UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE LETRAS

Psicologia da educao

Tbita Sampogna de Moraes #a$se #a%er de &arros )ana*na +ernandes -ucimara Ta.ante Marcelo /itor da 0ama

RA: 7302 ! 2"3 RA: "7' !( "(

RA: "7',3307,' RA: "37722(!,! RA: "7''!27"0!

Ati.idade Prtica Super.isionada 1ATPS2 entregue como re3uisito para concluso da disciplina 4Psicologia da 5ducao6 sob orientao do pro7essor8tutor a dist9ncia :

Sorocaba 20(3

Introduo 5ste trabal%o tem por 7inalidade; procurar compreender as teorias e pes3uisas psicol<gicas; bem como; suas contribui=es no campo do con%ecimento; mais precisamente; o da educao e na 7ormao de pro7essores: A atuao da psicologia 3ue se direciona > educao; destina8se > reali?ao de pes3uisas diagnosticas e inter.en=es psico pedag<gicas tanto em grupos 3uanto indi.iduais; tomando por considerao programas de aprendi?agem e tamb@m as di7erenas indi.iduais: A essencial desen.ol.er a integrao da psicologia com a educao; estabelecendo uma relao comunicati.a; a7eti.a entre escola; aluno; pro7essor e 7am*lia: Sig und !r"ud nasceu no dia " de maio de (' " em +reiberg 1%oBe Pribor2; pe3uena cidade da Mor.ia; 3ue na @poca; pertencia > Custria e %oBe est aneDada > Tc%ecoslo.3uia: Seus pais eram Budeus e a sua 7am*lia bem numerosa; era o mais .el%o dos oito 7il%os do segundo casamento de seu pai: ) conta.a; ao nascer; com dois meio 8irmos; mas era o pre7erido: #esde cedo; os pais espera.am 3ue se tornasse um grande %omem o 3ue 7e? +reud desen.ol.er sua autocon7iana e o deseBo de saber: Sua inteligEncia era constantemente desa7iada estimulando8l%e deseBo perene de compreender as coisas: Fs pais Bamais mediram es7oros nem sacri7*cios para l%e o7erecer uma educao completa: Trata.a8se de um ensino cuBos 7undamentos eram as Gumanidades: Atra.essou a .ida escolar com sucesso saindo com amplos con%ecimentos sobre as culturas grega e latina; o aprendi?ado de .rias l*nguas e com interesse pela ar3ueologia; 3ue l%e 7ornecera; no 7uturo; muitas met7oras 14a esca.ao das camadas pro7undas da mente62: #i?ia 3ue a 5ducao 7oi sua 7erramenta 7undamental por trEs moti.os: Ascenso social na /iena da @poca; B 3ue era pobre e Budeu: A 5ducao l%e permitiu penetrar num c*rculo de .ienenses cultos: Precisa.a ter acesso aos dom*nios do con%ecimento de seu tempo para acrescentar algo: As rela=es de um disc*pulo com seu mestre 7oram obBeto de re7leD=es do pr<prio +reud e sua id@ia bsica era a de 3ue os pro7essores %erdam as inclina=es carin%osas ou agressi.as antes dirigidas aos pais: Assim 3ue se 7ormou +reud comeou a trabal%ar no laborat<rio de +isiologia de 5rnest &rucHe; uma pessoa 3ue inspira.a respeito: Abandonou o mestre; depois de " anos; con.encido por ele de 3ue a pes3uisa pura era ade3uada para a3ueles 3ue possu*am mel%ores recursos 7inanceiros: Ingressou; em seguida no Gospital 0eral de /iena; trabal%ando em .rias especialidades; destacando as rela=es com Me$nert; um grande especialista em anatomia do c@rebro: Ao a7irmar 3ue a Gisteria no era um mal eDclusi.amente 7eminino; encontrou em Me$nert uma grande resistEncia: #eiDou8o para trs passando a dedicar8se ao estudo das doenas ner.osas; sendo seu pr<prio mestre: 5m ('' ; +reud 7oi a Paris para con%ecer os trabal%os de J%arcot; grande nome da neuropatologia; o terceiro de seus mestres: +reud 7oi o pai da psicanlise; e 7e? o nosso primeiro aparel%o ps*3uico; com as di.is=es do inconsciente; pr@8consciente e consciente; e logo ap<s; c%egou a concluso de outro aparel%o ps*3uico; o id; ego e superego: Id 7unciona como o inconsciente; o ego; o

