Dislexia

Dislexia
Dificuldades de Aprendizagem Leitura E Escrita

Maria Jos Lobato Azevedo

Dislexia

Introduo

Esta trabalho foi orientado por um conjunto de questes para as quais, procurei elaborar respostas crticas ainda que muito limitadas ao pouco conhecimento do tema e sua vastido. De tudo o que fui lendo, pesquisando fiquei com a sensao que um tema em constante transformao quer no que diz respeito determinao, definio e localizao das suas causas, bem como, e em consequncia, ao seu melhor acompanhamento. A neurologia e respectivos investigadores, nas suas mais diversas reas, acompanhada de todos os avanos tecnolgicos postos ao seu dispor tem feito descobertas absolutamente fantsticas, que para os mais leigos como eu nestas matrias, aprecia livros como o Erro de Descartes, de Manuel Damsio. A informao vasta e as descobertas so uma constante, os estudos vm ganhando amplitude e profundidade, considerando quer os estudos neuropsicolgicos, fonolgicos, pedaggicos. A posio demonstrada por mim ao longo do questionrio ser muito mais afectiva , isto , as minhas respostas revelaro aquilo que me que agrada, que entendo que est mais correcto.

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1. Definio de Dislexia
A dislexia uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismo, em crianas inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbao sensorial e psquica j existente 1 Creio que esta frase de Vtor Fonseca explica sinteticamente aquilo que eu entendi por dislexia. Esta no consequncia de um deficincia ou atraso intelectual, mas entende-se que seja um transtorno especfico na capacidade de aprendizagem da linguagem em crianas, que exactamente no tm qualquer deficincia ou atraso intelectual, que tm todas as condies, quer sociais, culturais e econmicas para a aprendizagem da linguagem e que contudo revelam, exactamente na rea lingustica dificuldades para a sua aquisio. A dislexia corresponde a uma dificuldade funcional de uma parte do crebro que provoca dificuldades no processo que a linguagem. pois um problema de ndole cognitiva. Graas a um estudo anatmico de vrios crebros de indivduos dislxicos, Galaburda consegui mostrar que estes crebros continham regularmente dois tipos de anomalias : 1) ausncia de assimetria do planum temporal; 2) anomalias microscpicas do crtex cerebral .2. Autores h, como o caso de Galaburda, que estabelecem uma relao da dislexia com a predominncia hemisfrica dos indivduos.

2. Definio de Dislexia
Por transtorno especfico da aprendizagem entende-se uma importante incapacidade para desenvolver determinada funo, que no caso da dislexia diz respeito funo da linguagem ( leitura/ escrita) . nesse sentido um transtorno especfico pois no se trata de uma atraso geral, mas circunscrito a uma rea. evidente que esta rea pode no ser nica ou isolada, caso que de facto caracteriza a linguagem . Ilustra bem o exemplo dado pela professora: CASA = linguagem, que composta por mltiplos quartos. Alguns destes quartos podem ter problemas. Causam, por isso transtorno especfico ( neste caso da linguagem).

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Victor da Fonseca - Insucesso escolar: Abordagem psicopedagogia das dificuldades de aprendizagem, ncora Editores. Michel Habib- Bases Neurolgicas dos Comportamentos, Climepsi Fundamental, pg 282

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3. Sintomas mais significativos da dislexia

Os sintomas mais significativos de dislexia, e isto de uma forma geral, sem ser precisa relativamente idade cronolgica do indivduo, so : a) Um atraso na aquisio das competncias da leitura e escrita; b) Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia (a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; ); confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao (b-d; d-p; b-q; d-q;); inverses parciais ou totais de slabas ou palavras (me-em; sal-las; ); c) Substituio de palavras por outras de estrutura similar, porm com significado diferente (saltou-salvou;); d) Adio ou omisso de sons, slabas ou palavras (famosa - fama; casaco - casa,); e) Leitura silbica, hesitante e com bastantes incorreces; f) Problemas de compreenso semntica; redaco com ideias desordenados e sem nexo; h) Leitura pode surgir em espelho; i) j) Baixa compreenso leitora; Erros ortogrficos (naturais ou arbitrrios); Dificuldade de memria a curto prazo problemas ao nvel da motricidade fina problemas na percepo visio-espacial problemas na organizao espacio-temporal dfice de ateno , com ou sem hiperactividade desorganizao e pouco empenho no trabalho. g) Ilegibilidade da escrita, letra rasurada, presena de muitos erros ortogrficos e

k) Outros sintomas que podem estar associados so:

