Resumen del Taller N4

Los multimedios y la Comunicacin Didctica

Ttulo: SAPIENTIA Slogan: Compartiendo ideas, uniendo al mundo

Pr of. Li c. Jul ia Ir ene S egovi a de B or b a

Seccin Sbados - San Lorenzo, 2013

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ndice 1. Multimedios y comunicacin didctica 1.1 Definiciones de comunicacin didctica. 1.2 Multimedios Didcticos. 1.3 Educacin Tecnolgica. 1.4 Tecnologa Educativa 1.5 LAS TIC. (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) 1.5.1 Caractersticas de las TIC. 1.5.1.1 Interactividad 1.5.1.2 Instantaneidad 1.5.1.3 Interconexin 1.5.1.4 Digitalizacin 1.5.1.5 Diversidad 1.5.1.6 Colaboracin 1.5.1.7 Penetracin en todos los sectores 1.5.2 Desventajas de las TICS 2. Elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones fundamentales. 3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica. 4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado. 4.1 La Motivacin. 4.2 Tipos de motivacin. 5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo. 5.1 Cmo debera de ser el proceso de la comunicacin 6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y funciones. 6.1 Pizarra. 6.1.1 Funciones. 6.1.2 Ventajas 6.1.3 Limitaciones. 6.2 Block de papel o carteles. 6.2.1 Funciones. 6.2.2 Ventajas

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6.3 El retroproyector. 6.3.1 Funciones. 6.3.2 Ventajas 6.4 Materiales audiovisuales: 7.Los multimedios constituyen un medio o un fin en los procesos didcticos por qu? 8. Importancia de la Comunicacin Didctica profesional universitario. 8.1 Cmo Lograr la Comunicacin Didctica En el Aula? 8.1.1 La Voz 8.1.2 Control Visual. 8.1.3 Control de Movimiento y Expresin Corporal. 8.2 Tipos de comunicacin 8.2.1 Comunicacin verbal 8.2.2 Comunicacin no verbal de un instructor 9. Importancia de los multimedios didcticos como factores facilitadores del PEA. 9.1 Utilizacin de multimedia 10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente universitario: una educacin emergente. 11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia 12.1 Tecnofobia VS Tecnofilia: Un debate propio del Siglo XXI 12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos. 13. Rol del Docente en la Utilizacin de los Multimedios Didcticos. 14. Factores condicionantes en la eleccin de los Multimedios Didcticos 14.1 Algunos de los aspectos a considerar para Seleccionar Multimedios son 15. Ventajas y Desventajas de los Multimedios Didcticos. 15.1 Ventajas 15.2 Desventajas 15.3 Inconvenientes ventajas para la organizacin educativa en la formacin del Docente

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Integrantes

Abogado

Fernando

Zacaras

Gimnez

Snchez

Egresado de la Universidad Nacional de Asuncin

Licenciada Claudia Carolina Colman Romn - Egresada de la Universidad Nacional de Asuncin

Licenciada Rossana Edith Britez Ruiz Daz - Egresada de la Universidad Nacional de Asuncin

Abogada Gabriela Antonia Quintana Gaona -Egresado de la Universidad Nacional de Asuncin

Licenciada Castorina Brizuela Fernndez - Egresado de la Universidad Politcnica y Artstica del Paraguay

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Introduccin La comunicacin desde un punto de vista general es el mecanismo por el cual las relaciones humanas existen y se desarrollan. La educacin es un tipo de comunicacin que pone en contacto a dos personas con intencionalidad perfectiva. Para Leperlier (1994) la comunicacin no es solamente una transmisin de informaciones entre dos inteligencias, sino tambin una comprensin afectiva y emptica del otro. La comunicacin didctica representa un papel fundamental para todo docente, ya que es el principal medio de comunicacin entre el profesor y el discente a fin de transmitirle mensajes de manera sencilla, objetiva y directa posible. El lenguaje es pues la simbologa utilizada por el profesor, por medio del lenguaje oral, escrito o audiovisual, a fin de hacer efectivo el proceso de comunicacin con el Educando. El proceso de comunicacin y el aprendizaje tienen de comn que ambos son reversibles. En el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora toma una decisin, se compromete con una escala de valores, es receptor y creador. Los multimedios didcticos desempean una funcin muy importante tanto en la teora, como en el aula, por ser facilitadores de la informacin del proceso comunicativo. Esta fuera de duda, que el universo de la comunicacin se ha visto sensiblemente influido, en los ltimos anos, por la intervencin de novedades tcnicas que han revolucionado, las caractersticas, tanto de las modalidades operativas, como las de valores o los aspectos culturales puesto en juego. Hoy da estos medios son considerados como elementos activos, intervinientes y participativos del proceso didctico. La calidad de enseanza, por lo tanto, requiere de una adecuada dotacin de medios didcticos y de su apropiada utilizacin en espacios pertinentes. Por otra parte, la validez pedaggica de los multimedios didcticos y especialmente de los medios audiovisuales dependen de su capacidad motivadora y comunicativa y no de la tecnologa que se utilizan. Los medios o ayudas visuales no reemplaza la accin personal y la palabra del docente, ocupan un lugar complementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas

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(desde los ms simples como la pizarra o el block de papel, hasta las ms complejas como el video o el cine). La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.

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1. Multimedios y comunicacin didctica 1.1 Definiciones de comunicacin didctica. El ser humano desde el inicio de su especie y de su misma existencia, impulsado por la necesidad de supervivencia ha ido desarrollando formas de comunicacin e interaccin con los integrantes de su mundo circundante. Vemos as hoy en da como un beb buscando transmitir sus emociones y necesidades, como el hambre, el calor, el dolor, emite sonidos como el llanto, y a medida que va relacionndose con otras personas va adhiriendo otras formas de comunicacin a su conciencia, pasando esa necesidad que en principio pudo obedecer a un mero impulso de supervivencia a cobrar otros matices, como el de su perfeccin. El hombre a travs del relacionamiento con otros seres va desarrollando su intelecto y gesta en su interior una serie de ideas, pensamientos, emociones, que busca compartir con los dems, como ser social que es, es as como se concibe el concepto tcnico de la COMUNICACIN, entendida como un proceso por el cual una persona a la cual llamaremos emisor transmite a otra denominada receptor un mensaje, imgenes, figuras, grficos, etc. Muchos anlisis y estudios se han realizado sobre las distintas formas de comunicacin y la importancia de las mismas en las reas en que el ser humano desenvuelve su actuar. En esa presentacin se pone a disposicin del lector un estudio e investigacin sobre la comunicacin desarrollada en el proceso de enseanza-aprendizaje. La didctica, histricamente surge ante la necesidad de hacer efectivo el proceso de transmisin o comunicacin de los conocimientos y valores culturales propios de un grupo social a los nuevos integrantes del mismo, analizndose todos los medios disponibles a ser utilizados para la correcta transmisin del mensaje que en este campo denominamos enseanza. La comunicacin didctica es una forma peculiar de proceso de comunicacin, que se realiza entre el profesor y el alumno y puede definirse como el proceso por medio del cual la informacin es intercambiada y transmitida por un docente a uno o ms estudiantes, normalmente con la intencin de motivar o influir sobre las conductas de los esos jvenes, generando as un encuentro mediante el uso de smbolos, palabras,

