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REFLEXES SOBRE UMA EXPERINCIA COM DESENHO ANIMADO NO ENSINO DE FSICA

Marcello Secco
Aluno do curso de licenciatura em fsica do CEFET-SP

Ricardo Roberto Plaza Teixeira


Professor Doutor do CEFET-SP e da PUC-SP

Resumo: O principal objetivo deste artigo apresentar uma possibilidade de unio entre o ensino de fsica e os desenhos animados. Os resultados mostram que o uso de desenhos animados televisivos foi um incentivo ao processo de aprendizagem dos estudantes visto que eles se relacionam com a sua cultura e a sua realidade. Este estudo foi realizado com estudantes de ensino mdio em o !aulo. Ele envolve a an"lise de um desenho animado #$arzan% pelos estudantes com o foco na capacidade de discrimina&o e e'plica&o de um erro que ocorre em uma cena especfica relacionada ( )ptica geomtrica.
Palavras-chave: ensino de fsica desen!o animado a"rendiza#em$

*bstract: $he main objective of this article is to join ph+sics teaching ,ith cartoon programs. $he results sho, that using $- cartoons at school ,as an incentive to the learning process of the students because it deals ,ith their culture and their realit+. $his stud+ ,as carried out ,ith students of a high school in o !aulo. .t involved the anal+sis of a cartoon program #$arzan% b+ the students ,ith a focus on discriminating and e'plaining an error that occurs in one specific situation related to the geometrical optics. %e&-'ords( "!&sics education) cartoon) learnin#$

1. Introduo
*+ al#umas d,cadas a tele-is.o est+ "resente na -ida e no cotidiano da maioria das "essoas$ Com os mais di-ersos "ro#ramas esse "oderoso meio de comunica/.o informa di-erte entret0m e forma a o"ini.o de #rande "arte da "o"ula/.o$ A tele-is.o muitas -ezes , a "rinci"al com"an!eira das crian/as e dos adultos 1ue fre12entemente acreditam "iamente em todas as informa/3es -eiculadas "or ela$ 4 "oder da tele-is.o "ro-a-elmente , uma das caractersticas mais marcantes da sociedade moderna$ Ao assistirmos uma sim"les atra/.o da tele-is.o como , o caso dos desen!os animados muitas -ezes n.o estamos suficientemente atentos 5s informa/3es transmitidas "or eles$ Um recurso muito comum no !umor , a 1uebra da ex"ectati-a 1uando , mostrado al#o diferente do 1ue , es"erado( exatamente "or isso os autores dos desen!os animados criam cenas "ro"ositalmente contr+rias 5 realidade$ Uma "essoa 1ue ten!a com um "ouco mais de con!ecimento saber+ distin#uir o 1ue est+ certo ou errado cientificamente$ Entretanto uma crian/a n.o saber+ fazer essa distin/.o acreditando na 6-erdade7 das informa/3es e das 8

