O TRABALHO DOCENTE: PAUPERIZAO, PRECARIZAO E PROLETARIZAO Hlio Clemente Fernandes1 Paulino Jos Orso2 Resumo: Neste artigo apresentamos

alguns elementos que permitem melhor entender, caracterizar e definir o trabalho docente na atualidade. Partimos do pressuposto de que tudo est em constante movimento e mudana, em contnuo devir, o que no poderia ser diferente com o trabalho, com a educao e com o trabalho docente. Neste sentido, a partir de uma perspectiva histrica, analisamos como a sociedade foi se transformando e como estas mudanas foram exercendo influncias sobre a educao e o trabalho docente, alterando sua forma, suas condies e os interesses que a permeiam. Tendo em vista isso, procuramos precisar melhor como se define e caracteriza o trabalho docente na atualidade tomando como referncia os embates entre capital e trabalho, fazendo uma discusso acerca do trabalho docente a partir das categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao. Palavras-Chave: Educao, Capital e Trabalho, Trabalho Docente.

Mestre em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Licenciado em Histria e Filosofia. Membro do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e educao no Brasil - GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR. 2 Doutor em Histria e Filosofia da Educao pela Unicamp, docente da Unioeste e Lder do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.

O TRABALHO DOCENTE: PAUPERIZAO, PRECARIZAO E PROLETARIZAO Hlio Clemente Fernandes3 Paulino Jos Orso4

Neste artigo apresentamos alguns elementos que permitem melhor entender, caracterizar e definir o trabalho docente na atualidade. Partimos do pressuposto de que tudo est em constante movimento e mudana, em contnuo devir, o que no poderia ser diferente com o trabalho em geral, com a educao e com o trabalho docente. Neste sentido, a partir de uma perspectiva histrica, analisamos como a sociedade foi se transformando e como estas mudanas foram exercendo influncias sobre a educao e o trabalho docente, alterando sua forma, suas condies e os interesses que a permeiam. Tendo em vista isso, procuramos precisar melhor como se define e caracteriza o trabalho docente na atualidade tomando como referncia os embates entre capital e trabalho, fazendo uma discusso acerca do trabalho docente a partir das categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao. A partir de 1990, ocorreram grandes mudanas na organizao social e econmica. Com isso, o Estado tambm assume um novo papel, enquanto mediador dos conflitos entre as classes. Como dizia Engels,

Para que esses antagonismos, essas classes com interesses econmicos colidentes no se devorem e no afundem a sociedade numa luta fatal, torna-se necessrio um poder colocado aparentemente acima da sociedade, chamado a amortecer o conflito e a mant-lo nos limites da ordem. Este poder, oriundo da sociedade, mas posto sobre ela e dela distanciando-se progressivamente, o Estado (1981, p. 195).

O Estado uma construo histrica e cumpre um papel definido. Desde seu surgimento, mesmo que de forma camuflada, apresenta-se como um Estado de classe, que visa atender aos interesses da classe que detm seu controle, ainda que os apresente como se fossem de todos, ou pelo menos, da
3

Mestre em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Licenciado em Histria e Filosofia. Membro do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e educao no Brasil - GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR. 4 Doutor em Histria e Filosofia da Educao pela Unicamp, docente da Unioeste e Lder do Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil GT da Regio Oeste do Paran HISTEDOPR.

maioria da sociedade. Nesta condio, diante dos conflitos entre as classes, procura aparentar-se como um ente neutro e imparcial a arbitrar os interesses e como o responsvel por realizar a justia, mas acaba agindo no sentido de dinamizar e atenuar os conflitos de classe, perpetuando, assim, o status quo. Neste sentido, entendemos que o trabalho docente no pode ser suficientemente dimensionado sem que se leve em considerao a sua ligao com as mltiplas determinaes sociais que ocorrem em mbito geral. Neste momento, pode-se dizer que a chamada nova morfologia do trabalho se caracteriza pela intensificao dos ritmos de trabalho atingidos pelo modo de produo capitalista em escala mundial. De acordo com Maria Lcia Melo de Souza Deitos,
em meio crise que teve por pice o incio da dcada de 1970, e em busca da almejada flexibilidade, ento colocada como necessria para superar a rigidez do fordismo, passou a implementar estratgias que tinham por objetivo reestruturar os processos de trabalho (2008, p. 240).

