Docente: _____________________________________________________________ Materia: ______________________________________________________________ Alumno: __________________________________No.

de control:_______________ Carrera: __________________________________Fecha:_______________________

Tipo de reactivo Problema 1 Problema 2 Relacin de columnas Opcin mltiple TOTAL:

Desglose de la Evaluacin: Puntuacin mxima 40 20 20 20 100

Puntos alcanzados

--------------------------------------------------------------------------------------------------------EXAMEN PRIMERA UNIDAD DE MATERIA XXXX

Instrucciones: Lea todo el problema antes de empezar a contestar. Se permite el uso de calculadora cientfica, no programable. Conteste su examen a lpiz, para evitar los tachones con pluma.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: ENSAYO 1.-Definicin. Es un punto de vista personal, breve, que analiza, interpreta o evala un tema en forma libre. 2.- Instrucciones para su elaboracin. a) Lectura del tema basado en las fuentes propuestas. b) Redaccin del planteamiento inicial a manera de introduccin. c) Desarrollar o fundamentar la defensa de tu punto de vista, confrontado con las fuentes de informacin. Aplica las estrategias del pensamiento crtico. (Evaluar, discutir, analizar, criticar, explicar, describir, argumentar y demostrar) d) Termina con una conclusin que valide tu planteamiento inicial. 3.- Ejemplo. Se omite el ejemplo dadas las caractersticas de la estrategia 4.- Rubrica
CRITERIO Entrega en tiempo (10) Planteamiento inicial o introduccin (20) EXCELENTE(100) Entrego en tiempo Plantea y fundamenta el tema del ensayo, estableciendo claramente el objetivo del ensayo Uso correcto de al menos cuatro estrategias del pensamiento crtico, citando las fuentes correspondientes, Da respuesta en forma satisfactoria al planteamiento inicial Sin falta de ortografa y una semntica clara y ordenada. MUY BIEN (90) BIEN(80) REGULAR (70) DEFICIENTE(0) No entrego No tiene en claro el objetivo del ensayo, su planteamiento inicial es ambiguo. Uso correcto de al menos tres estrategias del pensamiento crtico, citando las fuentes correspondientes. Uso correcto de al menos dos estrategias del pensamiento crtico, citando las fuentes correspondientes. Su conclusin no es contundente y presenta algunas deficiencias Presenta faltas de ortografa (entre 4 y 8) y una semntica ordenada. Uso correcto de al menos una estrategia del pensamiento crtico, no citando las fuentes correspondientes. No hizo uso de las estrategias del pensamiento crtico

Desarrollo (30)

Conclusin(30)

Ortografa y redaccin (10)

Presenta algunas falta de ortografa (a lo ms 3) y una semntica clara.

Presenta faltas de ortografa (entre 9 y 11) y presenta algunas deficiencias semnticas

Su conclusin aporta poco o nada al desarrollo del tema Presenta ms de 12 errores de ortografa, severas deficiencias semnticas.

5.- Fuentes de informacin. a) Gamboa, Yolanda. El ensayo Estrategias de comunicacin y escritura. Only study Guide for SPN-211-R. Ed. Yolanda Gamboa et al. Pretoria, South frica: UNISA p., 1997. 82-88. b) http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf c) http://www.scribd.com/doc/156218/COMO-REALIZAR-UN-ENSAYO d) http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php e) http://itsz.comuf.com/material/pensamientocritico.ppt (http://teach.valdosta.edu/whuitt/edpsyppt/Theory/critical%20thinking%20sp.pp t)

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: MAPA CONCEPTUAL

1.-Definicin. Presenta las relaciones entre un juego de conceptos e ideas conectados. Los conceptos son representados por solo una palabra encerrada en un rectngulo, al cual se conectan otros rectngulos de conceptos por medio de lechas. Una palabra o frase breve escrita sobre la flecha define la relacin entre los conceptos conectados. 2.- Instrucciones para su elaboracin o desarrollo. a) Fase de lluvia de ideas: ve a las notas y artculos que has ledo en el curso revisando hechos, trminos e ideas que consideres que estn asociados. Elabora una lista de estos trminos y llvalos a clase. Elige el tema de acuerdo a lo solicitado en la actividad. b) Fase de organizacin: Pongan sobre la mesa los conceptos de tal manera que sea fcil leerlos y, juntos, formen grupos y sub grupos de conceptos relacionados. Traten de agruparlos y organizarlos jerrquicamente. Identifiquen trminos que representen estas categoras y agrguenlos. c) Fase de planeacin: En un pedazo grande de papel, traten de acomodar la mejor representacin de la comprensin colectiva de las relaciones y conexiones entre grupos. Sintanse en libertad de reorganizar los elementos las veces que sean necesarias durante esta fase. Utilicen una jerarqua consistente en la cual los conceptos ms importantes se encuentren en el centro o arriba. d) Fase de relaciones: Utilizando lneas con flechas, conecten y muestren las relaciones entre los conceptos. Escriban una palabra o frase breve por cada Flecha para especificar la relacin. Muchas flechas pueden originarse o terminar en un concepto importante.