4. Como e quando podemos pensar que uma criana dislxica

Relativamente a esta questo apenas acrescentaria, partindo do facto de na pergunta anterior ter referido todo um conjunto de sintomas significativos da dislexia , a importncia de ter em ateno o seguinte: l) O no querer. Por isto entendo a manifesta no vontade de um mido fazer, tomar parte numa actividade que se lhe proponha. Se de facto no existe um motivo evidente para que tal acontea, todas as crianas, por natureza querem fazer coisas e aprender coisas. Se isso no se verifica talvez seja sintoma que no se sente

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Dislexia capaz e est fragilizada pela sua incapacidade. Isto, associado a algum(ns) dos factores referidos em 3, pode levar-nos a pensar em dislexia. m) Antecedentes familiares. Existe uma relao evidente entre gentica e dislexia. Os filhos de pais dislxicos tm toda a probabilidade de o ser, existe alto grau de concordncia entre irmos gmeos, particularmente os monozigticos. Estes so os dois elementos que acrescentaria a todos os sintomas que anteriormente referi e que eventualmente nos levem a pensar que uma criana possa ser dislxica.

5. Podemos fazer um diagnstico precoce da dislexia.

Sim podemos fazer um diagnstico precoce da dislexia, pelo menos podemos estar atentos a alguns sinais anteriores aquisio da linguagem escrita, que se inicia por volta dos 6 anos de idade. Em vez de unicamente os considerarmos sinais de imaturidade podemos procurar avali-los com mais ateno. Alguns destes sinais so: n) Antecedentes familiares verificar se existem familiares, pai, mecom problemas de dislexia; o) Atraso na aquisio da linguagem oral. Dificuldade em falar com clareza; p) Confuso no vocabulrio que diz respeito orientao espacial; q) Confuso na pronunciao de palavras que se assemelham atendendo sua fontica; r) Dificuldade em nomear coisas, pois no capaz de recordar o nome que se lhes atribui; s) Dificuldade em elaborar rimas.

6. Aproximao avaliao diagnstica.

A avaliao diagnstica ter que partir antes demais da verificao da no existncia de dfices sensoriais, coeficiente de inteligncia abaixo do normal, danos neurolgicos, que sejam eles causadores de transtornos no processo da linguagem, mas como evidente isto s por si no suficiente. H todo um conjunto de factores que devem ser tidos em ateno e especialmente, muito cuidadosa e sistematicamente observados, para que a avaliao possa ser rigorosa. muito importante ter em ateno os antecedentes familiares, procurando identificar a existncia ou no, de casos de dislexia na famlia. Verificar do nvel sociocultural do prprio meio em que se insere o indivduo: o tipo de linguagem que se utiliza, a riqueza e variedade de vocbulos, o modo como fonologicamente produzem as 5 Maria Jos Lobato Azevedo

Dislexia palavras. O contexto influencia o desenvolvimento da linguagem dos indivduos, mas como evidente no ele o causador de dislexia. Uma avaliao diagnstica cuidadosa implicar a realizao de um historial pessoal do indivduo, a anlise da sua ficha clnica, o seu perfil pessoal, a seu percurso escolar. Dever ser submetido a um conjunto de testes/ provas que determinem o seu coeficiente de inteligncia, a sua capacidade perceptiva, o seu tipo de memria, a sua destreza motriz, a sua capacidade de ateno e concentrao. importante tambm a realizao de uma prova de leitura e escrita, onde se possa avaliar a linguagem do ponto de vista fonolgico, ortogrfico, velocidade de leitura, enfim a capacidade que o indivduo tem na codificao e descodificao, processos inerentes ao processo lingustico. Como referi no incio desta questo acho que fundamental uma observao muito atenta do indivduo , procurando no seu comportamento e nas suas prestaes despistar todos os sintomas prprios a este transtorno, referidos anteriormente nas respostas 3 e 5. No nos podemos esquecer que esta anlise e observao ser muito dependente da idade do prprio indivduo, pois completamente diferente observar para detectar precocemente uma criana com 4 anos, por exemplo, do que um indivduo com 10 anos, que se apresente altamente desmotivado, sem auto-estima, ou com graves transtornos de ateno, ou comportamentos agressivos. Este estudo deve ser realizado por tcnico qualificado, pedagogo ou logopeda, mas tambm muito importante a observao que os pais e os professores possam realizar.

