UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGIA

TEMA :

Teor as De Las Orientaci n Vocacional

CURSO PROFESOR : ORIENTACION VOCACIONAL : ABEL CUZCANO ZAPATA :

INTEGRANTES

ARECHE CUETO SOLEDAD ARTICA CUCHUAUPA DENISSE BORDA DIAS JANETH INGA ISLA, LILIANA CECILIA MEGO MONTERO ANA

CICLO

Ciudad Universitaria, Noviembre del 2011

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INTRODUCCION
El presente trabajo expone los distintos enfoques y teoras que se han desarrollado en relacin a la Orientacin Vocacional la cual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional, profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del trabajo. Estos distintos enfoques hacen referencia al conjunto de fundamentaciones tericas que se dan en la psicologa vocacional, afirm ndose as que la conducta vocacional no siempre ha sido anali!ada desde la misma ptica, sino que sobre ella, se han desarrollado perspectivas tericas diferentes. Entre las distintas postulaciones tericas que se se"alan en este trabajo tenemos las formulaciones #ogerianas especficas para $sicologa Vocacional, el cual tiene una aportacin relevante en el cambio de perspectiva radical del proceso de ayuda en relacin al asesoramiento. %on #ogers el asesoramiento se va a conocer como &no directivo' y a su ve! la incidencia y responsabilidad de todo proceso de ayuda se centrara en el sujeto que la necesita o la demanda, de ah se conocer como asesoramiento &centrado en el cliente' y el planteamiento de la comunicacin humana como clave la ayuda, orientacin y asesoramiento. (simismo se desarrolla el enfoque psicodin mico el cual procede de un estudio de la personalidad y primeras experiencias infantiles para desarrollar su teora vocacional, se"alando que lo vocacional puede tener importancia en funcin de la incidencia que tenga en el comportamiento general del individuo. $or otro lado se presenta la teora evolutiva donde se define que la decisin vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos, en cada uno de los cuales adopta formas diferentes, seg)n la edad del sujeto. $or ultimo se hace referencia al enfoque conductual * cognitivo el cual conjunta dos orientaciones psicolgicas modernas, enriqueciendo con sus respectivas aportaciones tericas y aplicadas el tratamiento adecuado del asesoramiento vocacional individual. +a que esta doble contribucin permitir la consideracin de aspectos subjetivos como objetivos al comportamiento individual, as como los pensamientos y procesos externos o los condicionamientos contextuales del medio.

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,ndice
%ar tula

$ gs.

-ntroduccin............................../ ,ndice.................................0 1EO#,( 2E 3( O#-E41(%-54 VO%(%-O4(3 -. Enfoque no psicolgico........................6 -./. -.0. -.6. 7actores casuales o fortuitos 8teora del a!ar9 7actores econmicos 8ley de la oferta y la demanda9 7actores sociolgicos

--.

Enfoques psicolgicos ................... ...:

--./. 1eora de rasgos y factores de la orientacin vocacional ...; --.0. 1eora psicoanaltica de la orientacin vocacional.......< 0././. $sicoan lisis 0./.0. 4ecesidades b sicas= teora de a. #oe --.6. 1eora rogeriano de la orientacin vocacional ......./> 7undamentacin terica %oncepto de s mismo (utorreali!acin (sesoramiento vocacional --.:. 1eora evolutiva de la orientacin vocacional........0:

Evolucin de la conducta vocacional #epresentantes= (. 1eora evolutiva de ?.2. %arter, @in!berg y Ayper. B. 1eora solutiva de e. @in!berg %. 1eora Evolutiva 2e Auper 2. 1eora evolutiva de tiedeman= --.;. 1eora conductual * cognitiva...............0C

%onductismo %ognitivismo

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 3a toma de decisiones vocacionales %O4%3DA-O4EA.............................6; B-B3-O@#(7-(..............................6<

TEORAS SOBRE ORIENTACIN VOCACIONAL

%uando el propsito de la investigacin es presentar una propuesta de intervencin, es necesaria una referencia a los planteamientos tericos que existen sobre el tema motivo del programa propuesto. En este sentido se presenta una breve referencia sobre las teoras de orientacin vocacional, que nos facilitar la comprensin y explicacin racional del programa de orientacin vocacional propuesto. En orientacin, m s que hablar de teoras se habla de enfoques al hacer referencia al conjunto de fundamentaciones tericas que se dan en la psicologa vocacional. 2iferentes autores tales como #ivas 8/C>>9, ?olland 8/CE/9 han calificado los enfoques sobre Orientacin Vocacional seg)n diferentes criterios. 2e acuerdo con los criterios de %rites 8/CE:9 e incorporando el enfoque de (prendi!aje Aocial para la toma de decisiones de Frumbolt! 8/CE<9 se presenta la siguiente clasificacin=

I.

ENFOQUES NO PSICOLGICOS

Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a toma de decisiones Vocacionales, a factores externos al individuo. Aeg)n estas concepciones, se hace una eleccin vocacional conforme a una serie de factores externos a Gl, difciles de controlar. Estos factores pueden ser= /./. 7(%1O#EA %(AD(3EA O 7O#1D-1OA 81EO#,( 2E3 (H(#9

Aupuesto b sico= 3a eleccin Vocacional se debe al a!ar= se elige una carrera sin un planteamiento previo, por puro accidente. 3a eleccin vocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles. Esta forma de explicar la eleccin vocacional, algunas veces tiene su aplicacin en la eleccin hecha por algunas personas, que eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control externo. Es necesario que estos factores casuales sean controlados al m ximo tratando de que su influencia sobre la eleccin vocacional sea la menor posible. #epresentantes= Iiller y 7orm 8/C;/9.

