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SETOR DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CURSO DE PS-GRADUAO EM LETRAS

REA DE ESTUDOS LINGSTICOS PROCESSO DE SELEO 2008/2009 PROVA ESCRITA CADERNO DE QUESTES

INSTRUES 1. A prova ter durao mxima de 4 horas. 2. No Caderno de Respostas, entregue em separado, devem ser evitadas marcas de identificao, exceto na capa, no campo indicado. Portanto, NO PREENCHA OS CAMPOS constantes nas folhas internas do Caderno de Respostas. Marcas de identificao nas folhas internas daquele Caderno podero resultar em desclassificao do candidato. 3. A prova prev que o candidato responda a um total de trs questes. 4. A prova est dividida em duas partes. A questo 1 (Parte I) obrigatria para todos os candidatos. No respond-la implica desclassificao. 5. As duas outras questes devem ser escolhidas entre as demais, na Parte II, e sero respondidas conforme as linhas de pesquisa do Programa. Linha 1 - Texto, discurso, pragmtica: teorias e interfaces Linha 2 - Teoria e anlise gramatical Linha 3 - Histria e filosofia da lingstica Linha 4 - Mudana e variao Linha 5 - Ensino, aprendizagem e aquisio de lnguas estrangeiras Linha 6 - Alemo como lngua estrangeira Observe: - Se voc optou pelas linhas 1, 2, 3 ou 4, responda duas dentre as questes 2 a 4, sua escolha. - Se voc optou pela linha 5, responda duas dentre as questes 2 a 6, sua escolha. - Se voc optou pela linha 6, responda as questes 7 e 8. 6. Este Caderno de Questes e o Caderno de Respostas devero ser entregues aos Aplicadores. 7. Os resultados desta prova sero divulgados pela internet, na data prevista pelo Edital.

Nome (legvel): ______________________________ Assinatura: _______________________

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EXAME DE SELEO ESTUDOS LINGSTICOS MESTRADO E DOUTORADO PARTE I A questo 1 abaixo obrigatria para todos os candidatos, independentemente da linha de pesquisa para a qual se inscreveram.

1. Ao falar sobre o projeto feito com o objetivo de proibir o uso de palavras estrangeiras, Fiorin destaca dois problemas lingsticos apresentados l: a dificuldade de comunicao, pela invaso de palavras estrangeiras, e a descaracterizao do idioma. A respeito do segundo problema, afirma: O segundo problema a descaracterizao do idioma. Um idioma se caracteriza por uma gramtica e por um fundo lxico comum. A gramtica no se encontra ameaada por emprstimos estrangeiros, pois eles so pronunciados de acordo com o sistema fonolgico do portugus e usados segundo a morfologia e a sintaxe de nosso idioma. Por exemplo, pronuncia-se hot dog como rti dgui, porque o portugus no tem H aspirado e porque, em nosso sistema fonolgico, no h travamento silbico em T e G. Os verbos que esto sendo formados, a partir de substantivos emprestados, como deletar, printar, bidar, so verbos da primeira conjugao, a conjugao mais produtiva em nosso sistema lexical, e so conjugados de acordo com nossa morfologia. No h nenhum emprstimo de palavras gramaticais, bem como no estamos diante de uma mudana da sintaxe da lngua.
Fiorin, J. L. (2001). Consideraes em torno do projeto de lei no 1676/99. In: FARACO, C. A. (org.). Estrangeirismos: guerras em torno da lngua. S. Paulo: Parbola. p. 115.

Para cada destaque abaixo, apresente exemplos que corroboram a afirmao do autor ou se contrapem a ela, e explique a sua escolha (tal como faz o autor ao usar o exemplo hot dog). a) Os emprstimos estrangeiros so pronunciados de acordo com o sistema fonolgico do portugus (use aqui um exemplo diferente do usado pelo autor). b) Os verbos emprestados so conjugados de acordo com nossa morfologia. c) No h nenhum emprstimo de palavras gramaticais. d) No estamos diante de uma mudana da sintaxe da lngua.

