Cmo comprenden los estudiantes las figuras literarias?

Autores: Stefany Leiva Sofa Orellana Francisca Vergara

Acadmico: Richard Astudillo

Actividad curricular: Lectura y produccin literaria

Santiago, 10 de diciembre del 2012

ndice
Pg. I) Presentacin del tema y/ o problema de Investigacin 2 II) Justificacin e importancia..3 III) Definicin del problema..4 IV) Presentacin de hiptesis o supuestos y Presentacin de objetivos.5 V) Presentacin de antecedentes..6 VI)Presentacin del marco referencial o terico..8 VII)Definicin del marco metodolgico....14 VIII) Caracterizacin del escenario y los actores de la investigacin15 IX) Presentacin del instrumento y codificacin de los datos.16 X) Anlisis de datos32 XI) Conclusiones y proyeccin de la investigacin34

Presentacin del tema La mayora de los estudiantes de enseanza bsica, presentan dificultades de comprensin lectora, generalmente esto se debe por la deficiencia que existe en la decodificacin, escasos conocimientos previos, pobreza de vocabulario, bajos rendimientos escolares, el deterioro de su auto imagen, problemas con el habla, etc. Dando consecuencias desmotivacin con el gravsimas, ya que puede generar ansiedad,

desarrollo

del aprendizaje,

y manifestaciones de

comportamientos inadecuados en la sala de clases. Debido a esto nos surge la pregunta que guiar nuestra investigacin: Cules son los factores que influyen en la comprensin de significados de las figuras literarias y su posterior aplicacin? Para entender dicho fenmeno la investigacin se llev a cabo en el establecimiento Antumalal de dependencia municipal, ubicado en la comuna de Cerro Navia. El proyecto se enmarc en NB6 especficamente en octavo ao bsico, de modo que se pudo evidenciar cmo los estudiantes comprenden y aplican las distintas figuras literarias

Justificacin e importancia En el marco de nuestra investigacin, las figuras literarias comprenden una parte importante en el estudio del lenguaje y comunicacin por parte de los estudiantes, ya que es un contenido del eje de poesa que est muy desvalorizado en cuanto a enseanza y creemos que es uno de los temas que son importantes para desarrollar habilidades de creatividad y de expresin. Por otro lado la investigacin identific los objetivos o aprendizajes esperados que se activan al pasar el contenido de poesa en la enseanza bsica. Es fundamental definir las interpretaciones y valoraciones que realiza el docente frente al contenido de figuras literarias, puesto que la mayora de los estudiantes no aprenden sobre poesa porque los profesores no manejan el tema, lo que les dificulta la enseanza dando como resultado que los estudiantes no obtengan los aprendizajes que se esperan para cada curso y por tanto no desarrollen las distintas habilidades que propone el ministerio de educacin que cada estudiante debera tener. La importancia de nuestra investigacin recae en evidenciar que el eje de poesa est muy desvalorizado, por lo que los estudiantes no aprenden sobre las figuras literarias, siendo un eje importante como se menciona anteriormente en el desarrollo de la creatividad.

Definicin del problema En el trabajo de investigacin se pretende estudiar un fenmeno ocurrido en el mbito educativo, en especfico en el subsector de aprendizaje Lenguaje y comunicacin, en el eje de poesa. De acuerdo a lo que se quiere abordar, la investigacin se enmarca en un estudio de caso de carcter cualitativo. Esta investigacin intenta dar a conocer cules son los factores que influyen en la comprensin de significados de las figuras literarias. Pregunta general

Cules son los factores que influyen en la comprensin de significados de las figuras literarias y su posterior aplicacin? I. II. Preguntas especificas Qu figuras literarias reconocen los estudiantes en distintos fragmentos? Cules son las figuras literarias que presentan menor dificultad al momento de aplicarlas? III. Cul es el factor que influye mayormente en la decodificacin de figuras literarias?

Sistema de hiptesis o supuestos I. Los estudiantes no reconocen una variedad de figuras literarias debido a que la docente no maneja de forma adecuada las distintas figuras y slo conoce las ms bsicas. II. Las figuras literarias que presentan menor dificultad al momento de aplicarlas es la comparacin, puesto que es una de las ms enseadas y mas reforzadas en comparacin a otras. III. Si bien es cierto que existen muchos factores que pueden influir en la comprensin de significados de figuras literarias, tambin creemos que uno de los factores ms importantes es la poca comprensin lectora que poseen los estudiantes, por lo que se les dificulta ms entender qu son y cmo aplicarlas.

Presentacin de objetivos Objetivo general figuras

Reconocer cules son los factores que influyen en la decodificacin de

literarias y de qu manera las aplican los estudiantes de 8vo aos bsico del Colegio Entmala

Objetivos especficos

I. II. III.

Reconocer qu figuras literarias son las que los estudiantes manejan. Identificar las figuras literarias que son ms complejas para el estudiante. Describir que factores influyen en la decodificacin de las figuras literarias.

