UFCD - 3293

INTERVENO
PEDAGGICA EM CRIANAS COM NEE
50 H

Bernardete Cambado Jan/Fev 2014

OBJECTIVOS
Intervir em situaes educativas com crianas com necessidades especficas de educao.

Contedos
Metodologias especficas de ensino / aprendizagem -Anlise de tarefas -Ensino directo Apoio socializao Promoo da autonomia Promoo do desenvolvimento motor Promoo do desenvolvimento da linguagem Observao e conhecimento individualizado das crianas - tcnicas e procedimentos

O que so NEE?
O conceito de Necessidades Educativas Especiais passou a ser conhecido em 1987 a partir da sua formulao no "Relatrio Warnock", apresentado ao parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado para a Educao e Cincia, Secretaria do Estado para a Esccia e a Secretaria do Estado para o Pas de Gales.

Este relatrio foi o resultado do 1 comit britnico constitudo para reavaliar o atendimento aos deficientes, presidido por Mary Warnock. As suas concluses demonstraram que vinte por cento das crianas apresenta NEE em algum perodo da sua vida escolar. A partir destes dados, o relatrio props o conceito de NEE. O conceito de NEE s foi adotado e redefinido a partir da Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), passando a abranger todas as crianas e jovens cujas necessidades envolvam deficincias ou dificuldades de aprendizagem.

Desse modo, passou a abranger tanto as crianas em desvantagem como as chamadas sobredotadas, bem como crianas de rua ou em situao de risco, que trabalham, de populaes remotas ou nmades, pertencentes a minorias tnicas ou culturais, e crianas desfavorecidas ou marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional.

Dificuldades de Aprendizagem
A expresso usada para referir condies scio-biolgicas que afetam as capacidades de aprendizado de indivduos, em termos de aquisio, construo e desenvolvimento das funes cognitivas, e abrange transtornos to diferentes como incapacidade de percepo, dano cerebral, disfuno cerebral mnima (DCM), autismo, dislexia e afasia desenvolvimental. No campo da Educao, as mais comuns so a sobredotao dislexia, a disortografia, a discalculia e transtorno do dficit de ateno e a hiperatividade.

Um indivduo com dificuldades de aprendizagem no apresenta necessariamente baixo ou alto QI: significa apenas que ele est trabalhando abaixo da sua capacidade devido a um fator com dificuldade, em reas como por exemplo o processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente so identificadas na fase de escolarizao, por profissionais como psiclogos, atravs de avaliaes especficas de inteligncia, contedos e processos de aprendizagem. Embora a dificuldade de aprendizagem no seja indicativa do nvel de inteligncia, os seus portadores tm dificuldades em desempenhar funes ou habilidades especficas, ou em completar tarefas, caso entregues a si prprios ou se encarados de forma convencional.

Estes indivduos no podem ser curados ou melhorados, uma vez que o problema crnico, ou seja, para toda a vida. Entretanto, com o apoio e intervenes adequados1 , esses mesmos indivduos podem ter sucesso escolar e continuar a progredir em carreiras bem sucedidas, e mesmo de destaque, ao longo de suas vidas. Em tempo, ainda pode se ressaltar que as chamadas dificuldades de aprendizagens surgem devidos na maioria das vezes por situaes sociais, ou seja, o meio em que convive. A famlia um canal para essa melhoria, pois, o professor que um especialista da rea de ensinar pode realizar algumas interferncias, porm o chamado educador poder ser qualquer cidado, pois educar todos tem essa capacidade, e professor uma profisso.

Tipos de dificuldades de aprendizagem reas de percepo envolvidas Dificuldades de aprendizagem envolvem muitas reas de percepo, entre as quais: discriminao visual ou auditiva; percepo das diferenas em ambos as vistas ou ouvidos; impedimento visual ou auditivo; preenchimento da falta de peas de imagens ou sons; discriminao figura-fundo visual ou auditiva; focalizao de um objeto, ignorando os seus antecedentes; memria visual ou auditiva, nem a curto nem a longo prazo;

sequenciamento visual ou auditivo; colocao do que visto ou ouvido na ordem certa; associao e compreenso auditiva; relacionamento do que ouvido a outras coisas, incluindo definies de palavras e significados de sentenas; percepo espacial; lateralidade (acima e abaixo, entre, dentro e fora) e posicionamento no espao; percepo temporal; intervalos de tempo de processamento da ordem de milissegundos, fundamental para o desenvolvimento da fala de transformao; incapacidade de Aprendizado No-Verbal ("Nonverbal Learning Disability"); processamento de sinais no-verbais em interaes sociais.

Proposta de trabalho!!!! IEEIIII! Disfuno cerebral mnima; Autismo; Sndrome de Asperger; Afasia desenvolvimental; Sobredotao; Dislexia; Disortografia; Discalculia; Transtorno do dficit de ateno; Hiperatividade.

Terminologia e classificao
So empregados vrios termos para descrever dificuldades de aprendizagem em particular. Um indivduo pode apresentar uma ou mais de uma. Algumas delas so Disfasia/Afasia - Distrbios de fala e linguagem dificuldade em produzir sons da fala (distrbio da articulao) dificuldade em colocar as suas ideias em forma oral (desordem expressiva) dificuldade em perceber ou entender o que as outras pessoas dizem (transtorno receptivo)

 Dislexia - termo geral para uma deficincia na rea da leitura. dificuldade em mapeamento fontico, onde doentes tm dificuldade em correspondncia com vrias representaes ortogrficas para sons especficos dificuldade com orientao espacial, que estereotipado na confuso das letras b e d, assim como outros pares. Na sua forma mais grave, b, d, p e q, todos distinguidos principalmente pela orientao mo, aparncia idntica do dislxico dificuldade com a ordenao sequencial, de tal forma que uma pessoa pode ver uma combinao de letras, mas no perceb-las na ordem correta

Disgrafia - o termo geral para uma deficincia na rea da escrita fsica. geralmente associada dificuldade de integrao visual-motora e habilidades motoras finas. Discalculia - o termo geral para uma deficincia na rea da matemtica. Uma forma aceita de se referir a estes indivduos como "especiais" devido s suas circunstncias especiais. Hoje em dia considerado como insensvel e rude ridicularizar ou fazer troa de algum portador de uma deficincia.

