Método de Estudio PDF

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Lecciones.
En ningn caso deber enviar este contenido o publicarlo en ningn sito Web o lugar impreso.
Por favor, recuerde que el xito de cada uno depende de sus propios conocimientos, capacidad de
aprendizaje, dedicacin, deseo y motivacin. No podemos garantizar al cien por cien que vaya a
obtener xito o resultados inmediatos, implementando las ideas expresadas en estas lecciones.
Ahora bien, la experiencia muestra que los conocimientos aqu expuestos pueden solucionar casi
la totalidad de los problemas de concentracin que usted presenta, con seguridad le ayudarn a
construir una rpida carrera de xito.
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Luis Alberto Demattia
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS:
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y exgenas que se va produciendo en forma contnua, el autor de esta publicacin, se reserva el
derecho de ampliar, reducir, alterar o modifcar los contenidos aqu expuestos si previo aviso, basado
en las nuevas condiciones y avances que se produzcan en el tema. Esta publicacin tiene como
principal objetivo brindar informacin y conocimiento que tienda a resolver el gravsimo fagelo como
es la distraccin, no constituye un contrato ni prueba del mismo. El autor, los editores o los afliados
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Cualquier referencia a alguna persona u organizacin viva o muerta, es puramente accidental.
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Autor: Luis Alberto Demattia
E-mail particular:
luis@metododeestudio.com
www.metododeestudio.com
Copyright Luis A. Demattia
Todos los derechos reservados
Edicin 2009, Editado por Luis Alberto Dematta,
Calle 10 N 1110 - Local 18, (CP 1900) La Plata, Buenos Aires, Argentina
Este eBook forma parte del Curso de Mtodo de Estudio.
Luis A. Demattia
Especialista en Mtodo de Estudio
Telfono particular: +54 0221 489 1290
La Plata- Argentina
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CLASE N 4
Tipos de Lectura
De reconocimiento......................................................4
Comprensiva..............................................................8
Individualizacin estructural......................................13
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Existen tres tipos de lectura, cada una de ellas tiene claros objetivos y
persiguen distintas finalidades:
TIPO I: DE RECONOCIMIENTO
TIPO II: COMPRENSIVA
TIPO III: INDIVIDUALIZACIN ESTRUCTURAL
LECTURA DE RECONOCIMIENTO
CMO SE REALIZA?
La lectura de reconocimiento es una lectura muy rpida: prctica-
mente es pasar la vista por sobre los renglones sin detenerse para tratar de
comprender.
Qu tiene que ver en esta primera lectura?:
.- Observar los ttulos.
.- Cmo estn relacionados los distintos temas.
.- Imgenes.
.- Grficos.
.- Tablas.
CUL ES EL OBJETIVO DE ESTA PRIMERA LECTURA
Generar una idea global de la materia o material que se est tratando de
aprender; esta lectura previa aumenta sensiblemente la comprensin del
material y acelera el aprendizaje en el paso siguiente.
Clase N 4
Tipos de Lectura
LUIS ALBERTO DEMATTIA Mtodo de Estudio
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CUNTO MATERIAL VA A LEER
CON ESTE TIPO DE LECTURA?
Cuando usted realiza una tarea intelectual, debe tener mucho cuidado,
porque existe una buena diferencia entre una actividad fsica y una intelec-
tual, en esta ltima usted no nota la fatiga, simplemente baja su rendimiento
por menor concentracin y es casi imperceptible la creciente dificultad para
aprender.
Cuando realiza la tarea de aprendizaje, en cada momento debe hacer un correcto
uso y racionalizar sus energas, tiene que evitar esfuerzos intiles los cuales no son
productivos.
Cuando analizamos la curva de olvido, observamos que en las primeras
24 Hrs. se genera una prdida importante de informacin en cerebro, por
esta razn no tiene sentido leer una gran cantidad de texto con este tipo de
lectura.
Debe leer solamente el material que estudiar en el da; resulta
poco efectivo leer ms, dado que al otro da quedar en su memoria
escasa o nula informacin que no haya sido utilizada con el mtodo
de estudio en el da correspondiente
Para que usted pueda tener una idea por anticipado de cunto debe leer
en un da de estudio, a continuacin realizo un clculo estimativo.
