UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

MRCIO BEZERRA DOS SANTOS

RECIFE- PE FEVEREIRO DE 2014

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

ESTGIO SUPERVISIONADO III

MRCIO BEZERRA DOS SANTOS

Relatrio de estgio apresentado ao curso de licenciatura em Matemtica como parte da exigncia da disciplina de estgio supervisionado III, sob orientao do Prof Severino Barros de Melo.

RECIFE- PE FEVEREIRO DE 2014

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

Dados de identificao:
Estgio supervisionado em Matemtica (estgio de recuperao) Local de Realizao: Escola Lions de Parnamirim Perodo: 9 Estagirio: Mrcio Bezerra dos Santos Professor orientador: Severino Barros de Melo Professor supervisor na escola: Robalinho

SUMRIO

RESUMO..................................................................................... 5

INTRODUO.............................................................................. 6

CAPTULO 1: ESTGIO CURRICULAR..............................................7

A REALIDADE ESTUDADA..................................................................... 8

PROGRAMA DE AO........................................................................... 10

CONCLUSES......................................................................................... 11

REFERNCIAS...................................................................................................... 12

RESUMO

A primeira etapa do Estgio Supervisionado tem como objetivo a anlise reflexiva da prtica, por meio de observao em salas de aula de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio. Nesta etapa, as atividades devem ser realizadas em classes do Ensino Fundamental, incluindo a anlise dos princpios e critrios para seleo e organizao dos contedos matemticos adotados pelos professores do Ensino Fundamental, das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prvios dos alunos, das diferentes dimenses do contedo: conceitos, procedimentos e atitudes. importante que os estagirios analisem o uso de estratgias para atender s diferenas individuais de aprendizagem e a incorporao de alguns aspectos como a resoluo de problemas. Num segundo momento, no Estgio Supervisionado deve ser dada nfase a anlise reflexiva da prtica, por meio de observao em salas de aula de Matemtica, em classes do Ensino Mdio, incluindo atividades em que o estagirio possa analisar as formas de organizao didtica, identificando as que se contrapem s prticas didticas fragmentadas e desarticuladas e refletindo sobre a escolha de diferentes tipos de organizao didtica tais como: projetos de trabalho, seqncias didticas etc. Na Prtica de Ensino importante que os alunos discutam como fazer registros sobre o que aprendem, destacando sua opinio a respeito do que aprendem os sucessos que obtm suas preocupaes etc. elaborao de portflio para registro das observaes em sala da aula, a anlise de livros didticos e outros recursos utilizados, a anlise de protocolos de alunos, a discusso de erros, para documentar estudos e pesquisas sobre os assuntos tematizados devem merecer especial ateno na prtica de ensino.

INTRODUO
Nas escolas tanto pblicas quanto privadas nos ensinos fundamental e mdio grande a dificuldade de aprendizagem em Matemtica por parte dos alunos na sala de aula, o professor como mediador entre o conhecimento e os alunos no ensino-aprendizagem, tem como desafio quebrar essas barreiras que separam o aluno dos contedos ministrados, os professores geralmente quando apresentam contedos novos para seus alunos eles se deparam com certas dificuldades dos alunos em aprender tais contedos, na Escola Lions de Parnamirim no diferente, o professor de Matemtica Robalinho encontra essa mesma dificuldades em sua sala de aula. Consideremos que qualquer trabalho requer planejamento sendo que este trabalho visa mostrar o docente para que possa com o aluno promover um proveitoso ambiente de ensino aprendizagem, mesmo que os objetivos no sejam integralmente atingidos este trabalho deixar frutos e no termo aproveitamento o professor tambm deve trabalhar de forma maiutica, apresentando com clareza os contedos abordados j que os meios de pesquisa de uma boa didtica so tantas, e podem ser buscadas em fontes como: internet, histria da matemtica, jogos... Os objetivos propostos, s sero atingidos pelos alunos se eles participarem das aulas e executarem as tarefas propostas. Destaca-se o desenvolvimento intelectual dos alunos, promovendo autonomia, trabalhando a leitura e a interpretao de listas matemticas, ensinando-os a expressar-se atravs da matemtica, ensinandoos, incentivando-os estratgias variadas de resoluo de problemas, habituando-os procura dos porqus dos fatos matemticos, estimulando a argumentao. Assim, considero o seguinte: - Levar o discente a adotar uma atitude positiva em relao matemtica, isto , mostra a importncia da matemtica em nossas vidas, levando-o a construir os seus conceitos e procedimentos, formulando e resolvendo problemas por si mesmo e, com isso aumentar a sua auto-estima e persistncia diante da busca de solues de problemas; - Incentivar o educando pensar logicamente, descobrindo regularidade e padres, relacionando idias, onde a curiosidade estimulada, despertando assim a investigao como mola propulsora do processo de ensino aprendizagem;

