NOVAS E DIFERENTES LINGUAGENS E O ENSINO DE HISTRIA: construindo significados para a formao de professores NEW AND DIFFERENTS LANGUAGES AND

THE TEACHING OF HISTORY: building meanings in teacher training Nucia Alexandra Silva de Oliveira1 RESUMO O objetivo deste texto discutir como professores, em processo de formao, tm selecionado novas linguagens para o Ensino de Histria. Tal discusso estabelecida atravs da observaao do material produzido por estagirios e estagirias do Curso de Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Neste material (composto por planos de aula e projetos), procurou-se acompanhar as escolhas feitas como parte do processo de construao da identidade docente e dos saberes histricos escolares. Foram percebidos os seguintes aspectos: os tipos de linguagem usadas; as razes de suas escolhas e tambm, o modo de como so utilizadas em sala de aula. Palavras-chave: Ensino de Histria. Formao docente. Novas linguagens. ABSTRACT The purpose of this paper is to discuss how teachers in the training process have selected new languages for the Teaching of History. This discussion is established through the observation of the material produced by interns of the Course of History at the University of Santa Catarina (UDESC). This material (consisting of lesson plans and projects) tried to follow the choices made as part of the construction of teacher identity and knowledge academic transcripts. Were noticed the following aspects: the types of language used and the reasons for their choices and too how they are used in the classroom. Keywords: History teaching. Teacher training. New languages. 1 CONSIDERAES INICIAIS Para iniciar a discusso aqui proposta apresento algumas impresses, colhidas junto a estudantes do Ensino Fundamental, no incio

Doutora em Histria pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Professora adjunta da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Email: nucia.oliveira@gmail.com

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do ano de 2010, em turmas de 7, 8 e 9 ano2. So respostas dadas a diferentes perguntas feitas com o objetivo de perceber qual o entendimento destes estudantes quanto a disciplina que estudvamos, bem como quanto aos modos de aprender Histria. A primeira questo feita foi: Em sua opinio o que a disciplina chamada Histria? . Eis algumas das respostas dadas: A histria uma disciplina que estuda o passado.; uma aula que a professora explica sobre a Idad e Mdia, sobre Roma e outras coisas.; Eu entendo que ela estuda os acontecimentos. Por sua vez, para a pergunta: Voc sabe o que so documentos ou fontes histricas?, foram feitas as seguintes colocaes: documentos so: certido de nascimento, livros e documentos histricos so papeis, objetos. E, finalmente, para a terceira questo: Como nos informamos para estudar Histria?, os estudantes disseram que: Histria estuda com pesquisa.; Estuda com fotos, documentos, dirios.; A histria estuda os acontecimentos a partir de indcios.; Cada pessoa analisa a histria de uma maneira... por isso que cada um tira suas concluses baseando no que pensa... este meu ponto de vista.; Estuda no Google. Observando as afirmaes feitas, pode-se notar que elas dizem muito sobre o ensino de Histria e sobre os modos como os estudantes a percebem. Por exemplo, h um entendimento/definio da histria como disciplina que estuda o passado; tambm se nota que os estudantes compreendem que a Histria se faz atravs de pesquisa (mesmo que seja atravs do Google!); e ainda h o entendimento de que cada um pode construir explicaes para a Histria. Mas h mais coisas a se perceber..., pois essas respostas colocam um fato muito importante: deve-se olhar para dentro das salas de aula, e para aquilo que os estudantes pensam/entendem estar fazendo nas aulas
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Trabalhando como professora em uma escola da Rede Pblica de Florianpolis, iniciei o ano letivo investigando quais as ideias histricas que os estudantes tinham sobre o prprio ensino de Histria. A ideia desta investigao era buscar elementos para a organizao do planejamento anual de cada turma.

