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a Escola?
Segregao urbana e desigualdades educacionais
em grandes cidades da Amrica Latina
Organizadores
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro & Ruben Kaztman
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ.
Copyright Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro & Ruben Kaztman, 2008
EDITOR
Joo Baptista Pinto
CAPA
Luiz Henrique Sales
EDITORAO
Claudete Stevanato
TRADUO
Jacob Pierce
Joo Vicente Ganzarolli de Oliveira
REVISO
Adriana Igrejas Machado
Patrcia M. Igrejas
LETRA CAPITAL EDITORA
Telefax: (21) 2224-7071 / 2215-3781
www.letracapital.com.br
C51
A cidade contra a escola? : segregao urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da
Amrica Latina/ organizadores Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro & Ruben Kaztman ; [traduo de
Jacob J. Pierce e Joo Vicente Ganzarolli de Oliveira]. - Rio de Janeiro : Letra Capital : FAPERJ ;
Montevidu, Uruguai :
IPPES, 2008.
il.
Inclui bibliograa
ISBN 978-85-7785-023-5
1. Regies metropolitanas - Amrica Latina. 2. Segregao residencial e educao - Amrica
Latina. 3. Desigualdades sociais - Amrica Latina. 4. Amrica Latina - Condies econmicas.
5. Planejamento urbano - Amrica Latina. I. Ribeiro, Luiz Cesar de Queiroz, 1947-. II. Kaztman,
Ruben. III. Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro.
IV. Ttulo: Segregao urbana e desigualdades educacionais em grandes cidades da Amrica
Latina.
08-3387. CDD: 307.76098
CDU: 316.334.56(8)
11.08.08 13.08.08 008147
Sumrio
Lista de grcos, tabelas e guras....................................................7
Introduo ..................................................................................................15
Segregao residencial e conquistas educacionais
na Argentina ...............................................................................................33
Ana Lourdes Surez
Fernando Groisman
Educao na periferia de So Paulo:
ou como pensar as desigualdades educacionais? ....................................59
Haroldo da Gama Torres
Renata Mirandola Bichir
Sandra Gomes
Thais Regina Pavez Carpim
Segregao Residencial e Desigualdade Escolar no Rio de Janeiro ......91
Ftima Alves
Francisco Creso Junqueira Franco Junior
Luiz Csar de Queiroz Ribeiro
As desigualdades socioespaciais e o efeito das escolas pblicas
de Belo Horizonte ....................................................................................119
Jos Francisco Soares
Jos Irineu Rangel Rigotti
Luciana Teixeira de Andrade
Segregao residencial e resultados educacionais
na cidade de Santiago do Chile ..............................................................145
Carolina Flores
Segregao urbana, sociabilidade e escola na Cidade do Mxico:
a coexistncia de mundos isolados .........................................................180
Gonzalo Sarav
Efeitos do nvel socioeconmico da vizinhana na continuidade
escolar entre o Ensino Mdio e o Pr-universitrio no Mxico,
Distrito Federal ........................................................................................223
Patrcio Solis
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos
processos de segregao urbana .............................................................245
Alejandro Retamoso
Ruben Kaztman
A interao da forma urbana e a poltica pblica:
o caso da educao pblica .....................................................................280
Robert H. Wilson
Desafios s polticas educacionais que surgem com
as novas tendncias segregao urbana ..............................................309
Camilo Arriagada Luco
Yael Korol Engel
A escola e o bairro. Ref lexes sobre o carter territorial
dos processos educacionais nas cidades .................................................327
Nstor Lpez
Bibliografia ..............................................................................................346
Sobre os autores .......................................................................................363
7
Lista de grficos, tabelas e figuras
Introduo
Quadro 1. Populao Estudada e Estratgias Metodolgicas adotadas ............21
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
Quadro 1. Grande Buenos Aires. Cidade de Buenos Aires e 24 Distritos Grande
Buenos Aires. Populao censada em 1991 e 2001 e variao intercensal absoluta
e relativa 1991-2001 ...............................................................................................34
Tabela 2. ndices de segregao residencial na Cidade de Buenos Aires e na
Conurbao ............................................................................................................37
Grco 1 Moran Global 1991 .............................................................................38
Grco 2 Moran Local 1991 ...............................................................................39
Grco 3 Moran Global 2001 .............................................................................39
Grco 4. Moran Local 2001 ...............................................................................40
Quadro 1. Indicadores selecionados de Educao ..............................................41
Quadro 2. Determinantes da probabilidade de insero e permanncia dentro
do nvel educacional para as crianas entre 13 e 17 anos. Modelos multinomiais.
Painel trimestres 1 e 4 de 2005 .................................................................................44
Quadro 3. Composio social do Bairro. Mdias por Domiclio. .............................. 45
Quadro 4. Percentagem de menores entre 7 e 17 anos repetentes e com idade
acima da mdia por ambiente educacional do domiclio segundo a composio
social do bairro ......................................................................................................46
Tabela 3. Mdia de Contagens obtidas por jurisdio........................................59
Tabela 4. Mdias de contagens obtidas segundo estratos de interesse .............50
Grco 5. Box-plot de mdias. Box-plot de desvios ............................................51
8
Grco 6. Box-plot de mdias. Box-plot de desvios. ...........................................52
Quadro 5. Anlise de regresso do rendimento em lngua e matemtica. Modelos
lineares mistos (nested data) .................................................................................54
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades
educacionais?
Grco 1. Notas SARESP para provas de lngua portuguesa na quarta srie do
primeiro grau, segundo tipo de regio. Municpio de So Paulo, 2003 ...........62
Figura 1. Modelo CHAID para o indicador de acesso a servios e equipamentos
relacionados ao ensino fundamental. So Paulo, 2004. ......................................68
Figura 2. Modelo de CHAID para o indicador de tempo de permanncia
na escola .............................................................................................................................. 72
Quadro 1. Componentes do indicador de acesso a servios e equipamentos
associados ao ensino fundamental .......................................................................89
Quadro 2. Variveis preditoras de acesso utilizadas nos modelos CHAID ......90
Segregao Residencial e Desigualdade Escolar no Rio de Janeiro
Mapa 01. Diviso Scio-Territorial e Localizao das Favelas ...........................95
Quadro 1. Variveis Utilizadas ...........................................................................101
Tabela 1. Estatstica descritiva das variveis utilizadas. ....................................102
Tabela 2. Modelo Multinvel para o Risco de Distoro Idade-Srie de um ano ou
mais para alunos que cursavam a 8 Srie do Ensino Fundamental ...............104
Tabela 3. Modelo Multinvel de Risco de Distoro Idade-Srie de dois ou mais
anos para alunos que cursavam a 8 Srie do Ensino Fundamental . ..............107
Grco 1. Fatores de Risco para Defasagem Idade-Srie de um ano ou mais e
dois anos ou mais na 8 Srie do Ensino Fundamental ....................................108
Tabela 4. Modelo Multinvel de Risco de Distoro Idade-Srie de um ano ou
mais para alunos que cursavam a 4 Srie do Ensino Fundamental ................109
9
Tabela 5. Modelo Multinvel de Risco de Distoro Idade-Srie de dois anos ou
mais para alunos que cursavam a 4 Srie do Ensino Fundamental ...............111
Grco 2. Fatores de Risco para Defasagem Idade-Srie de um ano ou mais e
dois anos ou mais na 4 Srie do Ensino Fundamental ................................ 112
As desigualdades socioespaciais e o efeito das escolas pblicas de
Belo Horizonte
Tabela 1. Porcentagem de atraso escolar de crianas e jovens (*), segundo a
hierarquia socioespacial ......................................................................................124
Quadro 1. Variveis includas no modelo de anlise ........................................130
Tabela 2. Estimativas dos coecientes do modelo de anlise ..........................131
Tabela 3. Mnimo e Mximo do Indicador de Qualidade das Escolas nos quartis
de NSE ..................................................................................................................133
Figura 1. Relao entre os indicadores de Qualidade e Equidade Socioeconmica
das Escolas ............................................................................................................133
Figura 2. Nvel socioeconmico das UEH e das escolas nelas situadas ..........134
Figura 3. Indicador de Qualidade e Eqidade das Escolas Pblicas de Belo
Horizonte..............................................................................................................135
Figura 4. Autocorrelaao Espacial dos indicadores de Qualidade
e Eqidade .................................................................................................. 136
Figura 5. Amplitude do Nvel Socioeconmico das escolas de
cada UEH .................................................................................................... 138
Quadro 1. Indicadores indiretos de renda usados no clculo do NSE ............142
Grco 1. Nvel Socioeconmico das UEH onde esto localizadas as escolas
pblicas de Belo Horizonte ......................................................................... 144
Segregao residencial e resultados educacionais na cidade de
Santiago do Chile
10
Figura 1. Ativos individuais, Efeito bairro e Geografia de oportunidades .....159
Tabela 1. Matrcula, status socioeconmico da famlia e tipo de escola
em 2002 ................................................................................................................162
Tabela 2. Matrcula e SIMCE 4 srie por tipo de escola em 2002 ..................163
Figura 2. Matrcula educacional segundo a Segregao e a Dependncia
administrativa da escola, 4 srie 2002 ................................................... 165
Figura 3. SIMCE Matemticas segundo Segregao e Dependncia administrativa
da escola, 4 srie 2002 (Indicador, 100% corresponde mdia geral) ..........166
Tabela 3: Resultados SIMCE 4 Srie, 2002. Efeitos Fixos ..............................170
Tabela 4. Efeitos aleatrios em modelos condicionais .....................................173
Segregao urbana, sociabilidade e escola na Cidade do Mxico: a
coexistncia de mundos isolados
Quadro 1. ndice de Desenvolvimento Humano e ndice de Marginalidade em
Jurisdies Selecionadas da Regio Metropolitana da Cidade do Mxico
(ano 2000).............................................................................................................195
Grco 1. Nvel de Renda da Populao de Valle de Chalco e Benito Jurez
(Ano 2000) ...........................................................................................................196
Quadro 2. Estrutura da Populao por Idades em Valle de Chalco e Benito Jurez
(ano 2000).............................................................................................................198
Grco 2. Escolas em Valle de Chalco e Benito Jurez (ano 2006) .................198
Efeitos do nvel socioeconmico da vizinhana na continuidade escolar
entre o Ensino Mdio e o Pr-universitrio no Mxico, Distrito Federal
Quadro 1. Coecientes (Exp(b)) de modelos logsticos de efeitos aleatrios para
a probabilidade de continuidade escolar entre a educao secundria e o Pr-
universitrio. Distrito Federal, Mxico, 2005-2006 ...........................................242
Figura 1. Localizao das escolas e dos jovens no mapa do
Distrito Federal ........................................................................................... 243
11
Figura 2. Efeitos do nvel socioeconmico da vizinhana na possibilidade de
continuar no pr-universitrio, segundo diversas abordagens
de modelos ...........................................................................................................244
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de
segregao urbana
Diagrama 1. Principais mbitos de socializao de crianas em idade escolar ....... 247
Grco 1. Capacidade em Matemtica e Lngua Materna segundo o nvel da
educao da me. Montevidu 1996 ..................................................................248
Diagrama 2: Dimenses e Variveis do Modelo ...............................................254
Quadro 1. Resumo dos modelos aplicados .......................................................257
Tabela 1. Modelo vazio .......................................................................................258
Quadro 2. Despesa pblica em educao como percentagem do Produto Interno
Bruto. 1964-2000 ..................................................................................................266
Quadro 3. Percentagem de matrcula da 1 6 srie e variao percentual
segundo a categoria da escola. Entre 1995 e 2004. Montevidu ......................268
Quadro 4. Percentagem de escolas especiais (CSCC e TI), segundo a composio
socioeducacional do bairro e contexto sociocultural da escola, no total de escolas
pblicas em cada grade. Montevidu 1995-2004...............................................269
Quadro 5. Percentagem de freqncia a escolas pblicas por crianas de
4 e 5 anos de idade por nvel educacional dos bairros. Montevidu, 1995 e
2004. .....................................................................................................................271
Quadro 6. Percentagem de escolas primrias com refeitrios escolares, e das
crianas que almoam nesses refeitrios, segundo a composio socioeducacional
do bairro. Montevidu, 2004 ..............................................................................272
Quadro 7. Percentagem de escolas primrias com refeitrios escolares e de
crianas que almoam nesses refeitrios, segundo o contexto sociocultural das
escolas. Montevidu, ano 2004 ...........................................................................272
12
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da
educao pblica
Mapa 1. Austin MSA............................................................................................289
Tabela 1. Austin msa: caractersticas scio-econmicas da populao,
1990-2000 .............................................................................................................290
Tabela 2. Taxa de pobreza: raa e etnia (%) ......................................................290
Tabela 3. Populaa pobre: raa e etnia(%) ......................................................291
Mapa 2A. Populao abaixo do nvel de pobreza, 1990 ...................................292
Mapa 2B. Populao abaixo do nvel de pobreza, 2000 ....................................292
Mapa 3A. Populao adulta com nvel secundrio ou menos, 1990 ................293
Mapa 3B. Populao adulta com nvel secundrio ou menos, 2000 ................294
Mapa 4. Populao hispnica, 2000 ...................................................................294
Mapa 5. Populao negra, 2000 .........................................................................295
Tabela 4. Indice de dissimilaridade, 1990-2000 (%) .........................................296
Tabela 5. ndice de isolamento (correlao eta), 1990 e 2000 (%) ...............298
Tabela 6. Austin MSA: ndice de Moran global I, 1990-2000 ..........................299
Mapa 6. ndice de Moran local I: populao pobre, 2000 ..............................300
Mapa 7A. ndice de Moran local I: Populao adulta com nvel secundrio ou
menos, 1990 .........................................................................................................301
Mapa 7B. ndice de Moran local I: Populao adulta com nvel secundrio ou
menos, 2000 .........................................................................................................301
Mapa 8. ndice de Moran local I: populao hispnica, 2000. .........................302
Mapa 9. ndice de Moran local I: populao negra, 2000. .................................. 302
13
Mapa 10. Despesas educacionais por estudante nas escolas
elementares, 2004 ........................................................................................ 304
Mapa 11. Resultado obtido por estudante de terceiro grau em teste
padronizado, 2005 ...............................................................................................305
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas
tendncias segregao urbana
Grco 1. Amrica Latina e outros pases 2000 classicados segundo
Gini e Pobreza ......................................................................................................311
Grco 2. rea Metropolitana da Grande Santiago 1992. ndices de Duncan em
trs escalas geogrcas, comparando variveis de segregao por escolaridade
com variveis de segregao por NBI ................................................................311
Grco 3. rea Metropolitana da Grande Santiago 1992. ndices de SRS como
varincia territorial em trs escalas geogrcas, comparando variveis de
segregao por escolaridade com variveis de segregao por NBI. ...............312
Grco 4. Santiago do Chile, 2002: Importncia relativa de crianas, jovens e
adultos na Populao Residente nos municpios de localizao central (Santiago)
versus periferia (Puente Alto e La Pintana) .................................................. 314
Grco 5. Santiago do Chile, 2002: ndice de escolas de Educao Bsica e Mdia
para cada mil habitantes do grupo em idade escolar, nos municpios centrais
(Santiago) versus periferia (Puente Alto e La Pintana) ........................................ 314
Grco 6. AMGS (2002) - Percentagem de jovens que no estudam nem trabalham
por Distrito Censitrio ................................................................................. 318
15
Introduo
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro
Ruben Kaztman
Este livro decorre do encontro de trs iniciativas de pesquisa realizadas
em pases diferentes. A primeira delas de Bryan Roberts e Robert Wilson,
que com o apoio de vrios centros acadmicos da Universidade do Texas,
em Austin, promoveram um projeto sobre A diferenciao espacial nas
Amricas, que incluiu estudos em vrias grandes cidades da regio. A
segunda vem do Grupo de Estudos sobre Segregao Urbana GESU da
Universidade Catlica do Uruguai sob a coordenao de Ruben Kaztman,
que desde sua passagem pelo IPES vem empreendendo vrias pesquisas
sobre a importncia do fenmeno da segregao urbana na explicao
das novas modalidades de pobreza nas sociedades latino-americanas,
com nalidade de chamar ateno dos responsveis das polticas
sociais para a importncia da dimenso espacial da interveno pblica
orientada promoo da integrao social. Por ltimo, o programa de
pesquisa realizado pelo Observatrio das Metrpoles, coordenado por
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro, do Instituto de Pesquisa e Planejamento
Urbano e Regional da Universidade Federal do Rio de Janeiro, que
vem desenvolvendo um trabalho sobre os impactos da globalizao nas
estruturas scio-espaciais de 15 metrpoles brasileiras.
O ponto central dessas trs iniciativas a seguinte constatao: o
fenmeno da segregao urbana nos pases da Amrica Latina no novo.
O crescimento explosivo das grandes cidades a partir dos anos de 1940 foi
acompanhado pelo surgimento de vrias formas de concentrao territorial
de segmentos empobrecidos, sobretudo por aqueles que emigravam do
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
16
campo. Em muitas cidades da regio, entretanto, esse fato estava associado
a dinmicas econmicas, sociais e, mesmo polticas, que transformavam
esses espaos em vias de integrao e de mobilidade sociais na nascente
sociedade urbano-industrial constituda na fase em que vigorou o assim
conhecido modelo de substituio de importao (MSI).
Mecanismos distintos existentes nos pases da Amrica Latina atua-
ram como foras de amortecimento dos efeitos de um desenvolvimento
que, desde sua origem, trazia a marca da concentrao da riqueza e da
renda. Os pesquisadores envolvidos nas pesquisas mencionadas acima
compartilham a hiptese de que a crise do MSI e a insero das econo-
mias latino-americanas na globalizao enfraqueceram aqueles meca-
nismos amortecedores e tornaram a concentrao territorial da pobre-
za desencadeadora de processos de reproduo das desigualdades e da
exacerbao das tendncias fragmentao do tecido social inerentes ao
modelo de organizao scio-produtiva difundido pela globalizao.
Com efeito, um conjunto combinado de processos em curso vem
transformando o sentido e os efeitos da concentrao territorial da
pobreza, dos quais podemos citar: a segmentao do mercado de traba-
lho; o enfraquecimento dos regimes de bem-estar social, estruturados
nos pases da Amrica Latina na fase anterior, como um misto de direi-
tos sociais seletivamente assegurados e a responsabilizao do universo
familiar-comunitrio pela proteo social; as transformaes territoriais
decorrentes da liberalizao do mercado imobilirio; o retraimento do
papel regulador do Estado sobre o solo e a ocupao do solo urbano etc.
Esse conjunto de processos vai ter efeitos desestruturadores, especialmen-
te nos bairros populares que concentram os segmentos mais vulnerabili-
zados pelo novo modelo de organizao scio-produtivo. A manifestao
mais evidente de tais efeitos ser a tendncia ao isolamento social desses
segmentos em relao aos circuitos sociais e econmicos principais da
cidade. Tal isolamento tanto maior na medida em que vem ocorrendo
a privatizao de servios pblicos que na fase anterior, em alguns pases
da Amrica Latina, havia alcanado um relativo grau de universalizao,
como na educao e na sade.
Nesse quadro de transformaes, a concentrao territorial dos
segmentos vulnerveis transforma-se em segregao residencial, em isola-
mento fsico, sociocultural e dos direitos cvicos e polticos inerentes
condio urbana. Fsico, na medida em que, em muitos casos, em funo
da morfologia urbana em que se materializa esse fenmeno, tornam-se
Introduo
17
escassos os contatos cotidianos decorrentes de uma sociabilidade inter-clas-
sista. Isto , nas cidades em que a distncia social combina-se com a distn-
cia territorial entre classes e grupos sociais, a vida social se empobrece e
deixa de propiciar interaes e trocas sociais prprias ao fenmeno urba-
no. Essas trocas permitem, aos mais vulnerveis, acesso a recursos e opor-
tunidades paralelos queles viabilizados pelo mercado. Mas o isolamento
pode tambm tomar a forma de distncia sociocultural, no sentido de que,
a concentrao territorial, em muitas grandes cidades da Amrica Lati-
na, est acompanhada de mecanismos de polarizao social, conformando
tendncias constituio de subculturas locais, muitas vezes como prticas
de resistncia violncia simblica de que so objetos os grupos estigmati-
zados. O isolamento pode tambm ocorrer na dimenso poltica quando a
segregao residencial se associa prtica de patronagem local, atravs das
quais os grupos vulnerveis passam a ter acesso subalterno aos direitos de
cidadania. A situao extrema de isolamento seria o gueto urbano - forma
espacial que, combinando as trs modalidades de distanciamento, institu-
cionaliza o encerramento scio-territorial dos grupos vulnerveis.
Mesmo considerando formas mais brandas, mais incompletas de
encerramento, a concentrao territorial dos grupos vulnerveis pode
desencadear mecanismos de reproduo da pobreza e das desigualdades
sociais, tornando mais difcil a manuteno da sociedade como um coletivo
de indivduos integrados sob os desejveis princpios de eqidade social.
Os captulos deste livro tratam desse tema, examinando a relao
entre segregao residencial e as desigualdades das chances de escolariza-
o de crianas e jovens em vrias grandes cidades da Amrica Latina. A
reexo sobre os resultados das pesquisas aqui apresentados pode contri-
buir para responder seguinte pergunta: em que medida a forma pelas
quais as classes sociais se distribuem no territrio das grandes cidades
facilita ou bloqueia o avano da coeso social sob bases de eqidade? O
principal desao a ser enfrentado justamente o de evitar que o endu-
recimento da pobreza e, portanto, a manuteno do crculo vicioso que
rege as atuais modalidades de produo e distribuio da riqueza tambm
congure processo de reproduo e ampliao das desigualdades sociais.
Tendo em conta a crescente importncia da distribuio das habili-
dades cognitivas na produo das desigualdades sociais, foi solicitado aos
autores priorizarem o exame dos efeitos do contexto social e da sociabili-
dade vigentes em bairros populares das grandes cidades sobre o desem-
penho educativo de crianas e adolescentes. Trata-se de um tema relevan-
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
18
te na medida em que o desenvolvimento de habilidades cognitivas , nos
dias atuais, recurso-chave para a insero das pessoas nas novas formas de
produo de bens e servios.
Para aqueles comprometidos com a pesquisa orientada por compro-
missos de construo de sociedades integradas e fundadas na igualdade
de oportunidades, torna-se um desao a superao das desigualdades das
chances educativas de crianas e jovens, promovendo a democratizao
de acesso educao de qualidade. A reduo dessa dimenso das desi-
gualdades sociais deve ser o motor das polticas pblicas, pela via de aes
que desatrelem o desempenho escolar das desigualdades dos contextos
socioeconmicos de origem, construdas nos mbitos da famlia, da esco-
la e do bairro nos quais essas crianas e adolescentes so socializados.
preciso lutar contra as desigualdades de origem, que j denem a posio
e a trajetria dos indivduos na sociedade.
Pretendemos que este livro contribua incorporao nas agendas
pblica e acadmica, dos pases da Amrica Latina, da problemtica das
transformaes dos mecanismos que articulam a segregao residencial
vigente nas grandes cidades e das desigualdades sociais. Buscamos
sensibilizar a conscincia coletiva da existncia de mecanismos invisveis
de injustia que atingem crianas e adolescentes. Estes decorrem da
combinao de famlias com frgeis laos com o mercado de trabalho;
bairros com composio social homognea e isolamento territorial,
sociocultural e poltico com o restante da cidade.
Desafios metodolgicos
A investigao dos efeitos da composio social dos bairros sobre
as expectativas, comportamentos e o funcionamento das instituies
plena de desaos metodolgicos. Sempre existe a dvida sobre o sentido
da causalidade, isto , a indagao sobre se o agrupamento territorial de
pessoas vivendo mltiplas situaes de vulnerabilidade resulta de expec-
tativas, comportamentos e funcionamento que atuam como mecanismos
de ltragem da distribuio das pessoas no espao social da cidade, ou
ao contrrio, se o primeiro fenmeno que causa o segundo. Ou seja,
se a segregao residencial resulta das mltiplas situaes de insucesso
e desestruturao vividas pelas famlias entre elas, o fracasso escolar,
ou se ao contrrio, o primeiro fenmeno que desencadeia ao menos
parcialmente os segundos.
Introduo
19
O enfrentamento desse problema metodolgico em pases latino-
americanos decorre da inexistncia de dados de natureza longitudinal
que permitam examinar esse fenmeno ao longo das trajetrias sociais
das famlias. Na realidade, sem contar com um modelo experimental,
a identicao dos efeitos de vizinhana est sempre exposta ao
argumento do corte de seleo, segundo o qual esse efeito pode ser
atribudo a caractersticas no observadas das famlias, que as levam a
residir em um bairro ou outro. Sem deixar de reconhecer este feito, o
leitor poder constatar que os autores dos captulos deste livro aplicaram
diferentes estratgias dirigidas a reduzir as distores na interpretao dos
resultados, que podem se transformar em eventuais cortes de seleo.
Por outro lado, defrontamo-nos tambm com clssicos problemas
metodolgicos decorrentes das anlises ecolgicas em que se buscam
estudar de maneira controlada os efeitos de correlaes de fenmenos
expressos em unidades coletivas a escola e o bairro com fenmenos
individuais. Para melhor explicar essa questo, como j mencionado por
inmeros socilogos que examinaram a obra seminal de Durkheim: no
porque o suicdio ocorre mais em pases protestantes que podemos
deduzir que as pessoas que tm como propriedades individuais essa
crena religiosa apresentem maiores tendncias ao suicdio. Ou dito de
outra maneira, e usando outro exemplo clssico da sociologia: no
porque observamos que as circunscries eleitorais que concentram altas
propores de segmentos operrios votam na esquerda que podemos
deduzir que os indivduos pertencentes a esta categoria scio-ocupacional
se inclinam a esta preferncia.
O desao metodolgico-tcnico evitar a falcia ecolgica
separando os efeitos decorrentes de caractersticas e atributos de indiv-
duos agregados em um mesmo territrio daqueles resultantes dos efeitos
do agrupamento. Estes ltimos teriam a ver com valores, representaes
e normas sociais gerados pelo agrupamento territorial de indivduos e
famlias com certas propriedades coletivas que incidem de maneira parti-
cular sobre seus comportamentos sociais.
Ademais desses desaos, os autores que aceitaram o convite tiveram
que enfrentar as possveis distores decorrentes tambm das condies e
formas de espacializao dos dados disponveis para analisar os efeitos da
composio social dos bairros sobre o desempenho escolar das crianas e
adolescentes. Como na Amrica Latina so escassas ainda as pesquisas sociais
realizadas especicamente com esses objetivos, somos obrigados a utilizar
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
20
as informaes oriundas dos censos (demogrcos, escolares etc.) e outras
pesquisas domiciliares ociais, projetadas com outros propsitos, de modo
que raramente temos o controle de onde esto localizadas as escolas para
onde as famlias residentes em um determinado bairro enviam seus lhos.
Os captulos renem neste livro pesquisadores que, atentos a esses
problemas, buscaram enfrent-los com estratgias metodolgicas distin-
tas. Alguns trabalhos aportam respostas e resultados aos problemas colo-
cados atravs de pesquisas qualitativas, nas quais estudos de caso reali-
zados com profundidade puderam mostrar como os contextos sociais
dos bairros pobres inuenciam as escolas e, em decorrncia, o desem-
penho escolar. Nos captulos sobre Belo Horizonte, Buenos Aires, Mxi-
co, Montevidu, Rio de Janeiro e Santiago de Chile foram utilizados os
modelos de regresses hierrquicas para identicar e controlar os efeitos
dos vrios nveis implicados no problema proposto: o indivduo, a famlia,
o bairro e, quando possvel, a escola.
Outros problemas metodolgicos de pesquisa foram enfrentados
pelos trabalhos elaborados para este livro, que dizem respeito escolha das
variveis e dos indicadores. Em primeiro lugar, a importncia da seleo
da coorte etria a ser analisada. Como estamos tratando de desempenho
escolar de crianas e adolescentes, referimo-nos aos segmentos da
populao com idade entre 7 e 15 anos. Neste segmento, temos ao menos
dois subgrupos que devem ser tratados de maneira distinta, em funo da
importncia diferente do contexto social do bairro na explicao dos logros
educativos. Grosso modo, podemos identicar o grupo caracterizado
pela forte presena do universo familiar no processo de socializao
dependendo da sociedade, situado na faixa de 7 a 10 anos sobre o qual
o contexto social mais prximo da unidade de vizinhana do domiclio
tende a ter inuncia. Para esse grupo, a famlia e os vizinhos prximos
com os quais os pais mantm relaes de sociabilidade e os mecanismos
de exposio aos efeitos de grupos de pares tendem a inuenciar na
adoo de expectativas e comportamentos positivos ou negativos frente
escola. Em contraposio, para os mais velhos, isto , com idade acima
de 10 anos, pode-se admitir a existncia de mecanismos atuando na escala
mais ampla do que o meio social ao redor do domiclio. No quadro 1, so
apresentadas as caractersticas da populao estudada em todos aqueles
trabalhos que buscam explicar as diferenas na dimenso dos rendimentos
escolares e so apontados, de maneira sinttica, algumas caractersticas
das estratgias metodolgicas adotadas pelos autores.
Introduo
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,
f
a
m
l
i
a
e
v
i
z
i
n
h
a
n
a
.
Introduo
23
Em segundo lugar, temos os problemas da seleo dos indicadores
relativos avaliao dos logros escolares. Estes tm vrios signicados
quando os tratamos como evaso e atraso escolares e como desempenho
acadmico. Aqui tambm as escolhas tm implicaes nas hipteses
escolhidas para tratar da relao entre os efeitos dos contextos sociais
dos bairros com alta concentrao de segmentos vulnerveis como
facilitadores ou bloqueadores do funcionamento da escola como agncia
de socializao e de transmisso do capital cultural. Como a matrcula
primria quase universal nas cidades analisadas, til estudar os efeitos
das diferenas na composio social das vizinhanas sobre os logros
educativos atravs do desempenho escolar dos estudantes e/ou sobre
seus resultados nas provas de avaliao de aprendizado. o que feito
nos captulos sobre Buenos Aires, Belo Horizonte, Montevidu e Santiago
do Chile. Todos eles trabalham com alunos da escola primria e adotam
como indicador os resultados de provas de avaliao de aprendizado.
Esses indicadores so, ao contrrio, menos teis, quando o que se analisa
o comportamento de adolescentes e jovens, porque em nvel de ensino
mdio os eventuais efeitos da vizinhana se manifestam no somente nos
resultados das provas de avaliao, mas tambm, e principalmente, na
desero educativa. por isso que, para captar os efeitos da vizinhana
sobre o desempenho educativo desses grupos, importante que o
indicador selecionado separe entre os que esto dentro e fora do sistema
educativo, como se pode fazer, por exemplo, atravs de uma taxa de
abandono para distintas categorias de jovens.
Entre os que continuam dentro do sistema, podem-se distinguir, ademais,
indicadores de desempenho escolar atravs da anlise dos resultados das
pesquisas de avaliao da aprendizagem ou de distoro srie-idade.
Particularidades das relaes entre segregao residencial
e desigualdades sociais na Amrica Latina
No encerramento desta apresentao, alguns pontos merecem ser
destacados em razo dos objetivos acadmicos e prticos pretendidos no
empreendimento do seminrio do qual este livro resultante. A anlise dos
efeitos da segregao residencial sobre a estrutura das desigualdades sociais
no se justica s por razes das singularidades histricas dos pases da
Amrica Latina. Estamos certos, ao contrrio, que se trata de um fenmeno
de carter universal, que tem como fundamento os impactos dos processos
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
24
de reestruturao econmica e social sobre as grandes cidades, com
particular vigncia sobre os bairros que esto concentrando os segmentos
vulnerabilizados pelo novo modelo scio-produtivo em emergncia.
Por essa mesma razo, convidamos reconhecido pesquisador dos
Estados Unidos que aporta ao livro reexes sobre o tema e sobre as
tentativas das polticas sociais de incorporarem a questo da segregao
urbana no enfrentamento da pobreza e das desigualdades. Mas temos
a conscincia da necessidade de considerar a relevncia dos aspectos
relacionados s diferenas das formaes scio-histricas desses pases,
para melhor compreender esse fenmeno e reetir sobre os distintos
desaos colocados para as polticas sociais. imprescindvel considerar
as matrizes socioculturais que na Europa, nos Estados Unidos e nos pases
da Amrica Latina organizaram, atravs do que Taylor (2005) chamou
de longa marcha que esquematizou, em cada uma dessas sociedades
os movimentos de modernizao cultural, de incorporao dos estratos
populares urbanos ao sistema poltico e de desenvolvimento das relaes
sociais capitalistas
1
.
Em tais movimentos ocorreram adaptaes a condies espec-
cas de tempo e espao, cuja considerao tem implicaes na compre-
enso das morfologias sociais e da ordem moral que empresta sentido
s representaes e prticas sociais delas decorrentes. A considerao
desse aspecto, aqui apenas esboado, tem implicaes concretas no
campo das pesquisas e das polticas. Por exemplo, em pases, como os
Estados Unidos, cujas grandes cidades se conformaram com alto grau de
diferenciao sociocultural desde sua origem, ao mesmo tempo em que
valores individualista-meritocrticos prevaleceram na constituio das
representaes coletivas sobre o sentido das interaes sociais, o tema
da segregao urbana ganha coloraes fortemente relacionadas com as
problemticas tnicas e raciais. J na Europa, a predominncia de valores
relacionados aos ideais de integrao comunidade poltica nacional,
assegurados no sculo XX pela existncia de regimes de bem-estar social
no qual o Estado exerceu funes de proteo e redistribuio, a segre-
gao urbana toma historicamente sentidos distintos e seus efeitos so
amortizados pela manuteno desses regimes, ainda que crescentemente
enfraquecidos. Aprofundar o conhecimento de tais diferenas tem rele-
vante papel heurstico para a compreenso da realidade Latino America-
1
As Fontes do Self. A construo da identidade moderna. So Paulo: Edies Loyala, 2005.
Introduo
25
na, medida que sua longa marcha em direo a sociedades modernas
e capitalistas comportam inmeras variaes desses dois modelos o
europeu e o norte-americano.
A percepo coletiva dos atuais problemas decorrentes dos efeitos
da segregao urbana na reproduo das desigualdades nos pases
latino-americanos depende fortemente de como em cada sociedade se
conformaram regimes de bem-estar, ancorados na moralidade resultante
das especicidades de tempo e espao que comandaram a insero de
cada um na ordem moderna e capitalista.
Apesar das diferenas, o cotejo com as experincias dos Estados
Unidos (e tambm da Europa) nos til tambm para reetir sobre as
alternativas de polticas pblicas. Vale a pena mencionar, por exemplo,
o interessante experimento realizado nos Estados Unidos pelo Moving
to Opportunity Program
2
. Iniciado em 1994, o programa implantado
em 5 grandes cidades Boston, Baltimore, Los Angeles, Nova Iorque
e Chicago - oferecia um voucher a famlias que dependiam da assistncia
social, vivendo em bairros com mais de 40% de pobres. Esse voucher tinha
como objetivo incentivar essas famlias buscarem moradia em outros
bairros com composio social mais heterognea. A bibliograa dedicada
avaliao dos resultados vasta e bastante complexa, mas indica
resultados positivos desse programa pesquisa-experimento. Na Europa os
efeitos negativos da segregao urbana tm sido enfrentados por polticas
de transferncia de renda e subsdios ao acesso moradia, que evitam
que a concentrao territorial de pobres (muitos dos quais so imigrantes
estrangeiros) possa atingir a situao limite dos guetos urbanos existentes
nos Estados Unidos e produzam seus efeitos socialmente destrutivos.
Examinado de maneira comparativa os Estados e Unidos e os pases
Europeus, constatamos a importncia do tema da integrao social nas
polticas de combate aos efeitos da segregao urbana, no obstante as
diferenas de matrizes socioculturais.
Na Amrica Latina, porm, apesar da maior evidncia de que a
segregao urbana esteja conectada a fenmenos altamente ameaadores
vida coletiva e coeso social como o caso da violncia o tema no
alcana instalar-se nas agendas das polticas sociais e da pesquisa acad-
mica. Salvo excees, com efeito, nos pases latino-americanos, a relao
2
Como desenho experimental em grande escala o Moving to Opportunity Program foi
o primeiro que permitiu controlar vis de seleo que afeta nos estudos sobre os efeitos
dos contextos sociais da vizinhana sobre os comportamentos individuais.
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
26
entre as transformaes morfolgicas das grandes cidades e a exacerba-
o da questo social no consegue preocupar os formuladores da poltica
pblica e tampouco desencadear pesquisas empricas que coloquem em
evidncia tal relao e busquem esclarecer os seus diversos mecanismos.
Os textos desta coletnea contribuem nessa direo. Com base em
consistentes pesquisas empricas que mensuram os efeitos dos contextos
sociais dos bairros pobres sobre o desempenho escolar de crianas e
jovens, o tratamento dos dados gera relaes de algumas importantes
variveis relativas aos universos da famlia, do bairro e da escola que
permitem levantar algumas hipteses de causalidades que, esperamos,
possam incentivar novas pesquisas.
Breve resumo das principais concluses dos trabalhos
O que que se desprende dos trabalhos deste volume a respeito dos
efeitos da composio social dos bairros sobre os desempenhos educativos
das crianas e adolescentes que nele residem?
Cinco captulos exploram essa relao atravs de modelos hierrqui-
cos lineares. Em quatro deles os referidos a Buenos Aires, Belo Hori-
zonte, Montevidu e Santiago o desempenho educacional foi medido
atravs de provas de avaliao acadmica em alunos do quarto ao sexto
ano do nvel primrio. No Mxico, ao contrrio, se estudou a desero de
alunos que cursavam o 3 ano do ensino mdio.
Com diferenas de intensidade e no tipo de indicadores utilizados
para medir a composio social do bairro (ver Quadro 1), em Buenos
Aires, Montevidu e Santiago se encontram efeitos independentes
da composio social dos bairros sobre os resultados das provas de
aprendizagem. A particularidade do caso Belo Horizonte que os efeitos
hipotticos do bairro parecem ser totalmente absorvidos pela composio
social das escolas.
interessante ressaltar que no caso de Santiago, onde os bairros
so caracterizados pela taxas de desemprego da populao ativa que
neles moram, os efeitos contextuais sobre os desempenhos educativos
das crianas so congruentes com as teorias que destacam o carter
desestruturador do enfraquecimento dos laos com o mercado de trabalho
sobre a capacidade que mostram os adultos para socializar as crianas.
Uma contribuio adicional do trabalho sobre Santiago se refere ao papel
que pode exercer o sistema de voucher para reforar o isolamento de
Introduo
27
algumas crianas que residem em bairros com altos ndices de carncias
das inuncias negativas de seu entorno social. Tal sistema permite s
famlias escolherem as escolas para seus lhos, enquanto que nas escolas
privadas, diretamente subvencionadas, ocorre a prtica da ltragem dos
alunos segundo as caractersticas de suas famlias. A autora sugere que
o sistema voucher torna possvel um reforo da virtuosidade da relao
entre a famlia e a escola, cujo efeito nal minimizar os eventuais efeitos
negativos do bairro sobre seu desempenho.
No caso do Rio de Janeiro, os autores, examinando a distoro srie-
idade de alunos de 4 a 8 srie, constataram uma descoberta teoricamente
provocativa: a proximidade territorial entre o mundo das favelas e os
bairros ricos aumenta as chances de atraso escolar de crianas e jovens.
Esse resultado, que desaa as hipteses que postulam efeitos positivos
sobre os logros educativos da heterogeneidade na composio social dos
entornos geogrcos que rodeiam as crianas, abre pistas interessantes
para avanos posteriores na teoria sobre os efeitos da vizinhana, que esto
bem apresentadas nas concluses do captulo. Destacamos duas dessas
pistas. Por um lado, as que se referem ao aprofundamento do estudo das
condies que ativam mecanismos de privao relativa ou de adoo de
modelo de papel social contraditrio com aqueles podem ativar maior
empenho da criana e jovem no processo de escolarizao. Por outro,
a importncia da anlise detalhada das caractersticas das estruturas de
oportunidade, legtimas e ilegtimas, que se abrem nas fronteiras espaciais
da pobreza e a auncia, ali onde as crianas pobres no podem deixar
de estar expostas, cotidiana e diretamente, a estilos e condies de vida
muito distantes das suas prprias.
O captulo sobre So Paulo fornece a compreenso das diferen-
as no desempenho escolar de estudantes pobres que freqentam esta-
belecimentos educativos localizados em reas centrais ou perifricas da
cidade, atravs de uma perspectiva distinta das apresentadas nos outros
captulos. Utilizando os dados de uma pesquisa de campo que combinou
as tcnicas da entrevista e grupo focal, identicou-se a desigualdade do
acesso da populao mais pobre a diferentes servios pblicos e foram
explorados os mecanismos institucionais e as atitudes dos prossionais
de educao que podem explicar, pelo menos em parte, a persistncia
dessas desigualdades que reitera os efeitos negativos da segregao. Os
resultados evidenciaram que a relevncia analtica de fatores institucio-
nais - tais como tipo de dependncia administrativa das escolas e servios
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
28
educacionais associados, regras de contratao e alocao de professo-
res, dentre outros - so variveis importantes para explicar a diferena
dos servios educacionais ofertados tanto na periferia como nas reas
centrais. Por ltimo, notam-se as diculdades, de alguns dos prossio-
nais, para lidar com as diferentes origens sociais dos alunos.