Nesta direo, Ricardo Antunes enfatiza que foram to intensas as modificaes, que se pode mesmo afirmar que a classe-que-vive-do-trabalho sofreu a mais aguda crise desse sculo, que atingiu no s a sua materialidade, mas teve profundas repercusses na sua subjetividade (1995, p. 15, grifos do autor). Dentro deste contexto torna-se relevante assinalar, tambm, a constatao da Harvey, segundo o qual,
[...] o trabalho organizado foi solapado pela reconstruo de focos de acumulao flexvel em regies que careciam de tradies industriais anteriores e pela reimportao para os centros mais antigos das normas e prticas regressivas estabelecidas essas novas reas (1992, p. 141).

Ou seja, a insero das ditas novas tecnologias e da acumulao flexvel, significaram a exigncia de um trabalhador flexvel, multifacetado, com dedicao integral na execuo das tarefas e capacidade de realizar vrias operaes simultneas. Diante deste quadro, os empregadores passaram a exercer um controle mais intenso sobre a fora de trabalho, dado o enfraquecimento dos trabalhadores, do poder sindical e do aumento dos ndices de desemprego.

De acordo com Istvn Mszros,

[...] como uma grande ironia da histria, a dinmica interna antagonista do sistema do capital agora se afirma no seu impulso inexorvel para reduzir globalmente o tempo de trabalho necessrio a um valor mnimo que otimize o lucro como uma tendncia devastadora da humanidade que transforma por toda parte a populao trabalhadora numa fora de trabalho crescentemente suprflua (2002, p. 341, grifos do autor).

A configurao do capitalismo na atualidade, marcada pela insero de novas tecnologias, pela reconstituio das relaes de trabalho e dos sistemas de produo, fez com que a outrora pequena firma expulsa pelo capital monopolista voltasse a vigorar devido imensa mudana na aparncia superficial do capi talismo a partir de 1973 (HARVEY, p. 177). No Brasil, estas transformaes so sentidas de modo mais intenso principalmente aps a dcada de 1990, quando ocorrem profundas transformaes na produo e na poltica, desencadeando uma forte reestruturao tanto nos processos de produo como nas relaes de trabalho. Nesta perspectiva, Jos Lus Fiori diz que o Estado brasileiro

tem levado s suas ltimas conseqncias um projeto de insero internacional e de transnacionalizao radical do controle dos nossos centros de deciso e de nossas estruturas econmicas, com o apoio de uma aliana de poder estabelecida por nossas elites econmicas e polticas (2001, p. 11).

Aliado a isso, ocorre o desenvolvimento da maquinaria tcnico-cientficoinformacional e digital, que so apontadas como causa do aumento do trabalho informal, do desemprego (mutilao da fora de trabalho), que tem provocando conseqncia e implicaes no conjunto das relaes sociais. Com isso, fragmentou-se ainda mais a classe trabalhadora e dificultou imensamente a organizao sindical. Entretanto, para compreendermos melhor o trabalho docente na atualidade recorremos s categorias: precarizao, pauperizao e

proletarizao. Intentamos verificar qual delas melhor caracteriza o que acontece com o trabalho docente na atualidade, ou ainda, compreender se o que define o trabalho docente no carece da conjuno das trs categorias para

melhor explic-los. Sabemos que estes conceitos ou categorias, no so estanques. O trabalho docente guarda algo de comum com o que realizado pelos demais operrios, pelos demais trabalhadores, que tambm so forados a vender sua fora de trabalho para poder sobreviver. Ou seja, primeirramente, o professor um trabalhador como os demais, submetido lgica geral de funcionamento do mercado e, enquanto tal, realiza uma atividade especfica.
Isto significa dizer que o trabalho produtivo est presente em toda e qualquer relao de produo capitalista, no importando se se trata de uma empresa agrcola, fabril ou uma empresa escolar, se a mercadoria produzida soja, rob ou ensino (TUMOLO; FONTANA, 2008, p. 7).

