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DEFINICION: APRENDIZAJE Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanent e, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de gen erar nuevas conductas. El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los deseos. El trmino aprendizaje es mucho ms amplio que el vocablo condicionamiento, pues abarca desde el simple proceso del reejo condicionado hasta la ms comp leja solucin de problemas. En cambio, el condicionamiento se reere slo a una forma de aprendizaje, la que est basada en alguna de las modalidades de condicionamiento: clsico o instrumental. En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia. Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Apre ndizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros. Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

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3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE: Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin. Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje
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social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo. Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

3.3. PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE Se construye significado cuando la informacin nueva se relaciona con los conocimientos previos que sobre la materia tiene el sujeto. En cambio, cuando el sujeto no puede construirle significado a la nueva informacin, slo le queda como alternativa el aprendizaje repetitivo memorstico. El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interaccin social, de ah que sea necesario tener cerca de un amigo, a un interlocutor con quien confrontar y compartir.

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El aprendizaje es situacional, es decir, permanece anclado al entorno o disciplina donde ocurri. Si se pretende transferirlo a otros entornos o disciplinas debe aplicarse y practicarse en tales entornos mediante procesos adecuados. Se aprende haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje en una situacin real o autntica o en situaciones que representan o simulan la realidad. La mediacin pedaggica, es responsable de planear estos diversos escenarios donde se facilitan y estimulan las operaciones mentales del sujeto.

3.4. TEORAS DEL APRENDIZAJE Escamilla (2000) explica que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos, psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema; ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso. De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresin teoras del aprendizaje se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje. Prez Gmez (1988), profundizando ms, considera que la mayora de las teoras del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Adems, expresa, que toda teora del aprendizaje debera ofrecer una explicacin del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

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Bases bioqumicas y fisiolgicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiologa de la sensacin, percepcin, asociacin, retencin y accin. Fenmenos de adquisicin: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisicin de un nuevo aprendizaje. Fenmenos de transferencia: toda teora del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensin y solucin de nuevos problemas. Fenmenos de invencin, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simblico, de conceptos, de principios y de solucin de problemas). Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as como todas las teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distincin entre teoras del aprendizaje y teoras de la didctica, de la educacin. Hay autores que han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podran confundir. Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenmenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos. Existen 4 teoras del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje: A. CONDUCTISMO: El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo

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suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como caja negra. En la relacin de aprendizaje sujeto objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable B. COGNOSCITIVISMO: Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro). Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente C. HUMANISMO: Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta

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entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas D. CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad. El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes: Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda. Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno. Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda Expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

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TEORA DE LA GESTALT

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin. Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la Gestalt: Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn. Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos. Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los alumnos. CONCLUSIONES: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

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Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

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