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/.0. 7(%1O#EA E%O45I-%OA 83E+ 2E 3( O7E#1( + 3( 2EI(42(9 Aupuesto b sico= la libertad de los individuos para elegir ocupaciones est sujeta a que le reporten beneficios econmicos. 3a asistencia orientacional, seg)n este enfoque, consiste en ofrecer informacin sobre las condiciones del mercado laboral. ( esto hay que agregarle la formacin requerida para cumplir con las exigencias de una pla!a de trabajo y el coste de la formacin. #epresentantes= %asta"o 8/C>69. En sntesis, se puede decir que el factor econmico no explica por s slo una eleccin vocacional, pero s influye. /.6. 7(%1O#EA AO%-O35@-%OA Aupuesto b sico= la eleccin vocacional de un sujeto est influida por la cultura y la sociedad donde se desarrolla. 3a familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisin que con respecto a la ocupacin hacen los individuos. 3a clase social a la cual se pertenece constituye un determinante significativo en los planes vocacionales de los individuos. Dna de las acciones orientacionales importantes ha desarrollar en una propuesta de orientacin, est relacionada con la clarificacin y comprensin de los factores socioJculturales que intervienen en la toma de decisiones de los individuos. #epresentante= #ivas 8/CE<9, que plantea cuatro aportes del enfoque sociolgico= /. 3as condiciones sociales son factores que accionan sobre la escogencia de opciones ocupacionales. 0. 3a clase social limita el nivel de aspiracin y las posibilidades de las elecciones vocacionales. 6. El hogar, los roles profesionales, los medios de comunicacin son medios de presin sobre el individuo. :. El factor econmico facilita o limita la decisin vocacional. En sntesis este es otro factor que no se puede obviar a la hora de estudiar el desarrollo vocacional y la eleccin vocacional.

II.

ENFOQUES PSICOLGICOS

Enfoque que hacen hincapiG en los elementos internos presentes en la eleccin vocacional. En este enfoque encontramos un grupo de autores que han planteado la eleccin vocacional como un acontecimiento puntual que se da en un momento

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determinado. 2entro de este enfoque se cita la teora de rasgos y factores, el enfoque psicodin mico y el enfoque tipolgico de ?olland 8/CE69K y un segundo grupo que considera la eleccin vocacional como un proceso, que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto. 2entro de este enfoque se puede mencionar los aportes de @in!berg y Auper 8/C;E9. II.1. TEORIA DE RASGOS Y FACTORES DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Aupuesto b sico= (decuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesin. Es el primer modelo estructural de la eleccin vocacional basado en los planteamientos de $arsons 8/CLC9, como estos= /. %ada sujeto pertenece a un modelo )nico de rasgos estables susceptibles de medir y cuantificar. 0. %ada ocupacin tiene un modelo )nico de requerimientos de rasgos mensurables necesarios para desempe"ar una ocupacin con Gxito. 6. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se tratara de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones. :. %uanto m s coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfaccin tendr el individuo en la ocupacin elegida. Otro representante de este enfoque es Milliamson 8/C<;9 quien impuls el diagnstico como elemento esencial del asesoramiento. 2istingui cuatro tipos de sujeto, frente a la decisin vocacional, sobre la base del diagnstico= /. 3os que se sienten incapaces de hacer una eleccin. 0. 3os que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones. 6. 3os pocos prudentes para elegir :. 3os que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los requisitos de las ocupaciones. (s mismo determin tambiGn las fases de la asistencia orientacional= $rimera fase= (n lisis 8recogida de informacin9. Aegunda fase= Antesis 8estructuracin coherente de los datos9. 1ercera fase= 2iagnosis 8revisin y contrastacin de los datos9. %uarta fase= $rognosis Nuinta fase= Orientacin 8ayuda individual para lograr ajuste9. Aexta fase= Aeguimiento 8ayuda continua del sujeto9. Otros representantes son ?. 3ofquis y #.V. 2aOis, que presentan el asesoramiento vocacional basado en este enfoque y lo llaman Iodelo de Aatisfaccin 3aboral. Aostienen que al encontrar lo que se busca en una ocupacin se genera la

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satisfaccin, el ajuste laboral y personal. El enfoque de rasgos y factores hi!o aportaciones importantes= P -mpuls el desarrollo y la validacin de instrumentos. P 3e dio estructura cientfica al trabajo orientacional y a la investigacin vocacional. P (ctualmente es vigente en algunas intervenciones. P Ae ha integrado con otros enfoques, como los de (nne #oe, ?olland y Auper. El enfoque es limitado en cuanto a que= J 4o existe un conjunto de rasgos especficos por ocupacin. J El nivel predictivo de los instrumentos no es elevado J 4o explica cmo los sujetos adquieren sus rasgos personales J $lantea el proceso de toma de decisiones como est ticoK no toma en cuenta los factores de tipo socioeconmico. J En situaciones cambiantes y de escase! de trabajo, es difcil hacer coincidir los rasgos personales y los rasgos de las ocupaciones.

II.2.