ima#ens do desen!o animado$ Com o "assar do tem"o esse 9o-em adulto criar+ um conflito de id,ias 1uando esti-er diante de uma realidade 1ue este9a em o"osi/.o 5s suas conce"/3es( a 6desmistifica/.o7 destas suas conce"/3es , um "rocesso 1ue usualmente a"resenta muitas dificuldades$ De forma #eral di-ersos trabal!os acad0micos :Dennis ;r$ <==<) Clebs! <==<) PeralesPalacios <==<) Dale& <==>) 4li-eira <==?@ enfatizam 1ue a "rodu/.o tele-isi-a "ode muitas -ezes ser usada a fa-or do "rocesso de educa/.o cientfica dos 9o-ens$ A 1uest.o n.o , condenar os "rodutores de desen!os animados 1ue a"resentem situa/3es e1ui-ocadas cientificamente mas sim refletir sobre maneiras de utilizar os 6e1u-ocos7 de muitos desen!os animados "ara 1ue os 9o-ens reflitam sobre o mundo 1ue os cerca e sobre o 6mundo7 dos desen!os animados le-ando-os a construrem edifcios conceituais ex"licati-os no-os 1ue incor"orem as reais leis da fsica de forma interati-a e did+tica com a assist0ncia dos audio-isuais( a"render com os erros "ode se mostrar uma estrat,#ia interessante em termos "eda#A#icos$ 4s desen!os animados conse#uem cati-ar 1ual1uer "essoa 1ue este9a 5 frente da tele-is.o se9a uma crian/a um 9o-em ou at, mesmo um adulto$ 4 entretenimento e a di-ers.o s.o as "rinci"ais fun/3es dos desen!os$ Por outro lado muitas dessas mesmas crian/as 9o-ens e adultos "or mais 1ue se interessem "elos mist,rios da ci0ncia ou "ela forma como 6funciona7 a natureza n.o ter.o o menor "roblema em dizer 1ue entretenimento e di-ers.o n.o fazem "arte de uma aut0ntica aula de fsica$ Esta contra"osi/.o entre "razer e a"rendiza#em "ode em muitos casos afastar 9o-ens "romissores do con!ecimento cientfico mais elaborado$ B.o se trata de tornar todo con!ecimento em al#o necessariamente lCdico e "razeroso mas de "erceber 1ue minimamente , fun/.o do docente 1ue a"resenta um cam"o de con!ecimento ao aluno tornar estes con!ecimentos minimamente atraentes "ois em Cltima an+lise n.o !+ "or1ue a"render a1uilo "elo 1ual n.o !+ interesse$ Um "roblema #ra-e de nosso "as , a "recariedade em 1ue se encontra a educa/.o se9a "ela falta de interesse dos alunos "ela ex#ua infra-estrutura escolar "elos desestmulos 5 "rofiss.o de docente ou at, mesmo "or uma m+ "re"ara/.o dos "rofessores 1ue assumem salas de aula) muito "ro-a-elmente a soma de todos estes fatores D e de outros D faz com 1ue o "rocesso de ensino-a"rendiza#em fi1ue fra#mentado e incom"leto$ Ba a"rendiza#em de disci"linas como a fsica consideradas difceis e ma/antes todo este "roblema se intensifica ainda mais$ A ci0ncia trabal!a com a "arte "recisa e ob9eti-a da realidade en1uanto as ati-idades lCdicas se "reocu"am com a dimens.o da "erce"/.o "sicolA#ica do mundo$ Sendo assim os desen!os animados s.o essencialmente uma ati-idade lCdica 1ue tem o ob9eti-o de di-ertir e entreter mas 1ue n.o "ossui com"romisso com a realidade$ Paradoxalmente um trabal!o com desen!os animados "ode tornar-se o 6elo7 de li#a/.o entre o aluno e o "rofessor "ois eles 1uando utilizados corretamente funcionam como uma "oderosa ferramenta did+tica fornecendo a "onte entre a -i-0ncia do aluno e o conteCdo a ser desen-ol-ido tornando dessa maneira a aula mais atrati-a e fazendo com 1ue o "rofessor consi#a intera#ir de forma mais efeti-a com seu aluno$

2. Fundamentao terica
A sociedade "assa atualmente "or um -iolento "rocesso de desen-ol-imento tecnolA#ico( somos informados 1uase 1ue instantaneamente sobre fatos 1ue ocorrem em 1ual1uer lu#ar do "laneta e estamos cada -ez mais familiarizados com os #randes meios de comunica/.o sobretudo com a1ueles 1ue se utilizam de recursos audio-isuais$ <

Se#undo Claudino Pilotti :<==8@ o !omem ad1uire con!ecimento do mundo exterior "or meio de seus cinco sentidos$ Pes1uisas re-elam 1ue a"rendemos 8E "or meio do "aladar) 8 FE "or meio do tato) G FE "or meio do olfato) 88E "or meio da audi/.o e HGE "or meio da -is.o$ BAs conse#uimos reter 8=E do 1ue lemos <=E do 1ue escutamos G=E do 1ue -emos F=E do 1ue -emos e escutamos I=E do 1ue ou-imos e lo#o discutimos e J=E do 1ue ou-imos e lo#o realizamos$ Assim , im"ortante ressaltar 1ue os cinco sentidos n.o "ossuem a mesma im"ortKncia "ara a a"rendiza#em e 1ue a "erce"/.o de dois ou mais sentidos , mais eficaz 1uando utilizamos m,todos de ensino 1ue en-ol-am simultaneamente os recursos orais e -isuais :audio-isuais@ tornando assim a a"rendiza#em muito mais si#nificati-a$ A tabela a se#uir :Pilotti <==8@ a"resenta al#uns outros dados im"ortantes sobre este mesmo tema( M !"#" #e e$s%$" Somente oral Somente -isual Lisual e oral simultaneamente Da#"s re!%#"s #e&"%s #e !r's h"ras I=E I<E HFE Da#"s re!%#"s #e&"%s #e !r's #%as 8=E <=E ?FE

