O professor formador como objeto de pesquisa e o incio das pesquisas no Brasil sobre formadores de professores de lnguas estrangeiras1

The University Teacher Educator as Research Object and the Initial Research about Foreign Language Teacher Educators in Brazil
Regina Clia Halu*
Universidade Federal do Paran (UFPR) Curitiba Paran / Brasil

RESUMO: Este trabalho visa situar o surgimento do professor formador universitrio como objeto de pesquisas acadmicas, considerando o contexto brasileiro e com foco mais especfico nos formadores de professores de lnguas estrangeiras. Presses globais e nacionais teriam trazido tona a necessidade de contemplar uma formao integral do professor do ensino superior, o que pode ser evidenciado por programas do governo, por iniciativas de instituies de ensino superior e pelo prprio desenvolvimento de pesquisas sobre o professor formador em vrias reas, incluindo a de lnguas estrangeiras. Um levantamento bibliogrfico dessas pesquisas no Brasil na primeira dcada do sculo XXI, a partir dos principais bancos nacionais de teses e dissertaes, mostra a gradual abertura dos programas de ps-graduao na rea de Letras e Lingustica Aplicada para a pesquisa sobre formao de professores e formadores e o incio do tratamento de questes e contextos especficos da formao profissional de professores formadores universitrios atuando na rea de lnguas estrangeiras. PALAVRAS-CHAVE: professor formador universitrio; formao de professores de lnguas estrangeiras; levantamento bibliogrfico.

* reghalu@gmail.com 1 Essa pesquisa bibliogrfica foi iniciada como parte da minha tese de doutorado intitulada Formao de Formadoras de Professoras de Ingls em Contexto de Formao Continuada (NAP-UFPR), sob orientao da professora Dra. Clarissa Menezes Jordo, no Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Paran (UFPR), com bolsa da CAPES.
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ABSTRACT: This paper aims to situate the emergence of the university teacher educator as an object of academic research, considering the Brazilian context and focusing more specifically on the foreign language teacher educator. Global and national pressures have brought to surface the need to consider the processes of education for the higher education professor, which has been evidenced by governmental programs, initiatives in higher education institutions, and the development of a body of research about university teacher educators in several areas, including the area of foreign language teaching. A bibliographic search of the academic research in Brazil during the first decade of the 21st century, based on the main national thesis and dissertation databases, shows the gradual increase of research about teacher and teacher educator education and the initial interest in specific questions about and contexts for the professional education of university foreign language teacher educators by graduate programs in Letters and Applied Linguistics. KEYWORDS: university teacher educator; foreign language teacher education; bibliographic search.

