Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas (AlACiMa) Actividad de Matemticas Gua del maestro Ttulo: Interceptos,

v rtices y al!o ms Autor: "avier C#rdova Iturre!ui Tema: Gr$icas de $unciones cuadrticas %ivel: &'(&) *+jetivo !eneral: ,o!rar -ue los estudiantes puedan trazar !r$icas de $unciones cuadrticas. *+jetivos espec$icos: ,ue!o de participar en el desarrollo de esta actividad el estudiante ser capaz de: &. /allar los interceptos en el eje de 0 y en el eje de y para una $unci#n cuadrtica ). determinar /acia d#nde a+re la !r$ica de una $unci#n cuadrtica 1. /allar el valor m0imo o mnimo de una $unci#n cuadrtica 2. /allar el v rtice de una par+ola 3. /allar el eje de simetra de la !r$ica de una $unci#n cuadrtica 4. trazar la !r$ica de una $unci#n cuadrtica Tiempo su!erido: 1 /oras 5stndares: 5stndar de contenido ): 6l!e+ra comprender patrones, relaciones y $unciones 5stndar de contenido 1: Geometra

 analizar las propiedades y caractersticas de $ormas !eom tricas de dos dimensiones y desarrollar ar!umentos matemticos so+re relaciones !eom tricas especi$icar la localizaci#n y descri+ir relaciones espaciales usando !eometra cartesiana y otros sistemas representativos aplicar trans$ormaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas Materiales y e-uipo: Gua del estudiante y papel cuadriculado. 7reparaci#n: ,os estudiantes de+ern tener la !ua del estudiante. ,a maestra los dividir en !rupos de ) a 2 estudiantes. 5n ocasiones tra+ajarn los ejercicios individualmente y lue!o compartirn inicialmente en el !rupo pe-ue8o. Al!unos ejercicios de+ern ser discutidos en el !rupo !rande. ,a maestra de+e permitir -ue los estudiantes presenten sus tra+ajos. Aval9o 5l proceso de aval9o, como de costum+re, de+e ser uno continuo a trav s de toda la actividad. ,a maestra puede usar diversas estrate!ias para avaluar el proceso de ense8anza y aprendizaje. 7ara esta actividad se recomiendas estrate!ias tales como: m todo de in-uirir, o+servaci#n en clase del tra+ajo de los estudiantes, discusiones en !rupo de las contestaciones -ue dan los estudiantes a las pre!untas en la Gua del estudiante, ejercicios adicionales -ue puede dar la maestra como tra+ajo para la sala de clases o para la casa y anlisis del tra+ajo de los estudiantes. Introducci#n: 5n esta actividad se pretende -ue los estudiantes desarrollen la destreza de trazar !r$icas de $unciones cuadrticas. Antes de esta actividad, los estudiantes de+en /a+er visto ejemplos de !r$icas de $unciones cuadrticas. 5s decir, ya los estudiantes de+en conocer la $orma -ue tienen las par+olas. Adems, los estudiantes de+en poder

/allar los interceptos en el eje de 0 y en el eje de y de una $unci#n cuadrtica. :n punto particularmente importante a la /ora de trazar la !r$ica es poder determinar el valor e0tremo de la $unci#n (m0imo o mnimo se!9n la $unci#n). ;e comienza a calcular este valor e0tremo con ejemplos sencillos. 5l punto donde la $unci#n alcanza este valor e0tremo se conoce como v rtice. ;e espera -ue los estudiantes puedan determinar el v rtice en ejemplos sencillos y lue!o desarrollen una $#rmula para /allar el v rtice en casos ms complicados. Al construir una ta+la de valores de la $unci#n, y conociendo el v rtice de la par+ola, se pretende -ue el estudiante descu+ra el eje de simetra de la !r$ica. 7ara determinar el v rtice en los casos ms complicados, se estudia la $orma !eneral y < (0 = /) ) > ? -ue ya se /a+a estudiado al completar el cuadrado. ;e desarrollar la $orma de o+tener esta $orma !eneral de una $unci#n cuadrtica completando el cuadrado. ,os estudiantes de+en /a+er visto este m todo antes de esta actividad. ,ue!o se esta+lecen una serie de pre!untas !uas para -ue los estudiantes descu+ran la $#rmula del v rtice de la par+ola. Con los interceptos, el v rtice, el eje de simetra y al!unos puntos adicionales de la par+ola, los estudiantes de+en poder trazar la !r$ica de cual-uier $unci#n cuadrtica. 7rocedimiento: I. Inicio o introducci#n de la actividad

