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TAE: BATERA DE TESTS DE AUTOESTIMA ESCOLAR Teresa Marchant, Isabel M. Haeussler, Alejan ra T!rret" E "c"!nes U.

Cat#l"ca e Ch"le, $%%$ CAPITULO 1 Definicin conceptual La importancia de la autoestima radica en que los sentimientos que una persona tiene respecto a s misma afectan de un modo importante todas las reas de su vida, ya que tanto la capacidad de aceptarse a s mismo, de responder a los acontecimientos, como la forma de relacionarse con los dems se ven influidas por los sentimientos de seguridad personal, los que estn estrechamente vinculados con el autoconcepto y la autoestima. Burns (1990 u!ica a la autoestima como el o!"eto ms importante y central dentro de las e#periencias de cada individuo, de!ido a su primaca, centralidad y presencia en todos los aspectos de la conducta, mediando permanentemente entre los estmulos que la persona reci!e y las respuestas que da. $lgunos autores (%odrgue&, 'ellicer ( )omngue&, 19*9+ Branden, 19*9+ ,c-ay ( .anning, 1991+ Bonet, 199/ se0alan a la autoestima como la clave del 1#ito o del fracaso personal. 2n ella est la !ase de la capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se presentan en los diferentes m!itos de la vida, convirti1ndose, por lo tanto, en el marco de referencia desde el cual las personas se proyectan y en la pie&a fundamental de su desarrollo integral, equili!rio y !ienestar emocional. )e acuerdo a ,ilicic (3001 , 4la autoestima incluye el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los dems. 5upone el conocimiento de s mismo, el aprecio por los propios intereses, la valoraci6n de los 1#itos y de las ha!ilidades caractersticas de cada uno4 (p. 9 . 5eg7n la autora, las diferencias en los niveles de autoestima tienen una influencia considera!le en el estilo de vida y en el desarrollo personal. 2l concepto de s mismo se refiere a todas las cogniciones o percepciones que un individuo tiene conscientemente respecto de s, especialmente en cuanto a su capacidad y propio valer (8uandt ( 5ei&nic9, 19*/ citado en :aeussler ( ,ilicic, 199;+ %odrgue&, 'ellicer ( )omngue&, 19**+ Brin9mann, 5egure ( 5olar, 19*9+ ,c )aniel, 19*< . 'ara ,arrellach (1999 el concepto de propio valer se !asa en los pensamientos, sentimientos, sensaciones y e#periencias que so!re s mismo el su"eto ha recopilado a lo largo de la vida.

La autoestima se desarrolla a partir del concepto de s mismo, entendi1ndola como la valoraci6n positiva o negativa que el individuo hace respecto a caractersticas, atri!utos y rasgos de su personalidad, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de s (Brin9mann, 5egure ( 5olar, 19*9 . 'or lo tanto, la autoestima re7ne los "uicios que una persona tiene de s misma, constituy1ndose en la dimensi6n afectiva de la imagen personal, que indica la valori&aci6n y el grado de satisfacci6n consigo mismo (:aeussler ( ,ilicic, 199; . )e esta manera, Branden (19*9 define la autoestima como el componente evaluativo del concepto de s mismo, el cual incluye dos aspectos !sicos= la convicci6n de ser competente y valioso para otros (autoeficacia (autovaloraci6n . $lgunos autores como 'iers (19*/ , ,arsh, 5mith, Barnes y Butier (19*> consideran que hacer la distinci6n entre autoconcepto y autoestima no tiene sentido, ya que 1sta se refiere a actitudes personales, que son relativamente esta!les y que refle"an tanto la descripci6n como la evaluaci6n que la persona hace de su propia conducta y atri!utos. $s, el autoconcepto o autoestima estara referido tanto a las percepciones como a los sentimientos que la persona tiene respecto de s misma. )entro de esta misma perspectiva se u!ica Bonet (199/ , quien define la autoestima como la percepci6n evaluativa de s mismo, entendida como el con"unto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia la propia forma de ser y comportarse. ,c-ay y .anning (1991 tam!i1n se refieren a la autoestima como el con"unto de fen6menos cognitivos y emocionales que concretan la actitud hacia s mismo. Barrios, .ras y ,estre (199< se0alan que si !ien es cierto que el autoconcepto sera la refle#i6n del 4yo4 so!re s mismo, y la autoestima sera la valoraci6n de esta refle#i6n, resulta difcil encontrar estos dos aspectos del 4yo4 en forma separada. 5eg7n los autores, am!os conceptos se referiran !sicamente a la misma realidad. 5eg7n 5haveison (citado en ,arsh, 5mith, Barnes ( Butier, 19*>, y ,arsh, %elich ( 5mith, 19*> , el autoconcepto se organi&a en forma "errquica y multidimensional, con percepciones que son inferencias respecto del s mismo en diferentes dimensiones, las cuales pueden agruparse en reas o categoras de mayor amplitud, como lo son, por e"emplo, el autoconcepto acad1mico y no acad1mico+ y, finalmente, en un autoconcepto general. y las emociones, afectos, valores y conductas respecto a s mismo

2n relaci6n a las dimensiones de la autoestima, e#istiran algunas diferencias entre los autores, tanto en la forma de designarlas como de esta!lecerlas+ sin em!argo, Brac9en (199? ha logrado un alto grado de consenso al se0alar, en la 2scala ,ultidimensional de $utoconcepto, seis dimensiones, las cuales son frecuentemente citadas en la literatura y, generalmente, son similares a las medidas de otras conocidas escalas multidimensionales, como 2l 'erfil de $utopercepci6n para @i0os de :arter (1 9*; y La 2scala de $utoconcepto Aennessee (%olds ( .itts, 1991 + adems de poseer similitud te6rica con algunas de las escalas del Aest de $utoconcepto de 'iers y :arris. )e acuerdo a Brac9en (199? las principales dimensiones que componen la autoestima son las siguientes= 1. Dimensin Acadmica: $utopercepciones del ni0o en relaci6n a sus ha!ilidades y esfuer&o en las actividades acad1micas en general, como tam!i1n en dominios especficos como matemtica, ciencia y lectura. 2. Dimensin Social. $utopercepciones del ni0o respecto a sus interacciones y vnculos con sus amigos y personas en general. 3. Dimensin Familiar. $utopercepciones del ni0o en relaci6n al soporte emocional que reci!e de su familia, entendiendo por 1sta a los individuos que comparten una casa con el ni0o y de los cuales 1l depende en t1rminos de cuidado y seguridad. 4. Dimensin Competencia Personal o tica: $utopercepciones del ni0o respecto a las ha!ilidades generales para tener 1#ito en diferentes conte#tos. Bncluye tam!i1n caractersticas de personalidad, como por e"emplo= la honestidad y el ser tra!a"ador. 5. Dimensin Afecti a: $utopercepciones del ni0o de los sentimientos y respuestas emocionales referidas a sus ha!ilidades y e#periencias.