7. Importncia da famlia e da escola no processo de reeducao.

Quer a famlia, quer a escola tem um papel fundamental no processo de reeducao, pois so estes os meios privilegiados para reeducar o indivduo dislxico, fornecer-lhe instrumentos diversos e alternativos na aquisio da linguagem, que tantos problemas acadmicos e afectivos pode trazer ao indivduo. famlia cabe, para alm de percepcionar que certamente algo no est bem, segundo alguns dos ndices atrs referidos, ser o suporte afectivo da criana dislxica. muito importante fomentar a autoestima, providenciar apoio especializado e estar em interaco com a escola. Como j se referiu, uma criana dislxica no o por ter um coeficiente de inteligncia inferior para a sua idade , pelo contrrio, pode at t-lo superior, contudo a sua aprendizagem pode ser afectada por este facto, e posteriormente promover outro tipo de situaes em termos psicolgicos: depresso, agressividade... necessrio ter expectativas correctas e providenciar o melhor apoio. muito elucidativo o texto que nos foi fornecido na aula, escrito pelo Lus. Finalmente estava descansado, ele

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Dislexia e a famlia j sabiam o que se passava com ele. A angstia deste mido devia ser muito grande. Ele queria muito, esforava-se muito. Ento porque que no conseguia? A famlia de uma criana dislxica tem que ser muito paciente, estas crianas tm dificuldade em ser organizadas, em lembrarem-se das suas coisas, inclusive de pedidos ou ordens que lhes tenham sido dadas. Confundem horas e dias da semana. necessrio ser claro e verificar se que o lhes foi dito foi entendido. No devem compar-la nunca com outras crianas da mesma idade, a criana refora o seu conceito de incapacidade. No contudo aconselhvel superproteger a criana pois isso tira-lhe tambm a iniciativa prprio e a capacidade de ser autnoma. Como evidente no existem receitas nicas e o bom senso sempre um ingrediente fundamental. Acaba por ser desconcertante a lgica vigente, pois sabemos que todos somos diferentes, mas a diferena s se aceita na normalidade ( que tambm no sabemos muito bem o que ). Assim sendo muito penoso para qualquer indivduo que seja diferente criar o seu espao e construir a sua realidade, que ter sempre que se adequar realidade da dita normalidade. Tm por isso os professores um papel muito importante, pois estes, em conjunto com pedagogos, logopedas, devero diversificar mecanismos de entrada da informao. Devero construir/ utilizar suportes que permitam colmatar as dificuldades apresentadas pela criana dislxica. A dislexia tem mltiplas faces e no se manifesta, ou melhor, no um transtorno idntico em todos os indivduos. ( dislexia visual, auditiva, mista) Juntamente com a famlia, e um pouco dentro do que ouvi nas aulas, devemos melhorar todos os factores quer neurolgicos, quer pessoais, que possam melhorar as funes de linguagem e consequentemente as funes de cognio, que por suas vez permitam o processo lingustico.

8. H pessoas adultas dislxicas?

Sim, h pessoas adultas dislexicas. H as que nem sabem que so e eventualmente o tipo de existncia que tm nem to pouco lhes permitiu sentir alguma dificuldade por isso; H as que tm dislexia , tm dificuldades e julgo, que nem sonham porque que as tm; H adultos dislxicos, perfeitamente identificados, eventualmente sujeitos de algum processo de reeducao, com certeza com processos de leitura automatizados, mas que so dislxicos e continuaro a ser. A dislexia no tem cura, diz respeito a uma organizao especfica do nosso sistema neurolgico/ cerebral, pelo que possvel tratamentos, possvel mecanismos de 7 Maria Jos Lobato Azevedo

Dislexia compensao , possvel uma vida altamente produtiva em termos intelectuais e plenamente realizada em termos pessoais e afectivos, mas no deixa de se ser dislexico, o que de facto normalidade. por si uma diferena, mas no no sentido da lgica da

