Comportamiento Creativo de Los Docentes Del Programa

Nora Zrraga de Pacheco
COMPORTAMIENTO CREATIVO DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA ACADEMICO BIOLOGA EN LA UPEL-IPB
COMPORTAMIENTO CREATIVO DE LOS DOCENTES DEL PROGRAMA ACADMICO BIOLOGA EN LA UPEL- IPB CREATIVE BEHAVIOR ON BIOLOGY ACADEMIC PROGRAM TEACHERS
INTRODUCCIN En Venezuela estn sucediendo numerosos cambios en todos sus escenarios; econmico, poltico y social. Esta reforma integral del Estado comprende de manera fundamental el sector educativo, donde se puede apreciar que la educacin atraviesa momentos muy difciles en todos sus niveles y modalidades. Por tal razn en el informe de la Comisin para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (COPEN, 1996) se plantea la necesidad de un proyecto que responda a la crisis educativa y a la nueva situacin de la sociedad venezolana. Este documento contiene las acciones educativas que contribuyen a satisfacer las nuevas demandas y que permite aprovechar la crisis actual para orientar al pas hacia un sano desarrollo social y econmico fundamentado en una amplia base productiva, tecnolgica, cientfica, cultural y poltica. Adems sostiene que la educacin debe adecuar sus acciones a estimular la creatividad y promover el espritu de competitividad y cooperacin. En este sentido, la orientacin presente en cada uno de los programas permitir un cambio en la prctica pedaggica para hacer de la escuela un centro para la transmisin de la cultura y su transformacin, dentro del cual los maestros tomen conciencia de su valor transcendente para el progreso del pas. Por ello, las prcticas educativas requieren de un cambio profundo, una reorientacin del proceso enseanza y aprendizaje, a fin de rescatar la tica, los valores, una praxis pedaggica donde se haga menos nfasis al desarrollo de contenidos programticos y metodologas rgidas, con la finalidad de experimentar y obtener diferentes tipos de aprendizajes, entre otros, aprendizaje significativo, aprendizaje creativo, aprendizaje estratgico. El comentario anterior, plantea la necesidad de una revisin profunda de la situacin educativa en el pas. Esto se podra traducir en una problemtica comn orientada en dos direcciones: el alumno y el docente. Con respecto al primero, Heller (1993), seala que para la mayora de los estudiantes el aprendizaje siempre ha sido una experiencia rutinaria, memorstica, aburrida y pocas veces han experimentado actividades relajantes innovadoras y creativas donde exista libertad, entusiasmo y placer. De all que en oportunidades la accin escolar se ha convertido en castigo, en agresin por las pocas satisfacciones que le brinda una enseanza arbitraria, basada en un modelo de disciplina intervencionista donde el poder est centrado en el docente. En cuanto a este ltimo afirma Prez (1993), que las prcticas pedaggicas son rutinarias, rgidas y agotadoras. Adicional al comentario anterior, la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE, 1990), argumenta que el sistema educativo hace hincapi en el desarrollo de los aspectos cognoscitivos,
AT THE UPEL - IPB Nora Zrraga de Pacheco UPEL- IPB

Recibido 03-03-08 Aceptado 29-05-08
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propsito analizar el comportamiento creativo manifestado por los docentes adscritos al programa acadmico Biologa de la UPEL- IPB. La investigacin se enmarc dentro de las ciencias fcticas en correspondencia con las ciencias sociales, apoyado en el paradigma cualitativo, adoptando el mtodo de Investigacin fenomenolgico. Los sujetos abordados fueron los profesores adscritos al Programa acadmico Biologa. Las tcnicas de recoleccin de datos implementadas fueron; la observacin participativa, entrevistas y el diario de campo. El procesamiento de la informacin se efectu con un anlisis cualitativo, adoptando el mtodo comparativo constante, llevado a cabo en forma manual y con la ayuda del programa computarizado Atlas.ti. Entre los resultados ms relevantes, se pueden enumerar los siguientes: los docentes reportaron conocer los fundamentos tericos sobre creatividad, slo una minora la ponen en prctica, de igual forma, se evidenciaron bloqueadores de este proceso y se observ una didctica orientada a promover el conceptualismo. Descriptores: didctica. comportamiento, creatividad,
ABSTRACT
The present qualitative study analyzed the creative behaviour shown by teachers assigned to the Biology Academic Program at the UPEL IPB. In this study, teachers from the Biology Academic Program participated as subject studies. Participative observation, interviews and field book were used as data collection techniques. The data was analyzed by a qualitative analysis with the constant comparative method, both, manually applied and with Atlas.ti program. Some of the most important results are: teachers reported to know the theoretical principles about creativity, just a minority put it in practice. In the same way, some process blockers were found and a didactic oriented to promote conceptualism was observed. Keywords: behaviour, creativity, didactic
Profesora en Ciencias Experimentales mencin Biologa, Magster Scienciarum en Fitopatologa, Doctora en Ciencias de la Educacin. Docente Asociado de la UPEL-IPB, PPI (candidato), CONABA, (2000 y 2003), actualmente jefe de departamento de Ciencias Naturales.
