Facultad de Filosofa y Letras U. N.

de Cuyo
Didctica de la Lengua y de la Literatura
Prof. Matilde A. Domnguez


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DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
Unidad III: Didctica de la Lengua
Bloque 3: La Reflexin acerca de los hechos del Lenguaje

Anlisis de caso - Parte 4
LA ORTOGRAFA ( N2)


La ortografa se corrige con la lectura.

Martn Antnez , preocupado ante este prejuicio, cree que ha llegado el momento de preguntarse
Cmo ensear ortografa?


Si considera la escritura de los alumnos advierte serias dificultades
ortogrficas en sus producciones, lo que constituye un serio
problema por atender.







Por ello, nuestro docente se hace PLANTEOS DIDCTICOS.


En las escuelas en que Martn ha trabajado ha podido observar dos tendencias marcadas frente a la ortografa.
En algunos casos se desatiende, se desvaloriza su papel y no se le da lugar en la enseanza-aprendizaje. En
otros, se la trabaja como fin en s misma. A veces ambas tendencias extremas se dan en la misma escuela,
pero ninguna de ellas constituye una solucin.

l se incluye dentro del segundo grupo. Es decir, que le dedic un tiempo importante a la enseanza
ortogrfica para que sus alumnos adquieran saberes. As ellos trabajaban con las reglas y realizaban
variados ejercicios. Sin embargo, lamentablemente, no utilizaban esos conocimientos cuando escriban un
texto, o sea que no hacan verdaderas transferencias a situaciones nuevas.

Entonces, trata de ubicar la Ortografa dentro de la Reflexin acerca de los hechos del lenguaje.

La Propuesta curricular de Lengua para tercer ciclo de la EGB. (Direccin General de Escuelas Gobierno
de Mendoza -1998 Cuadernillo 34) plantea como indicadores de logro:
Saber aplicar la normativa ortogrfica.

Le queda claro que el objetivo fundamental de la ortografa consiste en escribir textos con correccin,
ajustndose a las normas del sistema lingstico (saberes). Esto significa que sus alumnos debern poder
sistematizar sus conocimientos ortogrficos y transferirlos a sus producciones escritas.

Ya no abordar la enseanza de la Ortografa como fin en s misma ( lo mismo que haba concluido respecto
de la GRAMTICA - Saber Lengua y saber una lengua - ) en detrimento de su inclusin dentro del proceso de
la escritura ( produccin de textos).

Se plantea que un camino didctico, ser consagrar ms tiempo a la PRODUCCIN ESCRITA de los alumnos
- como campo de experimentacin y aprendizaje y
- como lugar de evaluacin de las adquisiciones y dificultades de la Ortografa.


TEXTO utilizado:
LA ORTOGRAFA KOVACCI, Ofelia. Propuestas para la educacin lingstica.
(En: Fuentes para la transformacin curricular Argentina, Ministerio de Cultura y Educ. de la Nacin, 1996)

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Se pregunta: Cundo se ensea ortografa?

Martn Antnez ya ha experimentado que en cualquier momento de la clase, y an fuera de ella, puede surgir la
pregunta acerca de la ortografa de una palabra.

Sabe que esas situaciones ameritan una enseanza ortogrfica ocasional. Y la ha puesto en prctica: no ha
postergado la resolucin de una inquietud, una duda, una curiosidad. Ellas le indican que los alumnos estn
movilizados, por lo que la enseanza ocasional le ha resultado muy fructfera.

En otras oportunidades, l mismo ha planteado una enseanza ocasional (aun cuando no estaba programada)
porque la consider pertinente y valiosa para ese caso concreto.


Como buen docente Martn sabe que tambin debe abordar la enseanza sistematizada, Ella necesariamente
se inicia con la PLANIFICACIN de lo que se quiere llevar adelante, porque es un instrumento del que se sirve
el docente para organizar su tarea.

Anota:

- Toda planificacin parte de la consignacin de expectativas y objetivos.

Expectativa de logro: Que los alumnos lleguen a adquirir conciencia ortogrfica (conocimientos de
ortografa de reglas y de uso, preocupacin por la ortografa).

Objetivos: Que los alumnos valoren la ortografa para elaborar sus escritos con correccin.
Lo que implica que:
- se apropien del sistema grfico ( conocer reglas y usos )
- se habiten a la correccin y la autocorreccin de sus producciones.