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de Histria. Entendo que devemos nos informar e nos formar para lidar com os conceitos de histria de nossos/as alunos/as, bem como com os modos pelos quais eles/elas percebem como se processa a construo da histria, porque, caso contrrio, estaremos realizando atividades sem sentido, no importando quo moderno seja o recurso tecnolgico que escolhemos para a nossa aula. Por conta disso, optei por iniciar este texto trazendo tais dados e reflexes, pois, afinal, pensar o uso de diferentes linguagens em sala de aula deve ser entendido como parte de um processo mais amplo, localizado em prticas que relacionem o uso de tais recursos em um dilogo com uma proposta de ensino que possibilite aos estudantes fazer parte do processo de ensino e produzir significados com ele. Este texto , portanto, um convite, ou ainda uma proposta: a de projetar meios de seleo e uso de novas e diferentes linguagens em aulas de Histria, refletindo sobre como estas escolhas e usos podem e devem significar meios para um exerccio significativo de aprendizagem em Histria. Para tanto, uma investigao bastante especfica foi feita: os modos como professores, em momento de formao inicial, elegem novas linguagens para o desenvolvimento de suas aulas. Explico: para desenvolver a problemtica aqui proposta, tomou-se como objeto de investigao os projetos de estgio e os planos de aula de estagirios/as do curso de Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). A ideia perceber e refletir sobre como e porque os estagirios/as escolheram diferentes linguagens para suas aulas, como justificaram tais escolhas e, ainda, qual o uso dado aos recursos. Cabe destacar que o objetivo de tal investigao no avaliar o trabalho realizado, longe disso, a inteno promover um debate sobre o uso de novas linguagens em aula de Histria, visto a visibilidade do tema e o uso constante que sido feito desses recursos. Para adiantar, possvel dizer que, hoje, quase uma unanimidade entre professores em formao a necessidade de usar novas linguagens e tecnologias, seja como instrumento de trabalho (aqui estou considerando o uso do Data Show) ou ainda como fonte de EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 264

investigao (considera-se, neste caso, a escolha de trechos de filme, sites, blogs, etc.). De um modo ou de outro, entende-se que o apelo ao uso de diferentes linguagens grande..., mas cabe perguntar: Como elas sido utilizadas? Por que tm sido descritas como necessrias? Com quais objetivos so selecionadas e levadas para aulas de Histrias? 2 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE HISTRIA. No novidade dizer que a Histria, em seu processo de construo como disciplina escolar, experimentou diferentes momentos no que se refere aos contedos a serem ensinados, as finalidades de seu ensino e aos mtodos que deveriam ser empregados. Sem alongar muito a discusso, lembro que a questo da memorizao dos fatos e escolha pela aula expositiva acabou por sedimentar uma concepo de ensino de Histria. Nela, quem sabia os contedos, sabia histria. E ainda, um bom professor era aquele que nos fazia aprender com mais rapidez datas e nomes. E, assim, geraes de professores e alunos foram sendo formados: aprendendo Histria sem, de fato, apreende-la de modo reflexivo e, portanto, significativo. No novidade, tambm, dizer que, nos ltimos tempos, a concepo de ensino de Histria, esta concepo que muitos chamam de tradicional , comeou a ser arduamente combatida pelos prprios professores, que passaram a no ver sentido na maneira em que os contedos eram levados para a sala de aula e, especialmente, nas respostas que os alunos davam a eles, ou melhor, nas respostas que os alunos no davam. Assim, especialmente desde os anos de 1980, tem ganhado espao no Brasil uma discusso sobre a necessidade de renovar as formas de ensinar Histria. Muitos pesquisadores (que so tambm professores de Histria) escreveram textos e realizaram pesquisas mostrando a urgncia de uma renovao no ensino. E muitos deles entenderam e propuseram que esta renovao fosse feita atravs de mudanas nas posturas dos docentes, especialmente na escolha dos materiais que seriam levados para a sala de aula. EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 265