Educare. Volumen 12 N 2, Mayo Agosto 2008. ISSN: 1316-6212
especficamente en lo referido a la asimilacin y manejo de informacin. Queda relegado el desarrollo de los aspectos afectivos, valorativos y sociales en general, incluyendo el desarrollo fsico, estimulacin de habilidades y destrezas motoras. Acota el autor, los profesionales de la docencia reproducen en las aulas el modelaje que han recibido durante el perodo de su formacin. As se configura un crculo sobre el cual poca influencia puede ejercer acciones no dirigidas especficamente a modificar la prctica educativa pobre, carentes de contenidos y estrategias de aprendizajes que permitan al maestro una adecuada aproximacin y conocimiento de sus alumnos, un manejo de la realidad socioeconmica y cultural en la cual se desenvuelven, as como una reflexin y evaluacin permanente de su propia actuacin con relacin a los objetivos de la educacin. En trminos generales el sistema escolar es bsicamente terico; no slo brinda una atencin limitada en los diversos aspectos del desarrollo personal, sino que el aprendizaje de contenidos muy raramente traspasa los lmites del conocimiento y la comprensin hacia niveles ms complejos de aplicacin, anlisis y sntesis. En este sentido afirma Rodrguez (1996), el sistema escolar tiene entre sus objetivos transmitir la cultura, formar ciudadanos pacficos, sumisos. Es la poltica siempre presente del sistema escolar. Semejante institucin tiende por su propio peso, a valorar la memoria, la comprensin, el pensamiento lineal y a dejar en un segundo plano las aventuras de la innovacin. Por otra parte Prez (ob. cit.), seala que el docente no est capacitado para actuar como mediador o facilitador en un proceso donde, a travs de metodologas para el enriquecimiento instrumental, pueda estimular modificaciones en los patrones cognoscitivos de sus alumnos y la reflexin sobre sus propios procesos intelectuales. Al respecto, Montes (1997) y La Cueva (1993), sealan que el sistema educativo en Venezuela est concebido para desarrollar el hemisferio cerebral izquierdo, para suministrar y evaluar la informacin que el docente facilita al estudiante a partir de exposiciones, libros, apuntes, dictados, esquemas y resmenes. Adems, est estructurado de tal forma que la mayora de las actividades favorecen a este hemisferio cerebral debido a que la enseanza es secuencial, los pupitres estn ubicados en filas, se establecen horarios estrictos, en la mayora de las asignaturas se trabaja casi exclusivamente con palabras y nmeros en un universo de smbolos y abstracciones, es decir, propician el pensamiento analtico, sin estimular y aprovechar las ventajas del hemisferio derecho. El proceso en s, al igual que la escuela, ha sido diseado y opera en forma antagnica a los nuevos hallazgos para el aprovechamiento del cerebro en su totalidad. En este sentido, tal como se conciben las actividades en las aulas de clases, se desarrolla ms el hemisferio izquierdo que el derecho.
Sin embargo autores como los citados, sealan que la clave est en la integracin y sincronizacin de ambos hemisferios. Puntualizan que el desarrollo de los procesos de pensamiento con el hemisferio derecho, son esenciales para la resolucin de problemas y la creatividad debido a que en l se establecen relaciones, se efectan percepciones de imgenes intensas. Es de hacer notar que, sin la participacin del hemisferio izquierdo, es muy difcil poder integrar cualquier informacin, adems, toda innovacin creativa trascendental, generalmente, est precedida por una considerable fuente de pensamiento lineal, principalmente lgico. Al respecto, agregan la forma tradicional de educacin, en los planteles, no evala las diversas formas de pensamiento y destrezas que un alumno puede desarrollar y utilizar para aprender a aprender. Bajo esta ptica, autores como Hurlock (1982), Rodrguez (1995), y De Bono (1998), relacionan el pensamiento divergente y convergente con la creatividad, considerndola como un proceso mental necesario para producir algo nuevo, diferente y original; es aqu donde incluyen el pensamiento divergente, es decir, buscan la variedad, van ms all de lo obvio y lo aparente; tomando en cuenta que para solventar un problema pueden existir varias soluciones posibles y no slo una correcta. En otro sentido, este tipo de pensamiento contrasta con el convergente que sigue la trayectoria convencional en donde un pensador utiliza la informacin que dispone para llegar a una conclusin que le conduce a una solucin, similar a la que llegaran otros. Se suele sealar tres caractersticas tpicas del pensamiento divergente: fluidez, flexibilidad y originalidad. En las primeras fases de un proceso creativo se engloban estos procesos, debido a que a las personas les agrada explorar las cosas en forma mental y poner a prueba una gran cantidad de posibilidades, an cuando sean errneas. Esto permite el flujo de ideas y como resultado de ello, abre el camino hacia soluciones que son novedosas y, por ende, creativas. Machado (1996) y Rodrguez (1997), coinciden con los comentarios anteriores en sealar; para que en las escuelas se ofrezcan clases donde se desarrolle la inteligencia y la creatividad, es necesario la participacin de padres pacientes y profesores preocupados ms por estimular que por ensear, ms por liberar energa que por disciplinar, ms por lograr que sus alumnos aprendan a pensar que por ensearlos a memorizar; docentes cuya relacin con los alumnos no sea del tipo estmulo-respuesta, sino que nazca de la coexperiencia, es decir, donde exista una aceptacin mutua y una convivencia, de tal forma, que se construya una plataforma ideal para que florezcan las actividades originales, ambiciosas, arriesgada y de alta proyeccin. As se educa no slo para una actividad creativa sino, para lo que es ms importante, para la actitud creativa.