1. Introduo

Embora seja claro o papel pilar dos formadores de professores na construo de uma base slida para a educao brasileira (MIZUKAMI, 2005), desde a formao inicial e continuada dos professores at o planejamento de polticas e reformas educacionais, eles prprios se encontram em fase de construo inicial enquanto objeto de preocupao de pesquisas no universo acadmico. Levantamentos sobre o estado da arte da pesquisa sobre formao de professores em nosso pas (ANDR et al., 1999; BRZEZINSKI; GARRIDO, 2001) mostram que at o final da dcada de 1990 o formador de professores e os processos de sua formao praticamente no eram contemplados como objetos de reflexo. Situao semelhante foi observada nos pases da Amrica Latina (MESSINA, 1999; VAILLANT, 2003), enquanto nos Estados Unidos as pesquisas nessa rea comearam a tomar corpo por volta do incio da dcada de 1990 (COCHRAM-SMITH, 2003, p. 6-7). Em outro levantamento, Andrade (2007), comparando as pesquisas brasileiras nos anos 1990 e a partir de 2000, inclui a formao de professores do ensino superior na lista dos temas que emergiram no incio desse milnio. Na rea de lnguas estrangeiras o surgimento do professor formador como objeto de pesquisa ainda mais recente (GRAY, 2001; ALVES, 2005; DUARTE, 2006). No Brasil, uma parte das pesquisas com esse foco tem vindo de uma comunidade de formadores de professores de ingls que se reuniu em torno dos ENFOPLIs Encontros de Formadores de Professores de Lngua Inglesa, a partir de 2002, no estado do Paran (CRISTVO;
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GIMENEZ, 2005; ORTENZI et al. , 2005; PERIN, 2006 e 2009; GIMENEZ; CRISTVO, 2007; RAMOS; CAMARGO, 2007; CORREA; CALVO; GIMENEZ, 2010). Ao analisar os trabalhos apresentados no I CLAFPL Congresso Latino Americano de Formao de Professores de Lnguas, realizado em 2006, Ortenzi (2007) observou o surgimento do tema formao dos formadores de professores, com trabalhos abordando suas concepes e prticas, tema que raramente aparecia no levantamento anterior dos estudos de formao de professores de lnguas no Brasil realizado por Gil (2005). , portanto, recente a concretizao da figura do formador nas pesquisas sobre formao de professores. O incio do desenvolvimento dessas pesquisas pode ser interpretado como resultado de um efeito domin ao redor do mundo: as fortes mudanas sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas que caracterizaram a virada do milnio criaram novas demandas para o indivduo (cidado/trabalhador), o qual espera, ao menos em parte, obter uma preparao adequada na escola, o que exige um novo perfil de professor, na formao do qual o formador pea fundamental. Como coloca Cochran-Smith (2003, p. 5), o formador universitrio que forma os professores dos quais se espera que sejam capazes de ensinar dentro de novos padres curriculares no ensino bsico, letrar os alunos para o mundo digital, integrar o uso de tecnologia em todas as disciplinas, atender as necessidades de uma populao estudantil cada vez mais diversa e assegurar que seus alunos tenham bom desempenho nos exames nacionais (como o ENEM, no contexto brasileiro). Do formador, docente universitrio, se espera tambm que se posicione quanto s discusses sobre novas alternativas de certificao profissional, construa parcerias com as escolas e a comunidade, capte recursos para financiamentos de pesquisa, participe da administrao universitria, cumpra as regulamentaes educacionais, desenvolva currculos, se envolva nos programas de ps-graduao (ANASTASIOU; PIMENTA, 2002; COCHRAN-SMITH, 2003). Ocorre que essas novas demandas sobre o formador no so acompanhadas de uma ateno para o seu prprio preparo, por meio, por exemplo, de uma discusso sobre contextos e currculos adequados para sua formao ou de polticas de apoio para seu desenvolvimento contnuo. Como observa Cochran-Smith (2003, p. 6), essa percepo de que os formadores de professores haviam sido negligenciados por muito tempo no se deu apenas nos Estados Unidos, mas surgiu a partir de meados dos anos 1990 tambm em pases como a Holanda, Noruega, Israel e Austrlia.

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No Brasil, julgo importante observar a presso criada pelo desenvolvimento dos programas de avaliao do ensino superior a partir dos anos 1990 (como o PAIUB, o Exame Nacional de Cursos2 e, a partir de 2004, as avaliaes do SINAES3 ). Ainda que tais programas avaliativos tenham tido seus modelos criticados (CUNHA, 2004), possvel considerar que ao menos eles contriburam para chamar a ateno sobre a questo da qualificao acadmica e didtica de seus professores, o que acabou por resultar em algumas medidas oficiais e iniciativas em vrias instituies de ensino superior (IES) voltadas para a formao para a docncia no nvel superior, assim como incentivar o desenvolvimento das pesquisas sobre o professor e sua formao para a docncia (ALVES, 2005, p. 55). Entre as iniciativas de maior proeminncia desenvolvidas por IES na rea de formao para a docncia no nvel superior, devem ser mencionados o Programa de Estgio e Capacitao Docente (PECD) da Universidade de Campinas (UNICAMP) e o Programa de Aperfeioamento Pedaggico da Universidade de So Paulo (PAE/USP). Outro exemplo de iniciativa local, alinhado com uma poltica avaliativa formal e uma abordagem generalista, foi a oferta em 2009 pela UFPR de um curso de curta durao (90h) de Metodologia do Ensino Superior na modalidade a distncia (com base na plataforma Moodle), obrigatrio para todos os