consciente e o superego; 7uncionam como uma censura; ligada as leis morais; uma pessoa 3ue esta bem com a sua mente; cont@m esse superego; e os KdoidosK passam por cima deste; descumprindo as leis morais 1andar pelado na rua2: +reud tamb@m di.idiu o nosso desen.ol.imento em 7ases; e ac%a.a 3ue era emocinal: 5ra di.idido em 7ases : 7ase oral8 criana coloca tudo na boca 7ase anal8 produo indi.idual1 7e?es da criana2 7ase 7lica8 descobrimos 3ue o nosso corpo nos da pra?er; per*odo de latEncia1Piaget28 % um inter.alo na .ida seDual: 7ase genital 8 descobrimos 3ue o corpo de outra pessoa nos da pra?er: #i$$ot conclui 3ue as classes sociais no poder 7a?em uso; em bene7*cio pr<prio; da represso B instalada por outros meios; pois % a possibilidade de a sublimao .ir a ser operada; controlada; de 7ora; B 3ue no @; na .erdade; um mecanismo ao alcance da consciEncia: +reud declara o seguinte: 4o educador @ a3uele 3ue de.e buscar; para seu educando; o Busto e3uil*brio entre o pra?er indi.idual e as necessidades sociais6: A Edu%&o S"'u&$ d&( Cri&n&(: Lessa @poca em 3ue +reud 7ormula as rela=es entre cultura e sublimao; seu discurso @ otimista: 5ra consultado a respeito da mel%or maneira de educar os 7il%os; e respondia 3ue as crianas de.em receber educao seDual; assim 3ue demonstrem interesse pela 3uesto: Pais e pro7essores de.eriam ser esclarecidos acerca da eDistEncia da seDualidade in7antil: +reud obser.a.a nos pais uma incompetEncia para esses assuntos e; por isso; no de.em se ocupar do esclarecimento seDual das crianas: ) 7oram crianas e se es3ueceram da seDualidade in7antilM se es3ueceram; @ por3ue 7oram reprimidos e as 7oras 3ue reprimiram esto ainda atuando no sentido de no 7a?E8los lembrar: Tamb@m para o educador a in79ncia no @ mais acess*.el e por isso @ necessrio 3ue ele .olte a 7icar bem com a criana 3ue % dentro dele; atra.@s de uma anlise: As crianas costumam dar suas pr<prias eDplica=es para as 3uest=es seDuais e como nascem os bebEs e 3ue dependem dos momentos de desen.ol.imento seDual em 3ue se encontram: Surgiram trEs tipos de eDplica=es: N As crianas nascem pelo 9nus da meM N Tanto os %omens como as mul%eres possuem pEnisM N F coito @ sempre de nature?a agressi.a e sdica:

A desiluso de +reud com a 5ducao: Por 3ue +reud a7irmou 3ue 4a 5ducao @ imposs*.elO6 Todas as suas id@ias; sobre a 5ducao; inspiradas pela Psicanlise 7oram por ele mesmo 3uestionado: NF educador de.e promo.er a sublimao; mas sublimao no se promo.e por ser