Presentacin de antecedentes De acuerdo a una investigacin realizada por El Centro Vasco sobre la Cognicin, Cerebro y Lenguaje (BCBL) en Espaa, indica que Exponerse a la interpretacin de figuras literarias y retricas generan mayor actividad cerebral, as estas sirven para desarrollar distintas habilidades que son importantes para hacer de un estudiante una persona creativa. De hecho Molinaro seala que los resultados de la investigacin podran ayudar en aplicaciones teraputicas. El especialista indica que casos de demencia frontotemporal, que impide a los pacientes percibir la realidad con sus sentidos, podran enfrentarse a "entrenamientos" cerebrales a travs de la exposicin a figuras retricas con resultados positivos. (La tercera, 2012)

En el mundo existen pruebas internacionales que muestran ndices de comprensin Segn los lectora resultados de que los se estudiantes evidencian en en distintos como pases. PISA

pruebas

(internacionalmente) o SIMCE, a nivel nacional, podemos justificar y/o comprobar elevados ndices que muestran un bajo rendimiento a nivel de comprensin lectora. Donde se muestra que en la prueba PISA tomada en el ao 2009, los estudiantes chilenos se ubica el lugar nmero 44 en lectura dentro de 65 pases que pertenecen a la OCDE. (Simce, 2010) A partir de los datos entregados, podemos dar cuenta que la comprensin lectora es uno de las mayores deficiencias de la educacin, tanto particular como municipal. Segn la psicloga Carmen Magali Melndez Jara, especialista en problemas de aprendizaje plantea que los principales factores que influyen en las dificultades de la comprensin lectora, son las deficiencias en la decodificacin, escasos conocimientos previos, problemas de memoria, escaso inters por la tarea, pobreza de vocabulario, desconocimientos y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin, por lo tanto los estudiantes si no tienen un habito de estudio o de lectura siempre van a presentar dificultades para la comprensin de diversos textos, ya sean narrativos, dramticos o poticos.

Se da cuenta de que el primer nivel de comprensin de lectura es el literal, en este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explcito, identificando informaciones sobre los textos poticos, narrativos y dramticos. (CR, MEP, 2005). Desde una aproximacin propia del anlisis literario, este nivel corresponde a lo denotativo, paso inicial para la comprensin del texto. En trminos bastante simples, la denotacin constituye un sentido primario, en el cual los significados de las palabras remiten o se limitan a los que establece el diccionario. He aqu un sealamiento importante en relacin con este nivel: resulta errneo considerar que el proceso de lectura es mejor en tanto ms detalles se recuerden. La lectura es una prctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte nicamente del material escrito, cuyo desciframiento y memorizacin realizara el lector en forma automtica, sino que constituye una labor que se da por dos vas: del texto al lector y del lector al texto.

La importancia concedida a los temas de que tratan los textos literarios, conduce a una posicin determinada en cuanto al tratamiento de los aspectos formales de la literatura en lo que se refiere a su aprendizaje por parte del alumno. As, en relacin con estos ltimos aspectos, esta propuesta de aproximacin

psicopedaggica plantea la necesidad de que el anlisis realizado en clase y que servir como gua para la lectura que hacen los estudiantes, se centre principalmente en aquellos elementos verdaderamente significativos desde el punto de vista de la lectura interpretativa que se propone. En suma, es importante que, desde una perspectiva psicopedaggica, se dirija el proceso de lectura de textos literarios centrndose en el significado o temas de los textos y que se busque relacionar esa temtica con las categoras de anlisis. (CR, MEP, 2005).

Marco terico

Rol del profesor La educacin formal busca entregar los conocimientos y herramientas necesarias para lograr aprendizajes en los estudiantes. Un factor trascendental, en este aspecto, es el o la docente, ya que este actor cumple un rol fundamental encargndose de entregar o generar conocimientos, habilidades y actitudes. Lo mencionado anteriormente se relaciona con lo expuesto por Antoni Zabala Vidiella (2007): La perspectiva denominada tradicional atribuye al profesorado el papel de transmisor de conocimientos y controlador de los resultados obtenidos. El profesor o los profesores ostentan el saber y su funcin consiste en informar y facilitar a chicos y chicas situaciones mltiples y diversas de obtencin de conocimiento, ya sea a travs de explicaciones, visitas a monumentos o museos, proyecciones, lecturas, etc. (p.91) (Vidiella, 2007) Dentro de las labores que tiene el docente cabe la necesidad de comprender al estudiante, motivarlo para lograr que este se incentive a trabajar, buscando en ellos conocimientos que ya manejan para articular los contenidos (conocimientos previos). As tambin lo alude Antoni Zabala Vidiella (2007): El docente de be ser capaz de ayudar a comprender a sus alumnos como as tambin buscar motivar, recuperar conocimientos previos y destacar aspectos fundamentales de los contenidos (p.93). De acuerdo a lo sealado anteriormente, el docente debe ser quien guie al estudiante a desarrollarse de manera autnoma. Para esto l debe hacer uso de distintos recursos pedaggicos que ayuden al estudiante en la adquisicin de nuevos conocimientos y competencias, en este caso en el rea potica.

Qu son las figuras literarias? Figuras literarias

Entendemos por figura retrica toda modificacin del uso normal y corriente del lenguaje; para que dicha modificacin se considere realmente como una figura retrica debe obedecer al propsito de alcanzar una expresin innovadora y atrayente. Las figuras aparecen, sobre todo, en el mbito del lenguaje literario, lo cual no significa que slo podamos encontrarlos en l. Tanto en el uso cotidiano como en los distintos lenguajes especializados es posible hallar un inventario rico y variado de figuras; algunas de ellas se utilizan casi inconscientemente; otras son deliberadas, y responden a los ms diversos propsitos: la persuasin (en el mundo de la publicidad), la necesidad de captar rpidamente la atencin del lector y de saber mantenerlo (en el periodismo), el afn de crear un efecto esttico (en la literatura), etc. (Proyecto aula literatura) Metfora