Muitos trabal!os sobre educa/.o cientfica salientam a im"ortKncia de no "rocesso "eda#A#ico le-ar em considera/.o as denominadas conce"/3es es"ontKneas 1ue "artem de lin!as de raciocnio 1ue "arecem lA#icas mas 1ue n.o corres"ondem 5 ex"lica/.o aceita cientificamente "ara um determinado fenMmeno$ Al#uns "o-os da anti#uidade "or exem"lo acredita-am 1ue a -is.o do !omem se da-a na "arte exterior do ol!o "or meio de raios 1ue 9ustamente saiam do ol!o "ara atin#ir o ob9eto a ser enxer#ado$ *o9e sabemos 1ue a -is.o , um "rocesso 1ue essencialmente ocorre na "arte interior do ol!o entretanto a1uele anti#o ar#umento durante muito tem"o ex"licou muito bem o fenMmeno da -is.o de acordo com os recursos e as necessidades da ,"oca$ A *istAria da Ci0ncia est+ re"leta de conce"/3es es"ontKneas 1ue -ieram sendo corri#idas aos "oucos conforme a ci0ncia foi e-oluindo$ Muitas destas conce"/3es es"ontKneas a"arentam ser inatas ao ser !umano$ Assim sendo se n.o forem trabal!ados ade1uadamente al#uns conteCdos cientficos muitas conce"/3es es"ontKneas "re-alecem tornando-se as ex"lica/3es aceitas no dia-a-dia "elos alunos inde"endentemente de sua educa/.o formal "ois elas est.o em certo sentido arrai#adas na nossa 6cultura uni-ersal7 "ro-ocando conse12entemente a constru/.o de conceitos errMneos de acordo com a ci0ncia atual$ Se#undo o modelo de a"rendiza#em "ro"osto "or Da-id Ausubel :8JH= <==G@ si#nificados reais s.o construdos "elos seres !umanos 1uando estes s.o ca"azes de transferilos "ara outros contextos e de al#uma forma a"lic+-los "ara resol-er "roblemas nestes outros contextos) caso contr+rio as informa/3es foram absor-idas de modo literal e mecKnico sem a realiza/.o de uma a"rendiza#em realmente si#nificati-a$ A c!a-e "ortanto do "rocesso de ensino-a"rendiza#em , a transforma/.o das informa/3es e con!ecimentos absor-idos em si#nificados "essoais e articulados( a"render en-ol-e sobretudo uma atitude "rA-ati-a "or "arte do estudante em conectar as informa/3es a"rendidas de forma or#Knica tanto com a1uilo 1ue 9+ se con!ece 1uanto com as caractersticas de situa/3es no-as nas 1uais estes si#nificados ser.o a"licados$ Estas "ontes co#niti-as em Cltima an+lise diferenciam a a"rendiza#em si#nificati-a de uma a"rendiza#em mecKnica e baseada a"enas na memAria$