Uma evidncia muito significativa deste processo encontra-se na publicao do livro Repensando a Histria, organizado por Marcos Silva, em 1984. Os autores e autoras dos textos publicados so professores do ento 1 e 2 graus, professores em universidades (e em ambos) e pesquisadores em programas de ps-graduao. Neste livro, as discusses propostas tematizam materiais didticos e perspectivas sobre o que ensinar, que procedimentos escolher, entre outros pontos. Lendo os textos, podemos perceber preocupaes que demonstram a necessidade de mais interlocuo entre professores e alunos e entre os contedos que estes estavam ensinando e aprendendo. E, ainda, a importncia e a necessidade de que novos procedimentos sejam includos no processo de ensino e aprendizagem, para alm da exposio de contedos. Acrescento que, embora datadas, as discusses so ainda assustadoramente atuais! Obras, como a citada anteriormente,foram se somando durante a dcada de 80 e 90 e realmente construram outras sensibilidades para o ensino de Histria nas salas de aula. Outro exemplo o texto publicado na Revista Brasileira de Histria, em 1990, por Selva Guimares Fonseca, cujo titulo Ensino de Histria: diversificao de abordagens. Ne le, a autora faz um apanhado do que tinha sido escrito at aquele momento sobre o ensino de Histria no Brasil. Uma questo que se destaca neste texto o comentrio da autora ao dizer que o trabalho buscaria comentar temas clssicos no ensino de Histria, como o uso de novas linguagens.
Grande parte dos artigos publicados em revistas e livros especializados, atualmente, relatam experincias de professores e alunos que, ansiosos por mudana passaram a utilizar diferentes linguagens no processo ensino/aprendizagem. Partindo de um alargamento da noo do que Histria, de seus objetos e das formas como se manifestam no social, os professores tem conseguido diversificar as maneiras de produzir histria na escola de 1 e 2 grau. As experincias com trabalhos atravs de msicas, da literatura, do cinema, da fotografia, etc. revelam possibilidades de se substituir ou confrontar a nica linguagem oficial do livro didtico com estas outras, que muitas vezes so desprezadas pelo historiador (FONSECA, 1989/1990, p. 205).

Como foi dito anteriormente, o texto 1990 e vemos que a questo das novas linguagens era qualificada como um tema clssico. Algo EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 266

significativo e importante e que preciso destacar: o discurso entorno da novidade no to fresco, como o adjetivo pretende afirmar. Pelo contrrio, trata-se de um tema recorrente em nossas discusses. E se recorrente poder-se-ia tambm questionar: tem tido um uso disseminado e eficaz? Ou, em outras palavras: o uso de novas linguagens tem promovido renovao no ensino de Histria? Certamente que no h uma nica resposta para esta pergunta. Possivelmente, em algumas citaes, encontraremos situaes de renovao e em outras no. No cabe aqui o inventrio de tais situaes. Mas, de qualquer modo, cabe dizer que necessrio outro entendimento do uso dessas novas tecnologias, sobretudo porque possvel perceber alguns equvocos e desconhecimentos quanto a isso. Como situaesproblema pode ser citado o modo como essas linguagens eram e so usadas: como ilustrao, para completar uma informao, para interessar a turma, para preencher uma informao ou mesmo para animar a aula. Isto , em muitos casos ocorreu e ocorre um uso sem uma verdadeira compreenso do que significa o processo de ensino e aprendizagem. Houve, portanto, uma supervalorizao dos recursos ou uma mesmo uma subutilizao. Entendendo que esta situao necessita ser mudada,e considerando que as diferentes linguagens, bem como a tecnologia, tm grande potencial para educao, cabe destacar como elas podem ser selecionadas e levadas para situao de ensino. Neste sentido, importante trazer uma reflexo feita por Leandro Karnal:
H algumas dcadas, houve um equvoco expressivo na modernizao do ensino. Julgou-se que era necessrio introduzir mquinas para ter uma aula dinmica. Multiplicaramse os retroprojetores, os projetores de slides e, posteriormente, os filmes em sala de aula. [...] Que seja dito e repetido a exausto: uma aula pode ser extremamente conservadora e ultrapassada contando todos os mais modernos meios audiovisuais. Uma aula pode ser muito dinmica e inovadora utilizando giz, professor e aluno. Em outras palavras, podemos utilizar meios novos, mas a prpria concepo de Histria que deve ser repensada (KARNAL, 2009, p. 9, grifo meu).

