UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO CENTRO DE EDUCAO, CINCIAS EXATAS E NATURAIS PROGRAMA DARCY RIBEIRO CURSO: CINCIAS LICENCIATURA COM

HABILITAO EM FSICA DISCIPLINA: ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO PROFESSOR: CLIO DINIZ RODRIGUES

JODNA DO REMDIO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL

MIRINZAL 2014

JODNA DO REMDIO RODRIGUES

RELATRIO DE ESTGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatrio de Estgio apresentado ao curso de Cincias Licenciatura Habilitao em Fsica da Universidade Estadual do Maranho-UEMA como requisito para obteno de nota na disciplina de Estgio Curricular Obrigatrio. Orientador: prof Clio Diniz Rodrigues.

MIRINZAL 2014

SUMRIO

01. INTRODUO.....................................................................................................04 02. DESCRIO DAS ATIVIDADES DO ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL...................................................................................06 2.1- CAMPO DE ESTGIO.....................................................................................06 2.2- ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.....................................................................06 2.3- REGNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.....................................................06 2.4- AVALIAO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.......................................06 03. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................12 REFERNCIAS APNDICES ANEXOS

01. INTRODUO

O Estgio Curricular nos cursos de licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96). Uma vez que o estgio essencial formao profissional visando adequar essa formao s expectativas do campo de trabalho onde o licenciado dever atuar com compromisso e responsabilidade. Desta forma o estgio privilegia a oportunidade de conciliar a teoria prtica. Este presente relatrio tem como escopo relatar as atividades desenvolvidas e vivenciadas na escola com atividades aplicadas diante de planejamentos, procedimentos, avaliaes e correes a partir dos conhecimentos adquiridos, alm da socializao destes, entre discentes e docentes em suas realizaes em sala de aula durante o Estgio do curso de Cincias Licenciatura com Habilitao em Fsica da Universidade Estadual do Maranho- UEMA, da disciplina Estgio Curricular Obrigatrio do Ensino Fundamental, ministrada pelo professor Clio Diniz Rodrigues, como cumprimento da exigncia acima. O Estgio Curricular tem como objetivo fortalecer a relao teoria e prtica baseado a priori no metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica na utilizao dos conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Deste modo, o estgio constitui-se em um relevante instrumento de conhecimento e integrao do aluno na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional. Sendo assim, o mesmo tambm favorece aos futuros professores condies essenciais para o desenvolvimento de sua prtica na sala de aula mediante a observao, reflexo e proposio de solues s diversas situaes que se apresentam no cotidiano escolar. A partir deste contexto, a aprendizagem torna-se dinmica e interativa e suas ferramentas tm que ser adequadas no que h de mais consensual entre vrias teorias, abordagens luz daquilo que se quer e se vem demonstrando em sala de aula. Uma vez que no possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas

ensinando conceitos do ensino de cincias desvinculados da realidade ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los. Neste sentido, faz-se necessrio refletir em tornar o ensino de Cincias uma das formas de preparar os discentes para a participao ativa dentro da sociedade contempornea, visto que o desafio para os graduandos de licenciatura em Fsica mudar a maneira de pensar e de ensinar Cincias. E o estgio possibilita um repensar da educao, aprimorando a formao de docentes, de modo a garantir uma ao comprometida com o processo educativo vigente. Portanto, sero apresentadas aes desenvolvidas no Estgio Curricular Obrigatrio do Ensino Fundamental, onde se procedeu ao estgio analisando criticamente os aspectos fsicos, administrativos e pedaggicos, alm das atividades desenvolvidas, a forma de planejamento, metodologia de ensino, forma de avaliao e as dificuldades encontradas. Alm de um parecer final em relao a todos os aspectos discutidos no corpo do trabalho, oferecendo sugestes para a contribuio profissional.