O artigo sobre o Mxico tambm analisa os efeitos da composio
social dos bairros aplicando um modelo hierrquico linear, mas o faz
sobre uma populao de alunos do 3 ano do ensino mdio e tomando
como indicador de desempenho escolar a desero escolar entre o ciclo
bsico e o ensino mdio. O estudo constata que as caractersticas da
vizinhana tm efeitos substanciais sobre os logros educativos, mas que
estes se transmitem fundamentalmente atravs da composio social das
escolas. O autor sugere que a desigualdade no nvel socioeconmico das
vizinhanas e a desigualdade socioeconmica interiorizada nas escolas no
operam de forma independente, mas tambm se reforam mutuamente
para reproduzir a iniqidade nas probabilidades de continuidade escolar
ao ensino mdio.
As concluses anteriores so congruentes com os resultados do
nico estudo de carter qualitativo includo no livro e que explora o
signicado e as implicaes da segregao urbana na Cidade do Mxico
com especial referncia para a escola. O autor assinala que a cidade do
Mxico se caracteriza pela coexistncia de mundos isolados, cujo mtuo
acesso est cheio de barreiras fsicas simblicas edicadas por uma peneira
na de profunda e arraigada desigualdade. Em cada um desses mundos
operam lgicas, sentidos e experincias diferentes que afetam tambm
o signicado da escola, que, a partir do nvel secundrio se apresenta
para os jovens de bairros pobres como um espao de integrao confuso
e desconhecido, onde a escola e a famlia competem com outras vias
alternativas de integrao como a incorporao plena ao mercado de
trabalho ou da migrao ilegal para os Estados Unidos.
Uma observao do autor abre um vnculo frutfero com a discusso
apresentada acima acerca da importncia das diferenas das matrizes
socioculturais nacionais na interpretao das reaes dos jovens diante
da segmentao educativa. Com efeito, apesar de suas conseqncias, os
jovens moradores em bairros pobres da Cidade do Mxico no se sentem
excludos da escola secundria e nem se observa entre eles a emergncia
de culturas juvenis ou de rua construdas a partir da negao e da
rejeio da escola. Esse resultado levanta a questo da representao
Introduo
29
social da escola como mecanismo e instituio privilegiada de integrao
social. Segundo o autor, para esses jovens a escola reduzida a nica escola
aceitvel, o que revela a pouca conscincia coletiva da excluso social.
Anlise de alternativas de poltica
O captulo sobre Austin aborda o caso de uma cidade em que uma
forte urbanizao se associa a um aumento da descentralizao territo-
rial que modica a morfologia social urbana. Por um lado, reduz-se a
segregao espacial da populao negra e pobre e, por outro, aumenta a
segregao da populao hispnica com baixos nveis de educao, acom-
panhada de um incremento das disparidades na qualidade das escolas.
Aps o decreto da Suprema Corte de Justia sobre a inconstitucionali-
dade da prestao educativa baseada na raa, as autoridades de Austin
trataram de constituir escolas socialmente mais integradas, promovendo
a mobilidade gratuita das crianas de uma rea para outra. Na medida em
que o apoio a esta iniciativa foi declinando, os processos de diminuio
dos ndices de segregao foram favorecidos pelo surgimento das Magnet
Schools, chamadas assim porque alm de seus cursos especializados tm a
capacidade de atrair crianas que moram em bairros localizados alm das
fronteiras institucionais denidas pelas autoridades educativas. O autor
adverte, no entanto, que nenhuma medida foi tomada para evitar que a
atual segregao da populao hispnica de baixa educao se acompa-
nhe de um aumento das disparidades na qualidade das escolas as quais
pode acessar esta populao vis -- vis do resto da populao da cidade.
Com base na anlise da relao das mudanas da morfologia social
da cidade e as desigualdades educativas, o captulo de Camilo Arraigada
sobre Santiago de Chile prope algumas alternativas de polticas dirigidas
a amenizar as conseqncias negativas da segregao residencial urbana
sobre os desempenhos escolares. O autor alega que os impactos dos
processos de segregao residencial sobre a iniqidade educativa variam
fortemente segundo a robustez dos regimes de bem-estar das sociedades
afetadas, os padres de desenvolvimento urbano, a importncia dos
espaos pblicos e as diferenas na densidade demogrca dos bairros.
Exemplica o signicado desses fatores comparando a experincia de
Santiago com as de cidades estadounidenses.
O captulo tambm sugere a necessidade de enfrentar os desaos
da integrao social nas cidades decorrentes do surgimento de bairros
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
30
fechados e menciona possveis intervenes que poderiam ajudar a
desativar processos, que apoiados nessas modalidades de urbanizao,
levam ao aumento da segmentao educativa.
Alm disso, da mesma forma que nos outros captulos, o autor
prope a busca da melhor articulao entre gestores pblicos, cujas deci-
ses podem afetar as relaes entre os bairros, as escolas e o desempenho
escolar de crianas e adolescentes, tais como os responsveis municipais,
estaduais e ministeriais pela educao bsica e, sobretudo, pelo ordena-
mento territorial das cidades. Finalmente, o autor sublinha a necessida-
de de investir em espaos modernos de integrao social para os jovens
pobres, mobilizar jovens de outros estratos sociais na construo de
pontes de solidariedade e promover espaos e projetos de cultura, esporte
e equipamentos coletivos que facilitem a interao social entre desiguais.
Reflexes Finais
As principais hipteses que nos parecem relevantes para orientar
futuras pesquisas sobre o tema tem duas grandes reas de reexo. A
primeira aponta para o melhor entendimento dos efeitos do desencontro
entre as expectativas socialmente sancionadas e as estruturas de opor-
tunidades reais para a sua realizao. Temos aqui dois casos distintos,
mas exemplares por expressarem os diferentes mecanismos pelos quais
as transformaes do mercado de trabalho, das estruturas familiares e
da instituio escolar em razo das suas conexes com as distintas matri-
zes socioculturais dos pases da Amrica Latina. Temos, de um lado,
os casos da Argentina, Chile e Uruguai, que conheceram, no momento
do desenvolvimento por substituio de importao, graus elevados de
universalizao do ensino bsico, ao mesmo tempo em que o mercado
de trabalho promoveu a integrao social via a expanso do assalaria-
mento, e a modernizao cultural difundiu expectativas igualitria-me-
ritocrticas. Nesses pases, a reestruturao scio-produtiva vem sendo
acompanhada pela combinao entre crescente segmentao do acesso
ao capital escolar, diferenciao dos graus de qualidade das escolas e
pela segregao urbana decorrente do deslocamento para as periferias
fragilmente conectadas com a cidade de vastos contingentes de famlias
vivendo do trabalho informal. Naqueles em que a matriz sociocultural se
organizava pela estrutural excluso da escola de vastos contingentes de
trabalhadores urbanos, legitimada pela existncia de valores hierrqui-
Introduo
31
cos casos como o do Brasil e Mxico vem ocorrendo uma revoluo
de expectativas na direo da difuso de valores igualitrios, na qual a
universalizao do ensino fundamental um dos veculos. Nesses pases,
s desigualdades anteriores decorrentes da manuteno pelas elites do
controle dos mecanismos de acesso a cultura letrada, somam-se os efei-
tos gerados pelas novas modalidades de segregao urbana. No caso do
Rio de Janeiro, por exemplo, as favelas perdem sua capacidade de cons-
tituio de capital social e passam a ser objeto de intensas prticas de
violncia simblica traduzida em processos de estigmatizao territorial
em razo da maneira pela qual a sociedade vem representando o fen-
meno da violncia associada ao narcotrco. A conseqncia mostrada
por vrios estudos o isolamento sociocultural que atinge, sobretudo, as
crianas e adolescentes.
Nos dois casos exemplares o resultado, porm, o mesmo: o cres-
cimento do sentimento de privao relativa decorrente da defasagem
entre metas culturais homogeneizadas, a serem atingidas via o merca-
do de bens e servios que simbolizam as expectativas de igualdade e
o fechamento das oportunidades reais de acesso aos ativos que possam
gerar meios legtimos para a realizao de tais metas. Constituem-se em
muitos bairros pobres contextos sociais pouco incentivadores realiza-
o de trajetrias convencionais de ascenso social. As crianas no so
submetidas a processos de socializao pelos quais aprendem a diferir
graticaes presentes pela realizao no futuro de metas racionalmente
eleitas, atravs das quais a graticao pretendida poder ser alcanada
de maneira mais ampla.
A segunda rea de reexo constitui o centro dos trabalhos reunidos
neste livro. Trata-se do papel exercido pela segregao urbana na manu-
teno da baixa educabilidade das crianas e adolescentes oriundos dos
meios populares. Para melhor entendimento dessa hiptese preciso olhar
simultaneamente a escola e o bairro. Com efeito, a socializao pretendida
pela Escola como instituio pressupe que as crianas tenham adquiri-
do previamente um conjunto de disposies necessrias aquisio da
cultura letrada. Em outros termos, o universo social no qual a criana
socializada deve transmitir vrios elementos do capital cultural que so
pressupostos da forma de capital cultural que a escola tem como misso
transmitir. Estamos aqui nos referindo aos elementos do habitus relacio-
nados a aspectos valorativos, cognitivos e atitudinais (pr-disposies).
Uma das possibilidades a ser explorada quanto ao bairro conformar um
Luiz Cesar de Queiroz Ribeiro e Ruben Kaztman
32
contexto social que leva a criana adquirir um habitus negativo no sentido
de: (i) maior diculdade de separar emoo e razo; (ii) descontrole sobre
seu corpo; (iii) no ser iniciada na capacidade de abstrao necessria
aprendizagem de matemtica, por viverem em um ambiente social empo-
brecido pela premncia das necessidades imediatas etc. (iv) insegurana
ontolgica decorrente da exposio ao clima social de extrema violncia.
Pelo lado da escola, a relao entre segregao urbana e educabilidade
pode expressar-se pelo fato dos atores dessa instituio realizarem um
processo de adaptao ao meio, abrindo mo de compromissos educativos
em nome de um realismo, que na prtica transforma a escola em agncia
de poltica de assistncia social. Tal fenmeno de adaptao ocorre, sobre-
tudo, naquelas escolas que recebem quase exclusivamente alunos dos bair-
ros que apresentam sinais claros de segregao urbana.
33
Segregao residencial e conquistas
educacionais na Argentina
Ana Lourdes Surez
*
Fernando Groisman
**
Introduo
O objetivo principal do documento consiste em contribuir com
evidncias que permitam estabelecer se as caractersticas do entorno
urbano em que se encontram os lares exercem alguma inuncia sobre
a escolaridade e o rendimento educacional das crianas. Trata-se de
uma aproximao de carter exploratrio, a partir da reviso de diversas
fontes de dados. Recorre-se, basicamente, aos Censos Populacionais e de
Moradia de 1991 e 2001, Enquete Anual de Domiclios da Cidade de
Buenos Aires do ano 2004, Enquete Permanente de Domiclios e base
de dados do Sistema Nacional de Educao realizada em 2000. A anlise
se realiza para o conglomerado da grande Buenos Aires, de forma geral
e separadamente para a Cidade de Buenos Aires e para os distritos que
compem os ncleos urbanos bonaerenses. Os resultados obtidos no
permitem descartar a hiptese de que os bairros homogeneamente pobres
exercem um efeito negativo sobre as conquistas educacionais das crianas.
O texto est organizado em trs sees. Na primeira, esto alguns
resultados sobre o grau de segregao residencial na Grande Buenos
Aires. Na seo seguinte, tratamos especicamente o objetivo proposto e,
nalmente, apresentam-se as concluses.
* Conicet Universidad Nacional de General Sarmiento alsuarez@ungs.edu.ar
** Conicet Universidad Nacional de General Sarmiento - fgroisma@ungs.edu.ar
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
34
A segregao residencial na Grande Buenos Aires
1
O conglomerado da Grande Buenos Aires
2
abrange a Cidade
de Buenos Aires e os 24 distritos que constituem os ncleos urbanos
bonaerenses. A populao residente nessa regio o triplo da que morava
na cidade de Buenos Aires em 2001, decorrente de aumentos substanciais
de ambas as populaes na dcada de 90.
Quadro 1. Grande Buenos Aires. Cidade de Buenos Aires e 24 Distritos
Grande Buenos Aires. Populao censada em 1991 e 2001 e variao
intercensal absoluta e relativa 1991-2001
Fonte: Elaborao prpria com base nos Censos de Populao 1991-2001
O trao mais distintivo na dinmica populacional da Grande Buenos
Aires entre 1991 e 2001 foi a polarizao residencial, tanto dentro da
Cidade de Buenos Aires, como nos ncleos urbanos. Isso foi o resultado
da concentrao espacial dos estratos de maiores rendas (Cerrutti e
Grimson, 2005). Na cidade de Buenos Aires, entre 1991 e 1999, o nmero
de moradias de luxo aumentou mais de quatro vezes (Torres, 2001),
e o nmero de moradias simples ou regulares diminuiu mais de 10%.
Intensicou-se tambm o processo de sub-urbanizao das elites, que foi
um processo paralelo ao aumento do crescimento urbano fechado.
3
Esse
1
Esta seo a sntese de um desenvolvimento mais amplo realizado pelos autores (que
aparecero posteriormente).
2
A Grande Buenos Aires faz parte da Regio Metropolitana de Buenos Aires RMBA.
Essa a maior rea urbana do pas. Concentra-se em cerca de 18.000 km
2
(0,7% do territ-
rio da Argentina), mais de um tero (38,4%) da populao do pas, como tambm grande
parte do Produto Interno Bruto (PBI) e emprego industrial.
3
Todas as medies da magnitude da expanso do fenmeno dos centros urbanos fecha-
dos mostram um extraordinrio crescimento durante os anos noventa. Em 1990-1991,
foram registrados 91 empreendimentos diferenciados, enquanto que em 2001 contabili-
zaram-se 461 (Torres, 2001).
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
35
tipo de crescimento urbano, que inclui vrias formas diferenciadas entre
si, os clubes de campo (ou country-clubs), os bairros fechados, as
fazendas ou stios particulares e os mega empreendimentos, estabelecem
um novo padro de apropriao do espao. Por sua vez, no extremo
inferior da segmentao residencial, existe um aumento nos assentamentos
precrios.
4
Tambm se produz uma deteriorao generalizada nos bairros
tradicionais dos setores populares das classes mdia e baixa.
Essa tendncia na apropriao do espao se ref lete tambm nos
indicadores de segregao. Com base em trs dos indicadores mais
freqentemente utilizados, o indicador de diferenciao de Duncan,
o de isolamento ou exposio de Bell, e os indicadores espaciais
Moran Global e Local
5
, so analisadas as mudanas na segregao
residencial durante a dcada de noventa e suas caractersticas no
incio da presente dcada.
Geralmente, a segregao residencial denida como a separao
de dois ou mais grupos no espao urbano ou, em outras palavras, como o
grau em que dois ou mais grupos convivem separados entre si em diferentes
partes do territrio urbano (Massey e Denton, 1988, p. 282). At o trabalho
de W. J. Wilson (1987), a pesquisa se concentrou bem mais na segregao
racial ou tnica. Para a Argentina, e especialmente para as grandes cidades,
o classicador mais adequado a estrutura de classes ou estratos sociais.
Portanto, computamos os indicadores de segregao residencial com base no
nvel educacional e na cobertura de sade dos chefes de famlia.
6
As fontes de
informao utilizadas foram os Censos de Populao e Moradia de 1991 e 2001
desenvolvidos pelo Instituto Nacional de Estatsticas e Censos (INDEC).
4
Segundo estimativas da equipe Info-Hbitat da Universidade Nacional de General Sar-
miento, na atualidade, no ncleo urbano, existem aproximadamente um milho de pessoas
distribudas entre 700 a 1000 favelas e assentamentos. Na cidade de Buenos Aires, so apro-
ximadamente 100.000 pessoas em assentamentos precrios. Mas a elas precisamos somar
quase um milho de pessoas em condies irregulares muito difceis de serem registra-
das: uma famlia que ocupa isoladamente um lote; casas tomadas na cidade; loteamentos
clandestinos, especialmente no terceiro eixo do ncleo urbano. Isso aproxima o total aos
dois milhes de pessoas (Fernndez Wagner, 2005 - em entrevista ao jornal Clarin).
5
O indicador de diferenciao faz parte dos denominados indicadores de igualdade e per-
mite comparar as distribuies de dois grupos, um deles, o grupo minoritrio ou segrega-
do. Com esse indicador, calculada a diferena entre a proporo de indivduos do grupo
minoritrio e a proporo do resto da populao em cada unidade territorial. O segundo
capta a exposio ou o contato entre ambos os grupos. Nesse caso, leva-se em conta a repre-
sentatividade dos grupos na populao total, mensurando o grau de contato potencial em
cada uma das reas entre os membros do mesmo grupo. Finalmente, os indicadores Moran
medem o grau de associao e de clustering espacial segundo certas variveis.
6
No anexo est detalhada a frmula dos indicadores utilizados.
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
36
Na tabela 1, esto os indicadores de segregao para 1991 e 2001.
Eles foram computados para a cidade de Buenos Aires e para os ncleos
urbanos por separado, e para as distintas fronteiras entre os territrios:
provncias e bairros no primeiro caso e provncias e partes do censo no
segundo.
Constatamos que, tanto na periferia bonaerense, como na cidade
de Buenos Aires, no se produziram mudanas relevantes na segregao
medida pelo nvel educacional dos chefes de famlia. Isso mostra que no
teriam sido produzidos deslocamentos espaciais no nvel das unidades
analisadas (distritos e pedaos de territrio nos ncleos urbanos e
provncias, e nos bairros na cidade de Buenos Aires), que levassem a
uma concentrao dos chefes mais/menos educados, que modicasse
a pauta de segregao vigente em 1991. No entanto, j que durante o
perodo houve um forte aumento no nvel educacional dos chefes de
famlia, o grau de variao dos indicadores uma marca da persistncia
dos elevados nveis de segregao.
Nesse sentido, destaca-se o caso da cidade de Buenos Aires, na
qual o aumento do nvel educacional dos chefes foi maior. Por outro
lado, constatamos um aumento da segregao com ambos indicadores
somente quando computada segundo a cobertura de sade dos chefes
de famlia. Com efeito, tanto para a cidade de Buenos Aires como para
os ncleos urbanos (e para os diferentes tipos de territrios escolhidos),
a segregao residencial segundo esse atributo aumentou e essa evoluo
se fez mais marcante nos residentes na cidade de Buenos Aires. Como
entre os extremos do perodo se produziu um aumento da proporo
de domiclios cujos chefes no tinham cobertura de sade, podemos
inferir que esse aumento no foi distribudo homogeneamente no espao.
No entanto, o fato de que o maior aumento tenha sido mostrado pelo
indicador de isolamento, indica a extenso generalizada desse dcit.
A explicao para essa evoluo deve ser buscada no que aconteceu
com o mercado de trabalho. A cobertura de sade dos domiclios est
assegurada na maioria dos casos atravs dos sistemas de obras sociais
(para trabalhadores na ativa, aposentados e pensionistas). O acesso a essa
proteo est condicionado insero do chefe em postos de trabalho com
carteira assinada e permanncia nessa condio como requisitos para a
concesso da proteo no momento de conseguir a aposentadoria. Durante
toda a dcada, o emprego com carteira assinada dos chefes de famlia
diminuiu, aumentou o emprego precrio e existem evidncias do aumento
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
37
da instabilidade trabalhista (associada perda da condio de emprego
xo). A maior segregao um indicativo do impacto diferencial da
deteriorao trabalhista sobre a populao segundo seu lugar de residncia.
Isso pde ter sido resultado, como complemento, da evoluo particular
dos mercados de trabalho locais e tambm da inuncia do entorno
urbano sobre as trajetrias trabalhistas das pessoas (e.g. estigmatizao,
altos custos no transporte, diculdades de entrada e sada).
Tabela 2. ndices de segregao residencial na Cidade de Buenos Aires
e na Conurbao
Diferenas Isolamento
1991 2001 1991 2001
Cidade de Buenos Aires
At a educao primria
incompleta
Por provncia 16,9% 19,8% 10,0% 5,9%
Por bairro 17,0% 19,5% 10,2% 6,1%
At a educao primria
completa
Por provncia 20,6% 20,9% 39,3% 27,8%
Por bairro 21,4% 21,0% 39,9% 28,3%
Com educao secundria
completa
Por provncia 23,0% 22,5% 53,9% 41,7%
Por bairro 23,4% 22,4% 54,5% 42,3%
Com nvel superior
completo
Por provncia 26,0% 25,7% 16,2% 20,9%
Por bairro 27,5% 26,8% 17,1% 21,8%
Cobertura de sade Por provncia 10,3% 18,8% 16,0% 24,2%
Por bairro 12,0% 19,7% 16,3% 24,6%
Ncleo Urbano
At a educao primria
incompleta
Por distrito 10,7% 11,5% 25,3% 21,1%
Por pedaos 21,3% 22,5% 27,9% 23,7%
At a educao primria
completa
Por distrito 14,0% 13,6% 66,2% 35,5%
Por pedaos 26,8% 27,0% 68,5% 49,9%
Com educao secundria
completa
Por distrito 17,8% 13,9% 23,5% 35,0%
Por pedaos 34,0% 27,5% 29,7% 49,3%
Com nvel superior
completo
Por distrito 27,8% 24,9% 5,4% 6,9%
Por pedaos 49,1% 47,4% 9,0% 12,1%
Cobertura de sade Por distrito 13,0% 14,8% 32,6% 46,3%
Por pedaos 24,2% 26,2% 36,1% 49,7%
Fonte: Elaborao prpria com base nos CNPV 1991 e 2001
A anlise espacial conrma esses resultados. Na rea metropolitana
de Buenos Aires existe um elevado grau de correlao territorial quando
ela est avaliada pela composio dos domiclios segundo o nvel educa-
cional de seus chefes. Com efeito, constata-se que a taxa de domiclios
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
38
com chefes de baixo nvel educacional em cada unidade territorial (nesse
caso fraes de censo) um bom indicador de predio do mesmo indica-
dor no entorno espacial contguo. Isso se v nos grcos que mostram a
concentrao dos pares de observaes nos quadrantes superior direito e
inferior esquerdo, e no valor do indicador de Moran Global que se localiza
na parte superior. Em outras palavras, a rea metropolitana reete um
padro de distribuio espacial dos domiclios caracterizado pela existn-
cia de territrios com uma composio social semelhante a das famlias
que ali moram. A caracterstica mais relevante dessa congurao territo-
rial a existncia de clusters residenciais. Esses podem ser observados nos
mapas que apresentam o indicador Moran Local (as regies de cor azul e
vermelho indicam, respectivamente, uma baixa e uma alta concentrao
de domiclios com chefes de baixa escolaridade). Os domiclios com chefes
de nvel educacional alto concentram-se no noroeste da regio, que abran-
ge o norte da cidade de Buenos Aires e os distritos do norte da periferia
bonaerenses. Como complemento, a periferia da regio (com forma de
anel), concentra os domiclios com chefes de nvel educacional baixo.
Indicadores de autocorrelao espacial Global Moran e Local Moran
(linha de corte: At o nvel secundrio incompleto).
Grco 1. Moran Global 1991
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
39
Grco 2. Moran Local 1991
Grco 3. Moran Global 2001
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
40
Grco 4. Moran Local 2001
Segregao residencial e educao
Ao longo de uma boa parte do sculo XX a Argentina apresentou
uma sociedade com um alto grau de integrao, em cujo seio a mobilidade
social em crescimento foi uma possibilidade aberta para amplos setores,
consolidando assim uma classe mdia forte e em expanso. Esse
processo estava sustentado por uma economia que funcionou durante
um prolongado perodo em condies prximas do pleno emprego.
Por sua vez, registrou-se uma progressiva expanso dos sistemas de
sade e educao que operavam (especialmente no sistema educacional)
com uma lgica bastante universalista e, portanto, cumpriam uma
funo integradora da sociedade. Em meados dos anos setenta e
principalmente dos 90, a nova ordem econmica impulsionou polticas
de ajuste, privatizao de empresas estatais e de servios, e a abertura
e desregulamentao dos mercados. Os efeitos sobre a estrutura social
desses processos foram negativos. Eles se evidenciam, entre outros, na
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
41
deteriorao da qualidade dos servios oferecidos pelo Governo. Nesse
sentido, foi estabelecida uma portaria do Ministrio de Educao em
1993, que estipulou uma redistribuio das funes e responsabilidades
entre os diferentes organismos do governo e da administrao do sistema
educacional argentino. Essa lei reorganizou as polticas educacionais
reduzindo, fundamentalmente, os custos e os investimentos e diminuindo
as exigncias de qualidade e ecincia do servio pblico. Na medida
em que a cobertura educacional continuou aumentando, os processos
de segmentao educacional que atingiriam as conquistas educacionais
parecem ter aumentado.
No quadro 1 esto as taxas de escolarizao primria para as crian-
as com idades entre os 6 e os 12 anos e as correspondentes ao nvel
secundrio para aqueles com idades entre os 13 e os 17 anos. Os dados
so dos anos de 1996, 1998, 2001, 2005 e 2006, e correspondem ao total
dos conglomerados que cobre a Enquete de Domiclios (EPH), em forma
separada para a rea da Grande Buenos Aires e o resto urbano.
7
Quadro 1. Indicadores selecionados de educao
Fonte: Elaborao prpria com base nos microdados da EPH
Podemos vericar a conhecida evidncia sobre a maior extenso
da escolaridade bsica que est muito prxima da cobertura total. Para
ambos os nveis, mas principalmente para o nvel de educao mdio,
constata-se uma reduo nas taxas de escolaridade no segundo semestre
7
Deve ser levado em conta que em 2003 se produziu uma mudana na metodologia da
enquete, o que faz com que as estimativas no sejam estritamente comparveis.
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
42
do ano, o que reete a fragmentao que se produz ao longo do ano
letivo. Embora devessem salientar o aumento da escolarizao secundria
na Grande Buenos Aires e a estabilidade que mostra esse indicador para
o resto dos conglomerados.
Uma primeira evidncia sobre a relao entre segregao residen-
cial e educao, pode ser obtida ao analisarmos a variao anual da esco-
larizao de nvel mdio. Com efeito, produz-se uma reduo na taxa de
escolaridade mdia ao longo do mesmo ano e, portanto, torna-se relevan-
te questionar se esse comportamento est associado, de alguma forma, s
caractersticas do entorno residencial. O procedimento utilizado foi no
sentido de confeccionar um grupo de domiclios compostos pelas pesso-
as entrevistadas nos trimestres 1 e 4 de 2005. A informao da enquete,
a partir de 2003, permite nos aproximarmos de uma identicao dos
domiclios que tm o mesmo entorno urbano ou a mesma vizinhana.
Foram selecionadas variveis que reetem as condies do habitat em que
se encontram (fornecimento de gs e tipo de propriedade da moradia),
e foi computada a proporo de domiclios que estavam em condies
precrias. No primeiro caso, foram identicados os domiclios que no
contavam com fornecimento de gs canalizado e, no segundo caso, os
domiclios que no so os proprietrios do terreno, mas sim da moradia
(geralmente um proxy de assentamentos precrios). Quando se obteve um
valor global para cada vizinhana, esse valor foi designado a cada um dos
lares que o conformavam. A idia que a ausncia de fornecimento de
gs canalizado para um conjunto importante de moradias, como tambm
a no-propriedade dos terrenos, pode ser associada a condies comuns
de precariedade habitacional e, conseqentemente, de segregao espa-
cial. Foram aplicados modelos de regresso logstica multinomial toman-
do, como universo, as crianas com idades entre os 13 e os 17 anos, no
intuito de medir os fatores que incidem na ausncia e no abandono do
nvel mdio de educao. Foram gerados ento trs grupos de anlise:
os que vo s aulas (dentro do sistema); os que no vo s aulas (fora
do sistema), e os que esto irregulares: quando freqentavam as aulas
no comeo do ano, mas no no nal. Entre as variveis independentes,
foram includos atributos pessoais do chefe de famlia (sexo e educao),
questes trabalhistas e o efeito vizinhana.
No quadro 2, esto os resultados da anlise propriamente dita. Ali
se encontram resumidos os resultados de dois modelos: o modelo 1, que
contm variveis sociodemogrcas dos chefes e o efeito vizinhana, e
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
43
o modelo 2, que incorpora variveis da insero trabalhista dos chefes
de famlia. Os grupos para os quais foram computados os coecientes
so as crianas fora do sistema e os irregulares. O grupo de referncia est
composto pelos que esto escolarizados.
Com o modelo 1, comprovamos a baixa educao do chefe sobre
as maiores probabilidades de que as crianas estejam fora do sistema,
ou de que de repente o abandonem. O fato de que a famlia tenha
uma chefe mulher segue na mesma direo, no sentido de no estar
escolarizada. Deve-se destacar o ponto negativo do efeito vizinhana, que
signicativo para o grupo que se encontra fora do sistema, mas no
para os que esto irregulares. Isso sugeriria que sobre este ltimo, os
efeitos seriam mais conjunturais. No modelo 2, foram agregadas duas
variveis que resumem a insero no mercado de trabalho dos chefes
de famlia: quando o chefe est trabalhando ou tem um trabalho com
carteira assinada e pagamento do INSS (chamado de emprego protegido).
Os efeitos dessas variveis so os esperados: reduz-se a probabilidade de
estar fora do sistema educacional ou de abandon-lo se o chefe conta com
um emprego protegido, enquanto no exercer o mesmo efeito se estiver
sem esse emprego protegido. Mais importante ainda o fato de que a
incluso dessa varivel no reduz a ocorrncia positiva da vizinhana, no
sentido de estar fora do sistema educacional.
Os resultados nos sugerem tanto a existncia de uma segmentao
educacional e residencial, como tambm a inuncia que exerceria a
segunda sobre o rendimento educacional das crianas.
Uma anlise com base na Enquete Anual de Domiclios efetuada
no nal de 2004, na Cidade de Buenos Aires, tambm mostra alguma
evidncia na mesma direo.
8
Com efeito, nesse estudo foi constatada uma
forte associao entre as caractersticas do habitat, a composio social
dos bairros e o desempenho educacional: quatro dos seis indicadores de
escolaridade selecionados tendem a se correlacionarem signicativamente
com os indicadores de habitat e composio social. Podemos armar que,
nos setores geogrcos mais precrios em infra-estrutura, e nos aspectos
sociais e trabalhistas, as crianas e os adolescentes freqentam bem mais
as escolas pblicas e existe uma percentagem maior de adolescentes
acima da idade permitida que abandonam os estudos. Os resultados do
estudo sugerem a existncia de uma segmentao educacional e de uma
8
Ver Groisman e Surez (2006).
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
44
polarizao residencial na Cidade de Buenos Aires. Isso se reete no fato
de que a cidade tem um forte contraste entre o sul e o norte, reas onde
se concentram os piores e os melhores indicadores respectivamente.
Quadro 2. Determinantes da probabilidade de insero e permanncia dentro
do nvel educacional para as crianas entre 13 e 17 anos. Modelos multinomiais.
Painel trimestres 1 e 4 de 2005.
*** sig. ao 0,001 ** sig ao 0,05
Fonte: Elaborao prpria com base nos dados EPH
Outra forma de explorar essa relao atravs de uma pesqui-
sa qualitativa em bairros selecionados especicamente para isso. Nesse
sentido, e no ensejo de uma pesquisa mais ampla, foi feita uma aborda-
gem dessas caractersticas numa amostra de 150 domiclios pertencen-
tes a trs conglomerados urbanos do pas (A Grande Buenos Aires, Salta
e Mendoza). Em cada um desses conglomerados, foram selecionados
trs bairros com composies sociais diferentes. Os domiclios foram
escolhidos entre nove bairros. Trs tm uma composio social baixa;
so assentamentos precrios nos quais est a maioria de seus habitantes
e que possuem alguma irregularidade no quesito posse das terras. Trs
bairros possuem uma composio social mdia baixa (como os bairros
dos operrios). Os outros trs bairros possuem uma composio social
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
45
de classe mdia.
9
As caractersticas demogrcas, trabalhistas, educacionais e
de receita dos domiclios da amostra, segundo o tipo de bairro, indicam que
efetivamente se trata de bairros com estruturas sociais diferentes (quadro 3).
Quadro 3. Composio social do Bairro. Mdias por Domiclio.
Fonte: Amostra de 150 domiclios pertencentes aos aglomerados de Buenos Aires, Salta e Mendoza.
Projeto Instabilidade, precariedade e desemprego. Caractersticas e efeitos sobre o bem-estar dos
domiclios, 2005.
Os bairros foram agrupados em duas categorias. Por um lado,
aqueles com uma composio baixa, e por outro, aqueles com uma
composio mdia baixa e mdia. Os indicadores de conquistas educa-
cionais foram: a repetncia e a idade acima da mdia. Como espe-
rado, nos bairros com composies sociais mais decitrias, esto
concentradas as maiores percentagens de crianas repetentes, com
idade acima da mdia e abandono do sistema educacional, se compa-
rado aos bairros com melhores composies sociais. O controle foi
feito pelo nvel educacional da famlia, supondo que essa varivel
uma medida que resume os recursos humanos da famlia, os quais
podem se mobilizar em benecio de seus membros. Foi elaborada a
mdia de dois anos no sistema educacional formal dos membros da
famlia maiores de 19 anos e tambm foram geradas duas catego-
rias: at 9,5 anos de educao (ou seja, que em mdia, essa criana
9
Em funo dos objetivos do projeto, uma vez escolhidos os bairros, outros critrios
utilizados para escolher os domiclios foram: que no fossem unipessoais; que tivessem
pelo menos um membro inserido ativamente no mercado de trabalho; que tivessem seus
ncleos principais em idades intermedirias.
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
46
atinge a idade requerida para completar a educao primria, mas no
a secundria); e mais de 9,5 anos de escolaridade.
No quadro 4, vemos que as crianas com a mesma congurao
familiar de ativos (que est expressa no nvel educacional familiar), tm
diferenas signicativas quanto s conquistas educacionais dependendo
da composio social do bairro. O que se v que tanto para a repetn-
cia como para a idade acima da mdia, a relao entre tipo de bairros e
conquistas educacionais adquire uma importncia particular em domi-
clios com nveis educacionais mais elevados. Com efeito, a incidncia
negativa do bairro seria uma compensao para a inuncia positiva
que os agentes ativos da famlia possam oferecer.
10
Quadro 4. Percentagem de menores entre 7 e 17 anos repetentes
e com idade acima da mdia por ambiente educacional do domiclio
segundo a composio social do bairro
Ambiente Educacional do domiclio
Nvel Socioeconmico do
Bairro
Repetentes Baixo Mdio
At 9,5 a 47,3% 25,0%
Mais de 9,5 a 38,9% 11,0%
Com idade acima da mdia
At 9,5 a 41,2% 42,9%
Mais de 9,5 a 56,3% 12,3%
Fonte: Amostra de 150 domiclios pertencentes aos aglomerados de precariedade e desempenho. Buenos
Aires, Salta e Mendoza. Projeto Instabilidade, Caractersticas e efeitos sobre o bem-estar dos domiclios.
Como estratgia de pesquisa nal, foi feita uma anlise do rendi-
mento educacional das crianas atravs das avaliaes padronizadas
implementadas pelo Ministrio da Educao. Os dados provm do
Sistema Nacional de Avaliao da Qualidade Educacional do ano 2000,
realizado entre os dias 13 e 17 de novembro desse ano. A descoberta
foi feita atravs do censo
11
e foram avaliados, em matemtica e em
10
O trabalho feito por Kaztman (1999) sobre os bairros da periferia no Uruguai, chegou
a concluses semelhantes.
11
Com exceo de uma s provncia (Neuqun).
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
47
lngua espanhola, alunos dos nveis bsico e mdio. Tambm foram
aplicados questionrios complementares ao aluno, ao professor e ao
diretor da instituio.
Portanto, pode-se vincular a informao relativa s contagens obtidas
nas matrias avaliadas com as caractersticas individuais dos alunos, de
suas famlias e das escolas onde eles estudam.
Nessa pesquisa, a anlise cou restrita aos alunos da 6 srie da
educao bsica que freqentam escolas no conglomerado da Grande
Buenos Aires.
12
A partir da informao que forneceram os diretores de escola, foi
possvel construir um proxy do tipo de bairro ou vizinhana em que os
alunos moravam. Para isso, foi necessrio recorrer s perguntas sobre a
porcentagem de alunos que vm de um meio social cujos recursos podem
ser considerados insucientes ou escassos. As perguntas estavam pr-co-
dicadas e sobre essa base foi confeccionada a seguinte tipologia: entre
75% e 100% dos alunos nessa condio, entendeu-se que sua residncia
era em um bairro muito precrio; de 50 a 75% correspondia a um bairro
precrio; de 25% a 50% em um bairro mdio e menos de 25% em um
bairro no precrio.
Resultados anteriores conrmam que na educao bsica, os alunos
no percorrem distncias muito longas de sua residncia at a escola
(75% dos estudantes desse nvel, na cidade de Buenos Aires, desloca-se
a uma escola que se encontra a menos de 1000 metros de sua moradia).
Alm disso, por causa da grande frota existente dos meios de transporte
na cidade, e em comparao aos ncleos urbanos, lgico dizer que o
mesmo padro se repete nesse ltimo.
Por outro lado, dispomos da informao sobre a localizao das
escolas nas diversas jurisdies: provncias ou distritos na periferia e
distritos escolares na cidade de Buenos Aires, como tambm a identica-
o da escola qual pertencem os alunos avaliados. Ambos os critrios
permitem conformar uma estrutura hierrquica de dados ou de diferen-
tes nveis em que se segue a seguinte seqncia: os alunos pertencem a
escolas que esto em certos bairros que, por sua vez, pertencem a provn-
cias especcas.
Quando temos unidades agrupadas em diferentes nveis, ou onde
a informao se concentra, recomendvel usar mtodos de clculo que
12
Essa regio compreende 40% da populao urbana do pas.
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
48
levem em considerao essa caracterstica. A idia que os efeitos das
caractersticas grupais (i.e. pertencimento a certas escolas ou bairros)
podem incidir nos rendimentos educacionais individuais. A chamada
anlise hierrquica ou multinvel (diferentemente dos mnimos quadrados
ordinrios) permite realizar uma estimativa do efeito das variveis
agregadas e individuais sem vis.
Nesse documento, foi estimado o rendimento educacional com base
em variveis que estipulam os atributos individuais, familiares, escolares
e geogrcos. Recorremos a trs nveis de agregao hierrquica (escolas,
bairros e provncias), e foi aplicado um modelo linear misto com intercep-
tos aleatrios para os trs nveis.
As variveis utilizadas para estimar os efeitos xos foram:
Nvel individual: sexo e idade acima da mdia (variveis dummy
onde 1 mulher no primeiro caso, e com idade acima da mdia
no segundo, sendo 0 os casos contrrios);
Familiar: caractersticas da moradia (varivel dummy onde 1
qualica o fornecimento de gua encanada), tamanho da fam-
lia (varivel contnua), presena na famlia de um irmo entre
7 e 17 anos que tenha abandonado a escola (varivel dummy)
e educao dos pais (dummy com valor de 1 se alguns deles
completou o ensino de nvel mdio);
Escolares: tipo mdio, baixo e muito baixo (variveis dummy
sendo a categoria excluda a do tipo de escola), e se for privada
(varivel dummy)
13
;
Por bairros: bairro muito precrio, precrio e mdio (variveis
dummies sendo a categoria excluda o bairro no precrio).
Em primeiro lugar, temos a informao descritiva e depois
os resultados do modelo estimado. Nas tabelas 3 e 4 esto as
mdias para as contagens obtidas em lngua espanhola e mate-
mtica, segundo algumas variveis de interesse.
13
Os quatro tipos de escolas so originados da combinao das qualicaes designadas
pelo diretor no tocante ao estado e grau de adequao do prdio, as moblias, salas de
aula, biblioteca, ptios e banheiros. So 12 questes no total que se recodicaram neste
trabalho em quatro categorias que por sua vez qualicam o tipo de escola.
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
49
Tabela 3. Mdia de Contagens obtidas por jurisdio
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
50
Fonte: Elab. prpria ONE, 2000
Tabela 4. Mdias de contagens obtidas segundo estratos de interesse
Fonte: Elaborao prpria ONE, 2000
Vemos que os resultados foram um pouco melhores em lngua
espanhola do que em matemtica na cidade de Buenos Aires, no tocante
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
51
mdia da periferia. A reagrupao dos distritos dos ncleos urbanos
em estratos ou regies com base em caractersticas socioeconmicas
da populao que ali mora, conrma uma associao positiva entre
ambas: quanto maior o nvel socioeconmico, melhor o rendimento
educacional. O mesmo pode ser visto na cidade de Buenos Aires: os
distritos do sul tm um rendimento mdio inferior. No entanto, um
pouco maior a homogeneidade entre as provncias com relao s
pontuaes mdias na cidade de Buenos Aires em lngua espanhola,
situao que no pode ser conrmada em matemtica. Por outra parte, a
distribuio dos desvios-padro das pontuaes em cada provncia para
a cidade de Buenos Aires e sua periferia indica um panorama similar
em lngua espanhola e mais heterogneo em matemtica para a cidade
de Buenos Aires. Ver grcos 5 e 6. Esses elementos sustentam a viso
de que o melhor desempenho educacional na cidade de Buenos Aires
(com respeito periferia), atinge um alto segmento educacional: com
base territorial e entre as escolas.
