Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Se eu tivesse que reduzir toda a Psicologia da Educao a um nico princpio, eu formularia este: de todos os fatores que influenciam a aprendizagem, o mais importante consiste no que o aluno j sabe.
David Paul Ausubel, filho de judeus, nasceu dia 25 de outubro 1918, em Nova Iorque e faleceu dia 9 de julho de 2008. Foi um grande psiclogo da educao estadunidense. A sua experincia escolar o fez concluir que a educao que recebera foi insatisfatria. Era contra a aprendizagem mecnica e dedicou-se a encontrar uma educao fundamentada na estrutura cognitiva.
P E N S
Totalmente
contra
aprendizagem
puramente
mecnica,
tornou-se
um
representante do cognitivismo, e prope uma aprendizagem como um processo de armazenamento de informaes. Estas, ao agrupar-se no mbito mental do indivduo, so manipuladas e utilizadas adequadamente no futuro, atravs da organizao e integrao dos contedos apreendidos significativamente.
A D O R E S
Para que a aprendizagem significativa ocorra, o autor assinala duas condies essenciais, tais como a disposio do estudante para aprender e o material didtico desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno. Segundo Ausubel, aprender consiste em buscar solues de problemas diversos atravs da compreenso. Se utilizarmos materiais diferentes, como no caso dos recursos da web e outras tecnologias, ser sempre possvel avaliar a aprendizagem dos estudantes de forma mais consistente. Para ele, a estrutura cognitiva todo o conhecimento e ideias organizadas de um sujeito sobre determinada rea ou assunto. A estrutura cognitiva hierarquicamente organizada, tendo os conceitos mais amplos em seu topo e os menos abstratos em sua base.
Ausubel prope uma explicao terica do processo de aprendizagem sob o ponto de vista cognitivista, embora tambm reconhea a importncia da experincia afetiva. A aprendizagem significativa um conceito enfatizado por Ausubel desde a dcada de 1960. Prope que os conhecimentos prvios dos estudantes sejam valorizados para que possam construir estruturas mentais que permitam conhecer e aprofundar outros conhecimentos.
Este processo envolve a interao do novo contedo com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel define como o conceito de subsunor. Os subsunores seriam ganchos facilitadores do armazenamento de novos conhecimentos, especficos ou gerais, na estrutura cognitiva humana. Compreender a forma como um novo conhecimento interage com os conhecimentos prvios presentes na estrutura cognitiva do estudante, ancorando-se e modificando-se como conceito significativo a idia central da teoria de Ausubel.
P E N S A
Na aprendizagem mecnica as novas informaes praticamente no interagem com a estrutura cognitiva, mas relevante no aprendizado de frmulas, leis, tabelas etc., podendo vir a tornar-se significativa quando associada com conceitos pertinentes ao contedo especfico.
D O R
Para que a aprendizagem torne-se significativa Ausubel ressalta a existncia de duas condies: a no-arbitrariedade, isto , o contedo deve possuir significado lgico para ser relacionado s ideias do sujeito, e substantividade, ou seja, ser plausvel para encontrar suporte na estrutura cognitiva do indivduo. Cognio o processo pelo qual o mundo de significados tem origem. medida que o sujeito se situa no mundo, atribui significados realidade em que se encontra. Esses significados no so entidades estticas, mas pontos de partida para a atribuio de novos significados. Tem origem, ento, a estrutura cognitiva, em que os primeiros significados se constituem nos pontos bsicos de ancoragem (subsunores) dos quais derivam outros significados.
E S
A aprendizagem significativa est condicionada existncia de subsunores; no caso da no existncia destes, Ausubel prope o uso de organizadores prvios como facilitadores da nova aprendizagem. Eles servem de ponte entre o que o estudante sabe e o que ele deve saber. Portanto, a escola tem um papel fundamental e o uso educativo das tecnologias pode contribuir para a consolidao deste processo.
recomendados.