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donde no hay parte sigilosa. Concretamente, es un acto donde el docente conoce, comprende y ayuda al estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y experiencias en un afn de lograr sus metas. Esta comunicacin didctica se fundamenta en la psicologa humanstica, llamada tambin de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que es, una estructura biolgica con libertad de funcionamiento, dotado de una estructura interna que le capacita para interactuar y relacionarse con otros de forma libre y responsable ya que somos el nico ser vivo con la asignacin de un lenguaje, capacidad para ser, crear y evocar. Se puede definir como un tipo de comunicacin humana institucionalizada que tiene como fin la formacin educativa de los alumnos a travs de los procesos de enseanza-aprendizaje, y es tal su importancia que sin autntica comunicacin dichos procesos no podran realizarse. Por ello, la esencia del acto didctico es la comunicacin. 1.2 Multimedios Didcticos: Un Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Cuando nos referimos a la palabra multimedios en el mbito educativo expresamos con ello la utilizacin de diversos materiales, herramientas y equipos utilizados por el docente para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje (PEA), lo que se busca es generar comprensin de la palabra escrita, atrayendo de un modo directo los sentidos Es imprescindible destacar que gran parte de los multimedios didcticos fortalecen su funcionalidad, al ser icnicos, es decir, al proveer en la mayora de las veces imgenes. Estn constituidas por smbolos que tratan de reproducir la realidad por ende podran ser fotografas, imgenes de televisin, dibujos, etc. Ests imgenes pueden aparecer asociadas a otros elementos sensoriales como: msica, colores, letras, objetos, etc. Actualmente el soporte ms frecuente en el que se desarrollan los multimedios es la computadora, sin embargo un error sera el pretender conceptuar a las herramientas informticas como nico componente de la definicin de los multimedios.

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Como se ha expresado cualquier herramienta o material que impresione los sentidos con la finalidad de transmitir un mensaje de contenido educativo y que deje una impresin al emisor que le permita asociar su realidad con el mensaje transmitido a travs de los materiales y medios utilizados en clase se hallan inmersos en la definicin de multimedios didcticos 1.3 Educacin Tecnolgica. Concepto amplio Se puede entender la educacin tecnolgica como la comprensin global de la tecnologa como fenmeno cultural y como creacin humana. Concepto restringido Es el conocimiento vinculado a la posicin que ocupa el rea de la Tecnologa dentro de la estructura curricular del sistema educativo. El uso de la Tecnologa tiene como objetivo que el alumnado adquiera una cultura tecnolgica global que le permita comprender el mundo artificial que nos rodea, sus caractersticas, procesos y su repercusin en el avance de la sociedad, de manera que le permita manejarse en un entorno tecnolgico desde una visin crtica y formada. La incursin de la Tecnologa en aulas, no slo est dirigida al incentivo de la utilizacin de las mismas con el objeto de facilitar la comunicacin y el alcance de informaciones, es decir, con la intencin de que el alumnado desarrolle conocimientos y habilidades nicamente como consumidores de software o tecnologas, sino tambin como creadores de la misma. Se pretende que el discente tome conciencia del valor de las herramientas tecnolgicas en su educacin y en el mundo circundante y as tambin que el mismo sea generador de diversos medios creativos de progreso. As, con todo esto, queda claro que el concepto "Educacin Tecnolgica" va mucho ms all del uso de pizarras digitales y aplicaciones online. 1.4 Tecnologa Educativa.La Tecnologa Educativa se refiere al diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC-) para promover la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas educativos, yendo ms all del mero dominio de recursos y aparatos,

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caracterizndose como un proceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados) Es decir, hablamos de la implementacin de los medios tecnolgicos en el proceso educativo, no por la mera utilizacin sino dentro de un proceso de enseanza planificado, utilizndose las herramientas adecuadas segn los contenidos acadmicos a ser desarrollados. A finales de la dcada de los 90 y con el desarrollo de Internet se plantea la idea de crear un marco de referencia para la creacin de los sistemas educativos desarrollados en la llamada ``sociedad de la informacin''. En este contexto, las tecnologas educativas (TE) se van a adaptar a la creacin de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los ciudadanos a la educacin en el marco del desarrollo tecnolgico de la informtica y de las telecomunicaciones. El objetivo final es el de crear las condiciones para que se produzca un acceso masivo de la sociedad a las tecnologas educativas, y para ello es preciso que los sistemas basados en las TE sean eficientes, escalables y accesibles. En primer trmino el uso de la tecnologa debe redundar en la mejora de la calidad en la educacin. En segundo lugar la solucin debe adaptarse a una amplia difusin y por ltimo la diversidad de los usuarios no debe ser un obstculo para la difusin de estas tecnologas en la sociedad. Hacemos nuestra la expresin de ESCUDERO (1995) cuando dice que la Tecnologa Educativa debe contribuir "... a ampliar los mrgenes de accin, decisin, intercomunicacin entre profesores y alumnos, no a reducirlos, as como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo" 1.5 LAS TIC. (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar informes.