Grco 5. Box-plot de mdias. Box-plot de desvios
Podemos ver tambm que as mulheres tm um melhor rendimento
em lngua do que os homens, diferena que se reverte (embora no
no mesmo nvel) em matemtica. Aqueles com idade acima da mdia
tm pontuaes inferiores ao resto em ambas as matrias. Quanto s
caractersticas das famlias, conrma-se que quando os alunos tm um
Box-plot de mdias Box-plot de desvios
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
52
irmo que j abandonou a escola, seu rendimento inferior e o mesmo
acontece se vivem numa moradia precria. Por sua vez, as crianas que
vivem em domiclios com menos membros e os que tm pais com alto
nvel cultural, mostram um melhor desempenho no rendimento escolar.
As caractersticas da escola tambm parecem exercer uma inuncia: a
melhor infra-estrutura otimiza o rendimento; as escolas privadas tambm
tm pontuaes superiores mdia. Por ltimo, cabe destacar o elevado
grau de associao entre as caractersticas do bairro e rendimento: em
bairros precrios as mdias foram menores que naquelas vizinhanas
melhor dotadas. Os resultados do modelo esto no quadro 8.
Grco 6. Box-plot de mdias. Box-plot de desvios.
Os efeitos aleatrios correspondentes s constantes justicam a
aplicao da anlise de vrios nveis. Ali constatamos que as diferenas
entre as escolas (efeitos aleatrios em modelo no condicionado) expli-
cam aproximadamente uma quarta parte da variao nas contagens ob-
tidas pelos alunos. Quando se faz a estimativa do modelo completo com
todos os efeitos xos, as diferenas entre as escolas reduzem sua ocor-
rncia de 23% e 25% em lngua espanhola e matemtica, respectivamen-
te, para 15,5% e 20% na mesma ordem. Essa perda se produz quando
so controladas no modelo as caractersticas estruturais e arquitetnicas
Box-plot de mdias Box-plot de desvios
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
53
das escolas. Mas, tambm, produzem-se sucessivas perdas na incidncia
desse efeito sobre a varincia do rendimento, quando so incorporadas
ao modelo as variveis individuais primeiro e as familiares depois. Por-
tanto, parte das diferenas entre as escolas se explicam por um efeito de
composio, que refora a idia de segmentao educacional, fundamen-
talmente com base no tipo de escola, mas tambm nas caractersticas dos
alunos e de suas famlias.
Tambm, em nveis mais baixos, constatamos diferenas entre
bairros e entre provncias que incidem sobre a variao total em torno
de 5% a 6% e 2% respectivamente. interessante frisar o fato de que o
efeito mdio das provncias se mantm no mesmo nvel, tanto no modelo
no condicionado, como no modelo completo. Isso refora a idia de que
a presena do fenmeno de segmentao geogrca nos rendimentos
educacionais leve e no atingido por um efeito de composio.
Quanto ao efeito inter-bairro, o resultado diferente. Ele aparece
com fora quando se incluem no modelo as caractersticas das escolas
e cai de 5% a 6% para aproximadamente 2%. Isso indica uma elevada
associao entre ambas as variveis: os bairros com altos/baixos recursos
possuem escolas com boa/ruim infra-estrutura, e complementa a hiptese
de segmentao educacional com base no tipo de escola.
A anlise dos efeitos xos conrma alguns resultados j conhecidos.
O fato de ser mulher aumenta em cerca de 5 pontos o rendimento em
lngua e o faz diminuir em 1,7 pontos em matemtica no modelo com
todos os elementos da regresso estimados. Os alunos com idade acima da
mdia e que, alm disso, tm um irmo que abandonou a escola, reduz a
contagem em aproximadamente 12 pontos (6 pontos por cada condio),
tanto em lnguas como em matemtica. O fato de morarem numa casa
no precria e que, algum dos pais tenha um alto nvel cultural, aumenta
o rendimento obtido em cerca de 3 pontos, distribudos mais ou menos
proporcionalmente em lngua e com menor ocorrncia relativa da educao
dos pais, em matemtica. As caractersticas de infra-estrutura das escolas
exercem uma inuncia relevante no rendimento escolar. Se a escola for
privada, a pontuao aumenta em cerca de 8 pontos. Alm disso, os alunos
que freqentam escolas com baixa infra-estrutura, tm uma pontuao de 4
pontos abaixo da obtida pelos alunos com caractersticas semelhantes, mas
que esto em melhores escolas. Por ltimo, o efeito bairro parece exercer
uma inuncia que deve ser levada em conta. Com efeito, a semelhana
nas caractersticas individuais, familiares e escolares, e o fato de morarem
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
54
Q
u
a
d
r
o
5
.
Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
55
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
56
em vizinhanas com escassos recursos diminui em cerca de 5 pontos o
rendimento educacional. Essa punio no rendimento reduz-se em cerca
de 3 pontos nos bairros com recursos um pouco mais generosos, mas ainda
insucientes naqueles bairros chamados de bairros sem dcit.
Concluses
Neste trabalho analisamos a relao entre composio social dos
bairros e conquistas educacionais, recorrendo a diversas fontes de dados
e mtodos de anlise. Os resultados obtidos nos mostram que, morar em
bairros pobres, tem efeitos negativos sobre as conquistas educacionais
das crianas. Certamente, a igualdade de caractersticas individuais,
familiares e escolares e, o fato de morarem em vizinhanas com escassos
recursos geraria uma diminuio no rendimento educacional. Inclusive,
nos bairros com fortes carncias sociais, haveria uma tendncia a
compensar os efeitos positivos derivados do melhor fornecimento de
ativos de certos domiclios. A consolidao na Argentina, de um padro
de apropriao do territrio, que aumenta a segregao e a desigualdade
social, como o que aconteceu durante a dcada de noventa, torna ainda
mais problemticas essas constataes.
O acmulo de evidncias sobre os efeitos negativos das vizinhanas
pobres nas conquistas educacionais das crianas interessante do ponto
de vista das polticas sociais. Por um lado, inevitvel no intervir nos
mecanismos que levam conformao de bolses de pobreza e margina-
lidade; por outro lado, deveriam ser reforadas as polticas destinadas a
garantir a qualidade da oferta educacional. Nesse contexto, parece valer
a velha poltica das escolas pblicas de alta qualidade, tornando-se lugares
de encontro de todas as classes sociais.
Bibliografia
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Segregao residencial e conquistas educacionais na Argentina
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Anexo metodolgico
Indicador de diferenciao
onde i=1n mostra as unidades geogrcas e.g. fraes censais;
Ni=populao minoritria em cada regio i; N=total da populao
minoritria, Wi=populao majoritria em cada regio i; W=total de
populao majoritria.
Indicador de isolamento
onde x, e e t com o sub-indicador i indicam a quantidade de
populao minoritria, majoritria e total respectivamente; X o total da
populao minoritria.
Indicador Moran Global
onde W a matriz ponderada tal que wij=1 si i e j so fraes
vizinhas e 0 caso contrrio; n o nmero de unidades geogrcas, xi
Ana Lourdes Surez e Fernando Groisman
58
a percentagem da populao minoritria em cada regio i; xj a
percentagem da populao minoritria em cada regio j e So so os
limites espaciais comuns na rea:
Indicador Moran Local
onde xi a proporo de populao minoritria na regio i; xj a
percentagem de populao minoritria em cada regio j e wij 1 se as
unidades espaciais so adjacentes e 0 no caso contrrio.
59
Educao na periferia de So Paulo:
como pensar as desigualdades educacionais?
Haroldo da Gama Torres
Renata Mirandola Bichir
Sandra Gomes
Thais Regina Pavez Carpim
Introduo
O ensino fundamental no Brasil e, em particular em suas regies me-
tropolitanas, quase atingiu a universalizao. De fato, de acordo com os
dados da PNAD 2004, a proporo da populao entre 7 a 14 anos de idade
que freqenta a escola est acima de 96% em todas as Regies Metropo-
litanas do pas, sendo que em Belo Horizonte, So Paulo e Curitiba essa
proporo superior a 98%, atingindo praticamente a universalizao.
No entanto, apesar dessa conquista recente do sistema educacional
brasileiro, persistem substanciais desigualdades no interior do sistema:
entre os estudantes, entre as escolas, entre classes de uma dada escola e
entre as regies em que se localizam as escolas (Barros et ali, 2001; Soares
et ali, 2001; Soares, 2005; Torres; Ferreira e Gomes, 2006). Tendo em vista
esses elementos, o presente artigo tem por objetivo discutir os diferenciais
de desempenho escolar entre estudantes da rede pblica em So Paulo,
considerando, em particular, as diferenas entre escolas pblicas localizadas
em reas centrais da cidade e escolas localizadas em reas perifricas.
Partimos da proposio de que, mesmo quando so controladas
variveis individuais clssicas como renda, sexo, raa e escolaridade
dos pais normalmente considerados os principais fatores individuais
explicativos da desigualdade educacional (Barros et ali, 2001) - persistem
importantes diferenciais entre indivduos com caractersticas sociais
similares, porm moradores de regies diferentes da cidade, sendo
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
60
a performance escolar dos moradores de reas pobres e perifricas
signicativamente pior (Torres, Ferreira e Gomes, 2005). Nesse sentido,
nosso objetivo no tanto evidenciar tais diferenciais, mas buscar
compreender quais mecanismos poderiam explic-los do ponto de vista
de diferentes abordagens metodolgicas.
A literatura norte-americana enfatiza o papel da segregao
residencial existente nas cidades americanas como fator explicativo da pior
performance dos indivduos moradores de reas segregadas, incluindo
a o desempenho educacional (Durlauf, 2001; Brooks-Gunn e Duncan,
1997). Nesta perspectiva, os efeitos de vizinhana (neighborhood effects)
seriam produzidos por mecanismos de interao social entre membros
de um mesmo grupo que teriam um papel formativo, por exemplo, entre
as crianas que freqentam uma escola localizada numa rea pobre e
segregada, determinando no s a sua performance escolar como tambm
a sua performance econmica futura (Howell-Moroney, 2005). Em reas
pobres e segregadas tais processos de interao social explicariam, em parte,
as desigualdades educacionais observadas em escolas localizadas em reas
pobres e segregadas (Durlauf, 2001; Brooks-Gunn e Duncan, 1997; Burgess;
Gardiner e Propper, 2001). O esforo metodolgico desta literatura est
em precisar os mecanismos sociais que, analiticamente, poderiam explicar
a pior (e persistente) performance socioeconmica destes indivduos.
Apesar da pertinncia das questes levantadas por esta literatura, na
medida em que se imagina que a convivncia social em reas segregadas
e com alta concentrao de pobres exerceria um papel importante na
formao dos indivduos e nas suas chances futuras, empreenderemos
aqui uma investigao de outra natureza. Estamos interessados em
compreender at que ponto as instituies educacionais e o papel dos
prossionais de educao tambm induzem, ou no, a essas desigualdades.
Do nosso ponto de vista, a identicao de padres institucionais e de
atuao dos professores que reiteram os efeitos negativos da segregao
e das relaes de vizinhana podem servir de insumo para a mudana
de polticas pblicas que apresentam a vantagem de produzir resultados
relativamente rpidos, sendo, portanto, estratgicas do ponto de vista de
pensar as possibilidades de contribuir para o avano educacional.
Tendo em vista tais objetivos, discutimos inicialmente os principais
aspectos conceituais relacionados ao problema (seo 1). Em seguida,
lanaremos mo de duas fontes de dados principais. Por um lado, usaremos
um survey realizado entre a populao 40% mais pobre do municpio de
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
61
So Paulo em novembro de 2004, onde se investiga o grau de acesso
dessa populao a diferentes servios pblicos, inclusive o educacional
(seo 2). Por outro, lanaremos mo de uma anlise qualitativa realizada
a partir de entrevistas e grupos focais com prossionais dos sistemas
estadual e municipal de educao, em que buscamos conhecer a lgica
operacional do sistema de ensino fundamental pblico no que diz
respeito s diferenas centro-periferia (seo 3) e os valores e atitudes dos
prossionais de educao que trabalham com crianas pobres (seo 4).
Ao nal, apresentamos uma breve concluso.
Principais aspectos do problema
Diferentes estudos tm mostrado diferenciais signicativos entre
escolas pblicas localizadas em reas centrais e perifricas. Um exemplo
desse tipo de anlise dado por Cunha, Jimnez e Jakob (2005) que,
analisando dados do exame SARESP para o municpio de Campinas,
apontam para importantes diferenciais entre escolas, sendo que aquelas
localizadas em bairros pobres apresentam regularmente a pior situao.
1
Para o caso do Municpio de So Paulo, notamos tambm, a partir
dos dados SARESP 2003, que h uma diferena signicativa entre os
resultados por escola segundo a localizao geogrca dessa unidade
educacional na cidade. Como se observa no Grco 1, o rendimento
(porcentual mdio dos escores verdadeiros) de alunos da 4 srie difere
segundo o tipo de regio em que se localizam as escolas. Isto , para
regies mais perifricas os rendimentos se mostraram no s mais baixos
em relao s escolas do centro da cidade como tambm h uma menor
proporo de alunos com pontuaes mais altas nessa regio.
Parte da literatura interpreta o problema do pior desempenho dos
alunos em escolas de periferia como conseqncia direta do baixo nvel
de educao dos pais e outras caractersticas socioeconmicas dos alunos
(Barros et ali, 2001). Embora tal explicao seja parcialmente verdadeira,
ela deixa poucas sadas do ponto de vista de polticas pblicas. A rigor,
esse argumento aponta para o problemtico crculo vicioso da baixa
escolaridade de pais e lhos e deixa pouco espao para aes alternativas
de poltica educacional no curto prazo. Evidentemente, se no conse-
guimos hoje proporcionar educao adequada para as crianas brasi-
1
A Pesquisa SARESP um teste realizado anualmente pela Secretaria Estadual de Educa-
o, cobrindo todas as escolas pblicas estaduais de ensino fundamental.
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
62
leiras, certamente no conseguiremos produzir o esforo adicional de
educar os pais para que contribuam para a educao de suas crianas.
2
Grco 1. Notas SARESP para provas de lngua portuguesa na quarta srie do
primeiro grau, segundo tipo de regio. Municpio de So Paulo, 2003.
Fonte: SARESP 2003, SEE/SP.
Notas: 1. Foram selecionadas escolas pblicas estaduais com ensino de 1 a 4 srie. 2. As reas de
periferia e centro foram estabelecidas a partir de um teste do tipo Moran Local da escolaridade m-
dia dos chefes de domiclio segundo as reas de ponderao do Censo de 2000.
Outras anlises tambm mostram que, apesar da importncia da
origem familiar, outros aspectos do mundo propriamente escolar so
relevantes. Por exemplo, o perl socioeconmico dos alunos de uma
escola visto como muito importante, sendo que nas escolas com maior
heterogeneidade social, os alunos mais pobres teriam uma performance
escolar mais alta em comparao a alunos que freqentam escolas mais
homogneas (Soares et ali, 2001). H que se notar que esse aspecto
provavelmente se confunde com a prpria localizao da escola, uma
vez que escolas homogneas e com baixo nvel socioeconmico so
2
Isso, porm, no signica que campanhas informativas focadas nos pais e outras inicia-
tivas desse gnero no possam ser realizadas com sucesso.
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
63
normalmente localizadas em reas com elevadas concentraes de
populao de baixa renda.
A turma em que o aluno estuda tambm foi identicado como um
fator importante para explicar os escores alcanados pelos alunos da rede
estadual de Minas Gerais, incluindo a o complexo problema do nvel
de motivao dos professores, e indicando que as variaes encontradas
em sala de aula so importantes para explicar a performance escolar
dos alunos (Soares, 2005). Nesse ltimo aspecto, existe tambm uma
literatura qualitativa que explica os baixos rendimentos dos alunos de
modo associado aos modelos e imagens que os professores constroem e
reproduzem sobre seus alunos pobres, ou seja, a partir das percepes
dos prossionais da educao (Romn, 2003).
Tais anlises so consistentes com estudos internacionais que
mostram que o professor desempenha um papel importante na progresso
escolar dos alunos, embora no existam evidncias empricas signicativas
de que variaes no salrio dos professores ou seu avano em termos de
capacitao acadmica contribuam substancialmente para esse resultado
(Hanusheck, 1999).
No caso das grandes reas urbanas, as escolas de periferia e favela
caracterizam uma situao parte. Segundo Torres, Ferreira e Gomes
(2005), o indivduo que mora na rea perifrica com alta proporo
de pobres tem menor probabilidade de concluir o atual Ensino Mdio
que outros indivduos igualmente pobres e oriundos de famlias de baixa
escolaridade. Nesse sentido, o elemento espacial teria uma incidncia no
desempenho escolar desses indivduos.
Por que isso acontece? Quais so os mecanismos que explicariam o fato
de um aluno pobre que mora em uma rea com um alto nmero de pobres
tenha um resultado pessoal inferior queles igualmente pobres, mas que mo-
ram em rea mais heterogneas? Em que medida essa pior performance
escolar estaria relacionada a escolas locais de pior qualidade? Sabemos que
muitas das escolas de periferia esto superlotadas operando, por exemplo,
em regime de quatro turnos e com um nmero de alunos por classe muito
acima da mdia e tm professores estressados e desestimulados, com eleva-
dos nveis de falta ao trabalho, licenas mdicas e pedidos de transferncia.
Na maioria das vezes, seus estudantes so oriundos de famlias com baixa
escolaridade. Boa parte deles no teve a oportunidade de freqentar a pr-
escola, etapa onde se d a ambientao da criana ao mundo escolar, o que
tem conseqncias importantes para a progresso escolar no futuro.
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
64
Nas prximas sees discutimos esse problema observando, por
um lado, o grau de acesso dos mais pobres a servios educacionais
e seu tempo de permanncia na escola, de forma a testar se a oferta
do servio educacional de pior qualidade nas reas de periferia do
municpio de So Paulo. Por um lado, discutimos aspectos institucionais
relacionados ao sistema de incentivos oferecidos ao professor e, por outro,
as representaes que os mesmos tm das crianas pobres de forma a
identicar padres institucionais e perceptivos que explicariam a pior
qualidade da escola na periferia.
Acesso dos mais pobres educao
A interpretao a respeito dos diferentes graus de acesso dos mais
pobres a polticas pblicas no trivial, sendo, ao contrrio, objeto de
um complexo debate acadmico. Assim como no debate sobre a questo
educacional, o acesso dos mais pobres a servios pblicos visto como sendo
inuenciado predominantemente por aspectos individuais da populao
(Menezes-Filho e Pazello, 2005), por fatores relacionados dinmica poltico-
eleitoral (Ames, 1995), por aspectos associados lgica organizacional do
setor pblico (Marques, 2000), em funo da atuao de movimentos sociais
ou associaes civis (Jacobi, 1989; Gurza Lavalle e Castello, 2004) ou, ainda,
pensado como efeito de elementos relacionados segregao residencial
(Villaa, 2000; Marques e Torres, 2005), entre outros aspectos.
A pesquisa sobre o acesso dos mais pobres a servios pblicos
(Figueiredo et al, 2005) baseando-se em um survey entre a populao 40%
mais pobre do Municpio de So Paulo, investigou detalhadamente as
condies gerais de vida e de acesso a polticas pblicas auferidas por
essa populao. Os dados obtidos por meio do survey permitem testar
alguns desses argumentos presentes na literatura, mostrando seu peso
na explicao do acesso a essas polticas.
3
Esse survey permitiu ainda
a construo de algumas variveis relativas dimenso territorial da
pobreza, de modo a testar o impacto da segregao residencial
4
.
3
Todos os dados coletados foram obtidos por meio de entrevistas com os responsveis
pelo domiclio, que forneceram informaes relativas aos demais membros da famlia
quando necessrio. Alm disso, devido ao prprio recorte do survey aplicado somente
queles com renda familiar inferior a R$1.100,00, controlando-se sexo e idade dos respon-
sveis segundo cotas o efeito das variveis individuais sobre os diferenciais de acesso foi
minimizado.
4
Alm do prprio recorte espacial do survey, que foi aplicado em reas de classe alta,
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
65
Em relao questo educacional, tal pesquisa buscou enfocar
o problema avaliando aspectos relacionados s condies do ensino
fundamental, como as condies de infra-estrutura da escola (como a
disponibilidade de salas de informtica, bibliotecas e outros equipamentos),
o oferecimento de certos servios (como transporte gratuito, material
escolar e merenda) e o tempo de permanncia na escola. Existem
argumentos na literatura sustentando que vrios desses aspectos tm
impactos diferenciados sobre o desempenho escolar das crianas.
5
Para discutir esses argumentos, apresentamos aqui dois modelos
analticos diferentes derivados dessa pesquisa. O primeiro aborda o
acesso a servios e equipamentos educacionais e o segundo, o tempo de
permanncia da criana na escola. Detalhamos esses elementos abaixo.
Servios e equipamentos educacionais
Com relao ao acesso a servios e equipamentos educacionais, os
dados obtidos por meio do survey indicam numa anlise univariada -
que a varivel mais importante para distinguir esse acesso o tipo de rede
de ensino. Assim, os alunos das escolas municipais tendem a ter mais
acesso a transporte (16,7% dos alunos mais pobres que estudam na rede
municipal contam com transporte gratuito, contra 2,3% dos alunos da
rede estadual), uniforme (90,1% dos alunos da rede municipal com acesso
totalmente gratuito, contra 12,2% da rede estadual) e material escolar
(80,6% de acesso gratuito na rede municipal contra 11,0% na estadual).
Esses diferenciais provavelmente se devem a programas desenvolvidos
durante a gesto Marta Suplicy (2000-2004), que procuraram expandir
esse acesso. No caso da merenda, no h diferenciais importantes por tipo
de rede de ensino uma vez que os incentivos do governo federal atendem
mdia e baixa, foram construdas variveis referentes proximidade de reas de favela
e referentes renda do ambiente em que se insere o domiclio, de modo a avaliar a
importncia da dimenso territorial no acesso a servios pblicos. Essas variveis foram
construdas utilizando ferramentas de geoprocessamento (SIG), uma vez que os dados
coletados no survey foram endereados por meio do CEP dos domiclios.
5
importante destacar que, no caso das anlises de acesso ao ensino fundamental, a po-
pulao total refere-se aos chefes de domiclio ou cnjuges que possuem lhos de 7 a 14
anos de idade, ou seja, crianas que potencialmente deveriam estar no ensino fundamen-
tal assim, trabalhamos nesse caso com uma populao total de 1.416.029 indivduos.
Foram os chefes de domiclio ou cnjuges que forneceram as informaes aqui apresenta-
das, e no caso da presena de mais de um lho com idade entre 7 e 14 anos, optou-se pelo
detalhamento das informaes relativas ao lho mais novo cursando o 1 grau.
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
66
a todas as escolas pblicas do pas: 98,7% dos alunos mais pobres da
rede municipal contavam com merenda totalmente gratuita e na rede
estadual esse percentual era de 92,5. Ou seja, de modo geral, observou-se
que a escola municipal conta com mais servios do que a escola estadual.
Como veremos mais frente, no segundo modelo, esse quadro se inverte
quando consideramos o tempo de permanncia na escola.
Vale destacar que em anlise qualitativa realizada com professores
do ensino fundamental de So Paulo (apresentada nas sees 3 e 4), alguns
deles manifestaram ter estado ou estarem em escolas com aparncia de
presdio: escuras, com vidros quebrados e de latinha, destacando que
o entorno da escola tambm feio. Alm disso, vrios informantes
declararam que apesar da oferta de infra-estrutura nas escolas pblicas
muitas delas contando com salas de informtica e quadras esportivas
esses equipamentos muitas vezes cam trancados e os alunos no os
podem acessar (sobretudo no caso de biblioteca e de computadores).
Tais elementos so justicados como medidas contra roubo por parte dos
alunos ou da prpria comunidade, ou por falta de algum que supervise
o uso das salas de informtica ou do material.
6
Em outras palavras, a
existncia desses equipamentos escolares no signica que os mesmos
esto sendo utilizados no dia-a-dia das escolas.
De todo modo, geramos uma anlise multivariada com os dados
obtidos no survey. Para reduzirmos os erros associados a um ou outro
equipamento no utilizado, e tambm devido s coberturas relativamente
elevadas observadas, elaboramos um indicador sinttico de acesso a
servios e equipamentos relacionados ao ensino fundamental, como
obteno gratuita de uniforme escolar, merenda e transporte, que podem
ser encarados como formas indiretas de transferncia de renda associada
prestao de servios educacionais para as famlias mais pobres. Alm
disso, foram considerados na composio desse indicador aspectos
relacionados infra-estrutura das escolas, como presena de quadras de
esportes, bibliotecas e salas de informtica. Estudos como Menezes-Filho
e Pazello (2005), por exemplo, destacam a relevncia de equipamentos
como esses na melhoria do desempenho escolar dos alunos. Tal indicador
constituiu a varivel dependente do modelo.
6
Como relata um entrevistado: a nova diretora tirou algumas coisas que estavam escon-
didas, a direo anterior trancava tudo porque os alunos poderiam roubar, ento o acesso
era restrito; restrito no, era escondido mesmo, com chave, no sabia que tinha computa-
dor. Frase de uma professora de uma escola estadual.
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
67
Para cada uma dessas variveis foram consideradas duas situaes:
adequada ou no adequada, com a primeira recebendo o valor um e a
segunda, zero. O indicador nal corresponde a uma mdia dessas vari-
veis, em uma escala de zero (0) a um (1), em que zero representa a pior
situao e um, a melhor. Os componentes deste indicador esto apresen-
tados na tabela 1, do anexo 1.
Alm de construir tal indicador sinttico, consideramos tambm um
elenco diversicado de variveis, utilizadas como variveis independentes
ou explicativas, apresentado na Tabela 2 do anexo 1. possvel observar
que o leque de variveis testadas bastante signicativo e abrange temas
relacionados ao tipo de regio de residncia, caractersticas individuais
(sexo, idade, escolaridade, renda), indicadores de participao social ou
religiosa e tipo de servio pblico ao qual o entrevistado teve acesso.
Embora no seja possvel representar, no mbito do questionrio
utilizado, todos os fatores explicativos considerados pela literatura mencio-
nada acima, foi elaborado um amplo espectro de perguntas consistente
com as hipteses relacionadas segregao residencial, participao
social, ao tipo de equipamento pblico, ao comportamento poltico e s
caractersticas individuais. No caso de variveis institucionais, referentes
natureza dos servios oferecidos, foram testados apenas alguns aspectos
como o impacto dos tipos de escola pblica (estadual ou municipal) ,
uma vez que a fonte de dados utilizada diz respeito informao forne-
cida pelos benecirios das polticas, e no pelos provedores.
A partir da construo desse indicador sinttico e das variveis indepen-
dentes, prosseguimos na anlise dos determinantes do acesso a esses servios
associados ao ensino por meio de um modelo mais complexo. Os resultados
do modelo de CHAID para esse indicador so apresentados na Figura 1.
Detalhes sobre a tcnica de CHAID so apresentados no Anexo 1.
Nessa gura, a varivel dependente corresponde ao acesso alto a todos
os itens associados ao ensino fundamental apresentados anteriormente.
O primeiro ramo da rvore apresenta as variveis mais importantes para
explicar o nvel alto de acesso, e a importncia das variveis cai medida que
se desce nos ramos das rvores (isto signica que as associaes, medidas
pelo qui-quadrado, so menores, ou seja, as variveis seguintes esto menos
associadas com o fenmeno de interesse, no caso Alto Acesso a servios e
equipamentos educacionais). No interior de cada clula esto indicados os
percentuais do grupo que tem alto acesso, enquanto as percentagens apre-
sentadas embaixo de cada quadro indicam a representao daquele grupo
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
68
no total da populao, no caso, no total de domiclios pobres com crianas
que cursam o primeiro grau na rede pblica.
Figura 1. Modelo CHAID para o indicador de acesso a servios e equipamentos
relacionados ao ensino fundamental. So Paulo, 2004.
Fonte: CEM-Cebrap. Survey de acesso da populao mais pobre de So Paulo a Servios Pblicos.
Novembro de 2004.
Nota: Nvel de Signicncia de 5%.
Os resultados apontam, em primeiro lugar, para a relevncia do
tipo de rede escolar na diferenciao do acesso aos benefcios relacio-
nados ao ensino fundamental, conforme j indicado nos dados descri-
tivos: enquanto 63,1% dos alunos que cursam o ensino fundamental
na rede municipal tm elevado acesso a esses benefcios, somente 6,4%
dos alunos da rede estadual apresentam nveis altos. Isso parece indi-
car que a rede municipal de ensino prioriza o acesso gratuito a bene-
fcios como merenda, transporte, uniforme, material escolar e outros
especialmente para as famlias mais pobres do municpio enquanto
a rede estadual prioriza outros aspectos, conforme ser demonstrado
mais adiante.
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
69
Entre aqueles que estudam em escolas municipais, o segundo elemento
que mais diferencia as condies de acesso a idade do responsvel pelo
domiclio: crianas que habitam domiclios cheados por pessoas mais
jovens com menos de 30 anos tm nveis mais altos de acesso a esses
benefcios do que crianas que habitam lares cheados por chefes com
mais de 30 anos. Esse resultado se deve menos a efeitos de caractersticas
individuais, reetindo provavelmente o fato de que domiclios cheados
por pessoas jovens tendem a ter crianas menores, em idade escolar.
Assim, esse resultado associa-se com os prprios critrios de incluso da
poltica ter lhos em idade de cursar o ensino fundamental.
interessante notar que, ainda que os alunos da rede estadual contem
com menores nveis de acesso a servios e equipamentos educacionais, h
um claro vis redistributivo no acesso a esse tipo de servio que no aparece
no caso da rede municipal de ensino. Isto porque um outro elemento
que afeta as condies de acesso o fato de o domiclio estar localizado
em favela ou em rea prxima: domiclios localizados em reas de favela
tendem a ter acesso mais alto a esses benefcios associados ao ensino,
indicando o vis redistributivo dessa poltica. Esse vis redistributivo
observado tambm entre os domiclios que no esto localizados em reas
de favela: nesses locais, os domiclios que possuem um menor rendimento
familiar per capita (inferior a meio salrio mnimo mensal) apresentam
nveis de acesso melhores do que aqueles que apresentam rendimento
familiar per capita superior a meio salrio mnimo.
A pior situao observada no grupo de famlias que atendem
simultaneamente aos seguintes critrios: lhos cursam a rede esta-
dual, no residem em rea de favela e tem rendimento familiar supe-
rior a 0,5 sm. Esse grupo, que corresponde a 14,2% dos alunos da
rede pblica pesquisados, praticamente no conta com acesso a esses
benefcios associados ao ensino, com somente 1,4% tendo alto acesso.
Evidentemente, tal resultado aponta para o carter redistributivo da
poltica, como mencionado anteriormente. Por outro lado, a melhor
situao de acesso desfrutada pelo grupo de famlias cujos lhos,
simultaneamente, esto na rede municipal e o responsvel pelo domi-
clio jovem: 68,6% dos alunos nessa situao apresentam nveis altos
de acesso. Essa situao representa apenas 9,6% do total dos alunos da
rede pblica na populao pesquisada.
Esses resultados melhores condies de acesso nas reas de favela
e nos domiclios mais pobres podem estar indicando diferentes aspectos
relevantes. Por um lado, alguns desses servios parecem estar sendo
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
70
tratados como polticas de carter redistributivo, sendo fornecidas mais
freqentemente a pessoas de baixa renda, particularmente no caso da
merenda, do uniforme e do material escolar. Por outro lado, tambm
verdade que algumas iniciativas recentes de poltica educacional muni-
cipal direcionaram recursos substanciais para as reas mais carentes do
municpio, como parece ser o caso dos chamados Centros de Educao
Unicada (CEUS), e de outros programas especcos, como o Vai e
Volta voltado para transporte gratuito e o programa de distribuio
gratuita de uniformes, desenvolvidos durante a gesto Marta Suplicy.
Em face dessas consideraes, esse modelo nos permite apresentar
as seguintes concluses:
a) O principal ponto a ser destacado nas condies de acesso
a servios e equipamentos educacionais o grande diferen-
cial observado de acordo com o tipo de rede escolar, muni-
cipal ou estadual. Esse resultado ressalta a relevncia da
autonomia dos sistemas educacionais para denirem suas
polticas, bem como o impacto das polticas educacionais
desenhadas por cada um desses sistemas;
b) No foi observado um pior acesso aos servios e equipamentos
educacionais para a populao mais pobre, pelo contrrio, a
presena de uma varivel territorial, relativa aos domiclios
em reas de favela, apresenta sentido contrrio ao previsto
pela literatura (Marques e Torres, 2005), indica a possvel
existncia de critrios de discriminao positiva. c) Esses
critrios no so necessariamente explicitados, mas esto
presentes na execuo da poltica. Esse resultado mostra que,
ainda que exista segregao residencial, algumas polticas
podem ter de fato efeitos redistributivos, como esta;
c) Apesar de ser uma varivel individual, entendemos que a
varivel de idade aqui apresentada no pode ser referida
a essa caracterstica, mas estaria, sobretudo, reetindo a
maior probabilidade desse grupo populacional ter crianas
em idade escolar.
A rigor, esse modelo fornece apenas uma viso parcial dos mecanismos
de acesso das famlias pobres ao sistema escolar. De fato, como ser visto
a seguir, os resultados assumem uma feio relativamente diversa quando
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
71
consideramos outras variveis dependentes, como, por exemplo, o tempo
que as crianas permanecem na escola. Detalhamos esses aspectos a seguir.
Tempo de permanncia na escola
Analogamente anlise anterior, construmos um indicador sinttico
nesse caso. O indicador de tempo mdio de permanncia na escola foi
construdo de modo a avaliar de maneira mais completa os diferenciais
envolvidos no caso da carga horria. Esse indicador foi categorizado da
seguinte maneira: crianas que passam at 4 horas na escola (situao
menos adequada) e crianas que passam mais de 4 horas na escola
(geralmente 5 horas em mdia, situao mais adequada).
Apresentamos na Figura 2, o modelo de CHAID para o tempo
mdio de permanncia nas escolas pblicas, sendo a permanncia acima
de 4h a varivel dependente. As variveis independentes testadas so as
mesmas apresentadas na Tabela 2.
Podemos observar que a melhor situao encontrada no grupo
de famlias cujos lhos estudam em escolas estaduais, pois essa foi a
primeira varivel selecionada no modelo: nessas escolas mais de 79,1%
das crianas permanecem mais de 4 horas na escola, enquanto nas escolas
municipais apenas 15,5% das crianas permanecem mais de 4 horas. Isso
parece reetir os efeitos da poltica estadual de educao, que estipulou
o aumento da carga horria do ensino fundamental para 5 horas durante
o governo de Mrio Covas.
Porm, possvel observar que a efetividade dessa poltica
estadual de ensino mediada pela segregao residencial, uma vez
que menor a proporo de crianas da rede estadual residentes em
reas prximas a favelas que permanecem mais de 4 horas na escola
71,6%, contra 85,1% das crianas que no moram em reas de
favela. Isso tende a ocorrer porque as escolas prximas a favelas e em
periferias mais distantes tendem a ter maior presso por vagas, muitas
vezes adotando o chamado regime de quatro turnos (7 s 11h, 11 s
15h, 15 s 19h e 19 s 23h), o que tende a comprimir sobremaneira o
tamanho da jornada escolar.
Dentre o grupo de famlias cujos lhos esto na rede municipal,
esse efeito territorial tambm est presente: crianas da rea central
permanecem mais tempo na escola 47,2% cam mais de 4 horas,
contra 19,2% nas reas intermedirias e 12,2% nas reas perifricas.
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
72
Esse resultado que reete a dinmica da segregao residencial
tambm pode ser pensado em termos de maior ociosidade das
escolas nas reas centrais. Por conta do envelhecimento da populao
e do seu decrscimo em termos absolutos, menor a concentrao
de crianas em idade escolar e maior a presena de famlias com
maiores rendimentos e com lhos na rede privada, gerando, desse
modo, menor presso sobre o sistema pblico de ensino. O contrrio
do que ocorre nas reas perifricas, onde a concentrao de crianas
em idade escolar muito maior, gerando maior competio pelo
acesso aos servios.
Figura 2. Modelo de CHAID para o indicador de tempo de permanncia na escola
Fonte: CEM-Cebrap. Survey de acesso da populao mais pobre de So Paulo a Servios Pblicos.
Novembro de 2004. Nota: Nvel de Signicncia de 5%.
No grupo de famlias cujos lhos estudam em escolas municipais
em reas perifricas, surgiu um resultado ao contrrio do esperado pela
literatura (Gurza Lavalle e Castello, 2004), pois a participao religiosa
no tem efeito signicativo sobre o tempo de permanncia na escola. Ao
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
73
contrrio, atua no sentido contrrio ao esperado: os alunos cujos pais
tm maior participao cam menos tempo na escola do que os demais.
Trata-se de um aspecto que merece uma investigao complementar que,
contudo, no pode ser realizada com os dados disponveis.
possvel notar que a pior situao de acesso observada entre
as famlias cujos lhos, simultaneamente, cursam a rede municipal,
residem em reas perifricas e os responsveis pelo domiclio participam
de atividades religiosas (com freqncia superior a 15 dias): somente
6,7% dos alunos nessa situao cam mais de 4 horas na escola, sendo
que essa situao corresponde a 18,4% dos alunos da rede pblica
pesquisados. A melhor situao observada no caso das famlias cujos
lhos, simultaneamente, cursam a rede estadual e tm domiclios fora
de reas de favela: desses, 85,1% permanecem mais de 4 horas na escola,
situao que representa 25,9% do total de alunos.
Em sntese, podemos destacar as seguintes concluses:
a. A varivel relacionada ao tipo de rede escolar escola
municipal ou estadual aquela que induz a variaes mais
signicativas no tempo de permanncia na escola. A impor-
tncia desta varivel mais uma vez conrma o impacto da
autonomia das redes educacionais para denirem suas
prprias polticas sobre as condies de oferta de ensino;
b. As variveis territoriais regio de moradia e residncia em
rea de favela so bastante relevantes, sobretudo porque
parecem reetir efeitos da incapacidade do Estado fazer
frente presso demogrca sobre as escolas, derivados da
dinmica populacional local e dos efeitos de segregao;
c. A varivel relativa participao religiosa apresentou resul-
tados contrrios ao esperado, no tendo um efeito positivo
sobre as condies de acesso.
Essas concluses indicam que preciso analisar de maneira conjunta
os resultados relativos a benefcios associados educao (transporte,
merenda, material escolar, uniforme e infra-estrutura da escola) e os resul-
tados obtidos no caso do indicador de tempo de permanncia na escola.
Por exemplo, apesar das crianas residentes em reas perifricas terem
mais acesso a benefcios associados escola, essas crianas permanecem
menos tempo na escola, em mdia, do que as crianas residentes em reas
centrais, o que certamente tem inuncia negativa sobre a qualidade do
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
74
ensino obtido. Nos dois casos, o papel que a rede de ensino exerce deci-
sivo, sendo que o sistema municipal tendeu a investir mais em benefcios
e equipamentos escolares enquanto o sistema estadual buscou ampliar em
uma hora o tempo de permanncia mdia diria do aluno na escola.
No se trata aqui de atribuir juzos de valor a esses diferentes
elementos da poltica educacional, pois partimos do pressuposto de que
toda poltica social envolve em algum grau uma escolha trgica, isto ,
opo entre alternativas igualmente relevantes (Santos, 1994). O impor-
tante, neste caso, observar que o Estado tem um papel muito relevante
e algumas vezes negligenciado - no que diz respeito ao impacto do
sistema escolar sobre o aluno.
Resumo dos padres observados segundo a anlise multivariada
Aps a apresentao de todos esses modelos que buscam captar o
perl daqueles que tm acesso a diversos indicadores relacionados ao
ensino fundamental, possvel destacar a relevncia do tipo da rede na
diferenciao das condies de acesso. Os resultados apontam para dois
modelos heterogneos de escola pblica caracterizados por escolhas de
polticas muito diversas: um caracterstico da rede municipal de ensino e
outro caracterstico da rede estadual, sendo que cada um desses modelos
gera tipos especcos de polticas com impactos diferenciados.
A escola municipal parece privilegiar o acesso a uma srie de
servios e equipamentos associados escola como merenda, transporte,
material, uniforme, quadras de esporte, salas de informtica e bibliotecas
alm de apresentar menores distncias mdias dos alunos at a escola,
seja por meio de acesso gratuito a transporte escolar, seja por meio de
maior proximidade fsica das crianas s escolas disponveis (Figueiredo
et ali, 2005). A escola estadual, por sua vez, parece privilegiar o tempo de
permanncia das crianas na escola, com mdias em torno de 5 horas,
contra 4h nas escolas municipais. Porm, as crianas que estudam na
rede estadual tm que se deslocar mais at a escola e tm menor acesso
a servios e equipamentos relacionados ao ensino. Esses resultados
apontam escolhas diferenciadas, difceis de serem avaliadas de modo
mais detalhado no mbito desse artigo. Podemos, contudo, explicitar
claramente essas diferenas.