Entretanto, se h algo de comum, tambm h algo de especfico. O que diferencia o trabalho do professor dos demais trabalhadores, no apenas o produto final ou o local onde o exerce, mas sim todo o processo de trabalho. De acordo com Tumolo e Fontana, em Trabalho Docente e Capitalismo: um estudo crtico da produo acadmica da dcada de 1990 ,
as investigaes sobre o trabalho docente, em sua inter-relao com outras categorias profissionais, comearam a emergir como objeto de estudo na pesquisa educacional brasileira no final da dcada de 1970 (OLIVEIRA, 2003), tendo como temas centrais a organizao do trabalho docente e a gesto da escola (2008, p. 01).

Destas pesquisas, tem se percebido que, dentro da lgica do capitalismo, dado o grau de acirramento entre as classes e as mudanas nas foras produtivas, a classe trabalhadora acaba ficando mais pobre na mesma proporo em que se amplia a concentrao de renda, mediante transferncia do produto do trabalho de quem produz para o capitalista. Nesta forma de organizao social, poltica e econmica, o trabalho torna-se uma mercadoria vista como um custo que precisa ser diminuido para aumentar os ganhos dos proprietrios dos meios de produo, implicando na pauperizao5 do
5

Em sua tese de doutorado Amarilio Ferreira Junior, ao escrever sobre Sindicalismo e proletarizao: a saga dos professores brasileiros, assim se refere ao arrocho salarial sofrido pelos professores aps a queda do regime militar: Para a Confederao de Professores do Brasil, com base nas suas resolues congressuais, as mudanas do modelo econmico do regime militar passava, obrigatoriamente, por mudanas polticas, ou melhor: pela conquista das liberdades democrticas. Entretanto, apesar deste processo de lutas, a categoria dos professores pblicos estaduais de 1 e 2 graus no conseguiu romper com a lgica das

trabalhador e na precarizao do trabalho. Isto, porm, est associado condio de proletrio. Apesar de o trabalhador assumir uma condio diferente, no processo de trabalho, dada a sua capacidade adicionar valor aos objetos, tambm no deixa de ser uma mercadoria que carrega uma dupla forma: valor de uso e de troca6. E enquanto mercadoria-trabalho, enquanto portadora de valor de uso e tambm de troca, alienada. Isto, por sua vez, remete condio vida do trabalhador (seja ele da educao, do cho da fbrica, do setor que for empregado ou no), que diminui em favor do capital na sua nsia por agregar mais-valor. Neste sentido, analisando as polticas ditas neoliberais, Roberto Leher, embasado em Chomsky, afirma que seus efeitos tm se expressado como uma
drstica reduo dos salrios e, mais amplamente, uma vigorosa reduo dos direitos do trabalho. Na Amrica Latina, o salrio mnimo real declinou agudamente entre 1985 e 1992, sob o impacto dos programas de ajuste neoliberais, enquanto o nmero de pobres aumentou em quase 50% entre 1986 e 1990 (1998, p. 153-154).

Marx (s/d, p. 1) ao escrever a Crtica da Economia Poltica assinala, que para os detentores do capital no interessa a explicitao de que a riqueza resultado da explorao do trabalho do homem pelo homem. Com efeito, a empresa moderna instaurou de maneira completa o modo de produo capitalista com a incorporao real dos trabalhadores ao capital, com mtodos modernos e maquinarias sofisticadas, dentro de um empenho para planejar e controlar o processo de trabalho e torn-lo um processo dirigido exclusivamente pela gerncia (FRANCO, 1987, p. 12). O trabalho manual vem perdendo o seu espao gradualmente, mas com o aumento da cincia e da tecnologia, a explorao tambm tem aumentado cada vez mais. Nesta condio, para Marx, a misria do trabalhador aumenta na proporo do aumento da sua produo. Diz ele: o trabalho humano produz maravilhas para os ricos, mas produz privao para o trabalhador (s/d, p. 4). O

classes dominantes brasileiras que, historicamente, sempre se pautou pela adoo de polticas econmicas baseadas no arrocho dos salrios dos trabalhadores (FERREIRA JR, 1988, p. 247). 6 Marx analisa estes dois conceito na obra O Capital, no captulo em que se refere a mercadoria, 1985, p. 45-78.