TEORIA PSICOANALITICA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

0././. $A-%O(4(3-A-A

Supuestos te !"#os Ai bien el psicoan lisis nace con la primera mitad de este siglo aproximadamente, ha de remontarse estar primera mitad para que apare!ca en la $sicologa Vocacional un esbo!o de conceptuali!acin aplicada al asesoramiento= ?asta que se llega a este punto existen variadas reali!aciones muy puntuales. P!"$e!%s !e%&"'%#"o(es) Dno de los primeros trabajos inspirados en el psicoan lisis se debe a Brill 8/C:C9. $ara este autor, la eleccin libremente reali!ada por el individuo suministra una gratificacin al resolver un problema que le plantea de inmediato la realidad, a la par que proporciona estabilidad y direccin a su conducta global, en funcin de las metas que posteriormente espera lograr en el desempe"o profesional. Brill hace recaer en la sublimacin el peso principal de la conducta vocacionalK los motivos inconscientes subyacen a todo comportamiento, y este no es el resultado de una accidentalidad de sucesos= la salida organi!ada a la eleccin vocacional es el resultado de la sublimacin de impulsos internos en una ocupacin o proyecto, que personal y socialmente los satisface con plenitud. (qu las aptitudes, intereses, condicionantes externos, etc, juegan un papel reducido y la satisfaccin de los impulsos por la va

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apuntada es de tal envergadura que, por ejemplo, para algunas personas las vacacioJ nes pueden representar Qmanas socialmente caprichosasQ. En un trabajo anterior, ?endrich8/C:69 no est convencido de que los principios del placer y la realidad basten para explicar la vida laboral, e introduce un motivo o principio productivo, que en contraste con el principio de la realidad lo asienta en el Qinstinto de dominar el ambiente, el cual, a partir de una base biolgica, impulsa al individuo a la gratificacin del mismo a travGs de la ejecucin efica! de las tareas. 3a satisfaccin vocacional es as una funcin del ego y no un placer sexual sublimado. Dna nota com)n a todos los psicoanalistas que publican sobre la conducta vocacional, es que su acercamiento a esta rea de trabajo, es secundario, esto es, fundamentalmente trabajan en el consejo psicolgico general, como psiclogos clnicos, y su acercamiento a travGs del estudio de casos les sirve para mostrar diferentes facetas de aplicacin de la teora analtica, as tenemos a Hilboorg 8/C6:9, Rones 8/C069, Aommer8/C;<9, Obendorf 8/C;09. $ero destaca Brill, quien llega a la conclusin de que el psicoan lisis no facilita la eleccin vocacional, y que Gsta es, accesoria o marginal, por ser una parcela del comportamiento global que slo interesa tratar y conocer como tal, para acceder a la ayuda vocacional, si Gsta es parte de la problem tica personal. Re%&"'%#"o(es est!u#tu!%&es= $or otro lado, Bordin que en /C:6 escribe sobre la aplicacin del psicoan lisis a la conducta vocacionalK es el autor, que junto a otros dos colegas, Barbara 4achmann y Atanley Aegal, en /C<6, proponen un marco conceptual ambicioso para entender y tratar la conducta vocacional desde el psicoan lisis. 3os trabajos hechos por separado de Aegal 8/C</9 y 4achmann 8/C<L9 al comparar diferentes profesionales 8escritores, contables, abogados, dentistas, psiclogos...9 respecto a varias caractersticas vocacionales, experiencias infantiles, motivacionales, etc., incluyendo informaciones procedentes de pruebas proyectivas, informes clnicos, etc., llegan a formular un esquema conceptual que BO#2-4 y cols. 8/C<69 ejemplifican utili!ando para describir psicoanalticamente las profesiones de trabajo social, contabilidad y fontaneroK aunque, en su idea de asesoramiento, es utili!able tambiGn para describir a una persona en concreto respecto a sus expectativas o deseos vocacionales. En sntesis, los supuestos tericos son los siguientes=
a9 ?ay una continuidad en el desarrollo humanoK a9 3as fuentes instintivas de gratificacin son las mismas para el comportamiento

complejo del adulto que para el m s simple del infanteK

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b9 El esquema individual de necesidades es determinado en los < primeros a"os de

la vida, aunque pueda ser modificado a lo largo de toda ellaK

c9 El esquema conceptual elaborado slo es aplicable a los sujetos que son libres

de elegir su opcin vocacional de forma completaK

d9 El trabajo representa la sublimacin de los impulsos infantiles en el m s lato

sentido, a comportamientos socialmente deseablesK

e9 El bloqueo emocional por falta de informacin vocacional, es un mecanismo

psicolgico y constituye un aspecto del esquema tericoK

f9 1odos los empleos pueden ser descritos en tGrminos de grupos de dimensiones

que representan necesidades psicoanalticas. 3a descripcin de la profesin 8o de la persona9 se hace en base a= /. 3as dimensiones de necesidades siguientes= a9 4utritivaK b9 (gresividad oralK c9 IanipulativaK d9 AensualK e9 (nalK f9 @enitalK g9 ExploracinK h9 2errame y extincinK i9 ExhibicinK j9 Iovimiento.
2. @rado de implicacin 8desde L, Qno significativa a un m ximo de 6, para Qla

necesidad primaria9.
3. Estilo instrumental 8herramientas o utensilios utili!ados9. 4. Objetos 8materiales con los que se trabaja= ideas, cosas...9. 5. Estilo sexual 8masculino, femenino y sin vnculo sexual9. 2. (fecto 8vivenciado, formacin reactiva, o aislamiento9.