Alm disso, nos dois modelos as variveis de natureza territorial
particularmente a presena de domiclios em reas prximas a favelas
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
75
manifestam-se de modo signicativo, embora com signicados diferentes.
No caso do modelo relativo ao acesso a servios e equipamentos educa-
cionais, h um efeito positivo no fato de as famlias morarem prximas a
favelas, devido aos efeitos redistributivos da poltica em questo.
Finalmente, nos caso do indicador de tempo de permanncia na
escola, a menor carga horria na periferia se manifesta claramente no caso
das escolas municipais. Esse dado provavelmente reete a existncia de
mais de trezentas escolas localizadas predominantemente em reas de
periferia que operam no chamado regime de quatro turnos, com impactos
substanciais sobre o tempo de permanncia da criana na escola.
7
Embora a
dinmica de crescimento demogrco da periferia explique aparentemente
esses resultados, esses dados na verdade reforam o argumento relativo
idia de um tipo de escola diferente na periferia, tendo em vista aspectos
institucionais da oferta do servio. Detalhamos esse argumento frente.
Aspectos Institucionais
Tendo em vista a observao caracterizada na seo anterior,
de que existem aspectos institucionais que explicam o tipo de ser-
vios educacional ofertado, buscamos nessa seo avaliar outros as-
pectos referidos a essa dimenso. Essa anlise foi possvel em fun-
o da realizao de entrevistas em profundidade e grupos focais
com prossionais de educao e professores de escolas estaduais e
municipais de 1 a 4 srie, selecionados segundo o tipo de locali-
zao da escola. Para isso, foram identicadas escolas em duas regi-
es diferentes, classicadas a partir das tcnicas de Moran Local
8
:
regies onde a populao no entorno da escola apresentava alta es-
colaridade e, ao contrrio, regies onde a populao no entorno
apresentava baixa escolaridade, o que permitiu controlar, de cer-
ta forma, os efeitos associados ao capital cultural dos pais. Foram
realizados 8 grupos focais e 10 entrevistas em profundidade, cobrindo
um total de aproximadamente 80 pessoas entrevistadas.
A partir de tais entrevistas, identicamos que um primeiro aspecto
relevante do problema diz respeito lgica de alocao de prossionais
7
Essa informao foi tomada a partir de uma entrevista com uma ex-secretria de Edu-
cao do Municpio de So Paulo. evidente nesse caso que a carga horria inferior a
quatro horas dirias.
8
O ndice de Moran Local um tipo de estatstica espacial que permite a identicao
de clusters espaciais para uma dada varivel de interesse (Anselin, 1995).
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
76
nas diferentes escolas de uma dada cidade. De modo geral, o conjunto
de normas relativas alocao de prossionais do sistema estadual
e municipal direciona para escolas de periferia professores com baixa
pontuao em concurso pblico e/ou prossionais recm ingressados no
sistema pblico. Nas palavras de um entrevistado: quem est iniciando
quem pega essas coisas mais distantes e s vezes no tem muita prtica,
porque est iniciando.Trata-se de uma situao que cria um incentivo do
tipo o professor com mais pontos, escolhe as melhores escolas.
Como a alocao de prossionais por escola no sistema estadual e
municipal denida a partir de sua classicao em concurso pblico, os
prossionais melhor qualicados optam pelas chamadas melhores escolas,
aquelas melhor localizadas e com padro de ensino mais elevado.
Para os professores, as escolas centrais so menos problemticas,
seja em funo do tipo do alunado, seja em funo da localizao mais
conveniente em termos do sistema pblico de transporte ou por serem
escolas mais organizadas, contando, inclusive, com recursos nanceiros
extras. Isso se evidencia no seguinte relato:
Geralmente, quando o professor tem muita pontuao, comea escolhendo
as melhores [escolas]. Mesmo que tenha uma escola onde ele mora, por exemplo,
em um bairro perigoso, ele no quer car ali, ele vai buscar outra coisa. E isso o
preconceito. (Professora de uma escola municipal da regio central da cidade).
Tal regra se aplica aos chamados professores efetivos, sendo que
muitas vezes os professores substitutos e temporrios mais comuns na
periferia no conseguem ser classicados nesse tipo de concurso e, apesar
de ter uma funo temporria, muitos destes prossionais permanecem na
rede de ensino por muitos anos. Estes prossionais temporrios (ou no
efetivos) tambm se inserem numa ordem classicatria, mas s podem
escolher as escolas que iro lecionar aps a alocao de todos os efetivos.
Em segundo lugar, a possibilidade de remoo faz com que profes-
sores mais experientes e mais preparados tenham a possibilidade de
abandonar as escolas de periferia, fazendo com que as mesmas sejam
normalmente destinadas a prossionais menos experientes. A remoo
feita por meio de sistema de pontos, s para professores titulares no cargo
(efetivos), que tm o direito de se inscrever no concurso de remoo,
realizado uma vez ao ano.
9
9
Nos sistemas estadual e municipal, a regulamentao dispe que a classicao para
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
77
A combinao desta regra de remoo com a anterior (em que a
alocao geral de vagas nas escolas prioritria para os efetivos) faz com
que a proporo de professores efetivos em escolas de periferia seja muito
menor, conforme declarado por uma entrevistada:
Todas as professoras que estavam nessa escola do Taboo no eram
efetivas, e todos que se efetivaram nesse concurso para essa escola
no caram, pediram remoo para uma mais central, a entraram
professores substitutos em todas as salas. At a coordenao, a vice e a
diretora no eram efetivas (Professora do ensino estadual, transferida
para uma escola da regio central).
Esta forma de alocao de pessoal no interior da rede estadual e
municipal de ensino cria um quadro de prossionais na periferia muito
diferente daqueles que lecionam em escolas centrais. Assim, os que
permanecem na periferia tendem a ter menos tempo de experincia
no ensino pblico ou uma formao pior, como foi apontado por
uma entrevistada. Isso no quer dizer que a periferia no tenha
professores de boa qualidade e nem prossionais comprometidos em
ensinar alunos pobres. O que queremos chamar a ateno aqui que
dada a atual estrutura de incentivos, no de surpreender que os
professores efetivos e experientes que permanecem na periferia sejam
minoritrios.
Como se pode imaginar, uma outra conseqncia dessas regras
que nas escolas de periferia a rotatividade dos prossionais muito alta,
como explicam os informantes:
Nesses lugares a rotatividade muito maior. Tem rotatividade de
direo, de professor. Em escola de periferia, o cara no pra mesmo,
ingressou l e depois est fora, ento no d pra ter um trabalho
contnuo (coordenador de escola estadual).
Como esta diretoria mais central, a procura acredito seja maior
pra c. L [outra diretoria] a movimentao de professores era muito
efeitos de remoo deve ser feita a partir de um sistema de pontos . Em termos gerais, os
critrios avaliados so: tempo de servio no campo de atuao; certicado de aprovao
em concurso pblico para provimento do cargo do qual titular, diplomas e/ou certi-
cados de doutorado, mestrado e extenso universitria. (Estatuto do Magistrio Pblico
Municipal - Lei n 11.229 e Decreto 24.975, alterado pelo Decreto 40.975/96)
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
78
maior, atribuies l acontecem o ano inteiro, em nvel de diretoria
mesmo, porque os professores se movimentam muito por conta de
serem escolas perifricas, complicadas, muito distantes (supervisora
do ensino estadual).
Os diretores e supervisores tambm so removidos por critrios
similares. Como a estabilidade ou a integrao do time de professores
considerada por todos os entrevistados como essencial para o bom
funcionamento de uma escola, a alta rotatividade, especialmente de
diretores, prejudicial para a implementao de aes permanentes
ou regulares.
A escolha das escolas pelos supervisores dentro das diretorias
tambm obedece lgica de pontuao, como declara uma supervisora
do ensino estadual: normalmente os novos tanto na questo das escolas,
como na superviso, acabam cando com as escolas mais problemticas,
ou as mais complexas, pois como declarou quem tem mais pontuao
escolhe primeiro.
Aparentemente, a chamada dana de professores e diretores tem
um sentido nico: buscar escolas convenientes e prximas de casa,
geralmente localizadas em reas mais centrais da cidade.
A rigor, a lgica da universalizao e a cultura da isonomia
tornam muito difcil ao gestor pblico produzir um sistema de
incentivos que retenham bons profissionais e diretores em escolas
e classes voltadas para a populao mais pobre. Os sindicatos de
professores se opem a esse tipo de incentivo, pois ele fere os
princpios de igualdade e isonomia entre os profissionais. De fato,
alguns professores entrevistados se filiam a esse tipo de perspectiva,
manifestando no estar de acordo com esse incentivo, explicando
que o mesmo deveria ser oferecido a todos os profissionais. Porm,
o fato que um incentivo estendido a todos os profissionais anula,
por definio, o princpio de incentivos. Alguns entrevistados
destacaram que esse incentivo era justificvel em funo da distncia
de determinadas escolas, mas no pelo fato de uma escola estar
localizada numa rea predominantemente pobre.
Na percepo de alguns informantes alm da diculdade de acesso,
existe uma diculdade do trabalho em escolas de periferia, pelas quais os
prossionais deveriam ser compensados nanceiramente:
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
79
Alm de difcil de chegar, que o difcil acesso, tem a diculdade
do trabalho [em escolas de periferia] tambm; so superlotadas, tm
muito mais alunos, porque as escolas se tornam maiores (). Aqui
[escola atual] temos 700 alunos, l [na periferia] tnhamos 2000
alunos. E o diretor ganha igual, tudo igual, os professores, o salrio
padro, tudo igual (Diretora de escola municipal, rea central).
Embora existam incentivos no sistema estadual (Adicional por Local
de Exerccio- ALE) e no municipal (Graticaes de difcil acesso) para
o exerccio de funes em reas nomeadas de difcil acesso, trata-se de
mecanismos relativamente defasados, no necessariamente cobrindo todas
as escolas de periferia
10
. Alm disso, parecem no produzir o resultado
esperado de incidir nas preferncias dos prossionais no sentido de
trabalharem em reas de periferia.
Observa-se tambm na literatura o argumento de que as
prticas de avaliao do ensino so essenciais para permitir o
acompanhamento do desempenho tanto dos alunos como das
escolas e professores ao longo do tempo (Menezes-Filho e Pazello,
2005). Embora exista um sistema estadual de avaliao escolar, o
exame SARESP, cobrindo todas as escolas estaduais, o mesmo no
divulgado para o pblico em geral. Isto , ele no funciona como
instrumento de presso da comunidade sobre a escola. Por outro lado,
ele no tem sido utilizado, at onde pudemos apurar, como efetivo
instrumento de gesto: no orienta a capacitao dos profissionais
e no produz regularmente polticas diferenciadas para escolas de
pior desempenho, segundo informao colhida recentemente junto
aos profissionais da Secretaria de Educao de So Paulo. Em geral,
os professores entrevistados se mostraram reticentes avaliao,
argumentando preferir uma avaliao qualitativa.
Finalmente, a administrao pblica tem diculdade de estimular
uma presena ativa do professor em sala de aula. Por exemplo, o
adicional pago pelo Estado de So Paulo aos professores em funo de
10
No sistema de ensino estadual, existe o Adicional por local de exerccio ALE que tem
como objeto estimular as atividades desenvolvidas em escolas da zona rural e escolas das
zonas perifricas das grandes cidades que apresentam condies ambientais precrias,
localizadas em regio de risco ou de difcil acesso. Corresponde ao 20% sobre o valor da
faixa e nvel que o servidor estiver enquadrado. No ensino municipal, a regulao dispe
de Graticaes de difcil acesso, varivel de acordo com a carreira, com percentuais de
30% ou de 50% sobre o salrio mais baixo da Prefeitura, e a localizao da Unidade de
Trabalho (Lei n 11.511 e Lei complementar 669, alterada pela 836/97).
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
80
um baixo nmero de faltas, institudo durante a gesto Mrio Covas, foi
estendido na gesto Geraldo Alckmin em 2005 a todos os prossionais
independentemente de sua freqncia. Segundo informaes obtidas a
partir das entrevistas, esse adicional estimulava um comportamento mais
prossional dos agentes educacionais lotados em escolas perifricas. Entre
os entrevistados, alguns disseram gozar atualmente de todas as faltas
facultadas pela legislao, que correspondem ao direito a pelo menos
12 faltas sem justicativa e 6 faltas abonadas, o que evidencia tambm
importantes aspectos relacionados aos estmulos existentes para os
professores lecionarem
11
. O nvel de faltas por licenas mdicas tambm
muito elevado, conforme declaraes obtidas junto aos prossionais
entrevistados. Esse aspecto evidencia-se na seguinte fala:
No meu caso, moro no interior, passei agora no concurso e no tinha
nem como escolher l [cidade de origem]. Se tenho uma oportunidade
eu vou, por exemplo, se tem um feriado na 5 feira, na 6 j no vou
trabalhar, ento trago sempre atestado mdico, abonada, doao de
sangue. Uma escapadinha que der! (Professora do ensino estadual,
escola da regio perifrica).
Na verdade, a questo do absentesmo de professores uma questo de
mbito global, tendo sido destacada em outras situaes em diferentes pases
em desenvolvimento. Num recente relatrio, o Banco Mundial arma que
recentes amostras aleatrias de escolas e postos de sade em diversos
pases em desenvolvimento encontrou nveis de absentesmo superiores
a 40%, com nveis mais altos para reas mais remotas e para
determinados tipos de prossionais, embora exista grande variao
entre pases. (Banco Mundial, 2003, p.23).
12
Tal tipo de distoro evidencia a diculdade do governo propor-
cionar estmulos adequados - que podem ser tanto materiais quanto
11
A saber, as faltas justicadas importam em desconto salarial, mas no sujeitam ao
servidor a processo administrativo por abandono de cargo ou funo, sendo possvel 12
justicadas no estado e 6 no municpio. As faltas abonadas no envolvem desconto sa-
larial e so permitidas 6 abonadas no estado e 10 no municpio. A falta-mdica trata-se
da ausncia em virtude de consulta e tratamento de sade, o servidor no perder os ven-
cimentos do dia, nem sofrer descontos, em virtude de tratamentos ou consulta de sade
desde que apresente atestado (art.262 e seguintes do Decreto n42.850 do Regimento
Geral dos Servidores e Decreto 24.975).
12
Nossa traduo.
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
81
simblicos para que os prossionais de educao venham a desempe-
nhar adequadamente suas tarefas.
Finalmente, uma questo importante do ponto de vista da gesto
pblica diz respeito descontinuidade das polticas e aes educacionais.
Os professores notam diferenas de procedimentos com a mudana
de governos e tambm crticas com relao velocidade em que aes
educacionais so implementadas, muitas vezes de forma incompleta, sem
experincias-piloto e sem processos de transio. Por exemplo, professores
da rede municipal de ensino ilustram que a tentativa recente de ampliar o
tempo de permanncia nas escolas municipais no foi acompanhada por
uma preparao das escolas. Muitas destas, os professores argumentam,
no tm espao fsico para oferecer atividades extras e nem todo o pessoal
necessrio para supervisionar os alunos, o que faz com que eles quem
ociosos dentro da escola.
A percepo dos professores sobre os alunos
Observamos na literatura que a questo do desempenho escolar
tem sido tambm explicada por conta do comportamento dos profes-
sores. De fato, anlises oriundas de tradies disciplinares muito dife-
rentes, tanto quantitativas (Soares, 2005; Hanusheck, 1999) quanto
qualitativas (Bourdieu, 1979; Romn, 2003), sugerem que as atitudes,
valores, expectativas e crenas dos professores em relao a seus alunos
tm impactos substanciais sobre o resultado acadmico dos mesmos.
13
Tal proposio tambm consistente com parte da literatura de
natureza institucional que entende que as aes e atitudes daquela parte da
burocracia pblica, que tem contato direto com a populao, inf luenciam
os resultados das polticas e as preferncias dos usurios dessas polticas.
Tal literatura tenta compreender at que ponto a chamada burocracia
no nvel da rua (street level bureaucracy) inf luencia ou no a performance
das polticas pblicas (Lipsky, 1983). Evidentemente, as prticas e
valores dos profissionais da educao enquadram-se nesse campo de
discusso.
Tendo em vista esses elementos, procuramos observar nessa seo
as percepes que prossionais de educao tm em relao a alunos
de baixa renda e/ou em relao a alunos e escolas localizadas em reas
13
O Banco Mundial tambm aponta aspectos anlogos referidos s polticas pblicas
em geral: Sad consequences of social distance between providers and clients are not hard to nd
(Banco Mundial, 2003, p.25).
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
82
pobres e perifricas. Utilizaremos aqui as mesmas entrevistas realizadas
na pesquisa qualitativa mencionada na seo anterior.
Em primeiro lugar, essa pesquisa mostra que os professores consi-
deram a famlia como a primeira responsvel pela educao dos seus
alunos, assim como atribuem importncia ao entorno da escola e ao local
de moradia da criana. De modo geral, os entrevistados consideram as
famlias como ausentes na educao de seus lhos, desestruturadas e
no participando dos eventos escolares. Como declarado por alguns profes-
sores, as mes desses alunos s sabem botar no mundo. Isto , os pais
mais pobres se mostrariam, em geral, despreocupados com a educao.
Na escola a gente v a diferena da maioria dos alunos que vo bem... so
famlias menos carentes, que acompanham os alunos e so bem diferentes
daqueles que so jogados, que no tm aquele pai ou que os pais so
drogados (Professora ensino municipal, escola regio perifrica).
possvel que tal fenmeno reita aspectos relacionados aos
chamados efeitos de vizinhana, mencionados na literatura sobre a
questo da segregao desenvolver melhor essa relao (Durlauf, 2001;
Brooks-Gunn e Duncan, 1997). No entanto, se provvel que exista uma
atitude negativa das famlias e das crianas em relao escola, tambm
verdade que os professores manifestam atitudes negativas em relao s
crianas oriundas de famlias pobres.
Muitos desses prossionais vem nos pais de seus alunos um interesse
maior em aproveitar os benefcios que a escola outorga (destacando prin-
cipalmente a merenda e o leite) do que na prpria educao dos seus lhos.
Alm disso, segundo muitos dos professores entrevistados, seus alunos care-
ceriam de hbitos sociais (falta de limites) e de higiene. Tais hbitos no
seriam transmitidos ou ensinados pela famlia por contarem, o aluno e sua
famlia, com outros valores, ou a falta deles. Nesse sentido, muitos dos
entrevistados destacaram que professores e alunos vm de mundos sociais
diferentes.
Chegamos concluso de que nossa briga, nossa luta, muito grande
porque estamos brigando com o social, camos com eles um perodo
pequeno, eles no tm valor nenhum. Ento, voc tem que incutir,
mas eles cam s 4 horas e quando saem dali o mundo social deles
completamente diferente (diretora do ensino municipal).
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
83
A rigor, na opinio de vrios professores, o trabalho na sala de aula
dicilmente pode incidir positivamente nas restries que apresentam esses
alunos, dadas pelas caractersticas do seu entorno social e da famlia. Assim,
a expectativa em relao ao futuro de seus alunos , via de regra, limitada:
acreditam que os alunos s podem chegar a nalizar o ensino mdio,
arranjar algum ofcio como chofer de txi, ou podem at chegar a ter
valores. Porm, uma minoria de informantes acredita que seus alunos vo
se dedicar a atividades criminais (sero bandidos, tracantes ou do PCC
14
).
Quando questionados sobre a atitude de outros professores,
colegas ou amigos, alguns prossionais entrevistados manifestaram ter
presenciado atos de signicativo desprezo e preconceito de prossionais
em relao s crianas de origem social diferente: negros, pobres e fave-
lados, aos quais seriam atribudos qualicativos como sujos, ou que
no vo dar certo. Formas mais sutis de discriminao tambm so
mencionadas: alguns alunos recebem um destaque menor em comemo-
raes feitas na escola ou fora dela, ou so colocados no fundo da sala
ou longe da professora (por oposio aos arrumadinhos, branqui-
nhos e penteadinhos que recebem destaque maior). Sobre a atitude
de outros colegas, uma entrevistada ressalta:
Voc v nitidamente o lugar que o negro senta. s vezes no s pela
cor, aquele que mais pobre voc v (professora de escola municipal,
periferia).
Nesse sentido, mostra-se preocupante o fato do sistema
educacional no reconhecer claramente o problema do preconceito.
Presentemente, no existem polticas ativas no sentido de se lidar com
a questo.
Finalmente, as regies em que se localizam escolas de periferia foram
qualicadas, de modo geral, como violentas, com presena de trco de
drogas e com uma clientela mais complicada. A regio de moradia
determinante para alguns, citando a propsito exemplos sobre alunos
de cortios em reas centrais que do mais certo.
15
Tal posio no ,
no entanto, universal. Na opinio de outros, em escolas de periferia
14
Organizao criminosa nomeada Primeiro Comando da Capital.
15
Essa questo de realidade de escola diferente existe e muito forte. Tem escola l na
Penha que voc vai e bonitinha, linda, limpinha, organizadinha, mas l no fundo de
Guaianases uma coisa toda detonada, fora o ensino. (Professora do ensino estadual,
escola regio perifrica).
Haroldo da Gama Torres, Renata Mirandola Bichir, Sandra Gomes e Thais Regina Pavez Carpim
84
possvel desenvolver uma relao de conana com a comunidade, dessa
forma, a comunidade ofereceria proteo aos professores e participaria
das atividades da escola.
16
Em sntese, pudemos observar a partir dessa anlise qualitativa que existe
entre os professores um grupo signicativo que tem atitudes e percepes
negativas sobre o aluno pobre e sobre a periferia em geral. Embora tal
perspectiva no seja universal, ela aponta para uma barreira importante
no processo educacional dos alunos mais pobres. Mesmo que seja difcil de
medir, tal dinmica tem, provavelmente, impacto muito substancial sobre a
performance escolar e sobre as chances de progresso na aprendizagem.
Concluses
Ao longo desse texto, identicamos aspectos que parecem indicar
uma diferenciao importante entre as escolas de periferia e de reas
centrais, diferenas que vo muito alm das desigualdades individuais entre
os alunos, ou de efeitos de vizinhana observveis em reas segregadas.
Em primeiro lugar, observamos que o tempo de permanncia na escola,
sobretudo em escolas municipais, menor em unidades de periferia do
que naquelas localizadas em reas centrais. Embora tal fenmeno esteja
associado dinmica demogrca, uma vez que a demanda maior
em escolas de reas mais distantes, ele provavelmente reete tambm a
diculdade que o governo tem, ainda hoje, em proporcionar escolas em
condies operacionais similares em todos os locais da cidade.
Em segundo lugar, diferentes aspectos relacionados s normas que
regem o sistema escolar estadual e municipal parecem induzir diferen-
ciaes importantes em escolas de periferia: regras relacionadas aos
critrios para seleo e alocao de diretores e professores concursados,
bem como regras relacionadas a critrios para transferncias de pros-
sionais parecem induzir nas reas mais pobres uma maior proporo
de prossionais de pior qualicao e menor experincia, bem como
maior rotatividade.
Em terceiro lugar, a estrutura de incentivos para professores parece
estar distorcida. Por um lado, os incentivos para o exerccio em locais
distantes parecem funcionar de modo imperfeito e, por outro, os incen-
tivos para permanncia em classe foram descontinuados.
16
Hoje saio da escola s 10 horas, no espero carona de ningum, pego o meu caminho
e vou embora porque no tenho medo, a comunidade respeita muito a gente, lei. (Pro-
fessora do ensino municipal, escola da regio perifrica).
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
85
Finalmente, o estmulo dos professores para trabalhar em locais
pobres e distantes parece ser, em geral, baixo. No se trata apenas
do absentesmo ao trabalho. Em que pesem a aplicao e o interesse
de alguns professores verdadeiramente dedicados, colhemos de modo
geral ao longo de nossas entrevistas relatos de preconceito, desrespeito
e desinteresse em relao aos alunos negros, pobres, favelados e
residentes na periferia. Nesse sentido, esse aluno j parece fadado
a um baixo desempenho ao entrar no sistema escolar, condenado
priori por aquele que o deveria acolher e educar. Vale a pena destacar
a ironia de uma professora entrevistada: o difcil entender porque
eles continuam.
De certo modo, o quadro aqui apresentado retrata o que denomi-
namos em outro texto de paradoxos da universalizao (Torres, 2005).
Ao conseguir incluir alunos muito pobres, a escola pblica tal como existia
at ento, no parece saber muito bem o que fazer com eles. Nesses casos,
aplicar as mesmas regras universais relacionadas distribuio de recursos,
alocao de prossionais e critrios de transferncia implica manter intacto
o quadro de desigualdades educacionais entre escolas de centro e periferia.
A rigor, existem exemplos de polticas como a relacionada a servios e
benefcios educacionais discutida acima que sugerem que polticas distri-
butivas podem ser realizadas mesmo no mbito das polticas universais.
A questo da escola, em locais com alta concentrao de pobres,
precisa ter um tratamento diferenciado por parte da poltica educacional,
capaz de compensar as desigualdades apontadas acima: distores na
alocao de recursos e efeitos relacionados s normas operacionais do
sistema precisam ser corrigidas, no que pesem as enormes diculdades
burocrticas e a resistncia corporativa envolvida. Por outro lado, os
prossionais de educao devem ser estimulados tanto do ponto de vista
material quanto simblico. Sobretudo, preciso encontrar um modo de
convencer nossos professores de que vale a pena investir nesse outro
que mora nas favelas e periferias, e sem o qual o processo educacional
ter muitas diculdades de avanar em nosso pas.
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Anexo 1: Tcnica de CHAID
Como estratgia metodolgica para identicao dos principais
condicionantes do acesso s polticas pblicas de ensino fundamental,
optamos pela utilizao do modelo estatstico de CHAID (Chi-squared
Automatic Interaction Detector), que utilizado para estudar a relao entre
uma varivel dependente e uma srie de variveis preditoras (explicativas)
que interagem entre si. Esse modelo bastante til em anlises explora-
trias, quando as associaes entre as variveis de interesse no so bem
conhecidas, sendo que permite detectar interaes de modo mais fcil do
que no caso de uma regresso. Uma das principais vantagens do mtodo
a possibilidade de testar, ao mesmo tempo, o impacto de um conjunto
muito diferente de variveis explicativas, destacando a relevncia de cada
uma delas de forma hierrquica.
A tcnica CHAID permite classicar hierarquicamente os indiv-
duos por meio de um modelo log-linear. A partir de uma tabela de dupla
entrada entre a varivel preditora e a dependente, o modelo testa para a
varivel preditora todas as parties possveis de suas categorias, procu-
rando aquela que apresenta o maior valor para a estatstica . A partir da
escolha da partio os dados so agrupados segundo essa partio e uma
va anlise realizada dentro de cada subgrupo repetindo-se o procedi-
mento anterior para a varivel dependente e os demais preditores.
17
17
Estatisticamente, cada agrupamento gerado a partir de um teste de independncia
entre a varivel resposta (Y) e a varivel preditora (X) em uma tabela de dupla entrada.
No caso de Y ser nominal a hiptese alternativa dada por:
,
com E
ij
correspondendo ao valor esperado para a
casela ij sob a hiptese nula e Z
ij
= 1/W
ij
(W
ij
representa a mdia dos pesos amostrais).
A
Educao na periferia de So Paulo: como pensar as desigualdades educacionais?
89
Os resultados obtidos so apresentados em um diagrama (rvore
de CHAID) que apresenta as variveis preditoras mais associadas a uma
dada varivel resposta de forma hierrquica nos primeiros ramos da
rvore so apresentadas as variveis mais associadas com o indicador
de interesse. As associaes relevantes so apresentadas em grupos
que indicam os valores em relao varivel de interesse, e tambm h
indicao da representao de cada um dos grupos no universo, sendo
que novos grupos so abertos at atingir o limite mnimo de nmero de
casos em cada grupo (adotamos 100 casos por grupo).
Apresentamos a seguir, tabelas relacionadas construo da varivel
dependente do primeiro modelo utilizado (Quadro 1), bem como a lista
de variveis independentes utilizadas (Quadro 2).
Quadro 1 - Componentes do indicador de acesso a servios e equipamentos
associados ao ensino fundamental
Componentes
Situao
Adequada No Adequada
Servios
1. Transporte Escolar 1 = Totalmente Gratuito 0 = Outras Situaes
18
2. Uniforme Escolar 1 = Totalmente Gratuito 0 = Outras Situaes
3. Material Escolar 1 = Totalmente Gratuito 0 = Outras Situaes
4. Merenda Escolar 1 = Totalmente Gratuita 0 = Outras Situaes
Infra-Estrutura da Escola
5. Existncia de Quadras de Esportes 1 = Sim 0 = No
6. Existncia de Bibliotecas 1 = Sim 0 = No
7. Existncia de salas de Informtica 1 = Sim 0 = No
Fonte: CEM-Cebrap. Survey de acesso da populao mais pobre de So Paulo a Servios Pblicos.
Novembro de 2004.
hiptese nula dada por: , que representa a independncia entre X e Y. A
estatstica do teste o
2
4
(DISCIPLINA) +
5
(OITAVA) +
6
(TERCEIRO) +
i
Modelo de Nvel 2
0i
=
00
+
01
(REDE) +
02
(NSE_ESC) +
03
(NSE_UEH) + u
0i
1i
=
10
2
=
20
3i
=
30
+ u
3i
4
=
40
5
=
50
6
=
60
O coeciente
03
capta o efeito do NSE da UEH da escola no desem-
penho cognitivo dos alunos, e permite responder principal questo de
pesquisa colocada. A incluso das variveis relativas disciplina e srie,
como dito, apenas instrumental para possibilitar o clculo com um
nmero maior de observaes dos efeitos-escola, respectivamente, u
0i
e u
3i
.
O termo u
0i
mede o efeito de cada escola no desempenho do aluno,
depois de terem sido retiradas as inuncias de seu nvel socioeconmico,
do turno em que o aluno estuda e de seu sexo. Trata-se assim de uma
02
que mede o impacto no desempenho de se estudar em uma escola de
nvel socioeconmico mais alto positivo, grande e signicativo.
A inuncia do NSE da respectiva UEH de localizao da escola no
desempenho dos alunos dada pelo coeciente
03
. O valor obtido 0,15
no signicativo nem estatisticamente e nem pedagogicamente. Isto
uma indicao emprica de que o local de residncia em Belo Horizonte
indica tambm a posio social do aluno, pois a presena do NSE do
aluno no modelo retira uma eventual importncia do NSE da UEH
onde est localizada a escola. Um modelo alternativo que incluiu como
covarivel de nvel 2, a diferena entre o NSE da escola e da UEH, foi
tambm ajustado aos dados. Como resultado vericou-se que as escolas
que atendem a alunos mais pobres, mas esto situadas em UEH com
NSE mais alto, no tm desempenho alm daquele j explicado pelo NSE
interno da escola.
Os outros coecientes conrmam fatos j amplamente conhecidos, o
que refora a adequao do modelo usado para a anlise apresentada neste
texto. Os alunos do turno noturno tm desempenho pior que os do diurno.
Qualidade e Eqidade
Alm dessas medidas da inuncia de variveis no desempenho
dos alunos, o modelo, depois de ajustado aos dados fornece medidas
de qualidade e eqidade de cada uma das escolas, atravs dos termos
u
0i
e u
3i
. Por especicidades do modelo, estes dois indicadores assumem
valores que tem mdia zero.
Para melhor apreciar os valores do indicador de qualidade, as
escolas foram divididas, segundo o seu NSE, em quartis, i.e. quatro
grupos de mesmo tamanho, onde o primeiro agrega as escolas de
menor NSE e o quarto, as de maior nvel. Embora as escolas, dentro
de cada quartil, sejam razoavelmente homogneas, o indicador de sua
qualidade varia enormemente. A Tabela 3 mostra que entre o menor
e o maior valor do indicador de qualidade em cada quartil h dife-
renas de mais de 40 pontos, equivalentes a dois anos de escolari-
As desigualdades socioespaciais e o efeito das escolas pblicas de Belo Horizonte
133
dade na escala do SAEB. Ou seja, escolas pblicas que atendem a
grupos socioeconmicos muito parecidos possuem resultados muito
diferentes. Noutras palavras, a escolha da escola pode impactar forte-
mente o resultado do aluno.
Tabela 3. Mnimo e Mximo do Indicador de Qualidade das Escolas
nos quartis de NSE
QUARTIL MNIMO MXIMO
1 -23,01 17,9
2 -16,57 19,93
3 -14,03 18,74
4 -23,34 33,76
Como argumentado anteriormente (-u
3i
) mede a eqidade de cada
escola. Examinando-se o conjunto dos valores desse indicador, observa-
se que h escolas que so muito eqitativas, i.e. seus valores de u
3i
so
negativos e outras que acirram ainda mais a inuncia do NSE de seus
alunos no desempenho. De forma geral, em Belo Horizonte a associao
entre qualidade e eqidade, mostrada na Figura 1 perversa, pois s h
qualidade na presena de pouca eqidade e as escolas mais eqitativas
so aquelas de baixa qualidade.
Figura 1. Relao entre os indicadores de Qualidade e Eqidade
Socioeconmica das Escolas
Jos Francisco Soares, Jos Irineu Rangel Rigotti e Luciana Teixeira de Andrade
134
A distribuio espacial dos indicadores
Nesta seo, mostraremos atravs de alguns cartogramas, como se
distribuem espacialmente os indicadores de nvel socioeconmico das
UEH, bem como os indicadores de qualidade e de eqidade das escolas.
O nvel socioeconmico
A Figura 2 apresenta o mapa de Belo Horizonte, com a identicao
dos limites das UEH. Os diferentes nveis do NSE de cada UEH e das escolas
nela situadas so apresentados por diferentes cores. Pode-se comparar os dois
mapas pois a mesma escala usada tanto para medir o NSE dos domiclios
includos no Censo Demogrco e cujos dados foram usados para se obter
o NSE das UEH, quanto para o NSE dos domiclios, cujos dados foram
fornecidos pelos alunos das escolas que zeram os testes do SIMAVE.
Figura 2. Nvel socioeconmico das UEH e das escolas nelas situadas.
Observa-se no mapa da esquerda da Figura 2 que as UEH de maior
nvel socioeconmico encontram-se no centro-sul de Belo Horizonte e,
a partir desta regio, ocorre uma diminuio gradativa do NSE, at as
reas limtrofes ao norte, ao sul e a leste do municpio.
As desigualdades socioespaciais e o efeito das escolas pblicas de Belo Horizonte
135
O NSE das famlias dos alunos das escolas pblicas, apresentado no
mapa da direita da Figura 2 guarda alguma semelhana com o padro do
outro mapa. De fato, na poro central encontram-se os maiores nveis
socioeconmicos e tambm so as reas limtrofes do municpio aquelas
que apresentam as maiores concentraes de famlias menos favorecidas
socioeconomicamente. No entanto, uma faixa maior, de sentido sul-leste,
destaca-se com os menores NSE.
Alm disso, de forma geral, o segundo mapa indica que as mdias do
NSE das escolas so mais baixas do que as dos domiclios. Nesse caso, deve-se
lembrar que o SIMAVE no inclui as escolas particulares, cujos alunos so, em
geral, procedentes de famlias com mais recursos. No entanto, estas mesmas
famlias foram includas no NSE das UEH, com os dados extrados do Censo
Demogrco 2000. Outra possvel explicao que as famlias de maior NSE
das UEH perifricas matriculam seus lhos em escolas mais centrais.
Qualidade e eqidade
Quando se analisam os indicadores de qualidade e eqidade das
escolas, percebem-se ntidas diferenas em relao aos seus padres
espaciais, principalmente quando a anlise incorpora o comportamento
espacial do NSE. A Figura 3 mostra espacialmente os indicadores de
qualidade e eqidade das escolas.
Figura 3. Indicador de Qualidade e Eqidade das Escolas Pblicas
de Belo Horizonte.
Jos Francisco Soares, Jos Irineu Rangel Rigotti e Luciana Teixeira de Andrade
136
O destaque para a qualidade ocorre em algumas escolas situadas
em locais menos favorecidos, do ponto de vista do NSE. Por exemplo,
as favelas da UEH Cabana e So Gabriel/Gorduras apresentam um
indicador de qualidade bem acima da mdia municipal. Mas infelizmente
no se pode supervalorizar esse fato, uma vez que as escolas das favelas
da Zona Sul e da Zona Leste tm os mais baixos indicadores de qualidade.
Nos casos das favelas da Zona Sul, observa-se que para as escolas situadas
em UEH com alto NSE, a proximidade com bairros com alto NSE no
produz efeito positivo na qualidade.
A Figura 4 mostra os mapas de autocorrelao espacial que realam as
regies da cidade em termos dos indicadores de qualidade e eqidade.
Figura 4. Autocorrelaao Espacial dos indicadores de Qualidade e Eqidade.
Observa-se um cluster de autocorrelao positiva, situado na poro
sudoeste do municpio e formado pelas UEH Jardim Amrica, Nova
Cintra/Vista Alegre e Jardinpolis/Nova Gameleira/Madre Gertrudes,
que no faz parte das UEH onde se situam as escolas de alto NSE, mas
suas escolas apresentam relativamente alta qualidade. Por outro lado,
algumas UEH de altos NSE fazem parte do cluster de baixa qualidade,
como Floresta, Horto e Santa Tereza.
102
). Os resultados mostram que bairros onde predominam ocupaes de
alto status apresentam um efeito adicional positivo na curva formada pela
relao entre NSE do aluno e as aprendizagens. No segundo, ou seja, nos
bairros concentrados em contextos educacionais baixos, verica-se o fen-
meno inverso. A existncia de um bairro com baixo capital educacional
gera um menor efeito positivo do NSE do aluno sobre as aprendizagens.
As concluses desta anlise podem ser sintetizadas nos trs pontos
seguintes:
No tocante ao efeito total sobre as aprendizagens, o aumento de
uma unidade no nvel socioeconmico da vizinhana maior que
14
Um detalhe da metodologia e dos resultados pode ser consultado no trabalho dos auto-
res chamado Segregao Residencial em Montevidu: Desaos para a eqidade na educa-
o, apresentado no Seminrio Urban Governance and Intra Urban Population Differentials
in Latin American Metropolitan Areas. University of Texas, Austin, novembro de 2005.
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
263
os aumentos semelhantes nos nveis socioeconmicos das escolas
e das famlias. Essa relao se mantm quando se controlam outras
caractersticas das escolas e das crianas que podem incidir no
seu aprendizado.
Mantendo os controles anteriores, nos bairros em que predominam
ocupaes de alto status, se verica um efeito adicional positivo
na inclinao formada pelo nvel socioeconmico dos alunos e
suas pontuaes nas provas de aprendizado.
Com os mesmos controles, e quanto mais extensa for a mancha
geogrca de bairros com mdia de baixo capital educacional,
menor ser o efeito positivo do nvel socioeconmico sobre as
pontuaes nas provas de aprendizado.
Em resumo, os elementos que contribuem para esses resultados,
abonam a seguinte postura: em um campo no qual ainda h muito a
ser discutido, vemos a existncia dos efeitos signicativos da composio
social do bairro sobre o aprendizado das crianas.
Precaues na interpretao dos resultados dos estudos sobre os
efeitos dos contextos sobre comportamentos
Apesar de os resultados anteriores coincidirem com os de outros
estudos realizados na regio (Sols, P., 2006; Torres, H.; Ferreira, M. e Gomes
S., 2004; Sabatini, F., Cceres G., e Cerda, J., 2002), convm tomar pelo
menos duas precaues, particularmente quando como neste caso d-se
nfase ao papel dos resultados para o projeto das polticas sociais ecazes.
Em primeiro lugar, como acontece com a grande maioria dos
estudos que vinculam contextos a comportamentos, muito difcil ter
certeza sobre o carter no falso dos resultados. Eles poderiam estar
reetindo a ocorrncia de caractersticas no observadas das famlias
que enviam seus lhos a determinadas escolas ou que se encontram
em determinados bairros. Por exemplo, podemos argumentar que
entre pais com nveis semelhantemente baixos de educao e renda,
provvel que aqueles com mais motivaes de conquista, mostrem um
maior anco em seus esforos no sentido de obter um lugar para seus
lhos em escolas de composio social heterognea. Em tais casos, os
melhores desempenhos na rea educacional poderiam ser atribudos s
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
264
maiores motivaes de conquista dos pais do que composio social
das escolas ou vizinhanas.
A segunda precauo se refere tambm a um problema metodol-
gico cuja considerao parece necessria quando se deseja vincular os
resultados dos estudos elaborao de polticas. Todas as pesquisas antes
mencionadas so estudos sincrnicos, isto , estudos que comparam, em
um mesmo momento do tempo, os desempenhos escolares de crianas
com caractersticas socioeconmicas semelhantes e que moram em bairros
(ou que vo a escolas) com distinta composio social. Se os controles se
realizam corretamente, parece razovel concluir que as variaes na compo-
sio social dos contextos um dos fatores que explicam as diferenas nos
resultados acadmicos. Mas mesmo aceitando essa concluso, no provm
dela o fato de que deslocar uma criana de uma escola e/ou bairro homo-
geneamente pobre para outra(o) socialmente mais heterognea(o), gere o
efeito positivo desejado.