La metfora es una figura literaria que encontramos en variados textos (noticias, anuncios publicitarios, dilogos cotidianos y textos literarios) tanto en prosa como en verso, pero especialmente en textos del gnero lrico. Sobre la metfora podemos encontrar varias definiciones. De acuerdo al diccionario de la RAE la metfora es definida como la aplicacin de una palabra o de una expresin a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparacin (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensin. Una metfora, por lo tanto, siempre implica el traslado del significado usual de un trmino hacia otro. Podemos decir, entonces, que la metfora es una palabra o expresin con un significado distinto o en contexto diferente al habitual que establece una relacin de identidad total entre dos seres o conceptos. (educarchile)

Comparacin

La comparacin es una figura literaria que expresa una similitud o semejanza entre dos elementos. Es un recurso literario parecido a la metfora, pero se diferencian en que la comparacin entrega una idea ms clara de los elementos que se asemejan, para lo cual utiliza, generalmente, el nexo comparativo: como.

Personificacin

La personificacin, tambin conocida como prosopopeya, puede ser definida como: figura literaria que atribuye cualidades y acciones propias de seres humanos a otros seres animados o inanimados, como animales y objetos. Estos seres adquieren vida en los poemas a travs de la realizacin de acciones o la expresin de sentimientos.

Juegos de palabras

La expresin potica es tratada desde un juego ldico tal como menciona Johan Huizinga: La forma potica, lejos de ser concebida nicamente como la satisfaccin de un deseo esttico, sirve para expresar todo aquello que es importante y vital en la vida de la comunidad. Pero la poesa lo expresa jugando con las palabras. (Jean, 1989). La poesa debe ser entendida como un juego de palabras como menciona el autor, puesto que para nuestra intervencin a realizar es importante ensearla de una manera ms cercana al estudiante de modo que la adquisicin del conocimiento sea desde una perspectiva ms didctica y enriquecedora para su vida.

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Funcin de las figuras literarias

Como se menciona anteriormente las figuras literarias se utilizan como recursos que embellecen nuestros textos, haciendo de ellos textos ms ricos y de calidad literaria. Si bien, las figuras literarias se utilizan como un recurso esttico, cabe mencionar que no solo para eso estn las figuras literarias. En ellos predomina la funcin esttica, su objetivo fundamental es crear belleza por medio del propio mensaje y, aunque el autor pueda tener otros propsitos prcticos, stos siempre sern secundarios. Sin embargo, la literatura no es slo un producto esttico, sino tambin un cauce de transmisin y de creacin de cultura, que refleja la realidad histrica y social (educa guia) Segn un aporte de la directora general de la UNESCO: Tambin es importante comprender los profundos lazos que unen la poesa con todas las dems artes y tcnicas de que se sirve el hombre para dar sentido al mundo. Deca Mallarm que la poesa es la expresin, por el lenguaje humano devuelto a su ritmo esencial, del sentido misterioso de los aspectos de la existencia. La poesa no sirve slo para comunicar ideas o transmitir informacin, sino que, a costa de un laboreo incesante de la lengua, mantiene vivo el verbo humano y revela siempre el brillo original de la cultura. (Bokova, 2011)

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Modelo de Riffaterre

Para Riffaterre todo texto potico se constituye como una sola unidad de significado, y distingue en l tres elementos fundamentales: la matriz, el modelo y el hipograma. En su teora resulta fundamental la consideracin de doble lectura que exigir todo texto potico: primero, una lectura heurstica o mimtica, que decodifica el poema en trminos de la referencialidad propia de cualquier mensaje puramente denotativo, y donde el lector puede percibir una serie de rupturas con la norma lgico- lingstica a las que Rifaterre llama ingramaticalidades, y segundo, una lectura hermenutica, en la que va reconociendo estas ingramaticalidades como pertenecientes a la lgica interna del texto. (Letrn, 2005) Esta lgica interna mencionada por Riffaterre, es el resultado de la expansin de la matriz, que es lo que nosotros conocemos tradicionalmente como tema del poema. La matriz se realizar en el texto segn unas variantes determinadas que adoptaran la forma de su primera manifestacin o modelo. La poeticidad del texto depende de lo que Riffaterre llama signos poticos o hipogramas; una palabra o un sintagma se constituyen como signos poticos cuando se refieren a un grupo de palabras preexistentes (un clich, una cita, un epteto .) La poesa se convierte de esta manera en un juego en el que hay que descubrir la matriz y los hipogramas de los textos que leemos.

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Comprensin de lectura Para llevar a cabo la decodificacin de significados de las figuras literarias es necesario que los estudiantes posean una buena comprensin de textos, ya que para entender las figuras y aplicarlas es necesario poder comprenderlas en sus distintas manifestaciones, es aqu donde PISA entrega una definicin de lectura y la comprensin lectora:
Las

definiciones de lectura y comprensin lectora han cambiado a lo largo del

tiempo junto con cambios en la sociedad, la economa y la cultura. El concepto de aprendizaje, y en particular el concepto de aprendizaje continuo, ha expandido nuestra percepcin sobre comprensin lectora y sobre las demandas que descansan en este proceso. La lectura no es ya solamente considerada una habilidad adquirida en la primera infancia. En cambio es considerada un conjunto en expansin de conocimiento, habilidades y

estrategias sobre las cuales los individuos construyen a lo largo de su vida en varias situaciones, y en interaccin con otros y con las comunidades de las que participan (PISA, 2003)

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Definicin del marco metodolgico: A raz de lo que pretendemos dar a conocer e investigar, este trabajo es de carcter cualitativo, ya que intentaremos dar explicacin al fenmeno que se produce en los estudiantes a la hora de comprender y aplicar las figuras literarias. Tal como menciona, Hernndez (2006): Patton define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones (Sampieri, 2006).