,a !ua del estudiante comienza con una introducci#n -ue presenta un pro+lema de la vida real. 5l o+jetivo es o$recer un conte0to en el cual es pertinente tra+ajar con $unciones cuadrticas para resolver un pro+lema -ue puede ser cotidiano. ;e presenta el si!uiente pro+lema: @esde una terraza de un edi$icio a una altura de &A4 pies, un ni8o lanza /acia arri+a una +ola con una velocidad inicial de )' pies por se!undo.

;i no /u+iera $uerza de !ravedad ni $ricci#n, B-u pasara con la +olaC Contestaci#n: ,a +ola continuara su+iendo a la misma velocidad. 5n este caso /ipot tico, indica cul sera la altura de la +ola despu s de & se!undo ) se!undos 1 se!undos Contestaci#n: 5l estudiante de+e descu+rir -ue al ca+o de un se!undo, la +ola /a+r su+ido )' pies y por lo tanto la altura ser de &D4 pies. Cada se!undo adicional la +ola su+ir )' pies ms, de modo -ue en ) se!undos la altura ser )'4 pies y en 1 se!undos ))4 pies. ,ue!o se le pide la ecuaci#n -ue esta+lecera la altura de la +ola al ca+o de t se!undos. 5sta ecuaci#n es: a < )'t > &A4. 5n !eneral, la ecuaci#n estara dado por a < v it > ai, donde vi es la velocidad inicial y a i la altura inicial. ,a $uerza de !ravedad /ace -ue la +ola cai!a &4t ) pies por se!undo. 7or lo tanto, el estudiante de+e completar la si!uiente ta+la -ue nos da la altura de la +ola al ca+o de t se!undos tomando en cuenta la $uerza de la !ravedad: tiempo (s) 0 1 2 3 altura (pies) 176 180 152 92

,a ecuaci#n -ue esta+lece la altura de la +ola a/ora es: a < (&4t) > )'t > &A4 5n 2 se!undos la +ola tendra una altura de ', es decir, lle!ara al suelo. 7or lo tanto, al ca+o de 2 se!undos la altura permanece en ' y como no +aja ms, la ecuaci#n deja de ser cierta (o dara una altura

ne!ativa). 5l tiempo nunca es ne!ativo, y por lo tanto, la ecuaci#n es cierta para ' E t E 2. ,os estudiantes de+en /acer la !r$ica de esta ecuaci#n usando la calculadora !r$ica o al!9n pro!rama de computadoras como 50cel. A9n no /an desarrollado las destrezas necesarias para trazar la !r$ica manualmente. 7or ejemplo, a9n los estudiantes no sa+en c#mo /allar el v rtice de la par+ola y por lo tanto no podran calcular la altura m0ima de la +ola. 7odrn /allar esta altura m0ima con el uso de la calculadora o la computadora. :na vez los estudiantes /ayan tra+ajado el pro+lema, dirija una discusi#n con el !rupo completo. II. @esarrollo

7ermita -ue los estudiantes completen la parte A de la Gua del estudiante. 5n la primera parte se le pide a los estudiantes -ue esta+lezcan la di$erencia en las !r$icas de las $unciones y < ()0 ) >1 y y < )0) >1. 5sta parte va diri!ida a -ue los estudiantes conjeturen -ue el si!no del coe$iciente principal de la $unci#n cuadrtica determina /acia d#nde a+re la par+ola. ;i este si!no es positivo a+rir /acia arri+a y si es ne!ativo a+rir /acia a+ajo. 5sta es la 9nica di$erencia entre las dos $unciones presentadas. 5sta conjetura de+er ser corro+orada a trav s del resto de la actividad. 5n la se!unda parte de la parte A se le pide -ue tra+ajen la $unci#n cuadrtica y < (0). 5n este caso /ay un s#lo intercepto en el eje de 0 (','), y el intercepto en el eje de y es el mismo punto. 7ara /allar el valor mnimo de la $unci#n, de+emos notar -ue la $unci#n nunca es positiva, y s#lo es ' cuando 0 < '. @e modo -ue el punto (',') es el punto m0imo y por lo tanto tam+i n es el v rtice. @e la ta+la de valores, los estudiantes de+en descu+rir -ue la $unci#n tiene el mismo valor para un entero y su opuesto, de modo -ue el eje de y es el eje de simetra. ,a ecuaci#n de esta recta es y < '. ,a !r$ica puede ser trazada con el v rtice y di!amos 2 puntos adicionales. 5n esta parte se da la de$inici#n del v rtice de una par+ola.