trabalhador se aliena no prprio ato da produo e, portanto, produz palcios e vive em favelas; produz beleza e o que recebe s fealdade. Com a mundializao do capital, o trabalho torna-se ainda mais pauperizado, passando a necessitar de novas noes no plano simblico e ideolgico para poder continuar a reproduzir-se. Aumenta assim a contradio, quando o cidado, ao maximizar a produo, torna-se um cidado mnimo, sem condies de perceber a totalidade do tecido social.
No se trata de afirmar a ocupao, a profisso e o emprego, mas sim de uma realidade desregulamentada e flexvel. O iderio pedaggico vai afirmar as noes de polivalncia, qualidade total, habilidades, competncias e empregabilidade do cidado produtivo (um trabalhador que maximize a produtividade) sendo um cidado mnimo ( Frigotto e Ciavatta, 2003, p. 52).

Ou seja, h uma proximidade entre o trabalho realizado na escola com os demais trabalhos necessrios reproduo social. E se o trabalho em geral vem sofrendo uma precarizao, isto no diferentes com o trabalho docente. Segundo o dicionrio contemporneo de Maria Tereza Camargo Biderman, o termo precrio remete ao que no definitivo, que provisrio ou que ruim, insuficiente, inadequado (1992, p. 740); indica o movimento constante de tornar precrio o trabalho no dia--dia, na materialidade concreta do devir de quem trabalha. Dentre os trabalhos que tratam da precarizao destacam-se os estudos de Maria das Mercs Ferreira Sampaio e Alda Junqueira Marin, que, ao escreverem sobre Precarizao do trabalho docente e seus efeitos sobre as prticas curriculares (Revista Educao & Sociedade, 2004), afirmam que as condies econmicas e sociais incidem sobre a escola tornando-a frgil, insuficiente e precria, tendo em vista as necessidades do trabalhador docente. Outro texto, que busca discutir a precarizao docente de Menga Ldke e Luiz Alberto Boing, com o artigo tambm publicado na Revista Educao & Sociedade (2004), com o ttulo: Caminhos da profisso e da profissionalidade docentes. Estes autores destacam que um dos elementos que corroboram para a precarizao das condies do trabalho docente o baixo salrio e apontam isto como um dos motivos que afastam os meninos e meninas do sonho de serem professores, pois, a valorizao social de uma

profisso - no modelo organizacional desta sociedade - liga-se questo da remunerao. Todavia, a educao ocorre concomitantemente com o desenvolvimento das sociedades e, deste modo, sofre com a racionalidade do capital. Muito embora, por meio de seus agentes, s vezes possa produzir o seu contrrio, que a negao da dualidade estrutural. De acordo com Motta a lgica do capital perversa, suprflua, egosta (2007, p. 49). Assim, enquanto uma minoria esbanja futilidades, outra imensa maioria no tem o mnimo necessrio para viver. Diante disso, vale ressaltar os dados fornecidos pelo documento Brasil: Ministrio do Planejamento,

Oramento e Gesto; Secretaria de Planejamento e Investimentos Estratgicos, de que o perfil da pobreza no pas abrange cada vez mais a populao urbana jovem:

Outras mudanas tambm so evidentes de 1998 a 2001. A incidncia de pobreza entre os jovens aumentou (o percentual de pobres com menos de 24 anos se elevou de 36% para 39% do total); a relao entre pobreza e educao apresentou uma pequena reduo (a pobreza diminuiu entre pessoas com baixa ou nenhuma escolaridade, mas aumentou em todos os outros grupos escolarizados); e o vnculo entre desemprego e pobreza tornou-se mais forte (2003, p. 19).

O fato que chegamos a um novo estgio histrico no desenvolvimento transnacional do capital: aquele em que j no possvel evitar o afrontamento da contradio fundamental e a limitao estrutural do sistema (MSZROS, 2003, p. 39). Sendo assim, a luta pela construo de uma nova sociedade torna-se fundamental, caso contrrio, a brbarie continuar a expandir-se e, no limite, a ameaar a destruio do prprio planeta.
No novo milnio, a problemtica que se coloca no restrita incapacidade de a maioria da populao obter uma renda mnima para se beneficiar dos bens sociais bsicos: educao, nutrio, sade..., mas inclui a possibilidade da escassez de produo de alimento, das energias etc. Trata-se da ideologia do progresso, do desenvolvimento e da lgica de consumo (Motta 2007, p. 49).