2 Durante o governo de Itamar Franco (1992-1994), uma comisso de especialistas, formada por iniciativa da ANDIFES (Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior) criou o Projeto de Avaliao Institucional, o qual foi adotado pelo MEC e tornou-se em 1993 o Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB). Contando com a adeso voluntria das universidades, objetivava uma transformao universitria. Ele foi depois substitudo pelo Exame Nacional de Cursos (Provo), que vigorou entre 1996 e 2003. Junto com ele, outros instrumentos de avaliao foram implementados durante os governos de Fernando Henrique Cardoso, tal como a Avaliao das Condies de Oferta (ACO), que pretendia analisar a organizao didticopedaggica, o corpo docente e as instalaes. Diferentemente do PAIUB, tratou-se nesse perodo de se tentar impor uma cultura avaliativa de fora para dentro, baseada no estmulo competitividade. A comunidade acadmica passava de sujeito avaliador de sua prtica e seus conhecimentos para a posio de objeto avaliado (BRASIL SINAES, 2007, p. 30). 3 Em 2004, foi institudo o SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior, o qual criou o Exame Nacional de Estudantes (ENADE), para avaliao do desempenho dos alunos, complementado com a avaliao de cursos e instituies.

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professores ingressantes naquele ano.4 Entre as medidas oficiais, encontra-se a exigncia que passou a ser feita pela CAPES (Ofcio Circular no. 028/99) de realizao de estgio de docncia na graduao para seus bolsistas de psgraduao. Outra medida foi a regulamentao feita pela CAPES em 2004 do Programa de Apoio a Projetos Institucionais com a Participao de RecmDoutores PRODOC. Na justificativa do programa, reconhecido haver uma lacuna na formao de mestres e doutores que, recm-titulados, venham a atuar imediatamente em programas de ps-graduao (Portaria n. 087, de 09 de novembro de 2004). Em 2006, a Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao criou o Programa de Consolidao das Licenciaturas PRODOCNCIA, o qual tem, entre outros, o objetivo de ampliar e dinamizar as aes voltadas formao de professores, priorizando a formao inicial desenvolvida nos cursos de licenciaturas das Instituies Federais e Estaduais de Ensino Superior (BRASIL - MEC, 2007). Alm disso, nos debates em torno da centralidade da educao bsica que caracterizaram a dcada de 1990 em nosso pas, nas polticas e programas governamentais para a formao continuada, implementadas com o financiamento de agncias internacionais, o professor das IES no vinha sendo apontado como aquele a exercer o papel de formador, sendo preterido por tcnicos ou especialistas indicados pela agncia financiadora, ou, quando participando dos programas, exercendo apenas o papel de provedor de servios, sem participao na gesto de tais programas. No meu entendimento, todo esse contexto gerou se no um descontentamento, ao menos um grande desconforto entre os professores formadores universitrios. Isso pode ser tido um efeito positivo ao provocar um maior desenvolvimento de discusses, estudos e pesquisas sobre os papis da universidade,5 com um foco mais especfico no papel do formador universitrio na formao inicial e continuada de professores da educao bsica e tambm na formao dos prprios professores formadores universitrios.
4 O carter obrigatrio e avaliativo do curso se respaldava em uma resoluo da Universidade (02/00 COPLAD), que dispunha sobre a avaliao de desempenho dos docentes em estgio obrigatrio e que inclua como papel das Comisses Avaliadoras a considerao na avaliao do aproveitamento apresentado pelos professores avaliados no programa de formao continuada. 5 Isso pode ser observado nos ltimos anos por meio da crescente realizao de eventos e abertura de grupos com essa temtica especfica nas associaes e entidades de educadores (ANPED, ANPOLL, ENDIPE, ENFOPLI, entre outros).

