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SERVICIOS DE APOYO (USAER Y UAPNEE) DETECCIN INICIAL O FASE EXPLORATORIA
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1. Propsito
Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden generar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o aptitud sobresaliente, para pasar a la fase de evaluacin psicopedaggica con los alumnos que lo requieran.

2. Alcance
Aplica para el trabajo con todos los docentes de los grupos de la escuela regular de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) que observan que algunos de sus alumno/as pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

3. Polticas de operacin
3.1. La fase de deteccin inicial o fase exploratoria, representa el trabajo corresponsable con la escuela regular a partir de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. 3.2. La participacin del equipo de apoyo del servicio de educacin especial, ser solicitada en casos en donde el maestro de apoyo requiera informacin adicional sobre la situacin del alumno o las barreras de aprendizaje y participacin. 3.3. La duracin promedio del procedimiento de deteccin inicial o fase exploratoria deber ajustarse a los periodos de la escuela regular. 3.4. El o la directora del servicio de apoyo de educacin especial en conjunto con el director de la escuela regular, son responsables de dar seguimiento al procedimiento de deteccin inicial. 3.5. El procedimiento de deteccin inicial o fase exploratoria culmina con una relacin de alumnos/as preidentificados y las barreras para el aprendizaje y la participacin observadas. 3.6. Todos los integrantes del equipo de apoyo y el directivo, debern conservar los registros que avalen su funcin. 3.7. Se considerar como discapacidad aquella situacin que implique la presencia de una deficiencia fsica, psicolgica y/o sensorial, que afecta la funcionalidad de la persona y se tambin limitada por restricciones del entorno para su participacin efectiva en igualdad de condiciones que el resto de las personas. Lo anterior considerando que la discapacidad es un concepto relativo que resulta de la interaccin de las deficiencias personales con las barreras que el entorno plantea y aquellas derivadas de las actitudes que limitan la participacin efectiva en la sociedad (ONU, Convencin Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2007).

Elabor

Revis

Autoriz

Irma Otilia Ayala Domnguez Coordinacin Estatal del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
27 DE ENERO DE 2009

Maestra Emma Lilia Miramontes Parra Directora de Desarrollo Educativo

Lic. Mara Guadalupe Chacn Monrrez Secretaria de Educacin y Cultura

27 DE ENERO DE 2009

27 DE ENERO DE 2009

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4. Diagrama del procedimiento. SERVICIO DE APOYO ESCUELA REGULAR

Inicio

1. Diagnstico inicial del grupo

2. Colaboracin con el diagnstico inicial del grupo 3. Deteccin de barreras para el aprendizaje y participacin de algunos alumno/as 4. Realiza sugerencias y propuestas a los ajustes generales a la programacin y/o planeacin 7. Valora los resultados 5 5. Realiza e implementa los5ajustes a la programacin y/o planeacin

6. Valora los resultados

SI
Responde a las necesidades de aprendizaje?

8. Seguimiento

NO
9. Realiza sugerencias y propuestas generales a la metodologa 12. Valora los resultados 10. Realiza e implementa los ajustes a la metodologa 11. Valora los resultados

SI
Responde a las necesidades de aprendizaje?

13. Seguimiento

NO
14. Anlisis de las necesidades identificadas
Registro de alumno/as preidentificados y necesidades detectadas identificadas

15. Informacin a Padres de Familia.

Fin

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4. Descripcin del procedimiento. Secuencia de Etapas

1. Diagnstico inicial del grupo

Actividad
1.1. La o el maestro de grupo realiza la aplicacin de evaluaciones formales y no formales, para elaborar el diagnstico del grupo. Resultados de Instrumentos de diagnstico inicial. 1.2. La o el maestro de grupo solicita la colaboracin del maestro de apoyo, para la realizacin de actividades conjuntas que le permitan detectar el nivel de desempeo de los alumno/as. Plan de clase del maestro de grupo. 2.1 En coordinacin con la o el maestro de grupo se planean actividades para la realizacin del diagnstico del grupo, al inicio del ciclo escolar. Diario de campo. 2.2 En coordinacin con la o el maestro de grupo, se programan las visitas al aula para realizar las observaciones pertinentes. Agenda de trabajo 2.3 En sesin programada con la o el maestro de grupo, se realiza la observacin de algunos alumno/as en particular, durante el periodo correspondiente a una tarea educativa (principio, desarrollo y culminacin). La observacin considera la dinmica general del grupo y las necesidades de los alumno/as. Registro de la Gua de observacin ulica y/o individual 3.1. La o el maestro de grupo realiza la caracterizacin de sus alumno/as para determinar acuerdos, sobre las necesidades acadmicas del grupo y/o especficas de algunos casos. Caracterizacin del grupo regular 3.2. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo, en la reunin con los padres y madres de familia, para dar a conocer el diagnstico inicial del grupo y las necesidades educativas de los alumno/as. Agenda de la reunin. 3.3. La o el maestro de grupo solicita la colaboracin del maestro de apoyo, para la realizacin de diversas actividades conjuntas que le permitan detectar las barreras para el aprendizaje y la participacin, y las necesidades especificas asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes de sus alumno/as. Plan de clase del maestro de grupo. 4.1. Analizan los resultados del diagnstico inicial del grupo y de las actividades aplicadas en colaboracin con la o el maestro de grupo en reunin interdisciplinaria. Reporte de trabajo 4.2. Realizan las primeras sugerencias de adecuaciones a la programacin y/o planeacin del maestro regular para eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumno/as que fueron detectados, con base en los resultados de la observacin ulica y los reportes de trabajo obtenidos durante la reunin interdisciplinaria, participando el equipo de apoyo cuando sea necesario, a partir de la solicitud del maestro de apoyo. Registro de las sugerencias

