspectos significati!os de su aportacin a la ci!ilizacin occidental" , *aracteriza los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la ci!ilizacin romana !alorando la trascendencia de la romanizacin en @ispania y la per!i!encia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representati!as" , ?ealiza una lectura comprensi!a de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunica la informacin obtenida de forma correcta por escrito"

SEGUNDO CURSO

OQRE)MAOS

S *onocer la e!olucin de la poblacin mundial, e%plicar la desigual distribucin de la poblacin en la )ierra y comprender los regmenes demogrficos y el problema del en!ejecimiento de la poblacin" S E%plicar el funcionamiento de la acti!idad econmica y la distribucin de los recursos y de las acti!idades econmicas en el mundo, Espa+a y la comunidad autnoma" S *onocer la organizacin poltica y social de las sociedades humanas y la organizacin poltica, administrati!a y social del territorio espa+ol y las competencias de las comunidades autnomas" S *onocer la di!ersidad geogrfica del mundo, sus rasgos bsicos humanos y distinguir las grandes reas socioeconmicas, culturales y polticas" S Mdentificar y conocer las races histricas del Mmperio Qizantino y de los reinos germnicos, y diferenciar sus peculiaridades polticas, econmicas, sociales y culturales"

S *omprender las caractersticas religiosas, polticas y econmicas del mundo islmico, situar en el tiempo y en el espacio su e%pansin, y !alorar las distintas aportaciones culturales del islam en la 'ennsula Mb#rica" S Mdentificar y situar en el espacio y en el tiempo el complejo fenmeno del feudalismo, comprender sus caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y reconocer la singularidad espa+ola" S *omprender los cambios producidos en Europa occidental a partir del siglo TM ;poblacin, economa, ciudad, etc"<, y !alorar el legado y la herencia cultural de la Qaja Edad Fedia" S ?econocer cambios y continuidades en la Edad Fedia espa+ola, describir la organizacin poltica, econmica y social de los reinos peninsulares en dicho perodo histrico, y !alorar el legado cultural procedente de dicha #poca histrica" S Mdentificar y describir las principales caractersticas polticas, econmicas y sociales de la Edad Fedia en la comunidad autnoma"

*O/)E/M$OS(
C nce*t #0 1" L- 'OQL-*MP/ S La poblacin del planeta" S La natalidad y la mortalidad" El crecimiento natural" Las migraciones" S La composicin de la poblacin por se%o y edad" La poblacin y el trabajo" Las desigualdades econmicas" S Los regmenes demogrficos" El problema del en!ejecimiento de la poblacin" S La poblacin de la comunidad autnoma" S S S S S S 2" L-S -*)MAM$-$ES E*O/PFM*-S El funcionamiento de la acti!idad econmica" Los recursos naturales y su e%plotacin" Las acti!idades econmicas del sector primario" Los recursos y las acti!idades industriales" Las acti!idades del sector terciario" La economa espa+ola y de la comunidad autnoma"

3" L- O?0-/MU-*MP/ 'OLO)M*- $E L-S SO*ME$-$ES S El estado como entidad poltica y geogrfica" *aracteres geogrficos del estado" S Los regmenes polticos( sistemas democrticos y sistemas autoritarios" S El mapa poltico del mundo" S Las organizaciones supraestatales" S Las organizaciones subestatales" Espa+a" Su organizacin en comunidades autnomas"

4" L- O?0-/MU-*MP/ SO*M-L V E*O/PFM*S La estructura de la sociedad" Estratificacin social" $i!isin t#cnica y social del trabajo" S La dinmica de la sociedad" S Los agentes sociales" S La nue!a sociedad europea y la sociedad espa+ola" La sociedad actual en la comunidad autnoma" 5" L-S ?E0MO/ES *KL)K?-LES $E EK?O'La poblacin y la distribucin del poblamiento" Los estados y las regiones de Europa" Europa Occidental" La Knin Europea" La Europa no comunitaria" >" L-S ?E0MO/ES *KL)K?-LES $E -FW?M*- V $E O*E-/OLos estados y las regiones de -m#rica" La poblacin del continente americano" Las acti!idades econmicas en Estados Knidos y *anad" Los problemas econmicos de Mberoam#rica" El territorio, la poblacin y las acti!idades econmicas de Oceana" 9" L-S ?E0MO/ES *KL)K?-LES $E NB?M*- V $E -SMEstados y regiones de Nfrica" La poblacin africana" $istribucin y composicin" Las acti!idades econmicas" El territorio, la poblacin y las acti!idades econmicas de -sia :" -L)- E$-$ FE$MQizancio" El legado cultural de Qizancio" Los reinos germnicos" El nacimiento y la e%pansin del islam" La organizacin poltica, econmica y social de los territorios musulmanes" -l,Nndalus, el islam espa+ol" La herencia musulmana" La actual comunidad autnoma y el islam" ?asgos caractersticos de la Europa feudal" La sociedad feudal" Los reinos peninsulares en la -lta Edad Fedia" La actual comunidad autnoma en la -lta Edad Fedia" 8" Q-R- E$-$ FE$MEuropa en los siglos TM al TMMM( poltica, economa y sociedad" La !ida urbana y la burguesa" El arte romnico" La crisis del siglo TAM" El arte gtico" Los reinos peninsulares en la Edad Fedia" Siglos TM a TMM"

S S S S

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S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

S S S S S S

La recon uista" Economa y sociedad de los reinos cristianos" La e!olucin de al,Nndalus hasta el siglo TMMM" Los siglos finales de la Edad Fedia" El legado cultural" El arte gtico espa+ol" La comunidad autnoma en la Qaja Edad Fedia" Pr cedi$ient #0

S 'lanteamiento de cuestiones sencillas relacionadas con problemas demogrficos, y elaboracin e interpretacin de grficos de poblacin" S Lectura e interpretacin de grficos, cuadros estadsticos y diagramas de distinto tipo y elaboracin de los mismos a partir de tablas y cuadros estadsticos" S ?ealizacin de trabajos de in!estigacin sobre aspectos concretos relacionados con la calidad de !ida, la desigualdad y el dese uilibrio econmico" S 'reparacin y realizacin de debates en torno a problemas espaciales" S -nlisis de las interdependencias de escala en la e%plicacin de los hechos geogrficos" S ?ealizacin de estudios o in!estigaciones a partir de !ariadas fuentes de informacin" S Establecimiento de correspondencias simples entre distintos tipos de planos y mapas y la realidad" S Obtencin de informaciones a partir de restos ar ueolgicos, imgenes y obras de arte" S -nlisis y comprensin de obras y objetos artsticos" S ?epresentacin de procesos de cambio histrico mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronolgicos, mapas, etc" S Elaboracin de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes di!ersas, utilizando para ello las unidades y con!enciones cronolgicas" S E%plicacin de ciertas acciones, creencias y costumbres considerando las circunstancias personales y las mentalidades colecti!as" S -nlisis comparati!o de algunas obras de arte de #pocas y culturas distintas" S -nlisis de alg&n hecho significati!o de la actualidad, indagando sus antecedentes histricos" S ?ealizacin de una sencilla in!estigacin histrica, de carcter descripti!o, sobre un tema de la localidad o de la comunidad autnoma" Actitude#0 S )oma de conciencia de los dese uilibrios demogrficos y de las grandes desigualdades econmicas e%istentes entre los di!ersos pases de la )ierra" S -ctitud crtica ante la informacin y los mensajes procedentes de los medios de comunicacin" S ?echazo ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos"

S Aaloracin crtica de los prejuicios se%istas presentes en nuestras costumbres y tradiciones" S Aaloracin de las instituciones y de los principios democrticos" S ?echazo de las desigualdades sociales" S Aaloracin de la di!ersidad histrica y cultural de Espa+a como una realidad distinti!a y enri uecedora" S )olerancia, respeto y !aloracin de actitudes, creencias y formas de !ida de personas o grupos pertenecientes a culturas distintas de la nuestra" S )olerancia ante la di!ersidad de opiniones" S Aaloracin de los derechos humanos como una con uista histrica, y rechazo de cual uier !iolacin de estos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, se%o, raza, nacionalidad, religin, etc" 5RITERIOS DE EVAL7A5I8N: S *onoce la distribucin de la poblacin en el mundo, su dinmica y estructura, y aplica conceptos geogrficos relacionados con la geografa de la poblacin" S Mnterpreta mapas temticos sobre poblacin, y elabora grficos referentes a hechos demogrficos" S *onoce el funcionamiento de la acti!idad econmica, sus mecanismos y agentes bsicos, y caracteriza los principales sistemas econmicos, haciendo una especial referencia a la acti!idad econmica en Espa+a y en su comunidad autnoma" S Mdentifica, analiza y !alora la di!isin t#cnica y social del trabajo y conoce la dinmica y la organizacin del mundo laboral, especialmente en lo referente a Espa+a y a su comunidad autnoma" S Mdentifica y localiza los estados del mundo, interpreta mapas polticos y conoce la organizacin poltico,administrati!a del Estado espa+ol, de su comunidad autnoma, as como el mapa poltico de la Knin Europea" S $estaca la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterrneo y la configuracin de tres modelos distintos de ci!ilizacin( Qizancio, el Mslam y la *ristiandad latina" S Mdentifica y describe los principales aspectos socioeconmicos, polticos e ideolgicos de la Europa feudal y conoce su e!olucin hasta la aparicin del Estado moderno" S $istingue y sit&a en el tiempo y en el espacio las di!ersas unidades polticas ue coe%istieron en la 'ennsula Mb#rica y en su actual comunidad autnoma durante la Edad Fedia" S 'ercibe la importancia de los aspectos culturales procedentes de la Edad Fedia, y !alora su contribucin a la ri ueza del patrimonio histrico artstico de Espa+a y de su comunidad autnoma"

PROYECTO CURRICULAR DE 1 CICLO DE LA ESO. EDUCACI56 &7SICA

1.1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligat ria La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, cientfico y tecnolgico; afianzar en ellos hbitos de estudio y trabajo ue fa!orezcan el aprendizaje autnomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para ue asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral" Los m#todos para la Educacin Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos, fa!orecer la capacidad para aprender por s mismos, para trabajar en e uipo y resol!er problemas" Estos m#todos deben integrar, adems, los recursos de las tecnologas de la informacin en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicacin de los m#todos cientficos" $esde las distintas materias se desarrollarn acti!idades ue estimulen el inter#s y el hbito de la lectura y la capacidad de e%presarse correctamente en p&blico" 'or &ltimo, partimos de una refle%in sobre el ni!el de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una apro%imacin a la realidad concreta de los estudiantes con los ue !amos a trabajar" 1.!. Caracter"#tica# del alu$nad La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal( la adolescencia" )oda una e%periencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios fsicos, personales y sociales" Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar" *ada ni+o y cada ni+a poseen unas pautas y un ritmo indi!idual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural, ue marca las diferencias y la di!ersidad en un mismo ni!el de desarrollo" Sin embargo, ser &til repasar de forma muy general los rasgos ue definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia" , -celeracin del desarrollo fsico La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos( aumentan la estatura y el peso, cambia la !oz, tienen lugar importantes cambios en los rganos se%uales, aparece !ello corporal y facial, se desarrollan los senos. *hicos y chicas !i!en este proceso

preocupados por su imagen, lo autoestima"

ue afecta, en ocasiones, a su

, *onflictos emocionales y egocentrismo /o es fcil abandonar definiti!amente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rpidos cambios ue e%perimenta" /o es e%tra+o, por tanto, ue se produzcan irregularidades en su temperamento o ue e%perimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, adems, !i!ido generalmente con un marcado egocentrismo" , 0ran desarrollo de las capacidades intelectuales y cogniti!as *on el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y refle%i!a" *hicas y chicos sern cada !ez ms capaces de realizar acti!idades ue impli uen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas" , *ambios en las relaciones sociales En este perodo se produce una progresi!a emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo" Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y !alores comunes" Es el momento en ue igualan su forma de !estir, las formas de e%presin, los gustos musicales, etc", y empiezan a mostrar inter#s por el se%o" 1.%. &inalidade# educati'a# del Pr (ect Curricular )eniendo en cuenta la situacin actual de la etapa, este 'royecto curricular persigue los siguientes objeti!os( 1" El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los principios democrticos de con!i!encia y a los derechos y libertades fundamentales" 2" El desarrollo de hbitos intelectuales y habilidades t#cnicas de trabajo, as como la ad uisicin de conocimientos cientfico,t#cnicos y humansticos" 3" La formacin para participar acti!amente en la !ida sociocultural de su comunidad, as como el fomento de actitudes de cooperacin y solidaridad" 4" El desarrollo de las capacidades creati!as y del espritu crtico y el fomento de la igualdad de derechos entre los se%os; el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas"

5" La formacin en el respeto a la pluralidad ling6stica y cultural de Espa+a y en la defensa del medio ambiente" $ichas finalidades podrn ser concretadas y7o matizadas por cada centro educati!o, en funcin de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educati!a" 'ara ello, los centros tendrn como referencia el marco legislati!o ue rige y orienta el sistema educati!o espa+ol y ue est formado por( , La *onstitucin Espa+ola de 189: ;art" 29<" , La Ley Orgnica de 18:5, reguladora del $erecho a la Educacin ;LO$E<" , La Ley Orgnica de 2==>, de Educacin ;LOE<" , El ?eal $ecreto 1>3172==> en el ue se establecen las ense+anzas mnimas en la ESO" , La documentacin oficial de Educacin Secundaria Obligatoria de la comunidad autnoma" !.1. L # b)eti' # generale# de la eta*a $e acuerdo con la definicin del currculo, los objeti!os son elementos esenciales del mismo" Si bien cada una de las reas ue componen el currculo de la Educacin Secundaria establece sus propios objeti!os generales, todas las reas curriculares tienen como marco de referencia los objeti!os generales de la etapa" Estos objeti!os se identifican con las capacidades ue los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la accin educati!a intencionalmente planificada" Los objeti!os de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distinti!os( , Se definen como capacidades intelectuales o cogniti!as, afecti!as o morales, motrices, de relacin interpersonal y de insercin social" , Son el referente bsico para planificar la prctica docente, al orientar la seleccin y la secuencia de los contenidos educati!os y la realizacin de las acti!idades o tareas" , @an de entenderse como instrumentos ue guan el proceso de ense+anza,aprendizaje, constituyendo la referencia cla!e para re!isar y regular el currculo" , @acen referencia a di!ersos tipos de aprendizajes" , -dmiten sucesi!os ni!eles de concrecin" -s, los objeti!os generales de la etapa se concretan en los objeti!os de rea, con la intencin de precisar la aportacin ue, desde cada una de las reas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objeti!os generales de la etapa" $ichos objeti!os generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales( 1" $efinen las metas ue se pretenden alcanzar"

2" -yudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos" 3" *onstituyen el referente indirecto de la e!aluacin" Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria debern alcanzar los siguientes objeti!os( a< -sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como !alores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica" b< $esarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo indi!idual y en e uipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal" c< Aalorar y respetar la diferencia de se%os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos" ?echazar los estereotipos ue supongan discriminacin entre hombres y mujeres" d< Bortalecer sus capacidades afecti!as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la !iolencia, los prejuicios de cual uier tipo, los comportamientos se%istas y resol!er pacficamente los conflictos" e< $esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad uirir nue!os conocimientos" -d uirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin" f < *oncebir el conocimiento cientfico como un saber integrado ue se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m#todos para identificar los problemas en los di!ersos campos del conocimiento y de la e%periencia" g< $esarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciati!a personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades" h< *omprender y e%presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la *omunidad -utnoma, te%tos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura" i < *omprender y e%presarse en una o ms lenguas e%tranjeras de manera apropiada"

j < *onocer, !alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural" C< *onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para fa!orecer el desarrollo personal y social" *onocer y !alorar la dimensin humana de la se%ualidad en toda su di!ersidad" Aalorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres !i!os y el medio ambiente, contribuyendo a su conser!acin y mejora" l < -preciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando di!ersos medios de e%presin y representacin" !.!. L # c ntenid # El t#rmino DcontenidosE hace referencia e%presa a a uellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente rele!ante para potenciar y promo!er el desarrollo integral del alumnado" $os aspectos esenciales destacan en la consideracin de los contenidos educati!os( a< el papel de la sociedad para determinar lo ue merece ser aprendido, y b< el carcter instrumental de los contenidos" La *onstitucin Espa+ola establece, en su artculo 29, ue las ense+anzas mnimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje" Este 'royecto *urricular pretende facilitar la tarea del profesorado, tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educati!os de la etapa teniendo en cuenta el $ecreto de Ense+anzas Fnimas ;?eal $ecreto 1>3172==><, ue son( 1" La seleccin de a uellos contenidos ue se consideran fundamentales o bsicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, as como la de a uellos otros ue, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral" El objeti!o no es otro ue atender a la di!ersidad, cual uiera ue sea la necesidad educati!a ue el alumnado pudiera presentar" Los criterios ue hemos tenido en cuenta para la seleccin de los contenidos educati!os han sido los siguientes( a< Se ha dado prioridad a a uellos contenidos educati!os cuya significati!idad resulta, a priori, ms rele!ante" b< Se han incluido matizaciones o precisiones ue hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos"

c< Se han incorporado aspectos o contenidos en funcin de su especial significacin" Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes Dcriterios de necesidadesE( , /ecesidad de los currculos de las comunidades autnomas ;boletines<" , /ecesidades prescripti!as ;componentes bsicos del desarrollo( intelectual, afecti!o, social, psicomotor, etc"<, es decir, su carencia supone un d#ficit en el indi!iduo o en el grupo" , /ecesidades indi!idualizadoras ;opciones indi!iduales, atencin a la di!ersidad, etc#tera<" , /ecesidades de desarrollo( competencias, capacidades y talentos cuya falta de atencin constituira un despilfarro para el indi!iduo y para la sociedad" 2" La distribucin de la secuenciacin de contenidos curriculares por cursos; lo ue supone fijar ni!eles de aprendizaje ue faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objeti!os de la etapa" La secuenciacin establecida permite ue el profesorado comprenda con claridad cules son los contenidos de cada curso y con u# grado de profundidad deben ser trabajados" Los contenidos son el conjunto de informaciones ue, dentro de cada programacin, se ense+an y se aprenden a lo largo del proceso educati!o" El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopcin de los distintos tipos de contenido" $ichos contenidos son tanto ms adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objeti!os propuestos" 'ara la organizacin y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios( , Su adecuacin al ni!el de desarrollo del alumnado" , Su adecuacin a los conocimientos pre!ios del alumno y la alumna" , El e uilibrio necesario entre los contenidos educati!os y las capacidades del alumno" , La interrelacin significati!a de los contenidos escolares" , La continuidad y progresin de los contenidos de aprendizaje" , La lgica interna de la propia disciplina o materia" , G'ara u# ense+arH Objeti!os" , GIu# ense+arH *ontenidos" , G*mo ense+arH Fetodologa" , G*mo aprendern los alumnosH -cti!idades o tareas" , G*on u# ense+arH Fedios y recursos didcticos" , G*mo integrar los diferentes aprendizajesH *ompetencias bsicas" , G*mo analizar los procesos de ense+anzaH E!aluacin" 'or otro lado, un t#rmino tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente conceptuales, sino tambi#n los procedimentales

y los actitudinales" Las acti!idades o e%periencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda ndole ue los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objeti!os pre!istos y ad uirir los contenidos seleccionados" Es importante disponer de un amplio y !ariado repertorio de acti!idades para atender Jsin dificultades a+adidasJ al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna" *on ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de acti!idad y las tareas propiamente dichas" Kn mismo tiempo educati!o puede y debe permitir la realizacin de actuaciones di!ersas en un mismo grupo de alumnos y alumnas" 'ara la seleccin de acti!idades o e%periencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operati!os( , Aalidez; esto es, relacin entre e%periencia y conducta deseada" , *omprensi!idad; ya ue los diferentes tipos de aprendizaje e%igen distintos tipos de e%periencias" , Aariedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc" , -daptacin al ni!el general del desarrollo indi!idual y del grupo" , Estructuracin en redes o constelaciones alrededor de un plan general" , *ontinuidad dentro de la misma competencia; entre la e%periencia escolar y la e%traescolar, dentro del mismo tiempo escolar" , ?ele!ancia para la !ida cotidiana del alumnado; ya ue, generalmente este aprende para responder a sus necesidades" , 'articipacin; la planificacin conjunta e!ita el aprendizaje parcial" -dems, diferenciamos !arios tipos de acti!idades seg&n su finalidad( 1. Actividades previas y de motivacin. )ratan de a!eriguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc", de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos ue se !an a trabajar" *on ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participacin de todos en las tareas educati!as" 2. Actividades de desarrollo. Son a uellas ue las unidades de programacin pre!#n con carcter general para todo el alumnado" 3. Actividades de refuerzo. 'ara a uellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean ms lentos ;alumnado con necesidades educati!as especiales<, es imprescindible la programacin de acti!idades de refuerzo ue, de acuerdo con sus caractersticas, faciliten el desarrollo de sus capacidades" 4. Actividades de ampliacin. Son a uellas ue posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir a!anzando en sus procesos de aprendizaje una !ez ue han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programacin" @abran de

dise+arse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje DrpidoE" 5. Actividades de evaluacin. El profesorado debe dise+ar estas acti!idades, sin ue puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educati!os" %.%. La# c $*etencia# b+#ica# La *omisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un marco educati!o com&n, ha establecido unas competencias clave o destrezas bsicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la !ida y ha animado a los estados miembro a dirigir sus polticas educati!as en esta direccin" Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cogniti!as, procedimentales y actitudinales ue pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la ense+anza obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas indi!iduales" Estas competencias son a uellas ue todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana acti!a, la inclusin social y el empleo" El desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poni#ndolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efecti!a cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y conte%tos" $e acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman parte de las ense+anzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objeti!os de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de e!aluacin" 'or lo tanto, no sustituyen a los elementos ue actualmente se contemplan en el currculo, sino ue los completan planteando un enfo ue integrado e integrador de todo el currculo escolar" Se han establecido ocho competencias bsicas( , , , , , , , , *ompetencia en comunicacin ling6stica" *ompetencia matemtica" *ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico" )ratamiento de la informacin y competencia digital" *ompetencia social y ciudadana" *ompetencia cultural y artstica" *ompetencia para aprender a aprender" -utonoma e iniciati!a personal"

Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino ue estn entrelazadas" -lgunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspecti!as complementarias" *omo norma, cada

una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su !ez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en !arias reas o materias" Lnicamente de este modo se puede garantizar ue los aprendizajes colaboren efecti!amente al desarrollo de las competencias, en la medida en ue se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicacin a una amplia !ariedad de situaciones" %.,. La $et d l g"a La organizacin del proceso de ense+anza y aprendizaje e%ige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didcticas y metodolgicas ue orienten su inter!encin educati!a" *on ello, no se pretende homogeneizar la accin de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfo ues metodolgicos ue se !an a utilizar en el aula" -dems de las decisiones &ltimas ue el e uipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organizacin del ambiente fsico ;espacios, materiales y tiempos<, los criterios de seleccin y utilizacin de los recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc", parece aconsejable comentar cules son los principios de inter!encin didctica ue deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepcin constructi!ista del aprendizaje y de la ense+anza" Esta concepcin no puede identificarse con ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfo ues ue confluyen en unos principios didcticos( no se trata de prescripciones educati!as en sentido estricto, sino de lneas generales, ideas,marco ue orientan la inter!encin educati!a de los docentes" Este 'royecto *urricular ha tenido en cuenta estos principios de inter!encin educati!a, deri!ados de la teora del aprendizaje significati!o y ue se pueden resumir en los siguientes aspectos( 1" 'artir del ni!el de desarrollo del alumnado" 2" -segurar la construccin de aprendizajes significati!os" 3" @acer ue el alumnado construya aprendizajes significati!os por s mismo" 4" @acer ue el alumnado modifi ue progresi!amente sus es uemas de conocimiento" 5" Mncrementar la acti!idad manipulati!a y mental del alumnado" )odos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla bsica( la necesidad de ue los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significati!os y funcionales" 'or ello, cuando se plantea cmo ense+ar en la Educacin Secundaria, se debe adoptar una metodologa ue asegure ue los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean !erdaderamente significati!os" -segurar un aprendizaje significati!o supone asumir una serie de condiciones"

a< El contenido debe ser potencialmente significati!o, tanto desde el punto de !ista de la estructura lgica de la disciplina ;o rea< como en lo ue concierne a la estructura psicolgica del alumnado" b< El proceso de ense+anza,aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y e%periencias de la !ida cotidiana de los alumnos y las alumnas" En este sentido, la informacin ue recibe el alumno ha de ser lgica, comprensible y &til" c< $eben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes pre!ios y los nue!os" d< Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud fa!orable para aprender significati!amente" -s pues, han de estar moti!ados para relacionar los contenidos nue!os con a uellos ue han ad uirido pre!iamente" e< Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construccin de aprendizajes significati!os" -l mismo tiempo, fa!orecen los procesos de socializacin entre los alumnos y las alumnas" f < Es importante ue los contenidos escolares se agrupen en torno a n&cleos de inter#s para el alumnado y ue se aborden en conte%tos de colaboracin y desde pticas con marcado carcter interdisciplinar" %.-. La e'aluacin La e!aluacin es una acti!idad imprescindible en las tareas docentes" )oda accin educati!a debe ir acompa+ada de un proceso ue !alore e introduzca propuestas de mejora y ue gue e informe a los participantes ;profesorado, alumnado"""< sobre el desarrollo de los procesos educati!os y de sus posibles modificaciones, para conseguir con #%ito los objeti!os ue se proponen" $esde una concepcin actualizada, la e!aluacin aparece como un instrumento al ser!icio del proceso de ense+anza y aprendizaje, integrada en el uehacer diario del aula y del centro educati!o" -dems, debe ser el punto de referencia en la adopcin de decisiones ue afectan a la inter!encin educati!a, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educati!o o de adaptacin curricular" 'lanteamos la e!aluacin como una acti!idad bsicamente estimati!a e in!estigadora" 'or ello, facilita el cambio educati!o y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino tambi#n a los procesos de ense+anza y a los proyectos curriculares" El aprendizaje de los alumnos y las alumnas ser uno de los objeti!os de la e!aluacin educati!a, pero no el &nico" Ello no uiere decir ue la

e!aluacin deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino ue no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educati!o" La e!aluacin propuesta en el presente 'royecto *urricular se identifica con las siguientes caractersticas( , Debe ser continua. La e!aluacin es un elemento inseparable del proceso educati!o" Est inmersa en el proceso de ense+anza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en ue se producen, a!eriguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las acti!idades de ense+anza y aprendizaje" - Debe ser integradora. El carcter integrador de la e!aluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria e%ige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objeti!os de la etapa, a tra!#s de las e%presadas en los objeti!os de las distintas reas y materias" La e!aluacin del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educati!a ser, pues, continua e integradora, aun ue diferenciada seg&n las reas y materias del currculo" - Debe ser formativa cualitativa y conte!tualizada. La e!aluacin estar !inculada a su entorno y a un proceso concreto de ense+anza y aprendizaje" %... La atencin a la di'er#idad El hecho diferencial ue caracteriza a la especie humana es una realidad insal!able ue condiciona todo proceso de ense+anza,aprendizaje" En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos pre!ios, e%periencias, etc" )odo ello sit&a a los docentes en la necesidad de educar en y para la di!ersidad" La e%presin Datencin a la di!ersidadE no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas ;alumnos y alumnas problemticos, con deficiencias fsicas, ps uicas o sensoriales, etc"<, sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educati!o" Esto supone ue la respuesta a la di!ersidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin educati!a" $e ah ue la atencin a la di!ersidad se articule en todos los ni!eles ;centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto<" -s, el 'royecto *urricular de etapa se configura como el primer ni!el de adaptacin del currculo" El carcter opcional de algunas reas en el &ltimo a+o, el progresi!o carcter optati!o a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptacin indi!idualizada, el refuerzo educati!o, las adaptaciones curriculares, la di!ersificacin curricular y los programas de garanta social son los elementos ue constituyen una respuesta abierta y

fle%ible a los diferentes problemas educati!o"

ue se plantean en el proceso

La LOE responde a la di!ersidad con el concepto de adaptacin curricular" /o se propone un currculo especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educati!as especiales, sino el mismo currculo com&n, adaptado a las necesidades de cada uno" Se pretende ue estos alumnos y alumnas alcancen, dentro del &nico y mismo sistema educati!o, los objeti!os establecidos con carcter general para todo el alumnado" 'ara atender a la di!ersidad, se dispone de dos tipos de !as o medidas( medidas ordinarias o habituales y medidas especficas o e%traordinarias" Las medidas especficas son una parte importante de la atencin a la di!ersidad, pero deben tener un carcter subsidiario" Las primeras y ms importantes estrategias para la atencin a la di!ersidad se adoptarn en el marco de cada centro y de cada aula concreta" , Fedidas de atencin a la di!ersidad Ordinarias( a< La adaptacin del currculo de la ESO" b< El refuerzo educati!o" c< La optati!idad" d< La orientacin educati!a y la integracin escolar" Especficas( a< Las adaptaciones curriculares" b< Los programas de di!ersificacin curricular" c< Los programas de cualificacin profesional inicial" %./. La# +rea# curriculare# Las reas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes( En l # d # *ri$er # cur# #0 *iencias de la /aturaleza" *iencias Sociales, 0eografa e @istoria" Educacin Bsica" Educacin 'lstica y Aisual" Lengua *astellana y Literatura" Lengua E%tranjera" Fatemticas" F&sica" )ecnologas" Segunda Lengua E%tranjera" ?eligin"

EDUCACI56 &7SICA 1. PRESE6TACI56 La disciplina de Educacin Bsica contribuye de forma e%plcita a lograr algunos de los fines ue la Educacin Secundaria Obligatoria debe cumplir, como son( , Enfocar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de informacin y ad uirir nue!os conocimientos a partir del propio esfuerzo" , *omportarse con espritu de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de no discriminacin entre las personas" , *onocer las leyes bsicas de la naturaleza" , *onocer el funcionamiento del cuerpo humano, ser!irse del ejercicio fsico y !alorar los hbitos de higiene y alimentacin para mejorar las condiciones y la calidad de !ida" , Aalorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente" , *onocer el medio social, natural y cultural en ue act&an y utilizarlos como instrumento para su formacin" , Ktilizar la educacin fsica y el deporte para fa!orecer el desarrollo personal" !. 8ETODOLO97A La materia de Educacin Bsica se fundamenta en una serie de principios y orientaciones metodolgicas ue ayudan al desarrollo y organizacin de la materia" Estos principios se han tenido en cuenta en la elaboracin de nuestros materiales" Son los siguientes( , En primer lugar, los alumnos y las alumnas deben comprender ue se trata de una materia con una metodologa cientfica fundamentalmente procedimental" 'ero presenta unos contenidos tericos ue hay ue conocer y persigue, adems, la creacin de unos hbitos y unas actitudes en relacin con el propio cuerpo" , La materia de Educacin Bsica, con relacin al propio cuerpo, se centra en saber y comprender los problemas ue afectan a la salud y a la condicin fsica del ser humano en los diferentes estadios de su desarrollo y en los diferentes mbitos de su acti!idad" , La materia de Educacin Bsica debe educar nuestro cuerpo para ser!ir de transmisor en la relacin con los dems y en la e%presin de sentimientos y de formas ue representen emociones e ideas" , La Educacin Bsica potencia la !i!encia de la naturaleza por parte del ser humano" /uestro proyecto ofrece una !isin del hombre como ser integrado en ella" %. O:;ETI<OS La ense+anza de la Educacin Bsica en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades( 1" *onocer los rasgos ue definen una acti!idad fsica saludable y los efectos beneficiosos ue esta tiene para la salud indi!idual y colecti!a" 2" Aalorar la prctica habitual y sistemtica de acti!idades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de !ida" 3" ?ealizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoe%igencia en su ejecucin" 4" *onocer y consolidar hbitos saludables, t#cnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir dese uilibrios y ali!iar tensiones producidas en la !ida cotidiana y en la prctica fsico,deporti!a" 5" 'lanificar acti!idades ue permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la !aloracin del ni!el inicial" >" ?ealizar acti!idades fsico,deporti!as en el medio natural ue tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conser!acin" 9" *onocer y realizar acti!idades deporti!as y recreati!as indi!iduales, colecti!as y de ad!ersario, aplicando los fundamentos reglamentarios t#cnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresi!a autonoma en su ejecucin" :" Fostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en e uipo y deporti!idad en la participacin en acti!idades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad" 8" 'racticar y dise+ar acti!idades e%presi!as con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y e%presin creati!a" 1=" -doptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la acti!idad fsica y el deporte en el conte%to social" ,. PRI8ER CURSO ,.1. O:;ETI<OS , $efinir la Educacin Bsica" , -prender a realizar diferentes acti!idades, justificando las razones de su prctica" , *onocer los mecanismos articulares y musculares de ue dispone el cuerpo para conseguir los mo!imientos"