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2. As pesquisas sobre formadores de professores

No Brasil, a maioria das pesquisas acadmicas que tratam do professor formador universitrio e sua formao so desenvolvidas em programas de psgraduao da rea de Educao (ANTUNES, 2002; ALVES, 2005, p. 51, PIMENTA; ANASTASIOU, 2003, p. 40). Nesses trabalhos, embora as pesquisas de campo por vezes enfoquem professores atuando em cursos especficos ou em disciplinas ou reas especficas mais explicitamente relacionadas formao pedaggica dentro de cursos de licenciatura (Prtica de Ensino, Superviso de Estgio, Metodologia de Ensino), as discusses tendem a tratar genericamente da figura do professor formador e suas questes. Ao abordarem, por exemplo, os conflitos entre formao pedaggica e formao para a pesquisa, as quais tm se dado de forma dissociada e hierarquizada (com a preparao para e o exerccio da docncia em um nvel inferior), tendem a pensar na universidade como um todo e a contemplar questes de formao pedaggica, identificada como deficitria, tendo como referente o professor universitrio em geral. Nessas pesquisas desenvolvida uma discusso sobre como fortalecer os trs eixos principais da formao de um professor universitrio o aprendizado de prticas e concepes pedaggicas, o aprofundamento na disciplina lecionada e o aprendizado de prticas e concepes de pesquisa, tentando apresentar consideraes vlidas para docncia e pesquisa em qualquer disciplina ou rea do conhecimento e para a atuao na formao em nvel universitrio de qualquer profissional. Nesses estudos e debates foram feitas algumas constataes, crticas e sugestes importantes quanto s questes amplas sobre o professor universitrio e sua formao. Assim, Cunha (2004), ao chamar ateno para o fato de que no Brasil (e em outros pases igualmente) o grau superior o nico para o qual no h previso legal de formao especfica para o magistrio, resume parte do quadro atual de formao de professores universitrios. As polticas do ensino superior nas ltimas duas dcadas, embora tenham tido, entre seus objetivos, o de assegurar a expanso e melhoria dos sistemas de formao do professor da educao bsica e do prprio professor universitrio, encontram-se limitadas por uma cultura que enfatiza a importncia da pesquisa e desprestigia o ensino. Resulta da a pouca ateno dada formao pedaggica de seus prprios professores, a qual, por sua vez, acaba por ser concebida tambm como conhecimento independente ou desconectada dos conhecimentos especficos da disciplina do professor. Apesar da constatao dessa negligncia, Alves (2005, p. 57) considera que aos poucos
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se forma uma conscincia de que a docncia no ensino superior exige capacitao, a qual vai alm da posse do diploma de Bacharel, Mestre ou Doutor, pois para ser professor h necessidade de competncias pedaggicas. A existncia de esforos em contemplar uma formao integral do professor do ensino superior estaria evidenciada em programas do governo, iniciativas de IES e pelo desenvolvimento das pesquisas na rea. O desafio de realizar a juno das atividades de ensino, pesquisa e extenso no nvel superior tem levado discusso sobre os contextos adequados para a promoo da formao do docente universitrio. As propostas para uma formao inicial6 obrigatria ou padronizada, por meio, por exemplo, de cursos de especializao ou de disciplinas e estgios na ps-graduao levanta polmicas (DIAS SOBRINHO, 1998). Carvalho et. al. (2001, p. 181) observam que, apesar de ter sido atribudo historicamente ps-graduao o papel de suprir uma formao inicial do docente de nvel superior, esta no tem correspondido [nem s] demandas de formao e nem para instaurar uma discusso sobre o trabalho pedaggico no interior das universidades. Masetto (2003, p. 184) se coloca a favor de uma abertura real dos programas de psgraduao para oferecer essa formao pedaggica, seja por meio de disciplinas optativas ou por seminrios e oficinas (os quais poderiam ser ofertados para os docentes j atuando na instituio), ou ainda pelo desenvolvimento de pesquisas sobre o ensino superior nas diversas reas. Mas tambm ele reconhece que os programas de ps-graduao cumprem seu papel na formao de pesquisadores, mas no garantem a formao de docentes. Acaba por ser consenso entre os pesquisadores que, sendo poucas as opes de formao inicial dirigidas a esse docente, na prtica que ocorre sua formao e que, portanto, ela depende em curto prazo principalmente de polticas e programas governamentais e/ou institucionais voltados para a formao em servio (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p. 108; PACHANE, 2003, p. 109110; MASSETO, 2003, p. 185; ALVES, 2005, p. 65). Contemplando questes comuns relativas formao docente de todo professor universitrio, esses estudos j oferecem uma base de reflexes que podem permitir o tratamento de questes especficas a cada contexto de
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Pachane (2003, p.107) conceitua formao inicial como preparao formal numa instituio especfica de formao de professores, na qual o futuro professor adquire conhecimentos pedaggicos e de disciplinas acadmicas, assim como realiza as prticas de ensino, ou estgios.