Desde a mais tenra idade as crian/as a "artir da obser-a/.o da realidade 1ue as cerca elaboram conce"/3es "ara a ex"lica/.o desta mesma realidade$ Estas conce"/3es es"ontKneas s.o fundamentais "ara o ensino de fsica( !+ muitas semel!an/as "or exem"lo entre a -is.o aristot,lica da fsica -i#ente at, a Ndade M,dia e as conce"/3es es"ontKneas e em"ricas dos alunos ao obser-arem os fenMmenos 1ue acontecem ao seu redor$ Mas este em"irismo in#0nuo tem como sua maior fra#ilidade o fato de 1ue a conceitua/.o , estruturada exclusi-amente a "artir da obser-a/.o ex"erimental n.o "ermitindo uma teoriza/.o efeti-a "ara al,m dos fatos es"ecficos 1ue s.o obser-ados$ Por exem"lo Be'ton no caso do lan/amento de "ro9,teis mudou a com"reens.o do mo-imento dos cor"os ao com"reender 1ue esse mo-imento de"ende basicamente de a"enas duas for/as atuantes( a for/a #ra-itacional e a for/a de resist0ncia do ar entre o "ro9,til e a atmosfera contra"ondo-se assim as teorias de AristAteles 1ue s.o ade1uadas a"enas "ara distKncias muito "e1uenas D assim sendo n.o era mais necess+ria uma for/a "ara em"urrar o "ro9,til "ara frente durante a sua tra9etAria$ Bo Ensino M,dio os "rofessores o"tam a"enas "or ensinar "arcialmente esse ti"o de mo-imento desconsiderando a for/a de atrito com a 9ustificati-a de 1ue o tratamento incluindo a resist0ncia do ar necessita de uma ferramenta matem+tica com"lexa o c+lculo diferencial 1ue , ensinado #eralmente somente no ensino su"erior$ Assim no "rocesso educacional os estudantes acabam a"enas incor"orando a tra9etAria do "ro9,til com o formato de uma "ar+bola "erfeita ao desconsiderar a resist0ncia do ar situa/.o esta 1ue n.o -i-emos no cotidiano$ Para tornar o cen+rio ainda mais com"lexo mesmo esta re"resenta/.o "arabAlica n.o , utilizada "or exem"lo em muitos desen!os animados 1ue mostram muitas -ezes um lan/amento obl1uo consistindo em uma tra9etAria retilnea at, "arar no "onto mais alto e da come/ar a cair -erticalmente$ Esse ti"o de tra9etAria , muito semel!ante 51uela es"erada "ela fsica medie-al 1ue ex"lica-a os mo-imentos "ela teoria do impetus$ Desta forma "ara facilitar a forma/.o dos conceitos cientficos corretos uma "onte co#niti-a "ode ser construda entre a conce"/.o es"ontKnea aristot,lica e a fsica ne'toniana( neste "onto reside um dos moti-os da im"ortKncia do uso da !istAria da ci0ncia no ensino de fsica$ A "artir da d,cada de F= iniciou-se de forma sistem+tica o uso do -deo como um recurso did+tico em aulas de fsica e de outras disci"linas cientficas$ Um "ro9eto "ioneiro nesta +rea foi o PSSC :Physical Sciences Study Commitee@ 1ue utilizando-se de li-ros de ex"erimentos e de audio-isuais "rocurou reno-ar o currculo de fsica no Ensino M,dio nos Estados Unidos$ A utiliza/.o em #eral de anima/3es D se9a em -deos se9a em com"utadores e de forma interati-a D "elo fato de "oderem intera#ir de forma si#nificati-a com as nossas "erce"/3es -isuais "odem "otencializar a a"rendiza#em de muitos dos conceitos da fsica$ As "ossibilidades de uso de anima/3es interati-as -ia com"utador t0m -iabilizado a abertura de todo um cam"o de "es1uisa no ensino de fsica( estas anima/3es interati-as "odem ser usadas como or#anizadores "r,-ios :Ta-ares <==G@ relacionado a1uilo 1ue 9+ , de con!ecimento do estudante com a1uilo 1ue -ai "assar a con!ecer de modo a "roduzir uma a"rendiza#em si#nificati-a$ 4s desen!os animados de certo modo a"resentam leis "rA"rias 1ue "ela sua sur"reendentemente diferen/a com o mundo real tornam o desfec!o das a/3es 6estran!o7 e desta forma en#ra/ado$ Tal-ez destas leis a mais con!ecida , a1uela se#undo a 1ual( 6todo cor"o sus"enso :6boiando7@ no es"a/o "ermanece sus"enso at, "erceber 1ue est+ sus"enso e sA ent.o come/ar a cair7$ 4 inusitado deste com"ortamento , 9ustamente o causador do sorriso de sur"resa$ Assim sendo uma "ossibilidade de trabal!o "romissora com desen!os animados no ensino de fsica , a reflex.o e a discuss.o durante as aulas das situa/3es existentes nestes desen!os 1ue s.o 6reais7 diferenciando-as da1uelas 1ue s.o 6im"oss-eis7 :Perales-Palacios <==<@( a ar#umenta/.o a res"eito destas im"ossibilidades "ermite estruturar toda uma #ama de >

conce"/3es cientficas n.o tri-iais como demonstra a !istAria da ci0ncia$ Dennis ;r$ :<==<@ tamb,m concluiu fa-ora-elmente a res"eito do uso de cenas de filmes de *oll&'ood D 1ue fazem "arte da cultura "o"ular e est.o fre12entemente bem mais "rAximos ao aluno do 1ue a ci0ncia D "ara discutir "oss-eis erros "resentes nestes filmes$ As situa/3es-"roblema existentes nestas obras se bem utilizadas "otencializam a a"rendiza#em de di-ersos conceitos e leis cientficas$ Dale& :<==>@ relatou bons resultados na ex"eri0ncia did+tica 1ue deixou a car#o dos alunos a tarefa de se articularem "ara a"resentarem aos cole#as trec!os escol!idos de filmes e discutirem os conceitos de fsica en-ol-idos nestes trec!os$ 4li-eira :<==?@ em um trabal!o "ublicado na re-ista 6Fsica na escola7 relata tamb,m bons resultados a "artir do trabal!o em aula com cenas do filme sobre 6*omem aran!a7 com o timer do a"arel!o de -deo-cassete ou de DLD sendo usado como medidor de tem"o nas an+lises da consist0ncia cientfica das cenas$