*** PARTE II As questes da parte II sero respondidas conforme as linhas de pesquisa do Programa. Linha 1 - Texto, discurso, pragmtica: teorias e interfaces Linha 2 - Teoria e anlise gramatical Linha 3 - Histria e filosofia da lingstica Linha 4 - Mudana e variao Linha 5 - Ensino, aprendizagem e aquisio de lnguas estrangeiras Linha 6 - Alemo como lngua estrangeira Observe: - Se voc optou pelas linhas 1, 2, 3 ou 4, responda duas dentre as questes 2 a 4, sua escolha. - Se voc optou pela linha 5, responda duas dentre as questes 2 a 6, sua escolha. - Se voc optou pela linha 6, responda as questes 7 e 8.

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2. Observe os seguintes enunciados: (01) Eu fiz que ia, mas no fui, e acabei fondo. (Jogador Dario, anos setenta) (02) Haja o que hajar / estou com o Omar Najar (slogan de campanha poltica, Rdio Band News, 03 out. 2008) Como se explica o fato de os falantes serem capazes de produzir as formas em negrito? E qual a avaliao que voc faz dessas formas?

3. Leia o texto abaixo. O valor da vida, c e l

Clvis Rossi

, em tese, muito mais difcil combater e prevenir atentados de redes terroristas, tipo Al Qaeda, do que os atos que o PCC pratica em So Paulo. Primeiro, porque a ao do PCC, ao menos at onde se sabe, est limitada ao Estado de So Paulo. A Al Qaeda (ou as diferentes franquias inspiradas por ela) atua no mundo todo. Segundo, porque os lderes do PCC, segundo as informaes que a prpria polcia deixa vazar, esto perfeitamente identificados e, ainda por cima, presos, na sua grande maioria. Da Al Qaeda, sabe-se que existe um certo Osama Bin Laden, que, a rigor, ningum v. Dos demais, surge aqui e ali um ou outro nome, mas nem mesmo os mais potentes servios de inteligncia sabem com preciso onde se encontram. Pior (para a segurana): os autores dos atentados mais espetaculares atribudos Al Qaeda ou s suas franquias morreram no ato (caso dos terroristas do World Trade Center ou dos ataques ao metr de Londres). Portanto, no h como interrog-los (ou tortur-los, que o que se faz tambm, no vamos ser ingnuos) para extrair informaes. No caso do PCC, ao contrrio, s h mortos em movimentos posteriores, supostamente confrontos com a polcia, muitos dos quais fuzilados antes de serem interrogados (ou torturados). Antes, portanto, de dar alguma informao. No obstante, a polcia britnica diz ter evitado uma srie de atentados em avies ("assassinatos em massa", segundo ela) e prendido 24 pessoas como suspeitas de planejar os ataques. Em So Paulo, no se evitou nadica de nada. Os conformistas diro que, afinal de contas, o Reino Unido riqussimo e pode ter uma polcia eficiente. Os cticos ou realistas (a seu critrio, leitor) diro que a vida e a segurana da bugrada c de baixo vale bem menos que a vida do pessoal l de cima.
Folha de S. Paulo, 11 ago. 2006.

Explique qual o papel das expresses grifadas para a organizao e construo do sentido do texto.

4. Observe o seguinte trecho a respeito de uma poeta de lngua alem: Ela j era uma poeta alem antes de a perseguio torn-la uma poeta judia. Por essa razo, ela teria que voltar s suas razes judaicas. Por essa razo, ela teve que voltar s suas razes judaicas. Por essa razo, ela ter que voltar s suas razes judaicas. Por essa razo, ela tem que voltar s suas razes judaicas. Considerando que todas as formas verbais em negrito podem se constituir em continuaes adequadas para o perodo precedente, discuta a significao e o tipo de relao que cada uma delas estabelece com o todo e com a continuidade.

5. Muitas vezes os aprendizes de lngua estrangeira (LE) preferem manter os padres de comportamento pragmtico de sua lngua materna (LM), isto , no usam as normas sociais do falante nativo dessa LE por questes de identidade. Comente esta afirmao.