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formao em que os professores atuam e a suas reas de conhecimento. Um levantamento nos principais bancos nacionais de teses e dissertaes mostra que esse caminho comea a ser explorado, principalmente em pesquisas voltadas para aquele professor do ensino superior que forma os professores da educao bsica, ou seja, aqueles que atuam em cursos de Pedagogia e outras licenciaturas. Gomes (2006), realizando pesquisa de mestrado em Educao na PUC de Campinas, ao analisar as concepes de conhecimento pedaggico do docente formador de professores, optou por contrastar os discursos vindos de trs reas do conhecimento exatas, biolgicas e humanas, por ter como pressuposto que o problema maior na Educao no to somente pedaggico, mas tambm de natureza epistemolgica e, assim, considerou a construo do conhecimento como referncia para a anlise das falas do docente formador. A tese de doutorado em Educao apresentada por Rodrigues (2006) volta-se para o tratamento das questes especficas de professores e formadores de professores na rea de Fsica. Oliveira (2007), em seu trabalho de doutorado, analisa as relaes entre os conhecimentos especficos e pedaggicos e a prtica de formadores de professores de Matemtica. Quadros (2010) enfocou a formao e atuao de professores de Qumica na UFMG.
3. Formadores de professores de lnguas

Na rea de Letras, Alves (2005, p. 65) recupera as consideraes sobre formao, conhecimento e poder feitas por Leite e Cunha quase uma dcada antes de sua pesquisa:
[...] como alertam Leite e Cunha as decises pedaggicas na universidade resultam de questes epistemolgicas e polticas, prprias das diversas reas de conhecimento, presentes no contexto universitrio. Portanto, no possvel falar genericamente em uma pedagogia universitria, como se todos os cursos de uma universidade fossem regidos pela mesma lgica. (LEITE; CUNHA, 1996, p. 85).