, $istinguir los diferentes tipos de mo!imientos ue podemos realizar" , Entender la diferencia entre postura correcta y postura forzada o dese uilibrada" , $efinir el concepto de condicin fsica" , $efinir cada una de las capacidades fsicas bsicas y reconocer su relacin con el acondicionamiento fsico" , Saber u# es y para u# sir!e el calentamiento" , 'racticar un calentamiento general" , Aalorar la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo" , *onocer los diferentes tipos de fle%ibilidad, sus factores esenciales y su entrenamiento personal bsico" , *onocer las formas de !erificar personalmente su grado de fle%ibilidad acti!a y pasi!a y realizar controles peridicos" , Entender la relacin e%istente entre estado de salud y grado de fle%ibilidad" , Saber u# son los estiramientos y cules son sus diferentes tipos" , *onocer y practicar un programa bsico de ejercicios de estiramiento muscular" , *onocer los tipos de resistencia y su entrenamiento personal bsico" , Saber medir su resistencia aerbica y su resistencia muscular" , *onocer y detectar el lmite de su resistencia aerbica, as como el de su resistencia local en funcin de la fatiga muscular especfica" , *onocer los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo y ser capaz de relacionarlos con su salud" , *onocer el m#todo de relajacin de Schultz o entrenamiento autgeno y los beneficios ue con #l se consiguen" , $efinir las habilidades motrices bsicas" , *onocer los factores ue inter!ienen en el desarrollo de las habilidades y los elementos imprescindibles para la calidad del mo!imiento" , E%perimentar habilidades bsicas sobre las ue se irn asentando nue!os aprendizajes" , $ominar de forma precisa la coordinacin global y controlar con eficacia la coordinacin segmentaria" , *onocer las funciones del mecanismo del e uilibrio" , $ominar el concepto y la prctica de los e uilibrios estticos y dinmicos" , *onocer las cualidades fsicas ue estn implicadas en el desarrollo de la agilidad" , $istinguir los diferentes grupos de acti!idades ue nos permiten desarrollar la agilidad" , *onocer diferentes formas de acti!idades gimnsticas" , $ise+ar acti!idades gimnsticas" , $efinir el juego y los elementos esenciales ue lo componen" , *lasificar los diferentes tipos de juegos" , ?elacionar los juegos con los objeti!os ue persiguen" , $istinguir el !alor ue tiene el juego como e%presin de las diferentes culturas" , *onocer los distintos tipos de juegos populares" , Mn!estigar sobre la cultura l&dica tradicional de sus mayores"

, *onocer el origen de los juegos recreati!os" , 'racticar acciones propias de los juegos recreati!os y aprender el juego del !olapi#" , $efinir el deporte, conocer sus caractersticas y !alores, y e%perimentar acti!idades l&dicas de iniciacin al deporte buscando en ellas nue!as !ariantes" , *onocer las acciones bsicas del juego deporti!o y practicar botes, pases y tiros afinando su coordinacin y controlndolos con soltura" , *onocer las caractersticas generales del minibs uet, poner en prctica sus acciones bsicas y utilizar sus t#cnicas de forma autnoma, marcando las pautas elementales ue conocen" , *onocer las t#cnicas bsicas del !oleibol, e%perimentar sus acciones bsicas y ser capaces de dominarlas, especialmente el sa ue, el to ue y el remate" , *onocer las normas del f&tbol reducido y practicar sus t#cnicas bsicas( control y dominio del baln, ti ue, conduccin, pases y tiros de todas las formas ue conocen" , Mniciarse en los deportes de ra ueta a tra!#s del bdminton, conocer sus reglas bsicas y practicar los gestos t#cnicos de la presa, el sa ue y el golpeo" , *onocer los tipos de acti!idades ue se pueden realizar en el medio natural" , *onocer las clases de juegos y deportes ue se practican en la naturaleza y ser capaz de organizarlos" , $ominar el cdigo de se+ales de rastreo y ser capaz de trazar pistas" , *onocer los elementos bsicos del lenguaje, la t#cnica y los materiales de la cabuyera" , -prender a realizar distintos tipos de nudos" , *onocer los materiales indi!iduales y colecti!os ue se emplean en las acti!idades en la naturaleza, familiarizarse con ellos y utilizarlos adecuadamente" , -prender a construir instalaciones y recursos de fortuna para la super!i!encia" , *omprender la importancia de respetar las normas de seguridad en las acti!idades realizadas en el medio natural para e!itar riesgos" , $efinir la e%presin corporal y conocer los diferentes tipos de lenguaje" , *onocer los factores bsicos de la e%teriorizacin" , ?econocer las sensaciones corporales y las respuestas ue pro!ocan" , $istinguir el espacio como elemento imprescindible en la comunicacin" , *onocer diferentes formas de ocupar el espacio" , Ktilizar el espacio en relacin con el cuerpo y el entorno" , Mn!estigar sobre los diferentes grados de comunicacin ue se establecen con las personas de nuestro entorno" , *onocer el uso ue se hace del tiempo" , $iferenciar entre tiempo objeti!o y tiempo subjeti!o" , $istinguir el ritmo corporal propio y el de las compa+eras y los compa+eros" ,.!. CO6TE6IDOS

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,

La Educacin Bsica" *ampos de estudio de la Educacin Bsica" ?azones de la prctica de la Educacin Bsica" Objeti!os de la Educacin Bsica" Buncionamiento de los mecanismos del mo!imiento" Aaloracin del mo!imiento como un medio de salud" )ipos de mo!imiento" Bunciones de los m&sculos en el mo!imiento( agonista, antagonista, fijador, neutralizador" La postura en relacin con la funcin muscular" *ondicin fsica" *apacidad fsica bsica" El calentamiento" Bases del calentamiento" Ble%ibilidad" Ble%ibilidad acti!a y pasi!a" Los estiramientos" Estiramiento acti!o y pasi!o" Estiramiento forzado" ?esistencia" ?esistencia muscular" ?esistencia aerbica y anaerbica" ?esistencia local" ?elajacin" F#todo de relajacin de Schultz" La habilidad motriz" Bactores ue inter!ienen en la habilidad motriz" La coordinacin motriz" )ipos de coordinacin" El e uilibrio" *mo funcionan los mecanismos del e uilibrio" )ipos de e uilibrio" La agilidad" *apacidades ue determinan la agilidad" )areas motrices ue desarrollan la agilidad" Las acti!idades gimnsticas" El juego" )eoras sobre el juego" Elementos esenciales del juego" )ipos de juegos" *aractersticas de los juegos estructurados" Los juegos populares y su origen" Ruegos populares comunes" Ruegos populares especficos" Ruegos recreati!os" El juego del !olapi#( reglas y desarrollo" El deporte( caractersticas y funciones" *apacidades ue inter!ienen en las acti!idades deporti!as" ?elacin entre las habilidades motrices y el desarrollo deporti!o" -cciones comunes de juego( bote, pase y tiro"

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*aractersticas del minibs uet" )#cnicas bsicas del minibs uet" Origen del !oleibol" *aractersticas del !oleibol" -cciones especficas del !oleibol" El f&tbol reducido y sus normas" )#cnicas bsicas del f&tbol reducido" *aractersticas del bdminton" ?eglas bsicas del bdminton" 0estos t#cnicos del bdminton" -cti!idad en la naturaleza" -cti!idad fsico,deporti!a y recreati!a" *digo de se+ales de rastreo" )razado de pistas utilizando se+ales de rastreo preestablecidas o acordadas" *abuyera( lenguaje y t#cnica" Fateriales y e uipos para las acti!idades en la naturaleza" Seguridad en la naturaleza" E%presin corporal" )ipos de lenguaje" La e%teriorizacin y sus factores" La espontaneidad" La creati!idad" ?espuesta corporal a las sensaciones" Espacio y lenguaje" )ipos de distancia interpersonal en relacin con la comunicacin" El tiempo y sus caractersticas" Bormas de interpretar el tiempo" El ritmo corporal" F&sica y funcin comunicati!a"

,.%. CRITERIOS DE E<ALUACI56 , , , , , , , , , , , *onoce el concepto actual de Educacin Bsica" $istingue correctamente sus diferentes campos de estudio" *onoce los diferentes objeti!os ue persigue la asignatura" ?elaciona la prctica con los contenidos conceptuales" Es consciente de la importancia de la Educacin Bsica escolar y razona correctamente los moti!os" *onoce los mecanismos articulares y musculares de ue dispone el cuerpo para conseguir los mo!imientos" ?econoce la denominacin ue se aplica a los diferentes mo!imientos( fle%in, e%tensin, abduccin, aduccin, rotacin y circunduccin" 'ractica diferentes mo!imientos e%plicando las acciones ue realiza" Entiende la diferencia entre postura correcta y postura forzada o dese uilibrada" Es capaz de detectar las posturas incorrectas ue adopta y tiende a corregirlas" $efine el concepto de condicin fsica"

, $efine y distingue las capacidades fsicas bsicas y entiende su relacin con el acondicionamiento fsico, justificndola adecuadamente" , Sabe u# es y para u# sir!e el calentamiento" , 'ractica el calentamiento general" , Aalora la importancia del calentamiento para el desarrollo de su organismo" , *onoce los diferentes tipos de fle%ibilidad y sus factores esenciales, y sabe cmo es su entrenamiento bsico y lo aplica a sus necesidades personales" , *onoce las formas de !erificar personalmente su grado de fle%ibilidad acti!a y pasi!a, y lo controla peridicamente" , Es capaz de establecer la relacin e%istente entre estado de salud y grado de fle%ibilidad" , Sabe u# son los estiramientos y distingue sus diferentes tipos" , 'ractica un programa bsico de ejercicios de estiramiento muscular" , $istingue los diferentes tipos de resistencia, los utiliza adecuadamente, y sabe cmo es el entrenamiento personal bsico de esta capacidad" , Sabe medir su resistencia aerbica y su resistencia muscular" , ?econoce el lmite de su resistencia aerbica y detecta el de su resistencia local en funcin de la fatiga muscular especfica" , Sabe cules son los efectos de los ejercicios de resistencia sobre el organismo y es capaz de relacionarlos con su salud" , *onoce el m#todo de relajacin de Schultz y los beneficios ue reporta" , $efine las habilidades bsicas" , *onoce los factores ue inter!ienen en el desarrollo de las habilidades" , $escribe los elementos imprescindibles para la calidad del mo!imiento" , *ontrola con seguridad habilidades ad uiridas anteriormente" , Es capaz de realizar de forma precisa acti!idades coordinati!as globales" , *ontrola con seguridad y eficacia acti!idades coordinati!as segmentarias" , *onoce las funciones del mecanismo para lograr un buen e uilibrio" , ?ealiza con soltura diferentes tipos de e uilibrio, tanto estticos como dinmicos" , *onoce las capacidades fsicas implicadas en el desarrollo de la agilidad" , $istingue los grupos de acti!idades ue desarrollan la agilidad" , 'ractica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos" , 'ractica desplazamientos controlando el cuerpo con las e%tremidades superiores" , 'ractica acti!idades de salto con seguridad" , *onoce diferentes formas de acti!idades gimnsticas" , Elabora acti!idades gimnsticas de forma creati!a" , *onoce el concepto de juego" , $istingue correctamente los elementos esenciales del juego" , $istingue los diferentes tipos de juegos" , ?elaciona los objeti!os ue persigue cada juego y los practica de forma eficaz" , 'articipa de forma acti!a en el juego colaborando con las compa+eras y los compa+eros"

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,

Es capaz de comprender el !alor cultural de los juegos populares" Sabe distinguir los diferentes tipos de juegos populares" $iferencia las capacidades ue se desarrollan en este tipo de juegos" 'articipa de forma acti!a en la recogida de datos ue sobre el juego le aportan las personas mayores" 'one en prctica los juegos propios de la comunidad de la ue proceden sus mayores, haciendo partcipes de ellos a sus compa+eros" Se interesa por los juegos de tipo recreati!o" $omina diferentes acciones motrices caractersticas de los juegos recreati!os" Es capaz de crear nue!os juegos recreati!os sencillos" Se implica participando de forma acti!a y respetando las normas del juego" *onoce el deporte de forma general y lo diferencia claramente de la acti!idad deporti!a escolar" Es capaz de crear !ariantes con fluidez de las acti!idades propuestas en clase" $istingue las acciones bsicas de juego, las controla con seguridad y sabe relacionarlas con las modalidades deporti!as ue las utilizan" Fejora su coordinacin automatizando los pases y los botes" *onoce las caractersticas del minibs uet y practica sus acciones bsicas" *ontrola y domina las t#cnicas bsicas del minibs uet" Organiza el juego del minibs uet con los elementos ue de #l conoce" *onoce las t#cnicas bsicas del !oleibol" 'ractica de forma general todas las acciones bsicas de !oleibol" *ontrola y domina de forma eficaz el sa ue, el to ue y el remate" *onoce las normas del f&tbol reducido" 'ractica de forma general las t#cnicas bsicas del f&tbol reducido" *ontrola con eficacia, fundamentalmente, el dominio del baln y su conduccin" Faneja con soltura la ra ueta" *onoce las reglas bsicas del bdminton y la organizacin del juego" *onoce y domina con eficacia los gestos t#cnicos del bdminton" *onoce los diferentes tipos de acti!idades ue se pueden realizar en el medio natural" *onoce las clases de juegos y deportes ue se practican en la naturaleza" Es capaz de organizar juegos y deportes en el medio natural" $omina el cdigo de se+ales de rastreo y el trazado de pistas" *onoce los elementos bsicos del lenguaje, la t#cnica y los materiales de la cabuyera" ?ealiza con soltura distintos tipos de nudos" Sabe cul es la aplicacin general de los nudos ue confecciona" *onoce los materiales indi!iduales y colecti!os ue se emplean en las acti!idades en la naturaleza y se familiariza con ellos" Es capaz de utilizar los materiales adecuadamente" Sabe construir instalaciones y recursos de fortuna para la super!i!encia"

, *omprende la importancia de respetar las normas de seguridad en las acti!idades realizadas en el medio natural para e!itar riesgos" , *onoce el concepto de e%presin corporal" , $istingue correctamente los diferentes tipos de lenguaje" , Es espontneo y manifiesta su e%presi!idad de forma natural" , $istingue los diferentes factores ue inter!ienen en el desarrollo e%presi!o" , ?esponde a las diferentes sensaciones corporales de forma consciente" , 'ractica acciones e%presi!as siendo obser!ador y creati!o" , *onoce las diferentes formas en las ue se puede ocupar el espacio" , Sabe distinguir las diferentes formas de utilizar el espacio" , $iferencia el espacio personal del espacio social" , ?ealiza tareas e%presi!as donde se busca la comunicacin a tra!#s de las relaciones espaciales" , Elabora un documento en donde analiza las diferentes formas en las ue se comunica con amigos, profesores, familiares, etc" , *onoce la forma de utilizar el tiempo" , $istingue perfectamente entre el tiempo objeti!o y el tiempo subjeti!o" , -naliza acciones en las ue inter!iene el tiempo subjeti!o" , Obser!a el tiempo subjeti!o de los dems" , -naliza los diferentes ritmos corporales de los compa+eros y las compa+eras" ,.,. CO8PETE6CIAS , -preciacin de las relaciones entre educacin fsica y !ida sana a tra!#s de la lectura de un te%to y de la realizacin de acti!idades" , Mnteriorizacin de actitudes responsables respecto de la importancia de la alimentacin correcta" , Mnteriorizacin de actitudes responsables sobre los efectos noci!os del alcohol y del tabaco" , $esarrollo de una actitud critica ante los fenmenos deporti!os e interiorizacin de actitudes c!icas y de rechazo de la !iolencia" , -preciacin del ejercicio y de la mejora de las capacidades fsicas como elemento necesario para mantener la salud y la calidad de !ida" , Ktilizacin de la obser!acin del estado de las capacidades fsicas para detectar a tiempo problemas de salud" , Mnteriorizacin de actitudes contra el sedentarismo" , -preciacin de la importancia del ejercicio fsico para el ejercicio de las diferentes profesiones" , $esarrollo de actitudes crticas en torno a determinados fenmenos ue se dan en las sociedades de los pases desarrollados y ue pueden atentar contra la salud" , Bomento de hbitos saludables" , Mnteriorizacin de la necesidad de la prctica de acti!idades fsicas para mantener la eficacia motriz y retrasar, as, el en!ejecimiento" , -dopcin de hbitos saludables en la etapa escolar al objeto de mantenerlos durante para toda la !ida"

, Mnteriorizacin de la necesidad de mantener las capacidades coordinati!as en su mejor ni!el durante el mayor tiempo posible en beneficio de la salud y de la calidad de !ida" , -ceptacin y respeto de las diferencias a tra!#s de la comprensin del reto ue supone el deporte y la acti!idad fsica para las personas afectadas de minus!alas o problemas fsicos" , *omprensin y aceptacin de los !alores del consenso y del respeto de las normas democrticamente acordadas a tra!#s de la prctica de los juegos" , -preciacin del !alor del juego como forma de conocer el cuerpo y de mantener en un buen ni!el las capacidades fsicas y la salud, tanto fsica como mental" , -preciacin del juego como medio de relacin interpersonal" , *omprensin del !alor cultural de los juegos populares" , -preciacin de la dimensin terap#utica del deporte y su relacin con la calidad de !ida" , Aaloracin de hbitos saludables de !ida acti!a" , Mnteriorizacin de actitudes contra el sedentarismo" , -preciacin de los !alores educati!os del deporte" , -preciacin del deporte colecti!o como factor de enri uecimiento de la !ida social" , -preciacin de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de !ida" , Mnteriorizacin de la necesidad de conser!ar y proteger la naturaleza" , *omprensin de ue el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos" , Mnteriorizacin de la necesidad de respetar las normas de seguridad re ueridas en las acti!idades realizadas en el medio natural" , *omprensin de los efectos terap#uticos de la e%presin corporal" , *omprensin de las posibilidades de relacin grupal ue proporciona la capacidad de saber e%presarse con el cuerpo" , Mnteriorizacin de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadana acti!a acorde con los !alores democrticos" , 'rctica de la capacidad de aprender a aprender a tra!#s de ejercicios de autoe!aluacin" -. SE9U6DO CURSO -.1. O:;ETI<OS , Saber ue durante la adolescencia se e%perimentan cambios corporales y psicolgicos" , -d uirir hbitos saludables" , *onocer las pautas ms importantes para lle!ar cabo las diferentes acti!idades fsicas en la adolescencia" , Aalorar las diferencias en las capacidades de cada indi!iduo" , ?econocer las diferentes capacidades ue pueden desarrollar los seres humanos"

, *onocer los objeti!os esenciales de la prctica de acti!idades para el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas y el mantenimiento de la salud" , *onocer los hbitos o conductas ue deterioran la calidad de !ida" , 'racticar y e%perimentar acti!idades ue fa!orecen la calidad de !ida" , *omprender los efectos beneficiosos del calentamiento" , *onocer los re uisitos de un calentamiento de tipo general" , *onocer las pautas bsicas del entrenamiento y del control del esfuerzo fsico" , ?elacionar el ejercicio fsico con la funcin respiratoria" , *onocer los beneficios ue el desarrollo de la resistencia aerbica puede reportar" , ?ealizar prcticas ue mejoren la resistencia aerbica" , *onocer diferentes t#cnicas para mejorar la fle%ibilidad" , *onocer la capacidad fsica de la !elocidad y sus tipos" , 0enerar hbitos de salud ue mejoren la calidad de !ida" , )omar conciencia de la necesidad de respetar el desarrollo e uilibrado del cuerpo" , Entender el concepto de Dhabilidades complejasE" , $esarrollar diferentes habilidades complejas" , *onocer las funciones y los !alores del juego y del deporte" , E%perimentar el juego y el deporte desde una dimensin l&dica, placentera y estimulante" , $iferenciar las caractersticas propias del juego popular de las del deporte tradicional" , ?econocer el carcter l&dico y recreati!o de los juegos y los deportes recreati!os" , *onocer y practicar juegos y deportes recreati!os indi!iduales, de ad!ersario y de e uipo" , *onocer la imagen corporal y sentirse bien con ella" , )omar conciencia de la imagen dinmica del cuerpo" , *onseguir Dhablar con el cuerpoE de forma consciente, en!iando mensajes" , Quscar acciones e%presi!as ue logren el e uilibrio y el control, tanto fsico como ps uico" , $escubrir el ritmo biolgico de su propio cuerpo" , $iferenciar los tipos de ritmo biolgico al ue se sujetan los gestos corporales" , Mn!estigar las posibilidades e%presi!as del cuerpo" , *onocer y practicar mo!imientos rtmicos" , $iferenciar el ritmo interno corporal del ritmo ue pro!iene del e%terior" , *onocer la importancia del ritmo e%terior y los objeti!os ue puede alcanzar" , *onocer los distintos tipos de senderos y !as para transitar por la naturaleza y ser capaz de localizarlos en un mapa" , Saber organizar recorridos en la naturaleza utilizando las ca+adas y cordeles" , 'racticar acti!idades de marcha" , -prender a dise+ar recorridos sobre mapas"

, -prender a montar una tienda de campa+a y saber elegir el terreno idneo para su montaje" , Ser capaz de manejar adecuadamente las cuerdas y otros materiales necesarios para la prctica del monta+ismo" , *onocer las diferentes formas de desplazamiento en monta+a, as como la finalidad y la t#cnica del descenso en rappel" , Saber en u# consiste el ciclismo de monta+a y conocer los deportes ue se pueden realizar con la bicicleta dise+ada para este tipo de terreno" , *onocer los diferentes tipos de competiciones ue se desarrollan con bicicletas de monta+a" , Entender las precauciones ue es preciso obser!ar en la naturaleza y la importancia de su cumplimiento" -.!. CO6TE6IDOS , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , Los cambios corporales" Los hbitos saludables" /ecesidad de ejercicio fsico" 'lanificacin de las acti!idades fsicas" Las diferencias indi!iduales" $esarrollo de las capacidades" *apacidad fsica y salud" *alidad de !ida y mantenimiento fsico" *apacidad pulmonar" ?espiracin y ejercicio fsico" )ipos de respiracin" Objeti!os del entrenamiento" *ontrol del esfuerzo fsico" Uona de acti!idad" Brecuencia cardaca m%ima" Qeneficios de la resistencia aerbica" $esarrollo de la resistencia aerbica" La carrera continua" El fartleC" La fle%ibilidad" La !elocidad" Las habilidades complejas" Bunciones del juego" Aalores asociados al juego y al deporte" Los deportes tradicionales" Ruegos y deportes alternati!os indi!iduales, de ad!ersario y de e uipo" La imagen corporal" La imagen dinmica" El cuerpo y sus posibilidades e%presi!as" Bactores a tener en cuenta en la aceptacin del cuerpo" El ritmo biolgico; tipos" Los gestos y su ritmo" El ritmo corporal como medio e%presi!o"

, , , , , , , , , , , , , , , , , ,

El ritmo en el mo!imiento" ?itmo interno y ritmo e%terno" Objeti!os del ritmo e%terno" -cti!idades de marcha" *a+adas" *ordeles" Mtinerario" -campada" *ampamento !olante" -campada de fortuna" Ai!a ueo" Escalada" *ordada" ?appel" *iclismo de monta+a" )rialsin" Sistemas de orientacin empleando la br&jula y el plano" E ui!alencia de las distancias en el plano y en el terreno"

-.%. CRITERIOS DE E<ALUACI56 , *onoce las grandes transformaciones ue se producen en la adolescencia" , 'one en prctica, de forma habitual, las acciones necesarias para mantener una !ida sana" , 'lanifica y organiza sus acti!idades fsicas" , Aalora a todos los compa+eros y compa+eras, reconociendo tanto sus capacidades como sus lmites" , Es consciente de ue no solo las capacidades fsicas son importantes en las personas" , *onoce los objeti!os esenciales de la prctica de acti!idades para el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas y para el mantenimiento de la salud" , ?econoce los hbitos o conductas ue deterioran la calidad de !ida" , 'ractica acti!idades ue fa!orecen su calidad de !ida" , Es consciente de los efectos ue para su salud tiene la realizacin de un buen calentamiento pre!io a la prctica de acti!idades fsicas de cierta intensidad" , Entiende correctamente la correspondencia ue e%iste entre el ejercicio fsico y la respiracin" , 'ractica de forma correcta ejercicios para la mejora de su resistencia aerbica" , *onoce diferentes t#cnicas para mejorar la fle%ibilidad" , *onoce y distingue la capacidad fsica de la !elocidad y sus diferentes tipos" , Aalora positi!amente su cuerpo y la necesidad de respetar su desarrollo armnico" , Entiende el concepto de Dhabilidades complejasE" , 'ractica con soltura diferentes habilidades complejas"

, *onoce las funciones y los !alores del juego y del deporte" , E%perimenta juegos y deportes desde una dimensin l&dica, entera y estimulante" , $iferencia las caractersticas propias del juego popular de las del deporte tradicional" , ?econoce el carcter l&dico y recreati!o de los juegos y los deportes alternati!os" , *onoce y practica juegos y deportes alternati!os indi!iduales, de ad!ersario y de e uipo" , *onoce su imagen corporal y se encuentra satisfecho de ella" , Qusca sus posibilidades de mo!imiento e%presi!o" , )iene un buen control de su cuerpo en situaciones comunicati!as" , $escubre y utiliza con comodidad su ritmo biolgico" , Obser!a sus gestos y reconoce el tipo de ritmo ue utiliza con ellos" , *onoce y practica de forma espontnea secuencias rtmicas de mo!imiento" , Es capaz de diferenciar correctamente el ritmo corporal interior del e%terior" , Mn!estiga nue!as formas de realizar acciones en las ue inter!iene el ritmo e%terno" , *olabora con los compa+eros y aporta ideas para construir una danza" , $istingue los distintos tipos de senderos y !as para transitar por la naturaleza y es capaz de localizarlos en un mapa" , Es capaz de organizar recorridos en la naturaleza utilizando las ca+adas y los cordeles" , 'ractica correctamente acti!idades de marcha" , Es capaz de planificar y organizar recorridos sobre un mapa" , Sabe montar una tienda de campa+a y elige adecuadamente el terreno donde instalarla" , Faneja adecuadamente las cuerdas y otros materiales necesarios para la prctica del monta+ismo" , *onoce las diferentes formas de desplazamiento en monta+a y practica sus formas bsicas en el gimnasio" , *onoce la finalidad y la t#cnica para el descenso en rappel" , *onoce y practica el ciclismo de monta+a y las acti!idades ue se pueden lle!ar a cabo con la bicicleta dise+ada para ese tipo de terreno" , Sabe cules son los diferentes tipos de competiciones ue se desarrollan con bicicletas de monta+a" , *onoce las precauciones ue hay ue tener durante las estancias en la naturaleza y entiende la importancia de su obser!ancia"

-.,. CO8PETE6CIAS , -preciacin de la relacin entre educacin fsica, salud y calidad de !ida" , *onocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias a tra!#s de las acti!idades fsicas y deporti!as" , -d uisicin del hbito de practicar acti!idad fsica de forma regular"

, Aaloracin de la acti!idad fsica como ocupacin saludable del tiempo de ocio" , Ktilizacin de la acti!idad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto" , $esarrollo de una actitud crtica ante la prctica mal entendida y, por tanto, perjudicial, de las acti!idades fsicas y deporti!as" , -preciacin del ejercicio y de la mejora de las capacidades fsicas como elemento necesario para mantener la salud y la calidad de !ida" , Mnteriorizacin de actitudes contra el sedentarismo" , *omprensin y aceptacin de los !alores del consenso y del respeto de las normas democrticamente acordadas a tra!#s de la prctica de los juegos y los deportes" , -preciacin de la dimensin terap#utica del juego y del deporte, y su relacin con la calidad de !ida" , -preciacin de los !alores educati!os del juego y del deporte" , -preciacin del juego y del deporte como factor de enri uecimiento de la !ida social" , -suncin de las diferencias en la acti!idad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas" , $esarrollo de las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en e uipo" , -preciacin de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de !ida" , Mnteriorizacin de la necesidad de conser!ar y proteger la naturaleza" , *omprensin de ue el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos" , Mnteriorizacin de la necesidad de respetar las normas de seguridad re ueridas en las acti!idades realizadas en el medio natural" , *omprensin de la necesidad de saber utilizar diferentes recursos para orientarse" , Aaloracin del conocimiento de las capacidades motrices y e%presi!as" , Ktilizacin de las acti!idades e%presi!as para facilitar la relacin, la integracin y el respeto" , *omprensin de los efectos terap#uticos de la e%presin corporal" , *omprensin de las posibilidades de relacin grupal ue proporciona la capacidad de saber e%presarse con el cuerpo" , Mnteriorizacin de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadana acti!a acorde con los !alores democrticos" , *onocimiento de la ri ueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos populares y tradicionales" , $esarrollo de la iniciati!a, la imaginacin y la creati!idad" , -preciacin de las iniciati!as y de las aportaciones de los dems" , Ktilizacin de las manifestaciones artsticas como fuente de enri uecimiento y disfrute" , Aaloracin del trabajo y de las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de se%o, clase, origen o cultura" , 'rctica de la capacidad de aprender a aprender a tra!#s de ejercicios de autoe!aluacin"

8rea de educacin pl!stica y visual &.7.2.

