PROPUESTA DE JUEGOS Y ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA – 1º AÑO E.G.B.

María Inés FARES

Marcela I. NIETO

Escuela “Carmen Vera Arenas”

Departamento de Aplicación
Facultad de Educación Elemental y Especial.
Universidad Nacional de Cuyo.

Correo electrónico: manefare@infovia.com.ar

Teléfonos: 4240899 – 4230140

Este trabajo surge en primera instancia como una necesidad.

Una necesidad sentida muy dentro nuestro, ya que durante el tiempo que llevamos
ejerciendo la docencia en primer grado hemos intentado abrir nuevos caminos, experimentar
nuevas propuestas, buscar estrategias y modos creativos y lúdicos para acercarles “la palabra“
a los más pequeños.

“En el principio era la palabra porque era el encuentro. En cada palabra creativa nos viene alguien al
encuentro, y en ella sentimos una apelación a ser creativos.
Toda palabra dicha con amor es fuente de vida porque procede del encuentro, suscita encuentro y lo
expresa luminosamente. En esto radica su verdad.”
EL ENCUENTRO Y LA PLENITUD DE LA VIDA ESPIRITUAL
de Alfonso LOPEZ QUINTÁS.

Al darnos la posibilidad de realizar la Adscripción en la Cátedra de Didáctica de la Lectura

y Escritura vimos que esa necesidad era compartida por los alumnos que se preparaban para ser
fututos docentes.
La “teoría”, cada vez más ampliada, discutida, rechazada o confirmada estaba ahí...
guiaba, a veces sin ser del todo conscientes de ello, nuestro accionar...
Pero...
¿Cómo suscitar ese encuentro?
¿Cómo hacer para que nuestros alumnos se apropiaran de ese maravillosa aventura de la
LECTURA y la ESCRITURA?
La respuesta está allí, en los propios NIÑOS, en su necesidad vital de jugar, de crear, de
expresarse, de comunicarse, de compartir...
Y como maestras, no podemos ser ajenas a ello.
Fue así que iniciamos esta tarea. Algunas de las propuestas de este trabajo son propias y
surgen de la experiencia recogida durante muchos años de docencia en el Departamento de
Aplicación de la FEEYE. Otras, son el resultado de una larga búsqueda y selección de juegos y
actividades presentadas por diversos autores y en las que nosotras hemos encontrado la
posibilidad de enriquecernos.
Creemos que lo valioso de este trabajo es que es... ¡INACABADO...! Siempre podrá
renovarse, ampliarse, re-crearse en la medida que cada uno de nosotros de rienda suelta a su
creatividad y a sus ganas de jugar ...

En nuestro trabajo “77 JUEGOS Y ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA”

incluimos los juegos, realizados con material descartable y de papelería, y un libro donde se
presenta cada juego y actividad: materiales necesarios, cómo se juega, posibles variaciones, qué
pretendemos desarrollar con él, etc.

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 ¿Qué pretendemos?

Como docentes debemos realizar actividades tendientes a desarrollar la competencia

comunicativa e iniciar la reflexión consciente sobre el lenguaje.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

“Competencia global que se construye sobre las potencialidades innatas de

los individuos capaces de adquirir sistemas semióticos en la interacción
social y utilizarlos en situaciones diferenciadas”

COMPETENCIA COMPETENCIA
COMPRENSIVA PRODUCTIVA

COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA

Comprende la internalización del sistema

lingüístico correspondiente a una lengua
dada que subyace como sustrato previo a
las otras competencias.

componentes
FONOLÓGICO MORFOLÓGICO

GRAFÉMICO SINTÁCTICO

LÉXICO SEMÁNTICO

¿Desde dónde partimos?

La toma de conciencia de los distintos aspectos lingüísticos tomará como base las
reflexiones espontáneas de los propios niños a partir de la confrontación de sus producciones con
las de los adultos, de ejercicios variados y de JUEGOS; trabajando primero de modo intuitivo, para

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lograr luego mayor reflexión y sistematización, y ligando el aprendizaje a situaciones
comunicativas concretas que tengan significatividad para ellos.

¿Cómo ayudamos a su desarrollo?

Favoreciendo el tránsito de la competencia a la metacompetencia; es decir, pasar de lo
no consciente, del simple uso del sistema lingüístico, a la reflexión y uso consciente y regulado del
mismo.
Se trata de favorecer el desarrollo de la “conciencia” de cada componente lingüístico:

CONCIENCIA FONOLÓGICA - GRAFÉMICA

Busca desarrollar la:

Capacidad de discriminar auditivamente los fonemas de la lengua materna y de ir
produciéndolos.
Capacidad de discriminar visualmente dichos signos y relacionarlos con las formas
auditivas.
Capacidad de producir esos signos a través de la coordinación visomotora.