Este panorama possibilita compreender que existe uma ligao entre a pauperizao e precarizao que, portanto, precisam ser extintas e no simplesmente controladas, como nos alerta Leher, que aps examinar os

documentos do Banco Mundial, constatou que a nfase na administrao da pobreza diz respeito s condies de governabilidade e, mais genericamente, sustentao poltica das reformas (1998, p. 153). A pauperizao do trabalhador conduz precarizao das suas condies econmicas, sociais e culturais acarretando prejuzos para a manuteno da sua prpria vida e de seus familiares e a precarizao do trabalho, por sua vez, acarreta a pauperizao do trabalhador em sua condio de proletro. Etimologicamente, proletrio diz respeito prole, isto , aquele cuja posse equivale aos seus filhos. Proletrio todo aquele que para manter-se vivo (bem como, sustentar sua famlia) precisa vender sua fora de trabalho. Isto remete ao fato de que o proletrio aquele que no dono dos meios de produo e, por isso, para sobreviver necessita vender sua fora de trabalho, em troca de salrio, que implica na perda da autonomia tanto em relao aoi trabalho como da vida. neste contexto, que a problematizao do trabalho docente liga-se proletarizao. Claudia Barcelos de Moura Abreu e Sonia Regina Landini, com base em SAVIANI, HYPOLITO (1997), SILVA (1991), PARO (1986) questiona as teses de proletarizao do trabalho docente. No entendimento destas autoras, o trabalho dos professores no se caracteriza efetivamente como vinculado lgica da economia capitalista, por no produzirem mais-valia e possurem uma especificidade prpria: o produto do trabalho o saber no ser submetido relao capitalista de produo de mais-valia (2003, p. 10). Ou seja, ao contrrio do operrio de uma fbrica que produz mercadorias que posteriormente so vendidas no mercado para darem lucro ao seu patro, o trabalhador da educao ao ensinar no perde o conhecimento que ensina (a mercadoria produzida). Talvez, por isso, defendam que se trata de um equvoco atribuir a proletarizao ao trabalhador da educao pblica. Entretanto, urea Costa, quando escreve Entre a dilapidao moral e a misso redentorista: o processo de alienao no trabalho dos professores do ensino bsico brasileiro, afirma que a proletarizao um conceito que embora forjado no contexto do Imprio Romano para se referir aos que nada tinham de propriedade, a no ser sua prole - apropriado por Karl Marx nos Manuscritos econmico-filosficos (1844-1846), caracteriza os trabalhadores despossudos dos meios de produo que so obrigados a venderem a sua

fora de trabalho para sobreviverem. Diante disso, a proletarizao docente, destacada pela autora, caracteriza-se pelo:

1) empobrecimento dos professores de educao bsica; 2) assalariamento associado precarizao profissional; 3) perda do controle sobre o seu trabalho; 4) transformao da categoria num trabalhador coletivo, negando-se suas peculiaridades de trabalhador individual; 5) caracterizao do professor como produtor de maisvalia(COSTA, 2009, p. 95).

Com efeito, foi aps a Revoluo Industrial, ocorrida na segunda metade do sculo XVIII, que o termo proletrio ganha notoriedade enquanto classe antagnica burguesa que se consolida e se impe como dominante. Neste conflito entre a burguesia e o proletariado, interessa perceber as implicaes resultantes para o campo da educao e, por conseguinte, para com o processo de desenvolvimento do trabalho docente. Sendo que o proletrio o trabalhador que no tem autonomia no que realiza, por no possuir os meios de produo, que vive de salrio e que nesta categoria inserem-se todos aqueles que para viver so obrigados a alienar sua fora de trabalho, entendemos que o trabalhador docente tambm tambm realiza seu trabalho na condio de proletrio. Neste sentido concordamos com os autores que associam o trabalho fabril e o trabalho docente, que foi gradativamente incorporando as caractersticas do primeiro, um trabalho taylorizado, padronizado, repetitivo, fragmentado (TUMOLO; FONTANA, 2008, p. 10). FIDALGO, FARIA e MENDES ao partirem da premissa da proletarizao docente, destacam que tem ocorrido uma
hierarquizao na organizao do processo de trabalho escolar atravs da separao entre concepo e execuo; a perda de autonomia por parte dos docentes; a excessiva regulamentao do ensino; a perda de controle sobre o processo e sobre o produto do trabalho; a simplificao do trabalho docente a rotinas preestabelecidas; a degradao das condies de trabalho; e o achatamento salarial (2008, p. 66).

