UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA FACULDADE DE LETRAS

ESPECIALIZAO DE LNGUA PORTUGUESA

ALFABETIZAO E LETRAMENTO Larissa Abritta da Silveira

A partir da dcada de 80, estudos sobre a cincia da linguagem trouxeram para professores e alunos o reconhecimento da oralidade e do letramento como atividade interativas e complementares no contexto das prticas sociais e culturais. Apesar de ainda estarmos muito enraizados nos velhos conceitos de aprendizado da lngua, os avanos e vantagens dessa nova concepo de linguagem como forma de interao social, vem trazendo mudanas significativas na educao. As prticas de letramento passaram a ser ento o resultado da ao de ensinar/aprender prticas sociais de leitura e escrita, que por sua vez, condiciona o sujeito a apropriar-se da escrita e us-la de forma prtica e com desenvoltura em diferentes contextos, adequando as esferas do discurso s estruturas sociais. No contexto educacional, atravs do trabalho com os gneros textuais que se viabiliza as prticas sociais, pois permite a participao efetiva do aluno nos eventos da comunidade em que vive. importante observar que esse trabalho com gneros precisa ter, sobretudo, um objetivo social para aquele individuo ou grupo de indivduos daquele contexto especfico.
A participao em determinada prtica social possvel quando o individuo sabe como agir discursivamente numa situao comunicativa, ou seja, quando sabe qual gnero do discurso usar (KLEIMAN, 2007, pg. 12).

Em resumo, o letramento envolve a imerso do aluno no universo da escrita: a capacidade de compreender o sentido de um texto em uma determinada situao comunicativa. O educador precisa desenvolver as competncias textuais, lingsticas e o conhecimento de mundo dos seus alunos para que compreendam de forma eficiente e crtica sobre um determinado assunto, inserido em um determinado gnero.

Tendo como viso a independncia e a interdependncia entre alfabetizao e letramento, importante distinguir e, ao mesmo tempo, aproximar esses dois termos. A distino importante porque, de certa forma, o conceito de letramento tem sobrepondo a especificidade do processo de alfabetizao; a aproximao necessria devido ao fato da alfabetizao ser umas das prticas de letramento.
A convenincia, porm, de conservar os dois termos pareceme estar em que, embora designem processos interdependentes, indissociveis e simultneos, diferente, so processos de natureza

fundamentalmente

envolvendo

conhecimentos,

habilidades, e competncias especficos, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino. (SOARES, 2003, pg. 15).

Assim, de suma importncia reconhecer a alfabetizao como um processo de aquisio e apropriao da linguagem escrita, cujo objetivo o domnio do sistema alfabtico e ortogrfico que desenvolvem as habilidades de codificao e decodificao da escrita, possibilitando a compreenso dos signos e significados. E reconhecer o letramento como o desenvolvimento de habilidades e competncias para o uso da leitura e da escrita como prtica social, viabilizando a insero e a participao social do aluno nos eventos de letramento do seu cotidiano. Por outro lado, necessrio tambm reconhecer que, embora distintos, alfabetizao e letramento so indissociveis e interdependentes. Integrar esses dois conceitos, e alfabetizar letrando seria o modelo ideal para o aprendizado inicial. Ressaltando que existem diferentes tipos e nveis de letramento, que esto diretamente ligados s necessidades e exigncias de uma sociedade e dos seus indivduos inseridos no meio social. Uma pessoa pode ser considerada letrada, mesmo que seja analfabeta, se souber participar das prticas sociais atravs da leitura e da escrita, como, por exemplo: pegar um nibus, ver uma reportagem no telejornal, ouvir um versculo da bblia, ditar cartas ou bilhetes para uma pessoa alfabetizada escrever, etc. Da mesma maneira que uma pessoa pode ser considerada alfabetizada e noletrada, quando no se interessa pelas prticas sociais da leitura e da escrita, como, por exemplo: no desenvolve seu senso crtico, no sabe se adequar s diferentes situaes comunicativas, no sabe escrever uma carta, um telegrama, ou procurar

palavras no dicionrio, e principalmente, sem saber interpretar com eficincia os textos que l e sem saber respond-los de acordo com as demandas da sociedade.
A alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2004, pg. 14).

Seria muito bom se todos os professores soubessem alfabetizar letrando seus alunos de maneira capacitada e eficiente, influenciando a leitura e a escrita no cotidiano, no s dentro da escola, mas atravs dela. A leitura considerada essencial para o desenvolvimento de saberes e competncias necessrias para a insero das prticas sociais do individuo em uma sociedade. E, principalmente, abandonar aqueles mtodos tradicionais de cartilha, totalmente isolado do contexto do aluno.
Como o agente social, o agente de letramento desenvolve aes fundamentadas no conhecimento, na descoberta de saberes, tcnicas, estratgias, tradies e representaes sobre a escrita do outro (o aluno e sua famlia) mobiliza no dia a dia para realizar a atividade. (KLEIMAN, 2005, pg. 52)

BIBLIOGRAFIA:
KLEIMAN, Angela B. Os significados do Letramento. Campinas, S.P.: Mercado das Letras, 1995. KLEIMAN, Angela B. Letramento e suas implicaes para o ensino de Lngua Materna. Signo: Santa Cruz do Sul, 2007. KLEIMAN, Angela B. Preciso ensinar o letramento? : no basta ensinar a ler e escrever? . Linguagem e Letramento em Foco: Ministrio da Educao. 2005. SOARES, Magda Becker. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao: So Paulo, 2004.