Sobre la base de las pautas anteriores Gumila y Soriano (1998), argumentan que al considerar las diferencias en el funcionamiento de los hemisferios cerebrales llevan, entre otras cosas, a replantear la concepcin del pensamiento y de los procesos intelectuales; dando la oportunidad de poner en prctica otras tcnicas que se orienten ms al estilo de pensamiento del hemisferio derecho y, a su vez, vendra a complementar las tcnicas convencionales, diseadas en el estilo de pensamiento del hemisferio izquierdo. Dentro de este enfoque, se podra decir que existen dos medios diferentes y complementarios para procesar informacin: un estilo lineal que analiza las partes que constituyen una pauta, y un estilo espacial de relacin, que busca y construye pautas. Este hecho tiene un gran impacto en los enfoques actuales de la educacin y lleva a considerar seriamente la implicacin de los hemisferios cerebrales en los procesos de aprendizaje. Por ello es necesario, comenzar a prestar atencin al estudio, divulgacin y ensayo de estrategias que permitan usar conjuntamente el cuerpo, la mente y la capacidad creadora, que propicie situaciones en las que el estudiante se enfrente a problemas o circunstancias que exijan de l un esfuerzo intelectual y una activacin del razonamiento que le permita alcanzar la mxima eficacia en cualquier actividad. Al respecto autores como Ferguson (1997), y Verlee (1995), que apuntan hacia la sorprendente capacidad de trascendencia personal y social del aprendizaje con todo el cerebro; consideran que es tiempo de empezar a construir un sistema escolar que ayude a la integracin de los dos hemisferios con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo, que contribuya a potenciar la memoria, a mejorar el rendimiento, donde el aprendiz fomente el pensamiento divergente y se potencie la racionalidad del hemisferio izquierdo. Esto se logra con herramientas innovadoras que adems ayuden a la explotacin de los sentimientos con el propsito de utilizar el cerebro en su totalidad, es decir, se debe recurrir a nuevas y dinmicas formas de ensear y a otros modos de aprender, para formar ciudadanos con capacidad creativa y visin objetiva de la realidad. Afirman Verlee (1995) y Montes (1997), que en los actuales momentos, existen diversas estrategias de gran utilidad en el saln de clase que ayudan a la integracin de ambos hemisferios cerebrales y con ello logran activar todas las capacidades cognitivas del estudiante, en consecuencia, aceleran el ritmo del aprendizaje, mejoran la comprensin, estimulan los sentidos. Todo esto permite el aumento y aprovechamiento de la memoria, mantiene el inters y la motivacin de los estudiantes, imprime un poco de humor a la accin educativa, lo cual fomenta la creatividad, propicia el desarrollo del pensamiento sinestsico, facilita establecer conexiones entre el material nuevo y los conocimientos previos, favorece el pensamiento analgico y permite descubrir nuevas relaciones,
favoreciendo el pensamiento divergente, as como despertar la afectividad. El aprender adquiere un sentido de integracin. Para lograr lo anteriormente planteado, es necesario brindar herramientas al docente, a fin de que adquiera competencias para ofrecer demostraciones a sus estudiantes, mediante la operacionalizacin de estrategias, en la accin didctica cotidiana. Por tal razn puntualizan Gimeno y Prez (2000), el profesor debe reflexionar sobre su propia prctica para tomar acciones en direccin a la trasformacin y esta se logra solo si aquel se mantiene actualizado a partir de la satisfaccin de sus necesidades acadmicas. De ah la importancia de comenzar los cambios por los mismos formadores de formadores, ms an en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en su condicin de Institucin formadora de docentes y con liderazgo en materia educativa, y que entre sus polticas de docencia (1997), establece orientar sus programas hacia la excelencia y el mejoramiento de la calidad educativa. Para cumplir con este cometido la Universidad ejecutar, entre otras, la estrategia de fortalecer los programas de asesoras acadmicas e informacin relacionada con el campo profesional de la docencia, dirigido a quien se forma como docente y a quien forma docentes, con la finalidad de desarrollar las capacidades que demanda la sociedad moderna debido a que no podran lograrlas solamente con el dominio acadmico de los conocimientos. Tales planteamientos dan origen a las siguientes interrogantes, que se constituyeron en el problema de investigacin; Qu caractersticas presentan los elementos del comportamiento creativo manifestado por los docentes del programa Biologa?, Cules son los fundamentos epistemolgicos, ontolgicos y didcticos que caracterizan el comportamiento creativo asumido por los docentes del programa Biologa? Para dar respuestas a las interrogantes anteriores, se plantearon los siguientes objetivos: Analizar el comportamiento creativo manifestado por los docentes del Programa Biologa durante su praxis pedaggica. Describir los elementos del comportamiento creativo que manifiestan los docentes del Programa Biologa, pertenecientes al departamento de Ciencias Naturales de la UPEL- IPB. Interpretar los fundamentos epistemolgicos, ontolgicos y didcticos que caracterizan el comportamiento creativo que asumen los docentes quienes administran los diferentes cursos y fases del componente de prctica profesional, segn la oferta acadmica del plan de estudio del Programa Biologa, en el Departamento de Ciencias Naturales de la UPELIPB.
BASES TERICAS
La creatividad tiene muchas acepciones, debido a esto, diversos autores han hecho intentos para estructurar una definicin completa que incluya todos los aspectos. Rodrguez (1995), expresa al respecto que desde el punto de vista etimolgico, deriva del vocablo latino crecere, que quiere decir crear, dar existencia a algo; producirlo de la nada, establecer relaciones hasta entonces no establecidas por el universo del individuo, con miras a determinados fines.
encaminan a conseguir un ambiente de seguridad psicolgica. Lograr un clima creativo equivale a decir que se han superado los temores e inhibiciones, que el ambiente de la clase acompaa para expresar libre y espontneamente lo que se piensa. Otro elemento es el planteamiento divergente, en este rubro la pregunta juega un papel relevante debido a que es un anzuelo a la creatividad, quien aprende bajo esta orientacin tiene la oportunidad de observar, reflexionar y buscar soluciones a las interrogantes formuladas por el profesor, de esta forma no se contribuye al hbito del almacenamiento de la informacin. Adems carece de respuestas predeterminadas, buscndose en ellas crear situaciones estimulantes que provoquen la originalidad del pensamiento; rompe con las inhibiciones que lleva consigo el temor a equivocarse. Un tercer elemento a considerar son las actividades perfectivas; al respecto se puede destacar el hecho de que las tareas escolares estn dirigidas por la lnea cognoscitiva, relegndose a un segundo plano las formativas, centrndose en la asimilacin de contenidos. Las tareas donde se requiere una mejora o perfeccionamiento por parte del alumno, son ms estimuladoras que las informativas, las actividades cerradas coartan la imaginacin. No es difcil imaginar actividades que orienten a la bsqueda de informacin y que dejen un margen para la aportacin personal. Ejemplo podra ser el pedir que imaginen como termina una historieta, un proceso, un experimento, una frase, entre otros. Como cuarto elemento estn los recursos; adems, de los expuestos anteriormente se pueden emplear variados recursos para promover el pensamiento creativo: la utilizacin de recursos variados, la suspensin del juicio, dar tiempo a la ideacin. En la educacin actual el recurso bsico es la voz del maestro y el libro de texto y como recurso visual el pizarrn. Mientras mayor variedad de recursos se incorporen a la experimentacin y vivencia del alumno, mayores posibilidades habr de que las integre a nuevas situaciones o experiencias, adems, se tendrn mayores posibilidades de xito en el logro de un objetivo concreto.