BO#2-4 8/C>;9, resume los conceptos b sicos del enfoque analtico aplicable a la moJ derna consideracin del desarrollo de la carrera tomando como punto de partida= Q3a participacin de la personalidad en el trabajo y en la carrera, est enrai!ada en el juego 8role of play9 de la vida humanaQ y lo concreta en las siguientes proposiciones=
/. El sentido de plenitud, la vivencia de satisfaccin, es apetecido por todas las

personas, preferiblemente en todos los aspectos de la vida, incluido el trabajo con el juego de forma espont nea, ya que actuali!a en la misma actividad la autoexpresin y la autorreali!acin.
0. El grado de fusin del trabajo y juego est

en funcin del desarrollo de la

historia individual, mediante la combinacin efica! de la compulsin y el esfuer!o.

6. 3a vida de una persona puede verse como el hilo conductor de las decisiones

vocacionales que reflejan la b)squeda individual, en pro de un ajuste ideal entre s mismo y el trabajo.
/. 3a forma m s )til de describir las profesiones en relacin a los motivos

intrnsecos, sera aquella que tome en cuenta los modos de vida o estilos

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caractersticos del ambiente y sea receptiva con las concepciones evolutivas.

0.

3as races del desarrollo vocacional hay que buscarlas hoy en la evolucin temprana de los individuos, en ocasiones desde su m s tierna infancia.

6. %ada individuo trata de construir una identidad personal que incorpore aspectos

paternos y maternos reteniendo aquellos que le son propios

:. %ualquier suceso o problema que ponga en grave dificultad la reali!acin de la

carrera vocacional, afectar a las actuaciones del self. 3a insistencia en la evolucin personal est presente en este enfoque

psicodin mico, pero es a partir de @in!berg y cols. 8/C;/9 cuando va a formar parte conceptual de otros enfoques que considerar n este aspecto como el nuclear de la conducta vocacional. Estos autores, dentro del an lisis ortodoxo intentan conciliar el compromiso entre las necesidades primarias y las exigencias sociales y todo ello en funcin del desarrollo cualitativo de la persona, resaltando los siguientes aspectos= a9 El desarrollo vocacional es un compromiso entre necesidades individuales y posibilidades de la realidad, a travGs de etapas evolutivas 8fantasa, tentativa y realista9 que van actuali!ando paulatinamente distintos planos del yoK b9 %apacidad de planear y proyectar la conducta hacia el futuroK c9 %apacidad de demorar las gratificacionesK d9 %apacidad de asumir responsabilidades vocacionales. 3os principios din micos del placer y de la realidad van intercambiando su peso e influencia en la conducta progresivamente maduraK en la adolescencia aumenta la inestabilidad de esa relacin, en ocasiones en franca lucha, al producirse o agudi!arse en ese perodo el tr nsito a la vida adulta que implica el predominio de la orientacin realista. 3os mecanismos psicoanalticos principales que act)an en el desarrollo vocacional con diferente intensidad seg)n la etapa evolutiva que se considere, son la identificacin y la fuer!a del yo. (s @in!berg, se"ala que el compromiso es el concepto esencial de la decisin vocacional. 3a orientacin hacia la realidad est condicionada por la fuer!a del yo y es la clave de lo que modernamente se estudia como Qestilos de la decisin vocacional'. #obbins y $atton 8/C>6, /C>;9, comprueban que la orientacin realista est relacionada con el desarrollo vocacional en estudiantes universitarios, estos autores parten de las elaboraciones psicoanalticas de Fohut 8/CE/, /CEE9 sobre la construccin del s mismo 8self9, y se"alan que esta instancia es la construccin central del yo, y encuentra en el narcisismo la expresin b sica del self que se actuali!a sobre dos aspectos evolutivos= la grandiosidad y la ideali!acin. Estos dos constructos se operacionali!an en las escalas de #obbins y $attoon y encuentran relaciones significativas con la toma de decisiones vocacionales.

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El enfoque psicoanaltico incide m s en la explicacin global del fenmeno vocacional que en la estructuracin de un proceso tGcnico, que pudiera servir de gua para la actuacin tGcnica en el asesoramiento vocacional. P!o#eso t*#("#o +e& %seso!%$"e(to Ai Brill se cuestiona la posible utilidad del asesoramiento vocacional y el mismo Bordin la sit)a en un lugar menor, subordinado al an lisis de la conducta global, se niega sencillamente la utilidad o necesidad del diagnstico como algo puntual o seJ parado del proceso global. $ero Bordin 8/C:<9 se plantea la viabilidad de iniciar el proceso del asesoramiento sin disponer al menos de referencias clasificatorias de la problem tica vocacional. ("os m s tarde, en /C<>, escribe= Q3os consejeros no pueden empe!ar a tomar notas responsablemente si no se tiene un conocimiento aunque sea rudimentario de las tGcnicas del diagnsticoQ. 7inalmente este mismo autor en /CE6, tras haber probado distintas categoras diagnsticas en su trabajo con sujetos con problemas vocacionales, establece la siguiente clasificacin 8Bordin, /CE6, pp. /;<J/;C9.
a) 2ificultades de sntesis, en funcin de la claridad cognitiva del sujeto. a) $roblemas de identidad, relacionados con la autopercepcin del self. b) %onflictos de gratificacin, referidos a las actividades laborales c) %ambio de orientacin, el sujeto est

insatisfecho consigo mismo y opta por un

viraje en su va vocacional.
d) $atologa encubierta. e) -nclasificables en ra!n de que haya o no problema motivacional.