A razo principal para essa indenio parte do reconhecimento de
que, os efeitos acumulados de uma exposio prolongada a situaes de
excluso social podem neutralizar as eventuais virtudes da interao com
os desiguais. As crianas pobres que passam por essa experincia costumam
apresentar mais insegurana no quesito emocional e um menor desenvol-
vimento de destrezas sociais e de habilidades cognitivas. A excluso social
prolongada pode gerar nas famlias e nas crianas imagens prprias, baixas
expectativas no tocante s conquistas educacionais e s possibilidades que
tais conquistas acarretem uma modicao signicativa de suas condies
futuras de vida, como tambm escassas capacidades para estruturar desejos
e administrar os prmios recebidos. Tambm podem gerar ressentimentos
com respeito a uma sociedade que os exclui e que se norteia atravs de
cdigos diferentes dos seus. A vida em guetos ou em semiguetos urbanos
deixa tambm marcas nas formas de convivncia, no carter mais ou menos
imediato em que as frustraes do lugar violncia, na conana para
com os outros e, em particular, com qualquer forma de autoridade
15
.
15
O controle dos vieses de seleo e dos efeitos da exposio prolongada a situao
de excluso social s possvel atravs de renados (e custosos) mtodos experimentais.
Enquanto esses mtodos no forem concretizados, a bondade da interpretao dos resul-
tados dos estudos sobre os efeitos contextuais e sobre sua aplicabilidade para o projeto
das polticas, depender do cuidado com que os pesquisadores se aproximem dos con-
troles prprios das situaes experimentais, mesmo que tambm o faam da lgica e da
consistncia terica dos argumentos utilizados.
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
265
Desafios que trazem os processos de segregao residencial
em Montevidu s escolas de Ensino Fundamental e principais
respostas do sistema educacional
Desafios
As migraes intraurbanas das ltimas dcadas aumentaram a
concentrao espacial de domiclios com baixo nvel cultural e que se
encontravam nas primeiras etapas de seu ciclo de vida familiar, o que
levou a uma concentrao paralela territorial de crianas em idade escolar
e em domiclios com escassos recursos.
Muitas das regies onde existem domiclios pobres careciam de infra-
estrutura escolar adequada para receber contingentes massivos de alunos,
o que trouxe enormes pedidos de investimento em infra-estrutura. Parale-
lamente, os resultados dos estudos acerca dos efeitos da composio social
das escolas e dos bairros sobre as conquistas em aprendizagens mostravam
que os desaos mais importantes no estavam s nas necessidades do muni-
cpio mas tambm, e em alguns casos primordialmente, nos problemas que
surgiam das condies em que se socializavam as crianas. Foi dito que as
mudanas nas vizinhanas e nas famlias tinham modicado as condies
bsicas de educao dos alunos, colocando mais um desao para os novos
professores e trazendo complexos problemas na concepo dos programas,
na formao de recursos humanos idneos e, especialmente, na organi-
zao das prticas de ensino, cujos destinatrios mostravam agora traos
bem diferentes da populao a que a escola atendia no passado.
difcil captar o grau de complexidade desses desaos se no come-
armos reconhecendo pelo menos duas coisas. A primeira que o peso
da reproduo social da populao no incide numa s instituio, mas
digamos, numa estrutura onde se articulam as aes do sistema educa-
cional com as das famlias e com o que se passa nos entornos comunit-
rios imediatos s crianas. A segunda, que uma boa parte do sucesso do
ensino j institucionalizado, depende do modo mais ou menos harmo-
nioso com que se juntam os esforos e as inuncias dessas trs esferas de
socializao, como tambm da capacidade das escolas para compensar as
insucincias nas outras duas reas. O que resulta evidente que quando
famlias e vizinhanas falham em fornecer os suportes adequados, o
sistema educacional tem mais diculdade para estender uma funo
que prpria dele e que chave nos processos de integrao das socie-
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
266
dades sobre as bases de igualdade, a saber, sua aptido para dissociar as
conquistas educacionais dessas crianas de suas condies de origem.
Aos desaos que so colocados ao sistema educacional, dentro das novas
condies de educao das crianas que tm poucos recursos, somam-se o
desao geral de adequar os programas, a capacitao docente e os equipa-
mentos para a educao, a um mundo produtivo que muda rapidamente,
onde a acelerada mudana tecnolgica e a crescente concentrao do conhe-
cimento impem a necessidade de qualicao das novas geraes.
Vamos analisar agora algumas das respostas que articularam o
sistema educacional do Uruguai para enfrentar os desaos que essas
mudanas impem no tocante s conquistas de uma sociedade alicerada
nas bases da igualdade.
As respostas do sistema educacional
Em primeiro lugar, destacamos aqui que a capacidade do sistema
para enfrentar o desao que nos traz a deteriorao das condies na
educao dos alunos e as novas demandas na qualicao, requerem um
aumento de investimento do governo em educao pblica.
A comparao da proporo do PNB, que foi investido na educao
em contraposio evoluo dessa proporo no resto dos pases da Am-
rica Latina e o Caribe, oferece um marco de referncia, a partir do qual,
podemos avaliar a intensidade relativa do investimento pblico no setor nas
ltimas dcadas no Uruguai. A informao do quadro 2 permite apreciar
que em 1964 as despesas pblicas em educao signicavam uma parte do
PNB ligeiramente superior mdia dos pases da Amrica Latina e o Ca-
ribe, enquanto que, a partir desse ano, os indicadores se mantiveram entre
um quarto e um tero abaixo da mdia da regio.
Quadro 2. Despesa pblica em educao como percentagem do
Produto Interno Bruto. 1964-2000
1964 1975 1980 1985 1990 1995 2000
(1) Ame. Latina e o Caribe 2,6 3,3 3,8 3,9 4,1 4,5 4,1
(2) Uruguai 2,7 2,2 2,2 2,8 3,1 2,8 2,8
(2)/(1) 1,04 0,67 0,58 0,72 0,76 0,62 0,68
Fonte: UDELAR (2000), com base nos relatrios da UNESCO e nos dados do Escritrio de Planejamento
e Oramento, e do Banco Central do Uruguai. Os dados do ano 2000 correspondem CEPAL (2005).
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
267
Portanto, em 2000, a posio relativa do Uruguai no tocante aos
investimentos nanceiros no setor pblico, direcionados melhoria da
educao, colocava o pas na posio N 19 entre os 22 pases da Amrica
Latina e o Caribe. (Ver Anurio Estatstico da CEPAL, 2005, quadro 1.3.9).
Essa retrao relativa do investimento na educao foi compensada
com uma srie de medidas que redirecionaram as despesas do setor
procurando neutralizar os efeitos negativos da infantilizao da pobreza
sobre as aprendizagens. Estamos nos referindo, em particular, ao cres-
cimento das escolas de alunos especiais, ampliao da cobertura na
educao primria e ao fortalecimento dos refeitrios escolares.
As escolas especiais
16
Como mencionamos anteriormente, na dcada de noventa, amplia-se
a oferta de educao pblica no nvel do Ensino Fundamental. Tradicio-
nalmente, s se fazia uma diferenciao entre as escolas da cidade e as do
campo, passando para um modelo baseado numa diversidade de opes
que procura atender, atravs de formatos pedaggicos alternativos e de
modelos compensatrios, a heterogeneidade, cada vez mais evidente, das
situaes da infncia. O projeto nas polticas educacionais se concentra nos
setores mais vulnerveis atravs de duas ofertas especcas: as escolas de
Contexto Sociocultural Crtico (CSCC) e as escolas a Tempo Integral (TI).
As escolas de TI comearam a funcionar no incio da dcada de 90 com
a transformao de escolas comuns existentes nos contextos geogrcos mais
pobres. Em seus primeiros momentos, sua contribuio principal foi somente
na extenso do horrio escolar. S em 1995 comea a ser criado nelas um
projeto pedaggico e institucional especco. Alm dos aspectos criativos da
proposta pedaggica, a iniciativa acelerou a transformao de escolas comuns
nessa modalidade, implementando a construo de novas salas de aulas e
destinando compensaes salariais a seus professores. Na deciso sobre sua
localizao foram lapidados os critrios bsicos, tanto para a seleo de escolas
com nveis socioeconmicos baixos, como para a identicao das reas
geogrcas que mostravam um alto crecimento na sua populao infantil
17
.
16
Estamos nos referindo s Escolas de CSCC e de TI. importante este esclarecimento,
na medida em que a educao de Ensino Fundamental chama escolas especiais quelas
que atendem crianas com decincias.
17
Uma descrio mais detalhada dos tipos de escolas existentes pode ser consultada na
ANEP- CODICEN (2004). Tambm se pode consultar Clavijo, Francia e Retamoso, 2005.
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
268
As escolas chamadas de contexto sociocultural crtico, tambm
foram inseridas nos contextos mais pobres, mas diferentemente das TI,
so de um nico turno, sem apresentarem uma proposta pedaggica
especca, e se sustentam, principalmente, em medidas compensatrias
bsicas que buscam atrair os professores com mais experincia, dando-
lhes uma compensao a mais no salrio
18
.
O quadro 3 mostra as mudanas no peso relativo e distintas cate-
gorias de escolas entre 1995 e 2004. Os nmeros mostram um leve cres-
cimento das escolas de contexto sociocultural crtico, e um crescimento
muito mais marcante, mesmo que numa base numrica muito menor, das
de tempo integral.
Quadro 3. Percentagem de matrcula da 1 6 srie e variao percentual
segundo a categoria da escola. Entre 1995 e 2004. Montevidu
Categoria da escola 1995 2004 % variao
Urbana Comum 1/ 76,5 71,1 -4,4
CSCC 21,4 22,3 7,1
TI 2,1 6,6 217,4
Total 100 100 2,8
1/ Inclui escolas de estgio.
Fonte: elaborao prpria com base no Monitor Educacional de Educao no Ensino Fundamental
de ANEP/CODICEN CEP.
O quadro 4 mostra que tanto em 1995 como em 2004 a distribuio
das escolas se ajustou ao objetivo de focalizao, na medida em que a
maioria das escolas especialmente projetadas para ampliar as oportuni-
dades de aprendizado das crianas com maiores desvantagens se loca-
lizava nos contextos escolares e de bairro menos favorecidos. Inclusive,
durante esse perodo, a proporo das escolas especiais (CSCC mais
TI) cresceu nos contextos em que se deveria esperar tal crescimento de
acordo com os objetivos da poltica. O forte aumento que foi registrado
18
No nal de 2005, a ANEP, conjuntamente com o Ministrio de Desenvolvimento Social,
implementou um novo programa chamado Professores Comunitrios. Esse programa
est dirigido s escolas de um s turno e contexto crtico e, consiste num corpo de pro-
fessores que trabalham de forma personalizada, fora do horrio escolar, com o objetivo
de oferecer suporte pedaggico s crianas de baixo rendimento na escola e melhorar a
inter-relao entre suas famlias, a escola e a comunidade. A interveno se realiza com
visitas aos domiclios e atravs de um trabalho conjunto com as famlias em suas moradias
e nas escolas. Embora ainda seja muito cedo para avaliar seus resultados, claro que o
programa de professores comunitrios uma pea fundamental a mais nos programas
que buscam reduzir as brechas nos aprendizados (CEP-MIDES, 2006).
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
269
nos bairros de composio social alta possivelmente reete o fato de
que, o nmero de escolas pblicas nesses bairros muito menor do
que os outros bairros (por exemplo, praticamente a metade dos que
existem nos bairros de baixa renda). Tambm no devemos descartar a
hiptese de que alguns bairros, de composio social alta, tenham no
seu interior pequenas reas homogeneamente pobres, e que a escola
pblica que, geralmente, capta as crianas em espaos menores que os
do bairro, capte somente crianas nessas reas.
Quadro 4. Percentagem de escolas especiais (CSCC e TI), segundo a
composio socioeducacional do bairro e contexto sociocultural da escola, no
total de escolas pblicas em cada grade. Montevidu 1995-2004
Contexto
sociocultural
das escolas *
Composio socioeducacional do bairro
BAIXO MDIO ALTO TOTAL
1995 2004 1995 2004 1995 2004 1995 2004
No favorvel 53,8 54,6 36,0 54,2 33,4 80,0 48,6 55,6
Mdio 07,7 18,8 03,1 09,4 06,3 33,3 4,9 16,7
Favorvel 0 0 0 0 0 02,5 0 1,3
TOTAL 46,3 47,7 10,6 18,0 4,4 15,8 22,2 30,0
* A varivel contexto sociocultural das escolas classica o total de escolas do pas segundo um
indicador, que combina o nvel educacional das mes das crianas que vo a cada escola, com os
elementos de conforto existentes nos seus domiclios. O indicador classica as escolas em cinco
categorias de contextos muito favorveis e contextos muito desfavorveis. Para mais detalhes, ver
Monitor Educacional de Ensino Fundamental. 2da. Comunicao de resultados: Tipos de escolas,
contexto sociocultural escolar e resultados educacionais. ANEP/CODICEN CEP, Junho de 2004.
Fonte: elaborao prpria com base na ECH do INE e Monitor Educacional de Educao Primria
do ANEP/CODICEN CEP.
A educao inicial
Outra iniciativa importante no intuito de enfraquecer os elos dos
mecanismos da reproduo inter-geracional da pobreza e da excluso
social, e que teve muita fora a partir de 1995, foi a ampliao da matr-
cula na educao inicial
19
.
19
Em novembro de 1998, foi sancionada a Lei 17.015 que estabelece a obrigatoriedade na
Educao Inicial para todas as crianas de 5 anos de idade. Tal lei estabelecia um prazo
de, no mximo, 4 anos para que o Sistema Nacional de Educao Pblica (ANEP) [Ad-
ministracin Nacional de Educacin Pblica], gerasse as condies necessrias para torn-la
efetiva. A medida pretendia, entre outros aspectos, fomentar as habilidades cognitivas e
as destrezas prprias da idade da criana, favorecer sua maturidade senso-motora, seu
crescimento afetivo, promover os processos de socializao e coadjuvar para a preveno
dos efeitos negativos para seu desenvolvimento normal, originados nas decincias de
ordem biolgica, nutricional, familiar ou de contextos de risco.
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
270
A evidncia acumulada na ltima dcada sobre o fenmeno da
educao inicial no Uruguai, permite mostrar pelo menos trs situaes.
A primeira indica uma clara expanso da cobertura para as idades entre
os 4 e os 5 anos. A segunda mostra os efeitos positivos da freqncia
educao inicial sobre a reduo da repetncia nos primeiros anos da
educao primria. A terceira mostra que a expanso da cobertura bene-
ciou, principalmente, as crianas dos extratos de menos recursos. Em
seu conjunto, as trs tendncias mostram um avano claro da igualdade
social como resultado das transformaes no sistema pblico de educao
pr-escolar (ANEP-CODICEN, 2002).
No tocante cobertura, a partir de 1991, o setor pblico liderou
um crescimento signicativo da freqncia educao inicial entre as
crianas de 4 a 5 anos em Montevidu. No que diz respeito ao total de
crianas dessa idade, a freqncia daqueles com 4 anos cresceu de 23%
para 51%, enquanto que nas escolas privadas acontecia o efeito contrrio,
indo de 40% para 28%. Algo semelhante aconteceu com as crianas de
5 anos, cuja freqncia aumentou de 42% para 73% no setor pblico e
diminuiu de 38% para 21% no contexto privado. Como resultado dessas
tendncias, em 2004 mais de 9 em cada 10 crianas de 5 anos, e mais de
7 em cada 10 crianas de 4 anos, freqentavam estabelecimentos pr-
escolares na educao pblica ou privada. Os resultados dos estudos
realizados pela Gerncia de Pesquisas e Avaliao da ANEP, constatam a
importncia desses avanos para a conquista dos aprendizados ao longo
do ciclo escolar (ANEP-CODICEN, 2005 B).
Resumindo, quanto ao impacto da expanso da educao pr-escolar
no quesito igualdade, o quadro 5 mostra, por um lado, o forte impulso
que deu o setor pblico ao ensino bsico nos bairros cuja composio
social revelava maiores desvantagens; e, por outro lado, mostrava tambm
a signicativa reduo que isso trouxe nas lacunas da freqncia pr-
escola entre crianas pertencentes a diversos bairros na sua composio
social. Quando a mesma anlise foi feita identicando o nvel socioeco-
nmico dos domiclios das crianas em idade pr-escolar, encontramos
que as crianas provenientes dos domiclios mais carentes, praticamente
duplicaram suas taxas de freqncia no perodo. (ANEP-Universidad
Catlica, 2003).
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
271
Quadro 5. Percentagem de freqncia a escolas pblicas por crianas de 4 e 5
anos de idade por nvel educacional dos bairros. Montevidu, 1995 e 2004.
Freqncia no ensino
bsico pblico
Nvel educacional dos bairros (pers da mdia de anos de
estudos da populao de 25 a 59 anos 2002-04)
Baixos Mdios Altos Total
1995 40,9 41,8 32,6 38,4
2004 69,6 66,3 44,0 62,3
% de variao 1995-2004 70,2 58,8 34,9 62,3
pblico mais privado
1995 56,8 74,3 83,0 70,3
2004 80,5 88,4 93,8 90,2
Fonte: elaborao prpria com base na ECH do INE.
Refeitrios escolares
Diante das novas caractersticas que a pobreza enfrentava em Monte-
vidu, o problema da alimentao das crianas comeou a ser muito ques-
tionado, tanto na sociedade como nas escolas. As evidncias de subalimen-
tao entre os alunos geraram rpidas reaes das autoridades escolares,
que reforaram os programas de alimentao escolar j existentes, incor-
porando outras novas modalidades, fundamentalmente atravs dos Refei-
trios Escolares e do sistema chamado de Copo de Leite, s redes de
proteo social que o Governo implantou diante do agravamento das carn-
cias da populao. A reao da educao primria pblica no obedecia s
a questes humanitrias. Tambm reetia o reconhecimento do impacto
da desnutrio sobre as capacidades de aprendizado das crianas
20
.
Os quadros 6 e 7 apresentam a situao existente em 2004. Percebemos
que os refeitrios estavam nas escolas que tinham uma composio social
menos favorvel, e tambm naquelas localizadas nos bairros com maiores
desvantagens.
20
As polticas para a alimentao que se implementam no sistema educativo, tm um
forte respaldo nanceiro no chamado Imposto da Educao Primria. Esse tributo, cuja
verba est destinada ao ensino, foi aprovado em 1986, mas sua implementao se d a par-
tir de 1990. Lei N 15.809 (art. 636), Lei do Oramento Nacional de Recursos e Despesas,
de abril de 1986. O imposto taxa as propriedades imveis urbanas, suburbanas e rurais
do pas todo, com base nos valores reais que surgem na Direo do Cadastro Nacional.
Seu destino cobre uma diversidade de reas (transporte, equipamentos reparos e TI.)
Mas a maior parte dos fundos arrecadados, destina-se alimentao escolar. bom frisar
que, de acordo com uma pesquisa realizada pelo INE em 2004, o sistema de alimentao
escolar constitui a rede de alimentao gratuita mais estendida no pas.
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
272
Quadro 6. Percentagem de escolas primrias com refeitrios escolares,
e das crianas que almoam nesses refeitrios, segundo a composio
socioeducacional do bairro. Montevidu, 2004.
Composio socioeducacional do bairro (pers da
educao do trinio 2002-04)
Baixos Mdios Altos Total
% de escolas com refeitrio 88,1 58,9 27,1 65,3
Fonte: elaborao prpria com base na ECH do INE e Monitor Educacional de Educao Primria
do ANEP/CODICEN CEP.
Quadro 7. Percentagem de escolas primrias com refeitrios escolares e de
crianas que almoam nesses refeitrios, segundo o contexto sociocultural das
escolas. Montevidu, ano 2004.
Presena de refeitrio escolar
e % de crianas que almoam
Contexto sociocultural das escolas
Desfavorveis Mdio Favorveis Total
% de escolas com refeitrio 90,9 56,6 25,4 65,3
Fonte: elaborao prpria com base no Monitor Educacional da Educao Primria do ANEP/
CODICEN CEP.
Em resumo, a extensa rede de refeitrios escolares foi mais um dos
alicerces do sistema pblico de ensino, em particular naqueles bairros
que, pela sua composio social, apresentavam mais necessidades na
alimentao. Assim, a escola aumentou sua participao em um mbito
que anteriormente estava restrito quase totalmente s famlias.
Consideraes finais: a escolha de estratgias para enfrentar
o impacto da segregao residencial nas conquistas do aprendizado
da infncia pobre
Nas duas ltimas dcadas do sculo XX, a cidade de Montevidu
experimentou uma acelerao importante em seu processo de segre-
gao residencial. Ainda que tenha havido vrios fatores respons-
veis por essa acelerao, o principal pode ser atribudo larga dete-
riorao dos nveis de receita e de proteo social dos trabalhadores
menos qualicados. Em tais circunstncias, muitas famlias jovens, com
escassos recursos humanos e poucas oportunidades de acesso a regies
protegidas, foram expulsas das reas centrais para as reas perifricas
da cidade, o que aumentou a proporo de domiclios pobres nas
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
273
primeiras etapas do ciclo de vida familiar e, portanto, a proporo de
crianas localizadas nessas reas.
O aumento da homogeneidade na composio social dos bairros,
trouxe mudanas similares nos servios prestados no bairro, como a escola
primria, os centros de ateno sade, o transporte e o lazer. Assim, ao
isolamento dos principais crculos econmicos da cidade o que provocou
o enfraquecimento dos vnculos dos habitantes com o mercado de trabalho
somou-se o isolamento dos principais circuitos sociais, fruto de uma
crescente segmentao na utilizao desses servios. Essas caractersticas
modicaram o perl dos domiclios, das escolas e das vizinhanas, os trs
contextos mais signicativos para a socializao das crianas.
Os domiclios pobres encontraram mais problemas que no passado
para satisfazer as necessidades bsicas de seus membros. Talvez afetados
pelo enfraquecimento de seus laos com o mercado, pelas fragilizadas espe-
ranas de movimentao social, ou pelo seu crescente isolamento das classes
mdias, esses lares mostraram uma forte tendncia criao de arranjos
familiares instveis e monoparentalidade, o que acarretou uma elevao
importante na proporo de crianas que conviviam com um s de seus
pais biolgicos. Uma conseqncia desse fenmeno foi a reduo do pool
de recursos familiares para a socializao (especialmente a disponibilidade
de tempo dos adultos), e maiores diculdades para que os pais controlassem
seus lhos, os apoiassem nos seus trabalhos escolares e de maneira geral,
complementassem os esforos das escolas no processo de ensino.
Por sua vez, as escolas enfrentaram grandes diculdades para trans-
mitir e gerar habilidades de aprendizado em grupos de crianas homoge-
neamente pobres. Muitos professores e autoridades escolares em reas de
forte concentrao de pobreza se viram sem saber o que fazer por causa
do nvel de insatisfao das necessidades bsicas de seus estudantes, pelo
pouco apoio que recebiam de suas famlias e por um dcit bem palpvel
no desenvolvimento cognitivo e no controle das destrezas sociais bsicas
que as crianas mostravam nas salas de aula.
Ao mesmo tempo, os novos bairros pobres urbanos tentaram enfra-
quecer as virtudes potenciais da socializao da vizinhana. A instabilidade
dos padres da vida comunitria, a escassez e a baixa qualidade das insti-
tuies locais, junto com a carncia de adultos que pudessem funcionar
como modelos de papis, e exercer de maneira eciente controles sociais
informais sobre o comportamento das crianas, contriburam para reduzir
a fora socializadora da vizinhana, ou pelo menos, para desvi-la do para-
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
274
digma convencional que dene a educao como sendo a mudana prin-
cipal para a movimentao social e a realizao pessoal.
Percebemos ento, a partir da argumentao anterior que, diferente-
mente de seu passado de cidade integrada, onde a harmonia na articulao
entre essas trs esferas, cada uma complementando e reforando as outras,
tinha facilitado o funcionamento da escola primria, os novos mecanismos
que se ativaram em Montevidu com as mudanas em cada um desses
importantes agentes de socializao (famlia, escola e vizinhana), no bene-
ciaram os desempenhos educacionais das crianas. Na medida em que as
famlias e os bairros deixaram de cumprir sua funo complementar, as
escolas encontraram timas barreiras para desenvolver seu papel chave
nos processos de integrao das novas geraes, ou seja, sua capacidade
nica para dissociar conquistas educacionais de origens sociais.
Algumas das novas caractersticas do cenrio social, e em particular
dos altos indicadores de pobreza na infncia urbana, no passaram
despercebidos s autoridades da educao. No comeo dos anos noventa
foi elaborado um projeto de reforma no intuito de devolver ao sistema
educacional sua tradicional aptido para dissociar conquistas acadmicas
de antecedentes socioeconmicos.
Como descrevemos no corpus deste estudo, a implantao de tal
reforma prestou especial ateno localizao dos servios. Os novos
centros de educao inicial, as escolas especiais e os refeitrios escolares,
estabeleceram-se nos bairros com as concentraes mais altas de pobreza
21
.
A estratgia era, em poucas palavras, a de centrar os esforos do sistema
educacional nos lugares onde as crianas tinham maiores riscos de
perderem seus estudos
22
. Mas, na implementao dessa estratgia, no se
encontram sinais de que as situaes de risco inerentes s mudanas na
composio social das escolas, ou na composio social dos bairros que as
crianas freqentam, ou onde moram as crianas mais vulnerveis, tenham
sido sanadas. Quais poderiam ter sido esses sinais? Por exemplo, algumas
tentativas no sentido de estimular a formao de grupos heterogneos,
atravs da localizao de novas escolas nas fronteiras entre os bairros
de composio social diferente. Ou a institucionalizao de sistemas de
21
O mesmo pode se dizer do programa professores comunitrios, lanado no m de
2005. Esse programa se concentra nas crianas com problemas de baixo rendimento, que
vo a escolas de contexto crtico e de um horrio nico.
22
Paradoxalmente, a concentrao territorial dos pobres facilita a implementao de
estratgias focalizadoras.
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
275
transferncia gratuita de alunos, junto aplicao de critrios de captao
nas escolas que garantam a heterogeneidade de sua composio social e de
condies de funcionamento que facilitem a interao entre os desiguais.
Resumindo, no houve sinais da existncia de experincias de contato e
solidariedade entre as crianas de diferentes extratos.
Mas, por outro lado, possvel ainda que, quando as autoridades
educacionais tenham reconhecido as vantagens da interao entre os
desiguais, em um mesmo contexto institucional, possam concluir que, de
toda forma, era possvel e prefervel tratar de compensar as desvantagens
da homogeneidade na composio social das escolas que captavam
alunos pobres, focalizando, como de fato foi feito, os recursos fsicos
e humanos nelas existentes. Essa possibilidade traz tona os seguintes
questionamentos: em que medida essas intervenes conseguem reduzir
as lacunas nos aprendizados? Quais so seus custos relativos diante das
alternativas da mistura social? e, mesmo que se consiga reduzir a lacuna
no aprendizado: ser que isso suciente para avanar na meta desejada
de uma cidade integrada sobre as bases da igualdade? O que acontece
com a formao das destrezas sociais, com os sentimentos precoces de
cidadania e com as probabilidades de acumulao de capital social,
fenmenos cujo desenvolvimento encontra um campo frtil em grupos
heterogneos de pares e que constituem recursos fundamentais na hora
de integrar-se sociedade?
Em prol das polticas de mistura social, podemos inferir que,
ainda levando em conta as precaues metodolgicas com que so
analisados na atualidade os resultados dos estudos que versam sobre os
efeitos de contextos escolares e de bairro, existe suciente evidncia,
conjecturas teoricamente consistentes e observaes dedignas para
concluir que essas polticas se ajustam mais realidade que aquelas
outras, mais conhecidas e mais utilizadas, que s levam em conta
os bairros e as escolas como espaos que concentram propores
maiores ou menores de crianas com carncias crticas. Nesse sentido,
podemos pensar que, parece ter chegado a hora de dar uma guinada
fundamental com respeito s perguntas que nos fazemos no tocante
relao entre educao e integrao social. Enquanto tradicionalmente
nos perguntamos sobre os postulados da educao que so necessrios
para a integrao social, sempre mais necessrio nos questionarmos
tambm pelos postulados da integrao que so necessrios para a
educao das crianas.
Alejandro Retamoso e Ruben Kaztman
276
No entanto, e em prol da focalizao de recursos nas escolas nos bair-
ros com maiores concentraes de crianas pobres, podemos dizer que,
em contextos de uma crescente desigualdade como os que caracterizam a
Montevidu e s grandes cidades da regio, a implementao de iniciativas
do tipo visto no pargrafo anterior, alm de corresponder s reas fortes
da poltica social (Kaztman e Gerstenfeld, 1990), pode ser que no garan-
tam redues das distncias sociais
23
. A suspeita que, em um setor impor-
tante da populao urbana, j se ativou uma sinergia perversa, onde o iso-
lamento geogrco e social entre as classes urbanas, realimenta a rigidez
das imagens que as classes tm umas das outras e por isso se fortalecem as
resistncias interao entre os desiguais. Nessas circunstncias, no raro
encontramos esses mesmos pais pobres que preferem no expor seus -
lhos a contextos em que as desvantagens provenientes da origem so muito
evidentes; e em que o contato entre os desiguais tende a gerar rejeies e
sentimentos de privao diante dos estmulos competio e adaptao.
Se isso fosse assim, o avano da segregao residencial e da segmentao
educacional estaria nos aproximando de um cenrio urbano em que se
vem com clareza os limites da capacidade do sistema educacional para
quebrar o determinismo social dos resultados do aprendizado (Tedesco;
Filgueira, Bogliaccini, Lichenstein e Rodriguez, 2006).
As consideraes anteriores mostram algumas das barreiras que li-
mitam a contribuio da educao construo de sociedades integradas
sobre bases da igualdade. A superao dessas barreiras parece cobrar, em
primeiro lugar, uma redenio urgente da hierarquia do sistema educa-
cional dentro da arquitetura nacional do bem-estar. Como diz Lpez, po-
demos dizer que a meta de uma educao de qualidade para todos, signi-
ca converter a educao em um eixo de articulao e integrao dos di-
23
Isso particularmente certo nas sociedades mais estraticadas da Amrica Latina. Ao
levar em conta os custos relativos desse tipo de polticas, devemos considerar tambm que,
na maioria dessas sociedades, as formas atuais das relaes de classe so produto da decan-
tao dos processos de dominao, de negociao e de soluo de conitos, com profun-
das razes nas histrias nacionais. Isso signica que, a engenharia social que pretende mo-
dicar aspectos bsicos dos padres das relaes de classe existentes, representa uma das
reas mais fortes das polticas sociais. No caso da educao, as resistncias s intervenes
do tipo mencionado no texto, aparecem por todos os lados, e so mais agressivas quando
as classes que circulam nas principais esferas sociais e econmicas da cidade, construram
esteretipos das que permanecem marginalizadas nessas esferas. Nesses casos, as classes
com mais vantagens podem perceber a promoo da integrao social atravs das escolas
como ameaas, tanto para suas expectativas com respeito s conquistas acadmcas de seus
lhos, como para a manuteno de suas tradicionais prerrogativas sociais.
Aprendendo juntos. Desafios na educao a partir dos processos de segregao urbana
277
ferentes setores da poltica social (Lpez, 2005). Trata-se de fortalecer sua
capacidade de exigir e articular suportes de outras esferas do Governo,
por exemplo, das esferas que se ocupam do planejamento e do ordena-
mento territorial nas cidades. Nesse sentido, parece conveniente iniciar
uma explorao ativa das vantagens e desvantagens, custos e benefcios
e, do tipo de polticas de incluso social que foram implementadas em
algumas cidades europias. Com elas, procurava-se integrar os setores
com menos vantagens da populao urbana (entre os quais estavam, aos
montes, os trabalhadores estrangeiros), fosse incidindo diretamente na
localizao das moradias pblicas, ou oferecendo incentivos a setores das
classes mdias para que construssem suas casas em regies previamente
homogeneizadas pela pobreza, ou assegurando um certo nvel de mistura
social na formao de novos bairros. Mas tambm, atravs de subsdios
que procuram impedir que a pobreza ultrapasse um patamar a partir do
qual os custos das medidas de incluso social se elevam de maneira assus-
tadora (Musterd e Ostendorf, 1998).
guisa de concluso, na medida em que vo se enraizando na re-
gio as novas modalidades do capitalismo, resulta mais evidente que a
frase Aprender a aprender e aprender a viver juntos (Delors, 1996),
se rera a um trabalho que vai mais alm da educao e que na verdade
conclama a toda a sociedade.
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280
A interao da forma urbana e a poltica pblica:
o caso da educao pblica
*
Robert H. Wilson
Introduo
A interao da poltica pblica com a organizao espacial das
cidades comeou a receber novamente ateno nas comunidades acad-
micas, aps vrias dcadas de esquecimento. A importncia da interveno
estatal no desenvolvimento urbano no questionada, mas uma reno-
vao da anlise emprica que explore essa relao , em intensidade no
negligencivel, guiada por dados mais precisos, bem como por mais sos-
ticadas metodologias e tcnicas de anlises. Nas Amricas, novos padres
de forma urbana e a permanncia de bairros pobres nas cidades grandes
zeram tambm com que aumentasse a conscincia da necessidade de
nova pesquisa. Finalmente, na medida em que os servios urbanos bsicos
aumentaram em nveis bastante altos nessas cidades grandes, discusses
mais matizadas (acerca) da ecincia de uma gama maior de servios (e.g.,
a eccia da educao) emergiram no setor pblico.
Este captulo apresenta, primeiramente, uma estrutura conceitual
para a explorao da hiptese segundo a qual a forma espacial das cidades
e a interveno do Estado esto indelevelmente ligadas atravs de mtua
determinao ou seja, a poltica pblica e a ao do Estado afetam a
*
Este artigo deriva substancialmente de Padres de mudana da segregao scio-econmi-
ca e implicaes para os servios pblicos: o caso de Austin, por Carolina Flores e Robert H.
Wilson (julho de 2006, LBJ School of Public Affairs, Universidade do Texas, Austin).
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
281
organizao espacial das cidades; por outro lado, a organizao espacial
das cidades, especialmente a distribuio da populao por status scio-
econmico, gera as demandas espaciais por servios urbanos e, assim,
congura os sistemas de servios urbanos relativamente localizao dos
servios, bem como ao seu desempenho.
A estrutura conceitual aplicada na rea metropolitana de Austin
(Austin MSA) nos anos 1990. Como fenmeno multidimensional, vrias
dimenses da segregao residencial scio-econmica so examinadas em
termos de pobreza, raa e origem tnica e nveis educacionais. Neste cap-
tulo, lanamos mo do ndice de dissimilaridade, do ndice de isolamento
e dos indicadores (tanto em nvel global quanto local) de autocorrelao
espacial de Moran (I), que se referem s dimenses de uniformidade, ex-
posio e aglomerao, respectivamente. Especial ateno ser dada di-
ferenciao espacial em termos de desempenho educacional e esse padro
ser contrastado com o sistema de educao pblica
1
, considerando tanto
a localizao dos espaos oferecidos quanto o funcionamento do sistema.
Um elemento muito importante na anlise de Austin o rpido crescimen-
to das populaes hispnicas, um grupo caracterizado pelo baixo resultado
educacional. O captulo conclui fazendo consideraes acerca do elo cau-
sal existente entre segregao e servios educacionais.
Estrutura da poltica
Uma ampla srie de foras culturais e econmicas determina os
padres de conjuntos habitacionais dentro das cidades. Em muitos
pases, a variedade de polticas pblicas tambm pode afetar os padres
de habitao e a forma urbana. Investimentos de infra-estrutura pblica
1
A oferta do sistema de educao pblica nos EUA principalmente uma responsabili-
dade dos governos dos estados, em colaborao com governos locais. Apesar de requeri-
mentos especcos poderem variar de acordo com o estado, em geral, a freqncia com-
pulsria iniciada entre cinco e sete anos de idade. Oito estados requerem freqncia ao
jardim de infncia na idade de cinco anos. A escola primria (primary school) tem seis anos
de durao e para crianas de 6 a 12 anos de idade, apesar de 17 estados no imporem
freqncia compulsria at os 7 anos de idade. A escola mdia (middle school), chamada
de escola alta jnior em alguns estados, tem de dois a trs anos de durao e a escola alta
(high school) de trs a quatro anos. Alunos tipicamente se graduam doze anos depois de
comear a escola primria, isto , com mais ou menos 18 anos de idade. A participao no
sistema de educao superior, isto , em estudos alm da escola alta, no compulsrio.
Alunos, ao escolher a educao superior, contam com uma ampla gama de opes, in-
cluindo cursos tcnicos, programas de certicado de dois anos, e programas acadmicos
de quatro anos, em uma ampla gama de instituies.
Robert H. Wilson
282
e polticas de uso da terra obviamente afetaro a forma urbana, mas
outras polticas, tais como a proviso de servio urbano e o controle dos
mercados nanceiros relacionados com o mercado imobilirio, tambm
podem ter impactos espaciais. Porm, os padres de estabelecimento
para morar, especialmente a distribuio espacial por status scio-eco-
nmico ou outras separaes por classe, afetam claramente a demanda
por servios urbanos. Por exemplo, em cidades nas quais a populao
pobre segregada espacialmente, a demanda por servios pblicos ser
igualmente afetada pelo espao. Mas a natureza especca da proviso de
servio pode, de fato, reforar padres de segregao. Talvez de modo
deliberado, a proviso espacial de servios possa reforar as manifesta-
es espaciais de disparidades scio-econmicas.
Essa assero relativa mtua determinao entre a forma urbana e
a dimenso espacial da poltica urbana evoca um certo nmero de questes
empricas importantes. A primeira refere-se a de que maneira as reas urbanas
espacialmente segregadas poderiam afetar a proviso de servios (cf. gura
1). A populao de uma cidade gera uma demanda de servios, tais como:
educao, sade e outros servios sociais; e tambm habitao, transporte,
polcia etc. Na verdade, a maioria dos servios urbanos no ser proporcionada
de modo ubquo atravs do espao urbano. Embora alguns problemas polticos
possam ser, em grande parte e por natureza, extensivos cidade inteira, e.g.,
populao de procedncia no denida, a maioria dos servios precisa levar
em conta a localizao quando designam sistemas de distribuio.
Embora a mobilidade dos residentes signique que nem todos os
servios necessitam ser providenciados em todas as reas da cidade, ainda
assim, a proviso de servio precisar levar em conta a localizao dos resi-
dentes (Austin, 1974; Bigman e Re Velle, 1978; De Verteuil, 2000; Morrill
e Symons, 1977; Smith, 1977; Wuite, 1979; Wolch, 1981; Wolpert, 1970).
Por exemplo, a falta de cobertura em todas as infra-estruturas bsicas
(i.e., gua, escoamento, eletricidade etc.) tem uma dimenso espacial
especca. Tambm sabemos que concentraes de populaes sem abas-
tecimento de gua e escoamento podem criar srios desaos para a sade
pblica. Populaes dependentes do transporte pblico representam uma
demanda espacial particular com a qual preciso lidar. De modo similar,
populaes com elevada proporo de crianas criam uma demanda mais
alta por servios educacionais que em qualquer outra parte da cidade. Na
medida em que comunidades so organizadas e agem politicamente, a
demanda efetiva e o suprimento de servios podem ser afetados.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
283
Figura 1. Os efeitos da segregao espacial na poltica urbana e nos
servios
. A segregao modela a demanda de poltica pblica
- Vulnerabilidade em reas segregadas
- Nveis inadequados de infra-estrutura
- Acessibilidade e mobilidade diferenciada
- Desligamento dos servios urbanos pblicos por parte dosabas-
tados
. Desaos de anlises
- Dimenso espacial da demanda poltica
- Escala, sistema de distribuio de servios, estrutura
governamental
- Explicao da variao nos nveis de servio
- Eccia dos servios afetados por padres de segregao
- Mtodos
. Segregao e ao poltica
- Ativismo baseado na comunidade
- Sistemas de eleies locais
A segunda questo emprica consiste na maneira como a poltica e os
servios urbanos afetam os padres de povoamento urbano (cf. gura 2). A
ao do Estado com respeito regulao do uso da terra e proviso de infra-
estrutura tem um efeito fundamental na forma urbana. Esses investimentos
pblicos afetam os valores das propriedades e so fundamentais para a
expanso urbana. Como freqentemente ocorre, a falta da ao do Estado
em problemas tais como as provises relativas a habitaes para pessoas
de baixa renda podem levar a padres de crescimento no planejados
e aparentemente caticos. A presena ubqua de povoamentos do tipo
squaters
2
em cidades latino-americanas representa falhas da ao estatal e
cria nveis inecientes e diferenciados de servios urbanos.
2
Nota do tradutor: Squatter signica usucapiente, aquele que se instala em terras sem
dono com ou sem autorizao para obter o direito de propriedade (Antnio Houaiss,
Catherine B. Avery et ali. The New Dictionary of the English and Portuguse Languages, Nova
Iorque, Appleton-Century-Crofts, 1972, p. 521). (N. do T.)