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Tem-se aqui algo fundamental: a necessidade de pensar sobre uma concepo de Histria para, a partir dela, construirmos relaes significativas de ensino e aprendizagem. Considerando o exposto na citao acima, importante entender que a presena de novas linguagens nas aulas de Histria no deve vir em funo de uma simples renovao dos mtodos e tampouco pode ser entendida como possibilidade de promover um maior interesse dos estudantes. O importante conseguir a renovao e mesmo o interesse dos estudantes, articulando para isso uma viso igualmente renovada do ensino de Histria. Trata-se de buscar objetivos para o uso de diferentes linguagens num processo conjunto com novos procedimentos e modos de entender as finalidades do ensino de Histria. Voltaremos a este assunto mais a frente. Faz-se necessrio atentar, nesse momento, para o que est sendo conceituado como novas linguagens para o ensino de Histria e como estas podem ser selecionadas.

3 CONCEITUANDO NOVAS LINGUAGENS COMO RECURSOS DIDTICOS PARA O ENSINO DE HISTRIA: A PROPOSTA DA EDUCAO HISTRICA Como j dito, o uso de novas linguagens, de linguagens diferenciadas, ou ainda da tecnologia, tem sido apontado como forma de renovar o ensino de Histria. Mas o que so as novas linguagens e como podem ser usadas no ensino de Histria? Antes de qualquer tentativa de exemplificao, importante apontar que as linguagens devem ser entendidas como recursos didticos, ou seja, como meios para vivenciar o processo de ensino e aprendizagem em Histria. Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli trazem uma definio oportuna sobre o assunto, ao dizer que recursos so os materiais disponveis para a ao didtica. (SCHMIDT; CAINELLI. 2004, p. 32). Assim, quando falamos em recurso didtico, estamos considerando algo que ser escolhido pelo/a professor/a para processar a relao de ensino-aprendizagem.

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Outra reflexo neste sentido proposta por Selva Guimares Fonseca:

A formao do aluno/cidado se inicia e se processa ao longo de toda a sua vida nos diversos espaos de vivncia. Logo, todas as linguagens, todos os veculos e materiais, frutos de mltiplas experincias culturais, contribuem com a produo/difuso de saberes histricos, responsveis pela formao do pensamento, tais como os meios de comunicao de massa radio, TV, imprensa em geral -, cinema, tradio oral, monumentos, museus etc. (FONSECA, 2003, p. 164).

Conforme o exposto, pode-se entender que, quando se fala em diferentes linguagens, consideramos os muitos produtos culturais, criados por nossa sociedade, e que fazem parte, portanto, do nosso cotidiano. So os elementos que nos rodeiam e nos ajudam a construir opinies e saberes. Tem-se, portanto,que, quando falamos de novas linguagens, estamos considerando imagens, msicas, literatura, programas de televiso, filmes, ;desenhos animados/animaes, programas de radio, elementos da cultura material, patrimnio cultural (material e imaterial), internet (sites, redes de relacionamento, etc.), jogos eletrnicos, etc. Reforo que cada um desses elementos deve ser visto como meio para provocar situaes de aprendizado, no so, portanto, o fim da atividade, mas um modo para que um dado assunto seja problematizado e percebido. Para pensar nos modos de conceituar as diferentes linguagens e os usos significativos que podem ter no ensino de Histria, vale destacar as possibilidades oferecidas pela Educao Histrica. De acordo com a definio de Isabel Barca e Maria Auxiliadora Schmidt,a Educao Histrica busca respostas sobre a construo do pensamento histrico e a formao da conscincia histri ca de crianas e jovens (BARCA; SCHMIDT,2009, p. 12). Do ponto de vista dos pressupostos cientficos, esta rea pauta-se nos referenciais epistemolgicos da cincia da Histria, como orientadoras e organizadores terico-metodolgicos do trabalho investigativo. (BARCA; SCHMIDT, 2009, p. 13). Assim, pode-se falar da existncia de uma aprendizagem situada na histria e da necessidade de conhec-la, a partir da investigao e da anlise (BARCA; SCHMIDT, 2009, p. 13). EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 269

Por outro lado, as mesmas pesquisadoras afirmam que:

Do ponto de vista das polticas educacionais os investigadores da rea de Educao Histrica buscam estar em consonncia com as questes e problemas relacionados realidade de professores, jovens e crianas, alunos de escolas bsicas, para a qual dirigem seu olhar e os resultados de seus trabalhos (BARCA; SCHMIDT, 2009, p. 13).

