Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Marco poltico pedaggico.

Trabajo de integracin final

MARCO POLTICO PEDAGGICO TRABAJO DE INTEGRACIN FINAL

Visto el Expediente N 5800-1.778.166/06 y las Resoluciones N 183/02 del Consejo Federal de Cultu ra y Educacin, N 1459/05 del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, N 1 847/03 y N 3176/03 de esta Direccin General de Cultura y Educacin, y el Acuerdo N 39/05 con el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nacin dan marco normativo para la aprobacin que se persigue; Considerando las caractersticas y necesidades de la poblacin destinataria se dise una oferta bajo la modalidad a distancia con carcter semipresencial que permite a los estudiantes: ingresar y egresar en cualquier momento del ao, avanzar segn su propio ritmo, seleccionar su trayecto formativo, disponer de los mdulos para avanzar en sus estudios, comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientacin y diagnstico inicial, participar de instancias de orientacin y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo, participar en procesos de nivelacin que les permitan niveles de autonoma creciente en el manejo de los materiales si tienen dificultades iniciales, recibir de los docentes tutores actividades complementarias a las planteadas en los materiales para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos que pueden presentar mayores dificultades para cada sujeto en particular, as como tambin para propiciar la vinculacin con la

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realidad local de las propuestas de trabajo, ser evaluados en cualquier momento del ao, cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuarDesde este mismo lugar, nos referimos al concepto de justicia educativa, como la posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de todos posicionando a los sectores populares como el eje de las polticas educativas Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin y como el centro de la educacin pblica (Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011). Esta concepcin implica, una vez ms, interpelar las propias concepciones poltico-pedaggicas, nuestros objetivos institucionales y formas de organizacin y las estrategias pedaggicas que desarrollamos. La profundizacin de estas ideas nos lleva a pensar que la posicin

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CONSIGNA DE TRABAJO: A. Presentar una breve fundamentacin de la propuesta a desarrollar que integre conceptos de las resoluciones del CFE y de las normativas jurisdiccionales (presentadas en la actividad de la clase 2) y de la bibliografa trabajada a lo largo del Mdulo. Situacin. Alumnos del plan FINES en el Barrio de Ciudad Madero del Partido de la Matanza en la Asociacin Civil Martn Gemes. Es un grupo de10 alumnos hombres y mujeres de edades diversas; adolescentes y adultos y tambin adultos mayores, una seora concurre con su nieta, otra con su hija que dej la secundaria hace 2 aos para tener a su pequeo hijo de 1 aos que a veces concurre a clases con ella.

Teniendo en cuenta el armado y ejecucin del proyecto propuesto para la asignatura el desafo es como trasmitir, desarrollar y evaluar los contenidos propuestos y como lograr las condiciones de aprendizaje equitativas para todos. En el transcurso una alumna embaraza dejar de cursar por indicacin mdica (amenaza de aborto), otro alumno se muda y abandona el grupo y en la mitad de la cursada (14 clases en total) se incorporarn dos alumnas ms.

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Tomado el concepto de monocrona, aqu en este grupo y contexto tan particular no estn dadas las condiciones temporales, habilidades personales, ritmos de aprendizaje, porcentaje de presentismo para pensar en una cursada donde el tiempo sea el rector y devenir de las pautas de aprendizaje y apropiacin de conceptos, tcnicas de estudio y llevar a cabo las actividades propuestas para la signatura en cuestin. Cmo romper con aquello de que todo tiene que tener un mismo ritmo de aprendizaje? Qu van a decir si yo genero una propuesta educativa donde los chicos puedan llevar diferentes ritmos de aprendizaje? Alguien va a decir que estoy segmentando la enseanza, alguien va a decir que yo estoy diversificando los grupos. Si la diversificacin es que algunos puedan aprender todo el curriculum y otros aprendan versiones empobrecidas del curriculum, eso desde luego lo discutira. Ahora, si la diversificacin es generar diferentes cronologas de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes, a m eso me parece completamente defendible. Todos los que estamos aqu somos clara seal de que pudimos haber seguido cronologas de aprendizajes muy diferentes y sin embargo hemos logrado ciertos aprendizajes equivalentes. Porque las escuelas, a pesar de todos estos supuestos, no funcionan haciendo que todos hagan las mismas cosas al mismo tiempo. 1