!. Dimensin F"sica: $utopercepciones del ni0o respecto a su apariencia y ha!ilidades fsicas. 5haveison (citado en ,arsh, %elich ( 5mith, 19*> y :arter (19*3, citado en Coodman, Brogan, Lynch ( .ileding, 199> plantean que la autoestima se forma por las e#periencias que la persona tiene con su am!iente, las interacciones con otros significativos y las atri!uciones que hace de su propia conducta. $s, la formaci6n de s mismo se va desarrollando gradualmente a trav1s del tiempo y de las e#periencias vividas por el su"eto. )e esta manera, el ni0o, desde peque0o, se forma una idea acerca de s mismo que corresponde, principalmente, a lo que las otras personas piensan de 1l+ por lo tanto, la valoraci6n que el ni0o hace de esa imagen se relaciona con el "uicio que los otros, en especial los otros significativos, hacen respecto a 1l (Burns, 1990+ :aeussler ( ,ilicic, 199; . %easoner y )usa (1991 sostienen que la autoestima requiere para su desarrollo la presencia de cinco actitudes !sicas= el sentido de seguridad, de identidad, de pertenencia, de prop6sito y de competencia personal. 'or otra parte, Curney (19**, citado en :aeussler ( ,ilicic, 199; plantea que el desarrollo del autoconcepto es un proceso que involucro tres etapas= 1. #tapa e$istencias % del s" mismo primiti o: Donsiste en el proceso creciente de perci!irse a s mismo como una realidad distinta de los dems. 2. #tapa del s" mismo e$terior: 5e produce el desarrollo de la definici6n de s mismo y la evaluaci6n de s en un sentido positivo y negativo. 3. #tapa del s" mismo interior: 5e desarrolla la identidad personal, se !uscan respuestas a la pregunta Equi1n soy yoF $ su ve&, %odrgue&, 'ellicer y )omngue& (19*9 se0alan seis fases en el desarrollo de la autoestima, que organi&aron !a"o el nom!re de 4La 2scalera de la $utoestima4.G

1. A&toconoc"miento: Donocer las partes que componen al yo. Dules son sus manifestaciones, necesidades y ha!ilidades. Donocer c6mo y por qu1 se act7a y se siente. 2. A&toconcepto: 5erie de creencias acerca de s mismo que se manifiestan en la conducta. 3. A&toe al&acin: Dapacidad interna de evaluar las cosas como positivas o negativas, dependiendo si satisfacen, interesan o permiten crecer. 4. 5. A&toaceptacin: $dmitir y reconocer todas las partes de s mismo. A&torrespeto: $tender y satisfacer las propias necesidades y valores, e#presando y mane"ando en forma conveniente sentimientos y emociones, !uscando y valorando aquello que permite a una persona sentirse orgullosa de s misma. !. A&toestima: 2s la sntesis de todos los pasos anteriores. 2n la medida que una persona se conoce, est consciente de sus cam!ios, crea su escala de valores, desarrolla sus capacidades, se acepta y se respeta, desarrollar su autoestima. CAPITULO 2 Medicin de la autoestima )ada la importancia y la centralidad de la autoestima en la vida de toda persona, resulta fundamental poder evaluarla y medirla en forma adecuada, a fin de o!tener la informaci6n necesaria para intervenir y fortalecerla en los casos que sea necesario. La medici6n del autoconcepto, seg7n Burns (1990 , puede reali&arse a trav1s de dos vas= autorreportes y la inferencia por medio de la conducta o!servada+ sin em!argo, am!as vas presentan venta"as y desventa"as que de!en ser consideradas. 2.1. Autorreportes Los autorreportes, o el informe que el individuo hace de s mismo, estn referidos a lo que la persona desea revelar de s en sus respuestas frente a un test, y, a partir de 1stas, se clasifica la

autoestima del su"eto. 2s un m1todo de lpi& y papel, y su aplicaci6n puede ser individual o colectiva. Los autorreportes son la modalidad ms frecuentemente utili&ada para evaluar la autoestima+ e#iste una gran variedad de tipos de instrumentos Ga nivel internacionalG, los cuales difieren mucho respecto de sus caractersticas y propiedades psicom1tricas. $ pesar de esta diversidad, es posi!le agrupar o clasificar los distintos m1todos en= 1 ' #scalas de calificacin: 5e refieren a cuestionarios, inventarios y escalas de actitud orientadas hacia el yo. 2n general, consisten en presentar una serie de afirmaciones a las cuales el su"eto responde, e#presando el grado en que el tem lo caracteri&a, a trav1s de una escala que consta de entre tres y cinco categoras escalonadas de respuesta. 2l m1todo ms usado ha sido el tipo Li9ert. La escala de calificaci6n entrega un punta"e total, que se o!tiene sumando el valor asignado a cada tem, lo cual esfuma el protagonismo de las respuestas a los temes individuales, ya que se supone que todos ellos son de igual importancia al momento del clculo (Burns, 1990 . 2. (istas de calificacin )C*ec+ (ist,: Donsisten en una lista de ad"etivos o afirmaciones, de los cuales la persona evaluada de!e seleccionar los que piensa que la descri!en. 5e trata esencialmente de escalas de respuesta sH no (Burns, 1990 . 3. C&estionarios de clasificacin )- Sorts,: Donsisten en un tipo de escala de clasificaci6n, de nueve categoras escalonadas de respuesta, donde se le pide a la persona que clasifique las afirmaciones (que se le presentan en fichas de acuerdo al grado en que lo descri!en. 5u aplicaci6n individual es lenta y costosa en relaci6n al tiempo que requieren. 2#isten adems pro!lemas y falta de informaci6n respecto a su confia!ilidad y valide& (Burns, 1990 . 4. .todos pictricos o no er/ales: 5on utili&ados especialmente con ni0os 2ste tipo de medida se

peque0os (preescolares o de primer ciclo de ense0an&a !sica .

caracteri&a por la utili&aci6n de imgenes como estmulo, con el o!"etivo de evaluar la

autoestima de los ni0os no lectores o de los que dominan precariamente la lectoescritura. $dems, intentan superar los pro!lemas que se presentan en la evaluaci6n de ni0os peque0os, como la dificultad para refle#ionar respecto de s mismos como un su"eto distinto y en ver!ali&ar estas refle#iones a otros (:arter, 19*>, citado en .uchsGBeauchamp, 199< . 5. .todos de resp&esta no estr&ct&rado y li/re: Donsisten en solicitar a la persona que d1 informaci6n respecto de s+ frecuentemente se le pide que escri!a un ensayo o complete frases. 2#isten pro!lemas de anlisis y cuantificaci6n de los datos, por la su!"etividad de interpretaci6n que 1stos implican (Burns, 1990 . !. 0cnicas pro%ecti as: ,iden el autoconcepto inconsciente, pero e#isten grandes dificultades respecto a su confia!ilidad, valide& e interpretaci6n (Burns, 1990 . 1. #ntre istas: $portan especialmente en el rea de la orientaci6n y en los estudios terap1uticos so!re el autoconcepto (Burns, 1990 . La venta"a principal que plantea este tipo de mediciones est referida a que el autorreporte, por concepto, rescata la interpretaci6n y significado personal respecto a la autoimagen, lo cual es fundamental en esta temtica. Domo limitaci6n de este m1todo, se menciona que !asan su conocimiento en lo vago de la introspecci6n. $dems, presentan varia!les distorsionadoras, que se catalogan como tendencia de respuesta o estilos de llenar los instrumentos, entre los cuales se pueden mencionar (Burns, 1990 = ' (a a2&iescencia o tendencia a estar conforme, que genera, por lo tanto, un sesgo sistemtico en una direcci6n. La aquiescencia se manifiesta en que el su"eto se muestra de acuerdo con los temes sin importar su contenido. 2ste factor se puede disminuir al m#imo si se alternan al a&ar temes que est1n formulados positiva y negativamente. ' (a desea/ilidad social o tendencia de los su"etos a atri!uirse rasgos o caractersticas que el consenso social tilda como adecuados y, al mismo tiempo, a recha&ar aquellos que no son socialmente apro!ados.