02. DESCRIO DAS ATIVIDADES DO ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO NO ENSINO FUNDAMENTAL

2.1- CAMPOS DE ESTGIO A escola selecionada para a realizao do estgio foi a Unidade Integrada Onofrina Almeida, que funciona os dois turnos, com salas do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, localizada na Praa do Tungo, s/n, Mirinzal-MA. Tendo como gestora a professora Euzete de Jesus Almeida Arajo. Esta escola proporciona tanto ao alunado como ao corpo condies favorveis ao desenvolvimento de atividades educativas. A referida escola atualmente atende a clientela de 251 alunos, distribudos em dois turnos, com uma mdia de 27 alunos por sala. A estrutura fsica desta escola composta por sete salas, uma cantina, uma secretaria, um laboratrio de informtica, trs banheiros, um ptio onde se faz as apresentaes culturais e reunies, pode-se citar como dificuldades da escola a falta de uma biblioteca. Quanto aos aspectos pedaggicos escola composta por profissionais qualificados dos quais apenas um no possui curso superior, apenas o magistrio. J os aspectos administrativos, ela dispe ainda de uma diretora, uma vice-diretora, duas zeladoras, alm de contar em seu quadro de funcionrios uma secretaria, uma agente administrativa e um vigia. Em seu corpo pedaggico quatorze professores, todos envolvidos com o processo educativo da escola, de forma que cada um contribui com seu trabalho especfico, cumprindo um calendrio escolar exigido pela Secretaria Estadual de Educao. A mesma possui livros didticos de Portugus e Matemtica que so distribudos para os alunos gratuitamente. Os professores envolvidos no processo ensino aprendizagem da escola so habilitados em diversas reas como Letras, Matemtica, Geografia, Histria e Biologia, e isso tem contribudo para um melhor desempenho dos alunos. Quanto metodologia a cada bimestre o rendimento do corpo discente entregue secretaria e avaliado atravs do planejamento mensal que se aplica

sugestes planejadas para que o ensino e a aprendizagem sejam conduzidos pelos mesmos, descoberta dos critrios de funcionamento da linguagem posteriormente prtica consciente e constante dos assuntos expostos durante as aulas. cabvel salientar que a funo social da escola auxiliar de forma sistemtica e integral o indivduo, proporcionando-lhes subsdios necessrios a construo de valores e atitudes essenciais sua vida individual e coletiva. Em sntese, a escola no apenas o lugar no qual os indivduos aprendem, mas principalmente o lugar onde aprendem a se socializar, cujos modelos de identificao esto fora do escopo escolar, cabendo escola formar e informar cidados ativos capazes de integrarem-se no meio social. 2.2- ATIVIDADES DESENVOLVIDAS As atividades desenvolvidas em sala de aula iniciaram na escola com a observao da regncia do professor de Cincias, titular da sala, e participao em conjunto, com o mesmo para a elaborao dos planejamentos das aulas que viriam ser ministradas pela estagiria na prxima etapa, denominada de regncia. Deve ser destacada a boa receptividade por todos da escola. Com isso, em todos os momentos, desenvolvendo um estgio harmonioso e equilibrado. E assim estimulando nos alunos suas capacidades intelectuais, sociais e artsticas, estes que participaram de forma efetiva na regncia. relevante ressaltar que, para o aluno desenvolver suas potencialidades e alcanar a maturidade intelectual e emociona, o professor e a escola devem permitir que ele expresse livremente seus anseios, sentimentos, preocupaes e ideais, desta maneira respeitando-o. Essas preocupaes visam o ensino de qualidade, onde os educandos so os verdadeiros beneficiados. Desta forma a estagiria realizou seus planejamentos e atividades em sala de aula, direcionadas a este objetivo. Durante a fase de observao e participao observa-se que os professores mantem um bom relacionamento com a turma, organiza o alunado em grupos para trabalharem favorecendo assim a socializao entre eles. Destaca-se ainda que a metodologia e os recursos tecnolgicos so poucos explorados, ficando no uso limitado do quadro de giz, livros didticos da escola, explicaes dos professores preparados para o momento pedaggico.

Esta fase do estgio contribui com a melhoria da organizao e conhecimento do fazer pedaggico, desenvolvendo o saber ajustado de si mesmo, alm da confiana em suas capacidades e competncias. Vale ressaltar que:
O Estgio curricular Supervisionado aquele em que o futuro profissional toma campo de atuao como objeto de estudo, de investigao, de anlise e de interpretao crtica, embasando-se no que estudado nas disciplinas do curso, indo alm do chamado Estgio Profissional, aquele que busca inserir o futuro profissional no campo de trabalho de modo que este treine as rotinas de atuao. (PASSERINE, 2007, p.30).