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BTeniendo en cuenta que algunos alumnos contaban con notebook otorgada por el escuela a la que haban concurrido anteriormente, otros posean computadores e internet en sus domicilios y otros contaban con ciber cerca de sus casa dispusimos el trabajo con tarea domiciliaria y con comunicacin va mail de por lo menos dos veces semanales, se escogi el tema que convocara la curiosidad del grupo ya que el mismo era heterogneo y que tuviese que ver con una problemtica barrial. Se pudo implementar el proyecto en el marco de la materia Metodologa de la investigacin. Por ejemplo una de las alumnas que tiene una peluquera hizo las encuestas para el trabajo de investigacin, recogiendo los datos de la muestra y otros digitalizaron los datos obtenidos. La alumna embarazada sigui la evolucin del trabajo por mail usando google Word y confeccion el informe final que se public en un peridico local CELINA VIVE, y las clases las pudo seguir desde su casa con un power point en el sitio http://es.slideshare.net. Adems se dispuso como material videos del canal encuentro que los alumnos siguieron desde su domicilio y posteriormente formaron parte del material terico digitalizado, sido los ms jvenes quienes presentaron mayor conformidad con este sistema, loso adultos preferan buscar informacin en formato papel.

Terigi, F.; Conferencia: Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, 23 de febrero de 2010.

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c- Los desafos que plantea la extensin de la obligatoriedad no son fcilmente abordables. Es un proceso de despliegue y utilizacin de polticas y estrategias que permitir al sistema educativo y sus instituciones hacer experiencia en el avance hacia la meta de () que el derecho a la educacin secundaria obligatoria (establecida en la Ley de Educacin Nacional N 26.206) no se limite al ingreso, permanencia y egreso sino tambin a la construccin de trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las posibilidades educativas de todos y todas los/las adolescentes y jvenes. El Plan Nacional de Educacin Obligatoria, que nos compete, o incumbe y regula dando marco poltico a nuestro quehacer, plantea que para enfrentar los desafos de la educacin obligatoria en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades, ser necesario poder articular todas las intervenciones de los agentes e instituciones convocadas con el fin de integrar las polticas nacionales, provinciales y locales que permitan construir estrategias, establecer objetivos y sus metas que expresen voluntad comn, acuerdo y participacin. Se puede agregar que para el logro de esos propsitos se necesita la concurrencia, responsabilidad y participacin de todos los adultos responsables, de las instituciones educativas que deben responder la demandas diversas y particulares de cada educando, en el reconocimiento del criterio de justicia que significa la obligatoriedad de la educacin secundaria y, con ello, la democratizacin de los saberes, a travs de la recuperacin de la diversidad de historias, trayectorias y el respeto por los tiempos individuales y en pos de conseguir la equidad de oportunidades como posibilidad ya no como utopa anacrnica. Este cambio involucra uno que es su consecuencia: estas instituciones, en su modalidad presencial, se han convertido en espacios de intenso encuentro intergeneracional; aspecto an no explorado en el campo de la investigacin educativa. Con anterioridad, remarcamos que esta cuestin no solo interpela a la pedagoga del adulto en trminos de Brusilovsky y Cabrera, sino tambin a los sujetos que all se encuentran y la complejidad y diversidad de experiencias, expectativas y trayectorias que, sin embargo, los hacen converger en un mismo espacio.

B. Identificar y sealar 3 ideas que hayan surgido en el Foro Zonceras pedaggicas y que considere importantes para la elaboracin de este trabajo. Recupere textualmente las frases de sus compaeros que

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contribuyan a fundamentar su propuesta y cite debidamente los fragmentos. C. Recuperar la situacin de dificultad en torno a las trayectorias escolares de un grupo de jvenes presentada en la actividad de la segunda clase. D. Proponer una estrategia pedaggica1 (un conjunto de actividades, tareas, propuestas didcticas vinculadas entre s, que promueva que el alumno aprenda lo mismo que sus compaeros, aunque con un itinerario diferente de acuerdo con sus propias posibilidades) que permita que el grupo contine 1 Cuando hablamos de estrategia pedaggica o propuesta pedaggica no nos referimos necesariamente a una secuencia didctica o a una planificacin tradicional, en el marco de una asignatura. Estamos hablando de un repertorio de actividades que podamos desarrollar desde distintos lugares de la institucin: la biblioteca, el Centro de Estudiantes, la preceptora, las tutoras, etc.: proyectos entre diferentes asignaturas, proyectos sociocomunitarios, proyectos de acompaamiento de las trayectorias, proyectos de comunicacin, etc. Lo importante es que podamos garantizar los aprendizajes propios del espacio curricular/ institucional desde el cual proviene la propuesta, integrando las TIC como condicin de posibilidad. 2 MARCO POLTICO PEDAGGICO TRABAJO DE INTEGRACIN FINAL su escolaridad, a partir del uso de TIC. (Recuperar de la actividad planteada en la segunda clase) Para el diseo de esta propuesta:

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Desarrollar una breve descripcin y anlisis del contexto institucional de la escuela. Describir cmo ser la estrategia de trabajo: qu se propone, qu modalidad tendr, cmo ser el uso de los tiempos y espacios (escolares y no escolares), cmo se integran las TIC, qu recursos sern utilizados y cmo, cmo se evaluar al alumno, cmo se piensa la promocin de la asignatura (si correspondiera), etc. Explicitar con quin/es deber ser consensuada o acordada la propuesta. Presentar un plan de trabajo de la propuesta para un trimestre. No les solicitamos un formato especial de presentacin. Pueden hacerlo en la forma que habitualmente lo realizan en sus escuelas e institutos. Si nunca desarroll uno, pueden utilizar el sentido comn o consultar a su tutor/a. E. Una vez entregado el trabajo final, ingresar al FORO Aprendizajes para compartir all lo aprendido y reflexionar acerca de nuestros propios aprendizajes y los procesos que mediaron en ellos.

Marco poltico pedaggico Para avanzar en esto quiero trabajar rpidamente con dos conceptos en torno

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a la idea de trayectoria escolar que son dos conceptos muy sencillos: el concepto de trayectoria terica y el de trayectoria real. Antes de entrar en ellos una pequea distincin: nosotros vamos a estar aqu hablando permanentemente de trayectorias escolares, pero no deberamos reducir la trayectoria educativa de los sujetos a la trayectoria escolar. Esto es evidente porque la gente realiza otros aprendizajes adems de aquellos que les proponen en la escuela, inclusive han existido debates muy importantes acerca de supuestas confrontaciones entre aprendizajes ocurridos en la crianza y los aprendizajes escolares, o aprendizajes a travs de los medios de comunicacin y aprendizajes escolares, que es una discusin clsica en educacin; 5 sino porque, adems -y ac s es un problema del siglo XXI-, nosotros no podemos decir, con la misma tranquilidad con que podramos haberlo hecho a mitad del siglo XX, que a fines del siglo XXI la escuela va a ser una institucin similar a la escuela que tenemos hoy en da. No lo estoy diciendo en trminos de crtica a la escuela, lo estoy diciendo en el siguiente sentido: en el ciclo vital de cada uno de nosotros los que estamos aqu, hemos visto cambiar el mundo de maneras muy importantes. Es muy difcil que una institucin que fue pensada para un contexto cultural, econmico e inclusive poltico muy distinto al actual, se conserve. Entre otras razones porque efectivamente los cambios que estn ocurriendo afuera de la escuela son tan enormes; y aunque la escuela cruje, resiste, y en algunos sentidos tambin defiende aspectos de su propuesta formativa, es muy difcil pensar que dentro de 70 u 80 aos los nios y nias van a asistir a instituciones que sean exactamente iguales a las que tenemos hoy en

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Resolucin CFE N88/09, Anexo. Dicho documento tambin reafirma que La Educacin Secundaria debe preparar y orientar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios. Para ello el Estado deber: Garantizar el derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los adolescentes, jvenes y adultos, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, de gnero, lugar de residencia, econmica y cultural. Garantizar la inclusin y las trayectorias escolares continuas y completas de adolescentes, jvenes y adultos implementando medidas que amplen las posibilidades de ingresar, permanecer y egresar de la escuela en condiciones de igualdad de oportunidades. Garantizar una formacin relevante para todos y todas los destinatarios, promoviendo la unidad pedaggica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas El desafo de construir una nueva escuela secundaria para todas/os

ASituacin. Alumnos del plan FINES en el Barrio de Ciudad Madero del Partido de la Matanza en la Asociacin Civil Martn Gemes. Es un grupo de10 alumnos hombres y mujeres de edades diversas; adolescentes y adultos y tambin adultos mayores, una seora concurre con su nieta, otra con su hija que dej la secundaria hace 2 aos para tener a su pequeo hijo de 1 aos que a veces concurre a clases con ella.

Teniendo en cuenta el armado y ejecucin del proyecto propuesto para la asignatura el desafo es como trasmitir, desarrollar y evaluar los contenidos propuestos y como lograr las condiciones de aprendizaje equitativas para todos. En el transcurso una alumna embaraza dejar de cursar por indicacin mdica (amenaza de aborto), otro alumno se muda y abandona el grupo y en la mitad de la cursada (14 clases en total) se incorporarn dos alumnas ms. Tomado el concepto de monocrona, aqu en este grupo y contexto tan particular no estn dadas las condiciones temporales, habilidades personales, ritmos de aprendizaje, porcentaje de presentismo para pensar en una cursada donde el tiempo sea el rector y devenir de las pautas de aprendizaje y apropiacin de conceptos, tcnicas de estudio y llevar a cabo las actividades propuestas para la signatura en cuestin. Cmo romper con aquello de que todo tiene que tener un mismo ritmo de aprendizaje? Qu van a decir si yo genero una propuesta educativa donde los chicos puedan llevar diferentes ritmos de aprendizaje? Alguien va a decir que estoy segmentando la enseanza,