Durante el proceso de lectura y escritura, los niños deben ser capaces de aprender las
correspondencias entre los sonidos individuales del lenguaje (fonemas) y las letras que
representan estos sonidos (grafemas), y reproducir las relaciones de sucesión temporal de los
sonidos del habla a través de relaciones de sucesión espacial entre las letras.
Como la relación fonema – grafema no siempre es biunívoca, ya que el habla es un
fenómeno continuo mientras que la escritura está compuesta por elementos discretos, se
presentan algunas dificultades para el niño, por lo que debemos ayudarle a desarrollar estrategias
para lograr estas correspondencias.
Inicialmente se descubren los sonidos del lenguaje a través de la rima, la
segmentación silábica, las pausas, acentos y figuras tonales a partir de ejercicios melódicos y
rítmicos.
A través de la familiarización del lenguaje escrito por medio de la escritura del adulto,
la discriminación visual de letras y palabras, la anticipación lectora y la utilización de palabras –
referentes que constituyan un vocabulario visual ayudaremos al desarrollo de estas capacidades.

CONCIENCIA LÉXICO - SEMÁNTICA

Busca desarrollar la:

Capacidad de almacenamiento en la memoria a largo plazo del léxico de una lengua, a la
manera de una enciclopedia. (conocimiento del mundo).
Capacidad de discriminación de los significados para establecer un valor de las formas
almacenadas en la memoria a largo plazo, según su potencial significativo, en conjuntos
ordenados.

Poseer conciencia léxica significa darse cuenta de que las palabras son segmentos
lingüísticos independientes. Esta toma de conciencia no se realiza de manera uniforme para todas
las palabras y varía de acuerdo con el nivel evolutivo (lingüístico y cognoscitivo) del sujeto y con el
tipo de palabras de que se trate.
En los comienzos del aprendizaje del lenguaje la atención se focaliza en el contenido
referencial del mensaje y no en el mensaje mismo en tanto forma lingüística; se inicia con la

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conciencia de las unidades semánticas más relevantes (sustantivo; verbos), culminando con las
palabras que cumplen funciones sintácticas de nexo (artículos, palabras función).
Se trata de proponer estrategias para que el niño reconozca en forma auditiva la
palabra en el lenguaje hablado y descubra y realice la correspondencia entre la emisión sonora de
una oración y el modo de representarla, palabra por palabra.
El componente semántico se manifiesta en todos los demás componentes. Por ello la
importancia de múltiples y variadas actividades semánticas que desarrollen y enriquezcan el
vocabulario, teniendo en cuenta los distintos subsistemas léxicos: campo semántico, esfera
semántica, familia de palabras, sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, derivación, análisis de
rasgos semánticos, etc.

CONCIENCIA MORFO - SINTÁCTICA

Busca desarrollar la:

Capacidad de internalización de las reglas de formación de las palabras y discriminación
de las palabras en la oralidad y en la escritura.
Capacidad de internalización de las reglas de combinatoria con el objeto de integrar la
información en las actividades de comprensión y de organizarla en las actividades de
producción.

Esta conciencia juega un papel importante en los procesos lectores ya que contribuye a
detectar y controlar los errores de comprensión.
Se trata de desarrollar la capacidad para discriminar la mera secuencia de las palabras y
reconocer las que forman oraciones, como así también de emitir oraciones gramaticalmente
correctas.
Esta capacidad está estrechamente vinculada al significado. Tanto el reconocimiento
como la producción correcta resultan de un conocimiento tácito no disponible en los niños
pequeños para la reflexión consciente.
A los 5 / 6 años los niños son capaces de realizar reflexiones epilingüísticas acerca de
algunos aspectos tales como los accidentes de sustantivos, adjetivos y verbos, y la concordancia
entre sujeto y predicado, así como de identificar señales fónicas, gráficas y léxicas de oraciones y
textos sencillos.

No debemos olvidar que...

“ ...Todos estos aspectos se encuentran integrados orgánicamente y dependen el uno del otro.
El hecho de que el sonido, el significado y el uso funcionen juntos formando un todo integrado
constituye un poderoso motivo de asombro. Aunque es un fenómeno que podemos contemplar
todos los días a nuestro alrededor, estamos todavía muy lejos de entenderlo de verdad.”