Segundo essa concepo, o Estgio Curricular Supervisionando se faz fundamental para capacitar os futuros professores, colocando-os em contato com o ambiente escolar e com os desafios da educao nos dias atuais. Uma vez que todas as atividades realizadas priorizaram incentivar os alunos na compreenso intelectual e social, promovendo de forma dinmica o seu desenvolvimento cognitivo, autnomo e crtico. Ressalta-se aqui que, os planos da escola so realizados mensalmente, seguindo a uma metodologia proposta pela Secretaria Estadual de Educao. A participao direta dos alunos foi indispensvel na avaliao da aprendizagem. Essa uma prtica adotada pelo corpo docente e administrativo da escola, foi pedido tanto pelo professor titular como pela direo que nas avaliaes fossem considerados os aspectos qualitativos e quantitativos, valorizando as experincias dos alunos. inegvel as contribuies que esta fase do estgio desempenhou na vida profissional do educador, visto a amplitude de experincias, valores e

conhecimentos com base na realidade vivenciada na sala de aula e em todo o ambiente escolar. somente atravs da educao e de aes intencionais que se desenvolver e favorecer a formao do pensamento crtico, colocando um ponto final na excluso e no analfabetismo. Instrumentos perversos que representam verdadeiros entraves plenitude da cidadania e que compromete, portanto, os princpios da democracia dentro e fora do espao escolar das instituies pblicas e privadas.

Portanto, neste contexto papel do educador proporcionar o pleno desenvolvimento do educando atravs de uma aprendizagem significativa, sistematizada e diferenciada, capaz de atender as necessidades e especificidades de cada aluno. 2.3- REGNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL A prtica fundamental para a formao de docentes preocupados com a qualidade do ensino neste pas. E consciente dessa realidade relevante perceber que ensinar e educar um desafio do mundo contemporneo diante da expectativa de uma resposta aos problemas que cotidianamente a educao sugere, como resultados das transformaes em curso e que em ltima anlise propostos no somente aos professores, mas toda a comunidade escolar envolvida com o fenmeno educativo e com o desenvolvimento histrico e social. Cabe enfatizar que: O professor no pode estar alheio a esta dimenso. Se ele quer mudana,
tem que realiz-la nos dois nveis dentro da escola e fora dela. Tem que fundir seu papel de educador ao seu papel de cidado. (FERNANDES, 1986, p.23).

Da a grande relevncia da atuao do docente na sala de aula e fora dela, visando suscitar nos sujeitos sociais o engajamento com a realidade e os conhecimentos adquiridos. E durante a fase da regncia foram ministradas 07 (sete) aulas no 9 ano do ensino fundamental na qual foi realizada a observao e a participao. Cabendo a priori o desenvolvimento dos planejamentos das aulas para cada contedo a ser ministrado, nos quais foram definidos os objetivos a serem alcanados pelos alunos, os recursos, mtodos e avaliaes a serem aplicados no 9 ano. Segundo GADOTTI, 2006, p.65,
O educador, sujeito de sua ao pedaggica, capaz de elaborar programas e mtodos de ensino-aprendizagem, sendo competente para inserir a sua escola em uma comunidade.

Baseado nessa concepo verifica-se a relevncia dos planejamentos nesta fase, pois foram bastante proveitosos para a prtica e a aprendizagem inovadora para a formao acadmica, dando oportunidade a uma vida profissional comprometida com o desenvolvimento de cidados e das cincias em geral. Uma vez que as aulas foram bem abordadas com explicaes, exemplos, participaes dos discentes que foram de grande importncia para que compreendessem o tema trabalhado, fazendo os questionamentos pertinentes, as atividades relacionadas ao tema e as correes cabveis durante a aula. Portanto, foi uma fase que favoreceu a aquisio de experincias significativas como professora regente, alm de compartilhar novos saberes de forma slida e democrtica, possibilitando, refletindo, analisando as necessidades de um ensino de qualidade. 2.4- AVALIAES DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDADES O Estgio Curricular uma oportunidade de adquirir muitos conhecimentos e estes abrem um espao para a reflexo com relao ao processo de ensinoaprendizagem, melhorando-o e diversificando-o para que as aulas no caiam na monotonia, causando o desinteresse por parte dos alunos. Os mtodos de ensino precisam ser dinmicos, visando sempre aquisio de novos conhecimentos, estes que no podem ficar destinados somente teoria e sim serem colocados em prtica na vivncia cotidiana na escola. E de incio o estgio trouxe certa preocupao, porm pode-se perceber o quanto este indispensvel para os cursos destinados formao de professores, pois permitem a experincia da aula, uma vez que atravs da regncia de classe e da observao crtica das instituies de ensino, as dificuldades do processo educativo. O perodo de realizao do estgio proporcionou momentos agradveis, como a superao de problemas e a construo de um lao afetivo com os alunos, pois so gratificantes, as oportunidades de compartilhar os conhecimentos adquiridos, efetivando uma aprendizagem mtua. Vale enfatizar que cabe tanto aos professores quanto a equipe pedaggica da escola rever seus planejamentos, suas estratgias de ensino para que ocorra o