Robert H. Wilson
284
Figura 2: Os efeitos da poltica pblica e dos servios nos padres
de povoamento
. Ao estatal
- Controle do uso da terra, infra-estrutura, transporte
- Estrutura do governo local
- Inao do Estado
. Estrutura institucional de mercados de terra, de imveis e
daindstria de construo
. Ecincia dos servios urbanos
- Servios atrativos para o pobre
- Pobre excludo de reas bem atendidas
A anlise espacial da proviso de servios pblicos limitada
pelo menos por dois fatores: o tipo de servio em si mesmo e a suas
caractersticas de distribuio. A distribuio espacial de uma facilidade
pblica determinada em grande parte pelo tipo de mercadoria ou
servio que proporciona. Servios que precisam ser providos localmente,
por exemplo, so qualitativamente distintos consoante a perspectiva
espacial em relao queles servios que podem ser providos a distncia
(Bradshaw e Muller, 2004). Quanto proviso ser local ou a distncia, isso
depender da mobilidade da populao. A proviso do servio para os
sem-teto representa um desao particular (Lee, 1993).
Teitz (1998) proporciona algumas diretrizes para distinguir tipos
de espaos pblicos quanto s suas caractersticas espaciais. Em primeiro
lugar, Teitz adota a diferenciao clssica entre aquelas mercadorias que
podem ser usadas coletivamente sem nenhum custo adicional a curto
prazo tais como um sistema monitor de poluio atmosfrica, uma
estrada no congestionada, uma biblioteca etc. e aquelas mercadorias
que efetivamente revelam congestionamento. Em segundo lugar, a natu-
reza da rea atendida pelo servio pode ser usada para a classicao de
reas. Ento, uma mercadoria ou servio demonstrando um padro de
referncia quando a fase nal de distribuio exvel e intermitente,
sendo este o caso de centros mdicos, correios, polcia, bibliotecas deve
ser distinguida daquelas mercadorias e servios que revelam padres de
rede (servios que requerem conexes contnuas no espao, tais como
gua, esgotos, energia eltrica, gs, telefone e estradas). Outras diferenas
importantes referem-se: a) direo do uxo entre distribuidores e recep-
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
285
tores; b) ao relacionamento com a cidade, i.e., se deve ser de um para um,
de um para vrios ou de vrios para vrios; c) a hierarquia entre as proprie-
dades, ou seja, a relao com outros pontos ou ns dentro da rede; d) se
o indivduo tem o poder de escolher se prefere bibliotecas e educao a
postos de corpo de bombeiros e polcia. Alm disso, deve ser considerada
a existncia de alternativas (i.e., fontes no ligadas ao poder pblico, tais
como ONGs, bem como entidades quase pblicas ou privadas), e se elas
so isentas de impostos e atuam como substitutos perfeitos.
A tomada de deciso quanto localizao das facilidades pblicas
podem depender inteiramente do poder pblico, ou ser delegada ao
setor voluntrio ou ao privado. Em cada caso diferem os fatores determi-
nantes da melhor distribuio espacial dos locais; sendo assim, o efeito da
distribuio scio-econmica da populao sobre as decises relativas
localizao variar de caso para caso. Em particular, enquanto o governo
e o setor voluntrio podem querer visar populao necessitada, prove-
dores privados podem focar no servio populao com maior poder
de demanda. Medidas polticas aoram quando a facilidade pblica
considerada nociva. Se for esse o caso, as comunidades tendem a se opor
construo da facilidade (tais como hospitais psiquitricos, depsitos
de descarga de lixo e assim por diante). Ademais, a estrutura do governo
local tambm pode ter um efeito sobre a ecincia dos servios de distri-
buio em reas metropolitanas um ponto de grande relevncia para o
altamente fragmentado sistema de governo local nos Estados Unidos.
Esta seo argumentou que a forma espacial e a ao estatal ou seja,
a poltica urbana e servios so mutuamente determinados. Se isso se
conrmar, a segregao espacial em cidades poder ser vista como um meio
pelo qual o Estado, intencionalmente ou no, gera desigualdades e transfere o
custo da proviso de servios para os residentes custos estes que os prprios
residentes podem, de fato, assumir. Essa estrutura ser aplicada a uma cidade
dos Estados Unidos Austin, Texas na prxima seo. Ateno especial
ser dada segregao na cidade, em temos do resultado educacional.
Forma espacial das cidades, segregao racial e tnica e pobreza em
cidades dos Estados Unidos
O rpido crescimento urbano e de suburbanizao nos Estados
Unidos, que data do incio do sculo XX, coincidiu com o aumento da
segregao residencial em termos de raa e renda (Massey e Denton,
Robert H. Wilson
286
1993). Durante as fases iniciais, a industrializao foi um fator primrio
no modelado de novos padres de forma urbana. Na busca por formas
mais intensivas de produo do solo e depois que o caminho se tornou
um modo importante de transporte, as atividades relativas manufatura
mudaram-se para as reas suburbanas. O crescimento rpido da demanda
por trabalho atraiu a migrao em larga escala de europeus e da populao
afro-americana do sul, o que fez com que a segregao por raa se tornasse
pronunciada. A segregao se deu por meios legais e extralegais, muitas
vezes violentos (Massey e Denton, 1993). As polticas urbanas nos anos
1930 e 1940 continham medidas que, com efeito, promoviam segregao
racial. As polticas pblicas que adotavam segregao racial ilustram
gracamente como a ao estatal pode afetar a forma urbana.
Nos anos 1960, a legislao federal proibiu, nos mercados imobi-
lirios a discriminao baseada na raa e no padro tnico. Porm, os
padres nacionais de segregao residencial mudaram lentamente. Entre
1970 e 2000, uma melhora modesta no referente segregao e ao isola-
mento da populao negra pde ser observada, uma vez que a dissimi-
laridade entre brancos e negros declinou (Glaeser e Vigdor, 2001, p.
218-219); no entanto, ela permanece alta, especialmente, nas cidades do
norte (Logan, 2003, p. 239).
O crescimento da populao hispnica nos anos 1970 tornou-se uma
nova e signicante tendncia demogrca. Por volta de 2000, a populao
hispnica representava 13 por cento da populao dos Estados Unidos. A
alta concentrao de hispnicos em reas particulares do pas declinou
nos anos 1990; hoje, populaes hispnicas signicativas podem ser
encontradas na maior parte das reas do pas. O ndice de dissimilaridade
nacional de segregao e de isolamento entre hispnicos e brancos
um tanto menor que aquele relativo aos negros; mas o ndice para os
hispnicos alto em reas metropolitanas com grandes contingentes de
hispnicos (Logan, 2003, p. 239, 247).
Nos anos 1990, foram bastante signicativas as mudanas na compo-
sio racial e tnica nas reas metropolitanas mais vastas (Fasenfest,
Booza e Metzger, 2004). Na maioria das grandes cidades e at mesmo
em algumas poucas reas metropolitanas incluindo Nova Iorque, Los
Angeles e Houston , a populao branca representa um percentual
minoritrio da populao total. Em 2000, o nmero de bairros predomi-
nantemente brancos nas dez maiores reas metropolitanas decresceu em
30 por cento; nove dessas dez reas presenciaram aumentos no nmero
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
287
de bairros de mistura racial, incluindo alguns bairros nas reas subur-
banas (Fasenfest, Booza e Metzger, 2004; Logan, 2003). Padres de segre-
gao residencial nos Estados Unidos urbano esto passando por uma
mudana signicativa, mas os padres so complexos e variam de acordo
com as regies e o tamanho das cidades. Taxas de crescimento diferencial
entre grupos raciais e tnicos contribuem para essa complexidade.
ndices de pobreza nos Estados Unidos so signicativamente mais
altos para as minorias raciais e tnicas que para a populao branca (Mishel,
Bernstein e Allegretto 2005, cap. 5). Essas diferenas so manifestadas espa-
cialmente nas cidades por causa da segregao residencial. Nas reas metro-
politanas, a maioria dos pobres branca, mas os brancos pobres no esto
concentrados em reas de elevada pobreza, tal como ocorre com os afro-
americanos e hispnicos (Jargowsky, 2003). pouco provvel que os brancos
pobres vivam em bairros nos quais vivem apenas outros brancos pobres; em
geral eles esto relativamente dispersos atravs das reas metropolitana e
rural. Os negros pobres e, em menor escala, os hispnicos costumam viver
com indivduos em condies similares. Nos anos 1980, a pobreza entre
as minorias tornou-se crescentemente concentrada e, por volta de 1990,
3.417 pessoas entrevistadas pelo censo apresentavam taxas de pobreza que
excediam 40 por cento, sendo a populao total em apreo 8,4 milhes
(Jargowsky, 2003, p. 2). Nos anos 1990, uma reverso notvel ocorreu e o
nmero de pessoas vivendo em bairros de extrema pobreza declinou em 25
por cento. Os declnios mais exorbitantes ocorreram no meio-oeste e no sul
(Jargowsky, 2003, p. 5) e isso se deu na maioria dos grupos, mas especial-
mente entre a populao afro-americana (Jargowsky, 2003, p. 5).
A rea metropolitana de Austin: urbanizao e geografia racial
O crescimento de Austin e a evoluo da sua demograa espacial
diferem signicativamente em relao a esses mesmos fenmenos
observados nas cidades industriais do norte dos Estados Unidos, conforme
discutido anteriormente. Em primeiro lugar, Austin uma cidade
relativamente jovem. Em 1860, sua populao era de 3.500 pessoas; no
chegou a 100.000 at os anos 1940. Austin no desenvolveu uma base
manufatureira signicativa at os anos 1970.
A demograa racial e tnica da cidade segue um padro histrico
distinto. Em 1860 havia cerca de 1.000 escravos em Austin, representa-
tivos de quase 30 por cento da populao total (Humphrey e Crawford,
Robert H. Wilson
288
2001; Brewer, 1940). Devido escravido, no havia estabelecimentos
afro-americanos distintos. Aps a Guerra Civil, o nmero de afro-ameri-
canos rapidamente cresceu. Enquanto a populao inglesa cresceu num
ritmo percentual estimado em 12 por cento entre 1870 e 1900, a popu-
lao afro-americana cresceu num ritmo de 60 por cento, como resultado
da migrao em grande escala dos ento recm-emancipados afro-ameri-
canos que procuravam trabalho em cidades maiores. Nessa altura, estabe-
lecimentos distintos em Austin, povoados por afro-americanos buscando
melhores condies de vida e moradia por um custo mais baixo, apare-
ceram no que agora se considera Austin leste, bem como ao sul e oeste
da cidade (Manaster, 1986; Henneberger e Huff, 1979). Apesar do desen-
volvimento desses estabelecimentos, as moradias afro-americanas perma-
neceram, de certo modo, espacialmente integradas durante esse perodo,
em grande parte devido ao fato de que muitos afro-americanos continu-
aram a trabalhar para famlias brancas.
Mexicanos estiveram presentes em Austin nos anos 1850, mas em
nmeros muito reduzidos (Humphrey e Crawford, 2001). O primeiro
estabelecimento mexicano registrado na cidade existiu nos anos 1870
nas margens do rio Colorado e do riacho Shoal, reas consideradas
indesejveis para habitao por parte da populao branca (Hamilton,
1919; Manaster, 1986).
Entre 1900 e 1930, os padres de habitao na cidade tornaram-se
mais segregados (Humphrey e Crawford, 2001). A aplicao das leis de
Jim Crow, o advento da Ku Klux Klan e o zoneamento de 1928 da cidade
de Austin contriburam para a segregao crescente (Henneberger e
Huff, 1979; Koch e Fowler, 1928). Sob o governo de Jim Crow, os espaos
pblicos estariam disponveis apenas para a populao negra no leste.
Estratgia voltada para concentrar afro-americanos
Incitada pela Revoluo Mexicana, a populao mexicana comeou a
crescer signicativamente aps 1920, e por volta de 1930 ela representava 10
por cento da populao de Austin (Henneberger e Huff, 1979; Humphrey,
2001). Os novos imigrantes mexicanos estabeleceram-se principalmente
em Austin leste, justamente ao sul da rea afro-americana. Uma igreja cat-
lica foi construda em Austin leste para atender populao mexicana cres-
cente. A migrao mexicana continuou durante os anos 1940, mas os mexi-
canos comearam a se estabelecer em Austin sul, produzindo um padro
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
289
de certo modo mais disperso espacialmente que aquele relativo popu-
lao afro-americana, que estava quase completamente concentrada em
Austin leste nos anos 1960 (Henneberger e Huff, 1979; Humphrey, 2001).
O isolamento das comunidades de Austin leste relativamente cidade foi
reforado nos anos 1960 pela localizao da maior estrada interestadual, a
I-35, criando assim uma barreira distante alguns poucos quarteires a leste
do centro comercial da cidade (Jackson, 1979).
Nos anos 1970 e posteriormente, os padres residenciais desses
dois grupos mudaram (Henneberger e Huff, 1979). A discriminao de
moradia por causa da raa e da etnia foi proibida por lei federal nos anos
1960, permitindo uma disperso maior dos dois grupos nas dcadas
seguintes. A populao negra de Austin leste comeou a declinar nos
anos 1970, mediante um processo de emigrao; contudo, ela aumentou
noutras reas da cidade, especialmente no nordeste. A populao
mexicana e, de modo crescente, a mxico-americana aumentaram
substancialmente tanto em Austin leste quanto em Austin sul.
Austin MSA compreende cinco municpios, localizados no centro
do Texas (cf. mapa 1). A populao total de Austin MSA aumentou em
47,6 por cento durante os anos 1990, alcanando a cifra aproximada
de um milho e duzentos e cinqenta mil habitantes em 2000. Esse
aumento excedeu substancialmente o do crescimento da populao na
cidade de Austin ou seja, 29,2 por cento, indicando, assim, uma rpida
suburbanizao e o crescimento da populao do estado do Texas como
um todo, ou seja, 28,2 por cento.
Mapa 1. Austin MSA.
Robert H. Wilson
290
Entre 1990 e 2000, o nmero de indivduos vivendo abaixo do
limiar da pobreza em Austin MSA decresceu de 15,9 por cento para
11,1 por cento (cf. Tabela 1). O nvel de educao da populao adulta
tambm aumentou durante os anos 1990 (cf. Tabela 2). Em 1990, 59,5
por cento dos adultos de 25 anos e acima dessa faixa etria foram alm
do curso secundrio, enquanto que, em 2000, esse percentual subiu para
64,9 por cento.
Tabela 1. Austin msa: caractersticas scio-econmicas da populao,
1990-2000
Pobreza
(%)
Populao com 25 anos e
acima dessa faixa etria que
foi alm do curso secundrio
(%)
Populao
negra
(%)
Populao
Hispnica
(%)
1990 2000 1990 2000 1990 2000 1990 2000
Cidade 17,4 14,7 63,6 65,8 12,2 9,9 22,6 31,0
Austin MSA 15,9 11,1 59,5 64,9 9,4 8,0 20,9 26,2
Fonte: U.S. Census Bureau
Em Austin MSA, a populao hispnica aumentou de um quarto da
populao total em 1990 para um quinto (da populao total) em 2000 (cf.
Tabela 1). Adultos hispnicos e negros tm nveis educacionais mais baixos do
que a mdia: em 2000, 35,3 por cento dos adultos hispnicos e 50,7 por cento
dos negros haviam ultrapassado o nvel secundrio, sendo 70,8 o percentual
de adultos brancos na mesma situao. De modo similar, 18 por cento dos
hispnicos e 18,1 por cento dos afro-americanos vivem abaixo da linha de
pobreza, enquanto apenas 8 por cento da populao branca encontra-se em
tal situao (cf. Tabela 2). Apesar dessas diferenas signicativas de taxa de
pobreza de acordo com raa e etnia, bem mais do que a maioria da populao
pobre no pertence a minorias raciais, e uma escassa, porm declinante
maioria no pertence ao grupo tnico hispnico (cf. Tabela 3).
Tabela 2. Taxa de pobreza: raa e etnia (%)
Brancos Negros Outros Hispnicos Total
1990 12,3 27,4 28,5 27,1 15,9
2000 8,4 18,0 19,8 18,1 11,1
Fonte: Censo de 1990 e de 2000
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
291
Tabela 3. Populao pobre: raa e etnia (%)
Raa Etnia
Brancos Negros Outros
Total
(pobres)
No-
Hispnicos
Hispnicos
Total
(pobres)
1990 58,6 15,1 26,3 100,0 66,3 33,7 100,0
2000 60,4 13,5 26,6 100,0 52,8 47,2 100,0
Fonte: Censo de 1990 e de 2000. Nota: Contemporary Spatial Pattern, 1990-2000
Esta seo analisa mudanas na distribuio espacial da populao
desfavorecida durante os anos 1990. A segregao residencial scio-
econmica examinada em trs dimenses: desigualdade na distribuio
da populao, aglomerao populacional e isolamento da populao no
privilegiada. As medidas so calculadas para trs categorias populacionais:
1) os pobres, 2) os que tm nveis educacionais baixos e 3) minorias raciais
e tnicas. Embora antecipemos que o padro de segregao similar
para essas trs categorias, a realizao de uma anlise em separado pode
lanar luz sobre as particularidades dos padres de segregao.
Distribuio espacial da populao
Entre 1990 e 2000, a parcela da populao vivendo abaixo da linha
de pobreza decresceu em todas as subunidades espaciais (cf. mapas 2A e
2B), o que indicado pelo clareamento no mapa. Mas em 1990 muitas
unidades espaciais com, no mnimo, 30 por cento da populao abaixo da
linha de pobreza localizam-se fora do centro da cidade. Em 2000, pontos
escuros ilustrando altos nveis de pobreza tenderam a permanecer no
centro da cidade de Austin, uma vez que a pobreza fora dos limites da
cidade tendeu a retroceder. Um exame desse indicador em termos de
reas com taxas de pobreza acima da mdia em cada um dos anos mostra
uma expanso na direo das partes localizadas no sudeste da cidade.
Robert H. Wilson
292
Mapa 2A. Populao abaixo do nvel de pobreza, 1990.
Mapa 2B. Populao abaixo do nvel de pobreza, 2000.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
293
De modo similar, o nvel geral da educao entre a populao adulta
cresceu em toda a MSA (rea metropolitana de Austin) (cf. mapas 3A e 3B),
conforme indicado pelo clareamento dos quarteires avaliados pelo
censo, ao mesmo tempo em que a parcela de adultos de 25 anos e acima
dessa faixa etria com nvel educacional secundrio ou menos decresceu
entre 1990 e 2000. O aumento nos nveis de formao educacional entre
os adultos particularmente notvel em reas mais distantes de Austin.
Os nveis de formao educacional dentro da cidade de Austin mudaram
pouco durante a dcada. Em termos de raa e etnia, em 2000 a populao
hispnica est concentrada ao sudeste de Austin MSA (cf. mapa 4),
enquanto a populao afro-americana est espacialmente concentrada ao
leste do centro da cidade e em vrias reas distantes ao leste (cf. mapa 5).
Mapa 3A. Populao adulta com nvel secundrio ou menos, 1990.
Robert H. Wilson
294
Mapa 3B. Populao adulta com nvel secundrio ou menos, 2000.
Mapa 4. Populao hispnica, 2000.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
295
Mapa 5. Populao negra, 2000.
Segregao residencial
A populao pobre est distribuda de forma desigual atravs de
Austin MSA (cf. tabela 4) e empobreceu ligeiramente mais nos anos 1990.
A proporo da populao que precisa ser transferida de um bairro para
outro a m de que o censo relativo a cada quarteiro se torne uma rplica
de Austin MSA cresceu de 43,5 por cento em 1990 para 44,3 por cento em
2000. De modo similar, enquanto que em 1990 38,3 por cento dos adultos
precisariam ter se mudado a m de que fosse obtida uma distribuio
equilibrada em termos de nvel educacional, em 2000 o nmero cresceu
para 41,6 por cento.
Robert H. Wilson
296
Tabela 4. Indice de dissimilaridade, 1990-2000 (%)
Minoria
Populao
Pobre
Adultos/com
escolaridade inferior
ao nvel secundrio
Populao
negra
Populao
Hispnica
1990 2000 1990 2000 1990 2000 1990 2000
Cidade de Austin 43,0 40,7 38,0 45,3 52,3 45,7 39,3 44,5
Austin MSA 43,5 44,3 38,3 41,6 52,1 45,2 40,6 42,9
Fonte: Calculada utilizando dados do censo
Dentro da cidade de Austin, no entanto, a segregao espacial do
pobre declinou levemente, mas em contraste extraordinrio, a segre-
gao dos adultos com nvel secundrio ou menos aumentou signica-
tivamente. A populao pobre est se tornando um pouco mais unifor-
memente representada atravs dos bairros, enquanto que a populao
adulta com baixos nveis de formao educacional est se tornando mais
desigualmente distribuda. Isso parece contradizer a intuio, j que a
pobreza pode ser considerada como um atestado de baixo nvel educa-
cional e vice-versa. Mas as populaes hispnicas tm nveis educacionais
consistentemente mais baixos do que o restante, conforme foi anterior-
mente observado. Em 2000, 35,3 por cento dos adultos hispnicos tinham
mais do que o nvel secundrio de educao, comparados com 65 por
cento do contingente total de adultos. Assim, a tendncia segregao de
adultos com baixos nveis educacionais, na verdade, est se sobrepondo
tendncia segregao da populao hispnica.
Dentro da cidade de Austin, o ndice de dissimilaridade para
hispnicos aumentou de 39,3 por cento em 1990 para 44,5 por cento
em 2000 (cf. tabela 4). A mudana similar ao nvel de segregao da
populao adulta com nveis baixos de formao educacional. Em Austin
MSA, o aumento foi menos substancial: de 40,6 por cento em 1990 para
42,9 por cento em 2000. Novamente, a mudana similar mudana em
segregao em termos de formao educacional no nvel de MSA.
O declnio da segregao dos pobres dentro de Austin, tomado em
conjunto com o leve aumento da segregao em toda a MSA , merece
uma explorao mais profunda. Dado que as taxas de pobreza em todos
os municpios declinaram substancialmente durante a dcada, os padres
de segregao seriam consistentes em relao a uma concentrao do
pobre em reas no incorporadas da MSA, onde os padres habitacio-
nais so menos onerosos e a moradia menos custosa. Uma hiptese
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
297
alternativa de que a cidade de Austin seja mais bem-sucedida do que
outras administraes locais, incluindo as administraes municipais, na
sua poltica espacial de bem-estar. Essas hipteses no podem ser testadas
completamente com os dados disponveis neste estudo, mas elas certa-
mente justicam que se faa uma investigao mais profunda.
A segregao residencial tambm pode ser entendida a partir da pro-
babilidade de que um membro de um grupo interaja com um membro de
outro grupo. A homogeneidade da vizinhana faz com que a probabilidade
de integrao entre grupos diminua e o isolamento aumente. A principal
diferena entre isolamento e dissimilaridade que a exposio sensvel
ao nmero de membros das minorias que residem numa certa subunidade
regional. Ento, a contribuio para o nvel de isolamento de um pequeno
bairro ser pequena, embora esse bairro seja habitado principalmente por
membros da minoria. O nvel de isolamento tambm depende da proporo
da minoria na rea total em questo. Nesta anlise corrigimos o ndice de
isolamento pela proporo de minoria, permitindo a comparao entre o n-
vel de isolamento em 1990 e o de 2000. Uma vez feita a correo, percebeu-
se que a populao pobre se tornou menos segregada (isolada) tanto na ci-
dade de Austin como em Austin MSA (cf. tabela 5). De fato, em Austin MSA,
a probabilidade de que uma pessoa pobre divida o bairro com outra pessoa
pobre diminui de 15,8 por cento para 14,4 por cento em 2000. De modo
similar, a populao negra tornou-se substancialmente menos isolada.
Os resultados provenientes dos ndices de dissimilaridade e isola-
mento relativos a Austin MSA parecem ser contraditrios. Enquanto a
distribuio da populao pobre est se tornando mais desequilibrada
(i.e., a dissimilaridade aumenta), a populao pobre est menos isolada.
Esse padro poderia ser produzido se a populao pobre em Austin MSA
estivesse se tornando mais desigualmente distribuda em reas menos
populosas. Isso ocasionaria uma distribuio mais desigual da populao,
sem aumentar uma probabilidade maior de interao entre os pobres.
Adultos com um grau menor de escolaridade e a populao hispnica
estiveram ambos mais isolados em 2000 que em 1990 na cidade de Austin,
bem como em Austin MSA (cf. tabela 5). O aumento no isolamento mais
intenso na cidade que na MSA. Novamente, a segregao dos adultos com
menos escolaridade reete a segregao espacial da populao hispnica.
No m do perodo, a populao negra atingiu nveis de isolamento
substancialmente mais baixos que os relativos populao hispnica.
Robert H. Wilson
298
Tabela 5. ndice de isolamento (correlao eta), 1990 e 2000 (%)
Minoria
Pobreza
Populao acima
de 25 anos, com
nvel secundrio ou
menos
Populao
Negra
Populao
Hispnica
1990 2000 1990 2000 1990 2000 1990 2000
Cidade de Austin 16,4 14,6 20,3 24,9 28,1 17,4 19,3 234
Austin MSA 15,8 14,4 20,4 21,3 25,2 15,2 19,3 20,8
Fonte: calculada mediante o uso dos dados do censo
Um terceiro modo de entender a segregao diz respeito ao grau
em que os grupos formam aglomerados homogneos no espao. Isso
a chamada dimenso de aglomerao da segregao, que se mede de
duas maneiras. Primeiramente usamos uma medida global de Moran I ,
que mede o grau em que as caractersticas socioeconmicas em qualquer
bairro so similares quelas relativas aos bairros contguos. Usando tal
medida, pode-se estimar o grau em que o ndice de pobreza num certo
bairro um bom estimador do ndice de pobreza em um bairro contguo.
Em segundo lugar, usamos uma medida local. O ndice de Moran local I
localiza espacialmente as reas segregadas. reas segregadas so tambm
chamadas hot spots, ou reas nas quais certas caractersticas tendem a
se concentrar. Tecnicamente, o ndice de Moran local I identica aqueles
grupos de quarteires avaliados pelo censo com certas caractersticas e.g.,
o tamanho da populao pobre , que so rodeados de modo signicativo
por quarteires avaliados pelo censo e que tm caractersticas similares.
Noutras palavras, os hot spots formam aglomerados homogneos.
Quando o ndice de Moran I signicativamente maior que zero, a
distribuio espacial dos atributos espacialmente correlata. Em Austin,
a distribuio da populao pobre e dos adultos com nveis baixos de
formao educacional est positivamente correlacionado no espao (cf.
tabela 6); ou seja, as populaes que so pobres ou que tm nveis baixos
de educao esto aglomeradas. As populaes negra e hispnica esto
mais aglomeradas ainda.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
299
Tabela 6. Austin MSA: ndice de Moran global I, 1990-2000
Minoria 1990 2000
Populao acima de 25 anos com nvel secundrio ou
menos
0,520
p-val<0,000
0,610
p-val<0,001
Pobreza 0,344
p-val<0,001
0,198
p-val<0,000
Hispnicos 0,718
p-val<0,001
0,759
p-val< 0,000
Negros 0,715
p-val< 0,001
0,701
p-val< 0,000
Fonte: Calculado utilizando os dados do censo Weight Matrix: baseado em distncia/ vizinho mais
prximo (2)
O ndice de Moran espacial local I pode ser usado para identicar
esses aglomerados espacialmente.
3
O baixo valor do ndice de Moran
global I para pobreza em 2000, indicando pequena concentrao espacial
de ricos e de pobres, pode ser observado no mapa 6, mediante os
relativamente poucos pontos quentes e pontos frios. Os pontos frios que
realmente existem esto localizados ao leste e ao sudeste de Austin e ao
norte de San Marcos. Zonas mistas i.e., onde a alta e a baixa pobreza
so contguas aumentaram em nmero em 2000, ao mesmo tempo
em que os pontos frios virtualmente desapareceram (aglomerao do
rico inexistente) e os pontos quentes tornam-se mais concentrados na
poro leste da cidade. Esse resultado conrma que o declnio no ndice
de isolamento para pobreza, que s examina as populaes internas dos
quarteires, corrobora o ndice de Moran I e os nveis relativamente
baixos de similaridade em pobreza para quarteires contguos.
3
Os pontos vermelhos so reas onde minorias se concentram, enquanto as reas azuis
so aquelas onde a maioria se concentra.
Robert H. Wilson
300
Mapa 6. ndice de Moran local I: populao pobre, 2000.
O ndice de Moran local espacial I para educao e populaes
minoritrias revela ndices mais altos de aglomerao, geralmente de
minorias (cf. mapas 7, 8 e 9) no caso da educao de maiorias em termos
de raa e grupo tnico. reas segregadas com baixo nvel educacional
so localizadas principalmente a leste da I-35 (cf. mapas 7A e 7B). No
nordeste, a faixa de segregao espalhou-se de Georgetown a Taylor em
1990, mas essa faixa avanou para leste e distanciou-se de Georgetown
durante a dcada. No sudeste de Austin uma densa rea de segregao
sofreu uma pequena mudana entre 1990 e 2000. As concentraes
espaciais de populaes com ndices relativamente altos de educao
(maiorias), indicadas nos mapas em azul, so encontradas em Austin
oeste em 1990 e se estenderam mais ainda para o oeste em 2000.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
301
Mapa 7A. ndice de Moran local I: Populao adulta com nvel
secundrio ou menos, 1990.
Mapa 7B. ndice de Moran local I: Populao adulta com nvel
secundrio ou menos, 2000.
Robert H. Wilson
302
Mapa 8. ndice de Moran local I: populao hispnica, 2000.
Mapa 9. ndice de Moran local I: populao negra, 2000.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
303
A aglomerao espacial relativa populao negra e hispnica
substancial (cf. mapas 8 e 9). A evidncia mais marcante so as largas
leiras azuis ao oeste, indicando reas onde populaes com limitada
populao hispnica e negra esto aglomeradas. A populao negra
est aglomerada ao leste e ao nordeste de Austin; e a hispnica ao leste,
sudeste e sul de Austin, na direo de San Marcos.
A proviso da educao pblica em Austin
Apesar dos progressos muito rpidos no sentido de uma cobertura
universal da educao primria no incio do sculo XX nos Estados
Unidos, e da educao secundria em meados do sculo, o sistema de
educao pblica marcado por graus considerveis de segregao racial
e tnica. Disparidades signicativas no desempenho so encontradas
hoje em escolas e grupos populacionais. A composio racial e tnica das
escolas e o desempenho destas permanecem como desaos centrais para
o sistema dos Estados Unidos.
Como um dos vrios sistemas escolares sujeitos ao decreto da Suprema
Corte dos Estados Unidos, segundo o qual os espaos educacionais
separados com base na raa eram inconstitucionais, o Distrito Escolar
Independente de Austin precisou dessegregar nos anos 1960. Esta ao
conduziu expanso de vrios distritos escolares em reas suburbanas
de Austin, como resultado da retirada da populao branca. Aps vrias
dcadas de demora, Austin adotou uma soluo baseada no transporte
comunitrio, destinado a levar crianas de uma rea para outra, a m
de atingir equilbrio racial dentro das escolas. Em termos nacionais e
locais, o apoio para o transporte comunitrio declinou com o tempo, e
outra alternativa precisou ser planejada. Escolas im (magnet schools)
proporcionaram cursos especializados e de alto nvel em reas tais como
matemtica, cincias, lnguas e artes. Essas escolas estavam localizadas
no lado leste, atraindo, portanto pessoas de um status econmico mais
elevado para a transferncia voluntria. Embora dentro de uma escola a
composio dos estudantes im (magnet students) dira daquela do corpo
discente local, escolas individuais puderam demonstrar integrao racial.
Observando de modo mais amplo os recursos disponveis para
escolas atravs da rea metropolitana, os gastos por estudante demons-
tram disparidades espaciais (cf. mapa 10). Na regio h 57 distritos esco-
lares independentes e menos de dez escolas licenciadas, que operam
Robert H. Wilson
304
independentemente dos distritos escolares, mas recebem verbas pblicas.
Os gastos variam de U$ 3.000 a U$ 10.000 por estudante, com uma mdia
de U$ 4.640 por estudante. Muitos distritos escolares nas reas subur-
banas ao norte de Austin tm despesas consideravelmente mais altas do
que a mdia. Dentro de Austin ISD, os salrios dos professores foram
recentemente relatados como mais baixos em escolas no lado leste do que
naquelas localizadas no lado oeste.
Mapa 10. Despesas educacionais por estudante nas escolas
elementares, 2004.
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
305
O padro dos resultados obtidos pelos alunos denido aqui como
o percentual do corpo estudantil que passa num teste estandardizado em
terceiro grau nas escolas segue o padro das despesas (cf. mapa 11).
Escolas localizadas a leste e a oeste seguem signicativamente os padres
daquelas de outras reas. interessante notar que algumas escolas em
reas com despesas situadas na mdia (ou em nvel abaixo da mdia) tm
resultados bastante positivos; estes devem ser analisados em detalhe.
Mapa 11. Resultado obtido por estudante de terceiro grau em teste
padronizado, 2005.
Robert H. Wilson
306
As disparidades espaciais nos resultados reetem aquelas encontradas
acima, em termos de resultados educacionais da populao em geral e das
despesas por estudante. Dada a ampla apreciao do efeito da educao dos
pais na educao do estudante, a segregao espacial dos adultos com baixos
resultados educacionais implica que as crianas nessas reas tambm podem
alcanar resultados em nveis relativamente baixos. Consoante a linguagem
usada anteriormente, a forma espacial da cidade est afetando a demanda
espacial por espaos educacionais, mas tambm est inuenciando a eccia
da proviso dos prprios espaos urbanos.
As crianas que so comumente educadas em Austin leste no
permanecero necessariamente l e, portanto, talvez no contribuam
para a reproduo dos padres espaciais. A mobilidade residencial nos
Estados Unidos , de fato, bastante alta e a histria da comunidade afro-
americana que se muda de Austin leste, conforme dito acima, ilustra essa
mobilidade. Porm, o desenvolvimento mais signicativo nesta anlise
encontra-se no crescimento da populao hispnica. Em decorrncia dos
resultados educacionais relativamente baixos, bem como da segregao
espacial, as escolas nessas reas enfrentam grandes desaos e os resultados
no so encorajadores.
Concluses
O rpido crescimento populacional em Austin MSA ocasionou
mudanas na organizao espacial, particularmente em termos de demo-
graa. A Austin MSA est se tornando espacialmente descentralizada,
uma vez que os municpios em volta crescem mais rapidamente que a
cidade de Austin. Para a MSA, como um todo, a pobreza declinou, o
resultado educacional obtido melhorou e a MSA se tornou mais diversa
etnicamente, embora menos diversa racialmente. Mas a distribuio
espacial dessas amplas mudanas na MSA no uniforme. Na cidade
e na MSA, a populao pobre e a populao negra tornaram-se menos
segregadas, enquanto as populaes com baixo nvel educacional e as
hispnicas tornaram-se mais segregadas. O resultado corrobora as vrias
medidas de desigualdade, incluindo os ndices de dissimilaridade e isola-
mento, bem como o ndice de Moran I. O ndice de Moran espacial local
I (cf. mapas 7, 9 e 10) revela nveis muito mais altos de aglomerao para
minorias e para a populao de baixo nvel educacional isso na direo
leste, reforando o padro histrico que data do incio do sculo XX ,
A interao da forma urbana e a poltica pblica: o caso da educao pblica
307
bem como a presena de populaes com alto resultado educacional na
direo oeste.
Em termos mais amplos, a aglomerao de populaes com carac-
tersticas demogrcas similares produziu disparidades na qualidade das
escolas. O padro para populaes com nvel educacional mais baixo se
manifestou tanto dentro quanto fora da cidade, indicando que o efeito
nal resultante da segregao em toda a MSA fez com que se deteriorasse
o acesso educao de boa qualidade. Mas tambm interessante notar
que alguns pontos frios, formados por aglomeraes de populaes com
resultados educacionais mais altos, apareceram fora da cidade e que essas
reas freqentemente possuem os seus prprios distritos escolares inde-
pendentes. Esses padres sugerem que a forma urbana e os novos padres
geogrcos esto incorporando disparidades socioeconmicas existentes.
A estrutura fragmentada do governo local na regio indica que, em nvel
local, no h foro governamental capaz de lidar com essas tendncias.
Bibliografia
AUSTIN, C.M. The Evaluation of Urban Public Facility Location: An Alternative
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309
Desafios s polticas educacionais que surgem
com as novas tendncias segregao urbana
Camilo Arriagada Luco
*
Yael Korol Engel
Introduo
O objetivo do presente trabalho discutir as conseqncias da po-
ltica pblica, com relao aos eventuais efeitos (regressivos), da Segrega-
o Residencial Socioeconmica (SRS), sobre o sucesso educacional dos
setores de menos recursos na Amrica Latina
1
.
O documento est estruturado em quatro sees. A primeira
analisa as tendncias da Segregao Residencial (SRS); a segunda destaca
a situao do setor da educao na regio; a terceira analisa as inter-
relaes da educao pblica com a estrutura urbana e a segregao.
Finalmente, a quarta seo apresenta propostas polticas para reduzir
os efeitos regressivos da SRS sobre as conquistas educacionais e, nesse
caminho, atingir a igualdade de oportunidades.
Tendncias da segregao residencial socioeconmica (SRS)
Diversos estudos sobre as grandes Fonte: elaborao prpria com
base em Censo de 2002 da Amrica Latina reconhecem que existe uma
*
Agradeo a colaborao neste trabalho de Yael Korol Engel, Educadora.
1
Uma verso preliminar foi apresentada na sesso nal da Ocina Neighborhood effects,
educational achievements and challenges for social policies, (Efeitos da vizinhana, alcances
educacionais e desaos para as polticas sociais), realizado no Rio de Janeiro, durante os
dias 31 de agosto a 02 de setembro de 2006, no qual foram incorporados comentrios mais
detalhados ou especcos das pesquisas empricas apresentadas no supracitado evento.
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
310
grande inuncia da segregao residencial socioeconmica sobre a
situao de bem-estar, coeso e igualdade de suas populaes.
Podem ser destacados pelo menos cinco motivos para dizer que a SRS
e seu vnculo com a educao representam, nessa regio, um problema
signicativo de poltica pblica. Em primeiro lugar, a SRS conseguiu
mais ateno ou importncia, pois o foco da agenda social est evoluindo,
desde os problemas j existentes de pobreza e marginalidade, at pontos
de vista mais abrangentes dos problemas de desigualdade e integrao.
Por sua vez, os especialistas em desigualdade concordam que a diminuio
da desigualdade na distribuio de renda no uma tarefa simples e cujo
sucesso depende, em grande medida, de uma reduo signicativa das
lacunas educacionais, reduo que hoje em dia considerada por diversos
organismos internacionais como a porta de entrada para a igualdade
social. A SRS um problema que est mais prximo da desigualdade e
da segmentao social que da extrema pobreza e condiciona o contexto
ecolgico no qual se desenvolvem as instituies educacionais que
protegem os pobres.
Amrica Latina uma regio que reduziu a pobreza durante os ltimos
quinze anos, mas cuja desigualdade na distribuio de renda tem sido alta
e persistente. O Grco N1 mostra que, nos primrdios do sculo XXI, os
pases latino-americanos e o Chile so excelentes exemplos, apresentando
coecientes de Gini muito elevados, enquanto que os indicadores de
pobreza so muito menores que nos pases em vias de desenvolvimento
de outras regies. Podemos dizer tambm que, a maioria dos pases latino-
americanos j atingiu um nvel de urbanizao semelhante aos pases
desenvolvidos, diferenciando-se da frica e da sia pela extenso de sua vida
urbana, enquanto que a desigualdade nas receitas o que permanece na
comparao com os pases de semelhante grau de urbanizao na Europa e
nos Estados Unidos. Resumindo, a estrutura urbana na nossa regio uma
varivel fundamental e deve ser analisada sob o prisma de uma sociedade
cuja caracterstica a desigualdade.
Em segundo lugar, quando se mede a SRS atravs das distintas vari-
veis socioeconmicas disponveis nos censos, observa-se que a segregao
melhor captada atravs de indicadores do capital educacional dos mora-
dores dos bairros e no atravs da concentrao de Necessidades Bsicas
Insatisfeitas. Por exemplo, em Santiago do Chile, a anlise dos dados do
Censo de 1992 mostra que os nveis de SRS que utilizam variveis de esco-
laridade do chefe de famlia, sejam eles mensurados atravs de indicadores
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
311
de Duncan ou atravs dos ndices de Varincia Territorial, so maiores que
os indicadores que utilizam variveis de NBI (carncias de servios bsicos
ou aglomeraes (Rodrguez, 2001)). Essa maior capacidade de predio da
SRS atravs do capital educacional se verica em qualquer nvel territorial,
tanto no municpio, no distrito ou no prprio quarteiro. (Grcos 2 e 3).
Grco 1. Amrica Latina e outros pases 2000 classicados
segundo Gini e Pobreza.
Fonte: Elaborao prpria com dados de www.worldbank.org e de CEPAL (2002)
Grco 2. rea Metropolitana da Grande Santiago 1992. ndices
de Duncan em trs escalas geogrcas, comparando variveis de
segregao por escolaridade com variveis de segregao por NBI
Fonte: dados tomados de Rodrguez, 2001.