inconsciente: NF educador de.e esclarecer as crianas a respeito da seDualidade; se bem 3ue elas no daro ou.idos: NF educador de.e se reconciliar com a criana 3ue % dentro dele; mas @ uma pena 3ue ele ten%a se es3uecido de como @ esta criana: N5 a concluso: 4A 5ducao @ uma pro7isso imposs*.el6: (:F inconsciente: Fbser.amos 3ue @ com a id@ia de inconsciente 3ue esbarramos o tempo todo: J%arcot; obser.ando as pacientes %ist@ricas; di?ia 3ue %a.ia uma di.iso da consciEncia de.ida a uma debilidade congEnita de algumas mul%eres: Para +reud; 3ue aceitou essa eDplicao; a di.iso da consciEncia era 7ruto de 7oras ps*3uicas encontradas no interior do psi3uismo; o resultado da luta entre o 4eu6 e os impulsos de nature?a inconsciente: F aparecimento do sintoma neur<tico era o modo como se resol.ia o con7lito; pois esse era o dis7arce 3ue a pulso se mani7esta.a: Al@m dos sintomas; +reud descobriu outras mani7esta=es ao lado dos sintomas como os son%os e os atos 7al%os :Fs atos 7al%os 1lapsos2 so pe3uenas mani7esta=es 3ue emergem em nossa 7ala; sem 3ue nos demos conta e 3ue pode re.elar nossos mais *ntimos segredos: Algu@m 3ue 7ala pode eDpressar muito mais do 3ue est 3uerendo di?er: Jom essa descoberta a consciEncia 7oi desaloBada da posio de comando 3ue .in%a ocupando at@ ento na +iloso7ia: A consciEncia no @ mais o centro do nosso psi3uismo; no reina sobre a nossa .ontade: F aparel%o ps*3uico se organi?a sempre de modo a obter pra?er e bem8estar; ou ento; no caso do sintoma; para obter o despra?er menor: A busca do pra?er costuma ser cega e @ por isso 3ue ao princ*pio do pra?er op=e8se o princ*pio da realidade; 3ue regula; administra e dirige essa busca; 7uncionando como uma ligao do indi.*duo com a realidade e seus perigos: A o princ*pio da realidade 3ue no permite 3ue o indi.*duo se destrua ac%ando os mel%ores meios para a obteno do pra?er considerando as limita=es impostas pela realidade: G sempre um con7lito entre o 4eu6 dirigido pelo princ*pio da realidade 1puls=es de conser.ao2 e de id@ias incompat*.eis dirigidas pelo princ*pio do pra?er 1puls=es seDuais2: +reud supPs 3ue o despra?er emana.a do con7lito entre as 7oras em oposio as puls=es seDuais .ersus as puls=es de auto conser.ao: 5ntretanto; % algo no psi3uismo 3ue escapa ao princ*pio do pra?er: A repetio 1o neur<tico repete sem cansar; atos 3ue l%e causam so7rimento2 e +reud no conseguia entender como o indi.*duo conseguia encontrar pra?er em seu permanente eDerc*cio: 5ntre.iu a ao de uma 7ora irreprim*.el; independente do princ*pio de pra?er e oposta a ele; sem; contudo ser aliada ao princ*pio de realidade: 5ssa 7ora tem um carter mortal barrando o camin%o ao desen.ol.imento por3ue a ao da repetio 7iDa; torna as coisas permanentes e imut.eis; mostrando a +reud a 47ace da morte6 em plena ao entre as 7oras 3ue atuam sobre a .ida de um indi.*duo: +reud a7irma eDistir em todo ser .i.o uma tendEncia para retornar ao estado inorg9nico; pois a .ida surgiu do no8.i.o: A to grande a import9ncia desse no.o conceito 3ue +reud @ le.ado a