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alguien va a decir que yo estoy diversificando los grupos. Si la diversificacin es que algunos puedan aprender todo el curriculum y otros aprendan versiones empobrecidas del curriculum, eso desde luego lo discutira. Ahora, si la diversificacin es generar diferentes cronologas de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes, a m eso me parece completamente defendible. Todos los que estamos aqu somos clara seal de que pudimos haber seguido cronologas de aprendizajes muy diferentes y sin embargo hemos logrado ciertos aprendizajes equivalentes. Porque las escuelas, a pesar de todos estos supuestos, no funcionan haciendo que todos hagan las mismas cosas al mismo tiempo. 2

BTeniendo en cuenta que algunos alumnos contaban con notebook otorgada por el escuela a la que haban concurrido anteriormente, otros posean computadores e internet en sus domicilios y otros contaban con ciber cerca de sus casa dispusimos el trabajo con tarea domiciliaria y con comunicacin va mail de por lo menos dos veces semanales, se escogi el tema que convocara la curiosidad del grupo ya que el mismo era heterogneo y que tuviese que ver con una problemtica barrial. Se pudo implementar el proyecto en el marco de la materia Metodologa de la investigacin. Por ejemplo una de las alumnas que tiene una peluquera hizo las encuestas para el trabajo de investigacin, recogiendo los datos de la muestra y otros digitalizaron los datos obtenidos. La alumna embarazada sigui la evolucin del trabajo por mail usando google Word y confeccion el informe final que se public en un peridico local CELINA VIVE, y las clases las pudo seguir desde su casa con un power point en el sitio http://es.slideshare.net. Adems se dispuso como material videos del canal encuentro que los alumnos siguieron desde su domicilio y posteriormente formaron parte del material terico digitalizado, sido los ms jvenes quienes presentaron mayor conformidad con este sistema, loso adultos preferan buscar informacin en formato papel. c- Los desafos que plantea la extensin de la obligatoriedad no son fcilmente abordables. Es un proceso de despliegue y utilizacin de polticas y estrategias que permitir al sistema educativo y sus instituciones hacer experiencia en el avance hacia la meta de () que el derecho a la educacin secundaria obligatoria (establecida en la Ley de Educacin Nacional N 26.206) no se limite al ingreso, permanencia y egreso sino tambin a la construccin de trayectorias escolares relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las posibilidades educativas de todos y todas los/las adolescentes y jvenes.

Terigi, F.; Conferencia: Las cronologas del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, 23 de febrero de 2010.

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El Plan Nacional de Educacin Obligatoria, que nos compete, o incumbe y regula dando marco poltico a nuestro quehacer, plantea que para enfrentar los desafos de la educacin obligatoria en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades, ser necesario poder articular todas las intervenciones de los agentes e instituciones convocadas con el fin de integrar las polticas nacionales, provinciales y locales que permitan construir estrategias, establecer objetivos y sus metas que expresen voluntad comn, acuerdo y participacin. Se puede agregar que para el logro de esos propsitos se necesita la concurrencia, responsabilidad y participacin de todos los adultos responsables, de las instituciones educativas que deben responder la demandas diversas y particulares de cada educando, en el reconocimiento del criterio de justicia que significa la obligatoriedad de la educacin secundaria y, con ello, la democratizacin de los saberes, a travs de la recuperacin de la diversidad de historias, trayectorias y el respeto por los tiempos individuales y en pos de conseguir la equidad de oportunidades como posibilidad ya no como utopa anacrnica. Este cambio involucra uno que es su consecuencia: estas instituciones, en su modalidad presencial, se han convertido en espacios de intenso encuentro intergeneracional; aspecto an no explorado en el campo de la investigacin educativa. Con anterioridad, remarcamos que esta cuestin no solo interpela a la pedagoga del adulto en trminos de Brusilovsky y Cabrera, sino tambin a los sujetos que all se encuentran y la complejidad y diversidad de experiencias, expectativas y trayectorias que, sin embargo, los hacen converger en un mismo espacio. Bibliografia: CONFERENCIA Mg. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares 23 de febrero de 2010

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Plan d emejoral institucional,diseo e implemetacion, serie de documentos d eapoyo a la escuela secundaria, edicin marzo 2011