O CURRICULO ESCOLAR NA EDUCAO INCLUSIVA.

ALVES, Ftima Aparecida Borges[1][i] RESUMO: A organizao da poltica da educao inclusiva no mbito do MEC e dos Sistemas de Ensino est sistematizada em trs eixos estratgicos, Institucionalizao, financiamento (adaptaes do espao fsico, materiais, mobilirio, equipamentos e sistemas de comunicao alternativos) e orientaes das prticas pedaggicas inclusivas. No universo do terceiro eixo o currculo escolar o instrumento essencial para a escola orientar-se na execuo das prticas pedaggicas inclusivas. Ele deve preconizar-se na ateno diversidade da comunidade escolar. Para tanto, faz-se necessrio a realizao das adaptaes com o objetivo de atender as necessidades particulares dos educandos, decorrentes de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Nesse sentido, o termo Necessidades Educacionais Especiais est associado s dificuldades de aprendizagem e no necessariamente vinculado deficincia. Palavras chaves educao inclusiva, currculo, metodologias. 1 BREVE HISTRICO DA POLTICA DA EDUCAO ESPECIAL Segundo os Marcos Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva[2] essa modalidade de ensino passou por diversos processos estruturais. Atualmente ela visa proporcionar condies de aprendizagem por meio da valorizao das diversas formas de aprender e de compreender o mundo e de dar significados a ele. Para tanto, a gesto do Sistema de Ensino necessita organizar os recursos e servios para o atendimento especializado e em sala de aula. A Poltica est organizada em trs eixos: I) Constituio do referencial poltico e legal da concepo de educao inclusiva; II) Institucionalizao da poltica de financiamento para oferta de recursos e servios para a eliminao das barreiras no processo de escolarizao e III) orientaes especficas para o desenvolvimento das prticas pedaggicas inclusiva. O terceiro eixo visa orientar os sistemas de ensino sobre a transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior, a promoo do atendimento educacional especializado por intermdio da formao dos professores, assim como dos demais profissionais da educao para a incluso escolar; a continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados; a participao da famlia e da comunidade; acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao e na articulao intersetorial na implantao das polticas pblicas. 2 A POLTICA DA EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA O MEC por intermdio do PAR prioriza a implantao do atendimento especializado atravs da implantao das Salas de Recursos Multifuncionais, da formao dos professores e implantao dos Centros Especializados. As redes de Ensino Pblico devem garantir o acesso e

a permanncia dos educandos na escola. Para tanto, necessitam garantir a matrcula na escola regular desses educandos, lotao de professores auxiliares e cuidadores quando for o caso. J as unidades de ensino competem organizar e adaptar o currculo e as metodologias para a educao inclusiva. 2.1 Adequaes Curriculares Segundo as teorias educacionais o currculo a ferramenta primordial para a organizao didtica do processo ensino e aprendizagem, o qual deve ser construdo a partir da seleo do conhecimento e reinterpretao das prticas vivenciadas em dinmicas sociais, polticas, culturais, intelectuais e pedaggicas. O conceito de currculo escolar est em permanente construo SACRISTN (2000). Para BERNSTEIN (1980) o currculo define e considera o conhecimento vlido e as formas pedaggicas de transmisso, assim como a avaliao define e considera como realizao vlida de tal conhecimento. O Currculo um ponto central de referncia na melhoria da qualidade do ensino, na mudana das condies da prtica, no geral e nos projetos de inovao dos centros escolares. (SACRISTN, pg.32, 2000). No mbito poltico administrativo, o currculo escolar concebido pelos poderes estabelecidos, nele est prescrito como obrigatrio para um nvel educativo etc, e/ou referncias a serem observadas na realizao da educao escolar, a exemplo dos Referenciais Curriculares Nacionais, Estaduais e Municipais, Resolues e Pareceres dos Conselhos de Educao nas diversas esferas administrativas. Resumindo, SACRISTN (2000) ressalta que o currculo a expresso da funo socializadora da escola, o instrumento que cria toda uma gama de uso imprescindvel para compreender a prtica pedaggica e est estreitamente relacionado com o contedo da profissionalizao dos docentes. Os Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares (1998) preconiza ateno diversidade da comunidade escolar partindo do pressuposto que a realizao das adaptaes visa atender as necessidades particulares dos educandos, decorrentes de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Nesse sentido, o termo Necessidades Educacionais Especiais est associado a dificuldades de aprendizagem e no necessariamente vinculado deficincia (s). Segundo Elizabet Dias de S[3] as adaptaes curriculares propostas pelos parmetros podem ser agrupadas em organizativas, objetivos/contedos e avaliativas. O primeiro engloba o agrupamento dos educandos, a organizao didtica da aula com caractersticas adequadas aos interesses, habilidades e necessidades dos sujeitos, coerncia na ordenao didtica,