Possveis causas
Vrias teorias tem sido formuladas para explicar a causa ou as causas das dificuldades de aprendizagem. Elas so concebidas de modo a envolver o crebro de alguma forma. As causas mais comuns apontadas so: defeitos ou erros na estrutura do crebro; abuso de drogas; m nutrio; herana gentica dos pais; falta de envolvimento dos pais durante as fases de desenvolvimento precoce do beb;

falta de comunicao entre as vrias partes do crebro; quantidades incorretas de vrios neurotransmissores, ou problemas no uso dos mesmos por parte do crebro; problemas comuns com os neurotransmissores incluem nveis insuficientes de dopamina, regulao inadequada de serotonina e recaptao excessiva da dopamina, onde neurnios emissores de dopamina reabsorvem-na em quantidade demasiada aps liber-la para se comunicar com outros neurnios (tambm implicado nos quadros de depresso clnica).

Tratamento
Dificuldades de aprendizagem podem ser tratadas com uma variedade de mtodos, mas geralmente so consideradas como desordens vitalcias. Alguns (ajustes, equipamentos e auxiliares) so projetados para acomodar ou ajudar a compensar a deficincia, enquanto outros (Educao Especial) destinam-se a fazer melhorias nas reas fracas. O psicopedagogo Reuven Feuerstein, autor da Teoria da modificabilidade cognitiva estrutural, afirma que a inteligncia pode ser "expandida". Segundo ele, qualquer pessoa, independente de sua idade e mesmo que seja considerada inapta, pode desenvolver sua inteligncia e adquirir a capacidade de aprender.

Os tratamentos incluem: ajustes na sala de aula: atribuies de lugares especiais; tarefas escolares alternativas ou modificadas; procedimentos de avaliao/testes modificados; equipamento especial: fonadores eletrnicos e dicionrios; processadores de texto; calculadoras falantes; livros em fita;

assistentes de sala de aula: tomadores de nota; leitores; Correctores; educao especial: horrios prescritos em uma classe especial; colocao em uma classe especial; matrcula em uma escola especial para a aprendizagem dos alunos com deficincia.

1.Metodologias especficas de ensino / aprendizagem 1.1.Anlise de tarefas Nem todos os indivduos aprendem da mesma forma, pelo que as crianas com multideficincia tambm podem apresentar diferentes estilos de aprendizagem. Saber a forma como ela processa a informao que recebe e o seu tempo de resposta fundamental para o desenvolvimento do trabalho do educador.

Para se conhecer o estilo de aprendizagem da criana importante: Considerar a sua personalidade, pois naturalmente as crianas apresentam personalidades diferentes umas das outras; algumas so mais inibidas e passivas, outras so mais activas De realar que estes traos comportamentais podem ser influenciados pelos valores culturais do seu ambiente. Saber o que que ela precisa de aprender. Quais so as preocupaes da famlia e as suas prioridades e quais as recomendaes da equipa que trabalha com ela.

Para alm destes dois aspectos, para conhecer o estilo de aprendizagem da criana, de uma forma geral, o educador deve: a) Saber como que a criana interage com o meio ambiente; b) Saber como que recebe e processa a informao; c) Saber qual a sua capacidade de ateno; d) Saber quais os tipos de ajuda que ela prefere.

A Anlise de Tarefas (descrio detalhada de todos os comportamentos necessrios realizao de uma determinada tarefa, a partir das capacidades demonstradas pela criana), uma das estratgias vulgarmente utilizadas. Como muitas crianas no conseguem aprender uma tarefa de uma s vez, ela tem que ser dividida em passos mais pequenos. Este processo envolve um olhar atento para cada passo sequencial da tarefa/actividade. O "tamanho" de cada passo depender das caractersticas da criana.

Vejamos a actividade "lavar os dentes": se a criana est a iniciar a aprendizagem de lavar os dentes, pode comear apenas por tolerar ter a escova dentro da boca e, mais tarde, quando estiver preparada pode comear a sentir a pasta, a remover a tampa... Quando se faz uma anlise de tarefas necessrio observar como que a criana sem problemas desenvolve a actividade para se ter a tarefa analisada a partir da sua perspectiva. Ter conhecimento de como o adulto com deficincia visual realiza a actividade pode tambm ser til para se desenvolver as adaptaes / alteraes necessrias, por i.e. se a criana for cega a pasta dos dentes pode ser colocada no dedo.

a) Como se organiza - Planear a anlise de tarefas: Seleccionar a tarefa: i) pedir a algum que a realize; ii) visualizar no espelho e iii) imaginar como se faz 1 passo partir da forma como normalmente a tarefa se realiza (passos da tarefa) 2 passo pensar como os adaptar criana em causa 3 passo pedir a algum para fazer a tarefa de acordo com o planeado, para ver se resulta. Analisar a tarefa na totalidade Ver quais as respostas motoras mais simples para a sua realizao Definir qual o estmulo que ajuda a criana a entender qual o passo seguinte da tarefa.

b) Escrever a anlise de tarefas Escrever a sequncia dos passos/da aco usando verbos; Se for necessrio clarificar os passos; Escrever os passos numa folha de notao; Analisar: Os passos que a criana j sabe fazer o que faz; Os passos que ainda no sabe fazer o que no faz; Que adaptaes necessita: o que faz com ajuda; Que tipo de ajuda necessita; Que comportamentos necessitam de ser mais detalhados.