Adems de esto intentaremos vislumbrar y aclarar un suceso que ocurre dentro de una sala de clases; en este caso el 8 ao bsico del Colegio "Antumalal". Para esto y a su vez sustentar nuestra investigacin, y por ende nuestros supuestos, es que hemos querido realizar una entrevista en profundidad a la docente de lenguaje de dicho establecimiento, puesto que ella afirm estar ya varios aos con los estudiantes y esto mismo hace que sea una fuente que nos propicie informacin necesaria sobre el fenmeno y nos permitir a su vez verificar si este es o no un factor que influye en los aprendizajes de los estudiantes a investigar. Cabe destacar que solamente entrevistaremos a un docente debido a la cantidad de estos en el colegio (en total son slo 10 docentes del rea de pedagoga en educacin bsica presentes en el establecimiento), adems la docente del rea de lenguaje es una sola para todos los cursos, debido a esto los docentes de las otras reas de estudio si les hacemos una entrevista en profundidad como la realizada a la profesora no nos harn un aporte eficiente que nos apoye nuestro estudio. Para esto realizaremos una observacin etnogrfica que nos permitir dilucidar la aceptacin del grupo curso hacia su profesor o profesora, los conflictos escolares y/o convivencia escolar, los eventos masivos que pudiesen ocurrir dentro del contexto estudiado, la actitud y comportamiento del docente estudiado; posterior a esto realizaremos dos intervenciones en aula que nos ayudar a tantear, comprobar, estudiar y tener medios propios para llegar as de manera experimental e instrumental a la conclusin de nuestra investigacin.

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Caracterizacin del escenario y los actores de la investigacin La presente investigacin se llev a cabo en la Escuela D-97 Antumalal. Se ubica en Heriberto Rojas #5967, Quinta Normal, es de dependencia Municipal, con un IVE de un 85,26%; alrededor de este se coloca una feria, est fuertemente caracterizado porque los apoderados y/o padres de los alumnos estn ausentes. Es un establecimiento de carcter urbano y cuenta con un curso por nivel (desde pre-kinder a 8 bsico) con no ms de 20 alumnos por sala, salvo una excepcin de un curso que posee 25 alumnos. Adems cuenta con un proyecto de integracin. Posee todos los beneficios del MINEDUC.

El curso a evaluar para este trabajo de investigacin, en el rea de lenguaje y comunicacin, es un 8 bsico que cuenta con 19 alumnos en sala. Su docente es la seora Mirla Quevedo.

El establecimiento cuenta con:

Director; Jefe de UTP Una orientadora 10 profesores de educacin general bsica Un profesor de religin Un profesor de educacin diferencial Un profesor CRA Un paradocente 3 auxiliares de aseo.

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Presentacin del instrumento y codificacin de los datos

Entrevista para la Docente: Profesora: Mirla Quevedo

1. En qu rea se especific? R: Soy profesora de educacin bsica con mencin en el rea de Lenguaje y comunicacin

2. Qu mtodo utiliza para ensear las figuras literarias y la comprensin de lectura de los gneros lricos? R: La metodologa que utilizo en general a todos los cursos en los que imparto clases, es sentarlos en semi-crculo y adecuar la sala para favorecer el aprendizaje.

3. Se siente limitada en el aula por algn tipo de estrategia para efectuar su clase de Lenguaje y Comunicacin? R: Creo que el mayor impedimento que se puede presentar es la falta de recursos didcticos, si bien hay una biblioteca no hay otras opciones como proyector, computador en sala, etc.

4. Trabaja en paralelos con otras profesoras del mismo nivel? R: En general del mismo nivel no, puesto que somos 10 los profesores que trabajamos en el establecimiento. Sin embargo, por encargo de la corporacin del desarrollo de Quinta Normal y la propuesta de nuestro director es que el colegio cuenta con reuniones de reflexin de 2 horas, lo que permite un intercambio de experiencias con el 100% del profesorado.

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5. Posee alguna meta en el aprendizaje de sus alumnos al trabajar las figuras literarias, alguna que destaque? R: La meta a la cual aspiro es que ellos puedan lograr un aprendizaje tal que les permita ser capaces de aplicar las figuras literarias en el contexto de gnero lrico, a qu me refiero que le otorguen belleza y sentido a lo que escriben.

6. Cules son las mayores dificultades que se presentan en su clase al trabajar con los alumnos las figuras literarias? R: No, de hecho son nios que entienden muy rpido y es un tema que ya hemos visto.

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PAUTA DE OBSERVACIN DE CLASES Escuela bsica D-397 Antumalal

Nombre del Establecimiento: Nombre del profesor del curso: Nivel: Sector: Tema y/o unidad que aborda la clase: Fecha y hora de la observacin:

Mirla Quevedo

8 bsico A Lenguaje y comunicacin Poesa

06 de noviembre del 2012 08:00 a 9:30

I. Lista de cotejo:

SI Entrega una planificacin de la clase El(la) profesor(a) explica cul ser el trabajo de la clase Se trabajan los conocimientos previos de los estudiantes El contenido entregado es claro y est bien organizado (apoyo grfico, pizarra, ordenamiento claro de las ideas, etc.). Promueve la participacin de los estudiantes Los alumnos trabajan con materiales de apoyo Retroalimenta a los alumnos que preguntan y participan en clases. X X X X X

NO X

Observaciones

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Posee estrategias para evaluar si los estudiantes aprenden) La clase posee un cierre o una sntesis final. x aprenden (y qu X

No se aprecia en la clase si posee o no estrategias evaluativas Debido al atraso, se le dificulta aprovechar en un 100% la clase y hacer un cierre.