Previo al clculo estimativo, usted debe definir dos variables que se com-
prometer a cumplir:
A.- Horas por da que va a estudiar o piensa estudiar.
B.- Nmero de hojas promedio que estudia por hora.
A.- Horas de estudio por da:
Aqu se pueden dar dos alternativas
Alternativa 1: Horas de estudio en pocas de clases.
Alternativa 2: Horas de estudio en pocas de exmenes finales.
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En los cursos de Mtodo de Estudio a nuestros alumnos recomendamos el
siguiente rgimen horario de estudio:
.- En poca de clases de 3 a 4 horas de estudio por da,
.- En poca de examen recomendamos estudiar:
MNIMO: 6 hrs. / da
NORMAL: 8 hrs. /da
MXIMO: 10 hrs. /da
B.- Hojas que estudia por hora:
Luego de realizar la experiencia con algo ms de 11.000 alumnos que
estudian distintas especialidades, la prctica demostr que existe un rango
de cantidad de hojas que se pueden estudiar por hora utilizando mtodo de
estudio, va a depender de algunos factores como ser: el grado de complejidad
de la materia, los conocimientos que sobre ella tenga el alumno, etc., pero
la experiencia muestra un promedio que puede oscilar entre:
MNIMO: 2 pginas / hora (una hoja)
NORMAL: 4 pginas / hora (dos hojas)
MXIMO: 6 pginas / hora (si existe un buen conocimiento previo, puede
llegar hasta 10 pginas / hora).
Si bien parece poca cantidad de hojas por hora, no es as; estudiar una
materia es un problema de cantidad de horas que usted le dedica, no hay
magia ni existen mtodos espectaculares que permitan aprender una materia
completa en cuatro das de estudio o algo ms.
Repito, nosotros planteamos un Mtodo de Estudio que propone una ma-
nera de trabajar que usted con seguridad puede concretarla con xito, los
valores antes mencionados dependern de un nmero importante de factores,
algunos de ellos pueden son:
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Antecedentes o conocimientos previos del tema que tenga el alumno ya
incorporados como conocimiento.
Si le agrada o le gusta la materia que desea aprender.
Si concurri a los tericos dictados por la ctedra y estudi regularmente
durante todo el ao lectivo.
Extensin y complejidad de los contenidos que debe estudiar.
Si se trata de ciencias exactas o humansticas.
Para simplificar el clculo en una primera instancia, se toma la experiencia
realizada con los alumnos del curso presencial, se adopta un valor promedio
de 4 pginas por hora (2 hojas / hora).
Clculo:
A.- Considerando este valor de 2 hojas por hora y una jornada normal de
estudio de 8 horas por da (pueden ser 5 horas por la maana y 3 horas por
la tarde).
B.- A dos hojas por hora usted estudiar 16 hojas en el da o sea 32 pginas.
A estas 32 pginas de informacin le practicar la lectura de re-
conocimiento, y no ms.
La lectura de reconocimiento se hace una sola vez en el da, antes
de comenzar la jornada de estudio.
RESUMEN:
La lectura de reconocimiento tiene por objeto formar una primera idea
global del material a estudiar durante ese da de estudio, captar lo principal
y la relacin jerrquica de los contenidos.
Qu beneficio obtiene?: Acelera la comprensin y el aprendizaje en los
pasos subsiguientes.
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LECTURA COMPRENSIVA
(MITO Y REALIDAD DE LA VELOCIDAD DE APRENDIZAJE)
Parece redundante y hasta excesivo pero Bueno... dado que es un tema
sensible y muy importante, volvemos sobre la vapuleada velocidad con la
que una persona puede aprender.
En algunas oportunidades y cada tanto, aparecen propuestas milagro-
sas que aseguran al alumnos un aprendizaje a velocidades poco crebles.
En verdad, dicho sistema existe; es un sistema de Hiper-Aprendizaje que
puede producir resultados realmente espectaculares, resultados positivos y
verificables. Pero... dnde est el secreto, se debe realizar la enseanza en
condiciones muy especiales, que estn relacionadas con:
.- Un ambiente acondicionado en forma especial para el estudio y aprendizaje.