() Me!"#"l"*%a e res+l!a#"s
Tendo em -ista o cen+rio a"resentado a "ro"osta inicial foi montar um -deo did+tico com "e1uenos trec!os extrados de desen!os animados 1ue ser-iriam a"enas como um instrumento de moti-a/.o "ara ser utilizado dentro de uma aula de fsica sem a "retens.o de substituir uma aula teArica$ Para um mel!or a"ro-eitamento do -deo e "ara analisar a sua efic+cia foi desen-ol-ido um 1uestion+rio com 1uest3es 1ualitati-as sobre o assunto abordado$ 4 "rinci"al ob9eti-o deste -deo foi "ermitir a discuss.o de al#uns conceitos fsicos tornando mais did+tica a aborda#em de certos conteCdos e facilitando a com"reens.o do estudante$ Para a constru/.o deste -deo foi necess+rio "assar um tem"o consider+-el 5 frente da tele-is.o assistindo e analisando uma 1uantidade muito #rande de desen!os animados$ Foi dada "refer0ncia aos desen!os mais con!ecidos dos estCdios Disne& e da Oarner tais como( 6Pernalon#a e Patolino7 6Piu-"iu e Fra9ola7 6Coiote e Pa"a-l,#uas7$ Foram selecionados inicialmente di-ersos trec!os contendo al#umas situa/3es "otencialmente interessantes e 1ue "udessem "ro-ocar no es"ectador um 1uestionamento entre o limiar da realidade e a "ura fic/.o artstica do "rodutor$ Tais trec!os contin!am al#uns erros cometidos intencionalmente ou n.o "elos autores e tamb,m situa/3es 1ue ser-iriam de estmulos "ara a ex"lica/.o de um conceito ou de uma teoria fsica$ A"As essa sele/.o ocorreu a constru/.o dos roteiros com a dura/.o dos -deos -ariando de G a F minutos contando com o trec!o dos desen!os animados e uma ex"lica/.o r+"ida e ob9eti-a "ara cada um dos 8= temas selecionados$ Em se#uida com o auxlio de um com"utador com um "ro#rama de anima/.o foi criado o -deo did+tico 1ue intera#e com a cena a"resentada do desen!o animado diri#ir e ex"licar o 1ue est+ ocorrendo$ As edi/3es ocorreram na sala de audio-isuais do CEFET-SP e a"As a monta#em o ar1ui-o em com"utador foi con-ertido e #ra-ado em DLD$ 4s temas foram se"arados "or tA"icos no 6menu de entrada7 e , "oss-el tamb,m assistir o -deo "or com"leto com os di-ersos trec!os se sucedendo uns aos outros$ Para a a"lica/.o deste -deo em sala de aula necessita-se a"enas de um a"arel!o leitor de DLD e de uma tele-is.o$ A ex"eri0ncia com a utiliza/.o deste -deo 1ue ser+ analisada foi desen-ol-ida com as turmas de 8P e GP s,ries do ensino m,dio do Centro Federal de Educa/.o TecnolA#ica de S.o Paulo :CEFET-SP@$ Dentre os temas :conteCdos fsicos@ desen-ol-idos neste "ro9eto relatarei a "r+tica de ensino referente 5 A"tica com o tema relacionado 5 forma/.o de ima#ens nos mais di-ersos ti"os de es"el!os$ Durante a a"lica/.o do -deo e do teste 1ualitati-o foram F

recol!idos de"oimentos e im"ress3es das duas turmas$ As turmas se distin#uiam "elo fato de uma 9+ ter -isto os conteCdos teAricos relati-os 5 A"tica em sala de aula :GP s,rie@ e a outra "or ainda n.o ter -isto :8P s,rie@ estes conteCdos$ 4 -deo "roduzido referente 5 A"tica tem dura/.o de G minutos e ex"lora o desen!o do 6Tarzan7 8 da Disne& no 1ual o seu "rodutor utiliza erroneamente a forma/.o de ima#em em um es"el!o con-exo( no -deo ao in-,s da ima#em ser reduzida "or um es"el!o con-exo ela a"arece am"liada$ Abaixo s.o a"resentadas duas cenas referentes 5 se120ncia em 1uest.o$ As duas cenas en-ol-em a "ersona#em ;ane 1ue est+ assustada com a "resen/a de um #rande #orila$ Ba 6cena 87 o #orila se a"roxima e ;ane se "rote#e com uma conc!a met+lica$ Em se#uida na 6cena <7 a ima#em do #orila , refletida "ela "arte de fora da conc!a met+lica 1ue funciona como um es"el!o con-exo e 1ue "ortanto de-e reduzir a ima#em e n.o aumenta-la como a"arece no -deo$ A"As a exibi/.o deste trec!o do desen!o foi utilizado um "ro#rama de anima/.o "ara ex"licar didaticamente a forma/.o de ima#em nos tr0s ti"os de es"el!os existentes D "lano cMnca-o e con-exo D de acordo com as leis da A"tica #eom,trica$ Besta ex"lica/.o "rocura-se ex"licar o com"ortamento A"tico tanto dos es"el!os con-exos 1uanto tamb,m dos es"el!os cMnca-os e "lanos$ Em se#uida a cena com o erro cometido no desen!o , mostrada no-amente e encerra-se o -deo$ 4 trabal!o com os alunos ocorreu em aulas de >F minutos e seu "rinci"al ob9eti-o foi o de a-aliar a -iabilidade em se utilizar esse -deo numa sala de aula e a forma "ela 1ual ele "ode ser ca"az de estimular e influenciar no a"rendizado de conceitos cientficos dos discentes$ A turma da 8P s,rie foi a "rimeira a assistir o -deo( no incio da aula foi a"resentado o trabal!o do "ro9eto e ocorreu a transmiss.o do audio-isual$ Com o t,rmino do -deo foi distribudo um 1uestion+rio "ara cada aluno D de acordo com o modelo a"resentado no a"0ndice D e eles ti-eram 8F minutos "ara res"onder 5s 1uest3es "ro"ostas 1ue a-alia-am a a"rendiza#em dos conceitos en-ol-idos$ A"As esse "erodo o -deo foi "assado "ela se#unda -ez "ara 1ue os alunos ti-essem mais uma c!ance de res"onderem 5s 1uest3es de maior com"lexidade$ Foi solicitado tamb,m 1ue escre-essem sobre 1uais 1uest3es eles !a-iam tido mais dificuldades sobre se fazia diferen/a assistir o -deo uma ou duas -ezes e sobre 1uais as o"ini3es deles com rela/.o ao conteCdo "assado "elo audio-isual( Foi ob9eti-oQ Foi de f+cil entendimentoQ 4 1uestion+rio foi recol!ido conforme os alunos foram terminando$ 4 teste a"licado 5 turma da GP s,rie foi id0ntico a da 8P s,rie e se#uiu exatamente os mesmos "rocedimentos relatados anteriormente$ Cena 8 Cena <