' #l efecto de *alo. Aendencia com7n a atri!uir 4!uenas4 cualidades !asndonos en las conocidas, y a la inversa. 'or e"emplo, si consideramos el aseo personal 4!ueno4, a la persona sucia le asignaremos defectos y a la limpia cualidades, sin contar con prue!as directas para ello. 'or otra parte, Dom!s y 5oper (19;?, en Burns, 1990 plantean que lo que se investiga a trav1s de esta metodologa no es el autoconcepto, sino los autoinformes, y que am!os son cosas diferentes. 2l autoconcepto indica el modo en el que el individuo se ve a s mismo, en cam!io, el autoinforme es lo que el individuo desea decir de s a un interlocutor. 2l grado de coincidencia de am!os dependera de= la claridad de la conciencia individual, la disponi!ilidad de sm!olos adecuados de e#presi6n, las e#pectativas sociales, el sentimiento individual de adecuaci6n personal y el sentimiento de actuar li!remente y sin presi6n. 2.2. Inferencia por medio de la o ser!acin e"terna de la conducta 2ste es un tipo de medici6n que s6lo puede hacerse individualmente por uno o ms o!servadores e#ternos. Las o!servaciones se pueden estructurar entregando al o!servador una lista de calificaci6n o una escala que contenga los diversos atri!utos y conductas a o!servar, para luego reali&ar la inferencia de la autoestima del su"eto o!servado. 2ste reporte indirecto es o!tenido, generalmente, a trav1s de personas significativas para el ni0o, es decir, padres o profesores, quienes eval7an la autoestima de 1ste en las listas de calificaci6n o escalas de atri!utos, dise0adas para inferir la autoestima, o !ien respondiendo los mismos instrumentos que contestan los ni0os para autoevaluarse. %especto al o!"etivo e intencionalidad de evaluar la autoestima a trav1s de la o!servaci6n, $ltiIanger (19*9, citado en .uchsGBeauchamp, 199< argumenta que en ni0os preescolares y de primer ciclo !sico puede resultar muy difcil demostrar una comprensi6n cognitiva de la valoraci6n personal, ya que ellos e#hi!en el significado de s mismos conductualmente (:arter, 19*> y ,arshali, 19*9 citados en .uchsGBeauchamp, 199< . 'or otra parte, este tipo de medici6n permite acceder a las inferencias que padres y profesores hacen respecto de los ni0os, las cuales son importantes de conocer ya que pueden influir en c6mo los adultos interact7an con los ni0os, y, por lo tanto, pueden afectar la autoestima de estos 7ltimos (:arter, 1990, 199> citado en .uchsGBeauchamp, 199< .

%especto a las limitaciones de este m1todo, est el sesgo incontrola!le que se presenta en toda o!servaci6n e interpretaci6n de la conducta e#terna. 2s decir, el resultado que se o!tiene se relaciona con la interpretaci6n que el o!servador hace de la conducta del ni0o, lo que aporta a la evaluaci6n una cuota importante de la su!"etividad del o!servador. 'or lo tanto, lo que se eval7a en estos casos no es la percepci6n y los sentimientos reales del ni0o, sino lo que el o!servador piensa que 1ste siente y piensa, lo cual es inferido a partir de su comportamiento, pudiendo ocurrir que am!os aspectos no coincidan necesariamente. 'or otra parte, es importante se0alar que la conducta humana, por sus caractersticas y comple"idad, puede ser interpretada de variadas maneras, dependiendo del o!servador y del grado de conocimiento del ni0o que 1ste tenga, lo que hace necesario incorporar el efecto de este sesgo al momento de anali&ar y utili&ar la informaci6n o!tenida. La autoevaluaci6n del autoconcepto es fundamentalmente de naturale&a privada, por lo tanto, la o!servaci6n conductual se hace insuficiente para evaluarla como 7nica medida. La evaluaci6n de la autoestima o!tenida solamente a trav1s de la inferencia de padres yHo profesores, que no considere el autorreporte del ni0o, puede perder un importante aspecto del constructo, que es c6mo el ni0o se siente acerca de s mismo. Bnvestigaciones como las de Darrol, 19*/+ Doleman, 19*/+ 2insin9 y Darrol, 19*9+ Croinic9 y %yan, 1990+ :er"anic y %eich, 19*3+ 'ar9er, 19<< (citados en ,ontgomery, 199/ y las de Coodman, Brogan, Lynch y .ielding, 199>+ Darr y -urt&GDostes, 199/+ lts9oIit&, @avon y 5trauss, 19** y Donell e llardi, 19*? (am!os estudios citados en Darr ( -urt&Dostes, 199/ , sugieren que e#isten discordancias entre las medidas del autoconcepto reali&adas a trav1s de la o!servaci6n y los autorreportes de los ni0os. Las investigaciones encontraron que las evaluaciones de padres o profesores respecto del autoconcepto de los ni0os no se relacionan, o lo hacen de manera muy !a"a, con las autoevaluaciones de ellos mismos. 2n este sentido, Ahi Janh y ,ichael (19?? o!tuvieron correlaciones entre 0.1< y 0.>1, las cuales mostraron que los profesores tenan una percepci6n respecto de sus alumnos que no se relaciona!a con lo que ellos pensa!an de s mismos. 2n una posici6n intermedia se encuentran los resultados alcan&ados por ,ontgomery (199/ , quien o!tuvo moderadas correlaciones (r K 0.33+ p 0.01 entre las evaluaciones glo!ales del autoconcepto de los ni0os, reali&adas por los profesores y por los mismos ni0os. 2n las

mediciones reali&adas por padres y ni0os o!tuvo una correlaci6n mayor, aunque tam!i1n moderada, pero altamente significativa (r K0./>+ pL 0.001 . ,ontgomery (199/ plantea que la concordancia o!servadorGni0o vara en las distintas reas del autoconcepto. 2n este sentido, Blac9!ourn y Miison (19** y ,arsh (19*> (am!os citados en ,ontgomery, 199/ , e#aminaron la concordancia profesorGni0o en las distintas su!reas o dominios del autoconcepto, y encontraron correlaciones significativas en la mayora de los dominios, incluyendo la capacidad fsica, las relaciones sociales y las temticas escolares. Las correlaciones ms !a"as entre profesores y ni0os se o!tuvieron en el rea familiar, lo cual es espera!a, ya que los profesores rara ve& o!servan a sus alumnos fuera del conte#to escolar. ,itchell y 5heperd (19<<, citado en ,ontgomery, 199/ encontraron diferencias significativas entre los reportes de padres y profesores respecto a los pro!lemas conductuales que presenta!an los ni0os. Doncluyeron que esto poda de!erse a que los ni0os se comporta!an en forma diferente en los dos conte#tos, o a que profesores y padres tenan puntos de referencia distintos, ya que los ni0os no siempre mantienen los mismos patrones conductuales en la casa y en el colegio+ por lo tanto, la concordancia entre las inferencias de un o!servador y el reporte del ni0o depende, en gran medida, del grado de generali&aci6n que se le solicite al o!servador respecto a am!ientes poco familiares para 1l. 2stos resultados fueron en parte confirmados por ,ontgomery (199/ , quien o!tuvo correlaciones significativas entre las medidas de los profesores y los ni0os en los siguientes dominios= competencia personal (rK0.1 ;G p 0.0; , social (rK0.3;G p 0.01 y acad1mica (rK0./<, p 0.0001 . 2n los dominios fsico (rK0. 1 ; , afectivo (rK0.0> y familiar (rK0.09 se encontraron correlaciones sin significancia estadstica. 'or otra parte, el mismo autor, al anali&ar las correlaciones entre las medidas de los padres y los ni0os o!tuvo los siguientes resultados= familiar (rK0.33G p 0.01 , social (rK0.>3G1 p 0.001 , competencia personal (rK0.><+ p 0.001 , afectiva (rK0.>9G p 0.001 , fsica (rK0./0+ p 0.001 y acad1mica (rK0./*G1 p 0.001 . 2s importante mencionar que los resultados o!tenidos en este estudio, especialmente los relacionados con la comparaci6n padresGni0os, de!en ser tomados con cautela, ya que la muestra corresponda a ni0os con trastornos de aprendi&a"e y, por lo tanto, los padres que accedieron a cola!orar en el estudio esta!an, pro!a!lemente, muy comprometidos con sus hi"os e involucrados en las dificultades acad1micas de 1stos+ de esta manera, es posi!le que