EtapasdelaActividadCreativa
En una misma persona Dilts y Epstien (1997) proponen que la actividad creativa correspondera a tres partes distintas de la personalidad. La primera etapa es la del sueo,lasegundaladelarealizacinylaterceralacrtica.
El sueo; para innovar, inventar y crear es necesario comenzar soando. El soador es imaginativo, global y despreocupado. En la segunda etapa el realizador muestra un comportamiento lgico, realista y concreto, da una forma al sueo, hace lo que sea necesario para que se encarne en la realidad y elabora planes para que las cosas se hagan bien. En la ltima fase, todo el plan tiene que pasar por el tamiz de la crtica, hay que asegurarse de que sea viable, ver lo que falta, lo que sobra y lo que no es necesario. El autor precitado advierte, se debe tener cuidado en esta parte, que la crtica no sea tan virulenta porque puede paralizar las otras dos y el proyecto no llega a consolidarse nunca. Para evitar el efecto paralizador de una censura es conveniente transformar las observaciones en preguntas como: Qu pasara si tal cosa se produjese? Estas situaciones sern transmitidas al soador y el proceso se repetir hasta que se llegue a un acuerdo entre las partes.
EstimuladoresdelaCreatividad.
Este trmino es aplicado a aquellas situaciones que pueden propiciar, motivar o resultar alentadoras a la actitud o produccin creativa. Para De la Torre (1998), se deben cultivar cuatro elementos fundamentales: El primer elemento a considerar es el clima creativo en la clase; bajo esta denominacin es considerada una gama de actitudes y disposiciones tanto por parte del profesor como de las relaciones entre ste y los estudiantes. Respetar el pensamiento divergente de los alumnos, no enjuiciar sus ideas prematuramente, utilizar procedimientos flexibles en clase, libertad para exponer sus ideas; pero sin caer en extravagancias, se
METODOLOGA Tipo de investigacin

El estudio es de campo, considerando la forma de recoleccin de datos; directamente en el escenario de la investigacin con la finalidad de descubrir la esencia del problema y en este sentido reorientar la accin a fin de solucionarlo, as lo establece el manual de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctoral de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998). Se orient segn el mtodo de Investigacin fenomenolgico. Hurtado (1997), lo concibe como el estudio de los fenmenos tal como
son experimentados y percibidos por el hombre, por tanto permite abordar las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar, slo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta. En este mtodo, segn Martnez (1996), el investigador acta esencialmente como un organizador de las discusiones, como un orientador del proceso para la bsqueda de significados que los sujetos otorgan a sus experiencias.
se present en una matriz denominada Hito en el Tiempo, esto permiti comparar la evolucin de la planificacin presentada por el actor social a lo largo de un perodo de cuatro lapsos acadmicos (I- 2001, II- 2001, I- 2002 y I-2003). Esta informacin se contrast con el desarrollo de entrevistas a los actores sociales y observaciones directas en el aula de clase, afn de recabar mayores elementos sobre la didctica empleada por el docente. Es conveniente destacar que este procedimiento permiti triangular los datos aportados por los sujetos del estudio. Etapa Analtica y Reflexin. Se analizaron e interpretaron las entrevistas, los datos aportados por la aplicacin de instrumentos, observaciones directas (diarios de campo). Se establecieron relaciones entre stos y emergieron categoras. Luego se compar la informacin procesada con los referentes tericos y a partir de all surgieron algunas reflexiones.
Procedimiento
La investigacin se desarroll siguiendo un proceso estructurado en cuatro etapas, propuesto por Martnez (1999). Estas son: Etapa Previa; clarificacin de los presupuestos, Etapa Descriptiva; trabajo de campo, Etapa Estructural; recoleccin de datos y Etapa Anlisis y Reflexin. Etapa Previa; clarificacin de los presupuestos. Se parti de un diagnstico de necesidades acadmicas que presentaban los docentes, as como una consulta a travs de un testimonio focalizado que sirvi de apoyo para comenzar a describir su comportamiento creativo (cuadro1). Por ello a partir de estos resultados se conocieron, para luego comprender e interpretar los presupuestos que sirvieron de referentes para el estudio. De aqu surge la planificacin o diseo de la siguiente etapa. Es conveniente destacar que todas las actividades de cada etapa estn interrelacionadas y sistematizadas de forma tal que cada evento procede del anterior y da forma al siguiente. Etapa Descriptiva; trabajo de campo. En esta etapa se realizaron los trmites necesarios para lograr la descripcin del fenmeno en estudio. Se cumplieron los siguientes pasos: Seleccin de tcnicas y procedimientos apropiados, realizacin de las observaciones, entrevistas, cuestionario, autorreportaje. Luego se elabor la descripcin protocolar. Etapa Estructural o de recoleccin de datos. Se caracteriz por el abordaje de cada uno de los actores sociales con la finalidad de observar, comparar, clasificar y analizar sus experiencias. De igual forma se ejecutaron acciones en pro de solventar las necesidades expresadas por los sujetos del estudio (cuadro 2). Tambin se realiz una evaluacin de las programaciones didcticas (PD), para ello se hicieron tres lecturas en la primera se aplic un instrumento denominado protocolo para evaluar PD (PROEVAPRODID) el cual recogi informacin general respecto a los elementos que debe contener una PD como objetivos, contenidos, estrategia didctica, estrategia de evaluacin, recursos, entre otros. En la segunda lectura se trabaj con el instrumento Matriz Analgica, donde se evidenciaron los elementos empleados en la PD, se enfatiz en el tipo de objetivo, contenido, estrategia didctica y estrategia de evaluacin. Luego en la tercera se filtr la informacin anterior y
Epistemologa del Mtodo El estudio se apoy en el modelo cualitativo y la aproximacin terica implicada es el enfoque conceptual sobre la teora crtica propuesto por Habermas (1990), debido a que se hizo una aprehensin de los sistemas sociales como unidades que solucionan problemas. Segn Gutirrez (1984), en sus orgenes la teora crtica surge como un compromiso moral que integra al proyecto histrico emancipatorio de la liberacin humana. Los representantes de esta teora tenan como caracterstica esencial, ser intelectuales no comprometidos con partidos polticos, pero interesados en el movimiento del proletariado como grupo social. Para ellos la teora autntica no es slo una descripcin de hechos sino, que debe aspirar a una transformacin de la realidad, y a ello se dirige la teora crtica. En el estudio se hizo nfasis en este ltimo enfoque debido que se plante como propsito, aprehensin de una realidad educativa con el propsito de solucionar problemas, definidos objetivamente y organizados en el marco de la comunicacin cotidiana que toma en consideracin la relacin de intersubjetividad y la relacin entre la identidad del yo y la identidad del grupo. Esto qued evidenciado, en la intervencin activa ejecutada por la investigadora, en el Programa Biologa, con miras a la observacin - accin - reflexintransformacin, de la problemtica abordada.
