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Psicologia da Educao: Cumplicidade Ideolgica

*Ana Bock A Psicologia contribuiu largamente para o desenvolvimento do campo da educao, e ainda possui uma grande interface ainda nos dias atuais. Apesar disso, inicialmente a Psicologia no tinha um espao assegurado no campo da educao. Enquanto a concepo da chamada Escola Tradicional se mantinha em ao, no havia espao e nem necessidade de uma Psicologia para acompanhar a prtica educativa. Na concepo tradicional a educao era vista como um trabalho de desenrai amento do mal, que era considerado inato ao ser humano. ! homem nascia " dotado de duas nature as, sendo uma parte " corrompida e a outra caracteri ada como a essencial, potencialmente boa e construtiva. #abia assim $ educao desenvolver e elar por essa parte essencial impedindo que a parte corrompida se manifestasse nos indiv%duos, e para isto era necessrio o conhecimento, uma ve que apenas este poderia ser capa de dar ao homem condi&es necessrias para o controle de tal mal. Assim, na Escola Tradicional era essa a viso de aluno, um ser naturalmente corrompido, que precisava ser 'domado(. Estes deveriam ser e)postos a determinados modelos e)emplares de seres humanos para que assim desenvolvessem a nature a humana essencial. Tais modelos eram e)atamente os professores, figuras e)emplares de 'perfeio(. !utro aspecto visivelmente presente na Escola Tradicional eram os not*rios princ%pios e c*digos morais que regiam o ambiente escolar. Estes eram estabelecidos a partir de disciplina e de regras e)tremamente firmes, com o ob"etivo de corrigir quaisquer desvios e)istentes nos alunos. #om essa alternativa e possibilidade que o aluno tinha para desenvolver seu lado bom era totalmente desnecessria a presena da Psicologia no +mbito da educao, uma ve que " se conhecia suficientemente bem o ser humano e suas formas de aprimoramento. A partir do s,culo -- esta l*gica mudou. A viso foi voltada para a valori ao da inf+ncia e as crianas eram vistas como 'o futuro da nao(. A escola tamb,m se modificou partir de novas id,ias tra idas pela Pedagogia da chamada Escola Nova. A criana passou a ser vista como um ser naturalmente bom, por,m ainda com duas divis&es. uma parte boa manifestada desde o nascimento e outra parte que poderia ser corrompida. Assim, cabia $ escola cuidar para que a bondade permanecesse e continuasse a se desenvolver na criana, onde esta passou a ser assim um espao de liberdade e de comunicao. No se havia mais a preocupao com a disciplina, pois as e)press&es e as manifesta&es infantis tamb,m produ iam constru&es e trocas. /esta forma abrem0se as portas educacionais para a Psicologia, uma ve que esta era capa de conhecer a criana e seu desenvolvimento natural para que assim fosse poss%vel trabalhar para que esta no fosse corrompida. Ao ser inserida nesse novo ambiente, a Psicologia alia0se $ educao e acaba por desenvolver certa cumplicidade ideol*gica, uma ve que esta tra consigo a concepo de que o homem , dotado de uma nature a inata, e que ao ser atuali ada produ capacidades e

potencialidades humanas a todos, tendo como universais a din+mica e as estruturas do psiquismo. 1endo assim, as crianas que apresentassem quaisquer desvios em seu desenvolvimento eram representadas como problemticas, uma ve que todas estavam e)postas $s mesmas condi&es e aos mesmos conte2dos no ambiente escolar. A Psicologia desenvolveu assim diversos instrumentos capa es de 'diagnosticar( os problemas que tais crianas apresentavam, desenvolvendo pro"etos diferenciados para estes que eram considerados os responsveis pelo seu no0aprendi ado e pelos seus 'd,ficits(. /esta forma o su"eito foi sendo cada ve mais isolado do mundo social, pois possu%a condi&es para desenvolver0se e se no o conseguia o problema e a responsabilidade era dele mesmo. Assim, a grande contribuio para que a educao e as institui&es no se"am responsabili adas e nem criticadas pela produo do fracasso escolar foi dada em grande escala pela Psicologia, a partir da id,ia de que este fracasso ser sempre dos su"eitos e nunca da estrutura, da didtica ou da pol%tica pedag*gica e educacional presentes que vigoram e ditam como deve ser o +mbito escolar. /iversas conseq34ncias apareceram devido a esta nova forma de visuali ar a relao escola ) aluno. A principal delas, notoriamente vista, foi a da garantia da cumplicidade e da defesa dos interesses das camadas dominantes, no havendo preocupao alguma voltada para as classes sociais menos favorecidas. ! discurso apresentado ho"e , de que a educao , igualitria a todos, visto que a didtica, os pro"etos e as grades curriculares so as mesmas para todos os alunos, onde afirma0se com convico que todos tem as mesmas chances de competir no que di respeito ao mercado de trabalho. Assim, o processo de desigualdade social , mascarado e retirado de cena, e as diferenas passam a ser tradu idas em discursos de que apenas os mais dedicados, responsveis e esforados so os que t4m melhores aproveitamentos e oportunidades perante o mercado. E , desta forma que pouco a pouco se solidifica cada ve mais a produo da ideologia que acompanha o processo educacional, ocultando cada ve mais a realidade e promovendo dia a dia a aceitao e o conformismo em relao $ desigualdade social no somente no que di respeito $ educao, mas sim em todos os aspectos que permeiam as rela&es sociais.
* Disponvel em http: psiesociedade!"logspot!com!"# $%&& %' psicologia(e(educacao!html) acesso * a"#! $%&+!