3.- Ejemplo

4.- Rubrica
CRITERIO Entrega en tiempo (10) Relacin de conceptos(40) Organizacin(40) EXCELENTE(100) Entrego en tiempo Existe una secuencia lgica en todo el mapa Estructura definida y organizado jerrquicamente Sin falta de ortografa Estructura no definida pero organizado jerrquicamente MUY BIEN(90) BIEN(80) REGULAR(70) DEFICIENTE(0) No entrego No existe una secuencia coherente Existe confusin al momento de interpretar el mapa No tiene estructura

Existe una secuencia lgica en algunas partes del mapa Estructura definida y no organizado jerrquicamente Presenta algunas falta de ortografa (a lo ms 3)

Ortografa(10)

Presenta ms de 3 errores de ortografa

5.- Fuentes de informacin. a) Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill, 2 edicin. b) EDUTEKA . Por qu implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 c) Eduteka. (2006).Diagramas causa-efecto. http://www.eduteka.org d) Ontoria, A., Gmez, J. y de Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales. Madrid: Narcea. e) Hdez Virgilio. Alfa Omega (2007) Mapas conceptuales, 2 Edicin. Mxico.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

1.-Definicin. Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. 2.- Instrucciones para su elaboracin o desarrollo. a) Se presenta un problema (Diseado o seleccionado previamente). b) Se identifican las necesidades de aprendizaje. c) Se da el aprendizaje de la informacin. d) Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. 3.- Ejemplo Curso: Q 95823Bioqumica para Medicina. Profesor: Enrique Martnez Gmez. Institucin: ITES. Descripcin del proceso: Durante la sesin se plantea un problema clnico, un problema de salud o uno de investigacin no resuelto. El problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Las siguientes son las actividades que se deben realizar para solucionar el problema clnico segn el modelo del ABP. Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos: Definir trminos y conceptos, identificar pistas y delimitar el problema. Explicar las posibles causas que originan el problema. Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar. Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relacin con los objetivos del programa.

4.- Rubrica
CRITERIO Puntualidad y asistencia (10) EXCELENTE(100) Asiste en tiempo y no tiene faltas MUY BIEN(90) Asiste diario, aunque de vez en cuando llega tarde Contribuye a las discusiones del grupo con dominio de la informacin BIEN(80) Asiste diario, aunque, generalmente llega tarde Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor profundidad y claridad del tema Utiliza pizarrn y se apoya en rotafolio o similares Entrego evidencias fuera de tiempo, en forma y con una solucin adecuada. REGULAR(70) Tiene algunas faltas y llega tarde DEFICIENTE(0) Falta alrededor del 50% de las clases y llega tarde

Participacin y contribuciones al trabajo de grupo (40)

Aporta informacin nueva y relevante en las discusiones de grupo

Asiste a clases con el material ledo necesario

Escucha atentamente las presentaciones de los dems

Uso de material de apoyo(10)

Utiliza TICs en forma sobresaliente

Utiliza recursos apropiados y tiene buen desempeo

Utiliza solamente pizarrn.

No hace uso de ningn apoyo.

Entrega de evidencias(40)

Entrego evidencias en tiempo, forma y con una solucin adecuada.

Entrego evidencias en tiempo y con una solucin adecuada.

Entrego en tiempo, en forma, con una solucin no adecuada.

No entrego ninguna evidencia

5.- Fuentes de informacin.