( pesar de que estas categoras pueden tener un potencial interGs investigador, y se haya comprobado una cierta fiabilidad entre distintos analistas, lo cierto es que no proveen al asesor de la orientacin precisa que le lleve a las tGcnicas a utili!ar ante cada caso. @rites 8/C>/9, preocupado por esa cuestin, ha elaborado un sistema de diagnstico dentro del enfoque psicodin mico para ser usado antes o durante el proceso de asesoramiento vocacional. $arte de las formulaciones de la teora de la personalidad de ?orney y la utili!acin de la escala EdOard $ersonal $referente 8E$$A9 y del estudio correlaciona9 entre las diferentes dimensiones de la escala propone una forma de clasificar la problem tica vocacional.

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En el centro del crculo est n se"aladas las orientaciones de las necesidades, ordenadas seg)n el grado de interrelacin con el sector que ocupan. 3os sectores identificables representan= orientacin contra, hacia o lejos de las personas, y generan una tipologa consiguiente 8narcisistas, arrogantes... autosacrificados9. 3as variables son las originales de ?orneyK )nicamente @rites a"ade la de autosacrificio y el

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esquema sugiere la relacin entre la din mica de la personalidad del sujeto y la posible diagnosis de los conflictos motivacionales que pueden producir problemas en el rea vocacional. El asesor puede completar la informacin con otras medidas e indicadores de tipo objetivo, e integrarlas con las construcciones tericas de la personalidad de ?orney y de ah establecer un diagnstico de partida que lleve al asesoramiento. Bordin 8/C<>9, distingue tres etapas en el asesoramiento= rearticular 8reshearsing9, refocali!ar 8refousing9 y reconstruir 8reconstructing9. 3as Qtres erresQ del asesoramiento psicoanaltico. En la primera el asesor trata de articular las relaciones entre las demandas del sujeto y sus impulsosK en esa actividad, la tarea principal del asesor es escuchar y no dejarse llevar por las racionali!aciones del asesorado ante el problema vocacional, ni extrapolar por su cuenta conexiones aparentes. En la segunda etapa, el asesor ofrece al sujeto oportunidades para definir y centrar las opciones vocacionales y personales acordes con decisiones centradas en el selfK y del an lisis puede surgir la decisin crtica, en la que asesor y asesorado participan por igualK es el perodo m s complicado y difcil del asesoramiento. $or )ltimo, una ve! decidida la opcin a seguir, se ha de trabajar por el cambio comportamental, se presupone que incluso puede producirse alguna modificacin personal desde la esfera vocacional que es considerada como perifGrica en el proceso psicoanalticoK el asesor va apoyando las decisiones que conducen a ese cambio, puede a"adir nuevas informaciones, etc. Bordin mantiene la liga!n entre lo vocacional y lo personal= QEllo nos permite relacionar las dificultades de una persona con sus elecciones vocacionales y las vicisitudes del desarrollo individual y, ayud ndole en esas decisiones, se plenamente en su evolucin personalQ. 3a entrevista psicoanaltica es la tGcnica especfica de este enfoque. Ae parte de las verbali!aciones, clasificaciones y asociaciones que el sujeto, libremente en principio, va mostrando en proceso de comunicacin y se progresa en la comparacin entre los elementos vocacionales y personales, juntos o por separados, y se llega a la interpretacin de los sistemas defensivos ante las opciones planteadas. El psiclogo, selecciona la informacin que va suministrando al sujeto, Bordin 8/C<>9 se"ala las siguientes notas: a) el asesor puede mantener con el sujeto un rol de colaborador, m s que de experto en psicodiagnstico o profesor consejeroK b) se pueden introducir tests si se considera oportuno, pero esa metodologa no est establecida previamenteK c9 el sujeto participa en el an lisis sobre la conveniencia de disponer de informacin objetiva 8tipo tests o similares9, si est interesado en conocer con alg)n detalle los resultados. E,%&u%#" ( +e& e(-o.ue ps"#o%(%&/t"#o %omo sucede con la teora analtica en general, este enfoque del asesoramiento influye

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vocacional destacar fundamentalmente el papel de los factores internos individuales en detrimento de los ambientales. 1ambiGn consecuente con la teora en que se basa, se introducen constructos muy complejos, difciles de operacionali!ar y, por tanto, seg)n BroOn y BrooSs 8/C>;9, el establecimiento de relaciones entre ellos y la conducta es muy impreciso. 3a interpretacin de la conducta en tGrminos de desarrollo y evolucin hace que las relaciones interpersonales, especialmente con las figuras de autoridad prximas al sujeto, cuenten un papel muy activo en la comprensin de la din mica vocacional. $or otra parte, el hecho de cifrar la toma de decisiones en la fortaleza del yo, ayuda la comprensin de la indecisin vocacional. 2e los primeros esbo!os de una posible va de descripcin de lo profesional en tGrminos de dimensiones energGticas ocultas, se pas a otras elaboraciones que, al margen de este enfoque, recogen la idea directri!K tal es el caso de la tipologa de ?olland. En conjunto, este enfoque del asesoramiento vocacional es una combinacin de t cnicas basada no slo en la teora psicoanaltica, sino en la teora del rasgo psicolgico y posteriormente en las formulaciones rogerianas. !o e"iste una gu#a que indique la va a seguir en el proceso de ayuda, ni la forma de combinar m s adecuadamente tan diferentes tGcnicas, de suerte que esto se confa en la experiencia y formacin del asesor. %ifrar en el a$uste personal la finalidad indirecta del asesoramiento es dejar sentado con claridad el objetivo de este enfoque. $or otra parte, y qui! esto es lo m s sugerente como evaluacin global, muchos de los conceptos psicoanalticos usados en el rea vocacional tienen tal poder de seduccin interpretativa, y es comprensible la influencia que han tenido sobre todo en el estudio del caso individual. 0./.0. 4E%EA-2(2EA BTA-%(A= 1EO#,( 2E (. #OE