P
Neste caso, as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) podem auxiliar os professores na criao de atividades, caracterizadas como organizadores prvios. As animaes interativas, vdeos, infogrficos etc. podem ser recursos que ajudem crianas e jovens na compreenso de conceitos abstratos que fazem parte do contedo escolar.
E N S A D O R E S
Ausubel, com sua teoria da aprendizagem significativa, fundamenta muitos campos dos Roteiros de Aprendizagem do Sistema Transversal. Os Roteiros produzidos, em seus episdios-aula (campos), incorporam a questo dos professores considerarem os conhecimentos anteriores e/ou prvios dos estudantes. O campo Problematizao, por exemplo, um espao essencialmente voltado para o levantamento dos conhecimentos prvios dos estudantes. No campo Fatos, Conceitos e Princpios, o professor pode aprofundar os conceitos conceituais, apoiando-se em animaes, imagens e outros recursos multimdia. Estes podem servir como pontos de ancoragem entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber, a fim de que o material possa ser aprendido de forma significativa. No campo Construindo, as atividades propostas versam sobre conceitos procedimentais, em que o estudante convidado a elaborar hipteses e conceitos para a soluo de uma situao-problema. Em Refletindo, o estudante tem a possibilidade de aplicar os conceitos assimilados em Fatos, Conceitos e Princpios na construo de conceitos atitudinais. O campo Arte & Tecnologia complementa o Refletindo, trazendo uma abordagem inter, intra e transdisciplinar do contedo abordado. Por fim, em Veja Mais!, os estudantes e professores tm acesso s informaes complementares, que podem ser utilizadas como ganchos para o aprofundamento do tema estudado.
Para Ausubel, a elaborao de um organizador prvio depender da natureza do material a ser estudado, da faixa etria do estudante e do seu grau de familiaridade prvia com o contedo a ser aprendido. Essa premissa um dos fundamentos do STEA, que conduz a produo dos Roteiros de Aprendizagem.
Para Ausubel, o ensino e a aprendizagem no so extensivos. O ensino somente uma das condies que podem influenciar a aprendizagem. Consequentemente, os estudantes podem aprender sem serem ensinados, ou seja, podem se tornar autodidatas. Muitas vezes, mesmo se o ensino for eficaz, no implica necessariamente aprendizagem, se os estudantes em questo estiverem desatentos, desmotivados ou despreparados cognitivamente. Dessa forma, o uso educacional das tecnologias, em qualquer proposta pedaggica, tem por finalidade criar oportunidades de ao sobre a construo de conhecimentos. Porm, por si s, as tecnologias no possuem poderes miraculosos, mas sim, devem estar articuladas com a proposta pedaggica do professor e serem interfaces mediadoras da construo de conhecimentos pelos estudantes.
P E N S A D
Nessa perspectiva, a proposta dos Roteiros do STEA caracterizase como uma sistemtica de planejamento orientadora das atividades de ensino e de aprendizagem na educao escolar, apoiada por tecnologias a fim de superar a fragmentao e desarticulao dos contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais). Tem como objetivos integradores a inteno de provocar o desenvolvimento interrelacional entre a capacidade cognitiva existente no processo de ensino e a capacidade crticoreflexiva existente na construo cooperativa dos conhecimentos.
O R E S
Em consonncia com a teoria da aprendizagem significativa, os Roteiros e as aulas preparadas no Classbuider tm o objetivo de se caracterizarem como recursos eficientes, auxiliando na criao e ampliao dos pontos de ancoragem de conceitos de redes, contribuindo para a construo de outros conhecimentos de forma significativa.
Saiba mais... AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1978. MASINI, Elcie F. Salzano; MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel. So Pulo: Centauro, 2001. PELIZZARI, Adrian; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Mrcia Pirih. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Curitiba: Revista PEC, v.2, n.1, p. 37-42, jul./2001jul./2002.