La Educacin 'lstica y Aisual contribuye de manera decisi!a a la formacin integral del indi!iduo; especialmente, como responsable de una parcela educati!a a la ue compete acti!ar y conseguir en los alumnos y las alumnas un alto grado de desarrollo de capacidades de autoestima, de integracin en el medio, de participacin en tareas de e uipo y de grupo, de manipulacin y e%perimentacin, de creati!idad, de obser!acin sistemtica y de comunicacin" El mundo de los sentidos, especialmente en el campo de la e%periencia !isual y tctil, es su fuente y espacio natural de trabajo" $e ah ue los conceptos y las acti!idades ue le son propios tienen siempre un tratamiento didctico de contenidos procedimentales"

2/:&5I)27 ;& 81&La ense+anza de la Educacin 'lstica y Aisual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades( 1" Obser!ar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, est#ticas y funcionales" 2" -preciar los !alores culturales y est#ticos, identificando, interpretando y !alorando sus contenidos; entenderlos como parte de la di!ersidad cultural, contribuyendo a su respeto, conser!acin y mejora" 3" *omprender las relaciones del lenguaje plstico y !isual con otros leguajes y elegir la frmula e%presi!a ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin" 4" E%presarse con creati!idad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y !isual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento" 5" Ktilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, !i!encias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, refle%in crtica y respeto entre las personas" >" Ktilizar las di!ersas t#cnicas plsticas y !isuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones"

9" ?epresentar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspecti!a, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera ue sean eficaces para la comunicacin" :" 'lanificar y refle%ionar, de forma indi!idual y cooperati!amente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objeti!os prefijados y re!isar y !alorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin" 8" ?elacionarse con otras personas participando en acti!idades de grupo con fle%ibilidad y responsabilidad, fa!oreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin"

3&52;292<=-

La organizacin y secuencia de los contenidos ue se formulan se basa en estos dos ejes estructurales del rea( saber !er y saber hacer" $e esta manera se atiende a los dos criterios bsicos de secuenciacin de los objeti!os y contenidos de cual uier rea( a< El de la coherencia deri!ada de la lgica interna del rea, ue en el caso de la Educacin 'lstica y Aisual se concreta en la organizacin didctica de los objeti!os, contenidos y acti!idades desde estas tres perspecti!as( J La sinta%is de los lenguajes !isuales" J La e%ploracin, anlisis y aprecio del entorno !isual y plstico" J La utilizacin y el anlisis de t#cnicas y procedimientos e%presi!os" b< El de la atencin al desarrollo e!oluti!o de alumnos y alumnas" En este caso, se contemplan las dos diferentes tipologas de mentalidad percepti!a y de tendencia e%presi!a( J @ptica( la de a uellos indi!iduos ue tienden a representar su mundo subjeti!o y para los ue los elementos de una composicin tienen una gran importancia emocional" > Aisual( la de a uellos ue tienen una gran capacidad para !er el conjunto y situar los detalles dentro de #l de una manera objeti!a, siendo ms fcil para ellos identificar y e%presar la forma, el color, la influencia de la luz, etc"

41I3&1 $?172
OQRE)MAOS(

S 'ercibir e interpretar el lenguaje !isual como medio de comunicacin y e%presin, diferenciando las distintas funciones ue adopta el mensaje" S -preciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y en el entorno urbano, analizando su g#nesis a partir de los pigmentos y utilizando sus !alores e%presi!os en sus producciones plsticas"

S Obser!ar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades espaciales y !olum#tricas" S Mdentificar las distintas manifestaciones artsticas tridimensionales y en particular la escultura" S Elaborar composiciones plsticas utilizando la simetra y el ritmo como elementos plsticos de organizacin de la obra" S E%plorar las posibilidades ue permiten los distintos procedimientos y t#cnicas bidimensionales y tridimensionales, utilizndolos en la realizacin de producciones propias" S ?ealizar composiciones plsticas utilizando todos los recursos a su alcance" S 'lanificar, indi!idualmente y en grupo, las fases del proceso de creacin y realizacin de una obra o proyecto plstico !isual" S -preciar y respetar otros modos de e%presin !isual y plstica distintos del propio" S Esforzarse por la realizacin de los trabajos plsticos con precisin y limpieza, as como en el cuidado de los materiales"

*O/)E/M$OS( 1. 9a forma
, , , , , , , , , *oncepto y percepcin de la forma" *omposicin de las formas" *lases e interpretacin de las formas" Bormas naturales, regulares e irregulares" Bormas artificiales, regulares e irregulares" Bormas bidimensionales" Bormas tridimensionales" El encajado y la simetra" *ontorno, entorno y dintorno"

". &l volumen

, , , , , , , , , , , *oncepto y representacin del !olumen" $escubrimos el !olumen" Bormacin de !ol&menes" El claroscuro" El !olumen y el plano" Aolumen interior y e%terior" La lnea y el !olumen" El !olumen y el color" La luz y el !olumen" El !olumen transl&cido" Efectos de !olumen"

#. &l color
, , , , , , , , , *oncepto y obtencin del color" *ualidades del color" *ombinacin y peso del color" La e%presin mediante el color" La luz y la sombra" La luz y el color" El color pigmento" *olores primarios y secundarios" La temperatura del color"

%. 9a textura
, , , , , , , , , La te%tura y su representacin" $escubrir y percibir la te%tura" La te%tura en el arte y en el dise+o" La creati!idad y la te%tura" La te%tura natural" La te%tura artificial" *ualidades de la te%tura" La te%tura !isual" La te%tura tctil"

5" La representacin de los objetos en el espacio

, , , , , , , , , La perspecti!a y la profundidad" ?ecursos para crear perspecti!as" Sistemas de perspecti!a" -plicaciones de la perspecti!a" La proporcin relati!a" La distancia, el tama+o y el color" La proporcin, el tama+o y la distancia" El punto de obser!acin" La pro%imidad y la lejana"

>" ?epresentacin del entorno

, , , , , , El entorno natural y el artificial" La materia inerte" La materia !i!a" La figura humana" )#cnicas para representar una imagen" La imagen est#tica y la antiest#tica"

*.&l dibujo t+cnico

, )razado de paralelas y perpendiculares"

, )razado de una perpendicular a una recta desde un punto e%terior y recta paralela" , $i!isin de un segmento en dos partes iguales" , )razado de figuras iguales y semejantes" , )razado de polgonos regulares" , *onstruccin de un tringulo e uiltero" , *onstruccin de un pentgono y de un he%gono regulares" , -plicacin de las tangencias" , *onstruccin de un o!oide de eje menor" Pr cedi$ient #( S Mdentificacin de las formas del entorno y representacin plstica" S Seleccin y encuadre de moti!os plsticos y !isuales" S 'roduccin de trabajos con ceras( dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado" S ?ealizacin de dibujos con rotuladores" S Ktilizacin de las t#cnicas ms adecuadas para la representacin grfica" S Ktilizacin de la lnea como recurso para ordenar una composicin y crear te%turas" S Ktilizacin de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones" S -nlisis de la te%tura de un cuadro significati!o, materiales empleados y posible proceso de ejecucin" S Obser!acin del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos" S ?epresentacin de sombras propias y arrojadas" S E%perimentacin con diferentes materiales, para obtener diferentes !ol&menes" S ?ealizacin de dibujos geom#tricos, utilizando adecuadamente los materiales especficos" S ?epresentacin de las !istas principales de objetos sencillos" S )razado, realizacin y anlisis de mdulos y composiciones en los ue se identifi ue su coherencia" S Obser!acin sistemtica del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando lneas, colores y te%turas" S ?ealizacin de trazados lineales a mano alzada para la interpretacin de objetos del entorno" S E%ploracin de las distintas formas e%ternas e internas de productos de la naturaleza y su representacin grfica" S -nlisis del proceso de trabajo seguido y la t#cnica empleada por diferentes artistas" S ?ealizacin de representaciones en mo!imiento" S ?ealizacin de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cmics, atendiendo a su e%presi!idad y situacin anmica"

S *omprensin de la relacin e%istente entre recursos empleados y la intencionalidad e%presi!a de un artista en las e%posiciones ue se hayan !isitado" S Eleccin de diferentes materiales para trazar lneas, analizando su resultado y su comportamiento" S ?epresentacin de figuras de forma proporcional" S E%perimentacin con mezclas de colores en composiciones es uemticas simples utilizando diferentes t#cnicas" S -daptacin de una determinada composicin a diferentes soluciones plsticas seg&n la t#cnica y el procedimiento empleados" S Q&s ueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretacin plstica" S ?eproduccin en tres dimensiones de objetos del entorno cercano" S -plicacin de t#cnicas elementales para la preparacin, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel mach#" S ?ealizacin de prototipos de diferentes objetos de forma creati!a" S $ise+o de ma uetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho" S ?ealizacin de esculturas utilizando la imaginacin en todo su proceso de creacin" S Ktilizacin de las escalas de proporcin y e%perimentacin con ellas" S Ktilizacin de retculas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales" S )razado de dibujos en perspecti!a de diferentes figuras"

S S S S S S S S S

Actitude#( Mnter#s por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes conte%tos !isuales" *uidado de la limpieza en el proceso de produccin y acabado de obras grfico,plsticas" -preciar la calidad de los trabajos !alorando su terminacin y el empleo de recursos di!ersos" Aaloracin y disfrute del proceso creati!o realizado tanto indi!idualmente como en e uipo" Mnter#s por la e!aluacin de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos" Mnter#s por encontrar el material y la t#cnica ms adecuados para una composicin" Mnter#s por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realizacin de sus obras" Mnter#s y disfrute con la obtencin grfica y plstica de luces y de sombras, !alorando la importancia del claroscuro" -preciar y respetar la produccin y conser!acin de las artesanas tradicionales del entorno"

S Aalorar las estructuras geom#tricas bidimensionales modulares y su relacin con productos de fabricacin en serie" S Fostrar inter#s por la e%actitud y la limpieza en el trazado de formas geom#tricas" S Aalorar la ri ueza y la !ariedad de imgenes impresas ue se encuentran en objetos personales de uso cotidiano"

CO8PETE6CIAS

$ultural y artstica
, *onocer y diferenciar los distintos cdigos artsticos ue se dan en las manifestaciones plsticas" , *onocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las t#cnicas y los recursos ue le son propios" , )rabajar con materiales y t#cnicas concretas e%perimentando con sus posibilidades !isuales" , Bacilitar la e%presin y comunicacin artstica personal" , *onocer el entorno y aplicar di!ersas t#cnicas en su descripcin" , Bacilitar la e%presin y comunicacin a tra!#s del color"

*omunicacin ling6stica
, $esarrollar la capacidad ling6stica en el rea de las artes !isuales con el objeto de comunicar mejor las ideas" , -d uirir un !ocabulario especfico en relacin a los diferentes agentes o significantes plsticos"

-prender a aprender
, Obser!ar, descubrir y refle%ionar con el fin de ad uirir informacin y documentacin acerca de las formas" , 'roporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos ue relacionen el plano y el espacio" , Ktilizar la t#cnica y los conocimientos ad uiridos en situaciones diferentes" , Obser!ar con el fin de ad uirir informacin suficiente y rele!ante" , Ba!orecer la refle%in sobre los procesos creati!os"

-utonoma e iniciati!a personal

, $esarrollar la creati!idad y fa!orecer iniciati!as personales basadas en la in!estigacin y e%perimentacin" , $esarrollar estrategias de planificacin, teniendo presente diferentes posibilidades creati!as" , 'lanificar los procesos creati!os, siendo autocrtico con los resultados" , Ba!orecer la creati!idad e imaginacin en la b&s ueda de formas, planificando el proceso creati!o"

$onocimiento e interaccin con el mundo fsico

, Obser!ar y descubrir la relacin entre el mundo natural y el artificial" , Ktilizar t#cnicas concretas para la descripcin de las formas corpreas" , -plicar procedimientos para el estudio y descripcin del entorno"

Social y ciudadana
, *uidar y conser!ar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos" con!enientemente en el proceso creati!o" , )rabajar en e uipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los dems" , )rabajar en creaciones plsticas, e%presando !i!encias y emociones" , *uidar y conser!ar los materiales e instrumentos de dibujo t#cnico y utilizarlos con!enientemente en el proceso descripti!o" , )rabajar en e uipo cooperando y siendo responsable de los actos"

3atem!tica
, *onocer diferentes materiales e instrumentos de trazado t#cnico" , $esarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geom#trico" , *onocer diferentes m#todos geom#tricos y utilizarlos correctamente" , *onocer trazados geom#tricos elementales para llegar a soluciones ms complejas" , $esarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cmo se aprecia y se representa la realidad espacial" , *onocer diferentes cdigos cientficos y matemticos de representacin de formas" , Ktilizar el conocimiento geom#trico en producciones personales"

Informacin y competencia digital

, *onocer y ad uirir capacidad en el uso de medios tecnolgicos concretos para el tratamiento del color en la imagen"

*?M)E?MOS $E EA-LK-*MP/
S ?epresenta de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de un espacio, mediante el trazado de lneas, manchas de color, tonalidades de grises y te%turas, captando lo sustancial y bsico" S $istingue y aprecia plsticamente las te%turas, tanto !isuales como tctiles, ue puede obtener a tra!#s del tratamiento de diferentes materiales con t#cnicas di!ersas, y utiliza las te%turas de manera ue se acomoden a la imagen y al mensaje a transmitir en cada momento" S ?epresenta de manera realista, y tambi#n desde una perspecti!a subjeti!a, las dimensiones de los objetos y los ambientes ue le rodean, atendiendo a los conceptos de proporcionalidad y escala y a la adecuada comparacin con la figura humana"

S Mnterpreta y recrea signos con!encionales ue sir!en de cdigo !isual en situaciones habituales de la !ida diaria, siendo capaz de encontrar y justifica relaciones formales, est#ticas y de contenido, entre la imagen y lo ue representa" S Elige y utiliza con autonoma diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos, adecundolos tanto a las di!ersas t#cnicas grficas y plsticas como a las propuestas planteadas" S Encuentra y formula distintos significados posibles de una imagen, una !ez descritos los aspectos formales de la manera ms objeti!a ue le sea posible, disfrutando en la recreacin de dicha imagen" S Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo !isual dado de di!ersas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminacin, proporcin, ritmo, direccin y peso !isual, y representando diferentes resultados mediante bocetos" S $escribe imgenes de manera denotati!a y connotati!a, teniendo en cuenta, por un lado, los conceptos de carcter !isual y plstico ue haya asimilado e identificando las t#cnicas mediante las cuales se hayan elaborado, y, por otro, a!enturando posibilidades en la intencin del emisor basadas en elementos !isuales y en el conte%to" S ?esuel!e una determinada situacin de e%presin y7o comunicacin seleccionando entre los diferentes modos de produccin grfica, plstica o icnica el ms adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guin t#cnico con descripciones de carcter !isual" S ?ecrea ambientes, objetos e imgenes y situaciones reales, y se interesa por la participacin en e%posiciones en el mbito del aula y del centro, aportando sus propias creaciones y apreciando las de los dems compa+eros y compa+eras y las producidas por artistas actuales y del pasado" S Aalora el lenguaje !isual y plstico como un medio de e%presin, de comunicacin y de disfrute personal"

7&<?6;2 $?172
OQRE)MAOS
S Mnterpretar el lenguaje !isual y plstico como medio de comunicacin y e%presin, diferenciando los distintos canales ue utilizan la imagen" S Obser!ar, diferenciar y asociar los matices de color en la naturaleza y en el entorno urbano, atendiendo a sus cualidades especficas, comprender las relaciones ue se establecen entre ellos y utilizar sus !alores comunicati!os y e%presi!os" S Obser!ar y describir la estructura geom#trica de las formas y objetos del entorno ms pr%imo" S Mnterpretar y aplicar sistemas de perspecti!a en la representacin de los cuerpos geom#tricos bsicos"

S Mdentificar algunos materiales y t#cnicas de las distintas manifestaciones artsticas tridimensionales" S E%plorar las posibilidades e%presi!as ue permiten los distintos procedimientos y t#cnicas utilizndolos en la elaboracin de composiciones plsticas en funcin de la intencin ue se uiere comunicar" S ?ealizar composiciones utilizando a uellas t#cnicas y recursos ue doten de mayor e%presi!idad a la obra" S 'lanificar, indi!idualmente y en grupo, las fases del proceso de creacin y realizacin de una obra, analizando los materiales para conseguir los objeti!os propuestos" S ?espetar, apreciar e interpretar otros modos de e%presin !isual y plstica distintos del propio, superando estereotipos y elaborando juicios personales ue lo permitan actuar con iniciati!a" S Aalorar la limpieza y la precisin en la elaboracin de los trabajos plsticos"

*O/)E/M$OS
C nce*t #( S *anales de comunicacin de masas( prensa, tele!isin, dise+o grfico, artes plsticas, nue!as tecnologas" S Binalidad de los lenguajes !isuales" S Mmgenes estticas y en mo!imiento" S )#cnicas y procedimientos secos( lpices, pasteles y ceras, y soportes aconsejables" S )#cnicas y procedimientos h&medos( tinta, t#mpera, rotuladores, y soportes aconsejables" S La lnea( paralelismo, con!ergencia y perpendicularidad, ngulos" S Qisectriz de un ngulo y mediatriz de un segmento" $i!isin de un segmento en partes iguales" S La lnea como elemento configurador de formas" S Bormas libres y geom#tricas" S Bormas figurati!as y abstractas" S S S S S S S S
3" L-S BO?F-S 'OLM0O/-LES 2" ELEFE/)OS QNSM*OS $EL LE/0K-RE 1" L- *OFK/M*-*MP/ AMSK-L

'olgonos regulares e irregulares" *onstruccin de polgonos regulares inscritos" F#todo general de construccin de polgonos a partir de la circunferencia" *omparacin de formas( igualdad y semejanza"
4" EL *OLO?

*ualidades bsicas( tono, brillo e intensidad" -rmonas y contrastes( de tono y de !alor" 0amas cromticas( de temperatura, tendencia a un color y complementarios" El color como sistema codificado( el color en la industria, en el arte, etc"
5" L- *OF'OSM*MP/

S El soporte como elemento receptor y e%presi!o( cualidades materiales y cualidades formales" S $istribucin de las formas en el soporte( composiciones estticas, dinmicas, ascendentes y descendentes" S E uilibrio( sim#trico y asim#trico" S $iagramas estructurales" S S S S S S S S S S S S S S S S S
>" ES'-*MO V AOLKFE/

*oncepto de espacio( percepcin y representacin" Mndicadores de espacio( el color, la te%tura y el detalle" 'erspecti!a cnica( punto de !ista, punto de fuga y de medida" La luz( !alor e%presi!o y representati!o en formas y ambientes"
9" ?E'?ESE/)-*MP/ $E BO?F-S $EL E/)O?/O

Entorno y geometra" Bormas modulares bidimensionales" Entorno natural( las plantas y sus frutos" Borma, color y te%tura" La naturaleza muerta( el bodegn" La figura humana"
:" SMS)EF-S $E ?E'?ESE/)-*MP/

Biguras bsicas( cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera" ?epresentacin isom#trica" ?epresentacin en perspecti!a caballera" ?epresentacin objeti!a ortogonal de figuras bsicas"
8" L- OQ?- -?)OS)M*- )?M$MFE/SMO/-L

La escultura( los nue!os materiales ;las construcciones<" La cermica( distintas t#cnicas ;bola, rollos y placas<" La ar uitectura( planos y ma ueta" /ue!os conceptos de obra artstica tridimensional( modificaciones del espacio"

instalaciones

S S S S S S S S S

Pr cedi$ient #0 Mdentificacin de las formas del entorno y su representacin plstica" Seleccin y encuadre de moti!os plsticos y !isuales" 'roduccin de trabajos con ceras( dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado" ?ealizacin de dibujos con rotuladores" Ktilizacin de las t#cnicas ms adecuadas para la representacin grfica" Obtencin de imgenes fotogrficas" *reacin de composiciones y te%turas con la lnea como recurso" Ktilizacin de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones" -nlisis de la te%tura de un cuadro significati!o, materiales empleados y posible proceso de ejecucin"

S Obser!acin del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos" S ?epresentacin de sombras propias y arrojadas" S E%perimentacin con diferentes materiales, para obtener diferentes !ol&menes" S ?ealizacin de figuras geom#tricas mediante rectas, con!irti#ndolas en figuras de apariencia tridimensional" S ?ealizacin de dibujos geom#tricos, utilizando adecuadamente los materiales especficos" S ?epresentacin de las !istas principales de objetos sencillos" S )razado, realizacin y anlisis de mdulos y composiciones con coherencia" S Obser!acin sistemtica del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando lneas, colores y te%turas" S ?ealizacin de trazados lineales a mano alzada para la interpretacin de objetos del entorno" S E%ploracin de las distintas formas e%ternas e internas de elementos de la naturaleza y su representacin grfica" S $escubrimiento de la intencionalidad, de la iluminacin y del encuadre en la fotografa" S *onocimiento de los significados de diferentes pictogramas" S -nlisis del proceso de trabajo seguido y de la t#cnica empleada por diferentes artistas" S ?ealizacin de dibujos, lo ms realistas posible, de diferentes personas" S *aptacin y realizacin de representaciones en mo!imiento tanto en dibujo como en fotografa" S ?ealizacin de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cmics, atendiendo a su e%presi!idad y situacin anmica" S *omprensin de la relacin e%istente entre los recursos empleados y la intencionalidad e%presi!a de un artista en las e%posiciones ue se hayan !isitado" S Ktilizacin de diferentes materiales para trazar lneas, analizando su resultado y su comportamiento" S ?epresentacin figuras de forma proporcional" S E%perimentacin con mezclas de colores en composiciones es uemticas simples utilizando diferentes t#cnicas" S -plicacin en una determinada composicin de diferentes soluciones plsticas seg&n la t#cnica y el procedimiento empleados" S Establecimiento de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretacin plstica" S ?ealizacin de fotografas de temas relacionados con el entorno cotidiano" S ?eproduccin en tres dimensiones de objetos del entorno cercano" S -plicacin de t#cnicas elementales para la preparacin, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel mach#" S ?ealizacin de prototipos de diferentes objetos de forma creati!a" S ?ealizacin de ma uetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho" S ?ealizacin de esculturas utilizando la imaginacin a lo largo de todo su proceso de creacin"

S Ktilizacin de las escalas de proporcin, e%perimentando con ellas" S Ktilizacin de retculas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales" S ?ealizacin de dibujos en perspecti!a de diferentes figuras"

Actitude#0 S Mnter#s por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes conte%tos !isuales" S *uidado de la limpieza en el proceso de produccin y acabado de obras grfico,plsticas" S -preciacin de la calidad de los trabajos !alorando su terminacin y el empleo de recursos di!ersos" S Aaloracin y disfrute del proceso creati!o realizado tanto indi!idualmente como en e uipo" S Mnter#s por la e!aluacin de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos" S Aaloracin de la estructura compositi!a de obras bidimensionales( pintura, publicidad y fotografa" S Mnter#s por encontrar el material y la t#cnica ms adecuados para una composicin" S Mnter#s por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realizacin de sus obras" S Mnter#s y disfrute con la obtencin grfica y plstica de luces y de sombras, !alorando la importancia del claroscuro" S -preciar y respetar la produccin y conser!acin de las artesanas tradicionales del entorno" S Aaloracin de las estructuras geom#tricas bidimensionales modulares y de su relacin con productos de fabricacin en serie" S Mnter#s por la e%actitud y la limpieza en el trazado de formas geom#tricas" S -preciacin de los diferentes efectos e%presi!os del trazo, de las te%turas y de las manchas" S Aaloracin de la ri ueza y la !ariedad de imgenes impresas ue se encuentran en objetos personales de uso cotidiano S $esarrollo de la sensibilidad ante determinadas obras de arte en las ue la figura humana tiene una gran significacin plstica, social o histrica, y reconocer su importante papel en el patrimonio cultural" S Fostrar inter#s por la b&s ueda y el anlisis de composiciones armnicas y por la utilizacin del color" S 'articipar y disfrutar de las posibilidades percepti!as !isuales y tctiles en los museos y e%posiciones de obras tridimensionales" S Fanifestar inter#s por la e%actitud y la limpieza en el trabajo de formas geom#tricas, as como en el recortado y pegado a la hora de la realizacin de !ol&menes con cartulina"

*?M)E?MOS $E EA-LK-*MP/
S ?epresenta de manera simplificada formas naturales y artificiales dentro de un espacio, mediante el trazado de lneas, manchas de color, tonalidades de grises y te%turas, captando lo sustancial y bsico" S $istingue y aprecia plsticamente las distintas posibilidades e%presi!as de la lnea como configuradora de formas" S *onstruye formas poligonales con precisin, utilizando los instrumentos adecuados" S *onoce los principios bsicos de la composicin" S Elige y utiliza con autonoma diferentes tipos de soporte, materiales e instrumentos, adecundolos tanto a las di!ersas t#cnicas grficas y plsticas, como a las propuestas planteadas" S -simila las bases de la perspecti!a cnica" S Organiza formas, colores y elementos dentro de un encuadre o campo !isual dado de di!ersas maneras, teniendo en cuenta conceptos como iluminacin, proporcin, ritmo, direccin y peso !isual, y representando diferentes resultados mediante bocetos" S *onoce y aplica distintos sistemas de representacin de figuras( isom#trica, caballera y cnica" S ?esuel!e una determinada situacin de e%presin y7o comunicacin seleccionando entre los diferentes modos de produccin grfica, plstica o icnica, el ms adecuado, y presentando un sencillo boceto, historieta o guion t#cnico con descripciones de carcter !isual" S ?ecrea ambientes, objetos e imgenes y situaciones reales, y se interesa por la participacin en e%posiciones en el mbito del aula y del centro, aportando sus propias creaciones y apreciando las de los dems compa+eros y compa+eras y las producidas por artistas actuales y del pasado" S Aalora el lenguaje !isual y plstico como un medio de e%presin, de comunicacin y de disfrute personal"

'?OVE*)O *K??M*KL-? 1X ESO LE/0K- *-S)ELL-/- V LM)E?-)K?-

-F-LM- S-L-U-? S-L-U-?

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRESENTACIN El hecho de que el lenguaje sea el instrumento con el que los seres humanos se comunican y realizan la mayora de sus aprendizajes otorga a la materia de Lengua y Literatura un protagonismo especial en el currculo. La enseanza es comunicacin, intercambio, conocimiento compartido. Esta realidad implica que la consolidacin de las destrezas bsicas de los alumnos revierta avorablemente en el aprendizaje del resto de las reas. !onsiderando lo dicho, el

"royecto #$#%# de Lengua y Literatura contempla el tratamiento sistemtico de las destrezas comunicativas mediante una gran diversidad de tipos y subtipos te&tuales con el objeto de que el alumnado conozca estrategias y las ejercite, adquiera hbitos de b'squeda de in ormacin y domine determinadas t(cnicas de estudio. La consolidacin de la Ling)stica te&tual y de la pragmtica ha conllevado el que, adems de ensear ine&cusablemente mor ologa, sinta&is y semntica, claves en el aprendizaje de la lengua, se haga un es uerzo por desentraar las reglas y las estructuras que subyacen en cualquier te&to, de tal manera que el te&to se estudie y analice en su conte&to comunicativo. En de initiva, la propia disciplina impone que la materia dirija todos sus es uerzos a poner los conocimientos ling)sticos al servicio de la comunicacin. El "royecto que presentamos para la Enseanza *ecundaria +bligatoria incorpora, tanto en sus contenidos como en el desarrollo y tratamiento didctico, el en oque comunicativo de la enseanza de la lengua, entendiendo que la lengua es algo ms que una disciplina, es el instrumento por el cual los seres humanos se comunican y construyen el conocimiento. "or ello, el eje que articula la materia es la actividad comunicativa incardinada desde las cuatro destrezas bsicas, que, sin duda, deben au&iliarse y sostenerse en la re le&in sobre la lengua y la literatura, y en la adquisicin de una serie de conocimientos propios de la disciplina, que incrementen el conocimiento del idioma y el bagaje cultural del alumnado. La materia de Lengua !astellana y Literatura contribuye decididamente a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes, - !omprender discursos orales y escritos, reconociendo sus di erentes inalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. - E&presarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las di erentes inalidades y

situaciones comunicativas y adoptando un estilo e&presivo propio. - .tilizar sus recursos e&presivos, ling)sticos y no ling)sticos, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. - .tilizar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y el anlisis de la realidad, la ijacin y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. /ichas capacidades se tornan esenciales no solo en esta materia, sino tambi(n en el resto de las materias de la Enseanza *ecundaria, ya que es el propio idioma el medio por el cual se transmiten, se reciben y realizan los aprendizajes.

METODOLOGA Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas previas. En la materia de Lengua y Literatura, el objeto de estudio es la propia lengua. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a trav(s del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. La seleccin y la organizacin de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado progrese y se per eccione de orma sistemtica en su competencia comunicativa y que, de orma simultnea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicacin verbal y no verbal y la literatura. Las diversas destrezas y su concrecin en la comprensin y produccin de distintos tipos y subtipos de te&tos se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado. 0eniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodolgicos que undamentan y animan el proceso de enseanza-aprendizaje en la materia de Lengua !astellana y Literatura son los siguientes,

- La enseanza-aprendizaje de la lengua es comunicacin. *i este principio es vlido para la educacin en general, lo es mucho ms en un rea cuyo in 'ltimo es el desarrollo de la comprensin y la produccin de te&tos. - La enseanza de la lengua implica la ejercitacin de los procesos cognitivos complejos, comprensin y produccin. #l ser inseparables estos procesos de la comunicacin oral y escrita, la metodologa para la materia propicia y necesita de la realizacin de actividades muy vinculadas a lo cognitivo, b'squeda de la idea central, jerarquizacin de ideas, organizacin lgica del discurso, etc. - La enseanza de la lengua implica la e&tensin del concepto de competencia comunicativa a la pragmtica. La materia debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero tambi(n la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmticas. - La enseanza de la lengua debe omentar la creatividad. E&iste una estrecha relacin entre el cultivo de la imaginacin y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. La resolucin de los problemas que plantea la comunicacin e&ige estrategias de creatividad. "or otro lado, la literatura como e&presin artstica es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensin de sus mecanismos. - La enseanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodologa debe ajustarse al desarrollo socio-a ectivo, personal y cognitivo del alumnado. #s, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir con orme a su edad y a la pro&imidad e inter(s temtico de los contenidos con los que han de ejercitar las destrezas comunicativas. - La enseanza de la lengua debe omentar el hbito de leer y el dis rute como lector. El conocimiento, el dominio y la adquisicin de la lengua encuentran en la lectura uno

de sus mejores instrumentos. #s, es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura. OBJETIVOS La enseanza de la Lengua en esta etapa tendr como inalidad el desarrollo de las siguientes capacidades, 1. !omprender discursos orales y escritos en los diversos conte&tos de la actividad social y cultural. 2. .tilizar la lengua para e&presarse de orma coherente y adecuada en los diversos conte&tos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. !onocer la realidad pluriling)e de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. .tilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de orma adecuada a las distintas situaciones y unciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones p'blicas, privadas y de la vida laboral. 6. .tilizar la lengua e icazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar in ormacin y para redactar te&tos propios del mbito acad(mico. 7. .tilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la in ormacin para obtener, interpretar y valorar in ormaciones de diversos tipos y opiniones di erentes. 8. 9acer de la lectura uente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.

:. !omprender te&tos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada g(nero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 1;. #pro&imarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la e&periencia individual y colectiva en di erentes conte&tos histrico-culturales. 11. #plicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso ling)stico para comprender te&tos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. #nalizar los di erentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos ling)sticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o se&istas. PRIMER CURSO OBJETIVOS - Emplear la lengua castellana con correccin, tanto en su redaccin como en la ortogra a. - <econocer el propsito y la idea general en te&tos orales de mbitos sociales pr&imos a la e&periencia del alumnado y en el mbito acad(mico= captar la idea global de in ormaciones odas en radio o en 0> y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. - E&traer in ormaciones concretas e identi icar el propsito en te&tos escritos de mbitos sociales pr&imos a la e&periencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identi icar los enunciados en los que el tema general aparece e&plcito y distinguir las partes del te&to. - $arrar, e&poner y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr icas y valorando la importancia de plani icar y revisar el te&to. <ealizar narraciones orales claras y bien estructuradas de e&periencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin. E&poner una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad= reconocer el g(nero y la estructura global y valorar de orma general el uso del lenguaje= di erenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia e&periencia. .tilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de te&tos breves o ragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del g(nero, a los elementos bsicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las iguras semnticas ms generales. !omponer te&tos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un te&to literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna trans ormacin sencilla en esos te&tos. #plicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso ling)stico para solucionar problemas de comprensin de te&tos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los te&tos propios de este curso. ?niciar el conocimiento de una terminologa ling)stica bsica en las actividades de re le&in sobre el uso.

CONTENIDOS

Nuestra Lengua/L teratura La comunicacin. El l(&ico y el diccionario. La estructura de las palabras. Los sonidos, las letras y las slabas. El nombre y el artculo.

El adjetivo. El verbo y el adverbio. Los adjetivos determinativos y los pronombres. Los ne&os. La oracin. El espaol y sus variedades. Las lenguas de Espaa. La lengua literaria. Los g(neros literarios.

Le!tura " !#$entar # El te&to e&positivo. La narracin, la narracin autobiogr ica. El cuento popular. El mito. El cuento de autor. Los te&tos en el peridico. La descripcin. El dilogo. La carta. Las notas y los avisos. Las gregueras. La escena teatral.

E%&res 'n es!r ta La e&posicin oral y escrita. <esumir un te&to. $arrar una an(cdota, un cuento y una leyenda. Escribir un cuento. !ontar nuestra vida. Escribir una noticia. /escribir para in ormar. "reparar una entrevista. Escribir una carta o un correo electrnico. Escribir un te&to instructivo. Escribir un poema o una cancin. .na representacin teatral.

Ort#gra()a Lengua oral y lengua escrita. La acentuacin y la tilde. La tilde diacrtica. .so de las may'sculas. El uso de las letras, b, v, ll, y. Las palabras hom onas. Porque, por qu, porqu. Los signos de puntuacin. "rcticas de puntuacin.

V#!a*u+ar # Los antropnimos. Los viajes. Los nombres de animales. Las palabras onomatop(yicas. La mitologa. Los colores. La ciudad. >ocabulario para describir a una persona. La casa. Los sentimientos. Los americanismos. Los pr(stamos ling)sticos. Las met oras cotidianas. >erbos de @decirA.

Desarr#++a tus !#$&eten! as - E&poner oralmente un tema. - <esumir un te&to cient ico-e&plicativo. - !ontar una an(cdota, un cuento popular y una leyenda. - Escribir un cuento y un diario personal. - <edactar una noticia oda en alg'n medio de comunicacin. - /escribir un objeto personal. - Entrevistar a una persona del entorno escolar.

Escribir una carta o un correo electrnico. <edactar unas instrucciones para hacer los deberes. Escribir un poema o una cancin. <epresentar una escena teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIN - <econoce el propsito y la idea general en te&tos orales de mbitos sociales pr&imos su e&periencia y en el mbito acad(mico= capta la idea global de in ormaciones odas en radio o en 0> y sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. - E&trae in ormaciones concretas e identi ica el propsito en te&tos escritos de mbitos sociales pr&imos a su e&periencia, sigue instrucciones sencillas, identi ica los enunciados en los que el tema general aparece e&plcito y distingue las partes del te&to. - $arra, e&pone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr icas y valorando la importancia de plani icar y revisar el te&to. - <ealiza narraciones orales claras y bien estructuradas de e&periencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin. - E&pone una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad= reconoce el g(nero y la estructura global y valora de orma general el uso del lenguaje= di erencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia e&periencia. - .tiliza los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de te&tos breves o ragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del g(nero, a los elementos bsicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las iguras semnticas ms generales.

- !ompone te&tos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un te&to literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna trans ormacin sencilla en esos te&tos. - #plica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso ling)stico para solucionar problemas de comprensin de te&tos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los te&tos propios de este curso. - ?nicia el conocimiento de una terminologa ling)stica bsica en las actividades de re le&in sobre el uso. COMPETENCIAS !ompetencia en comunicacin ling)stica - Leer te&tos de orma comprensiva. - Escuchar de orma comprensiva te&tos orales. - !omprender te&tos orales y escritos. - !rear te&tos indicados por el pro esor. - E&presarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia. - #decuar la propia comunicacin oral a la situacin comunicativa concreta. - E&presarse por escrito con correccin, adecuacin y coherencia. - !onocer y utilizar correctamente el vocabulario y las reglas gramaticales y ortogr icas para redactar cualquier tipo de te&to. - !omprender y conocer los conceptos bsicos de la gramtica espaola. - <econocer di erentes tipos de te&tos tanto orales como escritos. - #nalizar di erentes tipos de te&tos escritos. - /i erenciar los g(neros literarios e identi icarlos en ragmentos literarios concretos. - <ecitar te&tos lricos adecuadamente. - /ramatizar ragmentos teatrales adecuados a su edad. - /is rutar con la lectura.