c) Planear a avaliao Deve-se concentrar s na realizao de alguns passos, de modo a garantir sucesso, dado no ser possvel a concentrao em todos os passos simultaneamente e para no desmotivar a criana; importante ter a noo da tarefa no seu todo e analisar a evoluo; Insistir nos primeiros "skills" e terminar a tarefa quase com assistncia total, de modo a ficar a criana com a noo global da tarefa e ter sucesso; Realizar o encadeamento regressivo (ver a descrio desta estratgia mais adiante); Decidir quanto tempo vamos esperar pela sua resposta e respeit-lo; Planear o que vamos fazer com os erros; Planear onde acaba a avaliao; Escrever todos estes dados e a chave da notao numa folha de dados.

1.2.Ensino directo Seguidamente apontamos algumas consideraes gerais, relativas a aspectos fsicos, e alguns princpios orientadores que o educador dever ter em ateno no desenvolvimento da sua interveno educativa junto da criana multideficiente.

Consideraes gerais Conhecer a histria clnica da criana um dos factores a considerar. Por exemplo: O seu diagnstico indica cuidados especiais? Tem implicaes educacionais? Quais? A criana toma medicamentos? Quais? A dosagem foi revista recentemente? Ela tem algum tipo de alergia? Quais? Tem epilepsia? Quais so os sinais? Tm um padro especfico? Tem alguma forma de comunicao especfica? Qual? Tem algumas restries fsicas ou dietticas? Quais? O que fazer numa situao de emergncia mdica?

A criana deve aprender a comunicar esta informao, de acordo com as suas capacidades, o que pode fazer atravs de um livro passaporte individual ou porteflio.

Estruturar o seu espao de trabalho primordial, organizando os materiais e os equipamentos a existentes. Podem usar-se caixas, divisrias e/ou tabuleiro para definir os espaos e ajud-las a organizarem-se na explorao dos materiais e no seu trabalho. Por outro lado, algumas destas crianas dependem fortemente da previsibilidade das suas rotinas para compreenderem o mundo. Providenciar uma rotina na qual as expectativas sejam claras e consistentes , por isso, fundamental. Contudo, tambm desejvel serem um pouco flexveis e aprenderem a adaptar-se s mudanas que ocorrem no mundo.

Fazer as adaptaes que forem consideradas necessrias para ir de encontro s suas necessidades fsicas. A criana multideficiente normalmente tem dificuldades no acesso ao mundo que a rodeia. A falta de viso, as dificuldades no desenvolvimento motor e cognitivo podem afectar profundamente a sua capacidade para explorar o ambiente. Com alguma imaginao, o educador pode fazer algumas adaptaes nos brinquedos, nos jogos e noutros materiais, proporcionando-lhe o acesso a eles.

Criar um ambiente que estimule o funcionamento da criana o melhor possvel outro aspecto fsico a considerar. importante estruturar o ambiente de modo a ela poder funcionar com todo o seu potencial. Uma grande maioria das crianas multideficientes no consegue organizar o meio envolvente de uma forma significativa, ficando assim dependente da estruturao do ambiente que os outros organizam para si. Quando se preparar um espao devem considerar-se factores como a luz, a parte acstica, a disposio fsica dos materiais e os equipamentos. Muitas destas crianas tm dificuldade em recolher informao relevante do ambiente que as rodeia e os sons de uma sala barulhenta podem tornar-se hiper-estimulantes para elas.

Princpios orientadores Educar crianas multideficientes com deficincia visual um processo complexo. As estratgias educativas adequadas a uma criana podero no o ser para outra, dado que cada uma um ser nico. difcil generalizar a utilizao de uma abordagem que seja correcta para todas, sobretudo quando est implicado o trabalho em equipa. No entanto, existem alguns princpios que se consideram poder servir de orientao interveno, os quais foram agrupados em trs grandes reas: os relacionados com a atitude do educador; os relacionados com o ambiente de aprendizagem e os relacionados com a criana.

Princpios relacionados com a atitude do educador No trabalho a desenvolver junto da criana multideficiente com deficincia visual fundamental a colaborao com a famlia, bem como com os profissionais de outros servios relevantes para a educao da criana, no sentido de uma Abordagem em Equipa Transdisciplinar, onde as pessoas que dela fazem parte partilham os mesmos objectivos.

A famlia e o educador no se sentem to isolados, ambos dispem de mais peas do puzzle, ficando todos com um quadro mais completo da criana. Com este tipo de abordagem o educador e a famlia sero os principais impulsionadores da sua educao. Os outros tcnicos trabalham directamente com ela durante o processo de avaliao e ajudam a implementar as estratgias mais especficas nos ambientes naturais criana. Este modelo centrado na criana e as decises so tomadas por todos os elementos, sendo considerado mais eficaz na interveno a desenvolver junto das crianas com problemas mais graves.

Como acontece na educao de qualquer criana, outro princpio a considerar a independncia. O educador e a famlia devem procurar ajudar a criana a funcionar o mais independente possvel nos ambientes onde se encontra inserida. Para algumas crianas isto s vivel com a ajuda de alguns equipamentos especiais, como por exemplo, as cadeiras de rodas, os sistemas de comunicao alternativos... tambm necessrio, por vezes, muita energia, criatividade e tolerncia das pessoas que trabalham com a criana, pois pode ser mais fcil fazer a tarefa por ela do que ensin-la a fazer, mesmo que seja uma pequena parte.