resgate de interesses mtuos e participativos, onde os educandos demonstrem interesse, sintam-se estimulados e participem ativamente das atividades escolares. Desta forma destaca-se como pontos positivos fora de vontade dos alunos de frequentarem as aulas, o comprometimento da administrao da escola auxiliando a estagiria nas atividades do processo ensino-aprendizagem, alm da aplicao de conhecimentos interdisciplinares e contextualizados, incentivando sempre participao, exemplificao e dando total abertura para a construo do conhecimento discente. J como pontos negativos, podem ser citados principalmente a ausncia de livros didticos aos alunos e professores, alm da ausncia de uma biblioteca na escola estadual, deixando a desejar no desenvolvimento das atividades no mbito educacional. Ressalta-se que todos os recursos utilizados na regncia estavam de acordo com a norma padro em nvel do 9 ano para que facilitassem o desempenho e o rendimento dos mesmos. Logo, todo o estgio foi realizado com xito, onde as experincias vivenciadas contriburam significativamente com a vida pessoal e profissional da estagiria.

03. CONSIREES FINAIS

Este relatrio realizado aps experincias vivenciadas durante o Estgio consiste na concretizao das condies que asseguram a realizao do fazer docente, com aes educativas propiciam o aprimoramento e o desenvolvimento de competncias, habilidades e capacidades, colocando-as em prtica na vida profissional, pois somente atravs de uma postura acadmica responsvel possvel proporcionar a melhoria do ensino e da educao no Brasil. O estgio sendo uma etapa de extrema relevncia para a qualificao de quaisquer profissional visa estimular o interesse do licenciado, pois nesse momento que o mesmo confronta teoria e prtica. Desta forma analisar o contexto scio histrico, as condies administrativas, fsicas e pedaggicas da Unidade Integrada Onofrina Almeida propiciou a constatao com a realidade educacional brasileira. E a partir dessa realidade educacional desenvolver meios que facilitem a construo do conhecimento dos alunos. Neste contexto, a escola pode e deve possibilitar a insero e a interveno referentes ao processo educativo que vem sendo desenvolvido. Diante disto, devese buscar um trabalho integrado que possam desenvolver o senso crtico, preparando para o exerccio pleno de sua cidadania. Para que isso ocorresse foi necessrio conhecer a realidade vivenciada na escola campo como meio de estruturar mtodos e estratgias que contribuam com a formao dos alunos. Portanto, esta fase proporcionou o aperfeioamento de competncias e habilidades voltadas para a rea educacional, sensibilizando para as dificuldades enfrentadas na atualidade, alm do desenvolvimento de atividades para uma vida profissional que exige responsabilidade e superao, como forma de corroborar com a melhoria da qualidade da educao brasileira.

REFERNCIAS BRANDO, Carlos Rodrigues. Educao como cultura. Campinas. Mercado de Letras, 2002. BRASIL. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Lei n9. 394/96. Braslia: MEC, 1996. CANDAU, Vera Maria (Org). Rumo a uma Nova Didtica. 9 ed. Petrpolis: VOZES, 1999. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 3ed. So Paulo. Paz e Terra, 1981. GADOTTI, Moacir. Um legado de esperana. 2ed. So Paulo. Cortez, 2006. MATUI, Jiron. Cidado e professor em Florestan Fernandes. So Paulo, Cortez, 2001. PENTEADO, Helosa Dupas. Meio Ambiente e formao de professores. So Paulo. Cortez, 19994.

APNDICES

ANEXOS