C#$&eten! a $ate$,t !a - !ontrolar los procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la in ormacin. - #plicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y conte&tos, acad(micos o no. - >alorar los resultados obtenidos a partir de la utilizacin de herramientas matemticas. - !omprender y utilizar elementos matemticos Btablas, gr icos, smbolos, n'meros, etc.C tanto en el mbito acad(mico como en la vida cotidiana. !ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico - #plicar el pensamiento cient ico Bplantear preguntas, establecer in erencias, proponer hiptesis, predecir situaciones a partir de una premisa dadaC a di erentes mbitos de la vida acad(mica y cotidiana. - >alorar el cuidado de la salud y de la propia condicin sica como premisa bsica para conseguir una vida saludable. - .tilizar de manera responsable y consciente los recursos naturales para contribuir a conservar el medio ambiente. Trata$ ent# -e +a n(#r$a! 'n " !#$&eten! a - g ta+ - Duscar y obtener la in ormacin necesaria para un in determinado Bla realizacin de un trabajo, por ejemploC tanto a trav(s de internet como recurriendo a soportes tradicionales Benciclopedias, diccionarios, obras de re erencia en generalC. - .tilizar el ordenador para tratar la in ormacin obtenida, procesarla y guardarla. - Eanejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet, blogs, oros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto ling)stico e interpersonal con los otros. C#$&eten! a s#! a+ " ! u-a-ana - !onocer y comprender los valores en que se asienta

una sociedad democrtica Brespeto, libertad, igualdad, etc.C y hacerlos e&tensibles a la vida acad(mica y cotidiana. - "racticar el dilogo como una orma de e&presar las propias ideas y escuchar las de los dems. C#$&eten! a !u+tura+ " art)st !a - !onocer y apreciar di erentes mani estaciones artsticas y culturales. - <econocer di erentes recursos de diversos lenguajes artsticos. - <elacionar las diversas mani estaciones artsticas Bpintura, escultura, m'sica, etc.C con las creaciones literarias. C#$&eten! a &ara a&ren-er a a&ren-er - !onocer las propias capacidades para potenciarlas. - #nalizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas. - #plicar al propio trabajo acad(mico las t(cnicas de estudio bsicas Blectura y relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.C, la memorizacin y la concentracin. - "lani icar el tiempo de estudio y de ocio de manera lgica y e icaz. - !ontrolar el uncionamiento de las nuevas tecnologas para optimizar el tiempo de estudio Bbuscar in ormacin, realizar trabajos escritos, etc.C. Aut#n#$)a e n ! at .a &ers#na+ - #nalizar diversas situaciones del mbito acad(mico y de la vida cotidiana para tomar decisiones personales meditadas y argumentadas. - /ialogar, negociar, aceptar y de ender posturas en situaciones de trabajo en equipo. - "lani icar y llevar a cabo un proyecto

Lengua e%tranjera
El conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento cla!e para fa!orecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, t#cnica y cientfica entre sus miembros" @ay ue preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para !i!ir en un mundo progresi!amente ms internacional, multicultural y multiling6e" Kna acti!idad comunicati!a re uiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, ling6sticas y no ling6sticas, pertinentes al conte%to en el ue tiene lugar" El objeto de la materia en la etapa de Educacin secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursi!as ue pueden tener lugar en mbitos di!ersos( el mbito de las relaciones personales, el mbito educati!o, el acad#mico, el p&blico y el de los medios de comunicacin" En Educacin secundaria obligatoria el objeti!o ue se persigue es finalizar esta etapa con las destrezas producti!as consolidadas y ue sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir e%plicaciones personales en un debate informal, e%presar de forma comprensible la idea ue se uiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para e%plicar lo ue se uiere, comprender las ideas principales de te%tos en lengua estndar, aun con pausas e!identes para realizar cierta planificacin gramatical y l#%ica" -simismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma fle%ible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en con!ersaciones habituales, plantear uejas, relatar e%periencias o planes, e%plicar algo o pedir aclaraciones" En definiti!a, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresi!amente autnoma, con un aprendizaje ue ha de durar toda la !ida" 'ara alcanzar esas metas las habilidades ling6sticas ue se desarrollarn sern( producti!as ,hablar y con!ersar, y escribir, y recepti!as ,escuchar y comprender, leer y comprender,, teniendo en cuenta ue el aprendizaje de cual uier lengua es siempre un proceso de larga duracin ue no finaliza en esta etapa"

Objeti!os(
1- Escuchar y comprender in ormacin general y espec ica de te&tos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2-E&presarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de orma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3- Leer y comprender te&tos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumndo con el in de e&traer in ormacin general y espec ica, y utilizar la lectura como uente de placer y de enriquecimiento personal. 4.- Escribir te&tos sencillos con inalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5- .tilizar con correccin los componentes on(ticos, l(&icos, estructurales y uncionales bsicos de la lengua e&tranjera en conte&tos reales de comunicacin. 6-. /esarrollar la autonoma en el aprendizaje,re le&ionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y trans erir a la lengua e&tranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7. .tilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la in ormacin y de la comunicacin , para obtener, seleccionar y presentar por in ormacin oralmente y por escrito.

8 - #preciar la lengua e&tranjera como instrumento de acceso a la in ormacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. :.- >alorar la lengua e&tranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos.

*ontenidos",
Dloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula, instrucciones, comentarios, dilogos. #nticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. +btencin de in ormacin especi ica en te&tos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como n'meros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en di erentes soportes. .so de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales, uso del conte&to verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin. "roduccin de te&tos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada. "articipacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con e&periencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las in ormaciones requeridas por el pro esor y los compaeros en las actividades del aula. /esarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para e&presarse oralmente en actividades de pareja y en grupo, demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Dloque 2. Leer y escribir. !omprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. !omprensin general e identi icacin de in ormaciones espec icas en di erentes te&tos sencillos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diveros temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo. ?niciativa para leer con cierta autonoma te&tos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. .so de estrategias bsicas de comprensin lectora, identi icacin del tema de un te&to con ayuda de elementos te&tuales, uso de los conocimientos previos, in erencia de signi icados por el conte&to, por comparacin de palabras o rases similares en las lenguas que conoce. <econocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su di erenciacin del lenguaje oral. /esarrollo de la e&presin escrita de orma guiada, como por ejemplo, completando o modiicando rases y prra os sencillos. !omposicin de te&tos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita Bplani icacin, te&tualizacin y revisinC. .so de las reglas bsicas de ortogra a y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escrita. ?nter(s por cuidar la presentacin de los te&tos escritos en soporte papel y digital.

Dloque 3. !onocimiento de la lengua. !onocimientos ling)sticos, identi icacin de elementos mor olgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,preposicin,etc. ?denti icacin y uso de e&presiones comunes, de rases hechas sencillas y de l(&ico relativo a conte&tos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. .so de estructuras y unciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms predecibles.

<e le&in sobre el aprendizaje,#plicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar l(&ico. .so progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la in ormacin. <e le&in guiada sobre el uso y el signi icado de las ormas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. ?niciacin en estrategias de auto-evaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas. #ceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. +rganizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ?nter(s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el conte&to del aula y uera de ella. "articipacin activa en actividades y trabajos grupales. !on ianza e iniciativa para e&presarse en p'blico y por escrito.

Dloque 4. #spectos socio-culturales y consciencia intercultural. <econocimiento y valoracin de la lengua e&tranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas. ?denti icacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua e&tranjera. .so de rmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. !onocimiento de algunos rasgos histricos y geogr icos de los pases donde se habla la lengua e&tranjera, obteniendo la in ormacin por di erentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la in ormacin y comunicacin. ?nter(s e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua e&tranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. >aloracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Metodologa:
Se trata deofrece a los alumnos7as una manera amena y gradual de aprender ingl#s en conte%tos familiares y reconocibles, y a tra!#s de contenidos claramente estructurados ue les facilitarn la ad uisicin de las competencias bsicas ue recoge la LOE" Estamos intentando fomentar y aumentar el uso del ingl#s dentro del aula; de manera ue e%presiones bsicas como saludos y respuestas a preguntas usuales del tipo(YhatZs your nameH, hoY old are youH,.se automaticen, as como ue sean capaces de comprender un mayor n&mero de instrucciones es por lo ue las acti!idades a realizar se e%plican en ingl#s a&n cuando los enunciados en el libro aparezcan redactados en espa+ol; con todo esto esperamos ue de manera gradual los alumnos se !ayan familiarizando con el nue!o idioma" $urante el curso haremos uso de toda la !ariedad de material a nuestra disposicin( ,studentZs booC ,YorCbooC ,interacti!e *$,?OF ,hojas fotocopiables con distintos tipos de acti!idades e%tra ;reinforcement, course le!el o e%tensin< ,nue!as tecnologas;Mnternet< Mniciamos cada una de las unidades con una presentacin en conjunto de lo ue nos !amos a encontrar en todas y cada una de la secciones ue la componen" 'asamos, a continuacin a introducir el !ocabulario de una familia l#%ica, y ms adelante en la unidad se presenta una segunda" Los alumnos7as trabajan con las palabras nue!as a tra!#s de los te%tos, los ejercicios de gramtica, las acti!idades de e%presin oral y las tareas de comprensin oral y e%presin escrita" Las acti!idades de lectura, comprensin, e%presin oral y pronunciacin se desarrollan de forma ordinaria a tra!#s de los dos te%tos ue aparecen en cada una de las unidades y ue de forma gradual !an aumentando en e%tensin y en complejidad"

Criterios de evaluacin. 1- !omprender la idea general y las in ormaciones ms relevantes de te&tos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. *e trata de evaluar esencialmente si se identi ica el signi icado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, narraciones y descripciones breves. 2-. !omunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o tabajados previamente, produciendo un discurso comprensible y adecuado a las intenciones de la comunicacin. Este criterio evalua la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones reales o simuladas, so bre temas conocidos. Estas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intrercambiar ideas, in ormacin, relatar e&periencias sobre temas amiliares. Las producciones podrn tener algunas incorreciones l(&icas, mor osintcticas o on(ticas que no impidan la comunicacin. 3-<econocer la idea general y e&traer in ormacin espec ica de te&tos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos te&tuales y no te&tuales, sobre temas variados. # trav(s de este criterio se apreciar la capacidad para comprender te&tos diversos. ?nstrucciones, correspondencia,descripciones y narraciones breves, mensajes, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la in erencia de signi icados por el conte&to o por elementos visuales o la comparacin con las lenguas que conoce. !on este criterio tambi(n se evalua la capacidad de leer te&tos en soporte papel o digital, de cierta e&tensin, para aprender o dis rutar de la lectura, recurriendo al diccionario si es preciso. 4-<edactar te&tos breves en di erentes soportes utilizando las estructuras, las unciones y el l(&ico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortogra a y puntuacin. Este criterio evalua la capacidad para redactar de orma elemental notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los te&tos contendrn palabras de uso habitual, oraciones sim-

ples y conectores bsicos. *e valorar tambi(n la presentacin clara, limpia y ordenada. 5-.tilizar el conocimiento de algunos aspectos ormales del cdigo de la lengua e&tranjera Bmor iloga, sinta&is y onologaC, en di erentes conte&tos de comuinicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. # trav(s de este criterio se apreciar la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema ling)stico. 6-?denti icar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que avorecen el proceso de aprendizaje, -valorar los progresos -re le&in sobre cmo aprende uno ms y mejor -aceptacin del error -uso correcto del diccionario -uso de recursos bibliogr icos, in ormticos y digitales para recabar in ormacin. 7-.sar de orma guiada las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin para in ormacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inter(s por su uso. *e trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologias de la in ormacin y comunicacin como herramienta de comunicacin y aprendizaje. 8-?denti icar algunos elementos culturales o geogr icos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua e&tranjera y mostrar inter(s por conocerlos. *e pretende comprobar que conocen algunos rasgos importantes del conte&to sociocultural y geogr ico de los pases donde se habla la lengua e&tranjera.

*ontribucin de la materia a la ad uisicin de las competencias bsicas(

El aprendizaje de una lengua e%tranjera contribuye a la ad uisicin de la competencia en comunicacin ling6stica en el mismo sentido ue lo hace la primera lengua" -hora bien, la aportacin de un segundo idioma al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al ad uirir las habilidades de escuchar, hablar y con!ersar, una rele!ancia singular en esta etapa" -simismo, el aprendizaje de la lengua e%tranjera, mejora la competencia comunicati!a general al desarrollar la habilidad para e%presarse, oralmente y por escrito, utilizando las con!enciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en conte%tos y con funciones di!ersas" 'or otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresi!o de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua e%tranjera, a partir de las lenguas ue se conocen, mejorar la ad uisicin de esta competencia"

La ad uisicin del lenguaje se con!ierte en !ehculo del pensamiento humano y en la herramienta de aprendizaje por e%celencia" Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto ue acrecienta la capacidad ling6stica general confiri#ndole nue!as potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y e%presin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, e%presar y analizar sentimientos y emociones"

Esta materia es adems un buen !ehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana" Son !ehculo de comunicacin y transmisin cultural, y fa!orecen el respeto, el inter#s y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento"

PRO7ECTO CURRICULAR DE MATEM8TICAS .9 E-S-O-

Jos Luis Enrquez Snchez

PRESENTACIN La competencia matemtica es una capacidad en la que inter!ienen m&ltiples factores% conocimientos especficos de la materia, formas de pensamiento, hbitos, destrezas, actitudes, etc"" =odos ellos estn ntimamente entre!erados y enlazados de modo que, le*os de ser independientes, la consecucin de cada uno es concomitante con la de los dems" La finalidad fundamental de la ense'anza de las matemticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstraccin" La materia de 1atemticas se configura en cuarto curso en dos opciones diferentes" -ado el carcter orientador de la Educacin Secundaria #bligatoria, se presenta la necesidad de facilitar que en el &ltimo curso de la etapa los alumnos y alumnas puedan saber cmo son las matemticas que se encontrarn en estudios posteriores" ,dems, al final de esta etapa se manifiesta especialmente la diferencia de intereses, de ritmos y de hbitos de traba*o entre el alumnado0 por ello se haca aconse*able el establecimiento en cuarto curso de dos opciones diferentes en esta rea" METODOLOGA 2ropugnamos un aprendiza*e constructi!ista% quien aprende lo hace construyendo sobre lo que ya domina" 2ara ello, cada nue!o elemento de aprendiza*e debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su oportunidad, con el ni!el de conocimientos del que aprende" En este proyecto hemos pretendido aunar ni!eles de partida sencillos, muy asequibles para la prctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas ms destacados en acti!idades que les supongan !erdaderos retos" La adquisicin de los conceptos se har de forma intuiti!a adquiriendo rigor matemtico a medida que el alumnado a!anza" ,l mismo tiempo, se debern traba*ar destrezas numricas bsicas y el desarrollo de competencias geomtricas, as como estrategias personales que les permitan enfrentarse a di!ersas situaciones problemticas de la !ida cotidiana" -ebemos conseguir tambin que los alumnos y alumnas sepan e presarse oral, escrita y grficamente con un !ocabulario especfico de trminos y notaciones matemticas" 2or otra parte, la resolucin de problemas debe contemplarse como una prctica habitual integrada en el da a da del aprendiza*e de las matemticas" ,s mismo, es tambin importante la propuesta de traba*os en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la refle in de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos

frente a los de sus compa'eros y compa'eras y seleccionar la respuesta ms adecuada para la situacin problemtica planteada" OBJETIVOS La ense'anza de las 1atemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades% 3" 1e*orar la capacidad de pensamiento refle i!o e incorporar al lengua*e y modos de argumentacin las formas de e presin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la acti!idad humana" 4" <econocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados" 5" (uantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla me*or% utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de n&meros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin" 6" +dentificar los elementos matemticos .datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc"/ presentes en los medios de comunicacin, internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempe'an estos elementos matemticos y !alorar su aportacin para una me*or comprensin de los mensa*es" 7" +dentificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la !ida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creati!idad y la imaginacin" 8" Ftilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos .calculadoras, ordenadores, etc"/ tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole di!ersa y tambin como ayuda en el aprendiza*e" 9" ,ctuar ante los problemas que se plantean en la !ida cotidiana de acuerdo con modos propios de la acti!idad matemtica, tales como la e ploracin sistemtica de alternati!as, la precisin en el lengua*e, la fle ibilidad para modificar el punto de !ista o la perse!erancia en la b&squeda de soluciones"

:" Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y !alorando la con!eniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter e acto o apro imado" ;" 1anifestar una actitud positi!a ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con ito y adquirir un ni!el de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creati!os, manipulati!os, estticos y utilitarios de las matemticas" 3H" +ntegrar los conocimientos matemticos en el con*unto de saberes que se !an adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creati!a, analtica y crtica" 33" Galorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de !ista histrico como desde la perspecti!a de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y !alorar fenmenos sociales como la di!ersidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la con!i!encia pacfica"

PRIMER CURSO E-S-O.- OBJETIVOS $ +ncorporar la terminologa matemtica al lengua*e habitual con el fin de me*orar el rigor y la precisin en la comunicacin" $ +dentificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que llega del entorno .medios de comunicacin, publicidad"""/, analizando crticamente el papel que desempe'an" $ +ncorporar los n&meros negati!os al campo numrico conocido, realizar operaciones bsicas con n&meros fraccionarios y profundizar en el conocimiento de las operaciones con n&meros decimales" $ +niciar el estudio de las relaciones de di!isibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolucin de problemas aritmticos" $ Ftilizar con soltura el Sistema 1trico -ecimal .longitud, peso, capacidad, superficie y !olumen/" $ +niciar al alumnado en la utilizacin de formas de pensamiento lgico en la resolucin de problemas" $ Iormular con*eturas y comprobarlas, en la realizacin de peque'as in!estigaciones" $ Ftilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y la resolucin de problemas" $ #rganizar y relacionar informaciones di!ersas de cara a la consecucin de un ob*eti!o o a la resolucin de un problema, ya sea del entorno de las 1atemticas o de la !ida cotidiana" $ (lasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando sencillas tcnicas de recogida, gestin y representacin de datos" $ <econocer la realidad como di!ersa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de !ista y analizada seg&n di!ersos criterios y grados de profundidad" $ +dentificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones geomtricas" $ Ftilizar mtodos de e perimentacin manipulati!a y grfica como medio de in!estigacin en geometra" $ Ftilizar los recursos tecnolgicos .calculadoras de operaciones elementales/ con sentido crtico, como ayuda en el aprendiza*e y en las aplicaciones instrumentales de las 1atemticas" $ ,ctuar en las acti!idades matemticas de acuerdo con modos propios de matemticos, como la e ploracin sistemtica de alternati!as, la fle ibilidad para cambiar de punto de !ista, la perse!erancia en la b&squeda de soluciones, el recurso a la particularizacin, la sistematizacin, etc" $ -escubrir y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en las que las necesiten"

/- CONTENIDOS N:mero' $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ #rigen y e!olucin de los n&meros" #peraciones con n&meros naturales" 2otencias" #peraciones con potencias" <az cuadrada" La relacin de di!isibilidad" 1&ltiplos y di!isores" )&meros primos" 1nimo com&n m&ltiplo y m imo com&n di!isor de dos n&meros" )&meros positi!os y negati!os" #peraciones con n&meros enteros" 2otencias y races de n&meros enteros" Los rdenes de n&meros decimales" ,pro imacin por redondeo" #peraciones con n&meros decimales" <az cuadrada" Las magnitudes y su medida" El Sistema 1trico -ecimal" El significado de las fracciones" Iracciones equi!alentes" <educcin a com&n denominador" #peraciones con fracciones" <elacin de proporcionalidad entre magnitudes" (lculo de porcenta*es" 8")e1r $ Letras en !ez de n&meros" $ E presiones algebraicas" $ Ecuaciones" Geometr& $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ 1ediatriz y bisectriz" <elaciones angulares" >ngulos en los polgonos" Simetras en las figuras planas" =ringulos" (uadrilteros" 2olgonos regulares" (ircunferencia" =eorema de 2itgoras" 2oliedros" 1edidas en los cuadrilteros" 1edidas en los polgonos" 1edidas en el crculo"

;#ncione' ( $ $ $ $ $ $ (oordenadas cartesianas" +nterpretacin de grficas" -istribuciones estadsticas" Arficos estadsticos" 2robabilidad" El azar"

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5- CRITERIOS DE EVALUACIN $ Galora el sistema de numeracin decimal como el ms &til para representar n&meros" $ (onoce los algoritmos de las operaciones con n&meros naturales" $ Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales" $ Galora el uso de potencias para representar n&meros grandes o peque'os" $ ,plica los conceptos de m&ltiplo y di!isor para el clculo del m imo com&n di!isor y del mnimo com&n m&ltiplo" $ Entiende la necesidad de que e istan los n&meros enteros" $ #pera con suficiencia n&meros enteros como medio para la resolucin de problemas" $ Sabe describir un n&mero decimal y distinguir entre sus distintos tipos" $ #pera n&meros decimales como medio para resol!er problemas" $ -omina las unidades del Sistema 1trico -ecimal y las relaciones entre ellas" $ #pera con distintas unidades de medida" $ -istingue entre los distintos significados de las fracciones" $ <esuel!e problemas ayudndose del uso de las fracciones" $ #pera fracciones con suficiencia" $ (onoce las diferencias entre proporcionalidad in!ersa y directa, y opera seg&n el caso" $ -omina el clculo con porcenta*es" $ =raduce enunciados a lengua*e algebraico" $ <esuel!e problemas mediante ecuaciones" $ (onoce las caractersticas de los ngulos como herramienta para resol!er problemas geomtricos" $ Sabe aplicar el concepto de simetra para la resolucin de problemas" $ (onoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales" $ -omina los mtodos para calcular reas y permetros de figuras planas como medio para resol!er problemas geomtricos" $ Sabe resumir con*untos de datos en tablas y grficas" $ (onoce los conceptos estadsticos y probabilsticos para poder

resol!er problemas" 6- COMPETENCIAS Com+etenci m tem=tic $ ,plicar estrategias de resolucin de problemas" $ ,plicar procesos matemticos a situaciones cotidianas" $ (omprender elementos matemticos" $ (omunicarse en lengua*e matemtico" $ +dentificar ideas bsicas" $ +nterpretar informacin" $ Justificar resultados" $ <azonar matemticamente" $ +nterpretar informacin grfica" Com+etenci en com#nic ci!n "in)*&'tic $ Leer y entender enunciados de problemas" $ 2rocesar la informacin que aparece en los enunciados" $ <edactar procesos matemticos y soluciones a problemas" Com+etenci en conocimiento e inter cci!n con e" m#n$o %&'ico $ (omprender conceptos cientficos y tcnicos" $ #btener informacin cualitati!a y cuantitati!a" $ <ealizar inferencias" Com+etenci $i)it " ( $e" tr t miento $e " in%orm ci!n $ Cuscar informacin en distintos soportes" $ -ominar pautas de decodificacin de lengua*es" $ Ftilizar las =ecnologas de la +nformacin y la (omunicacin .=+(/ para aprendiza*e y comunicacin" Com+etenci 'oci " ( ci#$ $ n $ ,nalizar datos estadsticos relati!os a poblaciones" $ Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales" Com+etenci c#"t#r " ( rt&'tic $ ,nalizar e presiones artsticas !isuales desde el punto de !ista matemtico" $ (onocer otras culturas, especialmente en un conte to matemtico" Com+etenci + r +ren$er +ren$er $ (onocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de traba*o intelectualD $ Estar moti!ado para emprender nue!os aprendiza*es" $ Jacerse preguntas que generen nue!os aprendiza*es" $ Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe" $ Ser consciente de cmo se aprende"

Com+etenci en #tonom& e inici ti, +er'on " $ Cuscar soluciones con creati!idad" $ -etectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas" $ #rganizar la informacin facilitada en un te to" $ <e!isar el traba*o realizado"

PROYECTO CURRICU !R "E #$%IC! &' E.%.O. -F-LM- S-L-U-? S-L-U-?

1. O:;ETI<OS 9E6ERALES DE LA EDUCACI56 SECU6DARIA O:LI9ATORIA. *onstituyen unos enunciados ue definen, en t#rminos de capacidades, el tipo de desarrollo ue esperamos ue alcancen los alumnos al t#rmino de la etapa" Estas capacidades orientarn y !ertebrarn la actuacin educati!a en todas las materias y atienden a una e!olucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicati!a, est#tica, socioafecti!a y motora" !. SELECCI56 Y SECUE6CIA DE O:;ETI<OS Y CO6TE6IDOS. La concrecin de los objeti!os y los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios( a< -decuacin al desarrollo e!oluti!o de los chicos de cada uno de los cursos" b< *onsideracin de los objeti!os de la etapa, los objeti!os de las materias y su relacin con las competencias bsicas" c< -prendizajes pre!ios ue estos chicos tienen como consecuencia de su historia educati!a" d< *oherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la ue pertenecen los contenidos de ense+anza y aprendizaje" e< Seleccin de contenidos de acuerdo con los blo ues del currculo oficial" f< E uilibrio entre los contenidos y el tratamiento cclico de los ms significati!os"

g< Mnterdisciplinariedad" h< ?ele!ancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes,trans!ersales en funcin de las caractersticas de las materias en ue se integran"

%. LA I8PORTA6CIA DE LAS CO8PETE6CIAS :=SICAS Y SU CO6CRECI56. *omo hemos se+alado anteriormente, los programas de la -dministracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo > de la LOE, destacan el !alor de las competencias b"sicas" La Ley, en su artculo 2>"1 ;principios pedaggicos de la ESO< determina ue en esta etapa se prestar" especial atencin a la ad#uisicin y el desarrollo de competencias b"sicas. $stas ser"n referente de los procesos de ense%anza-aprendiza&e y de evaluacin 'promocin titulacin y evaluacin de diagnstico al finalizar segundo(. )odo ello implica ue las ense+anzas ue se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos" Las competencias bsicas se definen ;Escamilla y Lagares, 2==>< como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber )acer posee tambi*n una dimensin de car"cter terico-comprensivo ;componentes, cla!es, tareas, formas de resolucin< y, tambi*n una dimensin de car"cter actitudinal ; ue permite disponer el bagaje de conocimientos, su mo!ilizacin y la !aloracin de las opciones<" Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al ue hay ue acercarse de manera convergente ;desde distintas materias< y gradual ;desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje, cursos y etapas<" Los nue!os currculos de la ESO y 'rimaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria" Son las siguientes( 1" *omunicacin ling6stica" 2" Fatemtica" 3" *onocimiento e interaccin con el mundo fsico" 4" )ratamiento de la informacin y competencia digital" 5" Social y ciudadana" >" *ultural y artstica"

9" -prender a aprender" :" -utonoma e iniciati!a personal" El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin, pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos ue, desde cada materia, definan medios operati!os ue identifi uen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su ad uisicin y desarrollo" $e esta manera, mostraremos unas competencias espec+ficas como elementos de desempe+o en conte%tos determinados de ense+anza,aprendizaje; uedarn supeditadas, pues, a las bsicas" En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso haciendo e%plcito el n&mero ue las acompa+as en los documentos oficiales y ue hemos mostrado anteriormente" ,. DECISIO6ES SO:RE LA 8ETODOLO97A EDUCATI<A. En los libros de programacin y didctica de cada una de las materias se e%plicitan detalladamente las estrategias y las t#cnicas ms adecuadas para el proceso de ense+anza y aprendizaje" Kna de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia" $esde un punto de !ista gen#rico, el proyecto de Ediciones SF, as como las programaciones de aula y de cada una de las unidades didcticas, se basan en los principios de inter!encin educati!a ya se+alados y ue sintetizamos y concretamos de la siguiente forma( a< Se parte del ni!el de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes ue fa!orezcan y mejoren dicho ni!el de desarrollo" b< Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades generales y de las competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias" c< Se da prioridad a la c $*ren#in de los contenidos ue se trabajan frente a su a*rendi>a)e $ec+nic " d< Se propician oportunidades para poner en prctica los nue!os conocimientos de modo ue el alumno pueda comprobar el inter?# y la utilidad de lo aprendido"

e< Se fomentan la refle@in *er# nal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo ue se ha aprendido de modo ue el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos" )odos estos principios tienen como finalidad ue los alumnos sean, gradualmente, capaces de a*render de f r$a autn $a" -. DECISIO6ES ACERCA DE LA E<ALUACI56. Seg&n indica el currculo oficial, los criterios de e!aluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje ue se espera ue los alumnos !ayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objeti!os generales" El ni!el de cumplimiento de estos objeti!os en relacin con los criterios de e!aluacin fijados n Aa de #er $edid de f r$a $ec+nica, sino con fle@ibilidad y teniendo en cuenta la situacin del alumno y el curso en el ue se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades" - su !ez, la e!aluacin cumple, fundamentalmente, una funcin f r$ati'a por ue ofrece al profesorado unos indicadores de la e!olucin de los sucesi!os ni!eles de aprendizaje de sus alumnos con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias ad!ertidas" 'or otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de ense+anza" 'or ello, los criterios de e!aluacin !ienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interacti!o de ense+anza y aprendizaje" 'ara ue los criterios de e!aluacin puedan realmente cumplir esta funcin formati!a es preciso ue se utilicen de#de el c $ien> del *r ce# de aprendizaje; por tanto, e# funda$ental c ntar c n l # criteri # *ara cada cur# (1 en ?l1 *ara la# unidade# did+ctica#, ya ue cuanto antes se identifi uen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la inter!encin pedaggica" .. 8EDIDAS DE ATE6CI56 A LA DI<ERSIDAD. La misma definicin del proyecto educati!o y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la di!ersidad" 'or otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didcticas generar un conjunto de propuestas ue fa!orezcan la adaptacin a los intereses, las capacidades y las moti!aciones de los alumnos respetando siempre un trabajo com&n de base e intencin formati!a global ue permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objeti!os de cada curso y de la etapa"

/. LOS CO6TE6IDOS CO8U6ESBTRA6S<ERSALES.