Autor Allen, Deborah E. Ttulo Teaching with s can undergraduates effectively guide student problembased learning groups PBL and the Lively Classroom. Problem Based Learning in a Large Teaching Format Institucin o rea de conocimiento Biology. Direccin electrnica

http://www.udel.edu/pbl/cte/sp r96-bisc.html

Burch, Kurt

Cleary, Ted

Political Science & International Relations. The University of Adelaide.

http://www.udel.edu/pbl/cte/ja n95-posc.html http://web.acue.adelaide.edu.a u/leap/focus/pbl/PBL.html

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: CUADRO SINOPTICO 1.-Definicin. Es un esquema que resume de manera de sencilla y concisa el contenido de un texto, estructurando las ideas ms importantes por medio de llaves, diagramas o tablas. 2.- Instrucciones para su elaboracin o desarrollo. a) Lee el texto propuesto e identifica las ideas principales. b) Estructura las ideas en forma jerrquica. c) Presenta en un esquema los conceptos principales que identificaste, Variable Descripcin 3.- Ejemplos

En docencia En Investigacin

Utilizar mtodos educativos innovadores para el anlisis creativo y crtico. y el trabajo en grupos. Promover, generar y divulgar el conocimiento mediante la investigacin

En Gestin Competencias del docente En Tutoras

Difundir los valores culturales. En Gestin Forma parte de cuerpos colegiados Gua al estudiante en procesos acadmico y administrativos. Fortalece el aprendizaje

En Vinculacin En Formacin

Trabaja en conjunto con los sectores productivo de bienes y servicios. Se mantiene actualizado en el rea de docencia y de su especialidad

Retos del profesor en el nuevo modelo educativo

Tendencias en el desarrollo de la educacin

Cambia la relacin autoritaria del profesor hacia el alumno. Integracin de la universidad con la vida de la comunidad. Establecimiento de relaciones estrechas entre educacin y desarrollo. Estudio y trabajo simultneo, educacin para toda la vida. Aumenta la importancia de los estudios de postgrado.

Producto 4 Ensayo

Propiciar en el alumno la responsabilidad por su propio aprendizaje. Caracterizacin del nuevo modelo educativo Las de direccin y planeamiento estratgico de su actividad La de facilitador, gua del alumno en el proceso de aprendizaje

Potenciar en el profesor dos funciones bsicas:

4.- Rubrica
CRITERIO Entrega en tiempo (10) Relacin de conceptos(40) Organizacin(40) EXCELENTE(100) Entrego en tiempo Existe una secuencia lgica en todo el cuadro. Estructura definida y organizado jerrquicamente Sin falta de ortografa Estructura no definida pero organizado jerrquicamente MUY BIEN(90) BIEN(80) REGULAR(70) DEFICIENTE(0) No entrego No existe una secuencia coherente Existe confusin al momento de interpretar el cuadro. No tiene estructura

Ortografa(10)

Existe una secuencia lgica en algunas partes del cuadro. Estructura definida y no organizado jerrquicamente Presenta algunas falta de ortografa (a lo ms 3)

Presenta ms de 3 errores de ortografa

5.- Fuentes de informacin. a) Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill, 2 edicin. b) EDUTEKA . Por qu implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 1.-Definicin. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, reas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente diverso y global. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseo instruccional definido, definicin de roles y fundamentos de diseo de proyectos. 2.- Instrucciones para su elaboracin o desarrollo. a) Inicio Defina el tema. Establezca programas, metas parciales y mtodos de evaluacin. Identifique recursos. Establecer los objetivos del proyecto. Conformar los equipos.

b) Actividades Iniciales de los equipos Planeacin preliminar. Se comparten conocimientos sobre el tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. Establecer tentativamente lo especfico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento. Especificar tentativamente el plan de trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades. Retroalimentacin por parte del profesor. Revisar el plan en base a la retroalimentacin. c) Implementacin del proyecto Dar seguimiento al plan de trabajo en base a un cronograma de actividades Con la aprobacin del profesor, los equipos ajustan continuamente la definicin del proyecto. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin cooperativa de los problemas.

Se har tanto una autoevaluacin como una evaluacin mutua entre los miembros de los equipos. El profesor tambin evala y da retroalimentacin. Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica. Si es necesario, se repiten los pasos de esta seccin hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado. d) Conclusin desde la perspectiva de los estudiantes Revisin final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentacin o la interpretacin finales. Evaluacin final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentacin constructiva. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en la retroalimentacin recibida. E) Conclusin por parte del profesor Preprese para el cierre. Facilite una discusin y evaluacin general del proyecto en la clase. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y sobre lo que se debe mejorar para la prxima vez que lo use en una clase. 3.- Ejemplo Se omite el ejemplo dadas las caractersticas de la estrategia 4.- Rubrica
CRITERIO Entrega en tiempo (10) EXCELENTE (100) El equipo trabaja conforme a lo previsto en su plan de trabajo (cronograma) MUY BIEN(90) El equipo se desfaso cuando mucho una semana en una entrega parcial pero entrego a tiempo el resultado final BIEN (80) El equipo se desfaso dos semanas en una entrega parcial o bien, una semana en dos entregas parciales pero entrego a tiempo el resultado final REGULAR (70) El equipo se desfaso ms de dos semanas en cuando mucho dos entregas parciales pero entrego a tiempo el resultado final DEFICIENTE (0) El equipo no entreg el proyecto en la fecha indicada.

