EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE El enfoque curricular de la Educacin Bsica Regular, centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la Educacin, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje. CONCEPTO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje; mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Tambin se reconoce a la evaluacin de los aprendizajes como un acto educativo que permite reconocer los aciertos y errores, con el fin de mejorar los aprendizajes. De los conceptos anteriores podemos manifestar lo siguiente: La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje. La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos. La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple nmero que acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin. Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sera pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual a travs de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje.

Caractersticas de la evaluacin Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin: Autoevaluacin: Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc., en las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Coevaluacin: llamada tambin evaluacin de pares, La coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros. Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa. Interevaluacin: conocido como la evaluacin de la calidad del sistema educativo, ya que permite evaluar a todos los agentes de la educacin, llmese a los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo, padres de familia.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

Funciones de la evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

La funcin pedaggica: Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que

permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

a. La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin. b. La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica. c. La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. d. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora. e. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

La funcin social: Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo

integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

Fases o Etapas de la evaluacin

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

Planificacin de la evaluacin: Planificar la evaluacin implica esencialmente dar

respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes Qu evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de evaluar? aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que Para qu recojamos: para detectar el estado inicial de los evaluar? estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms Cmo adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y evaluar? actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms Con qu adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente evaluar? importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin Cundo de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger evaluar? informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Recojo y seleccin de informacin: La obtencin de informacin sobre los

aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretacin y valoracin de la informacin: Se realiza en trminos del grado de

desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.

Comunicacin de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del
proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia.

Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar

medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes

Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza,

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante. El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de un conjunto de procedimientos formales, semi formales o no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o repeticin de grado. El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

El esquema presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin de proceso y evaluacin terminal. Cada una de ellas cumple una funcin determinada, como se aprecia en el cuadro anterior.

El objeto de evaluacin
La intencionalidad del Diseo Curricular Nacional es que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

formacin integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluacin, son las capacidades y las actitudes, a travs de los Criterios e Indicadores de evaluacin.

OBJETO DE EVALUACIN

CAPACIDADES

ACTITUDES

Unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de resultados

Criterios de Evaluacin: Constituyen las unidades de recojo y anlisis de

informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin, en el caso de las reas curriculares, los criterios son los organizadores plasmados en las competencias.

Indicadores de Evaluacin: son enunciados que describen seales o manifestaciones

que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de organizadores, los indicadores se originan en la articulacin entre las habilidades y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son los rasgos y manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES

operativizan CAPACIDADES

operativizan ACTITUD

se originan en Habilidad + Contenido + Producto Manifestaciones observables

Estructura de un indicador

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

cayare2@gmail.com 981770982

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

 Una habilidad que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la habilidad. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la habilidad). Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la habilidad (en un texto informativo). Ejemplo:

Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Habilidad Contenido Producto

Procedimiento para formular indicadores

Seleccionamos los criterios que sern motivo de evaluacin. Seleccionamos los indicadores que se desarrollarn. Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican los indicadores.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la Expresin Oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral.

Tcnicas de evaluacin
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

 Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES

SEMIFORMALES

FORMALES

observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

Instrumentos de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones

Reactivos: Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema

a resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar; estn siempre contenidos en un instrumento de evaluacin especfico; tienen la intencin de provocar o identificar la manifestacin de algn comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la informacin que es relevante para la evaluacin. El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, adems, sea breve y no necesita de una justificacin. Este tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar la informacin a su manera. Pero permite medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento,
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.com 981770982

memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. En general son breves, explcitos y la calificacin est claramente determinada, libre de incertidumbre o error. En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:
Observacin Sistemtica o Lista de cotejo o Registro anecdtico o Escala de actitudes Situaciones Orales de Evaluacin o Cuestionario o Batera de Preguntas o Ficha de Debate o Exmenes orales Ejercicios Prcticos o Mapa conceptual o Mapa mental o Red semntica o Anlisis de casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982