El currculo oficial reconoce la importancia de promo!er el desarrollo de nue!as actitudes y !alores" $ebe ser lo suficientemente fle%ible para recoger las nue!as necesidades formati!as caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio" 'or ello, contiene un conjunto de ense+anzas ue, integradas en el propio programa de las materias, lo atra!iesan o lo impregnan" ?eciben la denominacin gen#rica de ense+anzas comunes o trans!ersales" La LOE, en su artculo 24"9, establece ue sin per&uicio de su tratamiento educativo espec+fico en algunas de las materias de la etapa la comprensin lectora la e!presin oral y escrita la comunicacin audiovisual las tecnolog+as de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se traba&ar"n en todas las materias. -s pues, comprobamos ue con respecto a las ense+anzas trans!ersales ue se referan a la educacin en !alores de carcter personal e interpersonal, social ;moral y c!ica, la paz y la con!i!encia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los se%os, se%ual, educacin para la salud y !ial<, se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades ue el conte%to sociocultural y econmico,laboral demanda" La ampliacin se refleja en contenidos a los ue hoy se concede un gran !alor y tienen un carcter instrumental( la comprensin y la e%presin oral y escrita, la comunicacin audio!isual y las tecnologas de la informacin y comunicacin" El presente documento muestra la integracin de las ense+anzas comunes, trans!ersales en los objeti!os, en las competencias, en los diferentes blo ues de contenido y en los criterios de e!aluacin" Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su !inculacin con los contenidos trans!ersales" LA 8CSICA E6 LA EDUCACI56 SECU6DARIA O:LI9ATORIA. PERSPECTI<A 8ETODOL59ICA 1. <al r f r$ati' de la $ateria. La materia de F&sica para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo e%terior y la m&sica ue se aprende en las aulas estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad est#tica, la e%presin creati!a y la refle%in crtica y llegando a un grado de autonoma tal ue posibilite la participacin acti!a e informada en diferentes acti!idades !inculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical" 'or tanto, el papel de la m&sica en la Educacin Secundaria Obligatoria es esencial para la consecucin de los objeti!os de la etapa" Ello se manifiesta en !arios aspectos ue pasamos a destacar( @ 'roporciona al alumno el desarrollo de capacidades de discriminacin auditi!a, de audicin acti!a y de memoria comprensi!a de la m&sica, tanto

durante el desarrollo de acti!idades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en !i!o o grabadas" @ @ *ontribuye al desarrollo de todas a uellas capacidades !inculadas con la interpretacin y la creacin musical" 'ermite ad uirir habilidades para e%presar ideas, e%periencias o sentimientos de forma creati!a, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la impro!isacin y la composicin, tanto indi!idual como colecti!a, ue a su !ez estimulan la imaginacin y la creati!idad" Bacilita el logro de un dominio bsico de las t#cnicas re ueridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el mo!imiento y la danza" 'romue!e la e%ploracin de los elementos propios del lenguaje musical y la e%perimentacin y combinacin de los sonidos a tra!#s de la impro!isacin, la elaboracin de arreglos y la composicin indi!idual y colecti!a" @ace posible la profundizacin y la ampliacin de conocimientos, ue son fuente de enri uecimiento cultural y artstico"

El objeti!o bsico de la ense+anza de la m&sica en la Educacin Secundaria Obligatoria ser as contribuir a la formacin integral de los alumnos a tra!#s del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica y al afianzamiento de una postura abierta y refle%i!a ante la creacin y la difusin de la m&sica en nuestra sociedad" $e esta forma, podemos afirmar ue la materia desarrolla una labor fundamental para la e!olucin de una personalidad e uilibrada ue integra la formacin de capacidades del siguiente tipo( *apacidades cogniti!as( impulsa el desarrollo del pensamiento formal abstracto por ue hace posible la estructuracin mental y la representacin del mundo artstico musical y su relacin con distintas #pocas, otras manifestaciones artsticas y otros lenguajes" *apacidades socio,afecti!as( configura un !ehculo de comunicacin fundamental" -porta procedimientos esenciales para el anlisis crtico y la !aloracin de obras de distintos autores y #pocas" Enri uece el mundo cultural de los alumnos, fa!orece el trabajo en grupo y el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia" *apacidades est#ticas y creati!as( facilita la e%presin, de forma original, de sus propias ideas y sentimientos mediante el uso de la !oz, de instrumentos y del mo!imiento tanto en situaciones de interpretacin como de impro!isacin" 'ermite disfrutar de la audicin de obras musicales como forma de comunicacin, como fuente de enri uecimiento cultural y de placer personal"

!. Recur# # did+ctic #. 'or lo ue respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter psicopedaggico ue constituyen la referencia esencial

para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de la etapa ue debe reunir un carcter comprensi!o a la !ez ue respetuoso con las diferencias indi!iduales" Son los siguientes( , /uestra acti!idad como profesores se considerar como mediadora y gua para el desarrollo de la acti!idad constructi!a del alumno" , 'artiremos del ni!el de desarrollo del alumno, lo ue significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos pre!ios" , Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender" , 'romo!eremos la ad uisicin de aprendizajes funcionales y significati!os" , Quscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado" , Mmpulsaremos un estilo de e!aluacin ue sir!a como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, ue proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y ue permita la participacin del alumno en este a tra!#s de la autoe!aluacin y la coe!aluacin" , Bomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno" Los contenidos de la materia se presentan organizados en con&untos tem"ticos de carcter analtico y disciplinar" /o obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a tra!#s de unidades didcticas ue fa!orecern la materializacin del principio de inter- e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como, Los conocimientos ad uiridos en 'rimaria poseen, esencialmente, un carcter global y !i!encial" En Educacin Secundaria Obligatoria precisan de una progresi!a ampliacin, complejidad y un mayor grado de abstraccin" Se trata de un enfo ue didctico m"s anal+tico y espec+fico" La ense+anza y el aprendizaje de la materia se !en facilitados por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal" La didctica de esta materia ha de partir de la apreciacin de lo ms cercano para llegar a lo ms lejano" Se trata, ante todo, de partir ;para conseguir aprendizajes significati!os< de los gustos y aficiones #ue los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos de depurarlos y enri#uecerlos de proporcionar criterios para su valoracin" La educacin musical promue!e el desarrollo de las capacidades perceptivas y e!presivas" 'ara unas y otras es preciso un cierto dominio del lengua&e de la m-sica, del cual, a su !ez, depende la ad uisicin de una cultura musical" El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educacin musical implica elementos b"sicos de( o Escucha acti!a" o -udicin atenta"

o Femoria comprensi!a" Runto con las capacidades percepti!as, y en estrecha unin con ellas, estn las capacidades e!presivas ue la educacin musical ha de promo!er" Son capacidades ue se perfeccionan mediante el culti!o de( o .a voz, con la ue se ad uieren destrezas relati!as a la respiracin, a la emisin de sonidos y a la interpretacin de ritmos y melodas" o .as )abilidades instrumentales, ue desarrollan capacidades motrices bsicas mediante la coordinacin auditi!a, !isual y tctil" o .a disposicin para el movimiento y la danza, ue potencia la coordinacin corporal, estimula la obser!acin auditi!a y aporta un sentido global a la e%presin" $eben incorporarse como contenidos propios de la materia a uellos ue faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares; se atender especialmente a la interrelacin con otros sistemas y cdigos de comunicacin ;!erbal, plstico, gestual, corporal, grfico, etc"<"

La concrecin de las e%periencias de trabajo en el aula, desde un fundamento terico abierto y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias( e%positi!as y de indagacin" Estas estrategias se materializarn en t*cnicas como( @ @ @ @ @ @ @ El anlisis y el comentario de partituras, de te%tos y de crticas" La elaboracin e interpretacin de mapas conceptuales" La impro!isacin !ocal e instrumental" La audicin" La identificacin de g#neros comunes y propios de diferentes culturas" La interpretacin de piezas" La in!estigacin de campo"

%. L # c ntenid # tran#'er#ale#. El presente documento muestra integradas las ense%anzas transversales en los ob&etivos en los diferentes blo#ues de contenido y en los criterios de evaluacin" La materia de F&sica concretar su relacin con las ense+anzas trans!ersales en las propuestas de aula" El tratamiento de la Educacin Fusical recoge la totalidad de los temas trans!ersales" - pesar de ello, es e!idente una mayor cone%in e implicacin con la educacin moral y c+vica la educacin para la paz y la convivencia y la educacin para el consumo. Runto a ellas aparecen, en lugar destacado, la educacin para la salud ;pues la m&sica y la danza constituyen un magnfico mbito para el estmulo del e uilibrio psicofsico< y la educacin ambiental, pues debemos recordar ue en la sociedad en la ue !i!imos e%iste una gran

contaminacin ac&stica ;captar este hecho y reaccionar frente a #l ser un objeti!o de la educacin !ocal y auditi!a<" 'odemos mostrar la !inculacin con la educacin moral c+vica para la paz y para la igualdad de oportunidades entre se!os por medio del fomento del desarrollo de actitudes como( @ @ @ @ @ @ @ @ @ -ctitud crtica ante los mensajes implcitos en la publicidad y en las canciones" Aaloracin del canto como medio comunicati!o y e%presi!o" -pertura a los diferentes estilos de interpretacin !ocal e instrumental" Mnter#s por el conocimiento de instrumentos propios de di!ersas culturas y sus t#cnicas especficas" Aaloracin de las danzas y los bailes populares" 'articipacin acti!a en las acti!idades de grupo" ?espeto e inter#s por las propuestas del profesor y los compa+eros" Sensibilidad, capacidad crtica y tolerancia ante las m&sicas actuales" Aaloracin de la influencia de la m&sica sobre el comportamiento"

)ambi#n la educacin para el consumo para la salud y ambiental cobra importancia y se subrayan actuaciones !inculadas a contenidos del siguiente tipo( @ @ @ @ @ @ @ @ @ -ceptacin de las cualidades de la propia !oz" Sensibilidad est#tica ante las producciones propias y ajenas !alorando los elementos creati!os e inno!adores de estas" -tencin y concentracin en la ejecucin y la audicin" $esinhibicin en el canto" $isfrute con el canto" -ctitud de b&s ueda de cauces comunicati!os creati!os y personales" Ktilizacin de las nue!as tecnologas para la produccin, la manipulacin de te%tos y el tratamiento de la informacin" Sensibilidad ante el silencio" Aaloracin de las posibilidades e%presi!as del canto"

,. Relacin de la $ateria c n la# c $*etencia# b+#ica#. El carcter integrador de la materia de F&sica hace ue su aprendizaje contribuya a la ad uisicin de las siguientes competencias bsicas( @ ?especto a la competencia en comunicacin ling/+stica, la m&sica contribuye, al igual ue otras materias, a enri uecer los intercambios comunicati!os y a la ad uisicin y el uso de un !ocabulario musical bsico" )ambi#n colabora en la integracin del lenguaje musical y el

lenguaje !erbal y en la !aloracin del enri uecimiento interaccin genera" @

ue dicha

$esde el punto de !ista de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la m&sica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y refle%ionando sobre el e%ceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la m&sica con el fin de generar hbitos saludables" -dems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la !oz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambi#n para pre!enir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia" La m&sica tambi#n contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la informacin y la competencia digital " El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la m&sica posibilita el conocimiento y el dominio bsico del )ard0are y el soft0are musicales, de los distintos formatos de sonido y de audio digital o de las t#cnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audio!isuales y multimedia" Ba!orece, asimismo, su apro!echamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las acti!idades de ocio" -dems, la obtencin de informacin musical re uiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aun ue, desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor" La m&sica contribuye tambi#n a la competencia social y ciudadana ya ue la participacin en acti!idades musicales de distinta ndole, especialmente en las relacionadas con la interpretacin y la creacin colecti!a ue re uieren de un trabajo cooperati!o, colabora en la ad uisicin de habilidades para relacionarse con los dems" La participacin en e%periencias musicales colecti!as da la oportunidad de e%presar ideas propias, !alorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado" La toma de contacto con una amplia !ariedad de m&sicas, tanto del pasado como del presente, fa!orece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ella la !aloracin de los dems y los rasgos de la sociedad en ue se !i!e" *ontribuye de forma directa a la ad uisicin de la competencia cultural y art+stica en todos los aspectos ue la configuran, ya ue fomenta la capacidad de apreciar, comprender y !alorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a tra!#s de e%periencias percepti!as y e%presi!as y del conocimiento de m&sicas de diferentes culturas, #pocas y estilos" -dems, potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo cone%iones con otros lenguajes artsticos y con los conte%tos social e histrico a los ue se circunscribe cada obra"

La m&sica tambi#n contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria al tiempo ue desarrolla el sentido del orden y del anlisis" La audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y DapropiarseE de esta" -dems, todas a uellas acti!idades de interpretacin musical y de entrenamiento auditi!o re uieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los propios procesos" En todos estos casos es necesaria una moti!acin prolongada para alcanzar los objeti!os propuestos desde la autoconfianza en el #%ito del propio aprendizaje"

*olabora en el desarrollo de la competencia de autonom+a e iniciativa personal mediante el trabajo en e uipo al ue antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos" La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de acti!idades ue re uieren de una planificacin pre!ia y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados" 'or otra parte, en a uellas acti!idades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perse!erancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima; estos son factores cla!e para la ad uisicin de esta competencia"

PROYECTO CURRICULAR DE S81 8CSICA I RELACI56 O:;ETI<OS DE LA ETAPA D O:;ETI<OS DE LA 8ATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a< -sumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como !alores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica" b< $esarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo indi!idual y en e uipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal" c< Aalorar y respetar la diferencia de se%os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos" ?echazar los estereotipos ue supongan discriminacin entre hombres y mujeres" d< Bortalecer sus capacidades afecti!as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la !iolencia, los prejuicios de cual uier tipo, los comportamientos se%istas y resol!er pacficamente los conflictos" e< $esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad uirir nue!os conocimientos" -d uirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente, las de la informacin y la comunicacin" f< *oncebir el conocimiento cientfico como un saber integrado ue se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los m#todos OBJETIVOS DE LA MATERIA 1" Ktilizar la !oz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para e%presar ideas y sentimientos, enri ueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de e%presin" ;e, C, l< 2" $esarrollar y aplicar di!ersas habilidades y t#cnicas ue posibiliten la interpretacin ;!ocal, instrumental y de mo!imiento y danza< y la creacin musical tanto indi!idualmente como en grupo" ;b, g, C, l< 3" Escuchar una amplia !ariedad de obras, de distintos estilos, g#neros, tendencias y culturas musicales apreciando su !alor como fuente de conocimiento, enri uecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y di!ersificar las preferencias musicales propias" ;j, l< 4" Mdentificar las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural reconociendo sus intenciones y sus funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y !alorarlas crticamente" ;g, j, l< 5" Ktilizar de forma autnoma di!ersas fuentes de informacin, medios audio!isuales, internet, te%tos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y el disfrute de la m&sica" ;b, e, g, l< >" *onocer y emplear diferentes medios audio!isuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical

para identificar los problemas en los di!ersos campos del conocimiento y de la e%periencia" g< $esarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciati!a personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades" h< *omprender y e%presar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autnoma, te%tos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura" i< *omprender y e%presarse en una o ms lenguas e%tranjeras de manera apropiada" j< *onocer, !alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural" C< *onocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para fa!orecer el desarrollo personal y social" *onocer y !alorar la dimensin humana de la se%ualidad en toda su di!ersidad" Aalorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres !i!os y el medio ambiente contribuyendo a su conser!acin y mejora" l< -preciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas utilizando di!ersos medios de e%presin y representacin"

!alorando su contribucin a las distintas acti!idades musicales y al aprendizaje autnomo de la m&sica" ;e, l< 9" 'articipar en la organizacin y la realizacin de acti!idades musicales desarrolladas en diferentes conte%tos con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enri uecimiento ue se produce con las aportaciones de los dems" ;a, c, d, g, l< :" *omprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y el significado de la m&sica en diferentes producciones artsticas y audio!isuales y en los medios de comunicacin" ;e, j, l< 8" Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la m&sica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciati!a a situaciones cotidianas y !alorando su contribucin a la !ida personal y a la de la comunidad" ;b, g, l< 1=" Aalorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la m&sica tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin ac&stica y sus consecuencias" ;C<

CONCRECIN Y RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA M/SICA I O:;ETI<OS DE LA 8ATERIA O:;ETI<OS DEL PROYECTO CURRICULAR

1" 'articipar en acti!idades musicales a< -sumir responsablemente sus indi!iduales o en grupo ue deberes, conocer y ejercer sus desarrollen las habilidades t#cnicas derechos en el respeto a los dems, tanto !ocales como instrumentales" practicar la tolerancia, la cooperacin y ;1, 2, 3, >< la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo 2" $esarrollar hbitos de utilizacin de afianzando los derechos humanos di!ersas ========fuentes de como !alores comunes de una informacin musical ;partituras, sociedad plural y prepararse para el te%tos !erbales, audio!isuales e ejercicio de la ciudadana democrtica" informticos< como medio de acceso al lenguaje de la m&sica" ;3, b< $esarrollar y consolidar hbitos de 5, >, :< disciplina, estudio y trabajo indi!idual y en e uipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal" c< Aalorar y respetar la diferencia de se%os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos" ?echazar los estereotipos ue supongan discriminacin entre hombres y mujeres" d< Bortalecer sus capacidades afecti!as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la !iolencia, los prejuicios de cual uier tipo, los comportamientos se%istas y resol!er pacficamente los conflictos" 3" E%presar, de forma personal, ideas y emociones a tra!#s de la !oz y los instrumentos" ;1, 2< 4" -pro%imarse a algunas manifestaciones musicales de diferentes #pocas reconociendo su !alor sociocultural y artstico" ;3, 4< 5" ========$iscriminar, en fragmentos y obras, distintas agrupaciones !ocales" ;1, 2< >" E%presar de forma personal, oralmente y por escrito, con gradual ri ueza de matices, !aloraciones sobre obras musicales estudiadas" ;8< 9" ?econocer los diferentes tipos y familias de instrumentos( de or uesta ;cuerda<, escolares y populares" ;1, 2, 3<

e< $esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad uirir nue!os conocimientos" -d uirir :" Aalorar el desarrollo de las tecnologas aplicadas a la creacin una preparacin bsica en el campo sonora apreciando el papel de la de las tecnologas, especialmente, las informtica y la electrnica en la de la informacin y la comunicacin" m&sica culta y popular" ;5, >< f< *oncebir el conocimiento cientfico

como un saber integrado ue se 8" ?ealizar interpretaciones estructura en distintas disciplinas, as con======== instrumentos como conocer y aplicar los m#todos escolares y dom#sticos de forma para identificar los problemas en los indi!idual y grupal con una actitud di!ersos campos del conocimiento y de de respeto hacia el instrumento y la e%periencia" hacia el grupo" ;1, 2, 5, 9< g< $esarrollar el espritu emprendedor 1=" Mdentificar peculiaridades de la y la confianza en uno mismo, la caligrafa musical, del ritmo y de la participacin, el sentido crtico, la entonacin como medio de acceso iniciati!a personal y la capacidad para al lenguaje musical" ;5< aprender a aprender, planificar, tomar 11" Mmplicarse acti!amente en la ===== decisiones y asumir responsabilidades" ===lectura de grafas musicales y ejercicios de entonacin, canto y ritmo de forma indi!idual y en h< *omprender y e%presar con grupo" ;2, 3, 5< correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en 12" Aalorar la importancia del silencio la lengua cooficial de la comunidad como condicin pre!ia para la autnoma, te%tos y mensajes e%istencia de la m&sica y para la complejos e iniciarse en el prctica de la acti!idad musical" conocimiento, la lectura y el estudio de ;1=< la literatura" 13" ========-nalizar algunas obras i< *omprender y e%presarse en una o musicales tradicionales, folclricas ms lenguas e%tranjeras de manera y populares reconociendo sus apropiada" particularidades" ;3, 4< j< *onocer, !alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural" 14" ========'articipar en audiciones en las ue se refleje la e%istencia de instrumentos tradicionales de cuerda, escolares y populares identificando los ms significati!os" C< *onocer y aceptar el funcionamiento ;1, 2, 3< del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los 15" ?econocer el !alor de la audicin hbitos de cuidado y salud corporales acti!a y consciente de las e incorporar la educacin fsica y la producciones musicales como prctica del deporte para fa!orecer el medio de enri uecimiento personal desarrollo personal y social" *onocer y y cultural" ;3, :< !alorar la dimensin humana de la se%ualidad en toda su di!ersidad" Aalorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres !i!os y el medio ambiente contribuyendo a su conser!acin y mejora" l< -preciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas utilizando di!ersos medios de e%presin y representacin"

CO8PETE6CIAS ESPEC7&ICAS Y SU RELACI56 CO6 LAS CO8PETE6CIAS :=SICAS La materia de F&sica para primer curso mantiene una !inculacin especial con las competencias bsicas n .0 Cultural y Artstica" -s, todos nuestros enunciados se relacionan con ella" 'ero su contribucin es decisi!a para el desarrollo de las restantes" $estacamos, a continuacin, las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales" CO8PETE6CIAS :=SICAS DEL CURR7CULO O&ICIAL CO8PETE6CIAS ESPEC7&ICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1" Mdentificar los elementos ue inter!ienen en la construccin de una obra musical mediante la audicin, la lectura y el anlisis de obras musicales" ;*"Q" >, 9, :< 2" ?espetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crtica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender a dialogar" ;*"Q" 5, >, 9, :< 3" E%presar !aloraciones fundamentadas de las distintas manifestaciones musicales a tra!#s de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural" ;*"Q" 5, >< 4" Ktilizar diferentes lenguajes ;corporal, grfico y !erbal< para la interpretacin y la creacin musical" ;*"Q" 1, >, 9< 5" Fanifestar un espritu crtico ante el consumo indiscriminado de m&sica" ;*"Q" >, :< >" $escribir la relacin e%istente entre determinadas manifestaciones musicales y di!ersos momentos, actos o hechos de la !ida en sociedad" ;*"Q" 5, >< 9" $esarrollar el hbito de la audicin acti!a y consciente de obras musicales como fuente de

1" *omunicacin ling6stica" 2" Fatemtica" 3" *onocimiento e interaccin con el medio fsico" 4" )ratamiento de la informacin y competencia digital" 5" Social y ciudadana" .. Cultural ( art"#tica. 9" -prender a aprender" :" -utonoma personal" e iniciati!a

enri uecimiento cultural para fa!orecer la ampliacin y di!ersificacin de sus gustos musicales" ;*"Q" >, 9, :< :" Mmpro!isar estructuras musicales elementales de forma indi!idual o en grupo para desarrollar la creati!idad" ;*"Q" >, 9, :< 8" -d uirir el !ocabulario ue permita e%plicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer !aloraciones propias" ;*"Q" 1, ><

1=" 'articipar en acti!idades musicales con una actitud abierta, interesada y respetuosa, tanto indi!idualmente como en grupo, manteniendo el silencio como condicin necesaria para realizar la acti!idad musical, lo ue desarrolla la actitud de saber escuchar y fa!orece el dilogo" ;*"Q" 5, >, 9, :< 11" -preciar la importancia actual de las nue!as tecnologas en la creacin, la escritura y la reproduccin de la m&sica" ;*"Q" 4, ><

CO6TE6IDOS DEL CURR7CULO Bloque 1. Escucha. @ -plicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensi!a y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical" Ktilizacin de recursos corporales, !ocales e instrumentales, medios audio!isuales y tecnologas, te%tos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la m&sica escuchada" Elementos ue inter!ienen en la construccin de una obra musical ;meloda, ritmo, armona, timbre, te%tura, forma, tempo y dinmica< e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales" *lasificacin y discriminacin auditi!a de los diferentes tipos de !oces e instrumentos y de distintas agrupaciones !ocales e instrumentales" -udicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras !ocales e instrumentales de distintos estilos, g#neros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula" La m&sica en directo( los conciertos y otras manifestaciones musicales" Mnter#s por conocer m&sicas de distintas caractersticas y por ampliar y di!ersificar las propias preferencias musicales" Aaloracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enri uecimiento intercultural" Mnter#s por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha"

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Bloque 2. Interpretacin. @ @ La !oz y la palabra como medios de e%presin musical( caractersticas y habilidades t#cnicas e interpretati!as" E%ploracin y descubrimiento de las posibilidades de la !oz como medio de e%presin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin" Los instrumentos y el cuerpo como medios de e%presin musical( caractersticas y habilidades t#cnicas e interpretati!as"

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E%ploracin de las posibilidades de di!ersas fuentes sonoras y prctica de habilidades t#cnicas para la interpretacin" 'rctica, memorizacin e interpretacin de piezas !ocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a tra!#s de la lectura de partituras con di!ersas formas de notacin" -grupaciones !ocales e instrumentales en la m&sica de diferentes g#neros, estilos y culturas" La interpretacin indi!idual y en grupo" 'rctica de las pautas bsicas de la interpretacin( silencio, atencin al director y a los otros int#rpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto" E%perimentacin y prctica de las distintas t#cnicas del mo!imiento y la danza, e%presin de los contenidos musicales a tra!#s del cuerpo y el mo!imiento e interpretacin de un repertorio !ariado de danzas" Ktilizacin de los dispositi!os e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y acti!idades musicales y comentario crtico de las mismas" Mnter#s por el conocimiento y cuidado de la !oz, el cuerpo y los instrumentos" -ceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades t#cnicas e interpretati!as ;!ocal, instrumental y corporal< propias y respeto ante otras capacidades y formas de e%presin" -ceptacin y cumplimiento de las normas ue rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales ue contribuyan al perfeccionamiento de la tarea com&n"

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Bloque 3. Creacin. @ @ @ La impro!isacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical" Mmpro!isacin !ocal e instrumental, indi!idual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y e%tramusicales" Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompa+amientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical ;introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc"<" *omposicin indi!idual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el conte%to de las diferentes acti!idades ue se realizan en el aula"

?ecursos para la conser!acin y difusin de las creaciones musicales" ?egistro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes t#cnicas de grabacin" Aaloracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical" Ktilizacin de recursos informticos y otros dispositi!os electrnicos en los procesos de creacin musical" Sonorizacin de representaciones dramticas, acti!idades de e%presin corporal y danza e imgenes fijas y en mo!imiento en la realizacin de producciones audio!isuales"

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Bloque 4. Contextos musicales. @ @ @ *onocimiento de las manifestaciones musicales ms significati!as del patrimonio musical occidental y de otras culturas" ?econocimiento de la pluralidad de estilos en la m&sica actual" Ktilizacin de di!ersas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, int#rpretes, conciertos y producciones musicales en !i!o o grabadas" El sonido y la m&sica en los medios audio!isuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin" Aaloracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la m&sica" La m&sica al ser!icio de otros lenguajes( corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario" -nlisis de la m&sica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audio!isuales" El consumo de la m&sica en la sociedad actual" Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de m&sica y la polucin sonora.

CO6TE6IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR Bloque 1. Escucha. @ El sonido como materia prima de la m&sica" Los parmetros del sonido( altura, duracin, timbre e intensidad" La produccin del sonido por medio de la !ibracin y su transmisin en di!ersos medios" 'ercepcin del sonido por medio del odo" Or y escuchar" El sonido y la m&sica en los medios audio!isuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin" ?epresentacin grfica del sonido por medio de ondas" Sonidos puros y complejos" Elementos del lenguaje musical( tempo e intensidad" Las indicaciones de tempo e intensidad ms habituales y su representacin grfica" El comps y su representacin" El comps de 274 en un conte%to de interpretacin musical" El comps de 374 y 474" La clasificacin bsica de la m&sica a partir de sus tipos bsicos" Los rasgos definitorios de los diferentes tipos de m&sica" Mdentificacin de los elementos ue inter!ienen en la construccin de una obra musical ;meloda, ritmo, armona, timbre, te%tura, forma, tempo y dinmica< mediante la audicin y el anlisis de obras musicales" $iscriminacin auditi!a de diferentes tipos de !oces e instrumentos y de distintas agrupaciones !ocales e instrumentales" Escucha con atencin, audicin interior, memoria comprensi!a y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical, as como en las interpretaciones musicales en grupo" -udicin y apreciacin crtica de obras musicales tanto !ocales como instrumentales de distintos estilos, g#neros, tendencias y culturas musicales" Mnterpretacin y composicin de obras musicales !ocales e instrumentales realizadas en el aula" Kso de recursos corporales, !ocales e instrumentales, medios audio!isuales y tecnologas, te%tos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin y la interpretacin de piezas musicales elementales escuchadas pre!iamente" ?econocimiento de la audicin como forma de comunicacin y fuente de conocimiento y enri uecimiento intercultural" Aaloracin del silencio como parte integral de la obra musical y de la necesidad de respetarlo en las audiciones e interpretaciones musicales" Mnter#s por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la audicin"

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Bloque 2. Interpretacin.

La !oz humana como instrumento" *ualidades y tipos" La tesitura" El sistema !ocal y su funcionamiento" Fecanismos de produccin del sonido" $uracin de los sonidos musicales y las pausas" Biguras y silencios" Signos de prolongacin( ligadura y puntillo" Fanifestaciones de la m&sica a tra!#s de la !oz y los instrumentos" Fanifestaciones de la !oz y el canto en la historia de la m&sica culta" La obra y su autor" Las habilidades t#cnicas en la e%presin !ocal e instrumental( prctica rtmico,!ocal" Los instrumentos como medio de e%presin musical y sus caractersticas sonoras generales" Las familias instrumentales y los atributos sonoros especficos de cada una de ellas" -grupaciones instrumentales de !iento" La familia del sa%ofn" Las habilidades t#cnicas en la e%presin !ocal e instrumental" Los tipos de agrupaciones musicales en la m&sica culta, tradicional y popular" La or uesta sinfnica, el conjunto instrumental ms completo de la m&sica culta" Las notas como sonidos musicales de altura determinada" El nombre de las notas y las cla!es ms usuales de nuestro sistema musical( cla!e de sol y cla!e de fa" 'rimeras formas de notacin" La notacin musical medie!al( los neumas y su e!olucin" La notacin musical moderna" /ormas bsicas de escritura" Otras formas alternati!as de notacin" La creacin musical a lo largo de la historia" La informtica y su aplicacin a la m&sica" Origen y posibilidades" La m&sica electrnica" Los instrumentos electrnicos( aparicin y desarrollo en la m&sica culta y popular" El sonido digital y sus posibilidades de manipulacin" La disposicin de las notas en el teclado" 'rctica rtmico,instrumental de las habilidades t#cnicas propias en la e%presin instrumental" $escubrimiento de las posibilidades de la !oz y del cuerpo como medios de e%presin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin" E%ploracin y aceptacin de las capacidades t#cnicas e interpretati!as ;!ocal, instrumental y corporal< propias y respeto ante las de los dems" Mdentificacin del nombre y la representacin grfica de las principales notas musicales" E%perimentacin y prctica de las distintas t#cnicas del mo!imiento y la danza, e%presin de los contenidos musicales a tra!#s del cuerpo y el mo!imiento e interpretacin de un repertorio !ariado de danzas" Aaloracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y el disfrute de la m&sica" *uidado e inter#s por el conocimiento de las posibilidades creati!as de la !oz, el cuerpo y los instrumentos" -ceptacin y cumplimiento de las normas ue rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales ue contribuyan al perfeccionamiento de la tarea com&n"

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:l Eue %. Creacin. @ @ @ @ @ ?ecursos de la creacin musical( la impro!isacin !ocal e instrumental, la elaboracin de arreglos y la composicin" ?ecursos para la conser!acin y la difusin de las creaciones musicales" $istintos tipos de organizacin musical ;introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc"<" Ktilizacin de los instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y la grabacin de piezas y acti!idades musicales" *omposicin indi!idual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el conte%to de las diferentes acti!idades ue se realizan en el aula" Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales" *reacin de acompa+amientos sencillos en piezas musicales conocidas" 0rabacin de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes t#cnicas" Ktilizacin de recursos informticos y otros dispositi!os electrnicos en los procesos de creacin musical propia y en grupo" ?ealizacin de acti!idades de e%presin corporal y danza e imgenes fijas y en mo!imiento en la realizacin de producciones audio!isuales" Aaloracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y la difusin de una obra musical"

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Bloque 4. Contextos musicales. @ La escritura musical en la -ntig6edad( Sumeria, Egipto y 0recia" El folclore musical" Su repertorio organizado en ciclos y caractersticas diferenciales" Mnstrumentos de la m&sica folclrica o tradicional" Los signos de repeticin en la notacin musical con!encional" Las grandes obras de la m&sica culta y su conte%to" La cancin popular y sus elementos estructurales" Los g#neros de la m&sica popular urbana" F&sica tradicional y su utilizacin dentro de un determinado conte%to" La m&sica al ser!icio de otros lenguajes( corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico y publicitario" La m&sica esc#nica" Orgenes y funcin en diferentes manifestaciones esc#nicas" Los g#neros esc#nico,musicales ms importantes( el ballet, la pera, la opereta, la zarzuela y el musical" La zarzuela como la manifestacin ms genuina de la m&sica esc#nica espa+ola" El consumo de la m&sica en la sociedad actual"

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$iferenciacin de los di!ersos g#neros esc#nico,musicales en funcin de las caractersticas ue los definen" -udicin de algunas de las manifestaciones musicales ms importantes de la tradicin musical occidental y de otras culturas" -nlisis de la m&sica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audio!isuales" Ktilizacin de di!ersas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y obras musicales antiguas y actuales" Aaloracin de la di!ersidad de estilos en la m&sica actual" Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de m&sica y la polucin sonora" $isfrute de las actuales formas de e%presin musical"

E(! U!CI)* "E

PROCE%O "E !PRE*"I+!,E

L # criteri # de e'aluacin. El currculo oficial establece unos criterios ue constituyen enunciados ue indican u# e!aluar para cada materia" Los centros debern establecer la concrecin y la adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares" $ste documento incluye una propuesta. Los criterios de e!aluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de ense+anza,aprendizaje ajustando los itinerarios ue se recorren en funcin de los objeti!os pre!istos" - u se halla su gran finalidad o funcin formati!a" Pr cedi$ient # e in#tru$ent # de e'aluacin. Si la e!aluacin constituye un proceso fle%ible, los procedimientos habrn de ser !ariados" 'ara recoger datos podemos ser!irnos de diferentes *r cedi$ient # de e'aluacin( [ La obser!acin de comportamientos" [ Entre!istas" [ 'ruebas" [ *uestionarios orales y escritos"

Los datos se recogen en di!ersos in#tru$ent # *ara la e'aluacin" 'odemos clasificarlos en ficiale#, cuyo formato ha sido determinado por la administracin, o *er# nale#, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o e uipo de profesores" Son documentos de regi#tr ficial( los informes de evaluacin individualizados el e!pediente acad*mico del alumno el libro de escolaridad y las actas de evaluacin" Entre los instrumentos de registro del *r fe# r eEui* pueden utilizarse escalas de valoracin ;para contenidos de tipo actitudinal y procedimental< y listas de control ;para objeti!os y contenidos !inculados al dominio conceptual<" E<ALUACI56 DEL PROCESO DE E6SEFA6GA Las normas de e!aluacin en Educacin Secundaria establecen ue los profesores e!aluarn los procesos de ense+anza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objeti!os educati!os del currculo" Esta e!aluacin tendr tambi#n un carcter continuo y formati!o e incluir referencias a aspectos tales como( [ La organizacin del aula" [ El apro!echamiento de los recursos del centro" [ La relacin entre el profesor y los alumnos" [ La relacin entre los profesores" [ La con!i!encia entre los alumnos" Los diferentes aspectos ue integran las concreciones del currculo de Ediciones SF para la Educacin Secundaria Obligatoria se e%ponen y e%plican con detalle en los libros de programacin y didctica de cada uno de los ni!eles educati!os y reas de ense+anza" 'resentamos, a continuacin, la informacin ms rele!ante de dichos libros con el fin de ue sir!a de gua a los e uipos docentes ue en este momento acometen la elaboracin de sus proyectos educati!os de acuerdo con la nue!a normati!a" La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros" Sin embargo, nos ha parecido de inter#s ofrecer a los e uipos docentes algunos puntos de refle%in"

