TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Procedi mi entos e Instrumentos de
Eval uaci n
1
Profesora Mara Jess Ponce A
DIFERENCIAS
TCNICA
Es un mtodo operativo
general que despliega
una serie de
procedimientos para
obtener la informacin
que se busca
INSTRUMENTOS
Es una herramienta
especfica, un recurso
concreto o material
estructurado que
permite recopilar datos
al aplicar la tcnica
escogida.
Tcnicas de evaluacin
educativa, se agrupan en:
De observacin
De interrogacin
Otras tcnicas
De Observacin
Se obtiene informacin sobre
conductas y acontecimientos
habituales de los estudiantes y
permite conocer aspectos como
intereses, actitudes, habilidades,
destrezas, etc.
De Interrogacin
Es una de las tcnicas ms antiguas y
utilizadas. La formulacin de preguntas es
una de las actividades ms representativas
de la accin didctica y tal es su impacto en
el proceso de aprendizaje, que se ha
profundizado mucho en las posibilidades
que admiten las diversas alternativas de
pregunta implementadas en aula. Es un
medio simple, econmico, que fomenta la
curiosidad y estimula el conocimiento.
Otras tcnicas
Existe una serie de tests y pruebas objetivas,
tcnicas grupales y de introspeccin que
tambin han emergido como medio
alternativo y complementario, para recabar
informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes y que, aplicadas de manera
integral junto a las tcnicas de observacin e
interrogacin, posibilitan un conocimiento
ms profundo y objetivo respecto de la ruta y
trayectoria de aprendizaje de cada alumno.
Tcnicas de observacin
Cuando se disea un instrumento de
evaluacin al servicio de la observacin es
fundamental considerar los siguientes aspectos
que estn a la base de la tcnica:
Debe explicitarse los aspectos a observar, de
ellos cules se registrarn y en funcin de eso,
elegir el instrumento ms adecuado.
Debe describir y no calificar inicialmente las
conductas observadas.
Debe ser fiable: no debiera variar de manera
importante el registro en perodos breves de
tiempo.
Debe ser vlida: las conductas reflejan el aspecto
que espera evaluar.
Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar
aquello que merece ser observado a la luz del
objetivo de evaluacin propuesto.
Debe planificarse un registro de observaciones
breves, aplicables en la realidad teniendo claros los
criterios de intencionalidad, oportunidad y
discrecin.
Considerando estos aspectos,
se puede decir que
Son recomendadas como instrumentos de
verificacin y no como nico medio de
evaluacin.
Pueden servir como herramientas de apoyo
en la aplicacin de rbricas, orientando los
elementos que se deben observar y facilitando
su registro en forma ordenada y metdica.
Lista de Cotejo
Es un listado de caractersticas, aspectos,
cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra
en registrar la aparicin o no de una conducta
durante el perodo de observacin. Ofrecen
solo la posibilidad de tem dicotmico y su
formato es muy simple.
Caractersticas de una
Lista de Cotejo
Se basa en la observacin estructurada o
sistemtica, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan
observarse.
Solo se indica si la conducta est o no est
presente, sin admitir valores intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el
estado de la observacin de las conductas
preestablecidas para una posterior
valoracin.
Ventajas de una
Lista de Cotejo
Es de fcil manejo para el docente
porque implica solo marcar lo
observado.
Se evala fcilmente pautas
evolutivas comparando en una
trayectoria con claridad lo que se ha
adquirido y lo que no.
Pasos para construir una
Lista de Cotejo
Especificar una realizacin o describir un
producto adecuado.
Enumerar comportamientos o caractersticas
fundamentales para la realizacin que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o
caractersticas.
Planificar antes de utilizar la lista para construirla
en funcin del objetivo de evaluacin perseguido.