neste ponto justamente que se pode inserir a questo das diferentes linguagens como meios para estabelecer relaes de ensino, ou como instrumento de investigao e, especialmente, como meio de articular nossa ao como docentes. A rea prope diferentes caminhos para observar e intervir no processo de desenvolvimento do que os pesquisadores chamam de aprendizado histrico, sendo a utilizao de diferentes documentos histricos um modo de dialogar com a conscincia histrica e provocar progressos no pensamento histrico. De acordo com Jrn Rsen,o aprendizado histrico uma competncia que todos ns desenvolvemos. Rsen coloca que:
O aprendizado histrico uma das dimenses e manifestaes da conscincia histrica. o processo fundamental de socializao e individualizao humana e forma o ncleo de todas estas operaes. A questo bsica como o passado experienciado e interpretado de modo a compreender o presente e antecipar o futuro (RUSEN, 2010, p. 39).

Ou seja, trata-se de algo que desenvolvido e individualizado por cada um de ns atravs da experincia, igualmente individual, que a conscincia histrica. Esta por sua vez, pode ser entendida como as operaes mentais com as quais os homens interpretam sua experincia de evoluo no mundo (RUSEN, 2001, p. 57). Ainda de acordo com o autor, a conscincia histrica nossa forma de relacionar e interpretar o passado com orientao sobre o tempo e projeo de futuro e,ainda, um elemento fundamental para pensar o aprendizado histrico. Afinal, tem-se que a aprendizagem histrica desenvolvida atravs de um processo subjetivo de internalizao de contedos e categorias histricas e ocorre a partir da mediao dos saberes, que crianas e jovens

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possuem, sobre os fatos histricos, e os modos como so mobilizados em experincias de ensino. Neste sentido, vale assinalar que a Educao Histrica prope que o aprendizado em Histria seja experienciado a partir de relaes significativas, que promovam situaes de interpretao e narrativa sobre os acontecimentos histricos, tomando como ponto de partida os saberes dos estudantes e, como recurso de aprendizagem, evidncias empricas. Como se sabe, o foco da Educao Histria promover a investigao e a compreenso das ideias histricas de crianas e jovens para, atravs destas, realizar uma interveno cognitiva significativa. E, para tanto, o trabalho com fontes histricas muito relevante. Atravs dele possvel conceber tarefas de anlise, de compreenso e de produo de narrativas elementos chaves para a progresso do saber histrico3. desta perspectiva que entendo ser possvel pensar um uso significativo de diferentes linguagens para compor as aulas de Histria. Repito, as linguagens so recursos didticos e precisam fazer parte de nossas aulas com este entendimento. Enfim, elas so meios para mobilizar e construir saberes; so os instrumentos para reflexes sobre os acontecimentos histricos e os modos como estes acontecimentos so representados e, ainda,so ferramentas para estabelecer narrativas sobre a Histria. Como tenho buscado ressaltar importncia das aes docentes no processo de uso de linguagens, entendo que mais eficaz ver estes encaminhamentos a partir de aes de ensino e aprendizagem de Histria. Assim, para dar visibilidade a esta questo, trago como exemplos algumas das reflexes vivenciadas nas disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado do curso de Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). 4 O USO DE DIFERENTES LINGUAGENS POR PROFESSORESESTAGIRIOS DE HISTRIA

A este respeito ver Barca e Schmidt ( 2009, p. 11).