.- Una forma muy particular de estructuracin del material que se va a
transmitir a los alumnos.
.- La persona que imparte la instruccin (instructor), debe tener una ca-
pacitacin y entrenamiento especial.
.- Puede ser que la persona est dotada naturalmente de una inteligencia
superior y aprenda naturalmente a una velocidad muy superior a lo normal
(esas personas lo logran y no tienen nada que ver con el comn que podemos
encontrar como puede ser, el alumno universitario).
En fin... este interesante mtodo de aprendizaje existe y se aplica pero
posee mil detalles ms que lo hace un sistema impracticable por el comn
de los alumnos, fundamentalmente por ser difcil de usar en la vida cotidiana
de cualquier estudiante universitario, por esta simple razn nosotros no lo
planteamos en este curso.
Le digo ms, estos sistemas de Hiper-Aprendizaje fueron usados en nues-
tros cursos con un nmero importante de alumnos universitarios, en todos
los casos se obtuvieron muy buenos resultados. Este trabajo la realiz el
suscripto a modo de experiencia docente, pero dej bien en claro, que el
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alumno no lo puede usar como forma normal de estudio y aprendizaje en su
lugar de estudio (por ejemplo, su casa).
Debemos ser honestos y cuidadosos al momento de plantear sistemas
de aprendizaje, estos sistemas deben ser simples pero a su vez efectivos,
tienen que ser factibles de ser aplicados por cualquier estudiante secundario
o universitario.
A qu velocidad puede aprender?
La respuesta es simple:
Usted va a aprender a la velocidad que comprende porque si no
comprende... No aprende.
OBJETIVO DE ESTA LECTURA
La lectura comprensiva es la clave; no son importantes las palabras en
forma individual, sino el conjunto de ellas como ser el contenido de las frases
y ms importante an, el contenido de los prrafos, una vez que se ha con-
seguido dilucidar el significado de cada prrafo, se integrar cada expresin
dentro del contexto semntico que le da sentido.
CMO SE REALIZA
Debe leer con una actitud activa, se debe involucrar emocionalmente con
los contenidos, siempre a la velocidad que comprende, es importante que se
comprometa con el tema, usted debe sentirse parte de la historia; imagine
que esta dialogando con el autor y usted le plantea sus dudas y le cuestio-
na lo que l dice, transprtese dentro de los contenidos, imagine lo que el
autor le esta planteando, realice en su mente una pelcula de lo que le est
transmitiendo, trate de comprender para luego aprender.
QU PUEDE DIFICULTAR LA COMPRENSIN LECTORA?
A.- Los cambios de hbitos que se estn generando en los alumnos pri-
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marios y secundarios son una parte del problema.
El advenimiento de la televisin frente a la cual los chicos y los jvenes
pasan de 2 a 6 horas por da, fue desactivando el hbito por la lectura;
B.- El telfono celular debilit el hbito de la escritura.
C.- El cambio que est produciendo en la manera de aprender el adveni-
miento de las computadoras e Internet.
ATENCIN: Las habilidades se pierden o se ganan segn el uso que se
haga de ellas: a mayor uso, ms habilidad.
Es comn encontrar alumnos universitarios con dificultades para leer, es-
cribir y exponer oralmente sus conocimientos.
D.- Test realizados en nuestros cursos revelan que:
- Un 50% de los alumnos evaluados lee a una velocidad menor de 100
palabras por minuto.
- Un 40% entre 100 y 120 palabras por minuto.
- Un 10% lee a ms de 120 palabras por minuto (no ms de 250 pala-
bras).
Esta baja velocidad de lectura se debe a una serie de factores que no sern
analizados en este curso de Mtodo de Estudio, pero que conspira contra la
velocidad de comprensin y aprendizaje del alumno.