Ejemplo 1: Lista de Cotejo
Pauta para chequear los requerimientos
solicitados en un informe:
Agente evaluador: (quien evala)
Heteroevaluacin (el profesor evala el
trabajo) Autoevaluacin (el alumno
chequea si ha incorporado los
elementos)
En el informe presentado se incorpora:
S NO Comentarios
1.- ndice
2.- Introduccin
3.- Citas
4.- Conclusiones
5.- Bibliografas
Puntaje
NOTA
EJEMPLO 1 DE LISTA DE COTEJO
Ejemplo 2: Lista de Cotejo
Pauta de Cotejo para presentaciones
orales.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin
(profesor evala la presentacin) o
Coevaluacin (compaeros evalan) o
ambos evalan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and
Topping, K.J.
DIMENSIONES INDICADORES:
S NO Comentarios
Inicio de la
presentacin
Capta la atencin del grupo
Inicia la presentacin estableciendo contacto
con el grupo
La introduccin aclara de qu manera va a ser
tratado el tema.
Evidencias
presentadas
Los argumentos estn apoyados por ejemplos
de literatura relevantes e interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la
literatura referida
EJEMPLO 2 DE LISTA DE COTEJO
DIMENSIONES INDICADORES:
S NO Comentarios
Presentacin Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la
audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los lmites de tiempo establecidos.
Discusin Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los
individuos y del grupo como totalidad
ESCALA DE APRECIACIN
Conjunto de caractersticas, aspectos o
cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a
una escala que permite identificar el grado
hasta el cual se ha presentado cada cualidad o
caracterstica.
El grado de presencia de estas caractersticas, se
expresa mediante categoras.
Ejemplos de Categoras
Cuantitativas:
Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada
Nada.
Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces Casi
Nunca Nunca
Cualitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
Cabe destacar que
Las categoras pueden referirse tambin a
aspectos tales como el grado de: Acuerdo,
Inters, Importancia, Prioridad, Logro de
Metas u Objetivos.
El nmero de categoras al menos deben ser
tres.
Es importante que dichas categoras estn
bien claras, definidas y resulten mutuamente
excluyentes.
Tipos de Escalas de Apreciacin
Numricas: son las que sus categoras se
expresan de forma numrica.
Grficas: son aquellas cuyas categoras se
expresan en forma de un continuo grfico, dentro
del cual el observador puede sealar con
precisin su grado de valoracin.
Descriptivas: Son aquellas cuyas categoras son
definidas verbalmente de la manera ms precisa
para definir los rasgos que van a ser observados.
Ventajas de utilizar escalas
Ayuda a definir los objetivos de la evaluacin y
clarificarlos.
Permite decidir en qu se va a centrar la observacin en
la evaluacin (menor subjetividad en el juicio).
Da a conocer los criterios de evaluacin a los
estudiantes (transparencia).
Los alumnos conocen qu aspectos no han sido
logrados, lo que permite reflexionar sobre como
mejorar y desarrollar mayor autonoma.
Permite incorporar a otros agentes en la evaluacin
(evaluacin entre compaeros por ejemplo).
Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no
solamente se evalan los conocimientos, sino que
tambin los procedimientos y las actitudes.
Le da retroalimentacin al profesor de su enseanza.
SUGERENCIAS PARA SU
ELABORACIN
Determinar con precisin y claridad los objetivos.
Definir las dimensiones e indicadores que sean
representativas de dichos objetivos y que sean
factibles de ser observadas. (Objetivo
Dimensin Indicador).
Redactar indicadores en forma breve y precisa.
Determinar el tipo de instrumento de registro.
Ordenar en forma estructurada y secuenciada
tanto los indicadores, como las categoras de
medicin.
Ejemplo 1: Escala de Apreciacin
Evaluacin Formativa
Estimados alumnos y alumnas:
Le solicito que evale su nivel de logro de los
aprendizajes correspondientes a la primera
unidad del curso. Para responder utilice la
escala que aparece a continuacin y marque
con un X en el espacio correspondiente al
nivel que represente mejor su estado actual
de aprendizaje. Si marca LP NL, responda
las preguntas que aparecen al lado
derecho
APRENDIZAJE QUE TENDR QUE
LOGRAR
L.T
L.P ANL Qu me falta para lograr el
aprendizaje?