OBJETIVOS

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96). O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica. O presente relatrio tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o Estgio Supervisionado III do curso de Licenciatura em Matemtica da disciplina Estgio Supervisionado III, ministrada pelo professor Severino Barros Melo, como cumprimento da exigncia acima. O estgio foi realizado na Escola Estadual Lions de Parnamrim, uma escola de ensino fundamental e mdio da esfera estadual, no perodo de 26 de novembro a 5 dezembro de 2013. O Estgio Supervisionado III visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do discente na realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional. Durante a realizao do Estgio possvel que o estagirio reveja sua formao, reconhea em que aspectos devem procurar maiores conhecimentos e assim melhorar sua atuao como professor. Para auxiliar o futuro professor nesse sentido, tornam-se necessrias investigaes em que se analisa a prtica docente dos futuros professores, mais especificamente, como os estagirios organizam e analisam suas aulas, do ponto de vista terico, considerando estratgias metodolgicas utilizadas, sua adequao a realidade e aspectos que interferirem na sua prtica docente. Trabalhos desse tipo podem auxiliar no debate em busca da superao da dicotomia entre teoria e prtica no Estgio, na medida em que seu objetivo apresenta aspectos que integram teoria e prtica na formao do futuro professor.

No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro da sociedade. O desafio para ns estudantes de licenciatura em matemtica mudar a forma de pensar e de ensinar matemtica. E o estgio, portanto deve possibilitar um repensar da educao matemtica.

A REALIDADE ESTUDADA

A instituio de ensino Escola Lons de Parnamirim, Autarquia estadual vinculada ao Ministrio da Educao, localizada na avenida Dom Manoel de Medeiros S/N Recife, PE. Sua estrutura fsica considervel com 1 guarita, 1 sala para a diretoria, 1 sala para a secretria, um ptio espao, 1 sala para os professores e 1 biblioteca. Tudo isto com prdio prprio. O seu funcionamento ocorre em trs turnos. O corpo administrativo representado pelo diretor Jose Nelson Alves da Silva auxiliados pelo vice diretor, coordenadores, secretrio, digitadores, auxiliares de servios gerais, e 45 educadores. Tendo 679 alunos matriculados em 2014, esses alunos residem no bairro de Dois Irmos e outros bairros vizinhos. Os recursos tecnolgicos e didticos disponveis na escola sendo TVs, DVDs, Retro-projetores, computadores, livros didticos, biblioteca, quadro branco, piloto, apagadores, etc...

Ideb e seus componentes: Escola Lions De Parnamirim

O Ideb um ndice resumido que deve ser detalhado para um perfeito entendimento sobre seu valor. Leve sempre em conta o crescimento, as metas atingidas e os componentes de fluxo e aprendizado. Acima da meta: 7% acima da meta de 2.7 em 2011 Cresceu o Ideb 26% cresceu 0.6 pontos percentuais em 2011