George MILLER
Lenguaje y Habla (1991)

Incluimos aquí la lista de juegos y actividades que hemos propuesto junto al desarrollo de
la competencia que apunta cada uno:

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ÍNDICE DE JUEGOS

COMPETENCIA
JUEGOS Lingüística
ACTIVIDADES CONCIENCIA Comprensiva Productiva
Fonológica Léxico Morfo-
Grafémica Semántica Sintáctica
A FORMAR PALABRAS
A PESCAR PALABRAS
ADIVINA ADIVINADOR
AGENDA DE PALABRAS
ASCENSOR DE PALABRAS
AUTODICTADOS
COPLAS DIBUJADAS
CUENTO-DISCO
CUENTOS MÍNIMOS
CRUCIGRAMAS
DESCUBRIENDO PALABRAS
DISCOS DE PALABRAS
DOMINÓ DIBUJO / ORACIONES
DOMINÓ DIBUJO / PALABRAS
EL CAMINO DE LOS NOMBRES
EL MULTICAMINO
HISTORIA PARA ARMAR
JUGANDO CON GESTOS
JUGANDO CON SONIDOS
LA CASITA DE LAS LETRAS
LETRAS ESCONDIDAS
LETRAS QUE SUBEN Y BAJAN
LETRAS Y NÚMEROS ESCONDIDOS
LIBRITOS CON SORPRESAS
LIBROS DE IMÁGENES
LOS CONTRARIOS
LOTERÍA DE ORACIONES
LOTERÍA: ¿CÓMO SE LLAMAN?
LOTERÍA: ¿QUÉ HACE CADA UNO?
LOTERÍA: LOS ANIMALES Y SUS CRÍAS
MÁS JUEGOS CON NOMBRES
MENOS UNA
MENSAJE EN CLAVE
NAIPES: ¿QUIÉNES SON?
ORACIONES ENLAZADAS
ORACIONES ORDENADAS
PALABRA FANTASMA
PALABRAS AL AGUA

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 COMPETENCIA
JUEGOS Lingüística
ACTIVIDADES CONCIENCIA Comprensiva Productiva
Fonológica Léxico Morfo-
Grafémica Semántica Sintáctica
PALABRAS AL AZAR: PALABRAS PARLANTES
PALABRAS CON NOMBRES
PALABRAS CON PUNTOS: INVENTANDO
MOSNTRUOS

PALABRAS CUENTOS: PALABRAS COLLAGE

PALABRAS CUENTOS: PALABRAS PIRATAS
PALABRAS DE IDA Y VUELTA
PALABRAS DICHAS: PALABRAS JUGADAS
PALABRAS DISPARATADAS: JUEGOS CON
PREGUNTAS

PALABRAS EMBOTELLADAS
PALABRAS EN-CAJADAS
PALABRAS ENCONTRADAS: JUGANDO CON
LAS VOCALES

PALABRAS INTRUSAS
PALABRAS MENTIROSAS
PALABRAS MEZCLADAS: PALABRAS RARAS
PALABRAS NOVEDOSAS
PALABRAS PARA ARMAR
PALABRAS PARA HACER MÁS PALABRAS
PALABRAS PARA HACER PALABRAS
PALABRAS PARA ORDENAR
PALABRAS - PARTES
PALABRAS POEMAS: PALABRAS EQUIVOCADAS

PALABRAS RIMADAS: PALABRAS COLMOS

PALABRAS SENTIDAS: PALABRAS VIVENCIADAS
PALABRAS TRABADAS: DESTRABALENGUAS

PALABRAS VISTAS: PALABRAS RECONOCIDAS

PALABRAS Y SENSACIONES
PAREJAS Y SÍLABAS
PATITAS: CAMINANDO PALABRAS
PREGUNTAS ANZUELO
¿QUÉ HAY?
ROMPECABEZAS DE ORACIONES
ROMPECABEZAS DE PALABRAS
SIEMPRES Y NUNCAS
SOPA DE LETRAS
TARJETAS CON PRENDAS
TARJETERO (ADIVINANZAS, DESTRABALENGUAS ,
RIMAS Y DISPARATES)

TUTTI FRUTI EXTRAORDINARIO

UN JUEGO LLENO DE DISPARATES
VUELTA Y VUELTA

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BIBLIOGRAFÍA

BOGOMOLNY, M.I., DEVETACH, L., TARRÍO, M., RIVERA, I. y SAGUIER, M.A. (1997). Los
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ORTEGA DE HOCEVAR, Susana. (1998). La conciencia lingüística: su relación con el

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Documento de cátedra. Mendoza, Facultad de Educación Elemental y Especial.

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Documento de cátedra. Mendoza, Facultad de Educación Elemental y Especial.

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REVISTA MAESTRA DE PIMER CICLO. (1997 – 2001). Bahía Blanca, Ediba.

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Sonabras y Palabridos. Juegos de expresión literaria. Santiago de Chile, Teleduc. s/a.

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