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Na UDESC,o Estgio em Histria realizado em trs disciplinas: Estgio Curricular Supervisionado I, II e III que possuem, respectivamente, as seguintes cargas horrias: 72 h/a, 144 h/a e 198 h/a4. As atividades tericas e prticas esto distribudas por esses trs momentos, contudo, mais efetivamente em Estgio II e III que os/as acadmicos/as desenvolvem e executam seus projetos de Estgio. Na disciplina de Estgio II, durante o perodo de observao da turma onde ser realizado o estgio e em paralelo com as aulas, cada um dos grupos recebe o recorte de temas que trabalhar, e constri um projeto para atuao na escola. Na disciplina de Estgio III o projeto executado. J h algum tempo, as professoras responsveis pela disciplina, Cristiani Bereta e Luciana Rossato, tm proposto leituras sobre Educao Histrica, bem como tm desenvolvido pesquisa5 sobre o assunto. Atuando como professora colaboradora entre os anos de 2007 e 2010, trabalhei nas atividades referidas e, desde o ano de 2011,quando me tornei professora efetiva da referida universidade, optei por trabalhar tambm a partir das propostas da Educao Histrica. Explicado esses detalhes mais tcnicos, gostaria de relatar algumas das observaes feitas durante o ano letivo de 2009,quando acompanhei as disciplinas de Estgio II e III. Pretendo apontar como os quatro grupos de estgio6, que estavam sob a minha orientao, definiram os seus projetos, observando especialmente como as diferentes tecnologias foram conceituadas, escolhidas e utilizadas. Inicialmente, pode-se dizer que todos os grupos apresentaram a vontade de diversificar o uso de diferentes linguagens, por entenderem que isto significaria mais participao/envolvimento/interesse dos alunos.
4

Para saber mais sobre o curso de Histria da UDESC consultar o portal disponvel em: <http://www.faed.udesc.br/?id=110> 5 Um exemplo o Projeto de Ensino e Pesquisa O pensamento histrico de crianas e adolescentes: o ensino de Histria na educao bsica. 6 Neste artigo optei por identificar os grupos com nmeros para preservar a identidade dos estagirios e das estagirias. Desse modo sero feitas as seguintes referncias: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4. O material produzido por esses grupos encontra-se disponvel na Biblioteca Universitria da UDESC e pode ser consultado no CD Rom Exemplar 2545451, que contm a integra dos relatrios apresentados no ano de 2009 ao curso de Histria da UDESC. Para localizar o referido CD Rom possvel consultar o seguinte endereo: <http://www.pergamumweb.udesc.br/dados-bu/000000/00000000000D/00000D47.doc>

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Como possvel observar no trecho a seguir, retirado do projeto do Grupo 2:

Pretendemos utilizar diferentes recursos para as aulas, principalmente atentando para as novas formas miditicas e de como podem ser apreendidas pela turma. [....] pensamos em diversificar metodologias, ora usando aulas expositivas e dialogadas, ora intercalando recursos como msica, imagens e trechos de documentos histricos, atentando para a anlise desses materiais pelos estudantes (Projeto de Estgio Grupo 2).

Por sua vez, o segundo texto que selecionei traz a reflexo do Grupo 1, que escreveu:
Ao refletirmos e observamos a turma, percebemos que os alunos se sentem mais motivados com a utilizao de novas tecnologias em sala de aula, atravs da utilizao de novas fontes histricas, como por exemplo, o uso de imagens, filmes, seriados de televiso, novelas, vdeos, literatura brasileira e msica (Projeto de Estgio Grupo 1).

Reforo que h o entendimento dos grupos de que as diferentes linguagens no seriam usadas como ilustrao dos contedos, como possvel notar na seguinte fala, onde o grupo diz que o uso dos recursos seria um meio de articular as aulas ou, ainda, de promover debates.
Para tentar dialogar com esse mundo dos jovens, utilizaremos como ferramentas didticas sons e imagens relacionadas ao golpe e ditadura civil-militar. Dessa forma, articularemos nossas aulas imagens produzidas no perodo, principalmente vdeos disponveis hoje, bem como representaes contemporneas a respeito do perodo, principalmente filmes de fico ou seriados de televiso (Projeto de Estgio Grupo 3).