Grfico do IDEB da escola

Os problemas que se formam no processo de ensino da matemtica em todas as sries no so novos e nem so fceis de resolver, pois a Matemtica necessita de uma ponte entre o material concreto e o registro formal, etapa fundamental no processo do ensino-aprendizagem. E no novidade o malestar que eles provocam nos alunos e nos professores. No raro encontrarmos, dentro do trabalho cotidiano das escolas, professores de Matemtica ensinando esta disciplina de forma rotineira, onde os contedos trabalhados so aqueles presentes no livro didtico adotado e o mtodo de ensino se restringe a aulas expositivas e a exerccios de fixao ou de aprendizagem. Essa postura leva os alunos a pensarem o processo de ensinoaprendizagem como sendo mera memorizao e repetio de exerccios, desestimulando, com isso, atividades mais elaboradas que envolvam raciocnio. Alm do mais, esses alunos, tratados dessa forma, tornam-se excessivamente dependentes do professor e do livro didtico, uma vez que o principal objetivo dentro da escola obter nota suficiente para ser aprovado. Outro grande problema enfrentado refere-se ao fato da Matemtica ser frequentemente tratada como sendo uma rea do conhecimento humano desvinculada da realidade e do cotidiano onde o indivduo se encontra inserida. comum escutarmos alunos falando: Pra que serve isso? Onde vou usar isso? E, quase sempre sem obter respostas. Com isso, tm-se mais dvidas, mais conflitos, mais desestmulos, mais fracassos e mais repetncias. O problema com o aprendizado em Matemtica est ficando to srio que a Matemtica na escola no tem sido to frequentemente objeto de estudo e pesquisas no Brasil. Essa problemtica causa outros srios problemas no sistema de ensino: Os alunos, pais e professores demonstram insatisfao com relao Matemtica elementar, encarando-a como difcil admitindo o fracasso at como natural e recorrendo a apoios e recuperaes pedaggicas no sentido de amenizar o estado de coisas, considerando em muitos casos como fato consumado e at irreversvel. Enfim, os problemas so muitos e bastantes difceis, seria impossvel enumer-los nesse projeto. Citarei aqui sobre algumas causas que dificultam a aprendizagem dos alunos no ensino da Matemtica. As srias dificuldades em matemtica encontradas na escola Lions de Parnamirimse deve pela aceitao negativa que influencia os alunos alterando seu percurso escolar. De um lado, o aluno que no consegue entender a Matemtica que lhe repassada, muitas vezes reprovado nesta disciplina, ou ento mesmo que aprovado sente dificuldades em fazer alguma conexo do conhecimento adquirido e sua realidade, ou ainda, no consegue utilizar o conhecimento adquirido, ou seja, no consegue efetivamente ter acesso a esse saber to importante para o seu dia a dia. Portanto no conseguem ter acesso a esse saber que de fundamental importncia em suas vidas. Da os jogos envolvendo matemtica aparecem como alternativa para despertar o interesse e absorver os contedos passados. Neste projeto eu e o professor Amadeu buscaremos identificar os problemas que mais dificultam os alunos na aprendizagem na escola Lons de Parnamirim.
9

PROGRAMA DE AO

No primeiro momento procurei um dos professores de Matemtica da escola Lons de Parnamirim, Robalinho, na sala dos docentes e entrevistei ele, pedir a ele que fizesse uma exposio dos problemas principais enfrentados na sala de aula durante a apresentao dos contedos, iremos escolher os jogos que mais se encaixam nos assuntos abordados para os jogos pode acabar ou diminuir consideravelmente suas dificuldades. A aplicao depois foi escolhido um assunto para elaborar a aula de recuperao, o tema escolhido foi a noo de funes do 1 grau. Os contedos aplicados na sala de aula eram de uma linguagem clara e acessvel, e mesmo quando os alunos no se mostravam to empolgados e interessados, tentamos com inovaes chamar-lhes a ateno, sempre conseguia o que era de admirao total minha e aprendi em muitas situaes como agir em minha prpria sala o que foi um dos motivos de ter me alegrado tanto em estagiar, suas tecnologias iam desde jogos manuseios e amostra de grficos e parbolas, efeitos especiais, quadro branco, piloto e a participao constante dos discursos, ouvindo-os e lhes dando informaes. Em relao ao projeto poltico pedaggico em reunio com o docente, centramos o seu uso. Enquanto observava e realizava o estgio, notava uma relao aluno professor, notvel e, mas pouco proveitosa, entretanto na maioria das vezes o professor estava envolvido com os alunos. A relao aluno professor ocorria de maneira brincalhona entre si e o uso do bullyng constante, pois no se importavam se o colega gostara ou no da brincadeira e da piada, mas considerava normal pois tenho alunos adolescentes que agem da mesma forma soltando piadas uns com os outros e ate mesmo com respostas rgidas nas quais tinha que intervir e vi o meu regente contornar as situaes.

10

CONCLUSES

Sabemos a dificuldade que alguns contedos de Matemtica tm em ser aplicado no cotidiano, isso dificulta mais ainda na aprendizagem desses contedos, mas eu e o professor obtivemos xito na aplicao desse jogo, houve algumas dificuldades, isso foi previsto por ns, mas esse planejamento de aula atravs do jogo matemtico para que o aluno tenha interesse na aprendizagem da Matemtica, entendemos que a apresentao de certos contedos, no ensino de jovens e adultos pelo mtodo tradicional, a aula ficaria desmotivadora.

11

REFERNCIAS

ALMEIDA, R. N. Modelagem Matemtica nas atividades de estgio : saberes revelados por futuros Professores. 2009. 142 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de so Carlos, So Carlos.

ANTUNES, F. C. A. A relao com o saber e o estgio supervisionado em Matemtica . 2007. 165f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Centro de Cincias Exatas, Universidade Estadual de Londrina, Londrina.

CRUZ, M. A. S. Uma proposta metodolgica para a realizao do Estgio Supervisionado em um Curso de formao inicial de professores de Matemtica: Limites e possibilidades. 2010. 234 f. Tese (Doutorado em Educao). Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campo Grande.

12