7ormular a dualidade pulsional em no.as bases: A luta no interior do psi3uismo no se d mais entre as puls=es do 4eu6 e as puls=es seDuais: +reud reQne ambas de um s< lado; pois elas agem a ser.io da .ida; de 5ros; interessadas na conser.ao da esp@cie: Seu inimigo @ a pulso de morte; interessada em condu?ir o indi.*duo > estabilidade; ordenada se mo.imentada; a mat@ria est inerte como a morte: )"&n Pi&g"t nasceu em Leuc%9tel; Su*a; em (',": Aos (0 anos publicou seu primeiro artigo cient*7ico; sobre um pardal albino: #esde cedo interessado em 7iloso7ia; religio e ciEncia; 7ormou8se em biologia na Rni.ersidade de Leuc%9tel e; aos 23 anos; mudou8se para Suri3ue; onde comeou a trabal%ar com o estudo do racioc*nio da criana sob a <tica da psicologia eDperimental: 5m (,2!; publicou o primeiro de mais de 0 li.ros; A -inguagem e o Pensamento na Jriana: Antes do 7im da d@cada de (,30; B %a.ia ocupado cargos importantes nas principais uni.ersidades su*as; al@m da diretoria do Instituto )ean8)ac3ues Rousseau; ao lado de seu mestre; Adouard JlaparTde 1('738(,!02: +oi tamb@m nesse per*odo 3ue acompan%ou a in79ncia dos trEs 7il%os; uma das grandes 7ontes do trabal%o de obser.ao do 3ue c%amou de KaBustamento progressi.o do saberK: At@ o 7im da .ida; recebeu t*tulos %onorrios de algumas das principais uni.ersidades europ@ias e norte8americanas: Morreu em (,'0 em 0enebra; na Su*a: +rases de )ean Piaget: 4F con%ecimento no pode ser uma c<pia; .isto 3ue @ sempre uma relao entre obBeto e suBeito6 4Se o indi.*duo @ passi.o intelectualmente; no conseguir ser li.re moralmente6 )ean Piaget 7oi o nome mais in7luente no campo da educao durante a segunda metade do s@culo 20; a ponto de 3uase se tornar sinPnimo de pedagogia: Lo eDiste; entretanto; um m@todo Piaget; como ele pr<prio gosta.a de 7risar; ele nunca atuou como pedagogo: Antes de 3ual3uer coisa; Piaget 7oi bi<logo e dedicou a .ida a submeter > obser.ao cient*7ica rigorosa o processo de a3uisio de con%ecimento pelo ser %umano; particularmente a criana: #o estudo das concep=es in7antis de tempo; espao; causalidade 7*sica; mo.imento e .elocidade; Piaget criou um campo de in.estigao 3ue denominou epistemologia gen@tica U isto @; uma teoria do con%ecimento centrada no desen.ol.imento natural da criana: Segundo ele; o pensamento in7antil passa por 3uatro estgios; desde o nascimento at@ o in*cio da adolescEncia; 3uando a capacidade plena de racioc*nio @ atingida: 4A grande contribuio de Piaget 7oi estudar o racioc*nio l<gico8matemtico; 3ue @ 7undamental na escola; mas no pode ser ensinado; dependendo de uma estrutura de con%ecimento da criana6; di? -ino de Macedo; pro7essor do Instituto de Psicologia da Rni.ersidade de So Paulo: As descobertas de Piaget ti.eram grande impacto na pedagogia; mas; de certa 7orma; demonstraram 3ue a transmisso de con%ecimentos @ uma possibilidade limitada:

Por um lado; no se pode 7a?er uma criana aprender o 3ue ela ainda no tem condi=es de absor.er: Por outro; mesmo tendo essas condi=es; no .ai se interessar a no ser por conteQdos 3ue l%e 7aam 7alta em termos cogniti.os: Isso por3ue; para o cientista su*o; o con%ecimento se d por descobertas 3ue a pr<pria criana 7a? U um mecanismo 3ue outros pensadores antes dele B %a.iam intu*do; mas 3ue ele submeteu > compro.ao na prtica: /em de Piaget a id@ia de 3ue o aprendi?ado @ constru*do pelo aluno e @ sua teoria 3ue inaugura a corrente construti.ista: 5ducar; para Piaget; @ 4pro.ocar a ati.idade6 U isto @; estimular a procura do con%ecimento: 4F pro7essor no de.e pensar no 3ue a criana @; mas no 3ue ela pode se tornar6; di? -ino de Macedo: A((i i$&o " &%o od&o Jom Piaget; 7icou claro 3ue as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras; .alores e s*mbolos da maturidade psicol<gica: 5ssa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao: F primeiro consiste em incorporar obBetos do mundo eDterior a es3uemas mentais preeDistentes: Por eDemplo: a criana 3ue tem a id@ia mental de uma a.e como animal .oador; com penas e asas; ao obser.ar um a.estru? .ai tentar assimil8lo a um es3uema 3ue no corresponde totalmente ao con%ecido: ) a acomodao se re7ere a modi7ica=es dos sistemas de assimilao por in7luEncia do mundo eDterno: Assim; depois de aprender 3ue um a.estru? no .oa; a criana .ai adaptar seu conceito 4geral6 de a.e para incluir as 3ue no .oam: A*ud&ndo o d"("n+o$+i "nto do &$uno A obra de Piaget le.a > concluso de 3ue o trabal%o de educar crianas no se re7ere tanto > transmisso de conteQdos 3uanto a 7a.orecer a ati.idade mental do aluno: Jon%ecer sua obra; portanto; pode aBudar o pro7essor a tornar seu trabal%o mais e7iciente: Algumas escolas planeBam as suas ati.idades de acordo com os estgios do desen.ol.imento cogniti.o: Las classes de 5ducao In7antil com crianas entre 2 e 3 anos; por eDemplo; no @ di7*cil perceber 3ue elas esto em plena descoberta da representao: Jomeam a brincar de ser outra pessoa; com imitao das ati.idades .istas em casa e dos personagens das %ist<rias: A escola 7ar bem em dar .a?o a isso promo.endo uma ampliao do repert<rio de re7erEncias: Mas @ importante lembrar 3ue os modelos te<ricos so sempre parciais e 3ue; no caso de Piaget em particular; no eDistem receitas para a sala de aula: H"nri ,&$$on nasceu em ( de Bun%o de ('7,; em Paris; 7il%o de Paul AleDandre )osep% e neto de Genri8AleDandre Vallon: Tornou8se bem con%ecido por seu trabal%o cient*7ico sobre Psicologia do #esen.ol.imento; de.otado principalmente > in79ncia; em 3ue assume uma postura notadamente interacionista; e por sua atuao pol*tica e posicionamento marDista: Por sua 7ormao; ocupou os postos mais altos no mundo uni.ersitrio 7rancEs; em 3ue liderou uma intensa ati.idade de pes3uisa: /ida acadEmica em (',,; Vallon @ admitido na 5scola Lormal Superior: Ao longo de sua .ida 7oi sempre muito eDpl*cita sua aproDimao com a educao: Aos 23