Pelos trechos selecionados, possvel entender que, inicialmente, a opo por diferentes linguagens ocorre como meio de estabelecer a participao da turma nas aulas. Veja-se, contudo, que tal aposta no significa que v ocorrer efetivamente uma participao dos alunos e tampouco h qualquer garantia de que, ocorrendo a participao, v ocorrer tambm o aprendizado. Como vimos aqui o aprendizado histrico ocorre quando h progresso no pensamento histrico, e tal processo necessita de mais do que ateno aula ou o interesse pelo recurso. Para que ocorra a progresso no aprendizado histrico, necessrio que sejam 273 EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012

experimentados determinados procedimentos como a leitura de diferentes fontes e que, a partir desse processo, os estudantes desenvolvam uma narrativa sobre o que estava sendo estudado. Neste sentido, e a partir do que os grupos planejaram e comearam a vivenciar, lhes foi questionado/proposto: como de fato avanar na ideia de participao para a de experimentao? Ou, em outras palavras, como fazer um uso dos recursos didticos para o desenvolvimento do aprendizado em Histria? Destaco que a opo pelo uso de msica, trechos de filmes, programas de televiso, como novelas, de literatura, de desenhos em quadrinhos, de imagens etc., foi sugerida e incentivada na preparao do projeto e dos planos de aula. No entanto, mais do que pensar o que usar, pedimos ateno para o como e o porqu usar. Em funo disso os grupos tinham que apresentar justificativas que expressassem o porqu do uso de determinado recurso, e ainda o entendimento do grupo sobre os objetivos do ensino de Histria. Neste caso, o Grupo 3 justificou colocando que:
Nossa inteno trabalhar com imagens e sons do perodo da ditadura militar, com o objetivo de inserir os alunos no tempo em que estamos trabalhando, apresentando inclusive aspectos cotidianos, sociais, polticos e culturais do perodo. Temos neste estgio o objetivo de fazer com que os alunos transitem por conceitos como ditadura, democracia, governo, oposio e resistncia, a partir de imagens e sons relacionados ditadura (Projeto de Estgio Grupo 3).

Por sua vez, o Grupo 1argumentou que:

Escolhemos trabalhar com diversos tipos de mdias com base em alguns estudos j realizados nesta rea a nvel nacional, que prope uma diversificao quanto utilizao de tecnologias na pratica docente do ensino de Histria nas instituies educacionais. Como futuros docentes e profissionais em Histria, temos cincia da importncia de conscientizar os alunos para a necessidade de se analisar com um olhar crtico as fontes escritas e visuais utilizadas nas discusses. Anlise esta, que buscar compreender os fatos que permearam a elaborao e utilizao destes documentos (Projeto de Estgio Grupo 1).

As consideraes expostas dimensionam a existncia de uma sensibilidade quanto ao uso de diferentes linguagens e uma preocupao em estabelecer o seu uso de modo crtico, bem como de permitir aos EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 274

estudantes um entendimento dos documentos em anlise como construes discursivas. Ou seja, os grupos evidenciam a vontade de demonstrar, aos estudantes, que no trabalham com verdades histricas prontas e/ou definitivas e, ainda, que tinham cincia da importncia de trabalhar a Histria como algo em construo. Lembro que os alunos em questo realizaram seus projetos a partir de vrias discusses tericas especialmente desenvolvidas durante a disciplina de Estgio I durante as quais muito se falou sobre os pressupostos e possibilidades oferecidas pela Educao Histrica. Neste sentido, esperava-se que os grupos fizessem uso de tais leituras, buscando planejar as aulas a partir desta rea. Alguns fizeram outros no, mas de modo geral, mesmo que em breves momentos, a ideia apareceu. Penso ser importante evidenciar um desses momentos em que a leitura sobre Educao Histrica apareceu, subsidiando as escolhas do grupo. O Grupo 2 assim escreveu:
levamos em conta as novas concepes acerca das fontes documentais para o estudo da Histria,[...]; assim como as novas propostas, que concebem alunos e professores como criadores de saberes, como agentes ativos do processo educativo, este no mais focado no professor e no saber deste como poder, em consonncia com Schmidt e Cainelli ao dizerem que essa concepo de documento histrico exclui qualquer relao autoritria, como a do ensino sempre centrado no professor (Projeto de Estgio - Grupo 2).

O mesmo grupo define como pretende estabelecer o uso das diferentes linguagens em suas aulas:
[...] investiremos em atividades como as oficinas de anlise de documentos, ou mesmo instigando a interpretao coletiva dos materiais como recurso para iniciar uma aula expositivodialogada, por exemplo, ou mesmo para tentar um constante dilogo e aproximao entre ns estagirios e os estudantes e suas vises de mundo (Projeto de Estgio Grupo 2).