estos resultados refle"en un conocimiento mayor de sus hi"os y un nivel de compromiso ms alto que el que puedan presentar la mayora de los padres. Jtros estudios indican que profesores y padres estiman correctamente el autoconcepto de los ni0os (Blac9!ourn ( Miison, 19**+ Dhiu, 19*?+ :oldaIay ( Nensen, 19*>+ ,arsh ( otros, 19*>+ todos citados en ,ontgomery, 199/ . 2s as como %yanGMenger (1990 o!tuvo una valide& concurrente de 0.>* al correlacionar las mediciones de ni0os y profesores, indicador que es estadsticamente significativo (pL 0.0001 . %especto a las dos modalidades de evaluaci6n del autoconcepto, es importante mencionar que am!as medidas son conceptual y empricamente distintas, por lo tanto, ms que compara/les son complementarias. 2n este sentido, Damp!ell y %ichard (1990, citado en Damp!ell, 199? y Brac9en y Bruce (1993, citado en Brac9en, 199? , plantean que tal ve& el contar con una medida que incluya tanto las propias percepciones como las de otros significativos puede ser el camino ms apropiado para la e#ploraci6n del autoconcepto. %especto a los instrumentos construidos para evaluar la autoestima en ni0os, es posi!le plantear que 1stos, en su gran mayora, se refieren a instrumentos de autorreporte, especialmente a escalas de calificaci6n. Los tests utili&ados para inferir la autoestima de los ni0os por medio de personas significativas para ellos corresponden, en gran parte, a prue!as construidas a partir de instrumentos de autorreporte, o !ien se utili&aron estos mismos para aplicrselos a padres yHo profesores. 2n cuanto a las propiedades psicom1tricas de los instrumentos, e#isten importantes estudios y avances que hacen via!le contar con instrumentos adecuados, de acuerdo a su fundamento te6rico, confia!ilidad y valide&. La realidad chilena acerca de este tema muestra que, hasta el momento, no e#isten instrumentos generales que hayan sido creados y estandari&ados en el pas, ni que se encuentren pu!licados+ sin em!argo, e#isten adaptaciones y estandari&aciones de algunas prue!as e#tensamente conocidas= G La 2scala de $utoconcepto de @i0os de 'iersG:arris, que fue traducida, adaptada y estandari&ado en 1993 por ,. 2lena Corostegui, s6lo para fines de investigaci6n. La forma adaptada consta de ?0 temes formulados de manera legi!le y comprensi!le para los ni0os y con una adecuada comple"idad lingOstica. 2st destinada a ni0os en edad escolar entre >P y <0 !sico. La normali&aci6n se limit6 a este grupo etreo por consideraciones te6ricas de diversa

ndole.

2n cuanto a las caractersticas psicom1tricas de la prue!a, el ndice promedio de

discriminaci6n calculado con el coeficiente de correlaci6n !iserial puntual fue de 0.>9 so!re una su!muestra de 11> su"etos elegidos aleatoriamente de la muestra tra!a"ada para la o!tenci6n de normas. @o se reali&aron clculos de valide& e#terna o concurrente, dado que la escala original cuenta con a!undantes estudios en la lnea que indican altos coeficientes de valide& concurrente y predictiva ('iers, 19*/+ Corostegui, 1993, citada en ,ilicic ( Corostegui, 199> . G 2l Bnventario de $utoestima de Doopersmith, que fue adaptado y estandari&ado por Brin9mann, 5egure y 5olar en el conte#to de una investigaci6n ms amplia reali&ada por la Qniversidad de Doncepci6n en 19*9. La versi6n adaptada considera algunos cam!ios mnimos en la terminologa (con respecto a la traducci6n de 'reIittG)a&, 19?9, citada en Brin9mann, 5egure ( 5olar, 19*9 para adecuarla al uso de la lengua en Dhile. La nueva versi6n fue aplicada a una muestra de 1.>9* alumnos de 1R y 3R medio, representativa de la comuna de Doncepci6n. Las normas se ela!oraron en punta"e A para cada una de las escalas del inventario y se hicieron estudios psicom1tricos, o!teni1ndose ndices de confia!ilidad para las distintas escalas cuyos valores oscilan entre 0.*1 y 0.9>. 2l estudio de valide& se reali&6 a trav1s de las correlaciones con el Aest de 'ersonalidad de Dalifornia o 'erfil de $daptaci6n 'ersonal y 5ocial, de Aiegs, Diar9 y Ahorpe. G 2l Bnventario de $utoestima de Doopersmith, que tam!i1n fue adaptado y estandari&ado para la %egi6n ,etropolitana por Ahomas y Q!illa (199< , quienes seleccionaron el rango de ?R !sico a /R medio. La muestra considerada para la estandari&aci6n fue de 30 esta!lecimientos, 130 cursos y >.><9 su"etos. Los ndices de confia!ilidad fueron estudiados a trav1s de una aplicaci6n testGretest (0.<> y a trav1s de la consistencia interna (0.*? . Aam!i1n se hicieron estudios de valide& de constructo y de valide& concurrente por medio de un anlisis factorial. 5e o!tuvieron normas en percentiles y punta"es A. G La estandari&aci6n y adaptaci6n del Aest .lorida -ey de 'ur9ey, Dage y .ahey. La prue!a adaptada fue pu!licada en 1990, por $ranci!ia, ,altes y Slvare&, !a"o el ttulo Aest de $utoconcepto $cad1mico. La adecuaci6n se reali&6 con una muestra de ??/ ni0os de am!os se#os, de 1R a /R !sico, de nivel socioecon6mico alto y !a"o, y el total de profesores que contest6

el instrumento fueron ?*. La nueva versi6n considera 31 de los 33 temes originales y o!tuvo un ndice de confia!ilidad estimado por consistencia interna de 0.9;. La valide& del constructo fue o!tenida a trav1s de anlisis factorial.

CAPITULO # Descripcin del instrumento 2l A$2G$LQ,@J eval7a la autoestima de alumnos de 2ducaci6n Ceneral Bsica va autopercepci6n. 2l A$2G$LQ,@J es un test de screenin3 o tami&a"e, es decir, es una evaluaci6n gruesa que permite conocer el nivel de autoestima general de ni0os de >T a *T !sico (* a 1> a0os en relaci6n a una norma estadstica esta!lecida por curso $ por edad, $ determinar si este rendimiento es normal o est !a"o lo esperado. 2ste Aest se conform6 a partir de una selecci6n de tems del Aest americano 'iers :arris ('iers, 19*/ . .ue ela!orado por las psic6logas Aeresa ,archant, Bsa!el ,argarita :aeussler y $le"andra Aorretti en 1991 $ estandari&ado en 199?. #.1. Composicin del Test 2l Aest est compuesto de 3> afirmaciones (tems frente a cada una de las cuales el ni0o de!e contestar 5 o @J. 2l Aest da un resultado 7nico, no tiene su!escalas, $ los tems que lo conforman pertenecen a las seis su!escalas del Aest original (Donducta, 5tatus Bntelectual, $pariencia .sica $ $tri!utos, $nsiedad, 'opularidad, .elicidad $ 5atisfacci6n . #.2. Tipo de administracin 2l Aest puede ser administrado en forma individual o en forma colectiva a grupos de m#imo 13 ni0os. #.%. &orma de aplicacin 2l Aest tiene dos formas de aplicaci6n, una para los ni0os que cursan >T !sico (* a0os y otra para los alumnos de /T a *T !sico (9 a 1> a0os .