Instrumentos
Para la recoleccin de los datos a lo largo de la investigacin se implementaron varios instrumentos diseados con finalidades especficas. Entre ellos se mencionan: instrumento diagnstico, guin de entrevista, diario de campo, guin para testimonio focalizado, protocolo para evaluar programaciones didcticas.
Validacin. La validez de los instrumentos se determin a travs del proceso de triangulacin. Segn Prez (1993), este proceso implica la reunin de una variedad de datos desde distintos puntos de vista, para luego, realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico y as a travs de diversas intersubjetividades, intentar hallar la objetividad. Para los efectos del estudio, todos los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos ( diagnostico, testimonio focalizado, observaciones en el aula de clases, entre otros) fueron evaluados primero por expertos antes de ser implementados, con la finalidad de garantizar la colecta de los datos deseados. Luego las observaciones fueron incorporadas al instrumento para su estructuracin definitiva.
Para el procesamiento de los datos (categorizacin) se adopt el mtodo de comparacin constante propuesto por Glaser y Strauss (citado por Martinez 1996), dicho mtodo es un procedimiento analtico y sistemtico para manipular los datos y construcciones lgicas derivadas de ellos. Esta estrategia combina la generacin inductiva de categoras con una comparacin simultnea de todos los incidentes sociales observados, es decir, a medida que un fenmeno social o incidente se presenta, se registra y se clasifica, asignndole una categora o clase, tambin se compara con los ya clasificados con la misma categora. Luego el proceso va cambiando y en lugar de comparar un incidente con otro se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoras. El referido mtodo se operacionaliz en dos formas: manual y con el programa computarizado de anlisis de informacin cualitativa Atlas/ti. Adems el anlisis se complement con la interpretacin, reflexin y sntesis de la informacin y de los resultados.
RESULTADOS
Con el propsito de procesar los datos, producto de la ejecucin de las diferentes actividades y aplicacin de los respectivos instrumentos, se orient bajo el esquema de trabajo sealado en los cuadros que se presentan a continuacin. En el cuadro 1 se observa el protocolo seguido para describir los elementos del comportamiento creativo. Luego en el cuadro 2 y grfico 1, se reportan los resultados de la aplicacin de dos instrumentos; necesidades acadmicas y testimonio focalizado. Mientras que en los cuadros 3 y 4 se destacan resultados de la evaluacin de las programaciones didcticas, utilizadas en cada uno de los cursos y fases de la oferta acadmica del plan de estudio, para los lapsos considerados en la investigacin. El procesamiento de la informacin permiti analizar el comportamiento creativo de los actores sociales implicados en la investigacin.
Tcnicas de Recoleccin de Datos

Se adopt la tcnica de observacin directa participativa. Por ello, utiliz un diario de campo donde quedaron registradas las anotaciones pormenorizadas de los sucesos ocurridos durante el desarrollo de las actividades. Tambin se usaron otras tcnicas complementarias como: entrevistas, testimonio focalizado, diario de campo, grabaciones de audio, fotografas, anlisis de documentos.
Anlisis de Datos
El anlisis de datos integra diversos recursos que permiten abordar los eventos en estudio, hechos o situaciones, con el inters de profundizar en su comprensin. Segn Berelson (citado por Hurtado 1998) el anlisis de contenido es una tcnica que permite realizar una descripcin objetiva, sistemtica del contenido manifiesto, de los cuales se puede obtener una interpretacin. En el estudio se implementaron los criterios de anlisis, seleccin y definicin de categoras, as como la sistematizacin. sta se expresa en la forma como el contenido o material fue analizado, ordenado e integrado en las categoras elegidas en funcin del propsito de la investigacin.
Cuadro1 Protocolo de Trabajo para Caracterizar el Comportamiento Creativo de los Docentes del Programa Acadmico Biologa, de la UPEL IPB .
Cuadro 2. Necesidades Acadmicas Manifestadas por los Docentes del Programa Biologa
ACTOR SOCIAL Instrumento sobre Necesidades Acadmicas Instrumento sobre Testimonio Focalizado 2
REQUERIMIENTOS Planificacin Estrategias Didcticas Elaboracin de Recursos Metodologa de la Investigacin Estrategias Didcticas Elaboracin de Recursos Evaluacin Planificacin Estrategias Didcticas Metodologa de la Investigacin Planificacin Metodologa Evaluacin Elaboracin de Recursos Instruccionales Evaluacin
APORTES
Elaboracin de Recursos Instruccionales Ponente de taller
3 Categoras Categoras 5
Se ofrece como Facilitador Planificacin Elaboracin de Recursos Facilitador Estrategias para el Aprendizaje Dinmico Facilitador Metodologa de la Investigacin Cualitativa Facilitador
6 Cuadro Mandala 8
De igual forma en el cuadro 2 se evidencian las necesidades acadmicas reportadas por los docentes del programa Biologa. Entre estos mencionaron; planificacin, estrategias didcticas, elaboracin de recursos, evaluacin y metodologa de la investigacin. Del mismo modo se presentan los aportes que podan ofrecer para compartir durante los crculos de accin docente, como elaboracin de recursos instruccionales, planificacin, estrategias para el aprendizaje dinmico y metodologa de la investigacin cualitativa. A partir de esto se puede demostrar que algunos profesores dominaban tpicos, mientras que otros necesitaban ayuda para solventar sus requerimientos.