6. Leia o resumo do artigo O ensino de lnguas estrangeiras e a sociedade, reproduzido abaixo. Escolha uma das trs tendncias do ensino de lnguas estrangeiras mencionadas no resumo e redija sua opinio sobre como ela pode ser evidenciada nas prticas de sala de aula dos professores de lnguas estrangeiras no(s) contexto(s) educacional(is) que voc preferir enfocar.

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Resumo: este trabalho tem por objetivo discutir a relao entre o ensino de lnguas estrangeiras e a sociedade, por meio de trs tendncias poltico-filosficas: a) educao como redeno, que v a prtica educacional como uma forma de redimir a sociedade de suas desigualdades; b) a viso reprodutivista, que v a educao como forma de reproduzir as condies de produo da sociedade, mantendo suas desigualdades; c) a tendncia transformadora, que entende que a educao tem um importante papel poltico e transformador a partir das necessidades e desejos das classes dominadas, buscando sua emancipao. Documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais e as Orientaes Curriculares Nacionais foram analisados para identificao dessas tendncias. Os documentos revelaram traos das tendncias redentora e transformadora, configurando os embates deflagrados por uma sociedade marcada por excluso e diferentes interesses.
GIMENEZ, T.; FOGAA, F.C. O ensino de lnguas estrangeiras e a sociedade. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 7, n. 1, 2007.

7. Em seu artigo Dimensionen von Interkulturalitt im Kontext des Fremd- und Zweitsprachenunterrichts [Dimenses de Interculturalidade no contexto do ensino de lnguas estrangeiras e segundas lnguas], Klaus-Brge Boeckmann faz o comentrio citado a seguir. Leia essa passagem e responda o enunciado que se segue. Ich favorisiere Annelie Knapp-Potthoffs (1997) Konzeption von Kulturen als Kommunikationsgemeinschaften, die sie einem monolithischen, statischen Kulturbegriff entgegensetzt. Das Problem dabei ist, dass es auf Grund von Mehrfachzugehrigkeit und Dynamik sehr schwierig wird, diese Kommunikationsgemeinschaften voneinander abzugrenzen und festzustellen, wann eine interkulturelle Situation vorliegt. Nach KnappPotthoffs Konzeption gibt es verschiedene Grade von Interkulturalitt. Im Folgenden mchte ich nur dann von Interkulturalitt sprechen, wenn es um Kontakte zwischen Kommunikationsgemeinschaften geht, die sich verschiedener Sprachen bedienen wobei ich "Sprache" hier auf der Ebene von Standardvarietten verstehe. Zustzlich ist Ron und Suzanne Wong Scollons (1995: 125) Hinweis zu bedenken: "cultures don't communicate, people do". Kontakt zwischen einer Friesin und einem Niederlnder oder einem Deutschen und einer Kurdin wre nach dieser Bestimmung interkulturell, nicht aber der Kontakt zwischen einem Wiener und einer Schsin wobei mir natrlich bewusst ist, dass es sich dabei um eine starke Einschrnkung des Gegenstandsbereichs handelt und dass es gute Argumente gbe, auch das letztgenannte Beispiel als interkulturell einzustufen. No trecho acima, a autor ope duas vertentes tericas de reflexo sobre cultura. Comente essas duas concepes e discuta suas implicaes e conseqncias para a teoria e a prtica do ensino de Alemo como Lngua Estrangeira e/ou como segunda lngua, tendo em vista sua dimenso intercultural.

8. Analise os trs exemplos de material didtico utilizado em livros de ensino de Alemo como Lngua Estrangeira (distribudos em separado, em folhas complementares) e responda. a) Que estruturas lingsticas so consideradas? b) O que pode ser deduzido sobre as diferentes abordagens metodolgicas em que se baseiam os trs exemplos e como se poderia usar esse material em sala de aula? c) Para alunos brasileiros, o que necessrio para explicar as regras da regncia verbal do alemo?

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EXAME DE SELEO ESTUDOS LINGSTICOS MESTRADO E DOUTORADO

Folha complementar para a questo 8 Exemplo 1

Exemplo 2

Exemplo 3

Deutsch als Fremdsprache, Bd. 1, Klett, S. 52.