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Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas rincipalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y de las interfaces). 1.5.1 Caractersticas de las TIC. 1.5.1.1 Interactividad: Las TIC que utilizamos en la comunicacin social son cada da ms interactivas, es decir: Permiten la interaccin de sus usuarios. Posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes. 1.5.1.2 Instantaneidad: se refiere a la posibilidad de recibir informacin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea. 1.5.1.3 Interconexin: de la misma forma, casi que instantneamente, podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estn al otro lado del planeta, gracias a la interconexin de las tecnologas de imagen y sonido. 1.5.1.4 Digitalizacin: la caracterstica de la digitalizacin hace referencia a la transformacin de la informacin analgica en cdigos numricos, lo que favorece la transmisin de diversos tipos de informacin por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados. esas redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una misma red. 1.5.1.5 Diversidad: otra caracterstica es la diversidad de esas tecnologas que permiten desempear diversas funciones. un videodisco transmite

informaciones por medio de imgenes y textos y la videoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios. 1.5.1.6 Colaboracin: cuando nos referimos a las tic como tecnologas colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecucin

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de una determinada meta comn. la tecnologa en s misma no es colaborativa, sino que la accin de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. de esa forma, trabajar con las tic no implica, necesariamente, trabajar de forma interactiva y colaborativa. para eso hay que trabajar intencionalmente con la finalidad de ampliar la comprensin de los participantes sobre el mundo en que vivimos. hay que estimular constantemente a los participantes a aportar no slo informacin, sino tambin relacionar, posicionarse, expresarse, o sea, crear su saber personal, crear conocimiento. 1.5.1.7 Penetracin en todos los sectores: por todas esas caractersticas las tic penetran en todos los sectores sociales, sean los culturales, econmicos o industriales. afectan al modo de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales. 1.5.2 Desventajas de las TICS Dado que el aprendizaje cooperativo est sustentado en las actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo. Dado el vertiginoso avance de las tecnologas, stas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo que obliga equipo y adquirir y aprender nuevos software. El costo de la tecnologa no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos peridicamente. Adems hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos. 2. Elementos del proceso de la comunicacin didctica y sus funciones fundamentales. La comunicacin didctica es una comunicacin sistmica con una finalidad perfectiva de educar a travs de procesos de enseanza-aprendizaje. Los componentes de esta educacin son profesores, alumnos, padres, a actualizar frecuentemente el

administrativos, supervisores, expertos en educacin y administradores de sistema, para conseguir un desarrollo ntegro de los alumnos. Tiene lugar tanto en el desempeo de actividades, la relacin del profesor con otros docentes, como en el intercambio que se genera con los alumnos, los alumnos entre s, del profesor con el equipo directivo, y de la

familia/escuela/entorno.

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Los diferentes elementos que componen la comunicacin son los siguientes: El emisor y el receptor: El Emisor (Docente o Aparatos Tecnolgicos): Es aquel que emite la informacin. Con el emisor comienza la comunicacin; ste posee una idea que debe codificar para que pueda ser comprendida tanto por l como por el receptor de la informacin. Su credibilidad, determinante en la eficacia de la comunicacin, consta de 2 factores principales: El componente cognitivo (experiencia y confianza percibidas). El componente afectivo (simpata, confianza y atractivo). El receptor (Discente Alumno): Es a quien va dirigida la informacin. ste debe estar preparado para recibir la informacin y decodificarla, para luego dar una respuesta al emisor El mensaje (Contenido): Es lo que se transmite. Puede ser verbal o no verbal. Para una transmisin satisfactoria es preciso que en la fuente haya: Habilidad de comunicacin. Actitud positiva para con el mensaje. Nivel de conocimiento suficiente para elaborar el contenido del mensaje. El cdigo: Es el conjunto de claves, imgenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor. La Codificacin: es el proceso a travs del cual el emisor prepara su mensaje para que pueda ser recibido por el receptor. Es la adaptacin del mensaje a smbolos que sean comunes al emisor y al receptor, antes de su transmisin. Decodificacin: Es el proceso inverso a la codificacin. Es importante que tanto el emisor como el receptor atribuyan similar significado a los smbolos que componen el mensaje. Es as que un mensaje con vocabulario tcnico o profesional requiere de un receptor que la entienda. El canal: Es el medio a travs del cual se emite el mensaje. Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el grfico-visual complementndose. El contexto: Se refiere a la situacin concreta donde se desarrolla la comunicacin. De l

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depender en gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y recetor... Los ruidos: Son todas las alteraciones de origen fsico que se producen durante la trasmisin del mensaje. Los filtros: Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor. El feedback o la retroalimentacin. Es la informacin que devuelve el receptor al emisor sobre su propia comunicacin, tanto en lo que se refiere a su contenido como a la interpretacin del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los interlocutores. 3. Roles del docente en el proceso de comunicacin didctica. A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple

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recepcin pasiva-memorizacin de la informacin Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. 4. Influencias de la comunicacin didctica en la motivacin del alumnado. 4.1 La Motivacin. Es el deseo o inters por algo, que brota desde el interior de una persona y lo impulsa a hacer algo. El objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad. Cualquier aprendizaje se adquiere ms fcilmente en la medida que la motivacin es mayor, lo que implica tener una representacin mental anticipada de la meta, lo cual arrastra la accin. Cuando hablamos de motivacin, hablamos tambin de voluntad, el primero mueve a lo segundo. La motivacin consiste en el hecho de poner en actividad un inters o un motivo. La Educacin del alumno: En lo que compete a la educacin un alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que se est desarrollando en clase. Esta motivacin les lleva a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho. 4.2 Tipos de motivacin. Existen distintos tipos de motivacin, los cuales llevan al alumno a aceptar y reconocer la necesidad de estudiar o bien por otro lado los obliga mediante la coaccin. La Motivacin Positiva: Es aquella que procura llevar al alumno a estudiar, considerando la importancia que tiene el tema desarrollado en clase, en la vida del mismo. La Motivacin Negativa: Es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones o castigos. stas amenazas pueden venir tanto de la familia como de la escuela. 5. Obstculos e interferencias del proceso comunicativo. Condiciones que impiden o dificultan la transmisin del mensaje. En el estado de la comunicacin, uno de los asuntos ms interesantes es de

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las condiciones que impiden o dificultan la transmisin o la recepcin de los mensajes. Hay barreras fsicas, como la distancia espacial entre las personas o aun la oscuridad, que no permiten la comunicacin visual, fisiolgicas; como la ceguera o la sordera y culturales de gran importancia originadas por las diferencias de rasgos y patrones culturales, que pueden tornar ininteligible un mensaje. Existen adems barreras sociales creadas por la tradicin o por normas institucionales que pueden inhibir, delimitar o aun prohibir la comunicacin entre personas de status diferentes o pertenecientes a grupos segregados. Los grupos minoritarios o los grupos fuera de la ley tambin sufren restricciones en cuanto a la libertad de comunicacin. An en la escuela hay ciertas barreras sociales. El alumno no puede hablar en cualquier momento con el director, con el coordinador ni aun con el profesor, ni puede tampoco darles todo lo que piensa, dado que su status de alumno condiciona ciertas actitudes e impone ciertos lmites a su libertad de expresin. Al tratar acerca de este tema, se destacan las barreras psicolgicas. Estas desempean un papel importantsimo, ya sea perjudicando la emisin, como interfiriendo la captacin del mensaje. El educador no debe desconocer este problema, a fin de saber vencer las causas de orden psicolgico que pueden reducir su poder de transmisin, o que pueden bloquear la capacidad receptora del alumno 5.1 Cmo debera de ser el proceso de la comunicacin La comunicacin es un proceso bilateral. Si alguien no puede o no quiere percibir el significado, es intil esforzarse en imponerlo. En la enseanza, existe adems el problema de las diferencias individuales. Lo que es claro, significativo e Interesante para unos, puede no serlo para otros. El que recibe el mensaje, siempre reacciona ante el. Importa tanto el estmulo en si, como la actitud con que es recibido. El peor ciego es aquel que no quiere ver, deca un antiguo refrn. Las emociones o actitudes n egativistas o de oposicin pueden bloquear la recepcin. En cambio, la simpata, el respeto, la admiracin pre-disponen favorablemente al alumno para percibir el significado del mensaje. El juicio que el estudiante se forma de su profesor, el