Existe un buen clima de trabajo en el transcurso de la clase. Existen las condiciones adecuadas dentro de la sala de clases Las observadoras tienen acceso al libro de clases Cuenta con proyecto de integracin

Se produce un gran clima afectivo.

Dentro establecimiento,

del desde

pre-knder a 8 bsico hay nios que pertenecen a este desde proyecto 5 variando por

alumnos

curso a ninguno Se hace uso adecuado del espacio dentro de la sala de clases La actividad comienza a la hora adecuada. X Comienza con 15 minutos de retraso, ya que la docente frecuenta atrasada a clases. Se aprovechan los tiempos X llegar X

eficientemente.

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Las actividades culminan a la hora adecuada.

Por el motivo que se explic anteriormente (el retraso de la profesora), la clase no finaliza a la hora pertinente retrasando la salida de los estudiantes y a su vez el desayuno.

I.

Observaciones especficas de la sala de clases.

Indicador: Cmo se organiza la sala de clases.

Observaciones Dentro de la sala de clases las sillas se organizas en semi-crculo, esto se debe a la cantidad de alumnos en la sala con el fin de promover que los estudiantes puedan tener una visin de ellos mismos y se genere un ambiente grato dentro del aula, que todos tengan una visin pareja de la pizarra y permite un mejor

desplazamiento del docente por esta misma; cuenta adems con un

estante que les sirve para guardar trabajos, necesarios pruebas para y los los tiles

estudiantes;

encontramos adems la mesa del profesor, con su silla respectiva (es la nica mesa dentro de la sala de clases); la pizarra al lado de la mesa del profesor y frente a los estudiantes. Hay un mueble al lado de la pizarra

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en el que se encuentran los trabajos realizados por los estudiantes. Con qu recursos cuentan los La sala no cuenta con proyector ni

estudiantes dentro del aula que van computador, los estudiantes trabajan es pos a encaminar mejor su con los materiales proporcionados por el ministerio, por el docente y adems el establecimiento es quien se

aprendizaje.

encarga de que todos los das los alumnos cuenten con lpiz y goma. Cmo es la relacin profesor/alumno La relacin profesor/alumnos es de total confianza y afectiva (dicha

relacin se refleja no tan slo en profesor/alumno sino que parte desde la ms alta autoridad dentro del establecimiento, el director.) lo que propicia un ambiente grato y en el cual, pese a que la docente igual genera autoridad y los estudiantes no le pierden el respeto, no se genera mayor punto de tensin. Cmo es la interrelacin entre los Dentro de la sala de clases, los estudiantes. estudiantes tienen disposicin para ayudarse mutuamente, se genera una buena convivencia escolar pese a que en algunas oportunidades tienden a ofenderse o ponerse apodos.

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III. Aspectos a observar durante la clase a. Momento previo Lo que se pretende con la presente observacin es tener conocimiento del curso, la convivencia, la metodologa del profesor. Antes de realizar la observacin hablamos con el jefe de U.T.P. y el director quienes quedaron al tanto de nuestra investigacin a realizar y nos dieron el curso. Luego, nos tuvimos que presentar en el establecimiento antes de las 8:00 de la maana y nos pudimos percatar que la relacin desde el director hacia abajo el ambiente que se crea es afectivo, grato y cordial que involucra plenamente al estudiante no como producto sino como persona y esto se refleja en cmo este personal los reciben a la entrada, el trato que reciben, etc. Lo que nos comenta el jefe de U.T.P. es que la docente frecuentemente llega tarde al establecimiento y este da no fue la excepcin. El director nos present a la profesora cuando esta lleg para que finalmente hiciramos ingreso a la sala.

b. Momento de inicio de la clase: La docente registra en la pizarra la fecha, el objetivo, saluda al curso, presenta a las estudiantes que realizarn la observacin y comienza su clase. Hablando con los estudiantes y preguntndoles acerca de lo que saben en relacin a la poesa. 15 minutos despus, la docente pasa la lista.

c. Momento de desarrollo de la clase: La docente, comienza a hablar de la poesa con los estudiantes y el fin de esta. Posterior a esto, comienza a darles algunas citas de algunos poetas y les pregunta de qu trataban dichas citas. Contina su clase con ayuda de estudiantes, empieza a construir y a su vez recordar el significado de poesa, los tipos y la funcin que tiene

complementndolo con lo realizado anteriormente; por lo que ahora en lugar de decir citas y que los estudiantes comprendan el tema central, lo que hace es que

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identifiquen el tipo de poesa utilizado. Luego comienza a hablar y contina as hasta que finaliza la clase.

d. Momento de cierre de la clase: No se logra apreciar un cierre debido al tiempo. Finaliz la hora de clase 5

minutos despus del recreo pero no sigui con la actividad.

e. Momento post-clase: Por lo que se pudimos apreciar la docente no tiene o en este momento no tuvo un orden en su enseanza, si llegara antes de la hora quiz alcanzara a ser una mejor clase y as mediara de mejor forma en el aprendizaje. Por qu nos referimos a esto, primero porque lleg 15 minutos tardes y en ir a marcar la clase comenz alrededor de las 8:30; segundo por la presentacin personal de todos los docentes que trabajan en el establecimiento ella es una de las pocas que no utiliza delantal y su presentacin personal no est acorde al contexto y a los dems profesores; tercero debera generar instancias en que el estudiante participe ms sacando provecho a que son pocos por sala, ya que se ve reflejado que le cuesta comprender un texto potico y finalmente, podra ocupar textos complejos para comprender mejor el poema una cita no asegura que si la comprenden lo hagan tambin con el poema completo.