Por otra parte en el grfico 1 se observan las manifestaciones creativas de los docentes, es conveniente resaltar el uso de estrategias creativas en el momento de abordar los contenidos en la clase. En la representacin, se puede observar que los docentes presentan una fortaleza en la dimensin terica sobre aspectos relacionados con la creatividad. Exponen ideas muy claras en cuanto a las caractersticas que debe poseer un docente creativo, de igual forma, declaran las estrategias creativas implementadas en la clase, donde se puede apreciar una amplia gama de ellas. Tambin refieren, en menor escala, la forma como evalan las estrategias, en el momento de aplicarlas en la clase, as como, las investigaciones y producciones en creatividad y la relacin entre Biologa y creatividad.
relleno y debiera ser incorporada en los objetivos propuestos y traducida en actividades concretas, adems, adoptarla en el proceso evaluativo En el cuadro 3 se indica la secuencia de pasos para definir epistemolgicamente los elementos del comportamiento creativo de los docentes, por ello se inicia con la aplicacin del instrumento PROEVAPRODID, a esta informacin se aplic un segundo instrumento (matriz analgica) y luego al filtrado de sta, se someti a una nueva lectura y se presenta en el cuadro 4, hito en el tiempo. Todo este procedimiento permiti contrastar la informacin reportada por los sujetos de estudio, tanto en las programaciones didcticas como en el testimonio focalizado, necesidades acadmicas y observaciones directas de las actividades en el aula. Es decir, lo que hace realmente en la prctica, lo que dice hacer y lo que planifica para ejecutar segn sus conocimientos.
Cuadro 3 Protocolo de Trabajo para Definir los Fundamentos Epistemolgicos, Ontolgicos y Didcticos que Caracterizan el Comportamiento Creativo de los Docentes del Programa Biologa
C P or o d i g a s P an a l o o r a s o s A et f m p M s a tie P a d id c ti c o s J . u s tr a d o s C . il b le m a R . P ro C a n c io n e s N o tic ia s P e ri d ic o s Ma S i m n d a la s D r a u la c i V iaV i s u m a t i z o n e s M j M ap e s a liz a a c io n ap a im c io es ne as s c a g s m o n c in a en e rio ta p tu s le s a le s
Grfico 1. Mandala sobre evidencias del comportamiento creativo manifestado por los docentes del programa Biologa.
Grfico 1. Mandala sobre evidencias del comportamiento creativo manifestado por los docentes del programa acadmico Biologa.
De estas categoras la considerada ms dbil es la evaluacin de las estrategias. Slo acusan realizarla a travs de instrumentos (en su mayora pruebas). Es oportuno comentar que se implementan una amplia gama de ideas y deberan probar otras formas de evaluar que tengan ms pertinencia con las estrategias aplicadas. En relacin a lo sealado, recomienda De la Torre (1991), en las actividades desarrolladas durante la accin docente, la creatividad no debe ser considerada slo como
s ic o n o s o r l a rad ct d u r e leM d e G e st a os a jo M a t o r o a b br D o d el a u l Li T ra de en t o d o u e ra a gra F ier mom to r d e lqu Cierre T u a b a jo C ua Tr Desarrollo re Inicio y cier Inicio Entrega de Produccin Inters y partic ip ac Do i O r i g inali minio y Porfu n In s da c nd. de o d n t te , r n F um lex o ibiliid e n C a li d a da d to dd s e e s tr a Or te g i alePr as su e y Li eb sa st cs r it a a Es d c s e c o alas te jo
e s l ric e r lk a s T t . Fo em as
as
ia le s n c t a c e le n e Ex o s m e d a li z a d s a n a p u tu za e M a s q A c f ian n B o vo yc o a d m i s m ren si urid Comp estima alta, g e S Auto icativo comun igador Progresista, Invest Observador, flexible Propiciador de libertad de pensamiento Pl InnovDinmanificador Sin teador, ico, Alegre mor aProac C l cam tivo amapac bio C r bienitdad pInda e s a r g ad ea a rm a c o r tiv re o a sC a p y ec n ar ic o um ac l s i r i d a c rie d ti sg d e co os
o id en e nt es C o io n o d e a c rn s io o v t o in n e n e d o s a m r in e l v D oo n e a s d a s n o iv a fe c t o p d e id e P r i in a m i c a a ie n c ia m c o t e r c c . d i n b r e d ea t D es t r u r e iv om c n I H s e d B s q u e d a d e V e rd a P ro d u c e a d e la n to s c ie n tf. E s tu ia Da Pd r o p fe n m e n o s n a tu im o r. r A c D p o n a in i s e o r t a p r e ni d er h nova . o s C a n c ia ace c rp e a r d t c e r a e c ed e a t a Lrib t e j r iv id a d ro iv i e s d acdi c i o s
Protocolo para evaluar las programaciones didcticas (P.D)

PROEVAPRODID
Filtr Matriz analgica de elementos empleados en las P.D
Filtr Hito en el tiempo de las P.D
posibilita la reflexin previa sobre los distintos cursos de accin y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Cuadro 4. Hito en el tiempo
AS 10 11 12 6 1 13 14 15 2 2 4 2 14 OBJETIVOS Cognoscitivo Conceptual-psicomotor Cognoscitivo Cognoscitivo Cognoscitivo-Afectivo Cognoscitivo Cognoscitivo-Afectivo Cognoscitivo-Afectivo Afectivo Afectivo Cognoscitivo-Afectivo Cognoscitivo Afectivo CONTENIDOS Conceptual Conceptual Conceptual Conceptual-Actitudinal Conceptual Conceptual-Actitudinal Conceptual Conceptual-Procedimental Actitudinal Conceptual Conceptual Conceptual Conceptual - Procedimental Conceptual ESTRATEGIA DIDACTICA Exp mix- Tcn Trad -Poca estr. innv. Exp. Tcn. Trad. -Poca estr. innv. Exp. Tcn. Trad Estr. innv. Exp. mix. Estud. dirig. Tcn. trad. Estr. innv. Exp. mix. Tcn. Trad Estr. trad. Exp. Tcn. Trad - Estr-trad. Exp mix.- Semin-taller- Tcn. trad. Estr.-innv. Exp. mix. Tcn. Trad. - Poca estr. innv. Expositivo - Mixto Exp. mix. Proyecto Tcn. trad. Estr. innv. Exp. mix. Proy. Taller Tcn. trad. Estr-innv. Proyecto- Tecn. Trad Estr. innv. Exp. mix Trab campo Tcn. trad. Estr. innv.