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grado de confianza que en el deposita, los sentimientos que juzga existentes en el educador con relacin a si mismo, desempean un papel importante. Las principales barreras pueden ser: Distancia entre las personas, oscuridad, ruidos, etc. Ceguera y sordera. Desnivel cultural entre el transmisor y el receptor Autosuficiencia exagerada por parte del transmisor o del receptor. Incredulidad del transmisor o del receptor. Tendencia a la complicacin, tanto en el transmisor como en el receptor. Descuido en cuanto a la conceptuacin de los trminos usados. Imprecisin del lenguaje. Tono de voz pedante. Mala pronunciacin. Tono de voz muy alto. 6. Clasificacin de multimedios didcticos segn sus caractersticas y funciones. A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Clasificacin de los multimedios: Materiales convencionales. Impresos (textos): Libros, Fotocopias, Peridicos, Documentos, Otros. Tableros didcticos: Pizarra Materiales manipulativos: Recortables, Cartulinas 6.1 Pizarra. 6.1.1 Funciones. El uso de la pizarra es la ms antigua, la ms elemental y la ms utilizable de las ayudas visuales y tiene por funciones: Fijar y mantener la atencin sobre las cuestiones fundamentales que se estn

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tratando. Hacer sntesis de una exposicin, subdividida en las partes principales del modo que faciliten la comprensin del conjunto. Dibujar planos, figuras, hacer esquemas, etc. que ilustran o resumen lo que se est diciendo. Permitir que sigan el razonamiento o exposicin quienes tienen un ritmo ms lento de comprensin. Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms salientes. 6.1.2 Ventajas. Es de bajo costo; pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin, ni de sus materiales complementarios. Es de fcil uso, no es necesario el empleo de equipos para proyectar o demostrar, se pueden borrar errores, los alumnos pueden participar en la elaboracin de lo que se desea escribir, se adapta a la enseanza de cualquier materia, permite que toda la clase concentre su atencin. 6.1.3 Limitaciones. El pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual; dinamismo limitado, no se adecua a la explicacin de funcionamiento de procesos complejos, puede distraer, letras pequeas y poco legibles, problemas de espacio, incentivacin escasa comparada con otros medios, el profesor da la espalda a la audiencia. Es importante tener en cuenta: el borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes, no deben presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad, el instructor debe estar seguro de lo que escriba sea visible para todo el grupo, conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentaran una imagen de desorden o falta de preparacin. 6.2 Block de papel o carteles. 6.2.1 Funciones. Presentar una informacin o un mensaje compuesto de frases sucesivas, que tiene que ser transmitidos a diferentes auditorios y en diferentes momentos. Sirve como archivador para conservar los esquemas, grficos, notas en un cursillo que debe repetirse con cierta frecuencia, etc.

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6.2.2 Ventajas Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Las hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado, cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar debe ser eliminada. El uso de portafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn anotando para llegar a una conclusin. 6.3 El retroproyector. 6.3.1 Funciones. Proyectar imgenes sin necesidad de oscurecer la sala, lo que permite a los asistentes tomar notas y al conferenciante, que puede estar entre el pblico, mantener una mayor comunicacin con su auditorio y observar su reaccin. Permiten ir dibujando o escribiendo, mientras se est dando la explicacin del tema, utilizando un lpiz rotulador sobre el acetato. Recrear la atencin del auditorio cada vez que se renueva el material en el retroproyector. Permite presentar grficos y dibujos superpuestos. Ilustracin grafica de formulaciones demasiado abstractas para ser asimiladas Auditivamente. 6.3.2 Ventajas El profesor no precisa dar la espalda al grupo de alumnos, el manejo y mantenimiento del aparato y material es econmico y fcil, al no haber necesidad de oscurecer el aula, los alumnos pueden presentar todo tipo de lectura y nota, las imgenes pueden estar confeccionadas con anterioridad por el momento mismo de su empleo, esta confeccin no precisa de grandes recursos ni de perfeccionismo tcnico excesivos. 6.4 Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas, entre otros. Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio, etc. Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin, entre otros.

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Los educadores saben, por experiencia, que el mejor sistema didctico es aquel que: muestra, demuestra y consolida la concepcin de las ideas a travs de la imagen y el sonido, es por eso que los materiales audiovisuales educativos son excelentes recursos de apoyo porque nos llevan a la comprensin total del mundo que nos rodea. El video educativo revolucion la educacin, al traer una dimensin interactiva a los procesos didcticos del futuro, haciendo ms amable el proceso Enseanza-Aprendizaje, en el saln de clase. Al aprovechar los recursos cientficos, pedaggicos, tcnicos y

cinematogrficos se convierte en un medio extraordinario que permite apreciar, en toda su magnitud, fenmenos singulares que acontecen minuto a minuto, en todas las reas del conocimiento humano y estn ms all de nuestro alcance fsico y de la imaginacin. Es, tambin, considerado como el mejor de los materiales didcticos, porque: Facilita la comprensin de los temas. Fija en imgenes dinmicas las ideas y los conceptos. Permite observar, repetidamente, experimentos y ensayos. Motiva la investigacin por parte del espectador. El DVD intenta abarcar el entretenimiento y la educacin. Retando a las computadoras e inclusive a los cartuchos de cinta de video, es uno de los productos electrnicos con ms xito de todos los tiempos. 7. Los multimedios constituyen un medio o un fin en los procesos didcticos por qu? La multimedia cmo un medio didctico en el aula Objetivo Desarrollar el tema multimedia como medio de transmisin de conocimientos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. Se adquirirn herramientas bsicas y tiles en el aula de clases, herramientas sobre el tema de multimedia en apoyo a la educacin tradicional y podr adems reconocer que tipo de multimedia utilizar de acuerdo a la forma de aprendizaje que el alumno individualmente se identifique. Tendr conocimientos de cuales son algunos de los problemas que podra causar la implementacin de la multimedia en el aula, pero tambin tendr un panorama ms claro de en qu aspectos le puede ayudar el uso adecuado de la multimedia .Promover el buen uso de la