E.- Otro factor muy comn que se puede encontrar en los alumnos univer-
sitarios es un vocabulario restringido, es el conocimiento de pocas palabras
del idioma que habla; su vocabulario es limitado y pobre: se observa que en
muchas oportunidades el alumno no comprende por no conocer el significado
de las palabras; en estos casos, se recomienda el uso de un buen diccionario
(en lo posible enciclopdico), cuanto ms informacin tenga sobre el signifi-
cado de cada palabra, mejor uso har de ella.
F.- La lectura en muchos casos es pasiva; el alumno no se involucra con
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el contenido, la falta de inters es parte del problema, si realmente quiere
aprender una materia debe sentir un real inters por aprender el tema y
meterse dentro del mismo, cuanto ms se involucre, ms rpido comprende
y aprende.
G.- La concentracin es un factor decisivo en la velocidad de comprensin;
si bien en muchos casos, sabemos lo que es bueno y nos conviene, pero no
lo hacemos; en este caso particular, le recomiendo que haga un esfuerzo
y cumpla en forma meticulosa con los pasos del Mtodo de Estudio que se
recomienda. No slo aumentar la concentracin sino tambin ampliar la
comprensin lectora.
H.- Preste atencin cuando lee; si se involucra con lo que lee, estar atento
a la tarea que est desarrollando, pero si toma conciencia de que estn pa-
sando los renglones ante su vista, los mira pero no los ve, luego que pasaron
unos cuantos, no tiene idea de lo que vio, ese fue un lapso de atencin en el
cual perdi totalmente la concentracin. Esto es ms comn de lo que usted
cree, si permanece atento y vigilante; lo podr detectar y as ser posible,
finalmente, evitarlo.
CMO AUMENTAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN?
RECOMENDACIONES IMPORTANTES:
A.- De poco sirve la costumbre de leer varias veces un texto hasta recordar
su contenido (aprender de memoria), que recordemos un contenido no significa
que hemos comprendido, esta prctica de martirizar el cerebro, solo produce
registros dbiles que perduran por muy poco tiempo en su memoria.
B.- El primer dato importante lo encuentra en el ttulo, ste le ayuda a
ubicarse en el texto, le dice de qu se hablara luego.
C.- Cuando lee, preste atencin a lo escrito en negrita o bastardilla, es bastante
normal y casi seguro de que el autor le est indicando algo importante.
D.- En el texto busque expresiones como por lo tanto, en consecuencia,
normalmente indican conclusiones del autor de alguna argumentacin.
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E.- Pregntese:
De qu est hablando el autor?,
De un objeto, hecho, idea, problema?, etc.
F.- Qu dice acerca del punto E?
Lo explica, define, saca conclusiones, da antecedentes, lo crtica, etc.
G.- Trate de encontrar la trama racional del texto, se pueden tomar dis-
tintos marcos de referencia.
Por ejemplo:
Para los textos de ciencias empricas la trama sera:
Hechos,
Problema,
Hiptesis,
Consecuencias.
Para textos filosficos, la trama sera:
Hechos,
Problema,
Tesis,
Argumentacin.
Trate de descubrir cul de ellos usa el autor.
H.- Analice primero dentro de cada ttulo el conjunto de prrafos, luego,
prrafo por prrafo, cada uno de ellos es una unidad y como tal, debe ser
analizada. Cuide no analizar palabra por palabra sino prrafo por prrafo.
I.- Hgase una idea concreta del contenido general del tema.
J.- Cuando esta estudiando un tema determinado, si encuentra un conte-
nido temtico muy complicado que no puede comprender, djelo; siga con el
estudio de los puntos siguientes del desarrollo luego debe intentar una o ms
veces comprender esa parte del tema, es normal que en los ttulos siguientes
se le vayan aclarando las dudas de ese punto en particular.
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LECTURA DE INDIVIDUALIZACIN ESTRUCTURAL
CUL ES EL OBJETIVO DE ESTA LECTURA?
Una vez comprendidos los contenidos debe identificar en cada prrafo los Con-
ceptos Esenciales o Ideas Principales; cuando realizamos la estructuracin gruesa
usted manej estos conceptos esenciales o ideas principales que estaban contenidos
en cada ttulo.