Dire/.o( C!ris Ruc! e %e-in Sima$ Autor( Ed#ar Rice Rurrou#!s$ Disne& *ome Ldeo 8JJJ$

4. Resultado
4s de"oimentos mais rele-antes relatados "elos alunos foram transcritos abaixo e est.o se"arados de acordo com as turmas corres"ondentes$ Manti-emos exatamente a lin#ua#em utilizada "elos alunos "ara ca"tar da mel!or forma "oss-el as suas im"ress3es$ Ba 8P s,rie( - A parte mais complicada de se saber logo na primeira vez que se assiste ao filme descobrir onde a imagem se forma quando o objeto est pr !imo ou longe" - Apenas me confundi com a defini#$o de espelhos c%ncavos antes do centro e entre o centro e o foco" - Sem d&vidas' a quest$o ( )sobre um espelho c%ncavo* foi a que mais precisou da minha aten#$o" Como eu n$o sabia quais quest+es seriam dadas' n$o prestei a devida aten#$o na primeira vez que o filme foi passado" ,as na segunda vez j sabia no qu- eu precisava me focar' e realmente ficou muito mais fcil" - A segunda e!ibi#$o foi importante para a confer-ncia dos e!erc.cios e para esclarecimento de d&vidas" Sobre os e!erc.cios' o mais dif.cil foi a quest$o / )sobre espelho plano*' pois apesar de sabermos que os espelhos planos apenas retratam a imagem do jeito que elas realmente s$o' acabamos nos confundindo com a dist0ncia do objeto" - As quest+es sobre o espelho c%ncavo foram as mais dif.ceis' principalmente pelas invers+es entre grande e pequeno1 este trabalho interessante e e!plica aquelas salas de espelhos que vemos em parques" - As quest+es s$o de fcil resolu#$o' se observado atentamente a 23 vez do filme" A 43 passagem essencial para resolu#$o de demais d&vidas" - Para mim todas as quest+es tiveram a mesma dificuldade' n$o foram muito dif.ceis' s foi dif.cil lembrar alguns detalhes do filme' e por isso achei bom quando passaram a segunda vez" - Ap s repassar o filme' facilitou muito o entendimento e a resolu#$o das quest+es 2 e (" - Achei dif.cil a visualiza#$o do tipo de espelho logo da primeira vez' sendo que apenas ap s a segunda apresenta#$o pude concluir que o mesmo era conve!o" - 5odas as quest+es' com e!ce#$o da n3(' s$o fceis e podem ser respondidas quando assistimos uma &nica vez o v.deo" A n3( por ser sobre espelhos c%ncavos um pouco mais dif.cil" Ba GP s,rie( - As quest+es est$o bem fceis para quem j teve o conte&do' n$o sendo dif.ceis de serem respondidas" 6 v.deo bem interessante pois e!plica o conte&do de maneira simples ajudando na revis$o do conte&do" A quest$o mais dif.cil a (' pois para um aluno que ainda n$o teve o conte&do' talvez n$o fosse t$o fcil de memorizar a forma#$o de imagem" 7sso pode ser solucionado na segunda e!ibi#$o do filme' quando se observa se realmente se aprendeu o conte&do" - Assistir ao filme pela segunda vez ajudou principalmente para prestar aten#$o no erro apresentado' alm de ter dado mais convic#$o nas demais respostas' sobretudo na quest$o (" - A abordagem do filme nos orienta para resolver quest+es sobre espelhos com facilidade" - Com os conhecimentos adquiridos na aula foi poss.vel resolver a maior parte dos e!erc.cio1 o v.deo foi importante para relembrar alguns conceitos" - 8espondi todas as quest+es vendo o v.deo apenas uma vez" A quest$o ( a mais dif.cil9 muito dif.cil algum respond--la sem os conhecimentos da matria"