(nne #oe ve al conjunto vocacional en tGrminos de sus relaciones con las diferencias individuales en las variables fsicas, psquicas y las experiencias del entorno. (unque la mayor parte de su trabajo con las profesiones se ha centrado en estudiar las posibles conexiones entre la conducta vocacional 8no como eleccin puntual9 y el desarrollo de la personalidad, sin darle tanta importancia a esta )ltima. 3a formacin clnica, concretamente en la lnea del psicoan lisis, la fundamentacin de la conducta vocacional en las experiencias familiares y la satisfaccin de las necesidades, son lo suficientemente importantes en la obra de #oe. Supuestos te !"#os

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3a revisin de #oe y Aiegelman 8/C<:9 sobre sus primeras elaboraciones, asienta la conducta vocacional en tres componentes=
/. 7undamentacin en la teora din mica de la personalidad con influencia de

@adner Iurphy, que se explcita en el concepto de la canali!acin de la energa psquica y la influencia decisiva de las experiencias infantiles del ambiente familiarK
/. 3a teora de la satisfaccin de las necesidades y su jerarqui!acin debida a

IasloO
0. 3as influencias genGticas y evolutivas sobre las elecciones vocacionales y

su posterior desarrollo A0 D"(1$"#% De L%s Ne#es"+%+es B1s"#%s %onstituyen un conjunto de formulaciones difciles de probar empricamente, pero son la va de conexin de toda la conducta vocacional. $arte de la lista jerarqui!ada que I(A3OM 8/C;:9 hiciera de las necesidades b sicas= l9 fisiolgicasK 09seguridadK 69 pertenencia y amorK :9 estima y reconocimientoK ;9 informacin y conocimientoK <9 estGticas y autorreal!acin. #oe difiere de IasloO en la posicin que se otorga a la sGptima 8autorreali!acin9= debera seguir inmediatamente despuGs de la cuarta 8estima y reconocimiento9. 3a fuer!a de las necesidades es de origen principalmente subconsciente y la tendencia a su satisfaccin, es el determinante principal de la motivacin humana. Esa tensin establece una din mica que funciona seg)n los principios siguientes= a9 las necesidades que se satisfacen de una manera rutinaria no generan motivaciones inconscientesK b9 las necesidades de nivel inferior, cuando se satisfacen ocasioJ nalmente, tienden a convertirse en motivadores inconscientes de la motivacinK c9 las necesidades que se satisfacen tras demoras excesivas para el individuo, pasan a ser motivadores inconscientes. 3a no satisfaccin de las necesidades m s altas en la escala, lleva pareja su desaparicin o aletargamiento. El gasto de energa psquica est combinado, por una parte, con el desarrollo de las necesidades condicionado por las experiencias de su reali!acin 8frustracin y satisfaccin9 y por otra, de los factores genGticos individuales. 7actores genGticos y jeJ rarqua de necesidades orientan la eleccin vocacional. 3a formulacin de #oe no es una teora de la personalidad aplicada a la conducta vocacional, sino a un proceso din mico y complejo de combinacin de caractersticas individuales, satisfaccin de necesidades e interacciones ambientales tempranas. B0 E2pe!"e(#"%s I(-%(t"&es E( E& A$3"e(te F%$"&"%! #oe 8/C;E9, partiendo de sus trabajos con personas que en su vida profesional

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lograron un elevado prestigio, formul la hiptesis de que el clima familiar 8conjunto de relaciones entre padres e hijos, estilos de educacin, intereses dominantes, etc...9 es un determinante importante de la orientacin y desarrollo de conductas vocacionales, estableciendo una clasificacin del clima del hogar como c lido o fro. En los hogares de ambiente c lido, los padres se esfuer!an por la satisfaccin adecuada de las necesidades de los hijos, el clima es de proteccin y centrado en el individuoK los sujetos criados en esa situacin optan posteriormente por reas vocaJ cionales relacionadas con los servicios haca las personas. En los hogares de ambiente fro, las relaciones interpersonales son m s restrictivas, se act)a de acuerdo a normas y exigencias objetivas m s que subjetivas y el desarrollo de la conducta vocacional se orienta hacia reas no centradas en las personas. En ambos casos, el ambiente familiar influye decisivamente en el tipo de actividades vocacionales presentes y futuras, esto es, en la orientacin hacia reas especficas amplias 8personas, cosas, ideas9K mientras que la estructura genGtica y el patrn inJ voluntario del gasto de energa psquica influir n en el nivel que se alcance en la profesin. En cualquier caso y dentro de unos lmites, lo anterior est condicionado por los factores de dotacin genGtica individual y la situacin socioeconmica familiar.