En el nombre de la materia est la idea principal que contiene el todo; le
siguen los ttulos de grandes temas, los sub-temas, en cada caso los ttulos
contienen las ideas principales. Pero... Cuando ya no hay ms ttulos, las
ideas principales las tiene que buscar dentro de los prrafos, esta lectura tiene
por objeto identificar y marcar esas ideas, (subrayando) con anotaciones al
margen si fuera necesario.
Estas ideas principales se utilizarn para confeccionar las estructuras que
en su conjunto configuran las redes sinpticas, que en la clase siguiente de-
nominamos estructuracin fina, si la tarea anterior fue bien realizada, esta
lectura permitir individualizar con facilidad todas las ideas principales del
texto, es algo muy simple y rpido.
Con seguridad existe informacin subalterna que se llama Ideas Secunda-
rias, estas completan cada concepto esencial: son los comentarios, datos,
estadsticas, conclusiones, crticas, etc., todo esto, tambin es material im-
portante y se llama informacin secundaria o Ideas Secundarias.
CMO SE REALIZA ESTA LECTURA?
Analizando ttulo por ttulo, primero el conjunto de prrafos de un titulo
determinado, luego prrafo por prrafo bajo un ttulo, las ideas principales
se subrayan con un lpiz mina 0,5 mm. Con dos lneas Una o dos palabras
que contienen el concepto esencial o idea principal y con una lnea, las se-
cundarias.
Le recomiendo no marcar prrafos completos como normalmente hacen
los alumnos, evite esa costumbre porque resulta intil para el aprendizaje y
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adems daa el libro, que usted marque y remarque no garantiza que esa
manera de marcar produzca aprendizaje.
IMPORTANTE: No usar resaltador, cuando se estudia ms de seis horas,
los materiales resaltados son muy agresivos al sentido de la vista y producen
fatiga ocular.
Le recuerdo una vez ms, debe analizar prrafo por prrafo, no palabra
por palabra.
Cuando lee cada prrafo busque siempre la trama del contenido dentro del
prrafo, realice el anlisis del prrafo completo con un objetivo concreto: lo
prctico es pregntese permanentemente:
De qu est hablando el autor?
De quin esta hablando?
Luego... Qu dice?
Le recomiendo que subraye y haga anotaciones en el margen exterior en
caso que sea realmente necesario, especialmente cuando encuentre concep-
tos realmente importantes.
Como norma general de trabajo trate de marcar lo menos posible su ma-
terial de estudio, si est muy marcado, el exceso de esas marcas en lugar de
favorecer inducir a la distraccin. Desarrolle el poder de sntesis, siempre
busque una o dos palabras significativas que le permitan identificar el resto,
mximo tres palabras y no ms.
Ejemplo:
Le doy una sola palabra, mesa, y le solicito que penetre a su cerebro y encuentre
todo lo referente a esa palabra, usted podr encontrar y detallar:
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Mesa
Madera
Hierro
Plstico
Grande
Mediana
Chica
Blanca
Negra
Marrn
Gris
Provenzal
Americano
Francs
Material
Tamao
Color
Estilo
Grfico N 6.1
La estructura que se muestra es una parte de la informacin que usted
tiene registrada en su cerebro del tem mesa, con una sola palabra usted
accede en su memoria a otros conceptos esenciales de ese tem.
RECOMENDACIN ESPECIAL:
No marcar dos veces el mismo concepto esencial o idea principal; en la
redes lgicas no se puede repetir la misma idea principal con igual o iguales
palabras, debido a que el cerebro entra en duda y confusin, podramos dar
un simple ejemplo: es como si dos personas tienen el mismo documento de
identidad.
Encuentre el que tiene ilacin lgica y que le permita construir la estructura
del tema; mantenga el criterio de seleccin de palabras: la dualidad genera
duda y al cerebro no se le debe presentar informacin idntica en dos lados
distintos, las reglas de juego deben ser siempre las mismas, tendrn que ser
claras y generales.
Cada prrafo desarrolla una idea o ms ideas principales diferentes, que
estn ntimamente relacionadas con los prrafos anteriores y posteriores.
Existe ms de una alternativa respecto al nmero de conceptos esenciales o ideas
principales que pueden estar contenidas en un prrafo, los autores normalmente
colocan una, dos, tres, o ninguna.