Grande parte destas crianas no capaz de defender os seus prprios direitos essencial que quem contacta com elas sistematicamente respeite os seus direitos individuais, como por exemplo: Ter conscincia da privacidade da criana, isto , no discutir assuntos relacionados com ela na sua presena. O facto de frequentemente no conseguir falar ou ter dificuldade em pensar no significa no compreender que se est a falar dela; Permitir que tenha a dignidade de correr alguns riscos naturais, deixando-as fazer algumas coisas por si prpria, embora, por vezes, possa ser inconveniente para os outros. Se possvel, por exemplo, deixar que ela escolha as suas roupas para vestir;

Ajud-la a escolher materiais e actividades adequadas sua idade cronolgica, mesmo que funcione a nveis mais elementares em termos de desenvolvimento. A sua atitude decerto influenciar a criana, por isso seja entusiasta. importante repreend-la quando faz transgresses, mas fundamental elogi-la quando faz as coisas bem.

Princpios relacionados com o ambiente de aprendizagem indispensvel criar um ambiente de aprendizagem que constitua uma verdadeira experincia de aprendizagem para a criana. O educador deve planear um meio envolvente no qual possa estar activa, promovendo ela prpria a aprendizagem, ou seja, um ambiente que convide resposta. Isto pode ser feito criando reas de jogo com espaos especficos para certos contedos e com delimitao de zonas. Desta forma, pode-se incentivar a sua motivao para iniciar respostas que controlam acontecimentos. Por outro lado, aprende que as suas aces podem ter consequncias e como resultado comea a interessar-se mais pelo mundo sua volta

 fundamental considerar a abordagem multisensorial, nomeadamente quando a criana apresenta atrasos de desenvolvimento e problemas sensoriais. As experincias tcteis so uma forma de se adquirir informao acerca do mundo, sendo essencial se a criana for cega. Os canais auditivos so tambm muito importantes para a ajudar a interpretar e dar sentido ao que ouve, sendo indispensveis para a sua capacidade de funcionar nos ambientes. Adicionalmente, os sentidos do cheiro e do gosto tambm a ajudaro a compreender melhor o mundo que a rodeia. Idealmente cada um dos sentidos deve ser incorporado numa interveno integrada, de modo a encorajar a criana a explorar o mundo sua volta.

Princpios relacionados com a criana As experincias e as actividades a realizar devem centrar-se nos interesses da criana. Atravs da observao da criana o educador conhece as suas preferncias e interesses particulares em determinados objectos e actividades. Partindo deste conhecimento pode seleccionar o vocabulrio a usar, estruturar o seu dia a dia, dar reforos positivos e compreender a perspectiva da criana. Exemplificando, se ela gosta de movimento pode-se us-lo para motivar a interaco com outros pares.

Outro aspecto na interveno dar tempo criana para ela responder. A criana pode precisar de mais tempo para manipular os objectos e explor-los tactilmente. Se tiver problemas motores graves ou dificuldades no processamento da informao sensorial, ainda necessita de mais tempo para processar e compreender essa informao e produzir uma resposta. Desta forma importante dar-lhe tempo para focar a sua ateno e explorar os materiais. Ela precisa de tempo para dar sentido ao que acontece sua volta. Por isso, as mudanas de materiais, de actividades, de rotinas, de ordens e de disposio do mobilirio devem ser realizados gradualmente, para que no fique confusa. Quando estiver mais familiarizada com as actividades, o seu tempo de resposta poder diminuir.

Estabelea uma relao de confiana com a criana Leia e respeite as pistas dadas pela criana acerca do estar pronta ou no para a interaco social. Mais ainda, o estabelecimento desta relao pode requerer um ambiente de aprendizagem cuidadosamente estruturado; Disponha de um perodo de tempo para a conhecer. Por exemplo numa actividade particular, dentro da rotina da criana, ser sempre a mesma pessoa a realiz-la, no mesmo horrio, todos os dias e no mesmo local. A questo do tempo ajud-la- a familiarizar-se com a pessoa que permanece, em parte, na sua memria. Esta memorizao pode ser proporcionada tendo uma pessoa especfica a qual estabelece uma cerimnia introdutria nica e agradvel para a criana, de modo a que ambos se divirtam;

Comece o trabalho com actividades do gosto da criana e acabe quando ela d pistas, de modo a respeitar a sua vontade e assim a mutualidade na comunicao e na relao afectiva ser estabelecida Crie uma atmosfera de carinho, afecto e segurana, proporcionando sustento e ajuda, pois desta forma estabelece uma estrutura de confiana entre si e a criana, por i.e. cante para ela no momento da higiene.

Desenvolva a familiaridade com a criana A partir do estabelecimento da mutualidade, novos objectos e experincias podero ser introduzidos atravs de um processo gradual e no agressivo de desenvolvimento de familiaridade. Por exemplo: Introduza novas experincias no dia-a-dia da criana, atravs de breves exposies, para ter oportunidade de as incluir nos esquemas j existentes. Estas experincias no devem ser incongruentes com experincias prvias, pois podem causar reaces de fuga;

Solicite a colaborao da criana, quando introduzir novas experincias, de modo a que ela se sinta confiante e a interaco social possa aumentar; Seleccione actividades e materiais com as quais ela poder ter sucesso, assim aumentar o seu interesse por estas e dar-lhe- a noo de autonomia e poder.

Desenvolva pistas para dar informao criana D pistas claras e adequadas s capacidades da criana e a actividade dever suceder de imediato ou o mais prximo possvel no tempo, se quiser que ela aprenda a dar ateno (ou a mudar a ateno) a um estmulo relevante. Por exemplo, o uso dos objectos de referncia pista de objectos (caso seja relevante para a criana) pode ajud-la a entender que est na hora do lanche e assim, atrair a sua ateno para a actividade.