anos; em (,02 7ormou8se em +iloso7ia pela 5scola Lormal Superior; e em (,0' 7ormou8se em Medicina; sendo 3ue de (,0' a (,3( trabal%ou com crianas portadoras de de7iciEncia mental: Seu primeiro trabal%o; #@lire de pers@cution: -e d@lire c%roni3ue > base dWinterpr@tation 14#el*rio de perseguio: F del*rio crPnico na base da interpretao62; 7oi publicado em (,0,: 5m (,(! ser.iu durante meses; como m@dico no 5D@rcito 7rancEs; na 7rente de combate: F contato com as les=es cerebrais so7ridas por eD8combatentes 7e? com 3ue re.isse postulados neurol<gicos 3ue %a.ia desen.ol.ido no atendimento a crianas com de7iciEncia: 5m (,20; passou a lecionar na Sorbonne; Rni.ersidade de Paris: 5ntre (,20 e (,37; 7oi encarregado de con7erEncias sobre a Psicologia da Jriana na Rni.ersidade de Sorbonne e em outras institui=es de ensino superior: 5m (,2 publica sua tese de doutorado intitulada -Wen7ant turbulent 14A Jriana Turbulenta62; iniciando um per*odo de intensa produo literria na rea de Psicologia da Jriana: 5m (,27; Vallon 7oi nomeado diretor de estudos da Acole Prati3ue des Gautes 5tudes 15scola Prtica de 5studos A.anados2 e criou o -aborat<rio de Psicobiologia Peditrica no Jentro Lacional de Pes3uisa Jient*7ica: At@ (,3( eDerceu a 7uno de m@dico de institui=es psi3uitricas; en3uanto consolida.a paralelamente seu interesse pela Psicologia da Jriana: Vallon atuou como pro7essor do JollTge de +rance; no #epartamento de Psicologia da In79ncia e 5ducao; no per*odo 3ue .ai de (,37 a (,!,: 5m (,! publica seu Qltimo li.ro;-es origines de la pens@e c%e? lWen7ant 14As origens do pensamento na criana62: 5le de7ende 3ue o desen.ol.imento das 7un=es depende tanto de condi=es de maturidade como de eDerc*cios capa?es de desempen%a8las; portanto condi=es estas 3ue se desen.ol.em no meio em 3ue se insere o indi.iduo: Suas ideias so 7undamentadas em 3uatro elementos bsicos 3ue se comunicam o tempo todo: X A7eti.idade U A emoo tem um papel importante no desen.ol.imento %umano; pois de acordo com os sentimentos de alegria; triste?a; medo; rai.a e outros sentimentos tem uma 7uno importante em relao da criana com o meioM X Mo.imento U A organi?ao dos espaos @ 7undamental: A motricidade tem carter pedag<gico de.ido > 7luide? das emo=es e do pensamento; pois o mo.imento tem grande import9ncia na ati.idade de estruturao do pensamento no per*odo anterior > a3uisio da linguagem: X InteligEncia U 5st relacionada com duas ati.idades cogniti.as; o racioc*nio simb<lico e a linguagem: X 5u como pessoa U A o campo 7uncional respons.el pelo desen.ol.imento da consciEncia e da identidade do eu: L"+ V-got(.-; 7il%o de uma pr<spera 7am*lia Budia; 7ormou8se em #ireito pela Rni.ersidade de Mosco.o em (,(': #urante o seu per*odo acadEmico estudou simultaneamente -iteratura e Gist<ria na Rni.ersidade Popular de S%an$a.sHii: Lo ano de seu bac%arelado em #ireito 1(,('2; retornou para 0omel; onde %a.ia anteriormente