El primer saber ortogrfico que los estudiantes deben adquirir es la conciencia de la necesidad de revisar el
propio escrito con vistas a escribir un texto socialmente aceptable y que respete las normas convencionales de
nuestro idioma.

- La planificacin de la ortografa se realizar siempre integrada con el resto de los bloques de la Lengua. Se
trabajar entonces conjuntamente con la gramtica y con el lxico.

- En la planificacin de ortografa hay que prever los criterios y los modos de evaluacin.

Sera muy bueno que la institucin escolar estableciera un listado de aprendizajes acreditables para cada
ao en ortografa, para que fueran trabajados por los docentes!. As se podra llegar a una correcta adquisicin,
una verdadera capacitacin ortogrfica de los alumnos.

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Despus, resume las etapas didcticas.

LAS ETAPAS

Diagnstico: Es la etapa previa, de capital importancia, ya que me dar un panorama de la situacin
real de los aprendices, desde la que podr programar la adquisicin de conocimientos nuevos y la
correccin de errores ya estatuidos. Deber hacerla desde las propias producciones de los alumnos.

Planificacin: Planificar tanto la enseanza generalizada para todos los alumnos del curso, como la
enseanza personalizada para los que la necesiten segn la realidad detectada.

Ejecucin: Es el desarrollo de lo planificado.

Seguimiento: Consistir en propuestas de trabajos de ejercitacin, refuerzos y correccin
Glosarios, registro de lo aprendido
Evaluacin de los progresos parciales
Propuestas de autocorreccin permanente.

Evaluacin final: Traducir en una calificacin que refleje el grado de competencia ortogrfica
alcanzado.
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A continuacin determina que en todo proceso de aprendizaje deben respetarse:

LOS MOMENTOS

Motivacin
Con esto pretende movilizar a los alumnos, predisponerlos afectivamente para la tarea ortogrfica,
despertando su inters, curiosidad, deseos de resolver el problema o interrogante planteado.
- Activacin de conocimientos previos
La considera imprescindible para la construccin de un nuevo conocimiento. La asociacin con contenidos ya
conocidos o anlogos permite a los alumnos realizar buenas deducciones, ajustadas ejemplificaciones,
ampliaciones pertinentes, generalizaciones abarcadoras
Descubrimiento
Rescata al descubrimiento como momento fundamental. Nuestro docente no quiere transmitir conocimientos
ortogrficos sino que se propone mediar para que ellos sean construidos por los propios alumnos ( Ya que se
aprende cuando se experimenta, cuando el saber se hace significativo).
.Sistematizacin
Llegar a este momento implica el establecimiento de categoras, la formulacin de principios (generalizacin) y
reglas, la consignacin de las excepciones y la toma de conciencia del susbsistema ortogrfico propio de
nuestra lengua.

Fijacin de los conocimientos.
Aqu se plantea la exigencia de una ejercitacin abundante para que los alumnos guarden en la memoria los
datos obtenidos. Recuerda que instalar hbitos implica ineludiblemente la repeticin.
_Ejercitacin Memorizacin

Transferencia
El alumno deber dar cuenta de lo aprendido en una situacin nueva: el dictado, la utilizacin de los trminos
en una redaccin, la elaboracin de un texto, un juego...
Metacognicin
Servir para determinar cules fueron los pasos del proceso seguido y los procedimientos utilizados. De este
modo sus alumnos podrn valorarlos como herramientas para las futuras adquisiciones.
Evaluacin
Su finalidad es comprobar la incorporacin definitiva de las formas ortogrficas trabajadas. Ser tambin punto
de partida para reiniciar el proceso con aquellas no adquiridas.

TEXTO utilizado:
Ejemplo: PASOS QUE SIGUE EL ALUMNO: El huevo- Prof. Domnguez, M

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LAS ACTIVIDADES - LOS RECURSOS

Prev la realizacin de trabajos de tipo individual y grupal.

Las actividades deben ser interesantes, atractivas. Y sobre todo, pertinentes al objetivo que se persigue.
- El dictado / El diccionario / Juegos ortogrficos / Fichas por dificultad / Carpetas de ejercicios /
El tablero ortogrfico / Concursos

Utilizar corpus variados
- Fundamentalmente las producciones de los alumnos.
- Otros: listados y textos ( tambin textos elaborados por el propio docente, con un propsito
determinado. Por ejemplo: donde se recogen las dificultades detectadas en los escritos de los alumnos.