,os estudiantes pueden comparar la !r$ica -ue /an /ec/o manualmente con la !r$ica /ec/a por la calculadora o computadora. @irija una discusi#n de esta parte con el !rupo completo una vez los estudiantes la /ayan completado. 7ermita -ue los estudiantes presenten el tra+ajo -ue /icieron de este primer ejercicio. Como este es el primer ejemplo en -ue los estudiantes calculan el valor e0tremo -ue tiene una $unci#n cuadrtica (en este caso el valor m0imo), la maestra de+e ase!urarse -ue los estudiantes entienden c#mo calcularlo y por -u es un valor e0tremo. Adems, de+e ase!urarse -ue los estudiantes entienden c#mo determinar el eje de simetra una vez /an calculado el v rtice. 5s importante /acer re$erencia a !r$icas de distintas par+olas. %o importa si a+ren /acia arri+a o /acia a+ajo, siempre tienen un v rtice (m0imo o mnimo) y un eje de simetra -ue pasa por el v rtice. @e manera similar a esta, permita -ue los estudiantes tra+ajen las 7artes F, C y @. :na vez trazada las 2 !r$icas de las partes A, F, C y @, los estudiantes /a+rn /ec/o !r$icas de dos par+olas -ue a+ren /acia arri+a (tienen valor mnimo) y dos -ue a+ren /acia a+ajo (tienen valor m0imo). ;e espera -ue los estudiantes descu+ran -ue lo -ue determina /acia d#nde a+re la par+ola es el si!no del coe$iciente GaH en la $orma !eneral de la $unci#n cuadrtica. Al $inal de la 7arte @ se desarrolla la $#rmula para /allar el v rtice de una $unci#n cuadrtica. 5sto se /ace completando al cuadrado, escri+iendo la $unci#n de la $orma y < a(0 = /) ) > ?. 5n este caso no es di$cil ver -ue el v rtice de la $unci#n est dado por el punto (/, ?). Antes de comenzar la parte 5, se pide a los estudiantes -ue calculen la altura m0ima de la +ola en el pro+lema de la introducci#n de la actividad. Ia estn capacitados para /allarlo, pues lo -ue tienen -ue calcular es el v rtice de la $unci#n a < (&4t ) > )'t > &A4. 5l valor m0imo se consi!ue evaluando la $unci#n en el punto =+J)a < ()'J(1) < 3JK < '.4)3. 5ste valor es &K).3 y por lo tanto la altura m0ima -ue alcanza la +ola es &K).3 pies. 5sta altura es alcanzada al ca+o de '.4)3 se!undos.

5n la 7arte 5 se dan ms ejercicios para -ue el estudiante /alle el v rtice de diversas $unciones cuadrticas y -ue trace las !r$icas de diversas $unciones cuadrticas. %uevamente, para trazar las !r$icas se espera -ue los estudiantes /allen los interceptos, el v rtice, el eje de simetra, determinen si a+re /acia arri+a o /acia a+ajo, y localicen varios puntos adicionales de la $unci#n. ,a si!uiente r9+rica permite evaluar el tra+ajo del estudiante al trazar la !r$ica de las $unciones cuadrticas de la 9ltima parte.

L9+rica para evaluar el tra+ajo del estudiante al trazar la !r$ica de una $unci#n cuadrtica

criterio

cumple cumple totalmente parcialment e

no cumple

identi$ica los ejes utiliza una escala correcta y apropiada identi$ica correctamente el intercepto en y identi$ica correctamente los interceptos en 0 identi$ica correctamente el v rtice identi$ica correctamente si a+re /acia arri+a o /acia a+ajo identi$ica correctamente el eje de simetra identi$ica correctamente puntos adicionales de la $unci#n conecta correctamente los puntos encontrados de la $unci#n