Reduza a interferncia das variveis sensoriais Reduza a existncia de estmulos sensoriais desnecessrios realizao da tarefa, para que estes no interfiram no processamento da informao e na memorizao dos pedidos efectuados, caso deseje que a criana realize uma actividade com a presena de elevadas reas de pedidos sensrio-motores. Muitas crianas multideficientes exigem uma entrada lenta e gradual no seu mundo e a existncia de muita informao em simultneo pode confundi-las.

Estratgias que envolvem comportamentos no intencionais Se a criana se encontra numa fase em que indica sensaes de prazer, satisfao, dor, cansao, com diferentes tipos de choro e movimentos, o adulto ao ler esses comportamentos deve responder-lhe atravs do toque, do sorriso, do balouar, do mimar e da fala.

Durante este perodo o educador pode utilizar vrias estratgias de modo a tornar estes comportamentos mais significativos, por exemplo: Responda rapidamente e sempre da mesma forma criana, de modo a comear a estabelecer a relao entre o seu comportamento e a resposta obtida do adulto, isto perceba que o seu comportamento afecta o da outra pessoa; Use uma variedade de estratgias para modelar o comportamento da criana, use as mais significativas e eficazes para ela ajuda gestual, verbal, visual...

D significado ao seu comportamento de forma positiva atravs de sorrisos, movimentos, vocalizaes...;

Coloque o seu rosto perto do dela para poder sentir a sua respirao e a fala, nomeadamente se tambm tiver deficincia auditiva;
Comece a balouar a criana devagarinho e de repente pre, espere um pouco, se ela fizer algum movimento, vocalizar, ou manifestar outro comportamento comece de novo a balouar.

Estratgias que envolvem a relao causa-efeito Quando a criana comear a compreender a relao entre o seu comportamento e o do outro (por exemplo, se chora os pais ou o educador do-lhe ateno), pode usar algumas das seguintes actividades e estratgias para a ajudar a interagir com as pessoas: Motive-a a voltar-se e a olhar para a fonte sonora. Por exemplo, quando ela est sentada no bero e/ou na cadeira e o educador est junto a uma esquina da cama; chame o seu nome inicialmente pode ter de lhe tocar suavemente no rosto, na mo ou noutra parte do corpo para que ela se volte para o local onde ouviu o som; Balouce, suavemente, a criana nos seus joelhos. Pre o movimento e espere por um comportamento revelador se quer continuar a actividade ou no; Cante e brinque com jogos vocais, com ritmos e movimentos que encorajem de forma interactiva a criana a produzir sons.

Estratgias que envolvem o uso de pessoas e objectos Se a criana compreende que pode usar outra pessoa para actuar sobre objectos presentes no seu dia-a-dia, ento percebe que as aces entre os objectos e as pessoas podem acontecer simultaneamente. Quando consegue combinar objectos de diferentes formas e comea a us-los como ferramentas e estabelece a relao entre o objecto e a pessoa ao mesmo tempo, as estratgias seguintes ajudaro as crianas nesta fase.

Certifique-se que a criana tem pelo menos uma razo (significativa) para iniciar a interaco;
Certifique-se que ela tem acesso fcil aos parceiros de comunicao e aos objectos;

Permanea um pouco afastada dela, nas primeiras vezes que se encontrar com a criana, se ela no tiver viso e/ou tiver dificuldade em interagir. Caso no se junte a si ou no responda s suas solicitaes deixe ficar algum brinquedo para ela brincar durante a sua ausncia; Comece a interaco com a criana por modelar o seu nome, introduzindo-se a si prprio e depois convide-a a brincar / jogar Joo a Z, queres brincar com a bola, a Joana est a brincar; Identifique quais as crianas que gostam uma da outra (com ou sem N.E.E.) e a partir da reconhea quem tem interesses similares. Desta forma pode ajudar a promover mais interaces sociais entre a criana multideficiente e os seus pares;

Ensine-a a manter uma conversa com os seus parceiros, sendo criativo na produo de livros, de quadros e de dispositivos de comunicao, para facilitar a aprendizagem deste skill. De salientar que ela necessita de despender tempo suficiente para aprender como utilizar esses materiais; Ensine a criana sem problemas a ajudar a criana multideficiente, por exemplo a localizar os objectos usados durante o jogo, dando pistas sonoras ou ajuda fsica com ajuda verbal;

Use as rotinas dirias, por exemplo as refeies, os momentos de higiene para encorajar a interaco social (para alm de envolver outras reas); Facilite o jogo da criana modelando a forma como ela pode jogar (como mandar uma bola, como carregar o camio com os brinquedos...); Coloque o objecto ou brinquedo ligeiramente fora do seu alcance, para ela poder indicar quero isso, quando estiver a brincar com ela.

Aspectos a considerar durante a interaco Siga os interesses da criana e/ou a sua liderana durante a interaco. Por exemplo: quando o educador est a jogar com a criana e ela deixa de estar interessada nesse jogo e vai brincar com outro objecto ou inicia outra actividade, o educador deve segui-la. A interaco ser muito mais significativa para a criana se o seu interesse for reconhecido.

Ensine-a a tomar pegar a vez (turnos), de modo a assimilar que uma resposta insuficiente para se envolver na interaco com outra pessoa,

durante um certo perodo de tempo. Ela precisa

de compreender que quando o outro pra a sua vez. Desta forma pode aprender a interagir. A utilizao de livros de comunicao contendo frases relacionadas com o objecto ou imagem

para alm de rotular o que l est e que mudam

de acordo com os interesses e as experincias da criana podero ser uma ajuda;

Jogue jogos de pegar a vez, pois estes so muito importantes para o sucesso da interaco. indispensvel haver pelo menos dois parceiros para esta acontecer, por isso d espao para a vez da criana e no d apenas ordens. Um parceiro envia a mensagem e o outro recebe e ter de responder, para que o jogo continue. O resultado final ser a partilha de informao, de sentimentos e de experincias.