2 0 0 3
17 1 16
Cognoscitivo Cognoscitivo-Afectivo Cognoscitivo-Afectivo
Conceptual - Actitudinal Conceptual Conceptual-Actitudinal
De acuerdo con el diseo anterior (secuencia de la investigacin ), los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de un instrumento estructurado PROEVAPRODID, fueron filtrados y plasmados en una matriz analgica, la cual esta formada por filas y columnas; las columnas representan los diferentes cursos y fases, en las filas se incorporan los elementos considerados en las programaciones didcticas por cada uno de los actores sociales, tales como: Objetivos pertenecientes a los dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor; Contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal; Estrategia didctica estructurada por: mtodo, procedimiento, tcnica y tipo; Estrategia de evaluacin constituida por: procedimiento instrumento, tcnica, ponderacin y tipo. Luego la informacin obtenida fue sometida a un segundo anlisis (Hito en el tiempo de las P.D, donde se pudo filtrar la siguiente informacin; se evidenci que la mayora de los actores, para la redaccin de objetivos, usaron los siguientes verbos: establecer, analizar, proponer, disear, ejecutar, demostrar y valorar. Este hallazgo se repiti a lo largo de los lapsos acadmicos estudiados. Se encontr un objetivo del dominio psicomotor. Lo anterior induce a considerar que la mayora de los objetivos estn ubicados en el dominio cognoscitivo y una menor proporcin en el dominio afectivo, slo un actor social redact un objetivo usando verbo del dominio psicomotor. De igual forma, los contenidos presentados en la mayor parte de las P.D, son del tipo conceptual, en menor proporcin actitudinal y pocos actores seleccionaron contenidos procedimentales. Tambin se observa la combinacin de contenidos conceptuales y actitudinales, en menor proporcin el par conceptual- procedimental. Es oportuno sealar que slo dos actores sociales seleccionaron tro de contenidos; conceptual, procedimental y actitudinal. Llama la atencin este hecho, debido a la naturaleza de la mayora de los cursos y fases: terico- prctico o prctico y los objetivos, as como, los contenidos se centran en el dominio cognoscitivo y el tipo de objetivo conceptual. De lo anterior se observa el nfasis en el conocimiento o en la dimensin cognoscitiva, menos en la actitudinal y muy poco en la procedimental. Es motivo para detenerse a reflexionar, debido a que en este nuevo milenio, donde reina la innovacin educativa, todava se est hablando de un modelo tradicional. Esto se corresponde con el fundamento terico de Flrez y Tobn (2001), quienes afirman que la didctica implementada por la mayora de los docentes hace nfasis en el contenido conceptual, lo cual enriquece slo la estructura cognoscitiva y relega lo metodolgico (procedimiento), axiolgico y actitudinal, elementos fundamentales para el
AS I 2 0 0 2 8 2 4 2 6
OBJETIVOS Cognoscitivo Afectivo Cognos. Afectivo Cognoscitivo Cognoscitivo
CONTENIDOS Concept-ProcedimActitudi. Conceptual Conceptual Procedimental Conceptual Procedimental Conceptual - Actitudinal.
I I 2 0 0 1 AS I 2 0 0 1 1 2 1 3 2 4
AS 5 6 1 7 2 4 2 6
OBJETIVOS Cognosctivo Cognos- Afectivo Cognos- Afectivo Cognos- Afectivo Afectivo Cognosctivo Cognosctivo Cognosctivo CONTENIDOS Conceptual Conceptual Concept.-Actitudi. Concept-Actitudi. Concept-Procedim Concept-Procedi.
CONTENIDOS Conceptual Concept-Actitudi. Conceptual Concept-Procedi-Actitudi. Conceptual Concept-Actitudi. Concept-Procedi. Concept-Actitudi. ESTRATEGIA DIDCTICA Mtodo Exp. mix.-Tcn. Trad. Exp. mix.-Tcn. - Estr. innv Exp. Pocas Estr. innv. Exp. mix.- Estr. innv Proy. - Estr. innv Proy. - Exp. mix.- Estr. innv
ESTRATEGIA DIDCTICA Exp. mix Tecn. Trad Estr. innv. Exp. mix Tecn. Trad Estr. innv. Exp. mix.Tecn. Trad. Estr. Trad. Exp. mix.Tecn. Trad. Estr. Trad. Exp. mix.Tecn. Trad. Estr. Innv Exp. mix.Tecn. Trad. Estr. innv Proy. Tecn Trad. Estr. innv. Demost Tecn. Trad. Estr. innv. ESTRATEGIA DE EVALUACIN Act. de aula Prueba escrita Estr. Innov. Prueba escrita Act de aula - Prueba escrita y oral Estr-innv. - Prueba escrita Act. aula-Informe Act. aula-Informe
ESTRATEGIA DIDCTICA Mtodo Exp mix Proy-Trab camp Tec Trad Exp. mix Tecn. Trad. Estr. innv. Exp. mix Proy. Tecn. Trad Estr-innv Proy Tecn. Trad. Estr. innv. Demos- Proy Tcn. Trad. Estr-innv. ESTRATEGIA DE EVALUACIN Prueba Informe - Taller- Laboratorio Act. Aula - Informe- Trabajo grupal Act. Aula - Prueba escrita- Laboratorio Act aula - Informe Estr. innv.- Prueba escrita -Laboratorio Estr. innv Informe Modelaje Act. aula Informe - Presentacin oral Act. aula Informe Prueba modelaje
Demost Proy. Tcn. Trad Estr. innv. Exp. mix. Proy. Tcn. Trad. Estr. trad. Exp. mix Proy. Estud. dirigido Tecn. trad. - Poca estr. innv. ESTRATEGIA DE EVALUACIN Act. Aula Trabajo campo Laboratorio Estr. innv. Prueba escrita Laboratorio Estr. innv. Informe Modelaje Act. aula - Informe presentacin oral Act. aula Informe Prueba Modelaje
OBJETIVOS Cognos-Afect Afectivo Cognoscitivo Cognos-Afect. Cognoscitivo Cognos-Afect.