RELACI56 E6TRE CRITERIOS DE E<ALUACI56 DEL CURRICULO O&ICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR 1" ?econocer auditi!amente y 1" $istinguir las principales cualidades y tipos de !oz utilizndola en determinar la #poca o la cultura a la composiciones !ocales propias y de ue pertenecen distintas obras grupo ;2, 4, ><" musicales escuchadas pre!iamente en el aula interesndose por ampliar 2" -plicar los elementos bsicos del sus preferencias" lenguaje musical a la prctica musical indi!idual o en grupo" ;2, 4, 2" Mdentificar y describir, mediante el 5, >, 9< uso de distintos lenguajes ;grfico, corporal o !erbal<, algunos 3" ========Mniciarse en el uso del elementos y formas de organizacin ordenador como medio de disfrute y y estructuracin musicales ;ritmo, creacin musical" ;5< meloda, te%tura, timbre, repeticin, imitacin, !ariacin< de una obra 4" $istinguir las escalas y los es uemas meldicos bsicos musical interpretada en !i!o o utilizados en la creacin musical" grabada" ;2< 3" *omunicar a los dems juicios personales acerca de la m&sica 5" -prender a usar todo tipo de partituras para el conocimiento y la escuchada" apreciacin de la m&sica" ;9< 4" 'articipar en la interpretacin en grupo de una pieza !ocal, >" Mdentificar algunas manifestaciones musicales situndolas en su instrumental o coreogrfica conte%to histrico y social mediante adecuando la propia interpretacin a audiciones y e%presando su opinin la del conjunto y asumiendo distintos personal" ;1, 3< roles" 5" Ktilizar con autonoma algunos de 9" $eterminar, a partir de la audicin de fragmentos y obras, las los recursos tecnolgicos caractersticas ms rele!antes de disponibles demostrando un distintas agrupaciones !ocales" ;9< conocimiento bsico de las t#cnicas y los procedimientos necesarios :" Mdentificar diferentes procedimientos para grabar y reproducir m&sica y compositi!os( repeticin, !ariacin e para realizar sencillas producciones impro!isacin" ;2< audio!isuales" 8" $istinguir los parmetros del sonido( >" Elaborar un arreglo para una altura, intensidad, timbre y duracin cancin o una pieza instrumental a partir de la audicin de utilizando apropiadamente una serie fragmentos y obras musicales" ;2, 9< de elementos dados" 1=" Mdentificar elementos utilizados en la 9" Leer distintos tipos de partituras representacin grfica de la m&sica en el conte%to de las acti!idades ;ubicacin de notas en el musicales del aula como apoyo a las pentagrama, signos de intensidad y tareas de interpretacin y audicin" matiz, etc"<" ;2< :" Mdentificar en el mbito cotidiano 11" -plicar los ritmos y compases a

tra!#s de la lectura o la audicin de situaciones en las ue se produce pe ue+as obras o fragmentos un uso indiscriminado del sonido musicales" ;2, 4, >, 9< analizando sus causas y proponiendo soluciones" 12" $eterminar !inculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna manifestacin artstico, cultural de su #poca ;escultura, pintura, danza, etc"<" ;1, 2< 13" Mnterpretar estructuras musicales elementales de forma personal y creati!a utilizando la e%presin !erbal, instrumental y corporal y7o recursos tecnolgicos" ;4, 5, >, 9< 14" ?ealizar ejercicios musicales para producciones audio!isuales, de forma indi!idual y en grupo, mediante el uso de distintos lenguajes ;grfico, corporal y !erbal<" ;4, 5< 15" Mdentificar los elementos bsicos de la m&sica( ritmo, armona, meloda y te%turas a partir de la audicin de fragmentos y obras musicales" ;1, 2< 1>" Aalorar distintas manifestaciones musicales escuchadas y su significacin en el mbito sociocultural, especialmente, con la m&sica actual" ;1< 19" $ebatir sobre la importancia del silencio en el medio ambiente y en la audicin e interpretacin musical, !alorando el uso indiscriminado de la m&sica en la sociedad actual" ;:<

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPEC0ICAS CO8PETE6CIAS ESPEC7&ICAS DEL CRITERIOS DE E<ALUACI56 DEL PC PC 1" Mdentificar los elementos ue inter!ienen en la construccin de una obra musical mediante la audicin, la lectura y el anlisis de obras musicales" ;*"Q" >, 9, :< 2" ?espetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crtica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender a dialogar" ;*"Q" 5, >, 9, :< 3" E%presar !aloraciones fundamentadas de las distintas manifestaciones musicales a tra!#s de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural" ;*"Q" 5, >< 4" Ktilizar diferentes lenguajes ;corporal, grfico y !erbal< para la interpretacin y la creacin musical" ;*"Q" 1, >, 9< 5" Fanifestar un espritu crtico ante el consumo indiscriminado de m&sica" ;*"Q" >, :< >" $escribir la relacin e%istente entre determinadas manifestaciones musicales y di!ersos momentos, actos o hechos de la !ida en sociedad" ;*"Q" 5, >< 9" $esarrollar el hbito de la audicin acti!a y consciente de obras musicales como fuente de enri uecimiento cultural para fa!orecer la ampliacin y la di!ersificacin de sus gustos musicales" ;*"Q" >, 9, :< 1" $istinguir las principales cualidades y tipos de !oz utilizndola en composiciones !ocales propias y de grupo" ;*"E" 1, 3, 4< 2" -plicar los elementos bsicos del lenguaje musical a la prctica musical indi!idual o en grupo" ;*"E" 1, 3, 4, 9, :< 3" ========Mniciarse en el uso del ordenador como medio de disfrute y creacin musical" ;*"E" 11< 4" $istinguir las escalas y los es uemas meldicos bsicos utilizados en la creacin musical" ;*"E" 1< 5" -prender a usar todo tipo de partituras para el conocimiento y la apreciacin de la m&sica" ;*"E" 1, 3, 11< >" Mdentificar algunas manifestaciones musicales situndolas en su conte%to histrico y social mediante audiciones y e%presando su opinin personal" ;*"E" 1, 2, 3, 9, 8< 9" $eterminar, a partir de la audicin de fragmentos y obras, las caractersticas ms rele!antes de distintas agrupaciones !ocales" ;*"E" 1, 9, 1=< :" Mdentificar diferentes procedimientos compositi!os( repeticin, !ariacin e impro!isacin" ;*"E" 1< 8" $istinguir los parmetros del sonido( altura, intensidad, timbre y duracin a partir de la audicin de fragmentos y obras musicales" ;*"E" 1, 9, 1=<

1=" Mdentificar elementos utilizados en la representacin grfica de la m&sica ;ubicacin de notas en el pentagrama, :" Mmpro!isar estructuras musicales signos de intensidad y matiz, etc"<" elementales de forma indi!idual o en

grupo para desarrollar la creati!idad" ;*"E" 1< ;*"Q" >, 9, :< 11" -plicar los ritmos y compases a tra!#s 8" -d uirir el !ocabulario ue permita de la lectura o la audicin de pe ue+as e%plicar de forma oral y escrita los obras o fragmentos musicales" ;*"E" 1, procesos musicales y establecer 4, 5, 9, 1=< !aloraciones propias" ;*"Q" 1, >< 12" $eterminar !inculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna manifestacin artstico,cultural de su #poca ;escultura, pintura, danza, etc"<" ;*"E" 2, 3, ><

1=" 'articipar en acti!idades musicales 13" Mnterpretar estructuras musicales con una actitud abierta, interesada y elementales de forma personal y respetuosa, tanto indi!idualmente creati!a utilizando la e%presin !erbal, como en grupo, manteniendo el instrumental y corporal y7o recursos silencio como condicin necesaria tecnolgicos" ;*"E" 1, 9, :, 1=, 11< para realizar la acti!idad musical, lo 14" ?ealizar ejercicios musicales para ue desarrolla la actitud de saber producciones audio!isuales, de forma escuchar y fa!orece el dilogo" ;*"Q" indi!idual y en grupo, mediante el uso 5, >, 9, :< de distintos lenguajes ;grfico, corporal 11" -preciar la importancia actual de las y !erbal<" ;*"E" 4, 9, :< nue!as tecnologas en la creacin, 15" Mdentificar los elementos bsicos de la la escritura y la reproduccin de la m&sica( ritmo, armona, meloda y m&sica" ;*"Q" 4, >< te%turas a partir de la audicin de fragmentos y obras musicales" ;*"E" 1, 9< 1>" Aalorar distintas manifestaciones musicales escuchadas y su significacin en el mbito sociocultural, especialmente, con la m&sica actual" ;*"E" 2, 3, 5, >< 19" $ebatir sobre la importancia del silencio en el medio ambiente y en la audicin e interpretacin musical, !alorando el uso indiscriminado de la m&sica en la sociedad actual" ;*"E" 5, 8, 1=<

N?E- $E )E*/OLO0OE"S"O"

'?MFE? *K?SO

El rea de )ecnologas en la Educacin Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas ue permitan, tanto la comprensin de los ob&etos t*cnicos como su utilizacin" 'retende tambi#n ue los alumnos usen las nue!as )ecnologas de la Mnformacin y la *omunicacin como herramientas en este proceso, y no como fin en s mismo" -simismo, se plantea el desarrollo de la capacitacin necesaria para fo, mentar el espritu inno!ador en la b&s ueda de soluciones a problemas e%istentes" 'or tanto, podemos entender la )ecnologa se articula en torno a un binomio conocimiento,accin, donde ambos deben tener un peso especfico e ui!alente" La aceleracin ue se ha producido en el desarrollo tecnolgico justifica la necesidad formati!a en este campo" La )ecnologa debe abordar los conocimientos necesarios para ue el alumno llegue a ser un agente acti!o en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos ue la tecnologa pone en sus manos o como productor de inno!aciones" La concrecin del rea contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades( , , , , 'ercepti!as, e%presi!as y cogniti!as, por medio del anlisis de objetos y sistemas t#cnicos y la ad uisicin de conocimientos para entenderlos y aplicarlos" Est#ticas y creati!as, resol!iendo construyendo objetos o sistemas ue contribuyan tambi#n a la consecucin de un entorno agradable" Sociales y afecti!as como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de e%presin y resolucin de problemas, relacionarse con otras personas y participar en acti!idades de grupo" $e planificacin, toma de decisiones y e!aluacin, como determinar las fases del proceso de realizacin de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objeti!os y re!isar al acabar cada una de las fases"

En suma, la educacin )ecnolgica( , 'ermite el desarrollo de actitudes y hbitos de anlisis y refle%in"

, , ,

'roporciona t#cnicas &tiles para enfrentarse a situaciones di!ersas" Bomenta el espritu crtico y la creati!idad" 'osibilita la ad uisicin de destrezas !inculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos de elaboracin de proyectos"

OQRE)MAOS
1" $esarrollar de forma creati!a y autnoma proyectos tecnolgicos sencillos, en grupo e indi!idualmente, desarrollando las diferentes fases de dise+o, y e!aluando la idoneidad del resultado" 2" Ktilizar de forma adecuada las herramientas bsicas para realizar operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fcil manipulacin, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas" 3" E%plicar el funcionamiento de diferentes productos tecnolgicos a tra!#s del anlisis de sus elementos " 4" Ktilizar recursos grficos y !erbales para comunicar ideas y soluciones t#cnicas !alorando la importancia del uso de la simbologa, las unidades y el !ocabulario preciso" 5" Fantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crtica las implicaciones ue la acti!idad tecnolgica tiene en el medio ambiente, el consumo y la salud" >" Fanejar con soltura las herramientas y aplicaciones ms usuales de un procesador de te%tos" 9" 'articipar de forma acti!a, tolerante y responsable en la planificacin y desarrollo de tareas en grupo desempe+ando las tareas encomendadas" :" 'lanificar la construccin de proyectos tecnolgicos sencillos, describiendo las tareas pre!istas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales necesarios para su ejecucin"

*O/)E/M$OS
&. PROCE%O "E RE%O UCI)* "E PRO- E#!% TEC*O ).ICO% @ @ @ @ @ @ @ @ /ecesidades bsicas y secundarias del ser humano" Bases de la acti!idad t#cnica" Qeneficios y problemas deri!ados de la acti!idad tecnolgica" Bases correspondientes al proceso de creacin de productos" Mdentificacin de necesidades y su relacin con los productos ue las solucionan" Mdentificacin de los elementos de in!encin y de construccin en la acti!idad tecnolgica" Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnolgico de creacin" 'lanificacin y reparto de tareas en un grupo de trabajo"

@ @ @

Aaloracin y reconocimiento de la importancia de la tecnologa en la sociedad actual y sus repercusiones positi!as en la calidad de !ida" ?econocimiento del esfuerzo creati!o como !alor moral esencial en la sociedad" ?espeto y sensibilidad hacia las acti!idades tecnolgicas de las distintas culturas y #pocas"

/. 0!R"1!RE Y %I%TE#!% OPER!TI(O% @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ El ordenador( elementos bsicos y funcionamiento" $escripcin de los componentes de un ordenador" Sistema operati!o" Escritorio, programas y !entanas" El e%plorador de \indoYs" Organizacin de la informacin en un '*" 'roteccin de la informacin del ordenador" *opias de seguridad" Kso de la papelera de reciclaje" 'rogramas de consulta" Kso de los elementos del escritorio de \indoYs" Fanejo de las !entanas del sistema operati!o" Fo!er, copiar y eliminar carpetas y archi!os" 6ecesidad de los programas de consulta como elementos !giles y de volumen reducido. Aaloracin de la utilidad del ordenador como herramienta de informacin, comunicacin e in!estigacin" El procesador de te%tos( posibilidades de trabajo" 0uardar, recuperar e imprimir documentos" @erramientas para modificar un te%to" 'resentacin y aspecto de los documentos escritos" )ablas" 7mbolos, figuras e im!genes. Ktilizacin de las herramientas bsicas del procesador de te%tos" *reacin y modificacin de documentos de te%to sencillos" Mnclusin de tablas" Impresin de documentos. )omar conciencia de las !entajas y los incon!enientes ue supone el uso del ordenador en la !ida cotidiana" Aalorar las posibilidades ue ofrecen los procesadores de te%tos" 5ener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones inform!ticas.

2. #!TERI! E% "E U%O T3C*ICO @ @ @ @ *lasificacin de cada uno de los tipos de materiales seg&n su origen( p#treos, cermicos, metlicos, plsticos y deri!ados de la madera" 'ropiedades de los materiales" *riterios de seleccin de los materiales" El reciclado de los materiales"

@ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @

Mndustrias de e%traccin y de transformacin" Secuenciacin correcta de las fases del proceso de obtencin de los materiales" *lasificacin de los materiales seg&n su origen, su utilizacin y sus propiedades" -plicacin de la regla de las tres erres" 2rganizacin, planificacin y seleccin de los materiales para la fabricacin de un objeto. Mnter#s por conocer los tipos de industrias en las ue se obtienen los materiales" Sensibilidad por la repercusin medioambiental de la elaboracin, el uso y el desecho de productos y el consumo de materias primas" Inter+s por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros. Farcar y trazar( t#cnicas y &tiles de trazado" *ortar y serrar" Seleccin de herramientas en funcin del tipo de material y la forma de la pieza" 'erforar y afinar" Seleccin de herramientas en funcin de la dureza y el espesor del material" Sistemas de unin" Seleccin de procedimientos seg&n el tipo de unin y el material de las piezas" ?ecubrimientos y acabados( t#cnicas de aplicacin" 6ormas de seguridad en el taller. $iferenciacin de las etapas de un proceso de trabajo" Secuenciacin de las t#cnicas para cada tarea" *lasificacin de los materiales de recubrimiento y acabado" 2rganizacin y planificacin del trabajo en el taller. 7eleccin de Atiles, herramientas y m!quinas necesarios para el taller. Mn uietud por diferenciar los &tiles y las herramientas del taller" ?esponsabilidad en el uso de los &tiles y las herramientas del taller" Aaloracin de la importancia de la planificacin y el orden en el trabajo de taller"

4. T3C*IC!% "E E5PRE%I)* Y CO#U*IC!CI)* @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ Elementos grficos" Mmportancia de su uso" Fateriales e instrumentos de dibujo" )razado de lneas paralelas y perpendiculares" )razado de rectas ue formen diferentes ngulos entre s" ?epresentacin de objetos sencillos mediante bocetos y cro uis" -cotacin de un objeto sobre su cro uis" $ibujo de las !istas de un objeto representado pre!iamente en perspecti!a caballera y !ice!ersa" $espiece de productos sencillos" $ibujos en tres dimensiones( perspecti!a caballera" Interpretacin de se ales para transmitir informacin. Kso de los materiales e instrumentos de dibujo" Fedida de longitudes y ngulos"

@ @ @ @ @ @

Fedida de un objeto real y representacin en perspecti!a caballera" Mdentificacin de se+ales de seguridad" *uidado del material de dibujo" 0usto por la limpieza en la representacin de dibujos" Mnter#s por el conocimiento de las diferentes formas en las ue se puede representar un producto" ?espeto por el trabajo realizado por los compa+eros"

6. E%TRUCTUR!% @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ Estructuras laminares, masi!as y de armazn" Elementos simples en una estructura" )ipos de esfuerzos" $iferentes formas ;perfiles< y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras" Bactores para la estabilidad de las estructuras" 'artes fundamentales en la construccin de edificios" 'resentacin de estructuras en el entorno" Mdentificacin de elementos en las estructuras de armazn" -nlisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del aula" *onstruccin de diferentes elementos con perfiles !ariados y anlisis de su resistencia" $onstruccin de estructuras de armazn teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad. -d uisicin de hbitos ordenados" ?espeto hacia el trabajo y las ideas de los compa+eros de grupo" Mnter#s y perse!erancia ante las dificultades" Empleo del !ocabulario apropiado"

7. #EC!*I%#O% @ @ @ @ @ @ @ @ @ F uinas simples" 'alancas, poleas y polipastos" Fecanismos de transmisin del mo!imiento circular" 'oleas de transmisin, engranajes, tornillos sin fin y ruedas dentadas y cadenas" Fecanismos de transformacin del mo!imiento" )ornillo, pi+n,cremallera, le!as, sistema biela,mani!ela y cig6e+al" &lementos auxiliares en los mecanismos. &jes y soportes y guas y articulaciones. E%plicacin del funcionamiento de las m uinas simples y de las distintas clases de mecanismos" Mdentificacin de los mecanismos de transmisin del mo!imiento circular y de transformacin del mo!imiento en sistemas ms complejos" Seleccin del mecanismo ms adecuado para la realizacin de un proyecto" /Asqueda de ejemplos de objetos del entorno que empleen los diferentes tipos de mecanismos. Mnter#s por conocer los principios cientficos en los ue se basa el funcionamiento de sistemas t#cnicos"

@ @

?econocimiento del !alor de las m uinas simples y de los diferentes mecanismos como medio para solucionar problemas ahorrando esfuerzo" )aloracin de la importancia de los mecanismos en la evolucin y el desarrollo de la t+cnica.

8. E ECTRICI"!" @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @ 0eneracin y aplicaciones de la electricidad" El circuito y sus magnitudes fundamentales" Elementos elementales ue componen un circuito" *one%in en serie, en paralelo y mi%ta en circuito" Smbolos y es uemas el#ctricos sencillos" 7eguridad el+ctrica para objetos y personas. Mdentificacin de elementos a tra!#s de sus smbolos" Mnterpretacin de es uemas el#ctricos elementales" Fontaje de circuitos sencillos a partir de un es uema" Mdentificacin de los riesgos de la energa el#ctrica" ?tilizacin de las distintas fuentes de informacin acerca de la identificacin de aparatos de alta eficiencia el+ctrica. Sensibilidad frente al ahorro de energa el#ctrica" Mnter#s por comprender el funcionamiento de los elementos el#ctricos y de los circuitos" Obser!ancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos el#ctricos"

9. TEC*O O.:!% "E ! CO#U*IC!CI)*. I*TER*ET. @ @ ?so de Internet para la bAsqueda de informacin. 7eleccin de criterios en la navegacin por Internet.

*OF'E)E/*M-S
1" Ktilizar !ocabulario especfico de la materia en procesos de b&s ueda, anlisis, seleccin, resumen, comunicacin, interpretacin y redaccin de informes" ;*Q" 1, 9, :< 2" Fedir y calcular magnitudes bsicas, usar la escala, interpretar grficas para resol!er problemas prcticos relacionados con la materia" ;*Q" 2, 9< 3" ?esol!er problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de dise+o y construccin e!aluando sus resultados ;*Q" 3, 9, :< %. -nalizar de forma crtica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnolgica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. B$/. #, 'C 5" Ktilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la ad uisicin de destrezas

con lenguajes especficos como el icnico o el grfico" ;*Q" 4, >, :< >" 'articipar de forma acti!a en la planificacin y desarrollo de acti!idades en grupo, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compa+eros" ;*Q" 3, 5< 9" $esarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin &til para abordar un proyecto" ;*Q" 9, :<

FE)O$OLO0O$esde un punto de !ista gen#rico se basan en los principios de inter!encin educati!a ue sintetizamos y concretamos de la siguiente forma( c< Se parte del ni!el de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes ue fa!orezcan y mejoren dicho ni!el de desarrollo" d< Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias" c< Se da prioridad a la comprensin de los contenidos ue se trabajan frente a su aprendizaje mecnico" e< Se propician oportunidades para poner en prctica los nue!os conocimientos, de modo ue el alumno pueda comprobar el inter#s y la utilidad de lo aprendido" f< Se fomenta la refle%in personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo ue se ha aprendido, de modo ue el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos" )odos estos principios tienen como finalidad ue los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma" , , , 'or lo ue respecta a los recursos metodolgicos" Son los siguientes( /uestra acti!idad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la acti!idad constructi!a del alumno" 'artiremos del ni!el de desarrollo del alumno, lo ue significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos pre!ios" Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias bsicas" 'romo!eremos la ad uisicin de aprendizaje funcionales y significati!os" Quscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado" Mmpulsaremos un estilo de e!aluacin ue sir!a como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, ue proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a tra!#s de la autoe!aluacin y la coe!aluacin"

, Bomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciati!a personal" La accin metodolgica se apoya en tres principios( , , , -d uisicin de los conocimientos t#cnicos y cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la acti!idad tecnolgica" -nlisis de los objetos tecnolgicos y posible manipulacin y transformacin" $esarrollo de procesos de resolucin de problemas a tra!#s de una metodologa de proyectos" -ctitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la acti!idad laboral"

*?M)E?MOS $E EA-LK-*MP/
1" Mdentificar situaciones cotidianas en las ue resulte necesario la creacin y uso de alg&n producto tecnolgico sencillo" 2" ?ealizar dise+os y construcciones sencillas, est#ticas, creati!as y funcionales siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripcin clara y comprensible de su forma y composicin y cooperando en el desarrollo de los trabajos de grupo" 3" Mdentificar las propiedades de los materiales de uso com&n ;las maderas, los metales, los plsticos, los materiales te%tiles y los cermicos y p#treos< y relacionarlas con los criterios de seleccin para aplicaciones concretas !alorando las repercusiones medioambientales de la elaboracin, el uso y el desecho de materiales" 4" -nalizar las distintas tareas ue se realizan al trabajar los materiales( marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las fases de trabajo de las distintas t#cnicas" 5" Ktilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar informacin de di!ersos soportes y manejar las herramientas ms usuales de un procesador de te%tos >" $ibujar las tres !istas principales de un objeto a partir de su perspecti!a caballera realizando bocetos y cro uis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas" 9" Mdentificar los tipos de esfuerzo ue soportan los elementos simples analizando su funcin y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras" :" -nalizar sistemas t#cnicos para identificar los diferentes mecanismos ue los constituyen y e%plicar su funcionamiento distinguiendo la funcin de cada mecanismo en el sistema" 8" E!aluar las repercusiones en la e!olucin de la tecnologa del desarrollo de

m uinas y mecanismos" 1=" Mdentificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito el#ctrico sencillo e interpretar es uemas simblicos" 11" )omar conciencia de los riesgos deri!ados de la electricidad y respetar las normas de seguridad el#ctrica"
12"

?tilizar Internet como herramienta en la bAsqueda de informacin.

SEGUNDO CURSO

2/:&5I)27
S E%presar y comunicar ideas y soluciones t#cnicas y e%plorar su !iabilidad, empleando los recursos adecuados" S Babricar objetos sencillos empleando el papel, el cartn y la madera, y los metales como materiales fundamentales" S *onocer los mecanismos bsicos en las transmisiones y transformacin de fuerzas y mo!imientos ;palanca, polea, eje, rueda, engranajes, le!a, biela, mani!ela, cig6e+al, etc#tera<, as como la manera de construirlos" S Estudiar las fuentes de energa y el uso ue de ellas ha hecho la humanidad a lo largo de su historia" S -sumir de forma acti!a el a!ance y la aparicin de nue!as tecnologas, incorporndolas al uehacer cotidiano" S Emplear algunas de las posibilidades multimedia ue ofrece el ordenador" S -prender a utilizar algunas de las herramientas ue ofrece la hoja de clculo" S Mntercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Mnternet ;e, mail, chat, !ideoconferencias, etc"<"

CONTENIDOS:
!onceptos,

1" EL $MSE]O V L- *O/S)?K**MP/ $E OQRE)OS S S S S S S S $ise+o y dibujo t#cnico" $ibujo en perspecti!a" $ibujo normalizado" Seleccin de materiales" Babricacin de piezas" Knin y montaje" Aerificacin" 2" LOS F-)E?M-LES FE)NLM*OS S S S S S S S S S S S S El hierro y el acero" Los metales no f#rricos" Babricacin manual con metales" $eformacin" Babricacin manual con metales" *orte y arran ue de !iruta" Babricacin manual con metales" Kniones y acabados" Babricacin industrial con metales" 3" FE*-/MSFOS Elementos de una m uina" Los mecanismos y el mo!imiento" La palanca" El eje, la rueda y la polea" Sistemas de transmisin" La mani!ela, el cig6e+al y la biela" 4" *M?*KM)OS ELW*)?M*OS S S S S *ircuitos el#ctricos" Efectos de la corriente el#ctrica" Electromagnetismo" -plicaciones" Fotores el#ctricos" 5" E/E?0OS S S S Buentes de energa" *ombustibles fsiles" )ransformacin de energa t#rmica en mecnica" El motor de combustin interna, la turbina y el reactor" >" *OF'O/E/)ES $EL O?$E/-$O?" 'E?MBW?M*OS S S S S El interior del ordenador" 'erif#ricos de entrada" 'erif#ricos de salida" Fultimedia"

9" 0?-BMSFO S -plicaciones infogrficas" S )ipos de imgenes" S Obtencin y reto ue de imgenes" :" @OR- $E *NL*KLO S S S S S S S *reacin de una hoja de clculo" ?angos" Brmulas" ?eferencias" Fejorar el aspecto de la hoja" Bunciones" 0rficos"

8" M/)E?/E)" *O??EO ELE*)?P/M*O S S S S Ser!icios ue ofrece Mnternet" \orld \ide \eb" *orreo electrnico" *hat"

PROCE"I#IE*TO%; S ?ealizacin de documentos t#cnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza( te%tos, es uemas, fotografas, dibujos, etc" S ?epresentacin de objetos y sistemas t#cnicos sencillos, bien planteando algunas !istas, bien en perspecti!a" S Fedicin de magnitudes en el conte%to de la realizacin de los proyectos" S Babricacin de piezas y objetos metlicos, empleando las herramientas y t#cnicas usuales con estos materiales" S E%perimentacin con sistemas mecnicos compuestos ;tren de engranajes, e%c#ntrica, mecanismos para in!ertir el sentido de giro, etc"< para comprender su funcionamiento" S $ise+o y construccin de mecanismos sencillos elaborados con distintos materiales" S Fontaje de circuitos el#ctricos y representacin es uemtica de ellos" S Ktilizacin de la hoja de clculo como herramienta para la resolucin de problemas de distinta naturaleza" S *reacin, a partir de datos num#ricos, de grficas estadsticas de diferentes tipos"

S *reacin y modificacin de imgenes utilizando distintas aplicaciones infogrficas" S Localizacin, carga y almacenamiento de distintos tipos de informaciones ;pginas completas, te%tos, imgenes, sonidos, !deos, etc"< ue pueden encontrarse en la Yeb" S En!o y recepcin de mensajes utilizando un programa de correo electrnico"

Actitudes:

S Fantenimiento del inter#s durante todo el proceso de trabajo y buena disposicin ante la aparicin de ad!ersidades" S ?espeto de las normas de seguridad en el aula,taller y toma de conciencia de los peligros ue entra+a el uso de herramientas" S 'redisposicin a la recuperacin de materiales y componentes, as como al ahorro de energa" S 0usto por la planificacin y organizacin necesarias para realizar un proyecto" S Mnter#s por conocer los principios cientficos ue subyacen en el funcionamiento de los componentes y sistemas t#cnicos en su conjunto" S ?esponsabilidad en la difusin y el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en Mnternet" S ?espeto por la utilizacin de los medios informticos dentro de un marco legal y #tico" S Aaloracin de las posibilidades de los medios audio!isuales, informticos y reprogrficos como instrumentos de comunicacin" S E!aluacin crtica de las posibilidades, !entajas e incon!enientes ue ofrece la manipulacin de imgenes y sonidos mediante la tecnologa multimedia" S Mnter#s por conocer y utilizar las posibilidades ue ofrecen las hojas de clculo"

3&52;292<=En definiti!a, el Nrea de )ecnologa en la Educacin Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas ue permiten tanto la comprensin de los objetos t#cnicos como la inter!encin sobre ellos" 'retende tambi#n ue los alumnos y las alumnas utilicen las nue!as )ecnologas de la Mnformacin como herramientas para e%plorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin" 'or tanto, podemos entender ue el rea de )ecnologa se articula en torno a un binomio conocimiento, accin donde ambos deben tener un peso especfico e ui!alente" $esde estos postulados, la metodologa propia del rea debe apoyarse en tres principios bsicos( S La ad uisicin de los conocimientos t#cnicos y cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la acti!idad tecnolgica" S El anlisis y manipulacin de los objetos tecnolgicos"

S La emulacin de procesos de resolucin de problemas e%istentes"

CRITERIOS DE EVALUACIN
S $ise+a objetos, dispositi!os y sistemas capaces de resol!er problemas t#cnicos sencillos, aplicando los conocimientos ad uiridos, seleccionando los componentes adecuados y los materiales y las herramientas necesarios" S E%presa mediante !istas y perspecti!as objetos sencillos con el objeto de comunicar un trabajo t#cnico" S *onoce las propiedades bsicas de los metales como materiales t#cnicos, sus !ariedades y transformados ms empleados, los identifica en las aplicaciones t#cnicas ms usuales, y emplea sus t#cnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados" S Se+ala en m uinas complejas los mecanismos simples de transformacin y transmisin de mo!imientos ue las componen, e%plicando su funcionamiento en el conjunto, y calcula la relacin de transmisin en los casos en ue proceda" S $istingue las partes de un motor de e%plosin y describe su funcionamiento" S ?ealiza montajes de circuitos el#ctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y rel#s, como respuesta a un fin predeterminado" S Mdentifica los elementos fundamentales de un circuito el#ctrico, y su funcin dentro de #l" S ?ealiza dibujos geom#tricos y artsticos utilizando alg&n programa de dise+o grfico sencillo" S Emplea hojas de clculo introduciendo frmulas y elaborando grficas" S Emplea el ordenador como instrumento para buscar informacin en Mnternet y comunicarse por medio del correo electrnico"

PROYECTO CURRICULAR 1ISTORIA CULTURA DE RELIGIONES

DE Y LAS

23 CICLO DE ESO

La materia de historia y cultura de las religiones tiene un carcter no con esional. Las enseanzas de la materia 9istoria y !ultura de las <eligiones orman parte del currculo, y, por tanto, de la programacin escolar, proporcionan a los alumnos que opten por ella una ormacin humanstica y garantizan su calidad ormativa. El estudio de esta materia puede apro&imar a los alumnos al mundo cultural y religioso de ciudadanos de las ciudades y pueblos espaoles que tienen di erentes races culturales o religiosas. /e esa orma, se puede educar en la igualdad para una convivencia democrtica con tolerancia, conociendo y respetando sus di erencias. En el desarrollo de su currculo se resaltan las diversas mani estaciones religiosas en su conte&to histrico y social y se dota a esta de un sentido de evolucin en el tiempo, y se in orma de los undadores de las grandes religiones. /entro de esas mani estaciones religiosas, se resalta, a4 La - $ens 'n !u+tura+ " art)st !a -e+ 5e!5# re+ g #s#6 de manera que su conocimiento contribuye al acercamiento de los alumnos a las distintas e&presiones culturales. /ada la estructura del libro, se posibilita el anlisis comparado de las grandes religiones vigentes hoy en el mundo y su relacin con un orden poltico basado en los derechos undamentales de las personas. El hecho religioso como un elemento de la civilizacin y las mani estaciones y e&presiones histricas de las distintas religiones, como enmenos que han in luido en mayor o menor grado en la con iguracin social y cultural de los pueblos y en su trayectoria histrica. *4 D $ens #nes -e+ 5e!5# re+ g #s#7 La dimensin histrica y cultural, que sit'a el conocimiento de las religiones en su realidad histrica concreta, con sus in luencias positivas y negativas en las sociedades y en las relaciones entre los pueblos. 0ambi(n los condicionamientos culturales de las mani estaciones de la religin, as como los condicionamientos religiosos que han in luido en la vida poltica, social y cultural. En todos los cursos harn hincapi( en aspectos sociales, histricos, literarios y artsticos. !4 La - $ens 'n 5u$an)st !a t ene en !uenta tres (a!t#res, - as ra<ces reli=iosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales de la actualidad. Las di erencias entre los cdigos de conducta individual y de relacin con las distintas religiones, derivadas de sus respectivas concepciones del mundo. La libertad de conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema poltico de libertad y convivencia. /e manera

especial la adquisicin y prctica de hbitos de solidaridad y tolerancia. - a di>ensin cient<?ica, consistente en la consideracin de los hechos religiosos a la luz de la metodologa de la historia y de las ciencias sociales y de la naturaleza para distinguir con claridad lo que corresponde a (stas y es propio de la dimensin espec icamente religiosa. - a di>ensin >oral, resultado del anlisis de los di erentes sistemas morales de cada religin y del estudio de las diversas posturas que las distintas religiones mantienen respecto de los grandes problemas en la actualidad. *e trata de estimular el inter(s del alumno por la lectura, ampliar su in ormacin y su capacidad de comprensin de di erentes realidades mani estadas en las imgenes, smbolos y rituales de cada sistema religioso, a la vez de educar tambi(n a los alumnos para la valoracin est(tica de las mani estaciones artsticas de lo religioso, y el inter(s por la conservacin, reconstruccin y conocimiento del patrimonio religioso de la humanidad por sus valores histricos y artsticos. Las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin servirn para acilitar al alumno el acceso y el conocimiento de todo ese rico patrimonio. En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribucin de las religiones en el mundo actual. El n'cleo undamental lo constituye la caracterizacin de las principales religiones y el re lejo de las mismas en las mani estaciones artsticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones histricas concretas en la con iguracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del mundo actual e&ige pro undizar en las grandes religiones monotestas y, en particular, en aquellas que se encuentran en la base de la mayora de las mani estaciones artsticas y culturales del mundo occidental. La materia hace un estudio de las religiones con un en oque no con esional, ni de vivencia religiosa ni de apologa de ninguna de ellas, tampoco desde una de ensa de posturas agnsticas o ateas. *e pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso e&istente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. #simismo, se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la /eclaracin .niversal de los /erechos 9umanos y en el marco de la !onstitucin Espaola. *e trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se avorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.