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C0 C&%s"-"#%#" ( De L%s P!o-es"o(es %uando #oe se interes por la $sicologa Vocacional, e intent relacionar las caractersticas individuales con las de las ocupaciones, a pesar de que ya exista el 2ictionary of Occupational 1itles 82O19 como una completa clasificacin del mundo laboral norteamericano, )nicamente la Iinnesota Occupational #ating Acales 8IO#A9 haba sido construida con criterios psicolgicos respecto a las actividades ocupacionales que se desempe"an. En este caso la IO#A contena 0/: grupos diJ ferentes= demasiados para poder ser manejables efica!mente en el asesoramiento. Esa situacin le llev a investigar 8#oe, /C;<9 los an lisis factoriales de otros psiclogos que trabajaban con inventarios de intereses profesionales y, posteriormente, al establecimiento y definicin de una clasificacin psicolgica forJ mada por los siguientes grupos= -9 AerviciosK --9 #elaciones comerciales directasK ---9 Organi!acin y administracinK -V9 1ecnologaK V9 1rabajo al aire libre en contacto con la naturale!aK V-9 %ienciaK V--9 %ultura, en general y V---9 %reacin artstica. 2e esta manera resultaba posible remitir cualquier profesin a esa clasificacin de forma simple y parsimoniosa. ( su ve!, cada profesin poda ser ejercida con distinto nivel de desempe"o, en el que tres elementos decidir n la jerarqua interna de la misma= responsabilidad, capacidad exigida y dificultad de las tareas. 2e esta manera se pasa de un esquema bidimensional a otro de tres dimensiones con diferentes niveles.

4o+e&os t!"+"$e(s"o(%& +e Roe 5 6&os7189:0

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El continuo resultante ordenado que se aplica a cada profesin es el siguiente= /9 profesionales directos 8alta responsabilidad e independencia9K 09 profesionales gerenciales 8menor autonoma9K 69 semi profesionales y peque"os propietariosK :9 proJ fesionales especiali!adosK ;9 profesionales semiespeciali!ados y <9 sin especiali!acin. 3a descripcin de estos niveles ocupacionales puede verse en #OE y F3OA 8/CE0, pp. 0L0 y siguientes9. ( partir de los criterios de actividad y niveles, #OE 8/C<<9 reanali! el %ccupational %utloo& 'andboo& de /C<;, proponiendo tambiGn seis premisas sobre el origen de los intereses y la satisfaccin de las necesidades vocacionales. 3os trabajos de clasificacin del mundo vocacional de #oe, siendo lo que podramos llamar sin desdoro un subproducto de las elaboraciones que en $sicologa Vocacional ha reali!ado la autora, en opinin de Auper 8/C>69, han resultado ser una de las aportaciones ms interesantes y fruct#feras. D0 E&e##" ( Vo#%#"o(%& #epresenta la sntesis terica de #oe. Ul llega a proponer una frmula algebraica, vGaseK S; 7Ee < B3 < C#0 < 7F-= 4$0 < 7L < A%0 < 7PP >G ? Tt >&"0@ Aiendo= A, sexo como un modificador generalK E, estado general de la economaK B, ambiente o clima familiarK %, casualidad o fortuismoK 7, amigos ntimos, padresK I, situacin maritalK 3, aprendi!ajesK (, destre!as especficasK $, estado o condicin fsicaK @, bagage cognitivoK 1, temperamento y personalidadK -, intereses y valores. %ada una de esas variables est n afectadas por un coeficiente diferencial 8letras min)sculas9. El primer parGntesis representa el conjunto de eventos o factores sobre los que el individuo no tiene capacidad de controlK el segundo expresa las situaciones que est n parcialmente bajo el control individual y el tercero, son eventos sobre los que se puede influir y que son variables seg)n el perodo de edad del sujeto. El planteamiento es desde el punto de vista vocacional, comprensivo y global, incorpora lo fundamental de la teora de #oe, pero se introducen elementos que no son genuinos de la misma y la trascienden. II.A. TEORIA ROGERIANO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

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7D42(IE41(%-54 1E5#-%(

#ogers sostiene con los psiclogos psicodin micos que las distinciones entre asesoramiento y psicoterapia son artificiales e innecesarios, siendo ambas lo mismo y parte de un mismo proceso, que es la relacin de ayuda humana. Aus experiencias profesionales y acadGmicas est n focali!adas en el asesoramiento y consejo psicolgico en general, y ocasionalmente en actividades psiqui tricas. 4o hay ninguna referencia explcita a la conducta vocacional y solo de pasada, escribe algunas sugerencias dentro de la teora de la personalidad. 2e sus obras principales, (ounseling and )syc*ot*erapy 8/C:09 (lient (entered +*erapy 8/C;/9, )syc*ot*erapy and )ersonality (*ange 8/C;:9. Ae entresacar los fundamentos tericos de este enfoque, al anali!ar de #ogers y pronta aceptacin por parte de los psiclogos, dicen que= &el asesoramiento centrado en el cliente constituye un enfoque autGnticamente 4orteamericano' citan cinco ra!ones que da ?aper sobre la importancia alcan!ada por el punto de vista #ogeriano. a9 Nue se adecuada a la tradicin 4orteamGrica, dado que trata al cliente como a un igual, m s que como a un paciente. b9 Au filosofa optimista acentuaba la potencialidad del individuo para el cambio constructivo. c9 (trajo a los terapeutas jvenes e inseguros, a quienes se les presentaba como un enfoque f cil de practicar. d9 $rometa convertirse en una va m s r pida para el cambio de la personalidad que el $sicoan lisis. e9 2espertaba m s comprensin entre psiclogos norteamericanos, debido a la forma directa del plantear los postulados filosficos, avalados por su experiencia profesional y exenta de tGrminos o conceptos for neos.