- A primeira vez em que assistimos ao documentrio notamos o erro e a e!plica#$o ajudou-nos a entender melhor" A segunda confirmou nossas idias" - A quest$o com menor dificuldade a do espelho plano' enquanto a mais dif.cil a ( j que envolve todo o conceito de imagem de um espelho c%ncavo" - A quest$o mais dif.cil foi a (' por utilizar todos os conceitos do tipo mais comple!o de espelhos' e a / a mais fcil por se tratar de espelhos planos" - A quest$o mais fcil foi a dos espelhos planos" 6 v.deo foi bem didtico' n$o dei!ou d&vidas" - :a quest$o n3( eu senti dificuldades para fazer a proje#$o dos raios' pois estava sem escala' interferindo' assim' na minha resposta" ;ogo ap s rever o v.deo' pude notar que estava errado"

,) C"$cl+s-es
Ao analisar as res"ostas dos 1uestion+rios foi "oss-el a constata/.o de 1ue n.o !ou-e uma diferen/a si#nificati-a das m,dias de acertos das duas turmas com a turma 1ue 9+ !a-ia -isto o conteCdo obtendo um resultado um "ouco mel!or 1ue a outra turma$ Entretanto o 1ue c!amou mais a aten/.o na an+lise dos resultados foi o extraordin+rio desem"en!o da turma da 8a s,rio do ensino m,dio 1ue obte-e uma m,dia de acertos maior do 1ue o es"erado exatamente "elo fato de ainda n.o terem -isto o conteCdo de A"tica$ Partindo da "remissa de 1ue as 1uest3es n.o esta-am t.o Ab-ias , "oss-el afirmar 1ue este sim"les -deo did+tico 9+ fornece ferramentas suficientes "ara a com"reens.o de muitos conceitos de reflex.o em es"el!os$ 4s alunos da 8a s,rie ti-eram mais interesse e -ontade em "artici"ar da ati-idade e se esfor/aram mais "ara tentar res"onder ao 1uestion+rio$ Por,m eles a"resentaram um "ouco de dificuldade ao tentarem se ex"ressar nas res"ostas n.o a"resentando domnio de al#uns termos "ertinentes 5 A"tica o 1ue era es"erado uma -ez 1ue eles nunca estudaram teoricamente os conteCdos abordados no -deo$ Esses alunos tamb,m ti-eram um "ouco mais de dificuldade "ara res"onder al#umas 1uest3es em es"ecial a Cltima 1ue era realmente mais com"lexa se referindo 5 forma/.o de ima#ens em es"el!os cMnca-os$ Muitos afirmaram 1ue sA conse#uiram solucionar al#uns "roblemas ao assistirem o -deo "ela se#unda -ez$ ;+ os alunos da Ga s,rie n.o a"resentaram tanta moti-a/.o "ela ati-idade uma -ez 1ue eles esta-am em "rocesso de "re"ara/.o "ara o -estibular e muitos disseram estar mais interessados em solucionar 1uest3es mais teAricas( isto re-ela uma s,rie distor/.o na elabora/.o dos exames de muitos -estibulares 1ue des-alorizam as caractersticas obser-adas dos fenMmenos em detrimento de uma abstra/.o ou de uma matematiza/.o muitas -ezes exa#erada$ Al#uns alunos assistiram ao -deo somente uma -ez e nem deram muita aten/.o "ara a 6re"rise7$ Bas res"ostas eles utilizaram termos mais sofisticados e 1ue esta-am al,m do 1ue o -deo a"resenta-a mostrando um maior domnio do conteCdo$ De acordo com os relatos dos alunos das duas turmas a 1uest.o de nCmero F D en-ol-endo es"el!os cMnca-os D foi a mais com"licada "ara ser solucionada "ois ela n.o "ossua uma res"osta muito f+cil e exi#ia mais aten/.o "or "arte dos alunos ao assistirem o -deo e trabal!arem com a forma/.o de ima#ens em es"el!os cMnca-os cu9a ex"lica/.o "ela A"tica #eom,trica , mais com"lexa$ De fato os dados indicam uma maior dificuldade no trabal!o com es"el!os cMnca-os 1ue com es"el!os con-exos tal-ez "elo fato de a inter"reta/.o fsica neste Cltimo caso ser razoa-elmente semel!ante 51uela 1ue ocorre no caso de es"el!os "lanos$ H