$ los ni0os de >T !sico se les entrega el protocolo que tiene los datos de identificaci6n del ni0o y las 3> afirmaciones seguidas de un 5 G @J (ver $ne#o l . 5e les lee cada una de las 3> afirmaciones y los ni0os de!en encerrar en un crculo la respuesta (5 o @J que ms se acerca a lo que sienten. $ los alumnos de /T a *T !sico se les entrega el mismo protocolo que tiene los datos de identificaci6n del ni0o y las 3> afirmaciones seguidas de un 5 G @J, pero 1stas no se les leen sino que ellos de!en leerlas en silencio y luego encerrar en un crculo la respuesta (5 o @J que ms se acerca a lo que sienten. Las instrucciones, que de!en entregarse en forma muy e#acta, aparecen detalladas en el $ne#o 3 para >T !sico y en el $ne#o > para /T a *T !sico. #.#. Tiempo de administracin 2l tiempo de administraci6n del instrumento vara, seg7n la edad del ni0o y el grado de dominio lector que tenga, entre 1 ; y 3; minutos. #.'. Criterios de e!aluacin Domo ya se mencion6, el A$2G$LQ,@J es una prue!a compuesta por 3> tems. Dada tem es una afirmaci6n frente a la cual el su"eto de!e contestar 5 o @J. 5e otorga un punto por cada respuesta que sea positiva desde la perspectiva de la autoestima y cero punto por cada respuesta que indique !a"a autoestima. )e esta forma el su"eto podr o!tener un punta"e que va de 0 a 3> puntos. 2n la medida que el resultado final se acerque a 3> puntos me"or ser la autoestima del su"eto evaluado, y ser !a"a mientras ms cerca de 0 punto est1. 2n el $ne#o / se encuentra la pauta de correcci6n del Aest, en donde aparecen destacadas (su!rayadas las respuestas positivas para la autoestima. #.(. )ormas 2l A$2G$LQ,@J es un Aest estandari&ado en Dhile que tiene normas ela!oradas en punta"es A por curso desde >T a *T !sico y por edad desde los * a 1> a0os (ver $ne#os ; y < .

2l Aest permite u!icar el nivel de autoestima del ni0o en categoras que dicen relaci6n con los punta"es A. @ormalidad, Ba"a $utoestima, ,uy Ba"a $utoestima. #.*. Materiales re+ueridos para su administracin 'ara administrar el A$2U$LQ,@J se requiere= G 2l protocolo que se entrega y de!e ser respondido por el ni0o y que permite recoger y registrar los resultados o!tenidos por 1ste. G 2l instructivo para el e#aminador, correspondiente al curso o edad del ni0o, que detalla los pasos a seguir y las instrucciones a dar en la administraci6n del Aest. G La pauta de correcci6n que identifica las respuestas positivas para la autoestima y las que indican !a"a autoestima. G Las ta!las de conversi6n de punta"es que permiten interpretar los resultados o!tenidos por el ni0o en relaci6n a una norma estadstica esta!lecida por curso y por edad, y esta!lecer si su nivel de autoestima es normal o est !a"o lo esperado. 2n los $ne#os 1 a < de este manual aparece un facsmil de cada uno de estos materiales. 2n el Daptulo ?, 4Donsideraciones generales so!re la administraci6n, puntuaci6n e interpretaci6n del Aest4, se detallan las condiciones para la administraci6n del Aest, las instrucciones para o!tener los punta"es a escala, la manera de determinar el nivel de autoestima alcan&ado por el ni0o y algunas consideraciones especiales. CAPITULO * Consideraciones ,enerales so re la administracin, puntuacin e interpretacin del Test *.1. Condiciones para la administracin de Test 'ara una adecuada administraci6n del Aest es necesario que los evaluadores dominen los aspectos centrales so!re autoestima en ni0os escolares y est1n capacitados en el mane"o de los instrumentos de evaluaci6n. Aodo evacuador de!e darse un tiempo para familiari&arse con el (los ni0o(s y asegurarse de su inter1s y cooperaci6n.

La administraci6n del Aest de!e efectuarse en forma id1ntica a la se0alada en los instructivos de aplicaci6n para ni0os de >T !sico (* a0os y de /T a *T !sico (9 a 1> a0os . @o de!en agregarse motivaciones adicionales, comentarios u otros que hagan que la situaci6n de medici6n vare de e#aminador en e#aminador. 2l prop6sito del Aest es hacer un screenin3 o tami&a"e del nivel de autoestima del ni0o, !a"o un con"unto de condiciones preesta!lecidas, y no en medir los lmites de su autoestima. Dam!iar las condiciones de administraci6n implica cam!iar los resultados del Aest hasta un grado desconocido. 2l $ne#o 3 detalla las instrucciones para aplicar el Aest en forma individual o colectiva )m4$imo 13 ni0os a alumnos de >T !sico (* a0os o a ni0os mayores con gran dificultad lectora o no lectores. 2l $ne#o > puntuali&a las instrucciones para aplicar el Aest en forma individual o colectiva (m#imo 13 ni0os a alumnos de /T a *T !sico (9 a 1> a0os que lean correctamente y entiendan lo que leen. *.2. Instrucciones para o tener los punta-es a escala .punta-es T/ 2n el presente Aest se ha escogido utili&ar como punta"es a escala los punta"es A, que tienen un promedio de ;0 y una desviaci6n estndar de 10. $ continuaci6n se detalla c6mo o!tener los punta"es !rutos y c6mo convertir 1stos a punta"es A *.2.1. C0lculo del punta-e ruto 'ara o!tener el punta"e !ruto se de!en anali&ar las respuestas del ni0o y contrastarlas con los criterios que aparecen en la pauta de correcci6n del Aest (ver $ne#o / . 5e de!e dar un punto por cada respuesta positiva para la autoestima y 0 punto por cada respuesta negativa, de tal forma que el punta"e m#imo posi!le sea igual a 3> puntos. La suma de los puntos o!tenidos al responder cada afirmaci6n es llamada punta"e !ruto ('B . 2l punta"e !ruto o!tenido se de!e traspasar a la ta!la que aparece en el protocolo u ho"a de registro del A$2G$LQ,@J.