lecionado: Seis anos mais tarde;em (,2!; aos 2' anos de idade; desposou Rosa SmeH%o.a; com 3uem te.e duas 7il%as: Ainda em 0omel; ministrou um curso de Psicologia no KInstituto de Treinamento de Pro7essoresK onde implantou um laborat<rio de Psicologia: /$gotsH$ Bamais estudou psicologia e Bamais se considerou como tal: Sua 7ormao em psicanlise 7oi omitida por conta das persegui=es de Stalin; 3ue considera.a as teorias de +reud uma ideologia burguesa; ainda em (,(' ele 7undou uma editora e publicou uma re.ista literria: Apesar de sua 7ormao em #ireito; destacou8se > @poca por suas cr*ticas literrias e anlises do signi7icado %ist<rico e psicol<gico das obras de Arte; trabal%os 3ue posteriormente 7oram incorporados no li.ro KPsicologia da ArteK; escrito entre (,2! e (,2"; incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte; 3ue de7endeu em (,2 : F seu interesse pela Psicologia le.ou8o a uma leitura cr*tica de toda produo te<rica de sua @poca; nomeadamente as teorias da K0estaltK; da Psicanlise e o K&e%a.iorismoK; al@m das ideias do educador su*o )ean Piaget: As obras desses autores so citadas e comentadas em seus di.ersos trabal%os; tendo escrito pre7cios para algumas das suas tradu=es ao idioma russo: Tendo .i.ido a Re.oluo Russa de (,(7; bem como estudado as obras de Yarl MarD e +riedric% 5ngels; a partir das proposi=es te<ricas do materialismo %ist<rico propPs a reorgani?ao da Psicologia; ante.endo a tendEncia de uni7icao das JiEncias Gumanas no 3ue denominou como Kpsicologia cultural8%ist<ricaK: 5ntre os seus trabal%os de campo incluem8seM >s popula=es camponesas isoladas de seu pa*s; 7a?endo testes neuropsicol<gicos entre as aldeias nPmades do R?be3uisto e do Zuirguisto 1Csia Jentral2; antes e depois do realin%amento cultural e socioeconPmico da re.oluo socialista; 3ue inclu*a al7abeti?ao; cursos rpidos de no.as tecnologias; organi?ao de brigadas; 7a?endas coleti.as e outros; como descre.e AleDander -uria em seu ensaio sobre di7erenas culturais e o pensamento 1/igotsHii et al:; (,''2: A eDperiEncia .i.ida na 7ormao de pro7essores le.ou8o ao estudo dos distQrbios de aprendi?agem e de linguagem; das di.ersas 7ormas de de7iciEncias congEnitas e ad3uiridas; a eDemplo da a7asia: Jomplementando a sua 7ormao para estudo da etiologia de tais distQrbios; graduou8se em Medicina retomando o curso iniciado e substitu*do por #ireito em Moscou e retomado e conclu*do em Y%arHo.: F seu interesse em Medicina esta.a associado > manuteno do grupo de pes3uisa 1KtroiHaK2 de neuropsicologia com AleDander -uria e AleDei LiHolaie.ic% -eontie.: As suas principais contribui=es > de7ectologia esto reunidas no li.ro KPsicologia Pedag<gicaK: 0raas a uma con7erEncia pro7erida no KII Jongresso de PsicologiaK em -enigrado; 7oi con.idado a trabal%ar no Instituto de Psicologia de Moscou: F seu interesse simult9neo pelas 7un=es mentais superiores; cultura; linguagem e processos org9nicos cerebrais pes3uisados por neuro7isiologistas russos com 3uem con.i.eu; especialmente -uria e -eotie.; em di.ersas contribui=es no KInstituto de #e7iciEncias de MoscouK; na direo do departamento de 5ducao 1especial2 de Larcompros; entre outros institutos; al@m das publica=es sobre o tema; encontram8se reunidos na obra KA +ormao Social da MenteK; onde aborda os problemas da gEnese dos processos