4 "rofessor contem"orKneo de-e estar "re"arado "ara acom"an!ar o a-an/o tecnolA#ico tornando assim a sua aula mais atrati-a e interessante ao aluno$ T muito im"ortante fazer com 1ue o aluno consi#a relacionar o 1ue est+ a"rendendo com o seu cotidiano e a sua cultura encontrando um sentido "ara o a"rendizado$ T Ab-io 1ue o ob9eti-o do "rocesso educati-o , su"erar esta 6cultura7 incom"leta e incoerente$ Mas esta cultura est+ arrai#ada fortemente nas con-ec/3es dos alunos e "ortanto tem 1ue ser o "onto de "artida "ara 1ual1uer trabal!o "eda#A#ico$ 4 aluno sA conse#ue a"render a1uilo 1ue faz sentido "ara ele$ Portanto as estrat,#ias educacionais com o "ro"Asito de se tornarem realmente efeti-as n.o "odem desconsiderar isto sob "ena de fracassarem sistematicamente$

Re.er'$c%as
AUSURES D$ B4LA% ;$ e *ABESNAB *$ Ps%c"l"*%a e#+cac%"$al" Rio de ;aneiro( Editora Nnteramericana 8JH=$ AUSURES D$ A/+%s%01" e re!e$01" #e c"$hec%2e$!"s: U2a &ers&ec!%va c"*$%!%va $ Sisboa( Editora Pl+tano <==G$ CSERSC* A$ R$ e M4RS P$ M$ E3&l"ra$#" rec+rs"s s%2&les #e %$."r24!%ca e a+#%"v%s+a%s: +2a e3&er%'$c%a $" e$s%$" #e Fl+%#"s $ Nn( Re-ista Rrasileira de Ensino de Fsica Lol$ <? Bo$ > G<G :<==>@$ DASEU R$ A Pr"5ec!-Base# A&&r"ach: S!+#e$!s Descr%6e !he Ph7s%cs ". M"v%es $ Nn( T!e P!&sics Teac!er Lol$ >< Bo$ 8 >8->> :<==>@$ DEBBNS ;R$ C$ M$ S!ar! Us%$* 8H"ll79""# Ph7s%cs8 %$ :"+r Classr""2; Nn( T!e P!&sics Teac!er Lol$ >= Bo$ I ><= :<==<@$ 4SNLENRA S$ D$ A&re$#e$#" .<s%ca c"2 " h"2e2 ara$ha: +!%l%=a$#" ce$as #" .%l2e &ara #%sc+!%r c"$ce%!"s #e .<s%ca $" e$s%$" 2 #%" $ Nn( Fsica na escola -ol$ I Bo$ < IJ :<==?@ PERASES-PASACN4S F$ ;$ e LNSC*EV-W4BVXSEV ;$ M$ >each%$* &h7s%cs 67 2ea$s ". car!""$s: a /+al%!a!%ve s!+#7 %$ sec"$#ar7 e#+ca!%"$) Nn( P!&sics Education (? >== :<==<@$ PNS4TTN C$ D%#4!%ca @eral) S.o Paulo( Editora Xtica <==8$ TALARES R$ A&re$#%=a*e2 s%*$%.%ca!%va$ Re-ista Conceitos FF :9ul!oY<==G@$

A&'$#%ce
Pes1uisa-1uestion+rio sobre 6es"el!os7
8- Zue ti"o de es"el!o a"arece na su"erfcie da conc!a do desen!o animadoQ

<- Zual foi o erro a"resentado "elo -deo no desen!o do TarzanQ G- Ndentifi1ue se a afirma/.o abaixo , falsa ou -erdadeira( : @ Ao ol!armos no interior de uma col!er :"arte em 1ue "e#amos o alimento@ teremos um exem"lo de es"el!o cMnca-o$ >- Uma "essoa de < metros de altura est+ a G metros de distKncia de um es"el!o "lano 1ue tem o dobro da altura desta "essoa$ A@ Aonde se forma a ima#em da "essoaQ R@ A ima#em ser+ maior menor ou i#ual ao taman!o da "essoaQ Por 1u0Q

F- A@ Ao colocarmos um ob9eto na frente de um es"el!o cMnca-o entre o centro de cur-atura e o foco aonde essa ima#em , formadaQ Se necess+rio esboce seus c+lculos e coment+rios fazendo a re"resenta/.o do desen!o$

R@ Se a"roximarmos bastante o ob9eto do es"el!o o 1ue acontece com a ima#emQ C@ E se afastarmos bastante o ob9eto do es"el!o o 1ue acontece a#ora com a ima#emQ

Para contatos com os autores( Marcello Secco( marcellosecco[terra$com$br Ricardo Roberto Plaza Teixeira( rr"teixeira[bol$com$br

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