Qu debera hacer para ello?
1. Diferenciar los conceptos de
evaluacin, medicin y calificacin
2. Identificar las caractersticas
fundamentales de la evaluacin
educativa.
3. Analizar los principios orientadores de
la evaluacin en el contexto del proceso
de enseanza aprendizaje.
4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y
Ejemplificar los tipos de evaluacin.
5. Identificar y Caracterizar los tipos de
regulacin formativa
6. Identificar y Caracterizar las
funciones que tiene la evaluacin
de los aprendizajes
EJEMPLO 1 ESCALA DE APRECIACIN
ESCALA:
L.T: Logrado Totalmente - L.P: Logrado Parcialmente - ANL: An No Logrado
Este tipo de pauta es importante
entregarla antes de una evaluacin
sumativa (final) de la unidad, de manera
que el alumno pueda identificar cules
son los aprendizajes que tendr que
lograr para esta evaluacin y reflexione
sobre cmo puede remediar los
aprendizajes que no ha logrado.
Ejemplo 2: Escala de Apreciacin
Evaluacin Sumativa
Estimados alumnos y alumnas:
Le solicito que se autoevale en las
actividades desarrolladas en el curso. En
primer lugar se le plantean indicadores
respecto de su actitud frente al trabajo.
Para responder marque con un X en el
nivel de la escala que usted considere
representa su grado de acuerdo
INDICADORES Muy De
Acuerdo
De
Acuerdo
En
Desacuerdo
Muy en
Desacuerdo
1. Me he comprometido con el trabajo
del curso.
2. Mi actitud hacia las actividades del
curso ha sido buena
3. Me he esforzado en superar mis
dificultades.
4. He aprovechado las clases para
aclarar dudas
5. He sido exigente conmigo mismo (a)
en los trabajos del curso
6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo
realizado
7. He cumplido oportunamente con mis
trabajos.
8. He asistido regularmente a clases
EJEMPLO 2 ESCALA DE APRECIACIN
NOTA La calidad del trabajo realizado ha sido:
6,5 a 7,0 De excelente nivel, cumpl siempre y a tiempo con lo solicitado.
6,0 a 6,4 De muy buen nivel, cumpl generalmente y a tiempo con lo solicitado
5,3 a 5,9 De buen nivel, cumpl en ocasiones y a tiempo con lo solicitado
4,6 a 5,2 De un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y tuve problemas con el
tiempo
4,0 a 4,5 De un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y dando el mnimo de mi
capacidad
2,0 a 3,9 Deficiente, no cumpl con lo solicitado
Adems autocalifique su desempeo en el curso
tomando como punto de referencia la
descripcin de cada tramo de nota
Continuacin
Considerando lo expresado en mi
autoevaluacin y el trabajo realizado, me
califico globalmente con nota: _______
Comentarios /Sugerencias:________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________.
Ejemplo 3: Escala de Apreciacin
Evaluacin Sumativa
Escala de Apreciacin de presentacin
oral.
Agente Evaluador: Heteroevaluacin
(profesor evala la presentacin) o
Coevaluacin (compaeros evalan) o
ambos evalan.
Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and
Topping, K.J
EJEMPLO 3 ESCALA DE APRECIACIN
Dimensiones Indicador
Nivel de Logro
Total
(3)
Parcial
(2)
Dbil
(1)
Inicio de la
Presentacin
Capta la atencin del grupo
Inicia la presentacin estableciendo empata con el grupo
La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema
Evidencias
presentadas
Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura
relevantes e interesantes
Presenta literatura relevante
Presenta una interpretacin personal de la literatura referida
Presentacin
Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal
El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia
Hace uso efectivo de las pausas y los silencios
Presenta con fluidez verbal
Hay un uso adecuado de material audiovisual
Se respetan los lmites de tiempo establecidos
Discusin
Da un tiempo apropiado para la discusin
Escucha atentamente las preguntas
Responde de manera clara las preguntas
Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como
totalidad
TOTAL de 48