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
312
Grco 3. rea Metropolitana da Grande Santiago 1992. ndices
de SRS como varincia territorial em trs escalas geogrcas,
comparando variveis de segregao por escolaridade com variveis
de segregao por NBI.
Fonte: Elaborao prpria com dados tomados de Rodrguez, 2001
Terceiro, existem vrios indcios de que a SRS est aumentando
sua relao com os problemas de excluso dos benefcios educacionais
e com a dualidade cultural. Estudos feitos nas reas Metropolitanas
do Chile constataram que as regies de maior concentrao de pobres
aumentaram sua correlao com os problemas educacionais (Sabatini,
Caceres e Cerda, 2004). Em Montevidu, por sua vez, constataram-se
aumentos da SRS medida atravs da educao de pessoas entre 20 e 40
anos, no perodo de 1980-1990. Resumindo, diferentes resultados sugerem
que as cidades latino-americanas esto numa segregao crescente no que
se refere localizao de pessoas, com diferenas signicativas nos seus
nveis educacionais. Por causa do carter territorial do recrutamento das
escolas primrias, vemos o aumento de um corte transversal no arranjo
das escolas urbanas com escolas para pobres e escolas para setores mais
abastados. O Quadro da igualdade urbana se complica quando agregamos
segmentao educacional as desigualdades urbanas no tocante ao acesso
aos bens pblicos. Por exemplo, em Santiago do Chile, a Enquete de
Consumo Cultural mostra que os nveis de integrao urbana com os bens
pblicos culturais e com o uso do tempo livre so extremamente desiguais.
Enquanto que em setores de renda mais alta e mdio alta, cerca de 50% dos
pesquisados foi ao teatro, exposio de artes e concertos pelo menos uma
vez durante o ltimo ano, e nos setores de menos recursos a percentagem
se reduz a menos de 5%.
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
313
bom frisar que, na Amrica Latina, a perspectiva da SRS propor-
ciona um olhar da pobreza que concentra a ateno nas grandes cidades,
onde as taxas de marginalizao e pobreza so muito menos graves que
nos centros urbanos menores ou em reas rurais dos respectivos pases,
dando a idia errada de que no se trata de pontos crticos em termos de
demandas sociais. Por exemplo, no contexto nacional, a rea metropoli-
tana de Santiago do Chile caracteriza-se por uma baixa taxa de populao
pobre e mostra evidentes sinais de modernizao e globalizao; mas o
lugar onde est concentrado o maior nmero absoluto de pessoas abaixo
da linha da pobreza no pas as quais, por sua vez, esto concentradas em
altssimas densidades em certos pontos dos bairros da cidade.
De acordo com os meus estudos e com o Censo 1992 e 2002, a
rea metropolitana de Santiago a cidade de maior SRS, medida
segundo um indicador Duncan de domiclios com chefes de famlia
com escolaridade insuciente na escala dos distritos. A cidade manteve
indicadores praticamente inalterados no perodo 1992-2002, perodo
em que se beneciou de um rpido crescimento econmico e de uma
signicativa superao da pobreza (Duncan de 0,357 no Censo 1992,
contra um indicador de 0,358 de 2002). A estabilidade da SRS se manteve
s custas de um processo de desenvolvimento urbano tpico de cidade
latino-americana, com um crescimento ou expanso urbana em direo
periferia, que deslocou os domiclios de menos recursos para os anis
ou cones externos mediante exitosos programas de Moradia Social, mas
cujo impacto em termos de infra-estrutura e servios, por exemplo,
educacionais, parece no ter sido previsto. O ponto crtico aqui que esse
estilo de desenvolvimento urbano gera uma demograa intraurbana que
especialmente vulnervel ao eventual efeito bairro sobre a conquista
educacional, j que as periferias concentram a maioria dos jovens nelas.
De fato, a periferia abriga mais crianas e jovens que o resto da cidade, tal
como mostrado pelos Grcos 4 e 5 (que esto se baseando nos dados
da rea metropolitana da Grande Santiago em 2002), onde vemos como a
cidade estrutura bairros centrais colocando, principalmente, os idosos nos
lugares de melhor disponibilidade da infra-estrutura educacional bsica e
mdia, versus bairros perifricos, que concentram as crianas e jovens e
onde as escolas esto altamente congestionadas apesar da populao que
estuda e mora em suas reas de inuncia territorial.
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
314
Grco 4. Santiago do Chile, 2002: Importncia relativa de
crianas, jovens e adultos na Populao Residente nos municpios
de localizao central (Santiago) versus periferia (Puente Alto e La
Pintana).
Fonte: elaborao prpria com dados tomados de MINVU www.observatoriourbano.cl
Grco 5. Santiago do Chile, 2002: ndice de escolas de Educao
Bsica e Mdia para cada mil habitantes do grupo em idade escolar,
nos municpios centrais (Santiago) versus periferia
(Puente Alto e La Pintana).
Fonte: elaborao prpria com dados tomados de MINVU.
www.observatoriourbano.cl
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
315
A situao da educao na atualidade da agenda pblica
Os sistemas educacionais na Amrica Latina reconhecem importan-
tes diferenas, mas possvel identicar uma srie de situaes comuns
importantes.
Em primeiro lugar, a regio conseguiu universalizar a educao
primria e est muito perto da universalizao do ciclo bsico da educao
secundria. Embora isso possa ser visto como um grande avano na
cobertura, precisamos levar em conta que, tais avanos, foram alcanados
s custas de um aumento na desigualdade da qualidade da educao por
regies geogrcas e por grupos sociais de cada pas.
Segundo muitos pases da regio, especialmente aqueles com as
estruturas de faixas etrias mais jovens, tem-se concentrado o gasto
pblico social no setor da educao, o que reverteu em um crescimento
importante das despesas com a educao, no total das despesas sociais
dos pases de maneira geral. Por exemplo, o oramento para a educao
aumentou no Chile de 2,5% para 4,5% no PIB entre 1992 e 2002. A isso
somamos mais trs pontos percentuais do setor privado (Beyer, 2002).
Por sua vez, alguns nmeros publicados pelo Ministrio da Educao
na imprensa mostram que, em termos absolutos, o gasto pblico com a
educao aumentou de 2.621 milhes de dlares para 4.453 entre 1995 e
2006, crescendo de 15 para 20% como percentagem do total de despesas
pblicas no mesmo perodo. No obstante esse incremento, os recursos
destinados pelo sco por aluno ainda no aumentaram nem na educao
bsica, nem na mdia. E sobre a educao no Chile, pesa um diagnstico
de crise de desigualdade. O problema mais ou menos generalizado que
os oramentos pblicos por aluno no melhoraram. De um lado, porque
as tentativas de superar o dcit de longo prazo em matria de salrios
de professores e infra-estrutura sugaram boa parte dos novos recursos
destinados educao. Por outro lado, porque ainda no foi reconhecida
a magnitude do custo que pressupe a reduo das lacunas entre os
alunos das escolas pblicas e seus semelhantes nas escolas privadas.
Terceiro, as Reformas Liberais do Setor da Educao (onde o Chile
um caso extremo) traduziram-se em processos de descentralizao e
privatizao. Os Sistemas Fiscais foram transferidos para os Municpios
e os sistemas educacionais adotaram a postura de que a competio
entre as escolas pelos recursos de cada matrcula constitua um meio
de incentivar o desenvolvimento de escolas mais efetivas e ecientes. O
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
316
conceito subjacente votar com os ps, ou seja, no gosto do municpio,
portanto vou-me embora para outro que me oferea melhores servios
ou no gosto desta escola, ento vou embora com o meu dinheiro para
outra melhor. Esses conceitos que funcionaram com sucesso parcial
em sistemas anglo-saxnicos de maior desenvolvimento relativo e maior
cultura local, fracassaram ao ser aplicados numa realidade como a latino-
americana, marcada pela desigualdade interna e social. No tocante
ao Chile, tem sido dito que, o modelo de gesto que se concentra na
municipalizao trouxe um desentendimento para a educao pblica no
sentido de que a capacidade tcnica e pedaggica das escolas municipais
muito desigual e decitria (www.observatorioeducacao.uchile.cl). Bayar
(2002) acrescenta que os alunos mudam de escolas do mesmo municpio
e, por isso, as nanas municipais no registram que existem escolas
decientes em seu territrio.
Quarto, o conceito de escola crtica surgiu com muita fora, ou
seja, segmentos e lugares do sistema educacional que fracassaram na
conquista de nveis aceitveis de resultados educacionais. Essa realidade
foi descoberta pelos observatrios e por diversas medies de rendimento
educacional internacionais (por exemplo: a Prova SIMCE no Chile).
Paradoxalmente, a difuso da ordenao das escolas, de acordo com o
rendimento dos alunos, reforou uma imagem que estigmatiza ainda mais
a escola dos pobres e a eles mesmos como alunos.
Quinto, os processos de correo das primeiras reformas liberais (por
exemplo: a jornada escolar completa, aumento da verba para crianas mais
vulnerveis, a melhoria da infra-estrutura e os incentivos e a capacitao
para os professores), foram mudanas necessrias, mas insucientes, para
banir as desigualdades sociais nos processos de aprendizado e, portanto,
para produzir uma reduo da concentrao de renda no futuro. Em
geral, a cidade e a segregao no so fatores considerados na formulao
dessas mudanas nas polticas educacionais.
Em tal contexto, comeamos a ver que as Reformas Liberais empre-
endidas na dcada de 80 e 90 podem ser revertidas. No caso do Chile,
(Fonte dados: elaborao prpria com dados tomados de MINVU www.
observatoriourbano.cl), o ano de 2006, foi decisivo, j que o problema
da desigualdade educacional gerou a maior mobilizao estudantil em 20
anos (600 mil secundaristas saram s ruas para protestar), inserindo o
tema da Reforma Constitucional da Educao na Agenda do Governo da
Presidente Bachelet, na poca, recm empossada. Junto com exigncias
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
317
econmicas (como a passagem gratuita dos estudantes e o aumento nas
verbas, melhores infra-estruturas), nessas passeatas pediram mudanas
estruturais para garantir a educao como direito, o m da municipali-
zao, mudanas no nanciamento e o m da competncia como meca-
nismo reitor. O Governo da Coalizo acolheu as exigncias e convocou
um Conselho Assessor que chegou a alguns acordos: reformar a lei
de municipalizao, destinar recursos ad-hoc para a educao pblica,
desenvolvimento de indicadores de qualidade, mas com perspectiva de
igualdade. No tocante ao nvel da estrutura de governo onde deveriam
estar as decises sobre educao, setores da ala socialista e socialdemo-
crata (PPD) recomendaram a transferncia de competncias ao governo
regional, como nvel mais adequado para coordenar e compensar as
desigualdades.
Inter-relaes da segregao com os sucessos educacionais dos setores
de menos recursos
Com respeito s evidncias de estudos que vinculam a SRS com
os resultados educacionais, antes da Ocina do Rio de Janeiro, a minha
opinio era de que existia uma relao slida e clara, embora no estivesse
muito bem alicerada em uma pesquisa emprica. Por exemplo, no Chile,
diversos dados dispersos mostram uma forte desigualdade educacional
e um efeito signicativo da SRS no reforo da segmentao interna no
sistema escolar. A anlise dos dados da Prova TIMSS de Matemtica mostra
que a diferena de rendimentos entre alunos de domiclios de altos e baixos
recursos muito forte no Chile (Bayar, 2002). Mesmo assim, as diferentes
avaliaes de Rendimento atravs da Prova SIMCE mostram uma segmen-
tao escolar muito estraticada socialmente, com os piores resultados
entre os alunos em situao de Vulnerabilidade Social (Mizala e Roma-
guera, 2002). Alm disso, vemos que os melhores resultados dos colgios
particulares pagos em relao escola do municpio so favorecidos por
um sistema de captao que exclui os estudantes com decincias, gerando
uma segregao por agregao em vrios planos (www.observatorioedu-
cacao.uchile.cl). Ao mesmo tempo, se olharmos a geograa humana de
Santiago, notrio que a presena dos jovens que no estudam nem traba-
lham bem maior nas regies ou nos bairros segregados, ou seja, regies
onde a experincia de residncia perifrica interage com os processos de
evaso escolar e com as escolas com problemas (Grco 6).
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
318
Grco 6. AMGS (2002) - Percentagem de jovens que no estudam
nem trabalham por Distrito Censitrio.
Fonte: elaborao prpria com base em Censo de 2002
As pesquisas na Ocina do Rio de Janeiro modicaram minha
imagem dos elos entre a SRS e a educao. As apresentaes foram
especialmente notveis ao documentar e precisar, empiricamente, a
existncia do efeito bairro sobre o rendimento escolar nas diferentes
grandes cidades latino-americanas; mas, o mais relevante que foram
esclarecedoras e bem originais quanto relativizao da importncia do
efeito bairro em relao a outras variveis consideradas pelos modelos
de estudo do rendimento escolar (variveis institucionais ou escolares,
familiares e TI).
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
319
Entre os temas da Ocina, a pesquisa de Carolina Flores sobre
Santiago diz o seguinte: os distintos tipos de escola (municipal, particular
nanciada e a particular privada) reduzem suas pontuaes de resultado
quando se localizam em bairros segregados. Apesar do anteriormente
exposto, os dados sobre Santiago sugerem que a ao de certas escolas
pblicas em bairros integrados e, de certas escolas privadas em regies
segregadas capaz de compensar os potenciais efeitos negativos da
composio social do bairro. O estudo apresentado por Patrcio Solis sobre
a Cidade do Mxico permite corroborar que a SRS importante sim, mas
que se transmite atravs das caractersticas da escola ali presente, e que
sua inuncia estatstica menor do que parece. Os estudos de Katzman
e Retamoso em Montevidu conrmam que a segregao da vizinhana
se associa a contextos escolares no favorveis, mas demonstram com
suas nuances estatsticas, que o carter favorvel do contexto de algumas
escolas pode quebrar a determinao que exerce o nvel e o grau de
homogeneidade social dos bairros.
O debate sobre SRS e igualdade educacional deve car na perspectiva
de uma longa discusso e tradio de estudos que vinculam a educao com
as classes sociais. Na dcada de sessenta foi dito com muita autenticidade
que, a desigualdade social, explicava as causas da desigualdade escolar. O
Relatrio Coleman de 1966 nos Estados Unidos disse que em tal sentido,
o investimento na educao tinha um impacto nulo no sentido de reverter
as desvantagens de crianas de estratos baixos (devido aos efeitos famlia
e situao social). Posteriormente, Bourdieu e Dubet defenderam que, a
socializao familiar se originava das ferramentas cognitivas desiguais,
que no so superadas na escola e que a prpria escola era um aparato de
seleo social. Mais recentemente, o foco foi transferido para os fatores
internos da escola e suas caractersticas, como fatores que explicavam o
dcit do resultado, esquecendo a importncia do entorno estrutural.
Na atualidade, os que formulam as polticas pblicas devem olhar com
ateno a verso contempornea deste debate: efeito classe social e
famlia?, efeito bairro? ou efeito escola?
Parece-me que os estudos e os debates do seminrio foram impor-
tantes para resgatar a escola como um espao de interveno possvel,
com polticas pblicas adequadas e mais efetivas. Ou seja, a escola dos
pobres no um espao impermevel para as desvantagens de contexto,
e pode sim ser melhorada. Estudos da UNESCO citados por Nstor
Lpez (2005) mostram indcios importantes acerca da importncia que
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
320
tm certas caractersticas das escolas, pouco presentes nas escolas pobres:
pais ativos dentro do sistema escolar, aprendizado em equipe, monitora-
mento das relaes professor-aluno, diretoria com liderana, capacidade
de gesto e viso pedaggica, como tambm as atividades extra-escolares.
Os estudos sobre So Paulo apresentados por Haroldo Torres da Gama
e colaboradores, tambm apontam para mecanismos prprios da reali-
dade institucional da escola das periferias que justicam a explicao das
diferenas nos resultados educacionais: tempo de permanncia na escola,
normas que regem a seleo da Diretoria e dos professores, carncia de
incentivos, falta de elementos redistributivos nos sistemas escolares que,
sendo universais, so muito desiguais. Tambm o estudo apresentado no
seminrio por Gonzalo Sarav (2006) nos lembra o fenmeno da Escola
limitada e ilustra que, para os jovens de bairros perifricos, o colgio
secundrio a nica instituio real, j que eles no tm uma interao
com os universitrios. E que se vem sujeitos a presses por parte dos
pais, que consideram que muito importante que seu lho v escola e
termine os estudos um dia, em um mundo onde a maioria no o faz.
Efeito bairro e educao: temas estratgicos para novas polticas
pblicas
Para nalizar a discusso sobre as conseqncias para as polticas
pblicas que se derivam do reconhecimento dos efeitos negativos da
segregao escolar, trazemos tona cinco temas estratgicos para serem
desenvolvidos:
1) Reduzir a Desigualdade Educacional Urbana, que requer
polticas integrais olhando a Escola de dentro, a partir de uma
perspectiva ou modelo de resultados com inuncia da famlia, dos
bairros, dos grupos sociais e dos bens escolares.
A primeira exige polticas pblicas que precisam da cadeia que vincula
segregao residencial com resultados educacionais e se refere mudana
dos conceitos com que se formulam e avaliam as polticas educacionais
nas reas urbanas. A partir da educao, a questo dos bairros sobre
o sucesso escolar deve ser vista como parte de um diagrama maior de
instncias mediadoras entre as biograas individuais e a sociedade. Estas
so: a famlia, a escola, a classe social e o habitat (por sua vez, passvel de
desagregar em nveis que vo do bairro at o territrio e a cidade). As
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
321
polticas educacionais metropolitanas no podem se limitar ao controle
de um sistema fechado de duas variveis numa s direo, mas devem
recorrer a equaes complexas onde seja mensurada a ocorrncia do
bairro no resultado educacional, versus a estrutura escolar, a estrutura
familiar, e o sistema de classes ou estraticao.
No componente escola, todos os problemas de qualidade devem ser
vistos como superveis pelos projetos de interveno orientados a compo-
nentes da Gesto Escolar (a Diretoria, responsabilidades e capacidades dos
professores; sistemas com foco pedaggico; avaliadores externos e certi-
cao). No componente famlia, os projetos de equiparao da igualdade
educacional devem olhar o entorno familiar e a segregao intraescolar,
pois em muitas pesquisas se vem a inuncia decisiva do ambiente educa-
cional e a densidade cultural da famlia como fatores de gerao de capital
humano. Alm de que, a situao prpria de famlias vulnerveis exige que
nos concentremos nos alunos de famlias vulnerveis dentro de escolas gene-
ricamente vistas como segregadas. Quanto do efeito bairro na verdade
o efeito adverso de famlias decientes, concentradas? Quanto do efeito
bairro na verdade o efeito de situaes da vizinhana onde as escolas
concentram crianas de situao social vulnervel em escolas congestio-
nadas e mal administradas, e no um problema puro de segregao?
2) Reduzir o efeito do bairro sobre a mobilidade social no seria
s reduzir a segregao, mas depende tambm das possibilidades
de integrao que os sistemas de bem-estar social e os modelos de
desenvolvimento urbano possam oferecer.
A SRS um conceito operacional que surge de uma medida ou
estatstica urbana e chega em um segundo momento a identicar pontos
ou regies segregadas, ou que explicam o nvel do indicador. Porm, um
mesmo indicador ou nvel de SRS ter diferentes signicados e impactos
segundo o contexto analisado.
Os estudos de Esping Andersen oferecem um marco magistral para
interpretar as distintas situaes e os graus de consolidao dos regimes
de bem-estar social. A caracterizao dos padres nacionais dos regimes
de bem-estar permite localizar e dar sentido natureza dos efeitos da SRS,
respeitando os traos desses cenrios nacionais. Eles podem variar desde
pases cuja matriz est consolidada em altos nveis de bem-estar (pases
europeus nrdicos e continentais), ou em nveis insucientes de bem-estar
(Amrica Latina). Geralmente, no primeiro grupo de pases ou regio, a
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
322
SRS menor e no chega a produzir situaes de gueto generalizadas.
Na apresentao dos professores Sako Mustered & Wim Ostendorf
(2006), vimos que os pases europeus so afetados por nveis de SRS e
de etnia menores que nos Estados Unidos. No entanto, mostraram dados
do ndice de Diferenciao de Duncan para vrias cidades e subgrupos
de populao da Europa que so semelhantes aos que se obtm para as
cidades como Santiago e So Paulo. Porm, as cidades latino-americanas
mostram efeitos devastadores da SRS na coeso social, o que originrio
de regimes de bem-estar incompletos em toda a regio.
Outra varivel ou dimenso que se cruza com os nexos da SRS e
da educao o padro de desenvolvimento urbano e o nvel do espao
pblico. A cidade Europia geralmente uma cidade de raio reduzido,
onde o centro histrico valorizado e existe uma alta densidade de espao
pblico e de oferta de espaos de integrao urbana acessveis (o que
Castells chamava nos seus primeiros livros de salrio indireto oferecido
sociedade atravs dos bens de consumo coletivo). A cidade norte-americana,
no entanto, uma cidade extensa onde o acesso ao bem-estar se d atravs
da mobilidade e pela possibilidade de residncia em subrbios com
maior qualidade de vida, enquanto que o centro costuma ser o espao da
segregao. A cidade Latino-americana diferencia-se desses dois modelos
estilizados de desenvolvimento urbano, e constitui um hibridismo da cidade
compacta e da cidade dispersa, onde tanto o centro como os subrbios so
incompletos (no h escolas, no se consolida o espao pblico nem o
capital social) e, a lgica da segregao social tem maior peso como fator
ordenador do desenvolvimento urbano, que explica os mais graves nexos
que se vericam entre a SRS e a desigualdade na educao.
Na Amrica Latina, os bairros pobres so de elevada densidade
demogrca e esse fator contribui para que as escolas que educam os
pobres sejam escolas congestionadas com um excesso de alunos por
professor, o que introduz uma complexidade adicional ao projeto educa-
cional. Em muitas ocasies se fala do efeito bairro como uma varivel
que intervm no resultado de escolas semelhantes ou comparveis, esque-
cendo que variveis simples e comuns (como a congesto e o excesso de
densidade) criam graves problemas por si ss; onde o que se espera das pol-
ticas pblicas sua capacidade de prevenir o surgimento desses problemas.
3) A SRS traz exigncias de PP no s pela tradicional concentrao
dos pobres nas periferias, mas tambm dos bairros fechados emergentes
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
323
que pressupem novos problemas de segmentao escolar exigindo,
por sua vez, a PP.
A SRS exige polticas pblicas no s pela tradicional concentrao
dos pobres nas periferias e sua relao com a desigualdade na educao,
mas tambm existem novas pautas de SRS de pequena escala, atravs de
bairros fechados. Essa nova forma de construo ou expanso da cidade
se caracteriza por aproximar os grupos sociais em termos de distncia
fsica. Mas pela forma como acontecem, pressupem grandes distncias
e barreiras sociais com os setores pobres das cidades e costumam carecer
de benefcios redistributivos, contribuindo tambm muito pouco com a
integrao que pressupe a vizinhana no nvel local.
Se observarmos a suburbanizao recente na Amrica Latina,
podemos notar que, a disperso imobiliria dos grupos de renda alta e
mdia, atravs dos condomnios fechados, um esquema de urbanizao
que passa a ser, de fato, um artefato de segurana e exclusividade e que,
muitas vezes, leva-nos construo simultnea de colgios privados coor-
denados com a gesto imobiliria. Em termos municipais, essas situaes
podem ser interpretadas como processos coloniais, cuja contribuio para
a integrao deve ser revisada. Em particular, existe aqui uma fonte poten-
cial de externalidades regressivas. Os condomnios costumam se bene-
ciar de obras pblicas como as estradas urbanas e, sua expanso precisa
ser regulamentada. possvel que seu funcionamento seja condicionado
a quotas de integrao escolar ou a arrecadaes feitas para solidariedade
educacional com os respectivos sistemas pblicos locais de educao.
4) O circuito efeito-bairro e desigualdade educacional deve ser
visto como um problema de agentes e pessoas.
A estrutura urbana o resultado agregado de mltiplas decises ou
omisses que se referem a agentes concretos e precisos e que devem tomar
conscincia dos efeitos de suas aes sobre, por exemplo, a existncia
da SRS e de seus possveis efeitos sobre a acentuao das desigualdades
educacionais e, portanto, de sua capacidade para vulnerar os direitos
bsicos dos cidados. Por um lado, est a instituio do municpio que,
embora geralmente muito pobre e de se encontrar muito isolado dos
processos que determinam a qualidade e as condies do circuito escola-
bairro em seu territrio, a instncia que administra as vizinhanas e
as escolas segregadas e um agente da gesto escolar efetiva. Por via de
regra, os tcnicos dos municpios conhecem o conceito de pobreza, mas a
Camilo Arriagada Luco e Yael Korol Engel
324
segregao lhes resulta um conceito alheio ao campo do desenvolvimento
local. Por outro lado, Ministrios da Cidade no olham para a educao e
o Ministrio da Educao no olha para a cidade, somando-se a isso tudo
o fato de que, as instituies que agem na erradicao da pobreza no
tm objetivos de ao vinculados para diminuir a SRS.
Os Ministrios de Educao no olham o fator localizao, e devem
urgentemente car cientes da realidade da cidade, pois j chegou a hora de
programar e denir programas compensatrios ou focalizados. Os Minis-
trios Sociais so espaos para a criao de programas que faro a ponte
com o entorno familiar dos alunos vulnerveis de escolas segregadas.
Os Ministrios dos Territrios e Infra-estrutura no dispem de ser-
vios sociais de planejamento e esto cegos no tocante ao impacto de sua
ao na segregao. No futuro, devem promover modelos de desenvolvi-
mento urbano que no aumentem a segregao e os guetos. O Chile est
evoluindo em direo a programas de Moradia Social e desenvolvimento
urbano que buscam considerar a SRS na formulao de novos planos. O
Programa de Governo da Dra. Michelle Bachellet instaurou um objetivo
explcito de reverter o processo de segregao social e, para o qual
o Ministrio de Habitao e Urbanismo criou o Programa 200 Bairros
(destinado a recuperar os bairros excludos por meio de quatro eixos
de desenvolvimento dos bairros: Participao cidad; Segurana cidad;
Patrimnio cultural e Gesto do Meio Ambiente local); impulsionando o
Subsdio para a Localizao (esse um Subsdio Adicional ao Subsdio
de Moradia e que se diferencia pelo tamanho da Cidade), favorecendo a
construo em regies com acesso a escolas (pr-escolar e bsica), e com
matrcula disposio dos novos habitantes.
5) A melhor PP pode ser inovar e investir em novas formas de
projetos integradores
guisa de concluso, o agente deve ser visto como algum afetado
pela segregao. Rero-me aqui aos jovens. O pacto social obriga a
favorecer a educao e a capacidade de inovao. Pelo contrrio, nossa
regio falhou no pacto e criou um cenrio de bairros excludos e perigosos
que esto marcados pela presena de jovens que no estudam e nem
trabalham. Na Amrica Latina, os comportamentos sexuais favoreceram
*
Pesquisador IIPE UNESCO Buenos Aires, coordenador do projeto SITEAL (IIPE
UNESCO OEI) n.lopez@iipe-buenosaires.org.ar
Desafios s polticas educacionais que surgem com as novas tendncias segregao urbana
325
a gravidez na adolescncia e a formao precoce de domiclios liderados
por mulheres que interrompem seus estudos. Tambm os jovens em geral
tendem a privilegiar renda de curto prazo, lanando-se ao mercado de
trabalho antes de conclurem o nvel secundrio, e muitas vezes vemos
tendncias de aumento de delitos cometidos por jovens.
A SRS pode no ser reversvel. De todas as esferas de segmentao
ou integrao, a cidade pode ser a estrutura mais difcil de ser modificada
com polticas pblicas. Essa realidade, junto com a de um sistema de bem-
estar social incompleto e com uma cidade que cresce dentro do contexto da
segmentao social, econmica e do acesso aos bens pblicos urbanos, nos
obriga a olhar para novas formas e espaos de integrao social. A Fundao
Nacional da Erradicao da Pobreza no Chile, por exemplo, j h algum
tempo administra um interessante programa de voluntariado importado de
Israel. o Programa Adota um Irmo (www.adoptaunhermano.cl). Trata-se
de jovens universitrios que se solidarizam com crianas de escolas pobres e
fazem s vezes a funo de tutor e de irmo. Os impactos do programa so
grandes e geram um bem enorme, que atualmente muito escasso nas nossas
cidades: a esperana de pontes de integrao social e de solidariedade que,
entre outros benefcios, trazem melhorias para as conquistas educacionais
das crianas. de vital importncia o desenvolvimento de espaos como
o descrito anteriormente e, a explorao de todos os outros espaos de
integrao possveis de serem fomentados, diferentes do residencial, mas
de grande impacto sobre os nexos de SRS. Refiro-me aos espaos e projetos
de cultura, esporte, e bens coletivos que devem ser vistos como espaos de
interao social. Neles, a mistura social importante, no s pelo seu efeito
na educao dos menos favorecidos, mas tambm pelos seus efeitos nos
grupos dos estratos de melhor renda ou de melhor situao econmica, para
os que a interao e a camaradagem com pessoas de outra condio social
so bsicas; no intuito de pensar numa melhor e maior disposio positiva
para a coeso social e uma maior sensibilidade com o tipo de desigualdade
de que se alimenta a segregao urbana.
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327
A escola e o bairro.
Reflexes sobre o carter territorial dos
processos educacionais nas cidades
Nstor Lpez*
Quase todos os pases da Amrica Latina apropriaram-se da
meta de garantir uma educao de qualidade para todos. Assim o
expressam nas suas leis, nas polticas que vo sendo promovidas na
regio e nas exigncias e expectativas da sociedade. Devemos frisar
que, com o passar dos anos, essa meta cada vez mais complexa.
Dcadas antes, o esforo era no sentido de garantir a todas as crianas
a oportunidade de completar o Ensino Fundamental. Hoje j existe
um consenso de que no s devem chegar escola, mas que tambm
se espera que permaneam nela at nalizar o nvel mdio. E ainda,
na sua passagem pelas instituies educacionais, devem acessar um
conjunto de conhecimentos considerados imprescindveis para o pleno
desempenho como cidados. As expectativas na educao cada vez so
mais altas.
E esse aumento nas expectativas ocorre em momentos em que as
sociedades da regio so cada vez mais omissas, incompreensveis e ingo-
vernveis. As mudanas associadas globalizao, a maior prevalncia
de lgicas de mercado no funcionamento dos processos sociais e econ-
micos, ou o enfraquecimento dos mecanismos tradicionais de represen-
tao poltica vo desgastando a capacidade de governo de nossos pases
e desativando as ferramentas clssicas da poltica.
Uma das expresses mais desaadoras deste novo cenrio social
que vai se congurando o da segregao social e espacial. O aumento
das desigualdades sociais, o ressurgimento de identidades baseadas na
Nstor Lpez
328
diversidade cultural prpria da regio e, a profunda crise de coeso
social que estamos vivenciando so processos que se reetem na distri-
buio espacial da populao, congurando cenrios cada vez mais
homogneos internamente, mais diferenciados entre eles e cada vez
mais desvinculados.
O desao na atualidade conseguir que em cada um desses espaos,
territrios ou cenrios urbanos que esto se congurando, todas as
crianas possam receber educao. Qualquer que seja o modo como esses
fatores se entrelacem, nossas sociedades devem poder garantir, aos que
moram nessas realidades, o acesso a uma educao de qualidade. Sem
dvidas, uma meta muito complexa.
De fato, estamos muito longe de conseguirmos atingir essa meta.
Apesar dos esforos que tm sido realizados nos ltimos anos, as desi-
gualdades sociais no acesso ao conhecimento continuam sendo impor-
tantes. Segundo o modo com que se conguram esses cenrios, os resul-
tados educacionais que se observam so muito diferentes. J podemos
constatar uma associao muito estudada que mostra que quanto mais
pobre um cenrio, menos probabilidades tm suas crianas ou adoles-
centes de completarem nveis signicativos de escolaridade e de rece-
berem uma educao de qualidade. Porm, o que podemos ver na atua-
lidade que, em cenrios com nveis de bem-estar razoveis tambm se
conguram trajetrias escolares extremamente diferentes. No se trata
apenas de um problema de acesso a mais ou menos recursos, mas vai
alm disso, adquire uma importncia vital o fato de que possa se ter
acesso a recursos diferentes. A dimenso cultural quase to relevante
quanto a econmica na congurao dos resultados educacionais.
Que mecanismos operam nessa relao entre a conformao dos
cenrios diferentes e sua correlao com as trajetrias educacionais
de maior ou menor xito? Nessa questo, proponho-me a fazer uma
contribuio conceitual para a interpretao dessa relao. Para isso,
recorri a um trabalho prvio, j publicado, em que se analisa o carter
relacional dos processos educacionais, o modo com que o sucesso ou o
fracasso do trabalho que cada professor faz com cada aluno resultado
o grau de articulao e complementaridade que se estabelece entre as
instituies educacionais e sua vizinhana e, o enraizamento que possuem
as escolas no cenrio em que devem trabalhar
1
. Apresento ento aqui
1
O trabalho que tomo como ponto de partida para a produo deste texto o captulo 3
do livro Igualdade educativa e desigualdade social: Desaos da educao no novo cenrio
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
329
uma nova verso daquele trabalho, no qual destaco os aspectos que
mais diretamente contribuem para a compreenso dessa relao entre a
vizinhana e a escola.
As condies sociais para o aprendizado
Quando a gente fala com os professores, normal que eles digam
que, nas condies em que chegam seus alunos sala de aula, muito
difcil garantir uma aula decente e com bons resultados no aprendizado.
A alimentao ruim, a falta de materiais, o cansao e a impossibilidade
de se concentrarem so indcios de um quotidiano que diculta o
bom aproveitamento das crianas em suas prticas educacionais. Os
professores que trabalham com os emigrantes indgenas nas grandes
cidades costumam encontrar diculdade na distncia cultural que os
separa de seus alunos.
No s a lngua diferente, mas tambm um conjunto de valores
e prticas do dia-a-dia esto com eles nas aulas, dicultando seu
trabalho dirio. Existem cidades na regio nas quais a excluso to
grande, que um nmero importante de crianas no conseguem ir
escola pblica de seu bairro, pois no contam com o mnimo de
recursos materiais ou de suportes familiares que possibilite o acesso
e a freqncia regular a essas instituies. Tambm os professores se
queixam por causa do nvel de descontrole, violncia ou da indisciplina
de seus alunos.
freqente que se dialogue com professores que se sentem de mos
atadas, enfrentando realidades onde no conseguem fazer uso das suas
experincias. Diante de cenrios que lhes so alheios, suas ferramentas
perdem a eccia. Os alunos que entram nas suas escolas no tm quase
nada a ver com o aluno para o qual foram treinados, para aquele diante
do qual saberiam perfeitamente o que fazer. Perece que esses professores
esto esperando por alguma coisa que no existe.
latino-americano, publicado em Buenos Aires, pelo Instituto Internacional de Planeja-
mento da Educao da UNESCO no ano 2005. Houve dois trabalhos que constituram
verses preliminares do texto que conforma esse terceiro captulo. O primeiro deles se
intitulou: As condies de educabilidade das crianas e adolescentes da Amrica Latina,
e foi um texto que escrevi com Juan Carlos Tedesco em 2002. Durante o ano de 2004, base-
ando-me nesse trabalho, houve um segundo texto da minha autoria intitulado: Educao
e igualdade. Contribuies a partir da noo de educabilidade. Ambos os documentos
foram difundidos atravs do site <www.iipe-buenosaires.org.ar>.
Nstor Lpez
330
Uma observao detalhada do que ocorre nas escolas, as prticas
nas aulas, as vivncias dos alunos e as expectativas e diculdades de seus
pais permitem reconhecer as condies exigidas pela maioria das escolas
para a participao de crianas e adolescentes no processo educacional.
Na grande maioria dos casos que encontramos, para que as crianas
possam ir escola e participem com sucesso das aulas, necessrio que
estejam adequadamente alimentadas e sadias, que vivam em um meio
que no seja um empecilho para suas experincias educacionais e que
tenham internalizado um conjunto de representaes, valores e atitudes
que os deixem vontade no aprendizado escolar. Tal conjunto representa,
por exemplo, capacidade de dialogar, de conhecer e dominar o idioma
em que so ministradas as aulas, dialogar com os estranhos, reconhecer
a autoridade do professor, comportar-se bem, respeitar as normas
institucionais, assumir compromissos, reconhecer o valor das obrigaes,
depositar a conana nos outros etc. Finalmente, vemos tambm que as
escolas esperam dos alunos a capacidade de adaptao a um contexto
mltiplo e em constante mudana e a capacidade de individualizao e
autonomia. A experincia escolar, tal como a conhecemos hoje em nossos
pases, pressupe uma criana com um conjunto de predisposies
desenvolvidas antes de entrar na escola.
Esse aprendizado prvio entrada na escola se d de diversas
maneiras. Por um lado, existem diariamente esses momentos em que os
adultos ensinam as crianas, por exemplo, a utilizar adequadamente os
talheres na mesa de jantar, a amarrarem seus sapatos, ou a atravessarem
as ruas com precauo; situaes em que o adulto est ciente de que est
ensinando e a criana de que est apreendendo. Mas, alm disso, e princi-
palmente, existe todo um aprendizado que se produz inconscientemente,
de modo inadvertido e espontneo. um processo de educao que se
d de um modo no racional, e que est presente em todas as prticas
sociais, das quais a criana participa desde o seu nascimento. A trans-
misso domstica desse conjunto de disposies, desse capital cultural
incorporado, o resultado de um trabalho fsico e mental por parte da
criana; de um esforo que envolve seu corpo, de uma exposio a uma
experincia de aprendizado e de assimilao, um trabalho do sujeito
sobre si mesmo, caracterizado tambm por uma enorme carga emocional
(Tenti, 1994). O processo de conformao do sujeito na sua etapa inicial
um processo de construo de identidade que enfrenta a criana com a
necessidade de se munir de si mesma e que requer um forte lao afetivo
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
331
com seus adultos de referncia. O processo de construo de identidade
pressupe uma identicao prvia com os outros, carregada de uma
forte base afetiva.
Um fator que dene esse conjunto de disposies para poder parti-
cipar no processo educacional e tambm para o resto das esferas da vida
que no pode ser transmitido instantaneamente, mas precisa de tempo.
A aquisio dessas aptides resulta de uma permanente exposio a situ-
aes transformadoras. Entre as que adquirem uma importncia maior,
podemos citar: o tempo real de interao com seus adultos de referncia,
de permanncia em lugares que o propiciam, de exposio a determi-
nados consumos culturais, de se habituarem a uma prtica diria pautada
por determinadas normas e valores etc. Cabe aqui adiantar que um dos
fatores que operam no vnculo entre a origem social e o acesso ao capital
cultural requerido pela escola, ou para depois alcanar determinada quali-
dade de vida (de trabalho, social etc.) , justamente, a disponibilidade de
tempo necessrio para a aquisio desse tipo de capital: o tempo em que
a criana pode estar exposta a espaos que estimulam o desenvolvimento
dessas capacidades bsicas, o tempo em que pode permanecer na escola
etc. (Bourdieu, 2002).
A escola, como experincia educacional formal, precisa da presena e
da eccia dessa educao primeira para seu desenvolvimento. Quando
uma criana entra na educao bsica traz ou no traz essa formao
prvia, que normalmente est nas mos da sua famlia. Cada vez mais as
crianas so escolarizadas desde muito cedo, mas, na maioria dos pases
da Amrica Latina, a educao obrigatria s a partir dos cinco ou
seis anos de idade. Em idades mais precoces, a passagem das crianas
pelas creches ou pr-escolares responde a decises tomadas pelos pais ou
tutores nesse processo de educao inicial. Diante da oferta educacional
atual, esse conjunto de aptides e disposies, adquiridas ou produzidas
no seio da famlia, conformam a base que condiciona e que possibilita as
aprendizagens posteriores. Para poder educar, nossas escolas esperam
crianas j educadas.
Essa demanda de uma dotao especca de disposies para poder
participar do processo educacional no s se manifesta no primeiro dia
de aula, no momento da admisso, mas se renova permanentemente at
o momento da formatura. A freqncia escola compromete a possibi-
lidade de cumprir com as rotinas do dia-a-dia, contar com recursos para
acessar os materiais necessrios, dispor do estmulo e do acompanhamen-
Nstor Lpez
332
to dos adultos e, novamente, dispor de tempo. O aprendizado na escola,
como a aquisio das condies para acess-la, signica um trabalho com
o corpo e a mente das crianas e adolescentes, uma transformao que
impossvel sem um forte envolvimento por parte deles mesmos e que
pressupe uma motivao e uma energia que devem ser renovadas todos
os dias. A educao no uma simples transmisso de conhecimentos
que coloca o aluno no lugar de um receptor passivo, mas uma constru-
o que se desenvolve numa relao pedaggica, na qual, tanto os alunos
como os professores tm funes e expectativas.