REVISA CARPETAS DE EJERCICIOS ORTOGRFICOS. ANOTA LOS DATOS PARA PODER USARLOS A
FUTURO.
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Ahora Martn cree que ha llegado el momento de elegir el MTODO por utilizar.

Se lee de dos maneras: la palabra nueva o desconocida la desmenuzamos letra a letra; pero la usual y
familiar se abarca de una sola ojeada, independientemente de las letras que la componen; la i magen de esa
palabra adquiere para nosotros un valor ideolgico SAUSSURE, F.

Se aprende la ortografa por el ejercicio y no por la memorizacin de reglas. Es preciso multiplicar las
repeticiones y asociaciones. DOTTRENS, R

Dominar la estructura ortogrfica significa que despus de haberla percibido como tal, el usuario sea capaz
de representarla sacndola de su interioridad. Esta concepcin tiene clara filiacin Piagetiana, quien
sostiene: El individuo toma conciencia de las situaciones y de los objetos en un primer acto sensomotriz. Las
imgenes mentales que se forman son el resultado de la actividad perceptiva y no de simples impresiones
sensoriales. Es decir que la adquisicin de las nociones no puede ser explicada por la impresin, sino por la
accin .
SPENCER, R y GUIDICE, M . Nueva didctica especial. Bs. As., Kapelusz, 1988


Martn revisa el proceso que se realiza para la adquirir ortografa.

TEXTO utilizado: EL PROCESO INTERNO DE ELABORACIN DE DATOS PROVENIENTES DEL
EXTERIOR A PARTIR DE LA RECEPCIN. Prof. Domnguez, Matilde

Luego concluye:
La enseanza de la ortografa no puede ser sino de corte conductista.

[Hay estmulos que, hechos concientes (percepciones variadas,) fijados en la memoria, sometidos a la
atencin, se traducen en una respuesta determinada - conducta ortogrfica, COMPORTAMIENTO ].



As se explica el valor y la efectividad del
MTODO VISO - AUDO - MOTOR - GNSICO


1. VISO AUDO

Por tener que aprehender y fijar el significante escrito, se hace imprescindible un recorrido que
comienza en los ojos. El estmulo que se presente puede ser la palabra escrita en distintas formas,
colores, tamaos y posiciones.

Tambin el odo oficiar de receptor. La palabra oral ( diferenciando fonemas, con diferentes nfasis y
velocidad, silabeando) permitir apreciar las diferencias grafofnicas.

Si la vista y el odo son los sentidos utilizados, las imgenes elaboradas por la conciencia sern auditivas y
visuales. Cuando ambas imgenes son fuertes (claras, repetidas y correctas) se est proveyendo de impulsos
internos que permitan el traslado al significante ( grfico) correcto.


2. MOTOR

Esas imgenes, una vez hechas conscientes- percepciones- y asociadas, se podrn traducir
en movimientos coordinados para escribirlas.
Adems, el ejercicio motriz de la escritura agrega un nuevo factor de fijacin. La conciencia
presta atencin a los movimientos que se realizan para escribir la palabra (esquemas de
accin) y elabora la imagen motora.

Por esto resultan fructferos los ejercicios de modelaje de las palabras o letras con distintos materiales
( plastilina, por ej.) o los ejercicios de escritura en el aire, realizada con los ojos cerrados para concentrarse en
los movimientos que se ejecutan.




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3. GNSICO

A este complejo mecanismo se le agrega un factor de capital importancia: lo gnsico, o sea, el conocimiento
del significado. Sabemos que la memoria retiene mejor el recuerdo de aquellas palabras cuyo significado
conoce.

La palabra, como signo lingstico, consta de dos elementos indisolubles: contenido y expresin
La imagen del significante grfico debe asociarse en forma conjunta y simultnea con el
significado.

De esta forma la palabra es incorporada mentalmente en su totalidad de signo.
Cuando la imagen mental es errnea, resulta mucho ms difcil de corregir el error ortogrfico del significante.

Entonces, el trabajo de desentraamiento del significado de las palabras ( por ejemplo mediante etimologas,
morfologa, semntica, homonimia, sinonimia, ) debe ser un paso ineludible y concomitante con la
aprehensin de la imagen grfica, auditiva y motora.