Trabajo en equipo(30)

Resultado final (30)

El trabajo colaborativo influy de manera notable en el desarrollo del proyecto (coevaluacin) El resultado final es el esperado y est debidamente documentado

No hubo trabajo colaborativo

El resultado final es el esperado pero no se presenta documentacin completa Las entregas parciales son las indicadas en su plan de trabajo en cuanto a la forma se refiere pero las actividades no se realizaron en el orden previsto

Desarrollo del Proyecto (30)

El equipo realiza las actividades en el orden establecido y las entregas parciales son las indicadas en su plan de trabajo

El resultado final no cumple al 100% con la definicin inicial del proyecto pero la documentacin es adecuada Algunas actividades no se realizaron en el orden establecido

El resultado final no cumple al 100% con la definicin inicial del proyecto y la documentacin est incompleta. Algunas entregas parciales presentaron deficiencias en cuanto a forma se refiere

No se presentaron resultados

No se entreg el resultado final

5.- Fuentes de informacin. a) Project Based Learning Using Information Technology, David Moursund Ph.D, ISTE Publications 1999 . b) Metodologa de Aprendfizaje basado en solucin de problemas-PBLM, Dr. Julio Vzquez Vargas, Dr. Moiss Barrabtes Cabrera, Dr. Virgilio Rosel Vega. Proyecto Uni-Trujillo. Per. 2000 c) http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN: EXPOSICIN 1.-Definicin. La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema con el propsito de informar objetivamente sobre l. 2.- Instrucciones para su elaboracin o desarrollo. a) Seleccin del tema b) Revisar fuentes de informacin (extraer conceptos claves y ejemplos sencillos) c) Preparar el material de apoyo a la exposicin d) Preparar el material para la audiencia e) Tener preparada una lista de verificacin de los recursos a utilizar f) Tomar en cuenta la audiencia, su nivel, preparacin, etc. g) Presentacin personal adecuada. h) Considerar en la preparacin de la exposicin las fases de inicio, desarrollo y cierre. i) Durante la presentacin toma en cuenta aspectos como: diccin, voz, lenguaje corporal, gestos, contacto visual, postura, etc.

3.- Ejemplo Se omite el ejemplo dadas las caractersticas de la estrategia 4.- Rubrica
CRITERIO Uso del tiempo (10) Desarrollo de la presentacin (30) Dominio del tema (30) EXCELENTE (100) Se desarrollo en el tiempo programado Realiz inicio, desarrollo y cierre del tema Usa los conceptos adecuados, defiende su argumentacin y responde a las preguntas correctamente Diccin, voz, lenguaje corporal, gestos, contacto visual y postura adecuados Entrego ambos materiales MUY BIEN (90) BIEN (80) No cumpli con el tiempo programado Realiz inicio y desarrollo Usa los conceptos adecuados, no defiende su argumentacin, pero responde a las preguntas correctamente Diccin, voz, lenguaje corporal, gestos, contacto visual y postura mnimos requeridos. Entrego slo un material REGULAR (70) DEFICIENTE (0)

Realiz desarrollo y cierre Usa los conceptos adecuados, defiende su argumentacin y no responde a las preguntas correctamente

Realiz slo el desarrollo Usa los conceptos adecuados, no defiende su argumentacin y no responde a las preguntas correctamente

No fue congruente

Habilidades de exposicin (20)

No usa los conceptos adecuados, no defiende su argumentacin y no responde a las preguntas correctamente Carece de habilidades de exposicin

Material para la audiencia y de apoyo (10)

No entrego ningn material

5.- Fuentes de informacin. http://unesrpviuz2.obolog.com/tecnicas-exposicion-113352

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Tipo de trabajo

TTULO DEL TRABAJO

Nombre del Estudiante No de control Nombre de la Carrera Nombre de la Materia Nombre del Profesor Turno:

Fecha:dd/mm/aa

Recomendaciones: 1. Hacer uso de la norma APA. (ANEXO). 2. Entregar en carpeta sin nombre del alumno 3. Se puede usar hojas recicladas o por los dos lados. 4.