Esse processo s possvel, na medida em que os alunos tm aces-
so queles recursos que os tornem sujeitos capazes de concretiz-lo, que
os tornem sujeitos educveis. O conceito de educabilidade adquire uma
especial relevncia a partir dessa perspectiva. Identica o conjunto de
recursos, aptides ou predisposies que possibilitam que uma criana
ou adolescente possa ir sem problemas escola, ao mesmo tempo em que
nos convida a explorar as condies sociais que possibilitam a todas as
crianas e adolescentes o acesso aos recursos que os habilitam a receber
uma educao de qualidade.
As famlias e as condies de educabilidade
Uma escola que espera das crianas e adolescentes que chegam a ela
esse conjunto de recursos, aptides e predisposies mencionadas, pe
a famlia no centro da cena. A famlia no s deve garantir s crianas
condies econmicas que possibilitem que diariamente possam assistir
s aulas, mas tambm deve prepar-las desde seu nascimento para que
possam participar ativamente delas e apreender. Tal preparao, como j
foi mencionado, apela a uma grande variedade de recursos por parte da
famlia: recursos econmicos, disponibilidade de tempo, valores, consu-
mos culturais, capacidade de dar afeto, estabilidade etc.
Que esforos a famlia precisaria fazer para preparar seus lhos para
ir escola e participar com sucesso do processo educacional? Nos primeiros
anos de vida, as crianas adquirem a capacidade de pensar, falar, apreender
e raciocinar e, para isso, fundamental um desenvolvimento saudvel que
no seja um empecilho nesse processo. Desse modo, so importantssimas
as condies em que as crianas nascem, a adequada alimentao, as
prticas preventivas que promovem um crescimento saudvel e a captao
precoce e o tratamento adequado de doenas e decincias para evitar
seqelas ou atrasos no desenvolvimento.
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
333
O conjunto de fatores se amplia se considerarmos que o desenvolvi-
mento de uma criana nos primeiros anos de vida ultrapassa os aspectos
relativos sua sade fsica e que envolve tambm aspectos relacionados
com as aptides cognitivas, sociais e emocionais. Portanto, sua famlia no
s deve lhe fornecer um espao saudvel, mas tambm um contexto onde
ela possa descobrir e construir a linguagem; e viver a transio a partir
de um vnculo fechado em seu ncleo familiar mais primrio no sentido
de coexistir com outros semelhantes cuja presena desaa os esquemas
interpretativos iniciais. O contexto cultural que lhe oferecem seus pais
determina o espectro de representaes que eles tero no futuro.
J na idade escolar aparece um conjunto de fatores que fazem com que
as crianas possam participar do processo educacional e se relacionam com
a existncia de condies na vida quotidiana e que favorecem a insero na
dinmica que a escolaridade exige. Isso pressupe a capacidade das famlias
de enfrentarem exigncias tanto materiais como imateriais. Em primeiro
lugar, signica confrontar as crescentes despesas associadas educao, ao
mesmo tempo em que no se leva em conta a renda com a qual as crianas
ou os adolescentes contribuiriam se estivessem trabalhando. Em segundo
lugar, manter as condies de funcionamento do domiclio, que permitem
sustentar as expectativas de sucesso escolar das crianas.
Os diversos tipos e composies do capital que as famlias dispem
denem fortemente as possibilidades das crianas de conseguirem um
adequado aproveitamento da experincia escolar ou de, pelo contrrio,
serem expulsos do sistema. Em primeiro lugar, pelo seu impacto na
construo do bem-estar das famlias, fundamental o tipo de articulao
que elas possuem com o sistema de produo. A composio do grupo
familiar, a trajetria social e educacional de seus membros adultos e o
capital social dos mesmos so fatores determinantes do lugar que ocupam
no mundo do trabalho, seja em postos de direo nos setores mais fortes
da economia ou como um trabalhador marginalizado no setor informal.
O nvel e a estabilidade da renda das famlias so fatores que funcionam
como facilitadores ou como obstculos para que as crianas atinjam um
desenvolvimento adequado e o posterior sucesso na sua trajetria pelas
instituies de ensino.
Ao conjunto de fatores que compem as condies materiais de vida
das famlias deve-se somar, em segundo lugar, os que tm a ver com os
recursos para acompanhar o processo de crescimento e desenvolvimento
da criana. Alm de certos conhecimentos bsicos relacionados forma
Nstor Lpez
334
de criao e estimulao precoce, fazemos referncia aqui a todos os
aspectos que conformam um ambiente cultural, valorativo e educacional
onde as crianas crescem, e que tambm chegam a diferentes graus de
aceitao e reconhecimento das instituies escolares (Lpez, 2001).
Ser que hoje em dia as famlias podem preparar essa criana
que a escola espera para o primeiro dia de aula? Em outras palavras, o
novo cenrio social em que vivemos, permite s famlias acessar aqueles
recursos que fazem com que seus lhos possam ser educados? A idia
de educabilidade se instala quando so analisadas as diculdades dos
sistemas educacionais que garantem seus objetivos em contextos de
extrema pobreza e deteriorao social. Enquanto o processo educacional
um envolvimento pleno em tempo e em energia por parte do aluno, qual
o mnimo de bem-estar necessrio para que as crianas e adolescentes
possuam os recursos materiais, culturais e de atitude que o processo
educacional lhes exige?
A escola e a definio das condies de educabilidade.
Aqui apresentamos outra problemtica extremamente importante
para poder avanar na anlise dos problemas de igualdade dos sistemas
educacionais: Como so construdos os critrios de educabilidade? De que
modo se dene qual o conjunto de recursos e disposies que permitem
que uma criana possa entrar na escola e permanecer nela at se formar
com sucesso? Se concentramos ateno nas condies de educabilidade
das crianas e adolescentes, isso nos leva a uma pergunta: o que que a
escola espera deles? Essas condies no se denem por si mesmas, mas
so resultantes do modelo de aluno que a instituio escolar dene. Qual
o tipo de aluno que est em condies de responder dinmica que o
sistema prope e terminar com sucesso sua carreira educativa? Em que
tipo de aluno pensam os sistemas educacionais quando desenham suas
estratgias pedaggicas?
o Governo, atravs do sistema educacional, quem dene os critrios
para que uma criana possa participar na proposta educacional, atravs
dos pressupostos sobre os quais se desenvolve essa proposta pedaggica
e seus critrios explcitos e implcitos de seleo. Mas, a essa denio
formal que se d a partir do sistema educacional e que se institui em cada
escola, essas instituies tambm do uma dimenso informal, que se
constri a partir das disposies ou dos preconceitos de seus professores
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
335
e diretores. Os critrios de educabilidade cam plasmados nesse aluno
ideal para quem se pensa cada escola: uma criana ser educvel na
medida em que, como aluno real, possa se parecer com esse aluno
ideal, pois para ele foi pensada essa escola e, conseqentemente, ela conta
com os recursos e os conhecimentos para educ-lo. Quando numa escola
entram alunos reais muito diferentes desse aluno ideal esperado, seus
professores no sabem o que fazer com eles, no encontram o jeito de
lidar com eles, no conseguem estabelecer a relao pedaggica sobre a
qual se fundamenta o processo de ensino e aprendizado.
A noo de educabilidade deve ser compreendida ento como um
conceito relacional, que se dene como a tenso entre os recursos que a
criana possui e os que a escola espera e exige dela. nessa relao, no
ponto limite do encontro entre essas duas esferas, onde se denem os
critrios de educabilidade. O xito escolar pode ser entendido, a partir
dessa perspectiva, como expresso do ajuste entre essas duas culturas, a
escolar e a familiar, de modo que o fracasso se explica pelo desencontro
entre elas, em um contexto em que a primeira prevalece sobre a segunda
(Dubet y Martucelli, 2000).
Na mesma direo, Pierre Bourdieu assinala que a produtividade
especca do trabalho escolar medida segundo o grau em que o sistema
dos meios necessrios para o cumprimento do trabalho pedaggico est
objetivamente organizado em funo da distncia existente entre o hbito
que se pretende inculcar e o hbito gerado pelos trabalhos pedaggicos
anteriores (Tenti, 1994).
Por trs da noo de educabilidade subjaz uma distribuio de
responsabilidades, uma diviso de tarefas impostas pelo Governo com
relao educao das crianas, que na realidade como se existisse
um acordo, entre a instituio familiar e a escola (que forma parte do
sistema educacional), no qual cabe famlia essa educao primria sobre
a qual se fundamenta a educao escolar formal. como se, de alguma
forma, a escola estivesse expressando a seguinte idia: Se as famlias nos
garantem crianas e adolescentes de determinadas caractersticas, ns
garantiremos a elas uma educao de qualidade. A educabilidade pode
ser interpretada como sendo o resultado de uma adequada distribuio
de responsabilidades entre a famlia e a escola. Mais especicamente,
o problema da educabilidade nos mostra a qualidade de um rearranjo
institucional entre o Governo, famlia e sociedade civil; e o fortalecimento
ou a deteriorao das condies de educabilidade levaria a mudanas na
Nstor Lpez
336
relao entre essas esferas, desajustes que na vida escolar se traduzem na
distncia entre o que a criana possui e o que a escola espera.
A dimenso poltica da noo de educabilidade.
Quem tem a obrigao de preparar as crianas para a educao?
uma obrigao s da famlia? Que nvel de responsabilidade devem assumir
outros agentes sociais? Qual o papel do Governo? Quanto pode ser solicitado
sociedade civil? O esquema que rege atualmente os pases de Amrica
Latina pressupe uma distribuio de responsabilidades em que a famlia
assume o compromisso de levar adiante esse processo de formao inicial,
socializao primria ou primeira educao; e a instituio escolar, regulada
pelo Governo, apia-se nessa primeira formao para o desenvolvimento do
processo de educao formal. A transio entre uma esfera e outra objeto
de interveno e regulamentao social, ao ser denida a obrigatoriedade
da educao formal a partir de determinadas idades, ou ao ser promovida
cada vez mais cedo a institucionalizao pr-escolar.
Como foi dito antes, a idia de educabilidade, nos termos que
aqui esto propostos, procura identicar qual o conjunto de recursos
(materiais e no materiais), que possibilitam que uma criana ou
adolescente possa ter sucesso na escola, e promove uma anlise que
permita identicar quais so as condies sociais que permitem que todas
as crianas e adolescentes tenham acesso a esses recursos para poder ento
receber uma educao de qualidade. Muito bem, se aceitarmos como
catalisador de equilbrio educacional que todas e cada uma das crianas
e adolescentes, independentemente da sua origem social, devem poder
completar uma educao mdia de qualidade, a noo de educabilidade
deve nos remeter ao conjunto de recursos que permitem que todas as
crianas e adolescentes alcancem essa meta.
Ao indagar sobre os recursos necessrios para poder participar nas
prticas educacionais, a noo de educabilidade orienta um olhar em
direo escola (e o sistema educacional que lhe garante uma base de
instituio), enquanto esses recursos cam implcita e explicitamente
denidos em sua proposta educacional. Ao analisar as condies sociais
que permitem que todas as crianas e adolescentes tenham acesso a esses
recursos necessrios para sua educao, o olhar vai em direo ao contexto
social. Diante de uma educao secundria de qualidade como horizonte
de igualdade, essa noo de educabilidade instaura a discusso sobre qual
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
337
o sistema educacional de que precisamos para poder garantir essa meta
diante da especicidade das nossas sociedades e, ao mesmo tempo, exige
denies a respeito de quais so as condies sociais que possibilitam a
todos participar da proposta educacional desse sistema.
A idia de educabilidade no se apresenta como uma premissa na
anlise dos processos educacionais, mas, pelo contrrio, apresenta-se como
uma construo social, uma busca que d sentido s aes da poltica
social e educacional: a educabilidade se constri. Conseqentemente
a noo de educabilidade que aqui se prope implica em uma dupla
trajetria. Em primeiro lugar, convida-nos a ir de uma viso essencialista,
que indicaria que todas as crianas e adolescentes podem ser educados,
at uma aproximao fundamentalmente poltica que nos convida a
uma ao orientada para que todos sejam educveis. Nesse sentido, a
educabilidade de todas as crianas e adolescentes passa a ser o ponto de
partida das prticas educacionais, seu pressuposto fundamental, passa a
ser objeto do conjunto das polticas sociais e educacionais.
Em segundo lugar, implica tambm uma mudana de unidade de
anlise, na qual a educabilidade passa de ser interpretada como um efeito
de caractersticas prprias do aluno (abordagem herdada da tradio de
educabilidade associada educao especial), a ser vista como um efeito
das caractersticas em que se d a relao pedaggica institucional em
que se encontra imerso esse aluno.
De qualquer forma, importante lembrar que todas as crianas e
adolescentes mostram sua capacidade de aprender. As crianas s quais
os sistemas educacionais expulsam por no poder educ-las aprendem
outros ofcios, jogam futebol e desenvolvem estratgias para viver. A idia
de educabilidade no se refere capacidade de aprender, mas capaci-
dade de participar do processo educacional formal e acessar assim essa
educao bsica que dene o horizonte de igualdade dos sistemas educa-
cionais. Naqueles casos em que no se garantam as condies de educa-
bilidade, estamos diante de um desajuste institucional: de uma distri-
buio inadequada das responsabilidades entre as diferentes instituies
comprometidas nesse processo, ou da diculdade delas de enfrentar suas
obrigaes. A viso do aluno e sua relao com a instituio educacional
anteriormente mencionada revelam que identicar as crianas e adoles-
centes que no tm acesso s condies bsicas de educabilidade no
deve ser entendido como um modo de depositar neles a responsabilidade
de sua situao, culpando e estigmatizando queles que cam de fora
Nstor Lpez
338
do sistema educacional. Pelo contrrio, assinalar situaes de no educa-
bilidade seria um alerta s escolas e aos sistemas educacionais por no
poderem desenvolver estratgias adequadas s necessidades especcas
dessas crianas ou adolescentes e garantir-lhes assim uma educao de
qualidade, oferecendo-lhes condies impossveis de cumprir. As escolas
vo contra a educabilidade de seus alunos quando esperam que estes
possam assistir s aulas em momentos do ano em que sua participao
em determinadas atividades produtivas vital para a sobrevivncia de
suas famlias e de sua comunidade; quando exigem um uniforme que s
podero ter se o comprarem, quando passam deveres para serem feitos
em casa para crianas que no contam com as condies mnimas para
faz-los, ou quando esperam padres de comportamento inexistentes nas
suas famlias. Tambm o fazem quando os admitem, mas com a convico
de que, por sua condio social, tnica ou racial, no podero ter um
adequado desempenho.
Mas identicar e assinalar as situaes em que est comprometida
a educabilidade das crianas e adolescentes signica, fundamentalmente,
uma denncia sociedade em seu conjunto, j que priva as famlias do
acesso queles recursos que permitiriam garantir s suas crianas condies
para poderem participar com sucesso do processo educacional. As nossas
sociedades vo contra a educabilidade quando privam seus membros de
acessarem um trabalho digno e estvel, quando estigmatizam e culpam
os perdedores, ou quando promovem polticas econmicas e sociais que
aprofundam as desigualdades e a fragmentao social. Para nalizar, nossas
sociedades geram a no-educao quando no mobilizam os recursos
necessrios para mudar as propostas educacionais escolares vigentes.
A noo de educabilidade, pensada a partir dessa perspectiva,
permite identicar aqueles fatores com que se faz efetiva a articulao
entre o contexto social e os sistemas educacionais. A pergunta que surge a
partir dela qual o grau de ajuste que existe entre a proposta educacional
em que esto inseridas as prticas numa determinada escola (manifestas
atravs do professor na sala de aula) e qual o contexto social ou a vizi-
nhana em que operam (do qual as crianas so portadoras). Concen-
tramos assim o olhar na qualidade dessa articulao e nos fatores que a
facilitam ou, pelo contrrio, os que se apresentam como obstculos para
ela. A observao de casos concretos nos leva a identicar uma grande
variedade de situaes, nas quais os graus de articulao so diferentes,
a partir de diferentes fatores prprios da escola ou do contexto social
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
339
em que se encontram. Em um extremo, podem ser encontradas situa-
es nas quais esse ajuste elevado, onde existe uma harmonia entre o
interno e o externo dessa escola, um vnculo no conitante entre ambas
as esferas dessa relao. Isso resultaria em uma escola com o conheci-
mento adequado s caractersticas de seus alunos, suas carncias, suas
potencialidades, s condies sociais em que vivem, e que tem a capa-
cidade de desenvolver uma estratgia educacional de acordo com essas
caractersticas. Mas tambm nos leva a um contexto social que permite
que todas as crianas e adolescentes estejam em condies de partici-
parem de prticas educacionais intensas e de longo prazo. Isso representa
o acesso a condies mnimas de bem-estar e o acesso a graus de estabili-
dade que permitam o planejamento e a abordagem de compromissos que
se estendem alm do imediatismo e que representam muitos anos na vida
dessas crianas. O sucesso dessa articulao entre a escola e o contexto se
traduz na capacidade de captar e manter as crianas e os adolescentes nas
aulas e conseguir garantir-lhes o acesso a essa educao bsica que dene
o horizonte de igualdade do sistema educacional.
No outro extremo, existem situaes em que o desajuste entre a
proposta educacional e as caractersticas dos alunos que participam
dela total. Isso pode ocorrer porque a escola recorre a estratgias de
ensino no adequadas s caractersticas dos alunos, desaproveitando a
oportunidade de t-los nas suas aulas; ou porque o contexto social em
que vivem esses alunos no oferece qualquer condio mnima que lhes
permitam participar das prticas educacionais, situaes diante das quais
hoje a escola no pode fazer nada sozinha, onde ainda no encontra uma
estratgia pedaggica efetiva. De fato, as situaes de desajuste acontecem
por uma convergncia de fatores que provm de uma e outra parte dessa
relao. Esse desajuste se traduz em crianas que abandonam a escola
prematuramente, ou na situao cada vez mais freqente de crianas que
permanecem na escola sem aprender nada. Por ser expulsos ou por no
aprender, essas crianas no tm acesso a essa educao bsica denida
como mnima e irrenuncivel.
A lacuna se constitui, ento, no centro da anlise e o desao poder
colocar hipteses ou questionamentos especcos sobre quais so os
fatores que podem estar freando essa relao, ou pelo contrrio, quais
so os que a promovem ou facilitam.
Nstor Lpez
340
O olhar sobre a lacuna educacional: quando a vizinhana importa.
Onde se faz efetiva essa lacuna? possvel identicar um conjunto
de situaes nas quais se evidencia como, em forma explcita ou implcita,
os professores denem quais so os recursos que esperam dos alunos,
aqueles sem os quais eles no podem garantir os resultados.
Existe uma ampla gama de expectativas dos professores a respeito
da participao das famlias na educao das crianas e adolescentes.
So freqentes as queixas contra os pais que no orientam bem seus
lhos, no olham seus cadernos, ou no se interessam pelo progresso
deles nos estudos. H tambm a ausncia nas reunies de pais ou sua
falta de resposta s citaes individuais. Essa presena escassa das
famlias, segundo os professores, se expressa tambm em questes ainda
mais bsicas, como por exemplo, em enviar as crianas escola sem os
alimentos para a merenda, ou sem tomar banho; e vai se aprofundando
na medida em que as crianas avanam nos estudos, at o ponto em que,
entre os adolescentes, a ausncia familiar quase uma situao que deve
ser assumida por denio.
A situao dos professores mais complexa quando os pais no s
no participam da educao de seus lhos, como tambm representam
um obstculo para ela. Em primeiro lugar, isso se expressa na escassa
valorizao que alguns pais tm da educao, e nas baixas expectativas
com respeito s conquistas de suas crianas e adolescentes. Em segundo
lugar, aparecem referncias a famlias onde o obstculo educao provm
do maltrato. Nesse sentido, os professores percebem as diculdades para
conseguir um ambiente de trabalho adequado a partir da falta de ateno
de seus alunos, as condutas violentas e o descumprimento das indicaes
situaes que se explicam pela precariedade do ambiente familiar em
que vivem as crianas e pelas situaes de violncia e maltrato a que esto
expostas diariamente.
Por ltimo, comum que a escola espere das famlias uma disposio
para arcar nanceiramente com a educao de seus lhos. Isso se expressa na
demanda de materiais escolares e uniformes, como tambm no pagamento
das quotas s empresas escolares, que embora sejam optativas, em alguns
casos so quase uma condio para a conservao do lugar na escola.
Existem situaes diante das quais os professores se vem seriamente
limitados, como as que surgem em contextos de pobreza extrema ou de
excluso social. H muitas referncias a situaes relativas falta de
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
341
recursos, que se traduzem em desnutrio, doenas e fraqueza fsica dos
alunos para enfrentar as exigncias da jornada escolar. Soma-se a elas o
relato sobre crianas e adolescentes que vo s aulas sem dormir por ter
trabalhado noite catando papelo e reciclveis. Entre os adolescentes
no faltam referncias quanto participao destes em gangues violentas,
ao consumo de drogas ou bebidas ou ao exerccio da prostituio,
especialmente entre as mulheres.
Diante dessa realidade, os professores se encontram em uma situao
muito complexa. Uma diculdade a que se faz constante referncia
conseguir com seus alunos um ambiente de trabalho adequado dentro da
aula. A aluso aos problemas de indisciplina, falta de ateno, absentismo
ou a falta de cooperao quase constante, tanto em escolas que tm
uma poltica mais seletiva em relao aos alunos como naquelas mais
abertas. No primeiro caso, precisamente a disciplina uma condio para
a permanncia nas aulas, o que d s autoridades escolares, mediante a
ameaa da expulso, um recurso extra de controle das situaes mais
conitantes. Um exemplo dessa situao uma escola em que o diretor
explica que nenhum aluno ser expulso por problemas de aprendizado,
mas sim pela conduta. A situao torna-se mais difcil naquelas escolas que
decidem aceitar todas as crianas e adolescentes que se matriculam. o
caso de uma escola que apresenta precisamente essa poltica institucional
como um sinal de identidade, vangloriando-se de no recusar ningum e
de garantir um espao inclusive a adolescentes com processos na justia.
Mas esse orgulho vem acompanhado do reconhecimento do difcil desao
que representa, para essa instituio, manter um ambiente de trabalho
adequado para o desenvolvimento das aulas.
O tratamento da heterogeneidade nas aulas outro dos desaos que
enfrentam os professores. Diversos fatores nos levam a encontrar crian-
as ou adolescentes com histrias de vida bem diferentes nas salas de
aula. Os processos de empobrecimento, que se traduzem em trajetrias
individuais e familiares muito diversas, a ampliao da cobertura escolar
que permite que os adolescentes cheguem s salas de aula a que histori-
camente no chegavam, a migrao das famlias rurais para as cidades no
intuito de que seus lhos possam estudar, ou as situaes de deslocamen-
to, so todos exemplos de processos que fazem com que o universo dos
alunos, inclusive no interior de cada escola, seja cada vez mais heterog-
neo. Mas o que vemos habitualmente que se subestima ou se nega essa
diversidade. Poderia se dizer que os professores realizam uma operao
de construo do aluno tpico de sua sala de aula, uma espcie de aluno
mediano ou que prevalece, com o qual dialogam ao fazerem o ditado nas
aulas. assim que aqueles alunos que mais se afastam desse aluno media-
no so os que se vem em maiores diculdades. importante frisar que
diante dessa situao percebemos duas atitudes diferentes: por um lado
esto os professores que reconhecem suas diculdades ao enfrentarem
situaes de alta heterogeneidade por causa da sua escassa preparao
ou experincia. Mas existem, por outro lado, os que reivindicam esse
tipo de tratamento, argumentando que o reconhecimento das diferenas
seria um modo de discriminar e estigmatizar, enquanto que, dar a todos
o mesmo tratamento seria uma forma de integr-los e igual-los. Esta
uma situao complicada de se lidar, e onde os resultados nem sempre
so positivos.
Em resumo, esse breve percurso por situaes concretas relatadas
por diversos atores dos sistemas educacionais d lugar a algumas primeiras
observaes que merecem ser aprofundadas. A primeira delas tem a ver
com a necessidade de sabermos com certeza do que est se falando quando
abordamos a lacuna entre o aluno ideal e o real. Independentemente
da veracidade dos relatos dos professores, seu discurso reete uma
expectativa frustrada diante da realidade de suas prticas quotidianas.
Quando os professores falam de seus alunos, a maioria das vezes, eles
se referem queles aspectos que aparecem como um obstculo ou uma
ameaa para suas prticas. Poderia se dizer que os professores no param
de falar dessa lacuna. O que se v em seus alunos, aquilo que lhes confere
a identidade na verdade , na maioria dos casos, sua distncia com aquele
outro aluno para o qual cada docente foi treinado, ou com o qual vem
trabalhando historicamente.
Nos exemplos selecionados nos pargrafos anteriores aparecem pelo
menos trs fontes de desajuste entre o aluno real, aquele que dia aps dia vai
s aulas, e o aluno esperado pelos professores e as instituies educacionais.
Em primeiro lugar, a instituio escolar precisa das famlias para poder
educar as crianas. A demanda de conteno, acompanhamento, estmulo,
e inclusive de recursos econmicos reete uma prtica escolar que apela
para a famlia como um recurso fundamental para suas conquistas. Diante
de uma escola que espera uma criana com um contexto familiar favorvel,
aqueles que vivem em situaes familiares estigmatizadas pela crise
e a pobreza esto arriscados a no poderem participar de suas prticas
educacionais. Quanto mais se afastarem da sua situao familiar esperada,
Nstor Lpez
342
mais arriscada car sua educao, pois para essa escola essa criana tende
a aparecer como problemtica, difcil de ser educada.
Em segundo lugar, a dimenso cultural aparece como um fator que
abre uma lacuna que vai contra a educabilidade das crianas e adoles-
centes. Os sistemas educacionais esto demonstrando srias diculdades
no desao de uma educao intercultural, e isso se v numa educao
de muito baixa qualidade para as crianas que chegam s escolas com
escasso conhecimento da lngua e dos padres culturais dominantes nas
cidades. Entre eles, os nveis de repetncia e abandono escolar so eleva-
dssimos, e as trajetrias de sucesso so excepcionais. Em terceiro lugar,
a excluso social marca no somente um grande distanciamento, mas
tambm leva a situaes que representam uma verdadeira ruptura dos
jovens com respeito escola. A freqncia das excluses nos traz a cons-
truo de subjetividades nas quais o projeto educacional perde seu lugar,
e diante das quais a escola tende a se paralisar.
A situao familiar, o contexto cultural e a excluso social so
exemplos de alguns dos fatores que conformam a lacuna que pe em
risco as condies de educabilidade. Principalmente quando esses
fatores se articulam e se potencializam. As minorias tnicas esto sempre
muito associadas a situaes de extrema pobreza, e a excluso social
necessariamente tem um impacto sobre a estabilidade e a dinmica
familiar. A lacuna se manifesta ento, quando a escola continua esperando
uma atitude e um compromisso das famlias em momentos em que elas
no o podem dar, quando se prepara para lidar com alunos que falem
espanhol e nas suas salas de aula chegam crianas que s falam quchua,
ou quando no conta com recursos de qualquer tipo, frente s situaes
de excluso mais extremas.
O olhar de referncia que nos prope a noo de educabilidade, tal
como aqui est colocada e desenvolvida, permite-nos ver que o sucesso
ou o fracasso na trajetria escolar das crianas e adolescentes depende
fundamentalmente do grau de articulao que se possa estabelecer
entre seu trabalho e o de seus professores. A relao de um aluno com
seu professor uma relao entre duas pessoas que se desenvolve dia
aps dia, e na qual ocorre o processo de construo do conhecimento,
que a razo de ser das prticas educacionais. Mas essa relao ,
tambm, a relao entre duas instituies: a famlia e a escola. O aluno,
quando entra na escola, vem com todos os atributos que sua famlia
de origem lhe d: seu pertencimento social, seu modo de vestir, sua
343
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
Nstor Lpez
344
lngua materna, suas inquietudes e seu comportamento so a expresso
da famlia qual pertence. Ao mesmo tempo, seu professor faz parte de
uma complexa instituio cuja expresso mais forte a escola, mas que
vai alm dela. O professor, quando exerce seu trabalho dirio, d incio
s normas e s misses denidas pela escola, mas especialmente pelos
sistemas educacionais a que pertencem essas escolas. O horrio das
aulas, os contedos curriculares, as normas de disciplina ou o modo de
ensinar em cada uma das aulas a expresso das polticas, das normas
institucionais e do desenvolvimento pedaggico que norteia o trabalho
de cada professor. A relao entre o professor e o aluno , ento, uma
relao entre duas instituies centrais para a educao: a escola e a
famlia. Mas essa relao vai mais alm. Tambm uma das vrias formas
em que se manifesta essa complexa articulao entre o educacional e
o social, entre os sistemas educacionais e as sociedades em que eles
esto inseridos. justamente nesse ponto onde a vizinhana adquire
relevncia como o cenrio social mais amplo no qual as escolas realizam
suas prticas educacionais.
Garantir uma educao de qualidade quer dizer enfrentar o desao
de conseguir uma maior articulao entre essas duas grandes dimenses, a
educacional e a social. Ou seja, entre a escola e o bairro. Quer dizer que, a
partir da comunidade, pode-se garantir a todas as famlias os recursos para
que seus lhos possam participar ativamente das prticas educacionais.
A partir do quesito educao, desenvolver as estratgias institucionais e
pedaggicas adequadas para que todas as crianas, independentemente
da sua origem social, tnica ou religiosa, possam aprender o que tm de
aprender, e quando precisam aprend-lo. Outra vez, partimos do quesito
social, para dar educao a prioridade que lhe cabe.
A educao tem assim uma clara base territorial e uma escola ter
xito se tiver no lugar do aluno ideal, daquele para o qual est orientada
sua proposta, crianas reais, que de fato esto na sua vizinhana e que
vo todos os dias s aulas. Em cada partcula dessas sociedades que se
fragmentam, em cada cenrio que vai tomando forma, os processos de
socializao so distintos, as representaes que se obtm do mundo e
suas lgicas so diferentes e nessa diversidade de articulaes vo sendo
constitudas as subjetividades igualmente diversas. As crianas que as
escolas educam so cada vez mais heterogneas, da mesma forma que
so portadoras de recursos e disposies que expressam o conjunto da
comunidade em que vivem, da sua vizinhana.
A escola e o bairro. Reflexes sobre o carter territorial dos processos educacionais nas cidades
345
Na realidade podemos encontrar vizinhanas, bairros ou cenrios
sociais onde crianas e adolescentes contam com recursos que os colocam
positivamente diante do desao e do esforo implcitos na escolaridade e
outros, ao contrrio, em que prevalecem valores ou percepes da realidade
que no incentivam o acesso ou a permanncia na escola. No primeiro caso,
seguramente as conquistas educacionais so altas. Estaremos diante de uma
escola que poder gerar uma proposta educacional adequada, e com crianas
e adolescentes que podero aproveitar positivamente essa proposta. A
experincia mostra que no segundo caso, o mais provvel que encontremos
trajetrias educacionais desfeitas, jovens sem escola desde cedo, ou crianas
que vo escola mas que aprendem muito pouco nas aulas. A vizinhana,
como um espao em que se estabelecem modos nicos de articulao dos
diferentes fatores da vida social, poltica ou cultural, aproxima as escolas e
as crianas, que so diferentes e que se relacionam de modo diferente com
essas instituies. E, nessa relao, os resultados so muito diversos. O desao
de garantir uma educao de qualidade para todos poder desenvolver uma
estratgia pedaggica e institucional de acordo com as particularidades dessas
crianas e adolescentes, e ao mesmo tempo, garantir-lhes os recursos para que
possam fazer um adequado aproveitamento dessa experincia escolar.
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Sobre os autores
Ana Lourdes Surez
Atualmente pesquisadora do CONICET, na Universidade Nacional General
Sarmiento. Possui mestrado em Sociologia pela Universidade de San Diego
- Califrnia e doutorado em Antropologia pela Universidade de Buenos
Aires. Foi consultora na Administrao de Nveis de Vida e de Pobreza
do Ministrio Nacional de Economia em 1996 e pesquisadora do Centro
de Estudos da Populao CENEP, de 1994 a 1996. reas principais de
investigao: pobreza, mercado de trabalho e poltica social.
Fernando Groisman
Fernando Groisman pesquisador do Conselho Nacional de Pesquisas
Cientcas e Tecnolgicas da Argentina (CONICET), atuando na rea de
Economia do Instituto de Cincias da Universidade Nacional de General
Sarmiento (Argentina). Doutor em Cincias Sociais pela FLACSO e
Mestre em Cincias Sociais do Trabalho pela Universidade de Buenos Aires.
Tem atuado como consultor em organismos nacionais e internacionais e
participado em inmeros projetos de pesquisa. Atualmente Presidente da
Associao Argentina de Especialistas em Estudos do Trabalho (ASET).
Haroldo da Gama Torres
Possui graduao em Economia pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1985), mestrado em Demograa pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1990) e doutorado em Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Campinas
(1997). Atualmente Pesquisador do Centro Brasileiro de Anlise e Planejamento.
Tem experincia na rea de Planejamento Urbano e Regional, com nfase em
Servios Urbanos e Regionais. Atuando principalmente nos seguintes temas:
Sociologia Urbana, Meio Ambiente, Planejamento Urbano, Desenvolvimento
Urbano, Risco Ambiental e Sistemas de Informao Geogrca.
Yael Korol Angel
Possui especializao em Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica e
Mestrado em Gerncia e Polticas Pblicas pela Universidade Adolfo Ibnez.
Atualmente assessora da Diviso de Coordenao Interministerial da
Secretaria Geral do Ministrio do Governo do Chile. tambm consultora
364
em educao na Fundao Chile desenvolvendo temas no mbito da Gesto
educativa em reas de pobreza e vulnerabilidade.
Luiz Csar de Queiroz Ribeiro
Possui graduao em Administrao Pblica pelo Fundao Getlio
Vargas - RJ (1972), mestrado em Dveloppement Economique Et Social
pela Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne - 1976) e doutorado em
Arquitetura e Urbanismo pela Universidade de So Paulo (1991). Atualmente
PROFESSOR TITULAR da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Tem
experincia na rea de Planejamento Urbano e Regional, com nfase em
Fundamentos do Planejamento Urbano e Regional. Atuando principalmente
nos seguintes temas: Crise da Moradia, Capital Imobilirio, Rio de Janeiro,
Produo Imobiliria.
Francisco Creso Junqueira Franco Junior
Possui graduao em Fsica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro (1984), mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro (1988) e doutorado em Educao - University of Reading
(1993). Atualmente professor associado da Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Poltica e Sociologia da Educao, atuando principalmente nos seguintes
temas: equidade, reforma educacional e avaliao da educao.
Ftima Alves
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Professora do Departamento de Educao da PUC-Rio e desenvolve pesquisas
na rea de Educao, com nfase em sociologia da educao, avaliao de
sistemas educacionais, eccia e equidade, desigualdades de oportunidades
educacionais e polticas pblicas. Atualmente faz Ps-Doutorado no IPPUR/
UFRJ na rea de educao e de estudos urbanos e sociais.
Jos Francisco Soares
Possui graduao em Bacharelado em Matemtica pela Universidade Federal
de Minas Gerais (1973), Mestrado em Estatstica pelo Associao Instituto
Nacional de Matemtica Pura e Aplicada (1977), Doutorado em Statistics
pela University of Wisconsin - Madison (1981), Ps-doutorado pela University
of Waterloo (1992) , Ps-doutorado pela University of Michigan - Ann Arbor
(2003), Atualmente professor titular da Universidade Federal de Minas
Gerais e do Fundao Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica. Tem
365
experincia na rea de Educao, com nfase em Planejamento e Avaliao
Educacional. Atuando principalmente nos seguintes temas: Ensaios Clnicos,
Bioestatstica, Planejamento de Experimentos.
Jos Irineu Rigotti
Possui graduao em Geograa pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1990), Mestrado em Demograa pela Universidade Federal de Minas Gerais
(1994) e Doutorado em Demograa pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1999). Atualmente Professor Adjunto III da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. Tem experincia na rea de Demograa, com
nfase em Distribuio Espacial Geral, atuando principalmente nos seguintes
temas: migraes, distribuio espacial da populao, demograa e educao,
Minas Gerais e uxos migratrios.
Luciana Teixeira de Andrade
Possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1980), Mestrado em Cincia Poltica pela Universidade Federal de
Minas Gerais (1987) e Doutorado em Sociologia pela Sociedade Brasileira
de Instruo - SBI/IUPERJ (1996). Atualmente Professora do Programa de
Ps-graduao em Cincias Sociais e do curso de Cincias Sociais da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais. Tem experincia acadmica na rea
de Sociologia, com nfase em Teoria Sociolgica, e pesquisas realizadas sobre
os seguintes temas: Belo Horizonte, Regio Metropolitana, Condomnios
Fechados, Espaos Pblicos, Representaes Urbanas e Criminalidade
Urbana.
Carolina Flores
Professora auxiliar, doutoranda da, L.B.J. School of Public Affairs, da
Universidade do Texas em Austin. Mestre em Administrao Pblica e
polticas pblicas pela London School of Economics and Political Science.
Mestre em Economia e cincia poltica pela Ponticia Universidad Catlica
de Chile. Sociloga, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Gonzalo Sarav
Atualmente trabalhando no Mxico, no Centro de Investigaes e Estudos
Superiores em Antropologia Social. Por muito tempo trabalhou com os
enclaves da pobreza estrutural na Argentina como forma de segregao
urbana e trouxe para o seminrio o problema da relao entre a segregao
urbana e a escola numa anlise de perspectiva antropolgica que buscou
366
recuperar a estrutura do espao urbano atravs da perspectiva dos jovens em
torno da escola.
Patrcio Solis
Coordenador da rea de Investigacin y de la Maestra en Poblacin, Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. O professor Patrcio
Solis Gutirrez estuda os efeitos de nvel scio-econmico da vizinhana
sobre a probabilidade da continuidade escolar entre o ensino mdio e a
graduao no Distrito Federal no Mxico.
Ruben Kaztman
Diretor do Programa: Master en Sociologa, da Universidad de Berkeley. Ex
Director da Ocina CEPAL (Montevideo), Ocial Principal da Diviso de
Desenvolvimento Social da CEPAL (Santiago de Chile). reas principais de
investigao: Polticas Sociais, Pobreza e Excluso, Segregao residencial
urbana e Famlia.
Alejandro Retamoso
Socilogo, formado pela Faculdade de Cincias Sociais da Universidade da
Repblica do Paraguai (UDELAR). Atualmente responsvel pela rea de
Educao e Polticas Sociais da ocina da UNICEF no Uruguai e Coordenador
do Departamento de Investigao e Educao Estatstica Educativa da
Administrao Nacional da Educao Pblica (ANEP). ainda pesquisador
associado do programa de Investigao sobre Integrao, Pobreza e Excluso
Social da Universidade Catlica do Uruguai (IPES - UCUDAL).
Robert Wilson
Ph.D. em Cidade e Planejamento Regional pela Universidade da Pensil-
vnia. Ele membro da LBJ School of Public Affairs desde 1979. Ensina
sobre estado e poltica de desenvolvimento econmico local, econometria
aplicada, poltica pblica no Brasil, e governana local em pases em desen-
volvimento. Antes de ir para a Universidade do Texas em Austin, Wilson
ensinou planejamento urbano na Universidade Federal de Pernambuco, e
durante o segundo semestre de 1999, lecionou a cadeira internacional de
Philips na Fundao Getulio Vargas em So Paulo, ambas no Brasil. Ser-
viu como Fulbright Fellow em Belo Horizonte, revisor da United States
Information Agency no Brasil e na Argentina e serviu como um consultor
do Programa de Desenvolvimento das Naes Unidas, da Organizao dos
Estados Americanos, do Conselho de Pesquisa Nacional, do Instituto Urba-
367
no, ao Conselho Legislativo de Educao do Texas, e Comisso histrica
do Texas.
Camilo Arriagada Luco
Arriagada Socilogo da PUC-Chile, Mestre em Desenvolvimento Urbano,
diplomado em Economia Urbana e trabalha como consultor da diviso de
Meio Ambiente e Assentamentos Humanos da CEPAL. Realizou uma srie
de investigaes em: Processos de superao da pobreza na Amrica Latina;
Dinmica de envelhecimento e entorno como apoio ao seguimento do
Plano Mundial de Madrid 2002; Segregao urbana em grandes cidades da
Amrica Latina; Dinmica Demogrca e Setor de Assentamentos Humanos.
Participou na elaborao de informe mundial sobre estado, meio-ambiente
(GEO 3), sendo autor do captulo sobre reas urbanas e meio-ambiente na
Amrica Latina. Hoje, atua como Chefe de Departamento de Estudos do
Ministrio da Habitao e Urbanismo do Chile.
Nstor Lpez
O socilogo argentino autor do livro Equidad educativa y desigualdad
social. Desafos a la educacin en el nuevo escenario latinoamericano.
Tem anos de experincia em pesquisa sobre educao, pobreza e trabalho.
Atualmente pesquisador do Instituto Internacional de Planejamento da
Educao IIPE - UNESCO, sede em Buenos Aires e tambm faz parte da
equipe do Sistema de Informao de Tendncias Educativas na Amrica
Latina (SITEAL), onde coordena as seguintes linhas de pesquisa: Educao,
reformas e equidade; Estratgias sistmicas de ateno a desero, repetncia
e defasem de idade em escolas de contextos desfavorecidos; Observatrio de
Tendncias Educativas.