NOTA: AS: Actor Social, mix: mixto; Actitudi: Actitudinal; Tecn: Tnica; Trad: Tradicional. Estr: estrategia. Innv: innovadora, Act: Actividad, Dirig: Dirigido
Los cuadros precedentes corresponden al registro de informacin relacionada con la consignacin de las Programaciones Didcticas (PD) elaborada por los docentes adscritos al Programa acadmico Biologa. Al respecto refieren Gonzlez y Flores (2000), el planeamiento de los procesos de enseanza y aprendizaje es una de las actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea diaria. Consiste en la previsin, seleccin y organizacin de los elementos que integran cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos, adems, es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar improvisaciones, prdida de tiempo y la rutina, que lleva a repetir ao tras ao, actividades que se consideran adecuadas. Tambin
proceso creativo. En consecuencia se puede decir que en el Programa Biologa hay promocin del conceptualismo o los docentes han adoptado la Didctica del Conceptualismo.
RECOMENDACIONES
En el diagnostico realizado a lo largo del estudio, se evidenci la necesidad sentida por los docentes, en ser actualizados en rubros como: Estrategias, planificacin, evaluacin, Investigacin cualitativa, elaboracin de recursos didcticos, entre otros. De los cuales se abordaron los tres primeros, por ello se recomienda continuar investigando a fin de dar respuestas a los requerimientos de los profesores adscritos al Programa Biologa. Conviene insistir en la actualizacin de los docentes, en relacin al diseo y operacionalizacin de estrategias didcticas y estrategias de evaluacin, que permitan propiciar creatividad.
CONCLUSIONES
La ejecucin de acciones tendentes a determinar el comportamiento creativo manifestado por los docentes del programa Biologa permiti formular las siguientes conclusiones: Los profesores abordados en el estudio manifestaron conocer los elementos estimuladores del proceso creativo, pero usan y experimentan ms los bloqueadores, como apego a lo racional, a la lgica, a lo rutinario, a lo seguro, resistencia al cambio, entre otros. Esto se explica por la seguridad atribuida a los resultados logrados con las estrategias operacionalizadas habitualmente. Se evidenci en los docentes, necesidades para la seleccin y aplicacin de estrategias propiciadoras de la creatividad, as como, estrategias pedaggicas, estrategias de evaluacin, elaboracin de recursos instruccionales, que permitan emprender acciones orientadas al fortalecimiento de su praxis docente. La didctica implementada por los profesores hace nfasis en el contenido conceptual, lo cual enriquece la estructura cognoscitiva y relega lo metodolgico (procedimiento), axiolgico y actitudinal, elementos fundamentales para el proceso creativo. Es decir, se observ con nfasis la adopcin de la didctica del conceptualismo. Los profesores del Programa Biologa, manifestaron el beneficio que brinda la investigacin, la reflexin, la crtica constructiva sobre su accin en el aula, esto genera un profesional actualizado, comprometido con su labor. Por ello expresaron que al crear un clima de revisin y cambio en algunas situaciones educativas contribuye al desarrollo personal y profesional. Adems el hecho de investigar sobre la propia problemtica pedaggica, mejora esa realidad y a su vez por efecto retroalimentador, la investigacin produce la transformacin de la situacin problemtica, adems, promueve una cultura reflexiva mediante la cual los profesionales pueden mejorar su prctica a partir de su propia reflexin (autorreflexin), de igual forma, propicia la innovacin, el cambio de actitudes y facilita la participacin de toda la comunidad en la resolucin de problemas.
REFERENCIAS
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Gonzlez, O y Flores, M. (2000). El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseo de un curso. Mxico: Trillas. Gumila, O. y Soriano, M. (1998). Aula mgica, una enseanza compatible con el cerebro. Caracas: Galac. Gutierrez, G. (1984). Metodologa de las ciencias Sociales-I. Mxico: Harla. Habermas, J. (1990). Teora de la accin comunicativa. Argentina: Taurus. Heller, M. (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Caracas: Biosfera. Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista, L. (1998).Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill. Hurlock, E. (1982). Desarrollo del nio, desarrollo de la creatividad. Mxico: McGrawHill. Hurtado, J.(1998). Metodologa de investigacin holstica. Hurtado L, I., y Toro G, J. (1997). Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Venezuela: Episteme Consultores Asociados. Lacueva, A. (1993). Por una didctica a favor del nio. Cuaderno de Educacin. Venezuela: Cooperativa laboratrio educativo. Machado, L. (1996, Octubre 1) El aprendizaje del genio. Conferencia dictada en Auditrium Ambrosio Oropeza de la UCLA. Martnez, M. (1996). La Investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico: Trillas. Martnez, M. (1997). El paradigma emergente. Hacia una nueva teora de la racionalidad. Mxico: Trillas. Martnez, M. (1999 ). La nueva ciencia. Su desafo, Lgica y mtodo. Mxico: Trillas. Martnez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas. Montes, Z. (1997). Ms all de la educacin. Caracas: Galac. Prez, S. (1993). Observacin, prctica y residencia. Buenos Aires: Ediciones Braga. Gutierrez, G. (1984). Metodologa de las ciencias sociales-I. Mxico: Harla. Rodrguez, M. (1995 b). Psicologa de la creatividad. Mxico: Pax Mxico.
Rodrguez, M. (1996). Creatividad en educacin escolar. Mxico: Trillas. Rodrguez, M. (1997). Manual de creatividad. Los procesos psquicos y el desarrollo. Mxico: Trillas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerectorado de Docencia. (1997). Polticas de docencia. Caracas: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998). Manual de trabajos de grado, de especializacin y maestra y tesis doctorales. Venezuela: FEDUPEL. Verlee W., L. (1995). Aprender con todo el cerebro. Colombia: Martnez Roca.

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