Para a criana poder ser activa na sua aprendizagem existem algumas condies internas e externas para poder aprender, como por exemplo: Condies internas Ter capacidade para se movimentar ou ento haver um ambiente onde os objectos sejam acessveis Estar calma, descontrada e bem alimentada.

Condies externas Ter oportunidades para aprender com outras crianas, por si prpria e no seu nvel de desenvolvimento; Ter oportunidades para explorar uma actividade, um brinquedo ou objecto de diferentes modos, de acordo com os seus interesses e capacidades; Ter tempo suficiente para experimentar;

Ter oportunidade para comparar experincias; Ter oportunidade para pensar acerca das experincias; Ter oportunidade para partilhar interesses e experincias; Receber feedback do adulto no momento prprio, acerca do seu interesse pelo que est a fazer; Ter um ambiente suficientemente estimulante e com qualidades apropriadas s suas caractersticas.

Papel do adulto no processo de aprendizagem Ao longo do processo de aprendizagem o papel do adulto na interaco com a criana importante, no sentido de poder fornecer materiais, oportunidades de aprendizagem e partilhar com ela as suas experincias. O seu papel deve ser o de facilitar a aprendizagem, deixando a criana apreender de uma forma mais participada e activa, brincando. Para isso o educador pode utilizar vrias estratgias relacionadas com a preparao do ambiente de aprendizagem, e/ou com a observao e interpretao dos seus comportamentos.

Estratgias que envolvem a preparao do ambiente de aprendizagem

Organizao do espao fsico Crie centros de actividade dentro da sala de actividades ou em casa, para permitir criana participar em diversas actividades e jogos;

Arranje a moblia e os equipamentos de modo a tornar mais fcil o seu acesso e promova jogos interactivos;
Crie oportunidades ininterruptas para ela poder experimentar as experincias quando quiser.

Organizao dos objectos e dos brinquedos

Crie oportunidades para a criana poder interagir com os objectos do seu meio ambiente e para os poder explorar; Tenha sua disposio, em diferentes momentos, objectos que possam agrupar-se por categorias, para ela os poder comparar, como por exemplo; coisas redondas, diferentes tipos de escovas e de pentes, diferentes tipos de peas de madeira, ou o que for mais conveniente para a criana; Use tabuleiros de cores contrastantes para colocar os objectos e brinquedos. Use objectos de diferentes tamanhos, texturas, peso e formas;

Coloque objectos em quadros e/ou dentro de caixas e observe como ela interage em diferentes situaes; Coloque sua disposio objectos ou brinquedos de diferentes formas, sons e texturas como por i.e., escovas de dentes, bases para sabonetes, diferentes argolas com buracos, estrelas..., para os poder comparar dois a dois ou mais e os poder explorar livremente. Sugere-se comear com objectos simples; Construa materiais com diferentes caractersticas Sensoriais, por exemplo: um quadro com 16 texturas diferentes, bolas com velcro para mais facilmente se agarrem a uma superfcie; Coloque esse material disposio da criana, observando as texturas da sua preferncia e se as suas mos so ou no curiosas.

Estratgias que envolvem a observao dos comportamentos da criana

Observe o seu nvel de actividade no meio em que se encontra; Observe e esteja atento aos sons produzidos por ela; Observe se ela tem conscincia dos sons e se presta ateno aos sons dos ambientes produzidos por fontes que se encontram mais distantes de si; Observe as posies do seu corpo e as suas respostas; Registe e analise os objectos que ela segura e a informao existente no ambiente; Analise o seu nvel de interesse e de excitao.

Estratgias que envolvem a interpretao dos comportamentos da criana

D-lhe informao verbal acerca do que ela est a fazer.

Estratgias relacionadas com o posicionamento

Posicione-a, sempre que possvel, em diferentes

posies nas diferentes actividades a desenvolver com ela; D a ajuda fsica necessria para poder brincar e explorar o mundo a partir de diferentes posies; D a ajuda fsica necessria para ela poder movimentar- se de uma posio para outra; Proporcione-lhe informao proprioceptiva, atravs de

movimentos firmes, rpidos e intermitentes, no sentido

de facilitar a postura do tons muscular

Apresente vrias situaes de brincadeira onde ela possa mostrar preferncia por um dos lados; Posicione-a de modo a estar confortvel e a poder

utilizar todas as suas capacidades;

Pegue-lhe correctamente, de acordo com a especificidade da sua problemtica

Desencoraje a criana a colocar-se na posio de joelhos com as pernas para trs, quando est sentada, devido s complicaes fsicas que da advm, a nvel da anca e das articulaes dos joelhos;

Use cadeiras com braos para ajudar a estabilizar a sua

posio, assim como a integrar a informao sensorial, (se a criana for hipotnica);

Use uma voz calma e suave, se ela tiver caractersticas

espsticas, para a ajudar a relaxar; Balouce-a suavemente para ajudar a diminuir a espasticidade.