Deste modo, pode-se estender a proletarizao tambm ao trabalho do professor, que define-se pela ausncia de controle do trabalhador sobre o

processo de produo, pela perda da autonomia do trabalhador que deixa de ser dono do seu trabalho, pela perda de controle tanto do que faz como do como realiza e tambm do resultado do prprio trabalho. Isso, aplicado ao trabalho docente revela-se como perda da autonomia do professor sobre seu trabalho. Nas palavras de TUMOLO e FONTANA, temos a converso dos professores em proletrios no plano do processo de trabalho (2008, p. 10). Com efeito, a proletarizao, que resultado da diviso social e, portanto, da explorao e dominao social, remete desqualificao do trabalho docente, reduz os professores a uma espcie de tcnicos

especializados, cumpridores de tarefas, desumanizando o trabalho. Diante disso, a escola, situada entre os embates do capital e do trabalho acaba sendo forada a preparar a fora de trabalho para a manuteno das relaes de produo vigentes. Entretanto, a sala de aula tambm pode se revelar num espao de luta, disputa e embate, na mendida em que o professor, ao posicionar-se de modo consciente, ao invs de justificar e legitimar a dominao de uma classe sobre a outra e de reforar as injustias sociais7, pode contribuir para sua superao. Em suma, analisando as questes educacionais e o trabalho docente a partir da totalidade social pode-se afirmar que, de fato, o trabalho docente s pode ser devidamente compreendido na sua relao com a sociedade, contemplando sua forma de organizao como um todo. Deste modo, a reflexo sobre as categorias: pauperizao, precarizao e proletarizao, nos ajudam em muito para a caracterizao e compreenso do trabalho docente na atualidade. A partir do exposto, pode-se depreender que nesta sociedade em que a sobrevivncia da maioria decorre da venda do trabalho, o trabalhador perde o controle sobre sua produo e tambm de si, isto , aliena-se. Esta uma condio tanto do trabalhador em geral quanto dos trabalhadores da educao. Mas, ainda que proletarizao seja a categoria que melhor explique o trabalho docente, no suficiente para explicar aquilo que se passa com o professor.

Sobre a funo da escola na sociedade capitalista recomenda-se a leitura do livro de Gaudncio Frigotto: A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame das relaes entre educao e estrutura econmico-social e capitalista. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989.

Pois, em decorrncia da sua condio de proletrio, tambm v suas condies de trabalho serem pauperizadas e precarizadas. Ou seja, a precarizao, a pauperizao e a proletarizao caminham juntas e se interrelacionam. A precarizao docente liga-se pauperizao e vice-versa e, ambas, articulam-se proletarizao. Nesta forma de organizao social, poltica e econmica, o trabalho torna-se uma mercadoria vista como um custo que precisa ser diminuido para aumentar os ganhos dos proprietrios dos meios de produo, implicando na pauperizao8 do trabalhador e na precarizao do trabalho. Isto, porm, est associado condio de proletrio. Diante disso, a superao dessa condio vai muito alm da capacitao dos professores para a utilizao das novas tecnologias em sala de aula ou at mesmo de alguns cursinhos de formao continuada. Uma vez que os problemas da sociedade se fazem sentir na escola, mas no so produtos exclusivamente seus; necessrio uma ao conjunta de toda a sociedade. Como nos diz ORSO, [...] quem acredita na educao luta ao mesmo tempo para transformar a sociedade (2002, p.101). Parafraseando este autor, pode-se afirmar que, se queremos que a situao do trabalho docente melhore, precisamos canalizar as lutas pela transformao de toda sociedade, para a generalizao da fruio da vida e sua maximizao em detrimento do capital. Perante tal contexto, a melhor estratgia para a defesa dos direitos, a luta pela extenso deles a todos os trabalhadores. Entretanto, de acordo com Francisco de Oliveira, somente a organizao dos trabalhadores poderia operar a transformao da estrutura desigualitria da renda, tal como ocorreu nos subsistemas nacionais europeus do Welfare State (2003, p.144).