O uso de oficinas e outras atividades, onde os grupos selecionavam diferentes linguagens para serem analisadas pelos estudantes, foi muito recorrente ao longo de todo o estgio. Os planos de aula parte individualizada de cada projeto trouxeram diversos EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 275

momentos que articulavam procedimentos de comparao, interpretao e produo de narrativas por parte dos estudantes. Percebe-se, de fato analisando o material produzido por cada um dos grupos , uma inteno de dinamizar as aulas e, antes disso, de pensar a aula como momento de reflexo sobre a Histria. Cabe destacar que o modelo de aulaconferncia esteve presente em alguns (talvez muitos) momentos e que, por vezes, os estagirios exageravam no numero excessivo de recursos levados para uma mesma aula. Contudo, de modo geral, as experincias foram bastante significativas, se formos considerar um dos objetivos mais gerais dos projetos e das aulas: estabelecer situaes de ensino que tomassem os estudantes como parte fundamental do processo. 5. CONSIDERAES FINAIS Entendo que preciso formar professores preocupados em selecionar contedos, recursos e objetivos para o ensino de Histria, mas no se trata de uma formao meramente tcnica. Nosso compromisso estabelecer outra sensibilidade para a formao de professores. E assim entendo que preciso colocar uma simples, porm difcil questo: que ensino de Histria queremos? E partir dela: que professor de Histria formar? Considerando o exposto neste texto, vimos que h uma gerao bastante atenta importncia do uso de diferentes linguagens nas aulas de Histria. Da mesma forma, esta gerao entende a necessidade de dialogar com os saberes prvios de seus alunos, estabelecendo com eles relaes de interpretao e produo de narrativas, entre outros aspectos. Certamente, este no um consenso entre os alunos que ajudamos a formar, mas parece um bom caminho a ser seguido. Este texto no tinha a inteno de apontar modelos corretos ou buscar os problemas enfrentados durante o processo de estgio. Tratou-se, aqui, de apontar algumas das escolhas feitas por um grupo de estagirios que teve seus sucessos e fracassos como qualquer outro grupo. Nesta tentativa de apresentar o que foi feito, fica a proposta de estender o EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012 276

dilogo sobre este ponto to importante, que seleo de recursos didticos para o ensino. A grande questo que permanece a potencialidade das diferentes linguagens, que podem permitir excelentes leituras para professores e alunos, leituras essas que podem e devem ser comprometidas com o propsito de entender a Histria como modo de nos orientar na vida e no tempo. Para fechar, ficam as palavras de Rusen, que ensinam e desafiam:
somente quando a histria deixar de ser aprendida como a mera absoro de um bloco de conhecimentos [...] que ela poder ser apropriada produtivamente pelo aprendizado e se tornar fator de determinao cultural da vida prtica humana (RUSEN, 2010,p. 44).

REFERNCIAS BARCA, I.; SCHMIDT, M. A. (Org.). Aprender histria: perspectivas da educao histrica. Iju: Editora Uniju, 2009. KARNAL, L. Introduo. In: ______. (Org.). Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e proposta. So Paulo: Contexto, 2009. FONSECA, S. Ensino de Histria: diversificao de abordagens. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, vol. 9, n. 19, p. 197-208, set.1989/fev.1990. FONSECA, S.G. A incorporao de diferentes linguagens no ensino de histria. In: ______. (Org.). Didtica e Prtica de ensino de Histria : experincias, reflexes e aprendizagens. Campinas: Papirus, 2003. RSEN, J. Aprendizado Histrico. In: BARCA, I. SCHMIDT, M. A.; MARTINS, E. de R. (Org.). Jrn Rsen e o Ensino de Histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010. SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. SILVA, M. (Org.). Repensando a Histria. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984. UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA. Relatrios de estgios do curso de Histria da FAED 2009/2. 2009. 1 CD-ROM: color.
Recebido em 14/01/2012 Aprovado em 15/02/2012

EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 2, p. 262-277, jan./jun. 2012

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