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Instrumento evaluativo Clase 1 Lista de Cotejo Nombre alumno: _________________________________ Puntaje: ____/____ Fecha: ___/____/___ Indicadores Los estudiantes reconocen diversas figuras literarias. Los estudiantes logran cambiar la letra de una cancin L M/L N/L

agregando 3 personificaciones, 3 comparaciones y al menos 1 metfora. Los estudiantes comprenden el significado de un poema y a su vez entender el contexto de las figuras literarias. Los estudiantes cumplen con las actividades en el tiempo asignado. Demuestran inters y motivacin por la clase Agrega detalles para profundizar las ideas de la clase y actividades.

Tabla de especificaciones del instrumento evaluativo.

Conceptos de Evaluacin 4- 5 puntos: Logrado (L) 3-2 puntos: Medianamente (M/L) 1-0 puntos: No Logrado (N/L)

Criterios: Sobre los 20 puntos = L logrado Entre los 19 y los 11 puntos = M/L Bajo los 10 puntos = N/L

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Instrumento evaluativo Clase 2

Escala de apreciacin

Nombres: Total puntaje:

Faltas ortogrficas: Puntaje obtenido:

Indicadores Se logra el trabajo colaborativo Demuestran inters y motivacin por la clase Participan activamente en sus aprendizajes Mantiene un orden en el desarrollo de su trabajo Si tengo dudas le pregunto al profesor/a Cumplen con todas las actividades en el tiempo asignado Respeta el trabajo tanto de sus compaeros como el propio Corrigen elementos de la actividad si as se requiere. Presenta una redaccin clara y coherente. Agrega detalles para profundizar las actividades. Lee poemas y los interpreta, analizando diferentes aspectos de forma y contenido solicitado. (hipograma, modelo y matriz) Reconocen las figuras literarias en distintos tipos de textos Su poema presenta los rasgos solicitados (al menos 1 hipograma, la matriz y el modelo) Cuida la presentacin del trabajo. Presenta un ttulo creativo Presenta rimas u otros aspectos del gnero literario El poema responde al tema requerido Demuestra riqueza lxica la redaccin de cada poema ideas de la clase y

M/L N/L

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En relacin al objetivo de aprendizaje y lo que se pretende lograr con esta investigacin, creemos que los indicadores y el instrumento evaluativo en si reflejan claramente los puntos de la produccin literaria, adems se agrega la comprensin como factor influyente y algunos otros aspectos a valorar que ocurran dentro del aula.

Tabla de especificaciones del instrumento evaluativo.

Conceptos de Evaluacin 4- 5 puntos: Logrado (L) 3-2 puntos: Medianamente (M/L) 1-0 puntos: No Logrado (N/L)

Criterios: Sobre los 75 puntos = L logrado Entre los 49 y los 74 puntos = M/L Bajo los 48 puntos = N/L

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Con el fin de querer guiar nuestro trabajo de investigacin, otorgar coherencia entre los instrumentos de evaluacin y dar respuesta a las interrogantes planteadas anteriormente; es que hemos planteado las siguientes interrogantes:

Tipos

Interrogantes

Hiptesis/supuestos

Descriptivas

Cuntos

estudiantes

cumplen Puede que entre un 5 de los alumnos

mayormente con la lista de cotejo 10%

aplicada? Cul de los puntos se ve cumplen ms fortalecido? Cul menos fortalecido? mayoritariamente con la pauta. Probablemente el punto ms fortalecido sean los que estn en relacin al desarrollo de la

capacidad creatividad. Puede que el punto

menos fortalecido sea el de la aplicacin de las figuras literarias

Valorativas

Quines

mostraron

mayor Dependiendo

de

la

motivacin, inters y participacin dinmica de las sesiones en su proceso de aprendizaje? Por puede que el curso en su qu? totalidad interesado comprometido actividad. en se muestre y la

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Explicativas

Quines

tuvieron

mejores Puede que un 70% del

resultados en el aspecto de la curso en el mbito oral y produccin? mejores Quines resultados obtuvieron un 30% en la lectura. en la Puede deberse a lo que se sientan o ms les Los

comprensin lectora?

acostumbrados resulte

ms fcil.

resultados pueden variar segn el inters

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Para verificar y dar respuesta concreta a los datos obtenidos se realizaron 2 intervenciones con sus respectivos instrumentos evaluativos.

Primer momento de intervencin 19 de noviembre del 2012 Lo que se intento en esta intervencin y posterior evaluacin de carcter diagnstico, fueron dos cosas: la comprensin y produccin de figuras literarias a partir de una cancin y de unos juegos en clase.