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En algunos casos se expresa un concepto en un prrafo y luego se agre-
gan otros secundarios para desarrollarlo con argumentos, explicaciones y
definiciones.
En un prrafo, un concepto esencial puede estar ubicado al principio, en
el centro o al final, en cada caso recibe un nombre distinto.
El Prrafo puede ser:
DEDUCTIVO
MIXTO
INDUCTIVO
Nota: XXXXXXXX es la idea principal, puede ser una o mas palabras
Deductivo Mixto Inductivo
xxxxx
xxxxx
xxxxx
Grfico N 6.2
Prrafo deductivo:
En el prrafo la idea principal est al comienzo y luego se expresan las
razones, argumentos, conclusiones que se deducen de la misma.
Prrafo mixto:
En algunos casos se inicia el prrafo planteando un problema y se citan
algunos datos, se busca una solucin, se da una respuesta al problema, se
coloca la idea principal y por ltimo, se sacan las conclusiones.
Prrafo inductivo:
Se aportan datos, pruebas, observaciones que inducen a pensar algo que
se termina finalmente afirmando, demostrando o concluyendo.
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No siempre la idea principal est clara e indicada en forma manifiesta, los
autores no siempre escriben en forma directa, puede estar solo insinuada, es
entonces, cuando tendr que realizar un pequeo esfuerzo de comprensin
para individualizarla.
Las ideas principales o conceptos esenciales tienen algunas caractersticas
que las distinguen de las ideas secundarias o contenidos subalternos.
CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES
1. Expresa la afirmacin ms general, abarca y da sentido a los dems
contenidos del prrafo.
2. Afirma lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo
pierde sentido, es imposible interpretarlo.
3. En algunos casos el autor indica cul es el concepto esencial con expre-
siones como: Lo ms importante..., Destaquemos..., Resumiendo, Lo
fundamental..., Concluyendo....
4. El prrafo que contiene el concepto esencial es el que mejor responde
a la pregunta o ttulo del mismo.
5. Gramaticalmente podemos decir que la idea principal es el sujeto, de
qu o quin estoy hablando.
CARACTERSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS
1. Explican y desarrollan el contenido del concepto esencial.
2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que comple-
mentan el concepto esencial.
3. En s mismo tienen escaso sentido, son juicios laterales.
4. Dan argumentos para afirmar o rechazar el concepto esencial o idea principal.
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POR QU MARCAR LAS IDEAS PRINCIPALES?
Cuando analice prrafo por prrafo prrafo, en algunos casos tendr alguna
dificultad para encontrar las ideas principales, pero una vez que las encontr
es importante identificarlas.
Si usted estudia 8 Hrs. por da a dos hojas por hora, estudia 16 hojas por
da, en la semana son 80 hojas (160 pginas), usted no puede correr el ries-
go de olvidar dnde estaban las ideas principales en cada prrafo, por esta
razn hay que individualizarlas y marcarlas. Existen ventajas que valen la
pena mencionar:
.- La lectura pasiva se vuelve activa.
El tratar de encontrar las ideas principales y marcarlas, facilita la concen-
tracin, usted se debe sumergir en el tema para poder realizar la tarea.
.- El marcar las palabras esenciales incrementa la atencin debido al contraste con
el resto del texto, por eso es importante marcar poco para aumentar el contraste.
.- Al aumentar la concentracin, evita los distractores, la vista y la mente
estarn enfocadas en el texto.
- Ordena las ideas facilitando la comprensin.
.- Permite una rpida revisin del material de estudio; el tiempo invertido en
marcar lo esencial se recupera en el momento de revisin de lo estudiado, por
ejemplo, cuando se estn realizando los repasos finales de toda la materia.
.- Favorece la lectura crtica al centrar la atencin sobre lo esencial, desechando
los detalles, descartando lo accesorio.
.- Permite elaborar las redes lgicas finas que son los contenidos utilizados
por el alumno para el momento que debe rendir el examen final.
.- Ayuda a la memorizacin de lo importante, dejando de lado lo irrelevante.
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