Responsable
Maestro de grupo

2. Colaboracin con el diagnstico inicial del grupo

Maestro de apoyo

3. Deteccin de barreras para el aprendizaje y participacin de algunos alumno/as

Maestro de grupo

4. Realiza sugerencias y propuestas a los ajustes generales a la programacin y/o planeacin

Maestro de apoyo

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5. Realiza e implementa los ajustes a la programacin y/o planeacin 6. Valora los resultados

5.1. La o el maestro de grupo integra e implementa las estrategias propuestas a la programacin y/o planeacin sugeridas por el maestro y equipo de apoyo. Planeacin y registro de observaciones 6.1. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo, evalan el impacto de las adecuaciones a la programacin y/o planeacin y se toman decisiones con respecto a las necesidades de los alumno/as. Diario de campo y/o registro de evolucin del alumno 7.1. El maestro de apoyo en coordinacin con la o el maestro de grupo, y el equipo de apoyo en caso de ser necesario; evalan el impacto de las adecuaciones a la programacin y/o planeacin y se toman decisiones con respecto a las necesidades de los alumno/as. Diario de campo y/o registro de anlisis de caso 8.1. Da seguimiento a los avances de los alumnos, para prevenir posibles barreras para el aprendizaje y la participacin. Diario de campo, planeacin y/o registro de evolucin del alumno. 9.1. Determinan las posibles sugerencias a la metodologa, para eliminar barreras de aprendizaje y participacin de los alumno/as que no respondieron a los ajustes a la programacin y/o planeacin, en reunin interdisciplinaria, participando el equipo de apoyo cuando sea necesario, a partir de la solicitud del maestro de apoyo. Registro de sugerencias 10.1. La o el maestro de grupo integra e implementa las estrategias metodolgicas propuestas por el maestro y equipo de apoyo. Planeacin y registro de observaciones 11.1. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo, evalan el impacto de las adecuaciones a la metodologa y se toman decisiones con respecto a las necesidades de los alumno/as. Diario de campo y anlisis de caso. 12.1. El maestro de apoyo en coordinacin con la o el maestro de grupo, y el equipo de apoyo en caso de ser necesario; evalan el impacto de las adecuaciones a la metodologa y se toman decisiones con respecto a las necesidades de los alumno/as. Diario de campo y/o registro de anlisis de caso 12.2. En caso de que las adecuaciones respondan a las necesidades del alumno, pasa a seguimiento. Planeacin y/o registro de evolucin del alumno. 12.3. En caso de que las adecuaciones no respondan a las necesidades del alumno, pasa a un anlisis ms detallado de estas. Planeacin y/o registro de evolucin del alumno. 13.1. Da seguimiento a los avances de los alumnos, para prevenir posibles barreras para el aprendizaje y la participacin. Diario de campo, planeacin y/o registro de evolucin del alumno. 14.1. El maestro y equipo de apoyo determinan los alumno/as que pasan a la fase de evaluacin psicopedaggica, con

Maestro de grupo

Maestro de grupo

7. Valora los resultados

Maestro de apoyo

8. Seguimiento

Maestro de grupo

9. Realiza sugerencias y propuestas generales a la metodologa

Maestro de apoyo

10. Realiza e implementa los ajustes a la metodologa 11. Valora los resultados

Maestro de grupo

Maestro de grupo

12. Valora los resultados

Maestro de apoyo

13.Seguimiento

Maestro de grupo

14. Anlisis de las necesidades

Maestro de apoyo

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identificadas

15. Informacin a Padres de Familia

base a los resultados de la valoracin. Registro de alumno/as preidentificados y necesidades detectadas 14.2. El maestro de apoyo informa a la o el maestro de grupo, sobre los alumnos/as que pasan a la fase de evaluacin psicopedaggica. Registro de alumno/as preidentificados y necesidades detectadas 15.1. Se informa al padre y/o madre de familia, y al alumno/a preidentificado, sobre los resultados de la fase de deteccin inicial, as como de las actividades siguientes de intervencin. Registro de anlisis de caso