Al inicio de la clase lo que hicimos fue preguntarles si saban qu era un poema, qu caractersticas posee. Posterior a esto, si saban que dentro de un texto potico, en este caso, podamos encontrar figuras literarias y si conocan alguna, qu funcin cumplan, etc. Luego, los explicamos que en la clase del da de hoy bamos a ver 3 figuras literarias, la comparacin, la metfora y la personificacin. En seguida, les preguntamos si saban en qu consista cada una y que nos dieran ejemplos. Para verificar si entendieron bien el significado, los hicimos pasar de a uno para que registraran en la pizarra un ejemplo de comparacin y uno de personificacin (esto se pudo realizar, ya que eran pocos estudiantes dentro del aula).

En el desarrollo de la clase, se les hizo un juego a los estudiantes con unas cartulinas y cada una tena un ejemplo distinto de las figuras literarias vistas, las cuales tenan que ser adivinadas por los estudiantes. Posteriormente, se le hizo entrega a cada uno una cancin distinta con una hoja cuadriculada en la cual tenan que reeditar dicho escrito y crear una composicin nueva quitando algunas oraciones y agregar al menos 3 personificaciones, 3 comparaciones y 1 metfora. Junto a esto les hacamos un seguimiento para verificar si estaban bien encaminados, preguntando qu les costaba ms, etc.

Cierre de la clase, este no se pudo llevar a cabo totalmente, ya que no todos alcanzaron a presentar sus trabajos porque tocaron para ir a recreo, por lo que pasaron en limpio sus trabajos y nos lo entregaron para revisarlo posteriormente.

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Segundo momento de intervencin 26 de noviembre del 2012 Lo que se intent en esta intervencin y posterior evaluacin de carcter formativa, fueron dos cosas la comprensin y produccin de un poema a partir del modelo de Riffaterre.

Al inicio de la clase lo que hicimos fue preguntarles qu era lo que entendan por poema y qu caractersticas tenan, como previamente habamos efectuado otro trabajo diagnstico en aula la semana anterior, les preguntamos si recordaban las figuras literarias vistas, ya que nos permitan ayudar a construir los significados de los poemas. A raz de esto se les dio a conocer tres palabras claves del modelo de Riffaterre en la pizarra modelo, hipograma y matriz, les hicimos la pregunta Qu se les viene a la mente cuando escuchaban esas tres palabras? Teniendo en cuenta que cada una nos ayuda a la comprensin del poema o alguna composicin de gnero literario, lo que nos quiere manifestar y en el contexto en el que se presenta.

Las respuestas dadas por los estudiantes en relacin a modelo eran: las modelos de la televisin (ej. Chicas Yingo, etc.). En matriz pensaban en los autos y en hipograma uno de los estudiantes pensaba que esa palabra haca alusin a que era algo que explicaba un algo. Luego procedimos a explicarles lo que era cada uno, remodelando lo que ellos haban dado a conocer, diciendo que el hipograma: eran frases hechas, clichs, citas, etc. que se utilizaban en la elaboracin de un poema, cancin, oda, etc. Modelo: Se les explic que se haca presente como gnero literario o no literario, acto de habla o instancia comunicativa que modela la forma del texto. Matriz: El tema del texto. Junto a esto se les hizo un ejemplo con la cancin de Shakira con Alejandro Sanz La tortura y se les explic que esa cancin al igual que muchas de las canciones de Shakira, estaban llenas de hipogramas y en esta especialmente podamos encontrar frases como: no puedes pedir a los Olmos que entreguen peras, no puedes pedirle lo eterno a un simple mortal, etc.

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Posterior a esto y analizando la cancin de Shakira se les explic que el modelo de esta misma era un discusin entre una pareja y la matriz o el tema la infidelidad. Luego se les hizo un trabajo de comprensin lectora en la cual a travs de la cancin que ellos llevaron (y que fue solicitada en la clase anterior) (debido a que no todos llevaron la cancin se les hizo entrega de algunas que tenamos preparadas si es que ocurra esto), se les pidi que encontraran en ella estos tres puntos. Durante los 15 minutos en los que ellos estuvieron analizando su cancin se les fue haciendo un seguimiento, verificando dudas y que hayan comprendido de cierta forma el modelo. Finalmente, para hacer entrega del trabajo de comprensin, los estudiantes tuvieron que salir adelante, dar a conocer la cancin que analizaron y los tres aspectos. En parejas tuvieron que componer un poema utilizando los tres aspectos del modelo de Riffaterre, en el cul se les dio el tema y ellos tenan que determinar los otros dos aspectos, primero en borrador mientras se iban verificando dudas y luego tuvieron que hacer entrega en una cartulina que se les dio, para que de este modo cada dupla revisara el trabajo de sus compaeros.

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Anlisis de datos: A raz de los instrumentos aplicados, pudimos obtener la siguiente informacin; a la hora de observar las actividades ejecutadas tanto por el docente en su clase, la entrevista y las actividades realizadas por los estudiantes, nos percatamos que son muchas las dificultades que existen en el aprendizaje de las figuras literarias, si bien es cierto la docente asegura que los estudiantes ya las conocen y que son nios que llevan 4 aos estudiando con ella. Al momento de hacer la intervencin no se vio reflejado lo que ella nos relat en un principio, de hecho uno de los estudiantes que ms participaba fue un nio que ella afirm que lleg al establecimiento en el ao en curso, ya que la mayora de los estudiantes al aplicar el diagnstico de las figuras literarias no saban hasta cierto punto aplicar la comparacin que fue la que entendieron ms rpidamente.