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multimedia en el aula educativa a travs del proceso enseanza-aprendizaje, para el favorecimiento del aprendizaje es una propuesta que debe llevar consigo fundamentos del porque es conveniente promover su uso 1. Justificacin: Al utilizar la multimedia como un medio didctico en el proceso bien conocido como enseanza-aprendizaje, la multimedia tambin consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar informacin. Estos medios pueden ser texto graficas, audio y video entre otros. Y pueden con gran acierto apoyar al profesor en su labor de brindarle al alumno medio para su desarrollo intelectual, a travs de estos medios que adems cumplen con calificativo de ser llamativos y as hacer entretenido e proceso educativo antes mencionado. Sin duda el beneficio con ms importancia que la multimedia brinda a sus usuarios es que permite ampliar y enriquecer la experiencia del usuario o receptor del mensaje, logrando que esta informacin sea asimilada ms rpido, fcil y fluida .El uso de la multimedia no consiste en tomar x medio, la decisin de elegir el medio conlleva a ms necesidades tanto individuales como grupales entonces Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer .Antes de elegir un medio, es necesario entonces, considerar aspectos para su mejor uso y as sacarle el mximo beneficio. 2 8. Importancia de la Comunicacin Didctica Docente profesional universitario. La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es importante porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie humana. en la formacin del

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UV, facultad de PEDAGOGA Mara del Carmen Morales Snchez UV, facultad de PEDAGOGA Mara del Carmen Morales Snchez

Facultad de pedagoga, XalapaMara del Carmen Morales SnchezProfesor: Amador Jess Gonzales HernndezTema: La multimedia como medio didctico en el aulaUV, facultad de PEDAGOGA Mara del Carmen Morales Snchez Resumen del Taller N4 Los Multimedios y la Comunicacin Didctica Grupo N 4

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En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es posible si no existiese alguien que desempeara el rol social de ensear a las siguientes generaciones: el docente. La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una generacin a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; ms, no obstante, el proceso de transmisin y actualizacin de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, adems, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres humanos entre s y su entorno; es decir, el adecuado dilogo de los seres humanos entre s y su entorno. Se considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas reflexiones) los mtodos y formas de comunicacin que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educacin con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier modalidad de evaluacin, en razn de que toda proceso educativo es un proceso de interaccin social que sucede en determinado medio ambiente (Galton, M. y Moon, B.:1986). Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe ensear investigando compartiendo la tesis de que la calidad de la enseanza no es (ni ser) posible si no se dota al docente de medios tecnolgicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su accin comunicativa con ms eficacia; se debe sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la modernizacin y reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes. Pues, como seala Jos M. Esteve: "... la enseanza de calidad actualmente existente, all donde se da, es fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentacin de abandono y el dimisionismo, derrocha energas y entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios existente". Situacin sta que es observable a todos los niveles de enseanza, de ah que sea importante para efecto de una accin educativa eficaz que toda institucin educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz accin comunicativa: medios tecnolgicos educativos apropiados y medio ambiente.

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Cabe agregar que para que la comunicacin educativa sea eficaz, esta ha de reunir ciertas caractersticas, tales como: - Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento. - Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando. - Interaccin en el proceso, que suponga la posibilidad de modificacin de los mensajes e intenciones segn la dinmica establecida. - Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulacin. Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida las funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la configuracin personal de los educandos se logra a travs de mltiples fuentes personales e institucionales y ya no exclusivamente por la accin comunicativa de los docentes; mencin especial es el caso de la fuerte influencia de los medios de comunicacin de masas influencia es tan controvertida como evidente. La comunicacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin teraputica entre docente y estudiante constituyendo un autntica encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimizacin de los aprendizajes. Si la relacin es adecuada, el trabajo del docente es realizado ms eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relacin entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje. Dicha comunicacin puede definirse como el proceso por medio del cual la informacin es intercambiada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes, usualmente con la intencin en aqul de motivar o influir sobre las conductas de stos, generndose as un encuentro donde no hay parte silenciosa. Es un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda a otro ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y experiencias en un afn de lograr sus metas. Esta comunicacin didctica se fundamenta en la psicologa humanstica, llamada tambin de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que (Mass Media), cuya

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es, una estructura biolgica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y responsable. nico ser vivo dotado de un lenguaje, con capacidad para ser, crear y evocar. 8.1 Cmo Lograr la Comunicacin Didctica En el Aula? En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los mtodos de enseanza. 8.1.1 La Voz La voz es producto del aire expelido por los rganos respiratorios que al pasar por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razn cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta prdida de la ltima palabra o slaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo ms probable es que tengaescasez de oxgeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo mejor en estos casos es aspirar o fundamente tratando de relajar el cuerpo, siendo un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. La aspiracin profunda garantiza la capacidad pulmonar necesaria para expeler el aire querido para mantener la voz. Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario tambin el control del tono (modulacin) de voz dependiendo del tamao del ambiente de trabajo o si se utiliza micrfono. S es una exposicin natural, (sin elementos elctricos), la funcin mecnica de la lengua, los labios y las mandbulas son

preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del trax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia. Estas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la voz durante una comunicacin oral en grupo, la normalizacin del ritmo respiratorio junto con el dominio de los dems rganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos hbitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes.

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Tambin se hacen presentes las tpicas "muletillas". La variacin del ritmo de exposicin que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones, ayuda significativamente en la persuasin del docente sobre los estudiantes. Igualmente importantes son la buena pronunciacin y acentuacin de las palabras y aunque los errores de sintaxis o de construccin no son tan relevantes en la comunicacin oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas. 8.1.2 Control Visual. Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para esto la vista acompaada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captacin inicial, si no que ayuda a mantener la atencin de los estudiantes. Es recomendable iniciar la exposicin concentrando la vista en alguno de los estudiantes y sostener la mirada en ste hasta sentir que se complete la idea; y alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente. Esta prctica ayudar a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrn o cualquier otro recurso audiovisual que se est utilizando. La idea es que el docente fije comunicacin visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rpidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la clase. Adems, los alumnos que estn alrededor del estudiante captado con la mirada del docente, sienten que son objeto de observacin en el mejor sentido de la palabra. Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automticamente sus ideas tienden a ser ms coherentes y organizadas, y disminuyen el uso de "muletillas". En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se mira al piso o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicacin. Nunca se debe mirar al vaco. Por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la cabeza de los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega

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a afectar la percepcin del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del docente. Por esta razn tampoco es conveniente utilizar lentes oscuros. Desde luego debe evitarse la insistencia de mirar en una sola direccin, esto le hace sentir subestimado a los dems. 8.1.3 Control de Movimiento y Expresin Corporal. Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero sino se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes. Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e incluso su presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras hay una especie de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento de la disertacin si se sabe llevar con armona en la comunicacin. En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relacin entre estas manifestaciones y el miedo, y aunque ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes. 8.2 Tipos de comunicacin Existen muchas formas de estmulo mediante los cuales pueden comunicarse los individuos; no obstante, de modo general pueden distinguirse los siguientes tipos de comunicacin: 8.2.1 Comunicacin verbal Es el proceso a travs del cual se transmite informacin oralmente, los mensajes son captados por los odos. Este tipo de comunicacin le permite al instructor y a los participantes tener una comunicacin directa, por lo que se recomienda que esta comunicacin sea: Clara: con un lenguaje simple y uso constante de ejemplos. Directa: reducir al mnimo el tiempo que va de la emisin del mensaje a su recepcin. Precisa: enfatizar las ideas principales del evento.

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Concisa: evitar la excesiva longitud de los mensajes. 8.2.2 Comunicacin no verbal de un instructor Este tipo de comunicacin expresa mucho ms de lo que tradicionalmente pensamos o aceptamos. Muchas de las respuestas que obtenemos por parte de nuestros interlocutores estn determinadas por nuestra comunicacin no verbal. Los parmetros que hoy en da son aceptados en trmino de nuestra comunicacin, nos indican lo siguiente: 70% del tiempo lo utiliza comunicndose en forma verbal. 100% del tiempo lo utiliza comunicndose de manera no verbal. Lo que ms importa en mi comunicacin, es cmo me comunico. Mi comunicacin no verbal debe de ser congruente con mi comunicacin verbal. Mis actitudes y sentimientos los transmito silenciosamente y de manera inconsciente. Postura y movimiento corporal: la postura y movimiento corporal de un instructor es smbolo de: fuerza, dinamismo, agresividad adecuada. En la comunicacin no verbal de un instructor se recomienda: Hablar de pie: genera control sobre el grupo. El cuerpo debe de permanecer confortablemente derecho. Evitar apoyarse en la pared o en el escritorio. Caminar seguro por el aula. 9. Importancia de los multimedios didcticos como factores

facilitadores del PEA. 9.1 Utilizacin de multimedia Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas audiovisuales, ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o multimedia que consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el trmino

multimedia se intenta reducir a un conjunto de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe as el sentido, confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que el trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao 1965 se refera a cualquier utilizacin conjunta de medios audiovisuales. Todava estamos lejos de tener

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en

las

aulas

todos

los

medios

informatizados,

debemos

recurrir

complementariamente, tanto a lo analgico como a lodigital. Mientras en muchas aulas existen ya las pizarras digitales, en muchas ms se sigue trabajando con la pizarra tradicional. Una aplicacin realista del concepto de multimedia es la preparacin de equipos formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene discos, cintas magnetofnicas, diapositivas, lminas, pelculas, folletos, etc. incluso objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseanza de lenguas extranjeras. Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde varios proyectores, retrotransparencias, etc. Este tipo de presentacin puede hacerse actualmente mediante proyecciones a partir de programas informticos (Power Point), pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace unos aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia. La planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por otra parte muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de muy cuidada preparacin. Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un nmero cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de los multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce el tiempo de instruccin y los costos de la enseanza. Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los medios tecnolgicos Los alumnos varan enormemente en su habilidad de percepcin y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didcticos individuales. Algunos aprenden fcil y rpidamente a travs de informaciones orales o impresas y con un mnimo de experiencias ms directas. La mayora requiere experiencias ms concretas que incluyan los medios audiovisuales. Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos

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reales, representaciones visuales y smbolos abstractos. Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja una mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante los mtodos activos de investigacin y experimentacin. Los programas educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y flexibilidad de aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga La demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la informacin, las nuevas tecnologas, la multiplicidad y variacin profesional, la interaccin de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la insercin laboral y profesional. Los profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para realizar trabajos de orientacin Los nuevos patrones didcticos descritos anteriormente requieren una planificacin cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura, contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores que influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin, organizacin y produccin de recursos didcticos. Los especialistas en el uso de los medios deberan trabajar con los profesores para ayudarles a desarrollar planes o diseos didcticos para sus clases diarias, para unidades de trabajo o para un curso completo. El xito de estos diseos didcticos exige una planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e improvisacin; sino que supone un mtodo riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza sistemticamente la accin. Los medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los objetivos, el contenido y los mtodos. Los mediosno son suplementarios a la enseanza, ni su soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares,

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ayudas. Debe pues determinarse cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos. La nueva tecnologa convierte los medios en mucho ms que meros auxiliares del profesor Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de comunicacin en general y los que se basan en tecnologa informtica, son mucho ms que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo que es ms, llegan a modificar la estructura ntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una comunicacin efectiva en la enseanza a grandes grupos y son el nico medio de comunicacin didctica en muchos programas para enseanza individual o estudio independiente. 10. La incorporacin del componente informtico en la formacin del docente universitario: una educacin emergente. Se observa una gran tendencia a la incorporacin de las TIC en la Educacin Superior, lo que va desde el soporte y uso de las tecnologas como apoyo en los cursos presenciales hasta la virtualizacin total de los programas de formacin. Por ello, es imprescindible que la formacin docente incorpore el uso de medios informticos, en especial de la informtica, de tal manera que el educador pueda utilizar estas herramientas e incentive su uso en los educandos. Esta tendencia toma fuerza desde la aparicin del internet y la creacin de nuevos software educativos que de alguna forma logra incentivar ms a los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. Entre las herramientas bsicas que un docente debe incorporar se cuentan: procesadores de texto, planillas electrnica, uso de diapositivas o

presentaciones grficas, presentaciones on-line, el uso de blogs y foros, bibliotecas digitales y presencia digital y utilizacin de redes sociales para fines educativos, entre otros. 11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia La tecnofobia es el rechazo hacia las tecnologas o dispositivos complejos, como los ordenadores. Por diversas razones, ciertas personas se manifiestan