flexibilidade, multiplicidade e abrangncia regional, assim como a disponibilidade de mobilirio, materiais didticos e tempos flexveis. O segundo define como prioridade reas e contedos de acordo com a funcionalidade; nfase nas capacidades dos educandos (habilidades bsicas de ateno, participao e adaptabilidade); sequencia gradativa de contedos prioritrios em detrimento dos secundrios menos relevantes, do mais simples para o mais complexo. O terceiro agrupamento orienta que a seleo de tcnicas e instrumentos deve ser de acordo com a identificao das necessidades educacionais especiais dos educandos. Quanto aos procedimentos didticos para as atividades de ensino-aprendizagem o documento dos parmetros curriculares remete a necessidade em alterar a seleo de mtodos, nveis de complexidade das tarefas, adoo de atividades complementares, prvias e alternativas, utilizando recursos de apoio com adaptao dos materiais e a temporalidade tambm deve ser flexvel no que se refere durao e ao perodo das atividades propostas. 2.2 Adaptaes metodolgicas Considerando o nvel de complexidade, alguns tericos recomendam adoo de metodologias que propiciem: o ensino cooperativo entre professores e equipe pedaggica, aprendizagens cooperativas utilizando-se da tutoria entre pares; resoluo problemas, desenho espontneo, formao de grupos heterogneos para a gesto da diversidade na sala de aula, por meio de trabalho sistematicamente planejado, supervisionado e avaliado. Para os educandos com deficincias ou com altas habilidades faz-se necessrio a elaborao do Plano Educativo Individual (PEI) com base no currculo do ncleo comum orientado por reas curriculares e formas alternativas de aprendizagem para apoiar a incluso de alunos com necessidades especiais educacionais. Estes modelos visam ensinar os educandos na resoluo de problemas. 3 BREVE RELATO DE EXPERINCIAS A Escola Municipal Crispim Pereira Alencar, localizada no Distrito de Taquaruu, Palmas/TO possui uma Sala de Recursos Multifuncionais bem como recebeu adequaes arquitetnicas para a implantao da incluso no ensino regular. Ressalta-se que tambm reformulou o seu Projeto Poltico Pedaggico visando alinhar todos os programas implantados na escola com a proposta pedaggica. Entretanto, a falta de um PEI para a incluso escolar dificulta o processo ensino e aprendizagem na sala regular.

O desafio no momento para a elaborao dos Planos individuais com as devidas adequaes curriculares/metodolgicas com o objetivo de melhorar a qualidade da educao inclusiva. Inicialmente, a equipe escolar optou em elencar as habilidades bsicas gerais para a

escolarizao dos educandos com deficincias, com o objetivo de nortear a prxis do professor regente. A partir dessa iniciativa observou que o professor regente sentiu-se mais confiante em planejar as suas aulas, com o auxlio do professor especialista na adaptao dos materiais para aplicao das atividades para cada tipo de deficincia. 4 CONSIDERAES FINAIS Sugere-se que a escola organize momentos de estudo da coleo da Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar, publicada pelo Ministrio da Educao, em 2010. Os estudos podem ser organizados nos dias pedaggicos e/ou na formao continuada dos professores. Acredita-se que no h receita pronta e que cabe a cada equipe escolar descobrir o melhor caminho para ensinar e aprender, por meio das descobertas sobre a capacidade do ser humano em superar as suas limitaes.

Bibliografia consultada: BRASIL, Coleo a Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Especial, Braslia, DF; Fortaleza: Universidade Federal Universidade Federal do Cear, 2010. BRASIL, Marcos Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Especial, Braslia, DF, 2010. PALMAS, Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Crispim Pereira Alencar, Secretaria Municipal da Educao de Palmas, Tocantins, 2011.

Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares/Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao Especial. - Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998. Sites: www.bancodeescola.com www.mec.gov.br http://www.appdae.net/documentos/manuais/pei_plano_educativo_individual.pdf