Estratgias

relacionadas

com

os

comportamentos

motores: Alcanar e Agarrar Logo que aprenda que pode controlar o ambiente atravs de movimentos intencionais, o educador deve: Proporcionar-lhe oportunidades para o desenvolvimento dos comportamentos motores de alcanar e agarrar, em contextos naturais de brincadeira, Encorajar a criana a usar ambas as mos (quando possvel)

cooperativamente para manipular e explorar objectos;

Criar alguns ambientes para encorajar o desenvolvimento de skills bsicos, de modo a ajudar a criana a reduzir os

movimentos
intencionais.

aleatrios

realizar

mais

movimentos

Organizao dos espaos na sala de actividade, para actividades de orientao e mobilidade Designe locais especficos para materiais e brinquedos, dentro das reas temticas, como o cantinho da leitura, da msica, a garagem...; D-lhe a conhecer os diferentes espaos onde ela se pode deslocar. Por exemplo, no estabelecimento de ensino fundamental conhecer a rea onde pode jogar, a rea das actividades mais dirigidas, a casa de banho...; Fale acerca dos ambientes ou subambientes (casinha das bonecas, a garagem...), quando possvel, para ela aprender o que vem a seguir no espao e ter mais conhecimento acerca deles;

D-lhe pistas acerca do local onde se encontra, para sentir-se mais segura e no se desorientar e nunca a deixe num espao amplo sozinha;
Disponha o mobilirio de modo a que a quantidade de espao livre seja relativamente limitado, pois dessa forma mais fcil a deslocao da criana no espao;

Mantenha a entrada e os caminhos por onde ela se desloca livres de obstculos, como cadeiras, mesas, brinquedos...; Identifique a cadeira da criana (na parte de trs) e o seu cabide com uma pista visual ou tctil, de forma a permitir-lhe poder identific-la e distingui-la das outras. Caso haja diferentes cadeiras em diferentes espaos, coloque pistas idnticas em cada uma delas; Apresente uma variedade de materiais e brinquedos que a motivem a brincar; Utilize tapetes de cores contrastantes ou de diferentes texturas para identificar os diferentes espaos, de modo a haver mais informao visual ou tctil e, assim, a criana usar os espaos de uma forma mais segura;

Utilize o contraste entre as cores para ajudar a criana com baixa viso a usar landmarks visuais e tcteis; Guarde os materiais ou mantenha os brinquedos arrumados em locais especficos, se possvel por categorias; Tenha em ateno os nveis e fontes de iluminao Tenha conscincia das mudanas de luz ao longo do dia, assim como das sombras, nomeadamente quando se desloca no exterior; Deixe as portas completamente abertas ou completamente fechadas para no constiturem perigo segurana da criana; Reduza a quantidade de informao visual se ela for muito sensvel estimulao visual, por i.e., cobrindo os armrios como um pano de cor slida.

A tolerncia ao tacto Algumas crianas no gostam de tocar em certas texturas ou

de serem tocadas em algumas partes do seu corpo. Esta

sensibilidade envolve, normalmente, as mos e a face. No entanto, importante ajud-la a tolerar o toque e algumas texturas, nomeadamente perante os objectos relacionados com a alimentao, para poder explorar o ambiente e para a aprendizagem em geral. Existem algumas formas de a ajudar a explorar novas texturas, salientando-se a importncia de se fazer uma introduo gradual, com pequenos passos, convidando- a a explorar o material em conjunto com o educador.

Esses passos podem ser: Comece com texturas secas, depois passe a texturas mais hmidas e, por fim, s mais molhadas (eventualmente texturas pegajosas); Exponha a criana a novas texturas, durante pequenos perodos de tempo e em situaes confortveis, explorando-as em conjunto com ela; Use objectos simples de modo a facilitar a sua explorao pela criana e que sejam significativos para ela; Mostre (visualmente ou tactilmente) como que pode segurar o objecto, como o pode explorar e manipular; Apresente as texturas nas partes do corpo no to sensveis (joelhos, cotovelos e ombros). Estas partes do corpo podem tolerar melhor os primeiros contactos; Apresente as texturas primeiro nas costas da mo da criana e s depois na palma da mo; Toque-lhe na mo antes de lhe apresentar um objecto, de modo a tornar perceptvel que alguma coisa vai acontecer com o material ou objecto;

Deixe-a explorar os alimentos, os brinquedos e as pessoas; Transforme as actividades em momentos de prazer, usando por exemplo as rotinas dirias significativas para a criana; Providencie precocemente uma variedade de exploraes tcteis criana, as quais podem ser dadas atravs de diferentes tipos de tecidos utilizados nas suas peas de vesturio, ou atravs de materiais com diferentes texturas que fazem parte do seu dia-a-dia; Coloque os objectos no carrinho da criana ou na sua cadeira, de modo a permitir o contacto fsico com esses objectos.

Para facilitar a interaco comunicativa o parceiro pode usar algumas estratgias gerais, como por exemplo:
Aumentar a proximidade entre si e a criana, de forma a adquirir a sua ateno; Estabelecer o contacto ocular, o qual ajuda a obter e a manter a interaco. As crianas cegas necessitam do contacto fsico no seu corpo (por i.e., toque no ombro ou no brao) para obter o mesmo sentido de conexo dado pelo contacto ocular, o qual pode ser necessrio durante toda a interaco. Contudo, este no deve ser requerido sem existir uma razo significativa para a criana. O objectivo obter e manter a ateno da criana durante a interaco; Usar as expresses faciais a pista mais natural na comunicao, caso a criana tenha alguma viso. No caso de no ver a proximidade fsica pode servir da mesma funo; Aceitar e respeitar o seu actual modo de comunicao;

Dar-lhe tempo para responder; Ser menos directivo; Assegurar que a comunicao tem sentido (significado), apropriada criana e que est sempre disponvel; Comunicar nos contextos naturais; Criar as necessidades para a criana praticar as competncias comunicativas; Tornar a comunicao em momentos divertidos.

Motiv-la para a comunicao;

Estabelecer uma abordagem centrada na criana; Oferecer escolhas; Aumentar as probabilidades comunicao com os outros; de

Estratgias para estimular a capacidade comunicativa Estratgias relacionadas com o ambiente/ contexto 1. Estratgias relacionadas com o adulto O elemento mais importante no ambiente/contexto a pessoa. A pessoa que respeitadora motiva a criana a comunicar cada vez mais. Caso contrrio, encoraja a criana a sentir-se frustrada e a ter sentimentos de fraca auto-estima.