Ahora bien, a raz de las preguntas planteadas que intentaban hilar el instrumento evaluativo aplicado en la clase y la investigacin, podemos responder lo siguiente analizando los datos obtenidos:

Cuntos estudiantes cumplen mayormente con la lista de Escala de apreciacin? Cul de los puntos se ve ms fortalecido? Cul se ve menos favorecido? Solo 3 de 12 estudiantes tienen el total de los 90 puntos, y los puntos ms favorecidos estn en relacin al inters puesto y evidenciado por parte de los estudiantes durante la evaluacin, las ganas de estos mismos al querer interiorizarse ms en el tema. Otro punto tambin, es cuando se les pide un tema especfico para que creen un poema la gran mayora de los estudiantes logran hacer una relacin coherente en sus escrito aunque no cohesionada en un 100%, pero este fenmeno se invierte cuando a los estudiantes en la primera intervencin y evaluacin, se les pide que reediten una cancin aplicando las figuras vistas convirtindose en un punto a potenciar, ya que pese a sus intentos lo que escriben es poco coherente y cohesionado.

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Quines mostraron mayor motivacin, inters y participacin en su proceso de aprendizaje? Por qu?. Todos los estudiantes se mostraron interesados en participar, debido a varios factores, el clima dentro de la sala, el ser nuevas en el lugar, creemos tambin que influye el hecho de mantenerlos ocupados y que sean participantes activos de lo que estn haciendo.

Quines tuvieron mejores resultados en el aspecto de la produccin? Quines obtuvieron mejores resultados en la comprensin lectora? En Produccin de textos 6 de 12 personas tuvieron el total de los puntos, los que tuvieron bien estas preguntas fueron aquellos que adems de tener coherencia y cohesin en sus escritos supieron aplicar los aspectos requeridos tanto en la primera y segunda evaluacin. La gran mayora de los que obtuvieron la mxima puntuacin, fueron los que participaban ms en clases y se vean un 100% motivados. Por otro lado, en el mbito de la Comprensin lectora, solo 3 de 12 estudiantes tuvieron el total de puntaje, mientras que los dems alumnos alcanzaron los 4 a 3 puntos. Generalmente en lo que fallaban era en los hipogramas y el modelo.

Dentro del marco del anlisis de datos, creemos que es de suma importancia registrar las variables pedaggicas que afectaron este proceso de evaluacin, fueron las siguientes: Intervencin del docente, que a veces le ayudaba a los estudiantes a crear los poemas. El uso del celular en clases, pese a la buena disposicin de los estudiantes. El hecho de que no fuese con nota directa no motivaba mucho a los estudiantes. El hecho de tener poco dominio de curso y experiencia en aula. El tiempo del cual disponamos para la actividad, si bien es cierto la clase comenzaba a las 8:00 a.m. la docente llegaba entre 8:15 y 8:30 por motivos que desconocemos.

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Conclusiones y proyeccin de la investigacin: A partir de lo expuesto, podemos concluir que no basta con tan slo una clase para determinar ciertos resultados, sin embargo podemos deducir que los estudiantes de 8 ao bsico del colegio Antumalal tienen las ideas para producir un texto pero al no tener una buena comprensin falla la aplicacin y el uso mismo de lxico. Por nuestra parte creemos que el modelo sirvi para darnos cuenta que los estudiantes carecan de dominio conceptual de dichas figuras, puesto que al momento de aplicarlas lo hacan de manera muy bsica, utilizando frases hechas que eran dadas por la docente por ejemplo, flaco como un tallarn. Lo mismo ocurra con la aplicacin de las otras figuras literarias. De acuerdo a los supuestos que nos planteamos, podemos decir que nos encontramos con ellos al momento de realizar nuestra intervencin. Primero, nos encontramos con nios que no reconocan variedad de figuras literarias, sino que conocan aquellas que la docente manejaba mejor y las ms utilizadas por ejemplo, nombraron la hiprbole, la cual saban que existan pero no conocan su definicin. Segundo, al momento de pedir que aplicaran los conceptos enseados los estudiantes solo se enfocaron en la comparacin, la que result menos dificultosa para comprender y crear ejemplos a partir de ella. Si bien es cierto que existen muchos factores que pueden influir en la comprensin de significados de figuras literarias, tambin creemos que uno de los factores ms importantes es la poca comprensin lectora que poseen los estudiantes, esto lo comprobar al momento de realizar actividades donde los estudiantes pocas veces comprendan las instrucciones para realizar las actividades, por lo que se les dificultaba ms entender cmo aplicar las figuras literarias en las diferentes actividades.

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Como pudimos constatar, el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del colegio Antumalal era bajo. Esto es un factor importante que impide que estos logren adquirir los conocimientos en los distintos subsectores de aprendizajes, lo que se vuelve una barrera a la hora de otorgar un significado a lo que leen por ms simple que este sea. Ahora, la tarea tanto para los que ejercen docencia y para los que estudian pedagoga es necesario que se generen instancias para estudiar a fondo estrategias para la buena comprensin y que se arriesguen a ensear poesa, ya que esta no busca solo la esttica del texto, sino tambin desarrollar la creatividad y las distintas habilidades que hacen al estudiante un buen lector, escritor y productor de textos. Finalmente, es necesario replantearse el estudio de la poesa, generar instancias investigativas que nos ayuden a dilucidar nuevas estrategias metodolgicas, que nos orienten a todos como docentes para contribuir a la mejora de la calidad de enseanza del gnero lrico en la sala de clases.

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