Apesar disso, sua pesquisa de mestrado envolvendo professores da Faculdade de Letras da UFMG, desenvolvida no programa de ps-graduao em Educao da PUC-MG, vai tratar genericamente de questes como a necessidade de formao pedaggica para o docente do ensino superior e o papel da ps-graduao para a formao para a docncia, sem questionar, por exemplo, o fato de sua prpria pesquisa ser realizada fora de um programa de
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ps-graduao em Letras ou as relaes especficas entre concepes de lngua, pesquisa em lingustica e literatura e formao de professores e formadores nessa rea especfica. Ocorre tambm que, mesmo que uma pesquisa se realize num programa de ps-graduao em Letras, o pesquisador pode escolher no priorizar as relaes entre o contexto de atuao dos formadores, suas reflexes e prticas pedaggicas e as questes e conhecimentos especficos de sua rea de conhecimento. Freitas (2004, p.21), por exemplo, em sua pesquisa de doutorado envolvendo professoras de Prtica de Ensino de lngua inglesa, observa que grande parte do conjunto de convices das professoras formadoras se origina de suas experincias no campo de ensino de lnguas, bem como no de formao de professores de lngua estrangeira, ambos significativamente informados pelos estudos em Lingstica Aplicada, mas deixa explcito que seu enfoque prioriza uma discusso sobre ensino em time num nvel mais abrangente da experincia docente. Entretanto, aos poucos e principalmente medida que os programas de ps-graduao em Letras e em Lingustica Aplicada abrem espao para a pesquisa sobre a formao de professores e formadores, questes mais especficas rea de ensino de lnguas estrangeiras comeam a ser levantadas: o conhecimento terico metodolgico especfico (aquisio e ensino de LE) que informa a prtica do professor formador (CHIARELI, 2005; CLAUS, 2005; GONALVES, 2006), a interao entre formador e professor e a relao identitria com a lngua e cultura alvo (ORTALE, 2003), a prtica dos formadores como processo de aprendizagem e desenvolvimento profissional (ORTENZI, 2007). Nessas pesquisas, acompanha-se o professor formador em sua atuao em cursos de Letras, na formao inicial de professores de lnguas. Nelas, a observao e a anlise dos discursos e das prticas dos formadores nem sempre vo corroborar o pressuposto de uma formao em servio que se d por meio de reflexo crtica, questionando no s [as] atividades de ensino, mas tambm [esse] prprio ensino em relao ao contexto social maior (GIMENEZ et al., 2000). Chiareli (2005), observando professores de lngua inglesa em cursos de licenciatura em Letras, considera que no foi possvel perceber por parte dos formadores uma atitude de reflexo sobre suas prprias prticas (verificando-se, por exemplo, a cristalizao de abordagens de ensino adotadas), concluindo que o exerccio profissional por si s no garante o engajamento em um processo de formao continuada. Porm, possvel observar que parte dessas pesquisas concentra-se na descrio e anlise de prticas de formadores que se constituem em processos

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de sua prpria aprendizagem. Freitas (2004, p. ii), como j citei, props analisar como se configura a experincia de ensino em time e como as professorasformadoras [de ingls], isto , as colegas de time, constroem significados de seus movimentos a partir da mesma. Ortenzi (2007, p. 13) investigou e participou de uma iniciativa de produo coletiva de material pedaggico para a disciplina de Prtica de Ensino de Ingls em um curso de Letras, considerando que uma anlise desse processo traria elementos para compreender de que forma se d a aprendizagem e o desenvolvimento profissional no trabalho. J no final da dcada de 2000, duas pesquisas enfocam a formao de professores formadores de professores de ingls a partir de uma viso de aprendizagem social em comunidades. Perin (2009), em sua pesquisa de doutorado, se props a investigar o surgimento e o desenvolvimento do ENFOPLI (a srie de Encontros de Formadores de Professores de Lngua Inglesa), tratado como uma comunidade de prtica. A prpria pesquisadora coloca-se como formadora em formao ao analisar as prticas compartilhadas nesse espao no institucionalizado de formao profissional (PERIN, 2009, p. 214-215). Minha prpria pesquisa de doutorado (HALU, 2010) traz explicitamente o foco para o formador universitrio de professores de lnguas. A pesquisa buscou explorar questes especficas da rea de lnguas para tratar da formao do professor formador imerso em prticas discursivas e no discursivas desenvolvidas e compartilhadas por uma comunidade de professoras formadoras na rea de ingls ao longo de dois anos de trabalho de formao continuada em um ncleo de extenso universitria, o NAP-UFPR (Ncleo de Assessoria Pedaggica). Dessa forma, inicia-se a construo de um corpo de pesquisas que delineia caminhos possveis de formao do formador na rea de lnguas estrangeiras, sendo que as prprias pesquisas neles se inserem como prticas profissionais e de formao.
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Recebido em 20/05/2013. Aprovado em 20/11/2013.

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