2. Estratgias relacionadas com os pares Ajude a criana a interagir com os outros, a aprender formas eficazes para os compreender e poder responder-lhes, de modo a poder iniciar, manter e finalizar uma interaco; Lembre-se que as boas interaces tambm podem acontecer com os pares. Inclua a criana sem problemas nas actividades a desenvolver com a criana multideficiente e, assim, pode ajudar a aumentar o seu desejo de comunicar;

Tenha em considerao o tempo e as oportunidades que a criana necessita para se relacionar com os seus pares e quais as formas de comunicao usadas por ela;

Ensine os seus pares a inform-la de quando terminam a sua interaco;

Identifique as preferncias da criana para a interaco social; Ajude a criana a ter amigos e a comunicar com diferentes pares. O educador deve procurar criar um ambiente afectivo onde ela tenha oportunidades para estabelecer relaes de amizade.

3.Estratgias que envolvem a organizao do ambiente O educador pode utilizar algumas das estratgias a seguir referidas: Organize o ambiente de modo a ser estvel, para a criana saber onde pode encontrar o copo, o seu casaco, o seu brinquedo favorito... e desta forma se sinta mais segura e confiante, para alm de a ajudar a adquirir a noo de objecto permanente. Organize o ambiente de forma a ser tactilmente acessvel, nomeadamente se a criana no tiver viso. O educador deve pensar como lhe pode dar a informao, atravs do tacto; Adapte o ambiente, criando espaos definidos para a criana explorar, com ptimo contraste visual e/ou tctil e feedback auditivo;

Coloque marcas tcteis nos diferentes espaos e organize o mobilirio de modo a dar-lhe o sentido de segurana e ajud-la a construir a confiana que lhe permita praticar os skills bsicos, para a mobilidade, alm de a tornar mais curiosa. Exemplificando: Coloque uma marca/smbolo na entrada da sala de actividades e/ou nos locais onde as actividades mais especficas ocorrem (de acordo com o que for mais significativo para a criana), procurando estabelecer relao entre estas e os objectos/imagens que usa no calendrio da criana; Coloque rtulos, tcteis ou visuais, nas portas dos armrios para indicar o que l existe; Use diferentes carpetes / tapetes para indicar diferentes espaos

Pense numa forma de tornar os ambientes interessantes para a criana com dificuldades visuais. Por exemplo, ter diferentes texturas, objectos com partes que se movem, numa variedade de formas e objectos significativos para ela; Crie um ambiente interessante, seguro e acessvel para a criana, mesmo quando ela passa muito tempo deitada ou sentada.

Estratgias que envolvem os materiais brinquedos e objectos

Inclua brinquedos e materiais com caractersticas sensoriais apreciadas pela criana; Mantenha os objectos em locais onde ela saiba que os pode encontrar; Tenha os materiais sua disposio; Tenha objectos e materiais novos sua disposio para, se ela quiser, os poder explorar; Providencie materiais que mostrem a noo de causa-efeito.

Estratgias relacionadas com as actividades Crie oportunidades para a criana poder generalizar a comunicao aos diferentes ambientes onde se encontra inserida, integrando os objectivos a alcanar nas actividades da rotina diria de modo a serem significativos para ela; Crie oportunidades para ela estabelecer relao entre o que faz e o que acontece;

Utilize as actividades funcionais nos ambientes naturais, nomeadamente com as crianas mais pequenas. Quando j estiver habituada rotina das actividades procure observar se ela antecipa cada passo da actividade. Se for esse o caso, faa uma pausa antes de mudar para o prximo passo e veja se de alguma forma ela indica querer continuar a actividade (ou no) e/ou dizer o que vem a seguir; Aproveite as actividades funcionais e concretas relacionadas com as necessidades bsicas e que sejam significativas para a criana e que envolvam experincias com as mos;

Escolha actividades onde ela precise de ajuda;

Estabelea rotinas onde o incio e o fim da actividade seja claro, por i.e., o uso de um cobertor especfico para jogar com a criana quando est sentada, o dizer um ol de uma forma especial, quando inicia a actividade...;
Faa pausas durante as actividades de rotina e espere que a criana continue por si prpria; Partilhe naturalmente as actividades com ela. Desta forma aprende que no est sozinha, pode fazer as coisas acontecerem, faz coisas que os outros tambm fazem, desenvolve-lhe a noo de esquema corporal e d-lhe novas formas de ver o mundo.

Para Facilitar a interaco comunicativa o parceiro pode usar algumas estratgias gerais, como por exemplo: Aumentar a proximidade entre si e a criana, de forma a adquirir a sua ateno; Estabelecer o contacto ocular, o qual ajuda a obter e a manter a interaco. As crianas cegas necessitam do contacto fsico no seu corpo (por i.e., toque no ombro ou no brao) para obter o mesmo sentido de conexo dado pelo contacto ocular, o qual pode ser necessrio durante toda a interaco. Contudo, este no deve ser requerido sem existir uma razo significativa para a criana. O objectivo obter e manter a ateno da criana durante a interaco;

Promoo do desenvolvimento da linguagem

Motiv-la para a comunicao; Estabelecer uma abordagem centrada na criana; Oferecer escolhas; Aumentar as probabilidades de comunicao com os outros; Tornar a comunicao em momentos divertidos.

Usar as expresses faciais a pista mais natural na comunicao, caso a criana tenha alguma viso. No caso de no ver a proximidade fsica pode servir da mesma funo; Aceitar e respeitar o seu actual modo de comunicao; Dar-lhe tempo para responder; Ser menos directivo; Assegurar que a comunicao tem sentido (significado), apropriada criana e que est sempre disponvel; Comunicar nos contextos naturais; Criar as necessidades para a criana praticar as competncias comunicativas;

Observao e conhecimento individualizado das crianas - tcnicas e procedimentos