Em sua tese de doutorado Amarilio Ferreira Junior, ao escrever sobre Sindicalismo e proletarizao: a saga dos professores brasileiros, assim se refere ao arrocho salarial sofrido pelos professores aps a queda do regime militar: Para a Confederao de Professores do Brasil, com base nas suas resolues congressuais, as mudanas do modelo econmico do regime militar passava, obrigatoriamente, por mudanas polticas, ou melhor: pela conquista das liberdades democrticas. Entretanto, apesar deste processo de lutas, a categoria dos professores pblicos estaduais de 1 e 2 graus no conseguiu romper com a lgica das classes dominantes brasileiras que, historicamente, sempre se pautou pela adoo de polticas econmicas baseadas no arrocho dos salrios dos trabalhadores (FERREIRA JR, 1988, p. 247).

A luta pela emancipao em que o trabalho seja produzido de forma coletiva e humanamente vivel, inclui tambm a transformao do espao escolar, isto , precisa acontecer tambm no interior da escola, pois, a precarizao, a pauperizao e a proletarizao do mundo do trabalho incidem nas condies de vida tanto dos professores como dos demais trabalhadores. O que importa, portanto, no a constatao de que o professor esteja pauperizado, precarizado e proletarizado, mas sim, [...] dar o passo adiante [...] (SAVIANI, 2000, p. 31). Contudo, o passo adiante, a luta pela superao da pauperizao e precarizao do trabalho docente, portanto, passa tambm pela superao da condio de proletrio do docente, pela sua emancipao, pela emancipao de toda classe trabalhadora. Esta a melhor maneira de contrapor-se discriminao e ao rebaixamento do ensino das camadas populares. Professores desproletarizados, emancipados, tambm produzem uma educao emancipada. Portanto, novamente com Orso, pode-se dizer que, se quisermos ter a educao e um trabalho docente de melhor qualidade, no resta dvida de que necessrio a luta pela transformao da sociedade como um todo, o que inclui a prpria educao, produzindo uma condio em que a proletarizao, a precarizao e a pauperizao no seja seno parte da histria passada. Referncias bibliogrficas ABREU, Claudia Barcelos de Moura; LANDINI, Sonia Regina. Trabalho Docente: a dinmica entre formao, profissionalizao e proletarizao na constituio da identidade. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 8, jan./abr. 2003. ALVES, Giovanni. Superexplorao do Trabalho e Luta de Classes nos anos 80. In: ALVES, Giovanni. O novo (e precrio) mundo do trabalho. So Paulo: Boitempo, 2000. BIEDERMAN, Maria Tereza Camargo. Dicionrio Contemporneio de Portugus, Petrpolis-RJ: Vozes, 1992. BRASIL. Ministrio do Planejamento, oramento e Gesto. Secretaria de Planejamento e Investimentos Estratgicos. Plano Plurianual 2004-2007. Mensagem Presidencial, 2003. COSTA, urea. Entre a dilapidao moral e a misso redentorista: o processo de alienao no trabalho dos professores do ensino bsico