9. Indicar as actuaes necessrias, nas escolas, para a aprendizagem destes alunos

As actuaes a observar pela escola para a aprendizagem eficaz nos alunos dislxicos passam no s pela a ateno que se deve ter ao meio social e familiar, pois este pode favorecer ou piorar a situao do aluno dislexico, mas tambm implementar metodologias de leitura , que permitam uma reaprendizagem das tcnicas de leitura e escrita. Utilizar actividades e exerccios que possam ajudar e reforar a memria a curto prazo, realizar exerccios com o alfabeto, procurando sempre realiz-los por diferentes mecanismos de entrada: visuais, auditivos, tcteis(), desenvolver os processos cognitivos associados ao processo de linguagem. Hoje em dia a informtica e os softwares didcticos representam uma mais valia, que devemos ter em conta. A informtica um instrumento valioso na construo das funes cognitivas, perceptivas e emocionais. Ela estimula a percepo , funo fundamental condicionadora da funo simblica, pois envolve discriminao e memria visual e auditiva, coordenao visomotora, orientao espacial, controlo do movimentos. Os aspectos cognitivos so trabalhados pela capacidade representativa do computador, a resoluo de problemas e sua visualizao, a enorme potencialidade para expresso da imaginao e criatividade. Emocionalmente permite o desenvolvimento da autonomia e independncia, e permite, pela grande possibilidade de alterar o erro , controlar a ansiedade. Mas se de facto todas as metodologias e todas as estratgias que podemos criar so, ou pelo menos esse o seu objectivo, elementos fundamentais que levem a escola a implementar uma aprendizagem eficaz, h determinado tipo de actuaes, por parte de quem lida com indivduos dislxicos que se deve ter sempre em conta: Fazer sempre sentir ao aluno que se quer ajud-lo. Reforar a ideia de disponibilidade para qualquer dvida . Estabelecer sempre de forma clara os critrios e objectivos dos trabalhos. Verificar se o aluno compreendeu, se no existem dvidas. Trabalhar progressivamente a capacidade de ateno e concentrao. Premiar/ elogiar o aluno por cada conquista feita. 8 Maria Jos Lobato Azevedo

Dislexia Evitar a correco constante dos erros de escrita. Ter em considerao que so alunos que necessitam de mais tempo, para se organizarem e realizarem as tarefas, possibilite-se esse tempo. Reforar a sua auto-estima, no permitir que ningum brinque com as suas dificuldades, elogi-lo pelo xito, no o obrigar a tarefas que evidenciem as suas dificuldades e que reforcem a sua sensao de fracasso.

Concluso
Diria, uma vez mais, correndo o risco de me repetir, que o bom senso um ingrediente fundamental para relao e para o trabalho que se desenvolve, que aliado a um profundo conhecimento das reas, neste caso dislexia, e a uma forte vontade, motivao e criatividade, fazem a diferena. sempre muito difcil avaliar e agir de modo correcto em funo dos objectivos a que nos propomos e se de facto o nada fazer e o deixa andar so atitudes verdadeiramente irresponsveis, o fazer de mais , o levar o carro frente dos bois ( provrbio portugus) tambm muito mau . Dizia Piaget Cada vez que ensinamos prematuramente a uma criana alguma coisa que poderia ter descoberto por si mesma, esta criana foi impedida de inventar e consequentemente, de entender completamente. 3 Por isso o trabalho a realizar sempre preenchido de muitas incgnitas , mas acima de tudo de muito gosto e amor pela arte de ensinar a aprender.

3. Jean Piaget A construo do real na criana, Zahar Editores

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Bibliografia

Fonseca, Vitor. - Incucesso escolar: Abordagem psicopedaggica das dificuldades de aprendizagem - ncora Editores, Lisboa 1999

Habib, Michel. Bases neurolgicas dos comportamentos Climepsi Editores, Lisboa 2000

Morais, Jos. A Arte de Ler : psicologia cognitiva da leitura. Edies Cosmos, Lisboa 1997

Piaget , Jean A construo do real na criana, Zahar Editores, Rio de Janeiro, 1974

Apontamentos fornecidos pela professora no mbito do Mdulo: Dificuldades de aprendizagem de Leitura e Escrita

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