*.2.2. Con!ersin del punta-e ruto a punta-e T )espu1s de ha!er calculado el punta"e !ruto o!tenido por el ni0o en el Aest y ha!er registrado el curso yHo edad correspondiente, 1ste de!e convertirse a un punta"e a escala o punta"e A apropiado al curso (o edad del ni0o. 'ara reali&ar esta transformaci6n e#isten ta!las de conversi6n de punta"es por curso y por edad. 5e de!e definir si se utili&ar la ta!la de conversi6n por curso, la por edad o am!as (ver $ne#os ; y < . 2n la columna i&quierda de la ta!la de conversi6n elegida se de!e u!icar el punta"e !ruto o!tenido por el ni0o y en la misma lnea, en la columna correspondiente al curso (o edad , se de!e u!icar el punta"e A que le pertenece. 2ste punta"e se de!e trasladar a la ta!la u!icada en el protocolo u ho"a del Aest. *.%. Determinacin del ni!el de autoestima alcan1ado por el ni2o Aal como se mencionara anteriormente, el A$2G$LQ,@J permite u!icar el nivel de autoestima del ni0o en categoras. 'ara este efecto se han definido tres categoras que dicen relaci6n con los punta"es A o!tenidos por el ni0o= V V V $utoestima @ormal Ba"a $utoestima ,uy Ba"a $utoestima

Dorresponden a $utoestima @ormal los punta"es A mayores o iguales a A /0 en el Aest, es decir, los punta"es que se encuentran en o so!re el promedio, o hasta una desviaci6n estndar !a"o el promedio. Dorresponden a Ba"a $utoestima los punta"es A entre A >0 y A >9 puntos, es decir, los punta"es que se encuentran a ms de una $ hasta dos desviaciones estndar !a"o el promedio. Dorresponden a ,uy Ba"a $utoestima los punta"es A iguales o menores a A 39, es decir, los punta"es que se encuentran a ms de dos desviaciones estndar !a"o el promedio. 5e de!e registrar en el protocolo la categora en que se u!ica la autoestima del ni0o= $utoestima @ormal, Ba"a $utoestima o ,uy Ba"a $utoestima.

*.#. Consideraciones especiales 2l uso de instrumentos de $utoestima en el conte#to escolar, es decir, con alumnos, profesores $ padres, supone precauci6n en t1rminos del mane"o de la informaci6n que entregan. 2s importante mantener los resultados dentro de un conte#to de confidencialidad $ utili&arlos s6lo para orientar programas preventivos, programas remediales, o para derivar a los alumnos con ms dificultades en el reaG, pero no para entregar categoras individuales a los alumnos o a sus padres que permiten etiquetar o favorecer la comparaci6n entre estudiantes. Los resultados tampoco de!en ser utili&ados para individuali&ar o destacar a los alumnos que presentan punta"es altos. @o se de!e olvidar que los tests de screenin3 o tami&a"e no discriminan hacia arri!a, es decir, a los ni0os que destacan en la ha!ilidad o caracterstica evaluada. 2l A$2G$LQ,@J es un Aest de screenin3 o tami&a"e, es decir, es una evaluaci6n de autoestima gruesa que permite conocer el nivel de autoestirna alcan&ado por el ni0o en relaci6n a una norma $ determinar si este rendimiento es normal o est !a"o lo esperado. 5i se o!serva en el Aest un resultado equivalente a una ,uy Ba"a $utoestima, es importante acudir a un psic6logo clnico para una evaluaci6n ms precisa de la autoestima del ni0o en sus diferentes aspectos $ a una orientaci6n para los padres y profesores respecto a las lneas a seguir. 5i se o!servara en el Aest una Ba"a $utoestima es importante reali&ar un plan de estimulaci6n adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (seis meses a un a0o escolar $ volver a evaluar. )e no o!servarse progreso se sugiere tam!i1n consultar a un especialista. 2n el $ne#o Ceneral de este ,anual se hace menci6n a diversos 'rogramas de Bntervenci6n en $utoestima, que podran servir de gua a padres $ profesores, para estimular a ni0os con Ba"a $utoestima yHo desarrollar programas preventivos. 'ara efectos de investigaci6n o de anlisis ms finos, los resultados alcan&ados por los ni0os pueden contrastarse con los promedios $ desviaciones estndar alcan&ados por alumnos de diferentes niveles socioecon6micos (Wer Duadros 10 y 11/ en la estandari&aci6n del instrumento.

CAPITULO 3 Descripcin del instrumento

2l A$2G'%J.25J% eval7a la autoestima de alumnos de 2ducaci6n Ceneral Bsica a trav1s de la percepci6n que tiene de ellos su profesor "efe. La evaluaci6n es reali&ada en el conte#to escolar a trav1s de la o!servaci6n que el profesor efect7a de la conducta deX ni0o. 2l A$2G'%J.25J% es un test de screenin3 o tami&a"e, es decir, es una evaluaci6n gruesa que permite conocer la percepci6n que tienen los profesores del nivel de autoestima de ni0os de 9inder a *T !sico (; a 1> a0os en relaci6n a una norma estadstica esta!lecida por curso y por edad, y determinar si este rendimiento es normal o est !a"o lo esperado. 2ste Aest, de las autoras Aeresa ,archant, Bsa!el ,argarita :aeussier y $le"andra Aorretti, fue ela!orado en 1991 y estandari&ado en 199?. 3.1. Composicin del Test 2l Aest consta de 19 tems o afirmaciones con cuatro posi!ilidades de respuestas, que dicen relaci6n con la frecuencia en que cada una de ellas aparece. alternativa que me"or descri!e la conducta del ni0o. 3.2. Tipo de administracin 2l Aest es de administraci6n individual. 2l profesor de!e completar para cada ni0o el protocolo que contiene los 19 tems. 3.%. Tiempo de administracin 2l tiempo de administraci6n del instrumento vara de ni0o a ni0o. 'ara ni0os que resultan muy conocidos para el profesor puede tomar menos de 10 minutos y un tiempo ms largo, para ni0os que 1ste u!ica menos. 3.#. Criterios de e!aluacin 2l Aest consta de 19 tems que tienen cuatro posi!ilidades de respuestas= 4%ara ve&4, 4$ veces4, 4Ceneralmente4 o 45iempre4. $ cada una se le asigna un punta"e de 1 a / puntos. 5e otorga un punto a las conductas que se manifiestan con menor frecuencia (4%ara ve&4 y cuatro puntos en las que lo hacen con mayor frecuencia (45iempre4 . )e esta forma, el ni0o podr o!tener un punta"e que va de 19 a ?< puntos. 2n la medida que el resultado final se acerque a ?< puntos me"or ser la autoestima del su"eto evaluado y mientras ms se acerque a los 1 9 puntos 1sta ser ms !a"a. 2l profesor de!e marcar la

2n el $ne#o * se encuentra la pauta de correcci6n del Aest, en donde se detallan los punta"es que corresponden a cada respuesta. 3.'. )ormas 2l A$2G'%J.25J% es un Aest estandari&ado en Dhile que tiene normas ela!oradas en punta"es A por curso, desde 9inder a *T !sico, y por edad, desde los ; a 1> a0os (ver $ne#os 9 y 1 0 . 2l Aest permite u!icar el nivel de autoestima del alumno en categoras que dicen relaci6n con los punta"es A o!tenidos por el ni0o= @ormalidad, Ba"a $utoestima, ,uy Ba"a $utoestima.

3.(. G

Materiales re+ueridos para su administracin 2l protocolo u ho"a de registro que contiene las instrucciones, los tems o afirmaciones que de!en ser categori&adas, y un cuadro que permite recoger y registrar los resultados o!tenidos por el ni0o.