En este marco se encuentra la enseanza de 0istoria y Cultura de las Reli=iones que debe estar presidida por el respeto a, - Los alumnos que se apro&iman a ellas desde la opcin que sus padres han elegido, sea cual uere su opcin ilos ica o religiosa. - Los contenidos religiosos undamentales de cada una de ellas, a su historia, a sus mani estaciones rituales y culturales. *olo as desempea una uncin de potenciar la convivencia en una sociedad cada vez ms plural que permite reconocer y valorar crticamente cualquier mani estacin, huyendo de los e&tremismos de cualquier signo, tanto de los undamentalismos como de las posturas discriminatorias de los Fanti-lo di erenteF. #s, desde la acon esionalidad se omenta una educacin abierta que posibilite, sin traumas, una convivencia plural que solo es posible desde la actitud de respeto. 87 METODOLOGA La metodologa del presente proyecto se basa en el modelo de enseanza-aprendizaje de la ley vigente y en las orientaciones didcticas del currculo de 9istoria y !ultura de las <eligiones. El proyecto para la enseanza-aprendizaje de esta materia se basa en una serie de principios metodolgicos que tienen en cuenta los siguientes aspectos, El proceso psicoevolutivo de los alumnos y las alumnas. El constructivismo y el aprendizaje signi icativo. Los centros de inter(s de los alumnos y las alumnas. Las narraciones bblicas, las historias de la vida diaria y la literatura in antil y juvenil. La interdisciplinariedad con otras reas curriculares, Lengua y Literatura, !iencias *ociales, Educacin #rtstica, etc. La capacitacin del alumnado para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. El protagonismo del alumnado, omentando el que los alumnos y las alumnas se conviertan en autores de su propio aprendizaje. La diversidad de actividades. La sntesis cient ica y teolgica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso.

97 OBJETIVOS Los objetivos generales de etapa corresponden a los del currculo de 9istoria y !ultura de las <eligiones para la E*+. #s al inalizar la etapa se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de, 1. !onocer el hecho religioso en sus di erentes mani estaciones e

2.

3.

4.

5. 6.

identi icar los rasgos bsicos de las grandes religiones como orma de ayudar a identi icar y comprender la pluralidad religiosa e&istente en la sociedad actual. <econocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin mani estando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y anatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias. !omprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el conte&to poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las di erentes acetas de su realidad histrica. >alorar las mani estaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura. #dquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para de ender sus posiciones, a trav(s de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

:7 PRIMER CURSO :727 OBJETIVOS - !onocer las primeras mani estaciones del hecho religioso. !onocer las principales mani estaciones artsticas en las que se mani iesta. - *aber qu( in luencia tiene la religin en las primeras sociedades complejas, Eesopotamia. !onocer su evolucin como religin de una sociedad organizada. *u panten y su in luencia en la sociedad. - !onocer lo esencial de la vida religiosa en Egipto, en especial sus creencias sobre la muerte y en el ms all. ?denti icar a los dioses egipcios. !onocer lo esencial de la religin de los di untos. !onocer los tipos de monumentos sagrados. *aber cules eran sus mani estaciones artsticas religiosas. - ?denti icar los rasgos undamentales del hinduismo. $acimiento del hinduismo. El Ganges y su in luencia. Los dioses del hinduismo. - 0ener conocimiento del budismo. !onocer la personalidad de Duda. <econocer la doctrina budista y su in luencia en la sociedad. /ibujar un mapa de in luencias del budismo y otras religiones orientales. 0ener conciencia de que el paci ismo surgi de las religiones orientales. - !onocer los dioses de la religin de Grecia. ?denti icar los

principales dioses del +limpo. <econocer sus mitos ms importantes y sus caractersticas. /escribir los templos y su relacin con sus dioses. - !omprender la in luencia de la religin griega en la cultura y en el arte. 0ener conciencia de la in luencia en la literatura y en la lengua castellana. !onocer su in luencia en el arte y en la sociedad actual. - ?denti icar la religin romana y su relacin con el politesmo griego. 0ener acceso al nacimiento de la cultura romana. "oder identi icar sus dioses y establecer la relacin con los dioses griegos. 0ener conciencia de su in luencia en nuestra cultura y nuestra sociedad. - 0ener conocimiento de las grandes religiones precolombinas en el continente americano. *aber cules eran las principales religiones en el momento de la conquista y la evangelizacin. /i erencias entre las religiones de los mayas, de los aztecas y de los incas. :787 CONTENIDOS Las primeras mani estaciones religiosas. La religin en Eesopotamia. La religin egipcia. El hinduismo. El budismo y otras religiones. Grecia, los dioses del +limpo. Grecia. #rte y mitologa. La religin del imperio. Las religiones del continente americano. Las representaciones artsticas de cada una de las religiones. Las di erencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. La tolerancia hacia los pueblos y culturas que in luyeron en nosotros. El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron ormas y tradiciones distintas a las occidentales. La apreciacin del patrimonio cultural y la contribucin activa a su conservacin y mejora. El conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos.

:797 CRITERIOS DE EVALUACIN - ?denti icar las religiones ya desaparecidas y localizar su posible in luencia en determinados elementos de nuestra tradicin cultural. - Establecer relaciones de in luencia mutua y recproca entre las di erentes religiones de la historia y sus respectivos conte&tos

sociales. !onstruir e interpretar esquemas histricos en los que se establezcan re erencias paralelas entre las religiones de los distintos pueblos a lo largo de su historia. ?denti icar e&presiones de las di erentes culturas y civilizaciones que hagan re erencia a acontecimientos religiosos. !omparar e&presiones y concepciones de di erentes religiones a propsito de un mismo hecho u objeto determinando con claridad las semejanzas y di erencias observadas. !omparar las propuestas que desarrollan las distintas religiones y las consecuencias que ellas tienen en los comportamientos morales de las personas.

:7:7 COMPETENCIAS C#$&eten! a en !#$un !a! 'n + ng;)st !a - *er capaz de resumir de orma breve, clara y precisa di erentes acontecimientos relevantes de la historia. - Entender el lenguaje utilizado por otras religiones para poder entablar con ellos un dilogo constructivo y enriquecedor. C#$&eten! a $ate$,t !a - !onocer y manejar los elementos matemticos bsicos Bn'meros, medidas o elementos geom(tricosC. - .sar los cdigos hablados con la e&actitud que requiere el buen entendimiento. C#$&eten! a en e+ !#n#! $ ent# " +a ntera!! 'n !#n e+ $un-# ()s !# - ?nteractuar con el espacio circundante y moverse en (l con seguridad. - .tilizar la in ormacin como instrumento en el uso de modelos de procesos matemticos, sicos, etc. Trata$ ent# -e +a n(#r$a! 'n " !#$&eten! a - g ta+ - .tilizar la in ormacin como instrumento en el uso de modelos de procesos matemticos, digitales, sicos, etc. - .tilizar las nuevas tecnologas como instrumentos de investigacin. C#$&eten! a s#! a+ " ! u-a-ana - Estimular las habilidades sociales que nos permitan resolver los con lictos con actitud instructiva. - <espetar el valor simblico de los objetos religiosos de las di erentes creencias. C#$&eten! a !u+tura+ " art)st !a - >alorar y dis rutar de las mani estaciones artsticas emanadas de la creatividad de las creencias religiosas.

- !onocer, comprender, apreciar y valorar crticamente di erentes mani estaciones culturales y artsticas. C#$&eten! a &ara a&ren-er a a&ren-er - .tilizar el arte religioso como uente de conocimiento. - /i erenciar y valorar el conocimiento cient ico rente a otras ormas de conocimiento. Aut#n#$)a e n ! at .a &ers#na+ - !onocer la realidad del cuerpo humano del hombre y la mujer y ver sus di erencias como hechos positivos no discriminatorios. - #dquirir autonoma en los comportamientos personales rente a los distintos entornos sociales que nos rodean. <7 SEGUNDO CURSO <727 OBJETIVOS - !onocer el origen del enmeno religioso. <e le&ionar sobre los orgenes del enmeno religioso en las di erentes culturas a lo largo de la historia y en la actualidad. - /i erenciar entre el misterio y lo sagrado. #nalizar el misterio en la historia y en la sociedad contempornea. - !onocer las caractersticas del enmeno religioso. Establecer las di erencias con otros enmenos sociales y culturales actuales. - /escubrir sus di erentes mani estaciones e identi icar los rasgos bsicos de las grandes religiones como orma de ayudar a identi icar y a comprender la pluralidad religiosa e&istente en la sociedad actual. - !omprender el nacimiento y el desarrollo de las religiones en el conte&to poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos, en las di erentes acetas de su realidad histrica. - ?denti icar el papel que desempean en las religiones sus libros sagrados. - >alorar las mani estaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. - Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y en la cultura contemporneas. - #dquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y las habilidades para de ender sus posiciones, as como valorar las razones y argumentos de los que de ienden otras posiciones rente al enmeno religioso.

<787 CONTENIDOS La diversidad de religiones en el mundo. El misterio y lo sagrado. El enmeno religioso, religiosidad, agnosticismo y atesmo. El animismo y las religiones politestas. Las religiones monotestas. Los relatos mticos y los te&tos sagrados. Los relatos mticos y tradiciones. El culto y los rituales. La religin y la sociedad. La lectura de te&tos como orma de obtener in ormacin bsica de las distintas religiones. !onocimiento y veri icacin de datos entre in ormacin, te&tos, planos e imgenes= conocimiento crtico y re le&in personal sobre ellos. Elaboracin de in ormes en los que desarrolle la capacidad de sntesis. Las representaciones artsticas de cada una de las religiones. Las di erencias sociales, culturales y religiosas de cada pueblo de los estudiados a lo largo de su historia. Los elementos religiosos y su in luencia en la estructuracin de la sociedad actual. La tolerancia hacia los pueblos y culturas que in luyeron en nosotros. El respeto hacia los pueblos y culturas que tuvieron ormas y tradiciones distintas a las occidentales. La apreciacin del patrimonio cultural y la contribucin activa a su conservacin y mejora= conocimiento de la diversidad cultural como derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollo de una actitud de inter(s y de respeto hacia el ejercicio de este derecho.

<797 CRITERIOS DE EVALUACIN - E&plicar el origen del enmeno religioso en la historia y su in luencia en la sociedad actual. - #pro&imarse a la de inicin de misterio desde el anlisis de la propia e&periencia personal. /i erenciar entre lo mist(rico y lo sagrado encontrando en ellos el origen del enmeno religioso. - /escribir algunos mitos signi icativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identi icando su posible in luencia en nuestra tradicin cultural. - E&plicar las di erencias e&istentes entre los grandes monotesmos y los politesmos y sus relaciones con otras ormas de entender el enmeno religioso, poniendo de mani iesto lo que pueden tener en com'n y sus rasgos caractersticos. - <econocer en algunos ritos de di erentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos signi icativos

relacionados con la vida de las personas, tales como la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos y en el origen de muchos enmenos culturales actuales. - !aracterizar los rituales sagrados identi icativos de las di erentes religiones, su uncin y elementos relevantes, reconociendo su in luencia en mani estaciones del patrimonio cultural y social actual multicultural. - Establecer ejemplos de mani estaciones escritas, plsticas o musicales, de di erentes (pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras e&presiones religiosas, apreciando sus valores est(ticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural actual. <7:7 COMPETENCIAS C#$&eten! a en !#$un !a! 'n + ng;)st !a - .tilizar activamente y de orma e ectiva los cdigos ling)sticos y no ling)sticos para identi icar el misterio, lo sagrado y lo religioso. - Hacilitar la comprensin e interpretacin de la lengua escrita describiendo el misterio. C#$&eten! a $ate$,t !a - ?nterpretar distintos tipos de decoracin geom(trica en la ornamentacin de las di erentes ormas de los edi icios sagrados de las di erentes religiones, e&plicando las iguras que la componen. - #plicar la in ormacin sobre la cronologa undamental en el ?slam a otros conte&tos, por ejemplo, su e&pansin hasta la "ennsula ?b(rica y comparar echas de acontecimientos importantes. C#$&eten! a en e+ !#n#! $ ent# " +a ntera!! 'n !#n e+ $un-# ()s !# - ?denti icar problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas sobre la utilizacin del agua, con la inalidad de comprender su uncin en las diversas religiones y en la vida cotidiana de los ciudadanos en la actualidad. - "ercibir cmo el entorno inmediato interactu y condicion el inicio de la e&pansin del ?slam. Trata$ ent# -e +a n(#r$a! 'n " !#$&eten! a - g ta+ - .tilizar las t(cnicas y las estrategias necesarias para acceder a la in ormacin buscando en una pgina Ieb datos sobre alguna de las diversas mani estaciones religiosas y de los rituales descritos en la unidad. - "rocesar y gestionar adecuadamente in ormacin e&trada de internet para comparar el origen com'n de los tres grandes

monotesmos que e&pliquen sus lugares comunes. C#$&eten! a s#! a+ " ! u-a-ana - Eostrar actitudes de responsabilidad y respeto conociendo y respetando las tradiciones religiosas y su in luencia en las di erentes culturas actuales. - Ejercer la ciudadana activa e integradora en la comprensin de valores y ormas de organizacin mostrando la importancia de los rituales religiosos en una determinada religin comparndola con un ritual laico conocido. C#$&eten! a !u+tura+ " art)st !a - !onocer, comprender, apreciar y valorar crticamente di erentes mani estaciones en el arte, tanto en la arquitectura, la pintura Banalizando las ilustraciones de la unidadC, como en la m'sica religiosa. - .tilizar las mani estaciones artsticas y culturales como uente de enriquecimiento y dis rute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos, desde el conocimiento del arte y de las tradiciones religiosas. C#$&eten! a &ara a&ren-er a a&ren-er - +btener un rendimiento m&imo del trabajo mediante la elaboracin de proyectos y de resolucin de problemas, empleando los tiempos de orma e ectiva. - #preciar el aprendizaje como elemento que enriquece la vida personal y social, comparando la importancia de la religin para un judo, para un cristiano, para un musulmn y para un agnstico en la actualidad. Aut#n#$)a e n ! at .a &ers#na+ - "oder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones sobre problemas de convivencia y llevarlas a la prctica desde el conocimiento de las di erentes religiones presentes en la sociedad. - #dquirir conciencia y aplicar un conjunto de valores presentes en las tradiciones religiosas a las propias actitudes personales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

+"0#0?># <EH.E<J+ /E LE$G.# E"S"O"

OQRE)MAOS Esta materia optati!a tiene como marco de referencia los objeti!os generales de la etapa y ha de contribuir a la consecucin de las siguientes capacidades( 1" Leer de forma comprensi!a y e%presi!a distintos tipos de te%to con la entonacin, las pausas y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicati!a" 2" Ktilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicati!as" 3" Saber e%presarse en distintos ni!eles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicati!o, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros" 4" Ksar la lengua como instrumento para realizar nue!os aprendizajes, para la comprensin de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia acti!idad" 5" Bomentar el hbito de la lectura como !a para el desarrollo de la imaginacin, de la ampliacin de la e%periencia y como medio de perfeccionamiento ling6stico y personal" >" $esarrollar actitudes positi!as hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales y acad#micas"

*O/)E/M$OS

Los alumnos a uienes !a dirigida esta materia son a uellos ue han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de comprensin y e%presin o problemas de moti!acin" 'or ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades bsicas pre!istas para la etapa y seleccionados a partir de los ue se recogen en el rea de Lengua *astellana y Literatura" /o se pretende trabajar un n&mero amplio de contenidos, sino reforzar a uellos ue puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicati!a" En todo caso, se trata de contenidos ue deben ser &tiles para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos y ue potencien las capacidades de comprensin crtica y e%presin personal, as como las actitudes de tolerancia e interaccin afecti!a" En consecuencia, esta propuesta no debe ser entendida de manera rgida, ya ue cada situacin de comunicacin y cada grupo de alumnos, pueden demandar unos componentes ling6sticos u otros" Los contenidos se organizan en mdulos, pensados para dar respuesta a los problemas ms frecuentes ue presenta el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria" 'uede parecer e%tra+o ue se hayan distribuido en mdulos independientes procesos comunicati!os tan estrechamente asociados como son la comprensin y la e%presin" -un reconociendo la !inculacin entre uno y otro, la decisin se ha tomado teniendo en cuenta ue e%isten aspectos relati!amente independientes en ambos procesos" La mejora de la comprensin conlle!a necesariamente ue el alumno mejore su competencia e%presi!a y, de hecho, son frecuentes los casos en los ue la comprensin sin dificultades del registro culto de la lengua !a acompa+ada de una clara incapacidad para utilizarlo en la e%presin" /o pueden pasarse por alto, al respecto, factores inhibidores de la e%presin, como la timidez, frecuentemente asociados al psi uismo de los adolescentes" 'or otra parte, no debe ol!idarse ue esta materia responde en su formulacin y presentacin a los supuestos de un currculo abierto y fle%ible y ue deben ser los profesores uienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes mdulos de acuerdo con las necesidades de sus alumnos"

La seleccin de los contenidos se ha realizado en funcin de su rele!ancia y de su utilidad para satisfacer las necesidades comunicati!as de los alumnos en su medio geogrfico, social y cultural" /o ser preciso desarrollar todas y cada una de las tareas se+aladas ya ue la propuesta est organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales de comprensin y e%presin oral y escrita, se plantear en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos" *ada uno de los mdulos tiene una finalidad y una organizacin semejantes" La mejora de la comprensin y e%presin oral y escrita es un propsito com&n a todos ellos y a este fin deben dirigirse los esfuerzos por parte del profesorado y de los alumnos" 'or lo ue se refiere a su estructura, todos ellos comienzan con el trazado de un perfil de las dificultades de aprendizaje ue presenta el alumnado al ue se dirige el conjunto de acti!idades para, a partir de #l, definir los contenidos ue se !an a tratar, mediante una propuesta didctica" El criterio ue ha guiado la ordenacin de los mdulos se relaciona con el grado de generalidad y complejidad de los contenidos" $esde esa perspecti!a, se comienza con lo ms simple, la ad uisicin de confianza en la lecto, escritura, hasta alcanzar lo ms complejo, la produccin de un te%to a partir de un proceso de comprensin y anlisis" V no poda ser de otra manera, la comprensin de un te%to es un proceso ue empieza en la lectura del mismo, pero debe acabar en la produccin de otro, ue e%plicita o manifiesta esa misma comprensin" 85DULO I0 Ele$ent # b+#ic # de la lengua c $Hn. La lect Be#critura La lectura es una destreza bsica de aprendizaje ue se desarrolla a lo largo de toda la !ida y ue, como la mayora de las habilidades, se mejora practicndola" En la !ida escolar es, sin duda, una ayuda indispensable para acceder a la mayora de los conocimientos, ya ue los te%tos escritos constituyen el !ehculo mediante el cual se transmiten los contenidos escolares a los alumnos" Se ad uiere, se afirma y se desarrolla, en gran medida, a lo largo de la Educacin Mnfantil, y la Educacin 'rimaria, por lo ue al iniciar la Educacin

Secundaria Obligatoria, el alumno ha de ser capaz de interpretar y reconstruir el sentido de los te%tos escritos mediante la informacin ue #stos le proporcionan, su conocimiento del tema y su dominio de la lengua" 'ero, en muchas ocasiones, hay alumnos ue no han conseguido desarrollar las destrezas necesarias para leer y escribir, y re uieren un tratamiento especfico cuando acceden a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, para ayudarles a ampliar su competencia comunicati!a " El sentido ue tiene este mdulo es el de atender a los alumnos ue presentan deficiencias instrumentales, bien por ue no han logrado un dominio mnimo de la lecto, escritura, bien por ue, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la misma, toda!a no realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortogrfico los fonemas ue se escriben con !arios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de los te%tos escritos ms elementales; manifiestan pobreza de l#%ico, desorden en las ideas, omisiones, repeticiones o adiciones de letras, slabas, palabras, frases, desatencin a los signos de puntuacin, etc" Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensin lectora, conseguir el dominio de la ortografa natural y adoptar el registro propio del espa+ol escrito como medio para superar los cdigos restringidos" *ontenidos Se prestar especial atencin a la lectura, no slo para lograr la suficiente !elocidad lectora sino tambi#n para conseguir una lectura comprensi!a" , correccin del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensi!a , identificacin y correccin de dificultades de entonacin , comprensin de un te%to adecuado, discriminando cada una de sus partes , e%presin escrita dominando la ortografa natural , conocimiento de las normas bsicas de la lengua escrita( uso de marcas de pausa mayor como el punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema7grafa, separacin de palabras, mrgenes, distribucin del papel, etc" , atencin a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fcilmente

, produccin de te%tos sencillos y bre!es con sentido completo y l#%ico adecuado , produccin de te%tos escritos a partir de creaciones orales , rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua , iniciacin en la ad uisicin de un hbito y gusto por la lectura , imitacin de te%tos sencillos , recitacin"

Estrategias didcticas 'ara la construccin de aprendizajes significati!os, se desarrollar una dinmica de trabajo a tra!#s de la cual los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre lo ue saben y los nue!os contenidos ue se le ofrecen" -l mismo tiempo, se les moti!ar para ue puedan conectar lo nue!o ue estn aprendiendo con lo ue ya saben, con el fin de modificar sus estructuras cogniti!as anteriores" 'ara ello, se partir de los intereses y e%periencias de los alumnos y se conte%tualizar los contenidos de ense+anza en situaciones cercanas a la realidad de a uellos, de manera ue, en cual uier momento, puedan ser conscientes de la funcionalidad de los aprendizajes" - partir de la seleccin de te%tos sencillos y !ariados, tales como titulares de prensa, pies de foto, rtulos de la !ida real, noticias de actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos ;moda, m&sica, deporte, .<, dilogos bre!es, o te%tos po#ticos, etc" se realizarn la siguiente secuencia de trabajo( 1< Leer y entender el te%to, empleando t#cnicas para mejorar la !elocidad lectora, correccin de errores de puntuacin, diccin, etc" 2< ?esumir sus ideas y analizar sus caractersticas" 3< Escribir un te%to propio" La lectura y recitacin de te%tos atracti!os por parte de los alumnos puede ser un punto de partida para el desarrollo de la e%presin escrita ya ue de la lectura, el alumno infiere los elementos bsicos para la creacin de te%tos" 'ara la recreacin de un te%to, puede partirse de con!ersaciones en el aula, ue !ertirn a la

escritura los alumnos en colaboracin con el profesor" Sern te%tos bre!es y sencillos, ue incluyan las frmulas esenciales de contacto !erbal ;saludo, despedida, agradecimiento o felicitacin<, y se pasar posteriormente a la !ersin narrati!a de esa con!ersacin, obligando a cambiar los estilos y los tiempos ;del estilo directo al indirecto, del presente al pasado<" 'osteriormente, se podr pasar a la recreacin indi!idual de los mismos, cambiando los tratamientos ;t&7usted, don7do+a, se+or7se+ora<" Otra estrategia posible ue contribuye al desarrollo de la e%presin escrita es la imitacin de te%tos" Se puede intentar familiarizar a los alumnos con te%tos po#ticos sencillos, partiendo de lecturas de poemillas de la tradicin oral o de la lrica culta, ue tambi#n podrn ser recreados y dramatizados" El alumno puede descubrir sus caractersticas, su estructura, sus rasgos ling6sticos, etc" y a partir de ah, copiarlo y generar otro nue!o" *omo estrategia para aprender la ortografa, se puede utilizar el recurso de centrar la atencin de los alumnos con acti!idades en las ue se ponga en juego la memoria !isual, a la !ez ue se ense+an las reglas ortogrficas bsicas y elementales" 'uede utilizarse familias de palabras en las ue se obser!en claramente las fluctuaciones ortogrficas sistematizables ;pez-pecera1 paz -pacificar razaracial racismo1 tocar-to#ue< y la conjugacin de !erbos en los ue se d# una fluctuacin ortogrfica, pero no fon#ticofonolgica ;rogar-rogu*1 &ugar-&uego&uegue<" Se cuidar de ue los alumnos apli uen a sus escritos criterios de limpieza, de respeto a los mrgenes y de cuidada presentacin, si es posible, mediante la iniciacin de los alumnos en algunas funciones sencillas de un procesador de te%tos, recurso muy &til para facilitar la autocorreccin ortogrfica"

85DULO II0 C $*ren#in e#crita Se pretende, con este mdulo, acelerar el proceso de afianzamiento de las habilidades lectoras y comunicati!as del alumnado como medio para mejorar la comprensin de los te%tos" Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el ue inconscientemente

se obliga al hablante a resumir, e%traer la idea principal, hacer inferencias sobre el desarrollo de una historia, apreciar la funcin de los protagonistas, reconocer el espacio y el tiempo del relato, etc" @ay alumnos ue, aun ue han conseguido un dominio mnimo de la lectoescritura, presentan cierta inseguridad de articulacin y entonacin en te%tos ms amplios, sobre todo cuando deben interpretar palabras o e%presiones ue no pertenecen a su registro personal o cuando no comprenden de manera sistemtica los mecanismos ortogrficos de los fonemas conflicti!os del espa+ol" Los errores ms comunes de los alumnos ue no muestran una buena comprensin de los te%tos suelen ser los siguientes( , lee y analiza de una forma lineal; entiende las palabras pero no comprende el te%to , no es capaz de distinguir la idea principal de las secundarias , !alora cada elemento lineal ;oracin, prrafo, etc"< en s mismo, sin relacionarlo con el significado global del te%to" , los elementos lineales ue se consideran, son seleccionados por el alumno y copiados casi literalmente cuando intenta resumir el te%to, por lo ue dicho resumen se con!ierte en una coleccin de ideas sueltas ue no reflejan todo el te%to ni su estructura" Los alumnos progresarn en su comprensin y en su capacidad lectora en la medida en ue lean ms cantidad y !ariedad de te%tos, tengan un conocimiento ms amplio del mundo y un dominio mayor de la lengua, factores ntimamente unidos entre s y ue repercuten los unos en los otros" @ay ue desarrollar en ellos actitudes crticas ue no los sit&en delante del te%to como simples receptores pasi!os" $ominar la lectura, ser capaz de reconstruir el sentido de los te%tos escritos y de mantener posiciones crticas, es !ital para el ciudadano en una sociedad como la actual en la ue la lengua escrita, juntamente con el lenguaje audio!isual, ocupa un lugar preeminente"

Contenidos La seleccin de los te%tos para la lectura comprensi!a ha de ser amplia y !ariada y debe

incluir te%tos narrati!os ;cmics, noticias periodsticas, reportajes, cuentos<, e%positi!os, argumentati!os, etc", a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes contenidos( , lectura oral con entonacin y !elocidad adecuadas , reconocimiento de la idea global , habilidades propias de la lectura silenciosa( respeto por los signos de puntuacin, ritmo, preocupacin por las dificultades l#%icas , identificacin de elementos e%ternos del te%to ;prrafo< , comprensin del significado del te%to, globalmente o de un prrafo , uso de t#cnicas como el subrayado, notas al margen, etc" como ayuda para la comprensin y produccin de un resumen , uso de los elementos ue dan cohesin al te%to( sustitutos pronominales, enlaces y conectores , distincin entre la idea principal y las secundarias , uso de elementos conte%tuales para descubrir el significado de una palabra , uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinnimos, etc" , comprensin de las normas de presentacin de los escritos( letra clara, distribucin de los espacios, etc"

Estrategias didcticas Se debe partir del conocimiento del ni!el de comprensin de los diferentes alumnos del grupo, mediante una acti!idad especfica( la lectura silenciosa de un te%to oral o escrito y resumen del mismo" *omprender un te%to es formarse una idea mental ue permita no solamente e!ocar la informacin bsica del mismo en un momento posterior, sino tambi#n relacionar las informaciones nue!as ue aparecen en #l con lo ue se sabe ya sobre el tema del te%to" Mmplica tambi#n saber identificar su estructura y aplicar di!ersas reglas para resumir o e%traer las ideas principales" - efectos metodolgicos, re uiere seguir unos pasos concretos(

, relacionar el te%to con las ideas pre!ias; para ello, se puede recurrir a di!ersas acti!idades, como formulacin de preguntas, anlisis del ttulo,. ue permitirn al profesor ense+ar a los alumnos a hacer inferencias, formular hiptesis de lectura, distinguir hechos de opiniones, . , ense+ar estrategias de lectura( ^ reconocimiento de las palabras y de comprensin del significado ;por el conte%to, anlisis estructural, diccionario, etc< ^ integracin de las proposiciones para obtener el tema ^ construccin de la estructura del te%to para poder e%traer ideas principales e%plcitas o construir la idea principal no e%plcita ^ reconocimiento de la estructura de di!ersos te%tos ;narrati!os, e%positi!os< ^ reconocimiento del sentido del te%to ;el alumno ha de leer con una actitud acti!a y positi!a, es decir, ha de preguntarse u# uiere comunicar el te%to< , ense+ar a los alumnos a ue determinen si lo ue leen tiene sentido, es decir, autorregular la comprensin lectora" 'ara ello, di!ersas estrategias pueden ayudarle( la planificacin, las aclaraciones, res&menes, formulacin de preguntas, de hiptesis, e!aluacin de lo ue se ha ledo, . - partir de los te%tos seleccionados, se pueden seguir la siguiente secuencia de trabajo( ^ leer el te%to en !oz alta ^ corregir a los alumnos errores de puntuacin, diccin, etc" ^ detener la lectura en palabras y e%presiones ue puedan presentar dificultad ^ asegurarse de ue el te%to se ha entendido globalmente ^ hacer un resumen guiado por el profesor en el cual se e%plicite la idea global, se organice correctamente la e%posicin, se emplee el l#%ico y registro apropiados, se haga un uso correcto de enlaces y conectores, y se cuide la disposicin, caligrafa y pulcritud del te%to" $e esta manera, se atender a la coherencia, adecuacin, cohesin y presentacin" - pesar de la ob!iedad, no est de ms resaltar la con!eniencia de ue los alumnos puedan !er cmo el profesor aplica los diferentes pasos para la comprensin( cmo relaciona el

ttulo con lo ue ya sabe, cmo infiere el significado de palabras ue no conoce, primero, mediante el conte%to, despu#s, analizando la estructura de la palabra ;si es deri!ada o compuesta<, y en tercer lugar, recurriendo a la consulta del diccionario; cmo descifra la estructura del te%to, cmo resume pargrafo a pargrafo y aplica las reglas para elaborar un resumen, cmo utiliza los conocimientos ue el te%to le ha aportado para resol!er problemas cotidianos, etc" Ser!ir como modelo a los alumnos, aplicando lo ue luego se les !a a pedir a ellos, es una fase muy importante de la instruccin directa y muy &til para conseguir la moti!acin" Se har !er a los alumnos ue no se puede leer lnea a lnea y copiar u omitir, sino ue hay ue buscar el sentido del prrafo" *ada lnea, cada frase, cada prrafo est al ser!icio de una idea temtica, hay ue buscarlas y seleccionarlas para hacer el resumen ue las recoja, no hay ue copiarlas por ue, de esta forma, el resultado sera una copia de las distintas ideas ue aparecen escritas en el te%to ;coleccin de ideas< sin sentido global" El profesor, al final, debe dar su ejemplo correcto" 85DULO III0 E@*re#in ral Este mdulo constituye un mbito especfico para el desarrollo de los usos ms formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicacin" Se pretende ue el alumno participe en dicho mbito de forma continua y sistemtica profundizando en el conocimiento de las normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicati!o( atencin y escucha, turnos, tono ue debe utilizar, etc" Esta participacin es bsica, fundamentalmente para relacionarse con los dems con intenciones di!ersas, tales como informar, con!encer, argumentar, resol!er conflictos. Los alumnos a los ue !a dirigido este mdulo manifiestan deficiencias bastante generalizadas y comunes a todo el colecti!o de Educacin Secundaria Obligatoria( poseen un l#%ico poco preciso en registros no pr%imos a su conte%to comunicati!o, usan pocos t#rminos abstractos, es escasa la adjeti!acin no perteneciente a la jerga ju!enil; sus inter!enciones carecen de !erbos de lengua, de entendimiento, de recursos metacomunicati!os, de marcadores de intencin" Su e%presin oral utiliza un registro restringido, ue emplea para todas las situaciones

comunicati!as, no maneja con soltura las frmulas de respeto y cortesa !erbal, y mezcla !ulgarismos y usos dialectales sin clara conciencia de estar al margen de la lengua estndar" )ambi#n pueden integrarse en #l, a uellos alumnos ue necesitan conseguir una mayor fluidez y seguridad en su e%presin oral, o tienen dificultades para e%traer las ideas principales, organizar sus ideas de forma coherente, hacer inferencias a partir de un discurso, situar espacial y temporalmente un relato, etc" *on este mdulo se pretende generar en los alumnos actitudes ue hagan posible la superacin de inhibiciones y les ayuden a e%presarse con coherencia y correccin de acuerdo con las distintas situaciones comunicati!as"