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en contra de las tecnologas de punta (es decir, aquellas recientemente lanzadas al mercado y ms avanzadas en relacin a las ya existentes), porque sostienen que son perjudiciales tanto fsica como mentalmente. Las fobias generalmente son un miedo irracional que debe ser curado, sin embargo algunos opinan que la tecnofobia puede ser un miedo justificado por lo que no necesita ser tratado. Las personas basan esta conducta en concepciones sociales o polticas, o bien, por la ansiedad que les produce el enfrentarse a algo nuevo que desconocen. El Psicologo Larry Rosen ha dividido a los tecnfobicos en 3 categoras: Usuarios incmodos (manipulan pero no la domina), Tecnofbicos cognitivos (utilizan pero temen) y . Al contrario, el trmino Tecnofilia hace relacin a la aficin a la tecnologa. Puede manifestarse de diferentes maneras como el impulso irracional por adquirir todo aquello que est a la vanguardia la tecnologa de punta sin importar el precio de los bienes, o en el uso desmedido en muchas facetas de la vida. En la tarea docente, ambos extremos pueden ser perjudiciales. Un maestro que este disociado de la tecnologa pudiera ver perjudicada su tarea mientras intenta transmitir sus conocimientos. En contrapartida, el que se auxilia en demasa en el uso de tecnologa y multimedios podra tener la dificultad de distraer su mensaje y no lograr ser entendido por el discente. 11.1 Tecnofobia VS Tecnofilia: Un debate propio del Siglo XXI. 3 Los tiempos han cambiado. La tecnologa ha cobrado un protagonismo central en nuestras vidas. Conviven en un mismo entorno individuos esclavos del progreso tcnico y otros que rechazan estos adelantos Existe un lmite o autocontrol adecuado en relacin a estos modernos avances? A lo largo de la historia, la humanidad ha ido desarrollando su capacidad tecnolgica de manera abismal. Esto es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes o servicios que facilitan la adaptacin al medio y satisfacen las necesidades de las personas. A

http://docentes.edublogs.org/2013/05/14/la-tecnofobia-y-la-tecnofilia-docente/

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travs de diversos avances y descubrimientos tcnicos, que fueron de la mano con la aceptacin, la adaptacin y la necesidad humana, la tecnologa ha llegado a estar inmersa en nuestra vida cotidiana. Dentro de esta coyuntura, surgen nuevas polmicas nunca antes vistas, como es el caso de la dicotoma Tecnofobia-Tecnofilia. Finalizando con la temtica que se abord, creo que debemos desempear un papel muy importante en el manejo de las tecnologas, siendo promotores de la idealizacin de que tan conveniente es hacer uso de las mismas y que no lo son todo, sino que adems demostremos nuestro trabajo y mejora con nuestros estudiantes en la forma en que no hagamos uso tanto del recurso, sino ms bien le demos paso a la estrategia en el desarrollo de un concepto a adquirir. De manera que la tecnologa no maneje nuestras vidas, sino que le demos el debido uso y concienticemos a las dems personas que se pueden hacer muchas cosas aun, sin el completo uso de los recursos tecnolgicos. 12. Relaciones entre la incentivacin y los multimedios didcticos. La incentivacin es la estimulacin que viene desde afuera y tiende a despertar en el individuo deseo o inters por algo. Es la accin que impulsa al individuo a alguna forma de actividad fsica o mental, pero mediante estmulos que vienen desde afuera. El acto de hacer uso de incentivos se llama incentivacin, por lo tanto, el profesor en clase no motiva sino que posibilita que el discente se sienta atrado o se interese por la materia que se va tratar en clase y en relacin a multimedios, sobre las ventajas y las mayores oportunidades de aprendizaje que su utilizacin. El esfuerzo que realice el docente en incentivar si el educando desconoce la existencia o no est familiarizado con el uso del multimedio sugerido. El docente debe buscar comunicar el mensaje y que el alumno pierda el temor del uso de las herramientas sugeridas y las incorpore a su proceso de aprendizaje. 13. Rol del Docente en la Utilizacin de los Multimedios Didcticos: En el mundo globalizado en el cual nos encontramos, una gran cantidad de informacin y conocimientos se transmite a travs de mensajes icnicos a travs de medios masivos de comunicacin. Tomar conciencia de la realidad y la amplitud de las transformaciones e implicaciones exige empezar a hacer uso

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no solo de las palabras sino tambin de los sonidos e imgenes. Por ello, es vital que la capacitacin clsicamente impartida a los profesores para que ellos informen, transmitan y enseen con palabras evolucione hacia una enseanza realizada con la ayuda de materiales audiovisuales. La validez pedaggica de los multimedios didcticos y especialmente de los medios audiovisuales depende de la capacidad incentivadora y comunicativa del docente y no solo de la tecnologa que utiliza. Los medios o ayudas visuales no reemplazan la accin personal y la palabra del docente, sino que ocupan un lugar complementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas (desde los ms simples como la pizarra o el block de papel, hasta las ms complejas como el video o el cine). Para que el docente pueda trasmitir en forma adecuada la informacin a los educandos, no basta con tener un mensaje que transmitir, es necesario que el mensaje sea recibido de manera efectiva y de forma es agradable, despertando varios sentidos, ser tanto mejor para el proceso de fijacin de lo que se desea aprender. Por ello el profesorado debe tener un conocimiento mnimo de algn lenguaje de programacin, leer y escribir documentos HTML (disear y desarrollar pginas WEB), utilizar herramientas de trabajo cooperativo, utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formacin, preparar y utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando ordenador y can de proyeccin, as como tambin el identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto. Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vdeo Disco) y el videodisco, el escner, cmaras de fotos y de vdeo digitales, como tambin los equipos de videoconferencia. Programas de grficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones. Dominar algn procesador de textos o alguna base de datos. Utilizar programas de grficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones, as como tambin las estrategias bsicas del trabajo en grupo en entornos telemMultimedias. Capacidad para el trabajo interdisciplinario. Estrategias para la comunicacin sncrona (videoconferencia, Chat) y asncrona (correo-e, listas)

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Todos los multimedios didcticos sirven como apoyo del proceso educativo, pero ninguna puede suplir al animador del grupo o maestro, ni la dinmica del trabajo grupal. 14. Factores condicionantes en la eleccin de los Multimedios Didcticos: Los materiales multimedios deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer. Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos materiales puede ser conveniente, deber seleccionar (entre los materiales disponibles) cul es el ms apropiado. No siempre "el mejor" ser el ms conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuacin a las caractersticas de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las infraestructuras tecnolgicas disponibles, etc. 14.1 Algunos de los aspectos a considerar para Seleccionar Multimedios son: - Caractersticas de los materiales. -Adecuacin - Costes - Tcnicas (fsicas, calidad tcnica) - Objetivos / Contenidos - Pedaggicas (contenidos, nivel) - Grupo (conocimientos, capacidades, hbitos) - Funcionales (facilidad de uso, eficacia) - Contexto (espacio, tiempo) - Estrategia didctica (roles, actividades) Por otra parte, hay que considerar que el uso didctico de los materiales multimedia puede realizarse en mltiples contextos: Aula informtica: sta es an la forma ms habitual de uso de estos materiales, pero muchas veces los resultados son pobres y su gestin resulta complicada para el profesorado.