Maestro de grupo

5. Documentos de referencia Documento

Programa Estatal de Educacin 2005-2010 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Reglas de Operacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa del ao fiscal correspondiente Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin del Estado de Chihuahua Plan Operativo Anual del Programa Estatal de Fortalecimiento Plan Operativo de la Oficina Acadmica de Educacin Especial Plan Estratgico y Operativo de UPNEE Plan Operativo Anual del Departamento de Educacin Especial de SEECH Manual Tcnico Operativo del Departamento de Educacin Especial de SEECH Manual Tcnico Operativo de la Oficina Acadmica de Educacin Especial Ley General para la atencin de las personas con discapacidad. Ley Estatal para la atencin de las personas con discapacidad de Chihuahua Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad. ONU, 2007 Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin de preescolar, primaria y secundaria de la Direccin General de Revalidacin y Acreditacin. Orientaciones generales para la elaboracin de lineamientos de los servicios de educacin especial. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP. 2000 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006 Propuesta de intervencin: Atencin educativa para alumnas y alumno/as con aptitudes sobresalientes. SEP. 2006 Atencin Educativa a Nios, Nias y Jvenes con Aptitudes Sobresalientes. SEP. 2008

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6. Registros. Responsable de Conservarlo

Maestro de apoyo Maestro de grupo Maestro de grupo Maestro de grupo Maestro de apoyo Maestro de grupo Maestro de apoyo Maestro de apoyo Maestro de grupo Maestro de grupo Maestro de apoyo Registro de anlisis de caso Registro de alumno/as preidentificados y necesidades detectadas Maestro de grupo

Nombre o Ttulo de Registro

Diario de campo Agenda de la reunin Resultados de Instrumentos de diagnstico inicial Plan de clase del maestro de grupo. Registro de Gua de observacin ulica y/o individual Caracterizacin del grupo regular Reporte de trabajo Registro de sugerencias Planeacin y registro de observacin Registro de evolucin del alumno

Cdigo

Tiempo Mnimo de Conservacin

El ciclo escolar El ciclo escolar Durante el periodo de atencin El ciclo escolar El ciclo escolar El ciclo escolar El ciclo escolar El ciclo escolar El ciclo escolar Durante el periodo de atencin Durante el periodo de atencin Durante el periodo de atencin

7. Glosario
Ajustes a la metodologa. Son ajustes que se realizan con le objetivo de que el alumno se involucre en actividades que le permitan participar con el resto del grupo. Algunos ejemplos son: diversificacin, vincular propsitos y contenidos de dos o mas asignaturas, concretar contenidos, vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, utilizar otros materiales didcticos, organizacin de alumnos flexible y heterogenias, trabajo cooperativo y ofrecer ayudas a los alumnos. (Orientaciones Generales de para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico, SEP, 2006) Alumno/a con aptitud sobresaliente. Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico tecnolgico, humanstico social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. (Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes. Mxico, SEP, 2007) Alumno/a con Discapacidad. Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno econmico y social. (Reglas de Operacin del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mxico, SEP, 2007) Alumno/a con Necesidad Educativa Especial. Es aquel o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo y que requiere apoyos extras y/o diferentes en sus proceso educativo. Pueden estar asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras condiciones como: problemas de comunicacin, problemas de conducta y problemas socioafectivos. (Reglas de Operacin del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mxico, SEP, 2007)

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Barreras para el aprendizaje y la participacin. Se identifican como los obstculos que se presentan en las escuelas, -en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas-, en el contexto familiar y social, para que todos los alumnos participen en las actividades y logren los aprendizajes previstos. (Orientaciones Generales de para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico, SEP, 2006) Equipo de apoyo. Conjunto de especialistas que ofrecen apoyos para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente asociados con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; y acompaan a la escuela regular en el desarrollo de ambientes flexibles, dinmicos e innovadores, en donde no existan barreras para el aprendizaje y la participacin. El equipo de apoyo lo integra un maestro de apoyo, maestro de comunicacin, psiclogo, trabajador social y maestro de psicomotricidad. (Orientaciones Generales de para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico, SEP, 2006) Evaluacin psicopedaggica. Es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. (Orientaciones Generales de para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico, SEP, 2006) Servicio de apoyo de educacin especial. La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) y las Unidades de Atencin a Preescolares con Necesidades Educativas Especiales (UAPNEE) es el encargado de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. (Orientaciones Generales de para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Mxico, SEP, 2006)

8. Anexos
Anexo 1. Relacin de instrumentos y/o tcnicas no formales que utiliza el maestro de apoyo, para favorecer el proceso de deteccin inicial Anexo 2. Formato de Actividades exploratorias para las aptitudes sobresalientes Anexo 3. Formato libre de nominacin para las aptitudes sobresalientes Anexo 4. Inventario de las aptitudes sobresalientes

9. Control de cambios Nmero de Revisin Fecha de Actualizacin

Descripcin del Cambio

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