'ara administrar el A$2G'%J.25J% se requiere=

G G

La pauta de correcci6n que especifica c6mo otorgar los punta"es. Las ta!las de conversi6n de punta"es que permiten interpretar los resultados o!tenidos por el ni0o en relaci6n a una norma estadstica esta!lecida por curso yHo por edad, y esta!lecer si su nivel de autoestima es normal o est !a"o lo esperado. 2n los $ne#os ? a 10 de este manual aparece un facsmil con cada uno de estos materiales. 2n el Daptulo 11, 4Donsideraciones Cenerales so!re la administraci6n, puntuaci6n e

interpretaci6n del Aest4, se detallan las condiciones para su administraci6n, las instrucciones para o!tener los punta"es a escala, la manera de determinar el nivel de autoestima alcan&ado por el ni0o y algunas consideraciones especiales. CAPITULO 11 Consideraciones ,enerales so re la administracin, puntuacin e interpretacin del Test 1 1.1. Condiciones para la administracin del Test

'ara una adecuada administraci6n del Aest es necesario que los evaluadores dominen los aspectos centrales so!re autoestima en ni0os escolares y est1n capacitados en el mane"o de instrumentos de evaluaci6n. Aodo evacuador de!e darse un tiempo para familiari&arse con el profesor y asegurarse de su inter1s y cooperaci6n. La administraci6n del Aest de!e efectuarse en forma id1ntica a la se0alada en el protocolo de aplicaci6n para profesores de alumnos de 9inder a *P !sico (; a 1> a0os que se presenta en el $ne#o ?. 2l prop6sito del Aest es hacer un screenin3 o tami&a"e del nivel de autoestima de cada ni0o, !a"o un con"unto de condiciones preesta!lecidas. @o de!en agregarse motivaciones adicionales, comentarios u otros que hagan que la situaci6n de medici6n vare de e#aminador en e#aminador. 11.2. Instrucciones para o tener los punta-es a escala .punta-es T/

2n el presente Aest se ha escogido utili&ar como punta"es a escala los punta"es A, los cuales tienen un promedio de ;0 y una desviaci6n estancar de 10. $ continuaci6n se detalla c6mo o!tener los punta"es !rutos y c6mo convertir 1stos a punta"es A 11.2.1. C0lculo del punta-e ruto 'ara o!tener el punta"e !ruto se de!en anali&ar las respuestas del profesor y contrastarlas con los criterios que aparecen en la pauta de correcci6n del Aest (ver $ne#o * . 5e dar 1 punto por cada respuesta 4%ara ve&4, 3 puntos por cada respuesta 4$ veces4, > puntos por cada respuesta 4 Ceneralmente 4 y / puntos por cada respuesta 4 5iempreY. 2l punta"e del Aest puede, por tanto, oscilar entre un mnimo de 19 puntos y un m#imo de ?< puntos. La suma de los puntos o!tenidos al responder cada afirmaci6n es llamada punta"e !ruto ('B . 2l punta"e !ruto o!tenido se de!e traspasar a la ta!la de resultados que aparece en la esquina superior derecha del protocolo u ho"a de registro del A$2G'%J.25J%.

11.2.2. Con!ersin del punta-e ruto a punta-e T

)espu1s de ha!er calculado el punta"e !ruto o!tenido por el ni0o en el Aest y ha!er registrado el curso yHo edad correspondiente, 1ste de!e convertirse a un punta"e a escala o punta"e A apropiado al curso (o edad del ni0o. 'ara reali&ar esta transformaci6n e#isten ta!las de conversi6n de punta"es por curso y por edad (ver $ne#os 9 y 1 0 . 5e de!e definir si se utili&ar la ta!la de conversi6n por curso, la por edad o am!as. 2n la columna i&quierda de la ta!la de conversi6n elegida de!e u!icarse el punta"e !ruto o!tenido por el ni0o y en la misma lnea, en la columna adecuada al curso (o edad , el punta"e A que le corresponde. 2ste punta"e se de!e trasladar a la ta!la u!icada en la esquina superior derecha del protocolo del Aest. 11.%. Determinacin del ni!el de autoestima alcan1ado por el ni2o

Aal como se mencionara anteriormente, el A$2G'%J.25J. permite situar el nivel de autoestima del ni0o en categoras. 'ara este efecto se han definido tres categoras que dicen relaci6n con los punta"es A o!tenidos por el ni0o= V V V @ormalidad Ba"a $utoestima ,uy Ba"a $utoestima

Dorresponden a 4@ormalidad4 los punta"es A mayores o iguales a A /0 en el Aest, es decir, los punta"es que se encuentran en o so!re el promedio, o hasta una desviaci6n estndar !a"o el promedio. Dorresponden a 4 Ba"a $utoestima4 los punta"es A entre A >0 y A >9 puntos, es decir, los punta"es que se encuentran a ms de una y hasta dos desviaciones estndar !a"o el promedio. Dorresponden a 4,uy Ba"a $utoestima4 los punta"es t iguales o menores a A 39, es decir, los punta"es que se encuentran a ms de dos desviaciones estancar !a"o el promedio. 5e de!e registrar en el protocolo la categora en que se u!ica el nivel de autoestima del ni0o= @ormalidad, Ba"a $utoestima o ,uy Ba"a $utoestima. 11.#. Consideraciones especiales

2l uso de instrumentos de $utoestima en el conte#to escolar, es decir con alumnos, profesores y padres, supone precauci6n en t1rminos del mane"o de la informaci6n que entregan. 2s importante mantener los resultados dentro de un conte#to de confidencialidad y utili&arlos s6lo para orientar programas preventivos, programas remediales o para derivar a los alumnos con ms dificultades en el rea+ pero no para entregar categoras individuales a los alumnos o a sus padres que permitan etiquetar o favorecer la comparaci6n entre estudiantes. Los resultados tampoco de!en ser utili&ados para individuali&ar o destacar a los alumnos que presentan punta"es altos. @o se de!e olvidar que este tipo de tests no discrimina hacia arri!a, es decir, a los ni0os que se destacan en la ha!ilidad o caracterstica evaluada. 2l A$2G'%J.25J% es un Aest de screenin3 o tami&a"e, es decir, en una evaluaci6n gruesa que permite conocer el nivel de autoestima del ni0o en relaci6n a una norma y determinar si este rendimiento es normal o est !a"o lo esperado. 5i se o!serva en el Aest de un ni0o de 9inder a 3T !sico un resultado de Z,uy Ba"a $utoestima4, es importante citar a los padres, pedirles que contesten ellos (cada uno por separado el A$2G'%J.25J% y conversar so!re el ni0o. 5i los resultados de ellos y de[ profesor coinciden en que el ni0o tiene una 4 ,uy Ba"a $utoestima4 es importante acudir a un psic6logo clnico para una evaluaci6n ms precisa de la autoestima de[ alumno en sus diferentes aspectos y a una orientaci6n para los padres y profesores respecto a las lneas a seguir. 5i se o!serva en el Aest de un ni0o de >T a *T !sico un resultado de 4,uy Ba"a $utoestima4, se recomienda aplicarle al ni0o mismo un test de autoestima de autorreporte como el A$2G $LQ,@J u otro. 5i el resultado del alumno y del profesor coinciden en que el ni0o tiene una 4,uy Ba"a $utoestima4 se recomienda acudir a un psic6logo clnico para una evaluaci6n ms precisa de la autoestima de[ ni0o en sus diferentes aspectos y a una orientaci6n para los padres y profesores. 5i se o!servara en el Aest de un ni0o de 9inder a *T !sico una 4Ba"a $utoestima 4 es importante reali&ar un plan de estimulaci6n adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (seis meses a un a0o escolar m#imo y volver a evaluar. )e no o!servarse progreso se sugiere tam!i1n consultar a un especialista. 2n el $ne#o Ceneral de este ,anual se hace menci6n a diversos 'rogramas de Bntervenci6n en $utoestima, que podran servir de gua a padres y

profesores, tanto para estimular a ni0os con pro!lemas de autoestima como para desarrollar programas preventivos. 'ara efectos de investigaci6n o de anlisis ms finos, los resultados alcan&ados por los ni0os pueden contrastarse con los promedios y desviaciones estndar logrados por alumnos de diferentes niveles socioecon6micos (Wer Duadros 3; y 3< en la estandari&aci6n del instrumento.