Contenidos Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados con el anlisis, planificacin y produccin de discursos orales, por lo ue el alumno, acceder a producciones orales propias y ajenas, guiados por el profesor, para ue tome conciencia de las !ariables ue inter!ienen en las situaciones de comunicacin oral, tanto formales como informales" Se dar preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo ms en las estrategias ue en los contenidos en s" Se pueden trabajarse los siguientes contenidos( , reglas ue regulan el intercambio comunicati!o ;saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso< , reconocimiento de las diferentes estructuras de te%tos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intencin comunicati!a y a sus elementos formales , obser!acin en te%tos orales del uso de mensajes implcitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, irona, mensajes ue denoten discriminacin, opiniones, etc" , discriminacin de la informacin rele!ante e irrele!ante de un te%to oral , conocimiento e interpretacin de los distintos cdigos ;!erbales y no !erbales< ue aportan informaciones a los mensajes ue se emiten y reciben ;tono, gestos, mirada,< y mejoran las producciones orales , !aloracin y respeto por las producciones ajenas , respeto por los diferentes puntos de !ista y actitud crtica ante ellos , planificacin y produccin de te%tos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesin y correccin( preparacin del tema, temporalizacin del discurso, intencionalidad, destinatario, organizacin de las ideas, etc" , argumentacin oral de las opiniones propias

Estrategias didcticas *on!iene determinar el ni!el de desarrollo con!ersacional de alumnos y alumnas al iniciar el trabajo, conocer la competencia comunicati!a ue poseen, las habilidades, estrategias y hbitos ad uiridos, as como los conocimientos ue son capaces de aplicar en sus encuentros interacti!os, pues no todos los mbitos de interaccin e%igen el mismo ni!el de formalidad" /o se desarrollar de la misma forma un encuentro en un espacio de di!ersin ue una entre!ista o un debate, por lo ue habr ue establecer la diferencia entre unos y otros encuentros, al igual ue las distintas intenciones comunicati!as ue conlle!an" Establecer los marcos de inter!encin y desarrollo de la con!ersacin, ser una tarea imprescindible del profesorado" @abr ue determinar las posibles acciones ling6sticas e intenciones comunicati!as ue guan estas relaciones humanas( informar, describir, e%presar una opinin, reflejar !i!encias y sentimientos personales, discutir, opinar, decir u# se piensa, etc" Es preciso una planificacin bien definida ue permita mejorar y reforzar la e%presin oral de los alumnos, por lo ue se hace necesario tener en cuenta sus peculiaridades y sus necesidades" Esto implica ayudarlos a ue tomen conciencia de la importancia ue tiene para su desarrollo personal el uso oral de la lengua y de ue tal uso ad uiere sentido en la relacin con los dems, por lo ue hay ue respetar las normas establecidas para ue sea posible una comunicacin satisfactoria" El profesor ha de crear un clima y una organizacin del aula ue facilite el intercambio comunicati!o entre los alumnos, ya ue la cooperacin e implicacin de #stos son esenciales para el buen funcionamiento de las acti!idades planificadas" /o resulta apropiada una metodologa transmisi!a ue reduzca al alumno al papel de receptor" El profesor podr comenzar la clase dedicando un tiempo compartido a la prctica con!ersacional, en la ue dar oportunidad a cada alumno de mostrar sus ideas, sentimientos o e%periencias y de sentirse odo y tener la sensacin de haber participado en un proceso de comunicacin real; ceder la palabra a #ste para ue, mediante la participacin, se con!ierta en obser!ador de usos ling6sticos ms ricos y en productor competente de nue!os discursos"

Se pondrn en prctica las reglas ue regulan el intercambio comunicati!o donde se e!ite la superposicin en el uso de la palabra, o la interrupcin, desarrollar la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento adecuado, para permitir al otro un espacio con!ersacional enri uecedor, saber escuchar e inter!enir en el momento oportuno y en relacin con el tema ue se est tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc" -l mismo tiempo, se irn introduciendo las frmulas esenciales de la cortesa !erbal para la peticin, el agradecimiento, la disculpa, la felicitacin, . $ada la importancia ue, en la comunicacin oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutores, se adoptarn en la comunicacin ordinaria los ms elementales y correctos apoyos para!erbales ;intensidad, entonacin, ritmo de elocucin< y no !erbales ;mmica, ademanes y e%presiones del rostro< marcando como rechazables los tipos de e%presi!idad indelicada o ue supone una cierta agresi!idad" Se cuidar la e%presin gestual, la posicin corporal, el tono, el ritmo y la relacin con el p&blico" Es importante tambi#n ue los alumnos puedan acceder a distintas producciones orales, tanto ajenas como propias" La obser!acin de con!ersaciones grabadas en !deos, las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones magnetofnicas de las propias producciones orales, son recursos didcticos de gran !alor ue permiten profundizar en el mbito de la con!ersacin cort#s" La prctica del dilogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos, acontecimientos deporti!os, o bien dilogos entre personajes reales o ficticios, permite crear situaciones !i!as de interaccin en las ue se integran las opciones, los sentimientos y la reaccin del ser humano frente al mundo y reafirmar la relacin con los dems; fundada en esa relacin, las modalidades de la crtica interpersonal, del acuerdo solidario, o de la e%presin de los sentimientos y actitudes personales se ofrecen como mecanismos de afianzamiento del hablante en el conte%to comunicati!o" )ambi#n se pueden proponer !ersiones orales de los cuentos ledos, en la ue cada alumno !uel!a a contarlos a su manera utilizando la !i!eza espontnea del cdigo oral; la !ariacin de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposicin de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparacin de dos !ersiones de la misma historia, son algunas pautas de transformacin de relatos tradicionales" - partir de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de di!ersa procedencia, en las ue los alumnos aportan sus !i!encias o sus e%periencias en el mundo de la ficcin ;cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematogrficos<, ue sir!en para realizar obser!aciones como la b&s ueda del tema y la distincin de los personajes y de los papeles ue desempe+an" Se puede proponer la relacin entre determinadas actitudes de las personas de la !ida real y el referente cultural ue significan los cuentos populares"

'artiendo de los usos comunicati!os ms espontneos se pasar a los ms formalizados" Se pretende lle!ar a la prctica un conjunto de estrategias ue permitan e%poner un tema, ateni#ndose a criterios lgicos y de adecuacin a la situacin y a los destinatarios del mensaje" Se propone, a modo de ejemplo, como acti!idad, desarrollar e%posiciones orales y escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y alumnas, despu#s de haber recogido informacin en fuentes pertinentes" La e%posicin oral ser preparada pre!iamente por el comunicador, tendr como referencia un es uema sobre el ue se basar su disertacin, podr apoyarse en material grfico y al t#rmino de la misma habr un colo uio con los oyentes" Se proponen las condiciones del mensaje para ue #ste alcance el ni!el de formalizacin adecuado ;e!itar muletillas y repeticiones, !acilaciones, inteligibilidad<" $ando un paso ms en el entrenamiento comunicati!o, se intentar familiarizar a los alumnos con los g#neros po#ticos de la tradicin popular en relacin con la lrica tanto popular como culta" - este respecto, se pueden realizar lecturas de poemillas populares de la tradicin oral, o de la lrica culta de inspiracin popular desde el Siglo de Oro a poemas neopopulares de los hermanos Fachado, -lberti, Lorca, Figuel @ernndez, etc" Estos poemillas pueden recrearse, transformando algunas de sus palabras y manteniendo la misma estructura rtmica y el mismo tema para luego comparar ambas producciones a partir de la obser!acin de los temas comunes ;el amor, la ausencia, el deseo, etc"< y dramatizarlos utilizando sus cla!es rtmicas y temticas

MDULO IV : Expresi n escrita La utilizacin del lenguaje escrito supone el dominio de un nue!o cdigo ue, aun ue en estrecha relacin con el oral, no es una mera reproduccin del mismo" El cdigo de la lengua escrita no se aprende sin una instruccin intencionada y formal, en la ue se han de

considerar, junto al !alor de las marcas grficas, los elementos de seleccin, anticipacin, planificacin y estructuracin de los mensajes" -dems, el progresi!o dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades ue ofrece la lectura y tambi#n la escritura como fuente de placer, de informacin y de saber" En muchas ocasiones, los alumnos tienen claro lo ue uieren decir, pero esa intencin no es deducible de su te%to escrito, escriben sin sentido en situaciones cotidianas del aula, probablemente por ue no conocen las cla!es, las formas adecuadas del te%to ue estn escribiendo para codificar la informacin pretendida" Fejorar la e%presin escrita como recurso para comunicar ideas propias, es la razn y la funcin de los aprendizajes ue se proponen en este mdulo" El alumnado ue accede a este mdulo sigue teniendo problemas con la comprensin de te%tos con !ocabulario y estructuras complejas y no familiares, ue se manifiestan en la escritura" Se obser!a una mejor adecuacin ortogrfica en !ocablos usuales, y, aun ue utiliza las comas, lo hace con criterios poco funcionales y no dependientes de la estructura lgica o sintctica del discurso; tampoco es sistemtica su comprensin de los mecanismos ortogrficos de grupos consonnticos cultos" Su l#%ico es poco preciso en registros no pr%imos a su conte%to comunicati!o, usndose pocos t#rminos abstractos, y siendo toda!a escasa la adjeti!acin no perteneciente a la jerga ju!enil, aun ue !a aumentando la conciencia de los mrgenes ue proporciona la lengua estndar" )iene dificultades para reconocer las caractersticas y partes de los te%tos de distinto tipo, as como en la aplicacin de las normas de uso y con!encin de la escritura en la produccin de te%tos" Se pretende, desarrollar las capacidades de e%presin, comprensin y espritu crtico de los alumnos, y proporcionarles los elementos bsicos necesarios para mejorar sus producciones escritas mediante el uso de los elementos ue dan cohesin y coherencia al te%to, ue facilitan su correcta organizacin y ue cuidan su presentacin"

Contenidos Se debe partir de la deteccin de necesidades y del desarrollo de situaciones de comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado, as como de la consideracin de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita, con atencin a sus aspectos diferenciales y a los recursos y caractersticas propios de esta &ltima" En el proceso de produccin de te%tos escritos, el alumno ha de tener en cuenta los pasos pre!ios de una planificacin te%tual, de manera ue reconozca las diferentes partes de un discurso, apli ue los procedimientos de

organizacin de los contenidos en las distintas unidades discursi!as ;apartados, prrafos, etc"< y elabore y justifi ue su opinin personal" -simismo, debe utilizar su ri ueza l#%ica sir!i#ndose de los apoyos necesarios ue le permitan resol!er sus dudas" 'ara desarrollar las capacidades de e%presin, comprensin y espritu crtico de los alumnos, debe estimularse la refle%in sobre la lengua" Esta refle%in debe incidir sobre los elementos de cone%in del discurso, las relaciones de coordinacin y subordinacin y los constituyentes oracionales" -l mismo tiempo, es importante ue el alumno haga uso de la lengua escrita en acti!idades de aprendizaje, en la resolucin de problemas y en la organizacin de la propia acti!idad ;es uemas, res&menes, instancias, formularios, etc"<" $e esta manera, se propiciar la !aloracin de la lengua escrita como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicacin" Se pueden proponerse los siguientes contenidos( , conocimiento de la estructura de los te%tos, su distribucin en prrafos y el conocimiento de las relaciones entre las ideas , elaboracin de te%tos a partir de fichas, guiones, etc" , justificacin de su opinin personal , enri uecimiento del l#%ico , refle%in sobre la ortografa del discurso ;puntuacin, guiones, etc"<, de la oracin ;concordancia, signos de interrogacin y e%clamacin, puntuacin<, de la palabra ;acentuacin, di#resis<, as como de las reglas bsicas ;Q ante _m_ o _p_, A ante _n_ ,-Q-, final de pret#rito imperfecto, etc"<" , reconocimiento de las categoras gramaticales desde el punto de !ista de la construccin de te%tos" , reconocimiento de datos no implcitos en el te%to , diferenciacin de ideas principales y secundarias , conocimiento de documentos formales de uso cotidiano

Estrategias didcticas La e%presin escrita e%ige una indudable sntesis ling6stica y es fundamental tener dominado el cdigo oral" $ado ue en la escritura aparece una mayor refle%in sobre la propia e%presin, mayores e%igencias de autocorreccin, dominio ortogrfico y de puntuacin, etc", es necesario ue el profesor dise+e una serie de estrategias ue posibiliten la elaboracin de te%tos, tales como, la preparacin del mismo ;eleccin del tema, estructura, registro ling6stico, etc"<, fijacin del te%to ;ordenacin del contenido, disposicin grfica, uso de un !ocabulario adecuado, aplicacin de procedimientos de cohesin y cone%in

;sinnimos, conectores, .< y finalmente su elaboracin" Seguidamente se pasar a la re!isin del mismo, haciendo la correccin del te%to en sus planos ling6sticos ;fnico, morfo,sintctico, l#%ico,semntico y te%tual< y a la autoe!aluacin realizada por los alumnos y coe!aluacin de los compa+eros" Las tareas de e%presin escrita deben graduarse teniendo en cuenta la capacidad de los alumnos y ue lo ue se pretende es un aprendizaje significati!o y funcional" 'or ello, con!iene apro!echar las m&ltiples situaciones de la !ida cotidiana ue e%igen la escritura, como notas, cartas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, contratos de compra!enta y de trabajo, publicidad enga+osa por !a postal, prospectos de medicamentos, impresos de matrcula, impresos bancarios etc" 'aulatinamente se irn introduciendo nue!as especificaciones en las producciones escritas" La !ariedad de te%tos escritos permitir reconocer diferentes finalidades y usos de la lengua, desde los meramente pragmticos hasta los l&dicos o est#ticos" *on objeto de familiarizar a los alumnos con los te%tos ms usuales de la !ida social y con la ortografa propia de estos te%tos ;uso de may&sculas, abre!iaturas, siglas, acrnimos, tratamientos honorficos, etc"<, se puede proponer en clase la lectura comprensi!a de los mismos para pasar, posteriormente, a cumplimentarlos o a crear otros te%tos con fines utilitarios, para lo cual pueden ser!ir de pauta los modelos anteriormente citados" - partir de reportajes y crnicas de inter#s y adecuacin al ni!el de los alumnos pueden hacerse res&menes, comentarios y discusiones sobre los !alores ue se aprecian en ellos" -simismo, se pueden proponer !ersiones de cuentos ledos, ;relatos bre!es de Rulio *ortzar, -ugusto Fonterroso, Fario Qenedetti, Ra!ier )omeo, Iuim Fonz, gregueras de ?amn 0mez de la Serna< en las ue cada alumno o alumna !uel!a a contarlos a su manera por escrito, con atencin e%plcita a la adecuacin y la correccin formales" La !ariacin de los principios o de los finales, el cambio de los personajes, la transposicin de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparacin de dos !ersiones de la misma historia, son algunas pautas de transformacin de relatos tradicionales" 'ara realizar estas tareas adecuadamente el alumno tendr ue respetar las normas ling6sticas, cuidar la presentacin, escribir con letra clara, etc" La re!isin y mejora de los trabajos elaborados es siempre necesaria hasta tal punto ue el alumno tome conciencia de los errores cometidos y pueda aprender de su tratamiento didctico" El profesor tendr en cuenta las dificultades y peculiaridades propias de cada tipo de te%tos en relacin con el grado de conocimientos de los alumnos, de tal manera ue, en su prctica didctica, pueda profundizar en el tratamiento de alguno de los elementos caractersticos del te%to y hacerlo de forma ajustada a las necesidades de a uellos"

*omo apoyo para ampliar la seguridad ortogrfica, se pueden utilizar familias de palabras sencillas en las ue se obser!en con nitidez las fluctuaciones ortogrficas sistematizables" Se prestar atencin a la escritura de fonemas ue tienen una distribucin di!ersa, a los sufijos de cierta dificultad, a los grupos consonnticos en los ue la interferencia dialectalpuede suponer una dificultad a+adida y al uso especial de la %" Las marcas de pausa menor y acentuacin, como signo diacrtico y tilde acentual de las palabras esdr&julas, pueden trabajarse tambi#n en este mdulo"

ORIE6TACIO6ES 8ETODOL59ICAS La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones ue organizan, de forma global, la accin didctica en el aula( papel ue juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de acti!idades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas, etc" $entro de este marco y, consecuentemente con la finalidad ue tiene atribuida esta materia, con!iene ofrecer una serie de pautas orientati!as ue guen la actuacin del profesor en los procesos de ense+anza y fa!orezcan los procesos de aprendizaje de los alumnos"

En(#=ue - -,!t !# &art en-# -e +#s *+#=ues -e !#nten -#s> La estructuracin de los contenidos en diferentes mdulos ofrece distintas posibilidades didcticas( -< *ada mdulo constituye una unidad de trabajo" Los mdulos establecidos poseen identidad propia aun ue estn ntimamente relacionados entre s, con lo ue es !iable trabajar cada uno de estos blo ues con cierta autonoma" Esta opcin parte del criterio de distribucin de los mdulos ue se ha hecho comenzando con lo ms simple, el conocimiento de los elementos bsicos de la lengua com&n hasta lo ms complejo, la produccin de un te%to" Esta estructura permite indi!idualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a un mdulo superior si los aprendizajes antecedentes a&n no se encuentran consolidados" $e esta manera, en el aula se trabaja de manera simultnea distintos mdulos, ubicando a cada alumno en el mdulo ms adecuado seg&n su ni!el de desarrollo y las prioridades educati!as manifestadas"

El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestin bsica en una materia de refuerzo cuyo objeti!o es desarrollar aprendizajes bsicos, por lo ue sera contraproducente acelerar el paso a otro mdulo si el alumno no est preparado para afrontar nue!os retos educati!os" En los casos en los ue el progreso del alumno sea muy lento y se D encasilleE en un mdulo un tiempo e%cesi!amente prolongado, habr ue considerar ue, en estas situaciones, puede no ser demasiado positi!o trabajar un mismo tema demasiado tiempo, por lo ue pueda resultar de desmoti!ador y rutinario" En estos casos, trabajar estos contenidos desde distintos enfo ues puede beneficiar la e!olucin del alumno, considerando ue la adaptacin y el ni!el de desarrollo del mdulo siguiente debe adecuarse a estas circunstancias educati!as" 'ara facilitar esta dinmica de trabajo la organizacin de la clase se debe estructurar en grupos, en los ue se desarrolla cada uno de los mdulos establecidos" Esta estructuracin espacial tambi#n se acompa+ar de una estructuracin didctica ya ue en el seno de cada grupo, se atender a la di!ersidad del alumnado" Q< Kn &nico mdulo de trabajo, con carcter globalizador, integrando los contenidos bsicos de los mdulos en un solo blo ue de contenido" Si el docente planifica la estrategia metodolgica con un carcter ms integrador, las unidades correspondientes relacionarn entre s los contenidos bsicos de cada mdulo, trabajando cada alumno, de forma simultnea, los aspectos ms rele!antes de la materia" $e esta manera, el alumnado desarrollar, por ejemplo, a tra!#s de distintos te%tos aspectos relacionados con la lectura y la escritura" En este caso, la inter!encin didctica debe di!ersificarse seg&n los ni!eles de desarrollo de los alumnos( las acti!idades no deben ser &nicas para todo el grupo sino ue se establecern con distintos grados de profundizacin, realizndose agrupamientos diferentes

seg&n las necesidades educati!as detectadas" $ado ue el fracaso se multiplica si se hace el esfuerzo de construir sobre unas bases ue no e%isten, es imprescindible partir de lo ue el alumno ya sabe, por nfimo ue sea y, sobre estos conocimientos pre!ios, asentar el aprendizaje" *ada profesor deber !alorar la forma ms con!eniente de trabajar los aspectos bsicos seg&n las demandas de los alumnos y su propia !isin didctica" 2apel del docente, La funcin del docente encargado de impartir el ?efuerzo de Lengua *astellana es fa!orecer la autonoma del alumnado, necesaria para ue asuma poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, a tra!#s de diferentes estrategias, procedimientos, habilidades y actitudes, por lo ue las e%posiciones de los contenidos tericos por parte del profesor han de uedar relegados en un segundo plano" $eben ser unas clases orientadas a la prctica y al uehacer del alumno; el docente debe estar atento para sol!entar dudas, guiar los procedimientos de resolucin, establecer acti!idades ue pongan de manifiesto las ideas errneas de los alumnos, potenciar la moti!acin necesaria para producir un !erdadero aprendizaje y crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno de los alumnos" .a motivacin como motor del aprendiza&e, *rear e%pectati!as positi!as en los alumnos sobre sus posibilidades en el aprendizaje de la lengua es uno de los ejes fundamentales de la accin didctica" El miedo a !ol!er a fracasar es uno de los grandes enemigos de los aprendizajes escolares y, teniendo en cuenta el perfil de los alumnos ue cursan la optati!a, uno de los aspectos necesarios ue necesitan potenciarse es la moti!acin" El profesor, mediante di!ersos procedimientos, detectar las necesidades especficas de cada alumno y las tendr en cuenta tanto a la hora de seleccionar y organizar los contenidos como a la de proponer las acti!idades para ue respondan realmente a esas demandas" /o uiere con ello decirse ue para cada alumno haya ue dise+ar unas tareas especficas, por ue aun ue con matices, las dificultades de aprendizajes entre determinados alumnos pueden ser similares" - este respecto pueden sugerirse las siguientes( , $eben planificarse acti!idades con distinto grado de dificultad para ue puedan resor!erlas fa!orablemente el alumnado con capacidades, habilidades e intereses diferentes" /o hay nada ms frustrante para un alumno ue enfrentarse cada da a tareas ue no sabe cmo resol!er" El docente debe reducir al m%imo las posibilidades de ue el alumno e%perimente,

de nue!o, los fracasos anteriores" Las acti!idades deben ser lo suficientemente simples como para ue los alumnos puedan tener garantas de #%ito, pero lo suficientemente complejas como para ue puedan suscitar un mayor inter#s" , $eben ser significati!as para los alumnos, por lo ue han de elaborarse partiendo de una !isin cotidiana de la realidad del alumnado, para ue puedan ser asimiladas y e%trapoladas a cual uier conte%to educati!o, lo ue ser ms fcil si llega a interesarse por ellas, en el conte%to de trabajo con problemticas o cuestiones ue puedan resultar rele!antes" , Las acti!idades propuestas deben cumplir con el criterio de la originalidad" /o se trata de ue los alumnos repitan las mismas acti!idades ue realizan en el rea de Lengua *astellana y Literatura y en las ue los alumnos encuentran problemas para su resolucin" La materia tiene su propia identidad, no se concibe como una prolongacin del rea y posee sus propios objeti!os y contenidos, por lo ue las acti!idades deben responder a los elementos curriculares especficos de ella" -simismo, deben garantizar la utilizacin de a uellos procedimientos ue ya han sido trabajados por los alumnos de forma ue nue!os conte%tos permitan un uso progresi!amente ms autnomo" , $ebe haber un seguimiento, por parte del docente, de la e!olucin de cada uno de los alumnos, manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades educati!as, lo cual repercute en el aumento de la autoestima de los mismos"

OR9A6IGACI56 ESPACIAL Y TE8PORAL La forma de organizar el espacio en el ue se realizan las acti!idades y el desarrollo temporal de las mismas es indispensable para permitir a los alumnos trabajar a un ni!el y ritmo adecuados y, al profesor, atender las demandas de los alumnos y realizar un seguimiento indi!idual de la e!olucin educati!a de cada uno de ellos" Se trata de con!ertir el aula en un lugar en ue el alumno participe, coopere y confronte sus conocimientos con los de sus compa+eros"

En este sentido, las dos propuestas metodolgicas descritas determinan posiciones didcticas ue deben estructurarse a partir del ni!el de competencia curricular de los alumnos" Los alumnos han llegado a esta situacin por la falta de ajuste entre sus necesidades y la propuesta didctica concreta" Kna materia de refuerzo no puede seguir reproduciendo este patrn ue agudiza, a&n ms, las dificultades" *omo consecuencia, uno de los aspectos metodolgicos prioritarios es el establecimiento en la dinmica de clase de grupos de alumnos ue demandan inter!enciones docentes especficas" La organizacin en grupos resulta adecuada para crear un clima de cooperacin y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy &tiles para el alumnado" /o todos los alumnos tienen ue realizar las mismas acciones y en el mismo tiempo" La materia tiene ue responder a las necesidades educati!as de cada alumno y la estrategia de los distintos agrupamientos responde, organizati!amente, a este planteamiento" Si se opta por la primera de las opciones didcticas, trabajar cada mdulo con cierta autonoma con relacin a los restantes mdulos, e%istirn tantos grupos como mdulos se est#n desarrollando en un mismo momento" Si la estructura didctica se desarrolla en un solo n&cleo globalizador, se organizarn tantos grupos como ni!eles de desarrollo haya identificado el profesor" -mbas propuestas persiguen responder a la situacin educati!a del alumno con una oferta didctica adecuada y fa!orecer la labor del docente a tra!#s del agrupamiento de necesidades" Esta organizacin no debe ser rgida e infle%ible, siendo oportuno en determinados momentos y dependiendo del fin de las acti!idades propuestas, la distribucin en grupos ms heterog#neos as como acciones indi!iduales y de gran grupo" CRITERIOS DE E<ALUACI56 Si se ha enfocado el trabajo de esta materia desde una perspecti!a pragmtica, donde ad uiere gran importancia utilizar los conocimientos ad uiridos, no se debe plantear la e!aluacin slo desde ese conocimiento" E!aluar la propuesta didctica ue se hace para el ?efuerzo de Lengua *astellana supone determinar tanto lo ue el alumnado sabe hacer respecto a un tipo de te%to concreto como lo ue puede y uiere hacer, as como las causas y razones ue lo moti!an" La e!aluacin ha de tener en cuenta la singularidad de cada indi!iduo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas" $ado ue la materia debe cumplir con la funcin de consolidar los aprendizajes bsicos del rea de Lengua *astellana y Literatura, la contribucin ue desde

esta materia puede hacerse a este proceso, se traduce en una mayor concrecin de la e!aluacin del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objeti!os" Esta concepcin de la e!aluacin implica la adopcin de unos criterios de e!aluacin ue emanan de la justificacin ue se ha hecho de la materia y, por tanto, de la propuesta de objeti!os realizada" El ni!el de cumplimiento de los objeti!os no ha de ser establecido de manera rgida a tra!#s de una contrastacin inmediata, sino con la fle%ibilidad ue se deri!a de las circunstancias personales de los alumnos" Los criterios ue a continuacin se presentan tienen, fundamentalmente, un carcter orientati!o e instrumental" 1. S bre la c $*ren#in de te@t # rale# ( e#crit # Se trata de comprobar ue los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender te%tos orales y escritos di!ersos en situaciones distintas" El grado de competencia ue debe alcanzar el alumno implica ue se dominan aspectos puramente mecnicos en la lectura, como una articulacin clara, una entonacin adecuada, ritmo pausas, etc"; al mismo tiempo, el alumno y la alumna deben haber desarrollado una capacidad suficiente de comprensin ue les permita tener una !isin sint#tica de los te%tos y una !isin analtica ue facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de comprender globalmente los te%tos, e%traer conclusiones, conocer las estrategias ue les permitan discriminar la informacin recibida, detectando lo rele!ante e irrele!ante del mensaje, etc" 'or otra parte, la importancia de conocer la estructura u organizacin de un te%to no es e%clusi!a de la produccin, sino tambi#n de la recepcin" El alumnado debe tener la capacidad de reconocer el tipo de te%to al ue se acerca y debe al mismo tiempo, saber la estructura ue lo caracteriza" $e esta forma podr discernir dnde estn las cla!es para construir el significado, de u# apoyos, pautas, se sir!e el autor para guiar esa construccin, etc" Binalmente se trata de !alorar la importancia ue los aspectos ling6sticos y no ling6sticos tienen en la comprensin del sentido" *onocer su uso, lo ue significan y cmo indi!idualizan secuencias semnticas, es bsico para los procesos comprensi!os" En consecuencia, se debe !alorar su uso y conocimiento como medio de comprender los mensajes orales y escritos" El desarrollo de ideas, el resumen, la sntesis del te%to, la e%traccin de la idea principal, son estrategias ue hay ue tener en cuenta a la hora de !alorar la comprensin" !. S bre la e@*re#in de te@t # rale# ( e#crit # Es sabido ue los procesos de comprensin y e%presin se producen en los indi!iduos de forma simultnea" Su diferenciacin es difcil y slo razones de rentabilidad o estrategia didctica la justifican" En consecuencia, se mantienen para la e!aluacin de la e%presin los criterios se+alados anteriormente" En cuanto a la e%presin oral, el profesorado propiciar la participacin de los alumnos en

espacios y conte%tos propios, donde e%pongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos, etc" Aalorar este aspecto conlle!a no slo ue se conozcan las t#cnicas y normas, simplemente, sino ue desarrollen hbitos, actitudes y formas de entendimiento por medio de la comunicacin" )ambi#n se !alorar la coherencia, la organizacin y la ri ueza l#%ica de las producciones, as como los recursos para la comunicacin, ya sean !erbales o corporales" *on respecto a la e%presin escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales como reglas de ortografa, separacin de palabras, disposicin espacial del te%to, elementos ue dan cohesin, etc" -l mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar la informacin recibida, detectando lo rele!ante e irrele!ante del mensaje, dndole coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situacin comunicati!a, con un uso correcto del registro" Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para seleccionar la informacin, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje idneo para cada situacin" Es necesario !alorar el conocimiento de los enlaces y conectores ue organizan el te%to, unen unas ideas con otras y dan coherencia, as como saber el significado de las palabras; tambi#n la !aloracin de los recursos te%tuales( es uemas, grficos, numeracin de epgrafes, distribucin de prrafos, etc" -simismo, se tendr en cuenta la creati!idad y originalidad con ue los alumnos plantean y resuel!en los temas" %. S bre la ca*acidad de #u*eracin de dificultade# ( la $ ti'acin Aacia el traba) Los alumnos han de desarrollar una actitud positi!a hacia el esfuerzo y el trabajo continuo" La confianza en sus propias posibilidades y el afn de superacin ante las obstculos ue se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para sol!entar las dificultades y optimizar sus resultados" Los errores han de ser considerados como fa!orecedores del aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo ue la e!aluacin debe centrarse en !alorar el grado de desarrollo de la autonoma del alumno y en la incidencia ue #sta tiene en la superacin de las dificultades personales y acad#micas" 'rogresar en la autonoma puede proporcionar al alumno ms pautas para identificar las dificultades y estrategias y recursos para resol!erlas, lo cual incide positi!amente en el desarrollo de la moti!acin" Se !alorar tambi#n si el alumno se halla en continua disposicin de aprender en el mbito de la comunicacin y controla las estrategias adecuadas de autorregulacin de su proceso de aprendizaje" *on este criterio, se pretende tambi#n comprobar si el alumno conoce y !alora crticamente sus posibilidades y limitaciones as como los procedimientos

utilizados en la obtencin del conocimiento y los resultados obtenidos" El profesor puede incidir, entre otros, en el anlisis de aspectos tales como el trabajo diario, la moti!acin para aprender, la participacin en la dinmica de clase, la responsabilidad en la realizacin de trabajos propuestos y la actitud positi!a hacia el trabajo en grupo"