brasileiro. In: A Proletarizao do Professor, Neoliberalismo na Educao. urea Costa, Edgard Neto e Gilberto Souza (Orgs). So Paulo: Editora Instituto Jos e Rosa Sundermann, 2009. DEITOS, Maria Lcia Melo de Souza. A Formao do Trabalhador num Contexto de Permanente Mudana Tecnolgica. In: FIGUEIREDO, Ireni Marilene Zago [et al...]. Educao, Polticas Sociais e Estado no Brasil . Ireni Marilene Zago Figueiredo, Isaura Monica Souza Zanardini, Roberto Antonio Deitos (organizadores), Cascavel: EDUNIOESTE; Curitiba: Fundao Araucria, 2008. ENGELS, Friedrich. Poltica. Jos Paulo Netto (Org.); traduo de Jos Paulo Netto ... [et al], So Paulo: tica, 1981. FARAGO, Alessandra Corra; UTSUMI, Miriam Cardoso. Formao continuada de Professores: Proletarizao ou intelectual transformador? Disponvel em: < http://www.fafibe.br/revistaonline/arquivos/alessandra__formacao_continuada_de_professores.pdf >. Acesso em: 09/04/2008. FERREIRA Jr, Amarlio. Sindicalismo e Proletarizao: A saga dos professores brasileiros / Amarlio Ferreira Junior So Paulo: USP, 1998 (Tese de doutorado). FIDALGO, S. R.; FARIA, Lidiane Xavier de; MENDES, Eliandra da Costa. Profissionalizao docente e relaes de trabalho . Revista Extra-Classe, n.01, v.02, Agosto de 2008. FIORI, Jos Lus. O Cosmopolitismo de Ccoras. In: Revista Educao e Sociedade, Campinas, SP: CEDES, XXII, n. 77, dezembro de 2001. FRANCO, Luiz Antonio Carvalho. A escola do Trabalho e o Trabalho da Escola. So Paulo: Cortez Editora; Autores Associados, 1987. FRIGOTTO, Gaudncio. A Produtividade da Escola Improdutiva , So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1989. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria. Educar o Trabalhador cidado Produtivo ou o ser Humano Emancipado? Disponvel em: < http://www.epsjv.fiocruz.br/beb/periodicos/mfn5080 > Acesso em: 25/03/2010. GENNARI, Emlio. Neoliberalismo e Estado: do minto para a realidade. Caderno de Formao, s/d. HARVEY, David. Condio Ps-Moderna. So Paulo: Loyola, 1989. LEHER, Roberto. Da Ideologia do Desenvolvimento Ideologia da Globalizao: a educao como estratgia do Banco Mundial para o alvio da pobreza. So Paulo: USP, 1998. (Tese de doutorado).

LDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profisso e da profissionalidade docentes. In: Revista Educao & Sociedade, v. 25, n. 89, Campinas setembro/dezembro, 2004. Disponvel em:<revista@cedes.unicamp.br>. Acesso em 16/04/2008. MARX, Karl. O Capital, Crtica da Economia Poltica , Livro I: O processo de Produo do Capital. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil S.A., 1994. __________. Manuscritos Econmico-Filosficos. Lisboa: Edies 70 (Parte do Primeiro Manuscrito: O Trabalho Alienado), s/d. MSZROS, Istvn. Marx, nosso contemporneo, e o seu conceito de globalizao. In: Coletivo Socialismo e Liberdade. PSOL. 2006, p. 1-11. (Artigo). ________________. O sculo XXI: Socialismo ou barbrie? Traduo de Paulo Cezar Castanheira. 1 Ed., So Paulo: Boitempo Editorial, 2003, p. 33-80). ________________. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo, 2005. Disponvel em: <http://resistir.info/meszaros/meszaros_educacao.html>. Acesso em: 13/08/2007. MOTTA, Vnia Cardoso da. A Questo Da Funo Social Da Educao No Novo Milnio. B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de janeiro, v. 33, n. 2, maio / agosto 2007. OLIVEIRA, Francisco de. O Ornitorrinco. In. __________. Crtica razo dualista / O Ornitorrinco. So Paulo: Boitempo, 2003. ORSO, Paulino Jos. A educao na sociedade de classes: possibilidades e limites. In: Paulino Jos Orso, Sebastio Rodrigues Gonalves, Valci Maria Mattos (Orgs); So Paulo: Expresso Popular, 2008. ______________. As Possibilidades e os Limites da Educao . In: A Comuna de Paris de 1871: Histria e Atualidade. Paulino Jos Orso, Fidel Lerner e Paulo Barsotti (Orgs). So Paulo: cone, 2002. PRADO Jr, Caio. Histria Econmica do Brasil, So Paulo: Brasiliense, 1976. SAMPAIO, Maria das Mercs Ferreira; MARIN, Alda Junqueira. Precarizao do Trabalho docente e seus efeitos sobre as prticas curriculares . Revista Educao & Sociedade, v. 25, n. 89, Campinas, SP, set./dez. 2004. SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes, Campinas, SP: Autores Associados, 2000. SOUZA, Jos dos Santos. Trabalho, educao e sindicalismo no Brasil: anos 80. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

TUMOLO, Paulo Sergio; FONTANA, Klalter Bez. Trabalho Docente e Capitalismo: um estudo crtico da produo acadmica da Dcada de 1990 . Revista Trabalho Necessrio, ano 6, nmero 6, 2008.