A)45O6

$ne#o 1= 'rotocolo A$2G$LQ,@J $ne#o /= 'auta de correcci6n A$2G$LQ,@J $ne#o ?= 'rotocolo A$2G '%J.25J% $ne#o * = 'auta Dorrecci6n A$2G '%J.25J% (%25AJ )2 $@2\J5 van en )ocumentos aparte

Q@BW2%5B)$) D$AJLBD$ )2L ,$QL2 .$DQLA$) )2 DB2@DB$5 )2 L$ 5$LQ) 25DQ2L$ )2 '5BDJLJCB$

P7OTOCOLO TA4 ALUM)O @om!re=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Dolegio=]]]]]]]] .echa de nacimiento=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Durso= ]]]]]] 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J @J

1. ,is compa0eros se !urlan de m 3. 5oy una persona feli& >. 5oy astuto (a , soy inteligente /. ,e molesta mi aspecto, el c6mo me veo ;. Duando sea grande voy a ser una persona importante <. 5oy !ueno (a para hacer mis tareas ?. ,e gusta ser como soy *. Ceneralmente me meto en pro!lemas 9. ^o puedo ha!lar !ien delante de mi curso 10. ^o soy el (la 7ltimo (a que eligen para los "uegos 11. 5oy !uen (a mo&o (a 13. ^o quiero ser diferente 1>. ,e doy por vencido (a fcilmente 1/. Aengo muchos amigos 1;. Duando intento hacer algo todo sale mal 1<. ,e siento de"ado (a de lado 1?. ,i familia est desilusionada de m 1*. Aengo una cara agrada!le 19. 5oy torpe 30. 2n los "uegos y en el deporte, yo miro en ve& de "ugar 31. 5e me olvida lo que aprendo 33. ,is compa0eros piensan que tengo !uenas ideas 3>. 5oy una !uena persona %25QLA$)J5 'unta"e Bruto................ 'unta"e A ................. Dategora.......................................................

Q@BW2%5B)$) D$AJLBD$ )2L ,$QL2 .$DQLA$) )2 DB2@DB$5 )2 L$ 5$LQ) 25DQ2L$ )2 '5BDJLJCB$

PAUTA CO774CCI8) TA4 ALUM)O 1. ,is compa0eros se !urlan de m 3. 5oy una persona feli& >. 5oy astuto (a , soy inteligente /. ,e molesta mi aspecto, el c6mo me veo ;. Duando sea grande voy a ser una persona importante <. 5oy !ueno (a para hacer mis tareas ?. ,e gusta ser como soy *. Ceneralmente me meto en pro!lemas 9. ^o puedo ha!lar !ien delante de mi curso 10. ^o soy el (la 7ltimo (a que eligen para los "uegos 11. 5oy !uen (a mo&o (a 13. ^o quiero ser diferente 1>. ,e doy por vencido (a fcilmente 1/. Aengo muchos amigos 1;. Duando intento hacer algo todo sale mal 1<. ,e siento de"ado (a de lado 1?. ,i familia est desilusionada de m 1*. Aengo una cara agrada!le 19. 5oy torpe 30. 2n los "uegos y en el deporte, yo miro en ve& de "ugar 31. 5e me olvida lo que aprendo 33. ,is compa0eros piensan que tengo !uenas ideas 3>. 5oy una !uena persona 5 69 69 5 69 69 69 5 69 5 69 5 5 69 5 5 5 69 5 5 5 69 69 )O @J @J )O @J @J @J )O @J )O @J )O )O @J )O )O )O @J )O )O )O @J @J

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Protocolo Tae:Profesor @om!re=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Durso=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

Dolegio=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] .echa=]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] 'or favor descri!a su percepci6n de la autoestima del ni0o de acuerdo a la siguiente pauta. 'ara cada tem eli"a una de las cuatro alternativas, la que me"or lo descri!a, poniendo una cru& en el casillero que corresponda. _tems %ara $ CeneralG 5iemG ve& 1. 2#presa lo que siente con gestos o pala!ras (^o se que esta sintiendo el ni0o 3. 2s capa& de valorar positivamente sus e#periencias personales y sus tra!a"os (o reconoce que lo hi&o !ien >. Domparte sus sentimientos con sus compa0eros. /. 2s capa& de reconocer lo que otros hacen !ien. ;. 5e siente capa&, 7til, importante para sus compa0eros. <. 5e comporta en forma agrada!le con sus compa0eros. ?. Aiene amigos *. 5e considera una persona inteligente 9. Donoce y valora sus cualidades y ha!ilidades (las personales como simpata, generosidad, las acad1micas como esfuer&o, notas, las deportivas 10. %econoce y acepta sus de!ilidades o defectos. 11. Aiene sentido del humor. 13. 2s solidario con el maestro, la escuela. 1>. 2s solidario con el maestro, la escuela. 1/. 2s capa& de plantearse metas 1;. 5e siente e#itoso, autoefica& (se siente contento cuando lo hace 1<. 1?. 1*. 19. !ien y logra algo Aolera frustraciones 5e esfuer&a para lograr lo que se propone. Aiene una influencia positiva en los dems, sus opiniones son consideradas por los otros. 5e atreve a pensar o hacer cosas distintas a los otros. AJA$L %25QLA$)J5 'unta"e Bruto.......... 'unta"e A............ Dategora.......................................... veces mente pre

Q@BW2%5B)$) D$AJLBD$ )2L ,$QL2 .$DQLA$) )2 DB2@DB$5 )2 L$ 5$LQ) 25DQ2L$ )2 '5BDJLJC_$ Pauta Correccin Tae:Profesor Btems 1. 2#presa lo que siente con gestos o pala!ras (^o se que esta sintiendo el ni0o 3. 2s capa& de valorar positivamente sus e#periencias personales y sus tra!a"os (o reconoce que lo hi&o !ien >. Domparte sus sentimientos con sus compa0eros. /. 2s capa& de reconocer lo que otros hacen !ien. ;. 5e siente capa&, 7til, importante para sus compa0eros. <. 5e comporta en forma agrada!le con sus compa0eros. ?. Aiene amigos *. 5e considera una persona inteligente 9. Donoce y valora sus cualidades y ha!ilidades (las personales como simpata, generosidad, las acad1micas como esfuer&o, notas, las deportivas 10. %econoce y acepta sus de!ilidades o defectos. 11. Aiene sentido del humor. 13. 2s solidario con el maestro, la escuela. 1>. 2s solidario con el maestro, la escuela. 1/. 2s capa& de plantearse metas 1;. 5e siente e#itoso, autoefica& (se siente contento cuando lo hace !ien y logra algo 1<. Aolera frustraciones %ara ve& 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 $ veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Ceneralme 5iemp nte > > > > > > > > > > > > > > > > re / / / / / / / / / / / / / / / /

1?. 5e esfuer&a para lograr lo que se propone. 1*. Aiene una influencia positiva en los dems, sus opiniones son consideradas por los otros. 19. 5e atreve a pensar o hacer cosas distintas a los otros. $signe 1 punto a la respuesta ;7ara !e1< $signe 2 puntos a la respuesta ;A !eces< $signe % puntos a la respuesta ;=eneralmente< $signe # puntos a la respuesta ;6iempre< G G G G

1 1 1

3 3 3

> > >

/ / /

$nule aquellos tems donde haya marcada ms de una respuesta. 'ara sacar el punta"e total sume los punta"es o!tenidos en cada categora y luego sume las / categoras, lo que da el 'unta"e Bruto ('B . 'ara determinar el 'unta"e A consultar en las Aa!las 9 y 10 (por edad y por curso 'ara determinar la categora ver Daptulo 11