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Pizarra electrnica en el aula de clase: Es un sistema ideal para que profesores y estudiantes presenten y comenten informacin multimedia a todo el grupo. Abre inmensas posibilidades de renovacin didctica en las aulas. Ordenador en un rincn del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en grupo reducido de algunos estudiantes que necesiten reforzar algn contenido o buscar informacin. Biblioteca-mediateca: Cada vez tendremos ms ordenadores repartidos en salas de estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarn con autonoma en determinadas franjas horarias de su horario escolar. En casa: El 29 % de las familias de nuestro pas dispone de ordenador y el 11,9% tiene conexin a Internet en casa. Por qu (cuando sea necesario y posible) no proporcionar un CD o indicar unas pginas web con ejercicios al alumno que necesita reforzar un poco ms un tema concreto? Sea cual sea el contexto de utilizacin habr que considerar cuando procede que todo el grupo clase utilice el mismo material y cuando es mejor proporcionar a los alumnos diversos materiales y actividades, ms a medida de sus necesidades formativas. Generalmente no es necesario que el profesor cree estos materiales, pues hay muchos disponibles (CD, Internet...). Lo importante es que el docente los conozca y sepa utilizarlos e indicar la forma de hacerlo al docente. Muchas veces tampoco ser necesario que luego deba enfrentarse con largas correcciones (muchos materiales son interactivos y autocorrectivos). Lo que si resultar imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ha merecido la pena usar AS este material multimedia? Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/ objetivos y el desarrollo de capacidades especficas de forma eficaz y eficiente Es importante considerar los recursos informticos que el centro educativo posee y la demanda que tiene su aplicacin: demanda de alumnos, cantidad de computadoras y conectividad. Es necesario tener en cuenta las caractersticas y capacidades de los estudiantes, su ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepcin auditiva y visual, inteligencia y motivacin.

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Las tecnologas de la informacin y comunicacin que son amplias y muy variadas deben adecuarse a las caractersticas del contexto socio cultural del estudiante y su comunidad. El costo de los recursos tecnolgicos debe justificarse a travs de los beneficios del aprendizaje y adecuarse a la capacidad econmica de los usuarios de las instituciones educativas. . La calidad del recurso informtico debe ser tal que permita visualizar de forma clara y realista las ideas que se desea presentar. 15. Ventajas y Desventajas de los Multimedios Didcticos: 15.1 Ventajas: Resaltan los puntos ms importantes de una leccin. Expresan las ideas en forma concreta y objetiva. Atraer la atencin de todos los alumnos. Dan ms dinamismo a la presentacin, facilitando el cambio de ritmo y una cierta relajacin del auditorio. Aportan claridad en las explicaciones. Estimulan el inters en el aprendizaje. Contribuyen a mantener la atencin cuando se presenta un razonamiento largo y complejo que precisa de una presentacin amplia para alcanzar una conclusin. Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms Resaltantes. 15.2 Desventajas: Exigen un mayor esfuerzo para producirlos y utilizarlos. Requieren un tiempo relativamente mayor en su empleo, comparado con la utilizacin de recursos orales o escritos. El costo de algunos multimedios es muy elevado lo que hace que algunas instituciones no puedan contar con los mismos. Presentan algunas dificultades para personalizar la comunicacin y el mensaje. Adiccin. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas fsicos. Inversin de tiempo. Comportamientos reprobables Falta de conocimiento de los lenguajes. Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Virus. Esfuerzo econmico. A menudo aprenden con menos tiempo. Atractivo. Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Autoevaluacin. Mayor proximidad

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del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la informacin. Ms contactos, compaerismo y colaboracin. Costos de formacin del profesorado. Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. Fuertes inversiones. Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costos de formacin. Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms profesores. Mejora de la administracin y gestin de los centros. Mejora de la eficacia educativa. Comunicacin ms directa con la Comunidad Educativa. Recursos compartidos. Costos de formacin del profesorado. Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. Fuertes inversiones. Individualizacin. Tratamiento de la

diversidad. Facilidades para la realizacin de agrupamientos. Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluacin y control. Actualizacin profesional. Constituyen un buen medio investigacin didctica en el aula. Contactos con otros profesores y Instituciones Educativas. 15.3 Inconvenientes ventajas para la organizacin educativa. Esto nos lleva a pensar que Multimedia es, por encima de cualquier otra cosa que se pueda decir sobre l " la herramienta de comunicacin mas poderosa que existe " Informacin que se adquiere tan solo por va auditiva (como el radio), se logra retener un 20%. La informacin que se adquiere va audiovisual (como televisin) se retiene un 40%. Informacin que se adquiere va audiovisual y con la cual es posible interactuar (como es el caso de Multimedia) se logra retener un 75%.

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Conclusin La comunicacin didctica y los multimedios didcticos, hoy da son una combinacin indispensable y se podra decir inclusive ineludible para los y las docentes que tienen en su labor la enseanza y la interaccin diaria con lo discentes. Esta combinacin requiere una planificacin y organizacin de los contenidos que se pretende transferir en el proceso de enseanza aprendizaje (PEA), pues es necesario no caer en la ingenuidad o simpleza de que estas habilidades didcticas surgirn por el solo hecho de la intencionalidad. Concluimos que la comunicacin didctica no refiere al solo hecho de transferir informacin sino que esta transferencia est cargada de valores, incentivacin y motivacin, de una relacin interactiva con el alumnado de modo a que se promueva la retroalimentacin, que hemos dicho es un elemento clave para el propsito de enseanza aprendizaje. Y es en este marco que como docentes debemos plantearnos y asumir, que nuestra presencia (en el sentido amplio de la palabra) no es inocua, no pasa desapercibida, tanto en el mbito institucional como en la relacin con los educandos. Quisiramos destacar que la formacin continua (aprendizaje a lo largo de la vida) debe ser una motivacin permanente del docente, para facilitar verdaderos procesos de aprendizaje. De ah la importancia de conocer las polticas educativas del pas, las tendencias que acontecen en el mundo y por sobre todo, la habilidad proactiva y la capacidad propositiva de generar mecanismos, propuestas que contribuyan a una educacin equitativa y de calidad, que requiere la realidad del pas en el cul se impone cada vez ms en la era de la comunicacin.

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