psicol<gicos tipicamente %umanos; analisando8os desde a in79ncia > lu? do seu conteDto %ist<rico8cultural: /igotsH$ segue o pressuposto 3ue o aprendi?ado .em de 7ora para dentro; ou seBa; aBudando assim o indi.iduo em suas 7ases e.oluti.as a desen.ol.er a sua .iso de mundo e autonomia segundo o meio em 3ue .i.e: Para /igotsH$; 4La ausEncia do outro; o %omem no se constr<i %omem6; ou seBa; o processo de ensinare aprender sempre inclui a3uele 3ue aprende a3uele 3ue ensina e a relao entre essas pessoas: 5stas pessoas so %erdeiras culturais; sociais e %ist<ricas do ambiente em 3ue .i.em; sendo 3ue o desen.ol.imento @ diretamente in7luenciado por este meio; tanto em seus aspectos 7*sicos 3uanto nos aspectos socioculturais; Lesta din9mica; o ambiente trans7orma o %omem e o %omem trans7orma o ambiente: Futras caracter*sticas importantes destas teorias so as ?onas de desen.ol.imento real e proDimal: A Sona de #esen.ol.imento Real @ o conBunto de %abilidades 3ue determinado suBeito B possui; ou seBa; o desen.ol.imento e os con%ecimentos dos 3uais ele B tem propriedade; @ o conBunto de %abilidades 3ue determinado suBeito pode atingir se assistido por outro suBeito com con%ecimento di7erente: 5m tese; analisando todos os pensadores 3ue contribu*ram para educao; .E8se 3ue todos partem do pressuposto 3ue o aprendi?ado do indi.iduo comea na tenra in79ncia; ou seBa; desde o nascimento at@ a idade adulta; e 3ue a con.i.Encia social e s<cio a7eti.a a7eta o desen.ol.imento de todo indi.iduo em 3ual3uer 7ase da .ida: Sendo assim; tal .iso aBuda na educao 3uando parte do pressuposto 3ue todo ser %umano tem a sua .iso o seu aprendi?ado; 3ue cada indi.iduo B @ moldado; 3ue a educao apenas tem 3ue se adaptar s suas di7erenas; e deiDar com 3ue absor.a os ensinamentos do meio; para tanto no se de.e 3uerer moldar o indi.iduo para a educao; no de.emos molda8los a uma igualitariedade ineDistente; B 3ue cada ser tra? consigo aspectos do meio em 3ue .i.e: Leste trabal%o; citamos alguns pro7issionais na rea de psicologia; 3ue aBudaram muito; em relao > pedagogia: +reud; Piaget; Vallon e /igotsH$; 7oram pessoas com mentes; e inteligEncias incr*.eis; 3ue conseguiram aBudar pais; pro7essores e at@ mesmo os alunos; na 3uesto psicol<gica da educao: +ormados em direito; medicina; pro7essores:: mas 3ue se dedicaram e se especiali?aram em estudar a mente %umana; como algo incr*.el 1o 3ue @ 7ato2; se empen%aram em obser.ar as crianas; o modo de pensar das mesmas; como @ o pensamento delas; e o 3ue os pais e os pro7essores de.em aBuda8los para 3ue elas cresam com uma psicologia tran3uila:

&ibliogra7ia

MAJ5#F; RF0ARIF pes3uisa; a .ida de +reud M Teoria geral do estudo sintomtico psicol<gico: 20((: #ispon*.el [%ttp:\\]]]:suapes3uisa:com\biogra7ias\7reud:%tm ^ Acesso em 0!\set\20(3: M5SAL; RFLA-#F; +reud Pensador da Jultura; So Paulo:&rasiliense; (,' : #ispon*.el [ %ttp:\\]]]:portalsao7rancisco:com:br\al7a\artigos\contribuicao8da8 psicanalise8para8educacao:p%p^: Acesso em 0!\set\20(3: JFLSTALTILF; AR0RSTF; RLI/5RSI#A#5 5STA#RA- PAR-ISTA; 20(3: #ispon*.el[]]]:acer.odigital:unesp:br\bitstream\(23! "7',\:::\0(d0't0(:pd7^: Acesso em 0!\set\20(3