TEXTO utilizado:
Ejemplo DICTADO ESTUDIADO: Demetrio el flautista



Anotaciones para la etapa perceptual


Los autores Felipe Alliende y Mabel Condemarn ( en: La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago,
Andrs Bello,1982) destacan la importancia de la utilizacin de lo que denominan mediadores eficientes,
que permitan la memorizacin de los procesos visuales, auditivos y articulatorios propios de la lectura,
considerada en su aspecto de proceso sensomotor.

En el lenguaje habitual, se entiende que un mediador eficiente es el apoyo que se da a algo para hacerlo
ms resistente ( Por ejemplo, la red de acero dentro del vidrio).
Podemos rescatar el concepto para transpolarlo a la ortografa, en cuanto que ella es tambin proceso
sensomotor. Los mediadores eficientes para la adquisicin y fijacin ortogrfica sern: el gesto, el color, el
trazado( aspectos sensoriales) y el dibujo (aspecto gnsico, como representacin de la idea)




MEDIADORESEFICIENTES - - - - - - - - - - - - - - - - -


- el gesto


- el color


- el trazado


- el dibujo




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son REFUERZOS para el

almacenamiento en la memoria
y
recuperacin posterior

de la
IMAGEN mental VISUAL
de la palabra escrita.

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Los errores ortogrficos no se deben calificar
en otras asignaturas, slo en Lengua.
Qu efectividad tiene que yo les seale y corrija los errores ortogrficos en los escritos de mis alumnos?











Nuestro docente est convencido de que la EVALUACIN es parte fundamental del proceso de enseanza-
aprendizaje. Si no hay evaluacin no se puede tener idea acerca del aprendizaje logrado ni de la enseanza
impartida.

Se dice, entonces, que lo importante es establecer los criterios que se aplicarn para evaluar.

El primer criterio que aparece claramente es que deber evaluar tanto PROCESOS como RESULTADOS. A
partir del diagnstico inicial, podr comprobar la evolucin de sus alumnos cotejndola con los resultados
parciales.

Enseguida se plantea la consideracin del ERROR ORTOGRFICO y su tratamiento. Al respecto se formula
preguntas:Qu es? Qu diferencia tiene con el concepto de adecuacin? La escuela, debe corregir?
Cmo debe enfrentar el error ortogrfico? Los errores ortogrficos se deben calificar en otras asignaturas o
slo en Lengua? El sealamiento del error es un instrumento de desvalorizacin de la persona o es un motivo
de autosuperacin?

Ante todo, no se cometen faltas por puro placer: las incorrecciones ( por lo menos las que tienen vida dura y
resisten los vituperios del purismo) proceden de tendencias profundas del lenguaje en general o de un idioma en
particular. As cuando se tenga por objeto extirparlas, no se conseguir del todo si se ignora su origen y su
razn de ser: no se puede curar una enfermedad si se ignora la causa.
BALLY, Charles. El lenguaje y la vida. Bs. As., Losada,1941

Revisa los tipos de evaluacin y decide, sin duda alguna, en sus clases, practicar la HETEROEVALUACIN,
la COEVALUACIN y la AUTOEVALUACIN. Slo le resta planificar cundo y cmo.

Respecto a la AUTOCORRECCIN, comprende que es vital para instalacin de la conciencia ortogrfica. Por
ello prepara grillas que faciliten la correccin de los propios escritos por parte de sus alumnos.

Finalmente se interroga respecto de la CALIFICACIN en ortografa.
Descontar un punto por error? No todos los errores tienen el mismo peso. Las diferencias surgen de
vocabulario usual y el que no es de uso. Tambin lo determina la edad de los alumnos, el estadio de su
proceso de aprendizaje, las condiciones de las dificultades que se estn evaluando ( no es lo mismo
evaluacin diagnstica, que de trminos ya estudiados, por ejemplo.)

La ortografa es el ejemplo ms tpico de la tenacidad de la tradicin: es un ejemplo en que la presin imperativa
es todopoderosa. Se desentiende el nio de la ortografa? Pues le pondrn un cero en la escuela, y, para
colmo, en casa lo dejarn sin postre. ( Bally, Ch)


LA ORTOGRAFA COMO RECURSO LITERARIO


TEXTOS utilizados:
- Cortzar, J.
- Cesar Bruto

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Para terminar sus indagaciones respecto al tema, se pregunta:
Tambin la ortografa puede ser un recurso literario?