1eoras de la personalidad de #ogersK 3a idea de la libertad humanaK El respeto de la intimidad y a la expresin de los sentimientos en la comunicacinK El significado de la eleccin en la conducta libreK El sentido evolutivo y constructivo de la experiencia, etc. Aon algunos de los postulados que van a incidir en el planteamiento de ayuda vocacional. (%!(,)+% -, ./ 01.0%

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En Gl radica uno de los aspectos b sicos del asesoramiento centrado en el sujeto, en tanto que el s mismo es tomado como la conciencia, el yo consciente. El s mismo es la meta de la vida personal, por el que la persona se esfuer!a y, aunque no llegue a la plenitud enteramente, esa tensin es una fuer!a motivacional de primer orden. El Aelf, es el objeto percibido en un campo fenomGnico, formado por las autopercepciones y vivencias asociadas. El s mismo representa la conciencia= &3a teora del Aelf es una intento serio por explicar ciertos fenmenos y conceptuali!ar las propias observaciones de algunos aspecto de la conducta. 23+%44,25162(17!

2efinida como la tendencia a desarrollar al m ximo todas las capacidades que sirven para conservar o potenciar el organismo, es otro aspecto crucial del comportamiento personal. 3a teora de la personalidad que sustenta el proceso de hacerse a s mismo, contempla como clave que el Aelf se desenvuelve en un ambiente experiencial sociali!ado, as la autopercepcin est incluida por el reflejo de aceptacin y consideracin que recibe de los dem s y tiende a la madure!. (l individuo maduro que llega a funcionar con plenitud, le cuadran las siguientes notas= a) est abierto a la e"periencia. b) vive con plenitud cada momento. c) conf#a en sus propios $uicios y eleccionesK y depende muy relativamente de la aprobacin o censura de los dem s, #ogers 8/C</9.

#ogers 8/C;/9 ilustra con precisin cual va a ser la posicin de su enfoque aplicado a la conducta vocacional= &Esta teora es b sicamente fenomenolgica y reposa en el concepto del yo como construccin teora explicativa. 2escribe el punto final del desarrollo personal como una congruencia b sica entre campo fenomGnico de la experiencia y la estructura conceptual del yo, situacin que, de alcan!arse, expresara el m ximo en la adaptacin orientada de manera realista, lo cual representara el establecimiento de un sistema de valores de cualquier otro miembro bien adaptado de la ra!a humana. (AEAO#(I-E41O VO%(%-O4(3

El enfoque #ogeriano no hace una cuestin diferenciada de la relacin de ayuda para la conducta vocacional, sino por el contrario, al igual que otros autores (llport, #ollo Iay, IoOre o $atterson, abogan por un planteamiento genGrico y globalista del asesoramiento y consejo psicolgico, basado en una teora ideogr fica de la

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personalidad individual. (s, el punto crucial de todo asesoramiento vocacional, la toma de decisiones, se resuelve en este enfoque tal como apuntan 2oyles 8/C</9, V (rbucSle 8/C</9 y $atterson 8/C<:9, apelando a la responsabilidad individualK esto es, si el individuo est bien ajustado psicolgicamente, Gl o ella ser capa! de resolver por s mismo los problemas vocacionales, pues estos no son sino una parte de su vida completa sobre la que tienen dominio. (s valga por ejemplo, el asesor no diferenciar como proceso si el problema es marital, vocacional o de ajuste personal. %on la obra de #ogers una nueva problem tica surgi en el panorama de la psicolgica vocacional= si era m s efectiva la orientacin directiva, y como siempre el eclecticismo ra!onable se impuso, opt ndose por un nuevo tGrmino, el consejo vocacional no directivo. ( pesar de la obras de #ogers hay que esperar a /C<: al trabajo de $atterson enfoque #ogeriano. El objetivo del asesoramiento es la madure! e independencia y plenitud del asesorado como persona libre y responsable. El proceso de asesoramiento vocacional se da en un clima de mutua aceptacin 8asesor, asesorado9 que permite al sujeto que necesita ayuda, anali!ar y explorar la estructura de si mismo y contrastarla con la del mundo vocacional. 3a aceptacin libre de los sentimientos y vivencias que se expresan y producen en situacin de comunicacin favorecen, a la postre, la posibilidad de enfrentarse libremente y sin temor con las contradicciones interiores. 2e forma gr fica B#(IIE# y A?OA1#OI 8/C<L9 sinteti!an el proceso y objetivo del enfoque #ogeriano= donde encontramos un marcos de referencia conceptual de

SITUACIN DE INADAPTACIN SELF

EXPERIEN CIAS

SITUACIN DE ADAPTACIN

SELF

EXPERIENC IAS

ESTADO INICIAL objetivo

PROCESO: comunicacin

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El fin del asesoramiento seria facilitar la clarificacin y actualizacin del autoconcepto en roles vocacionales compatibles y enriquecedores de la experiencia e integracin personal. %rites 8/C>/9 indica que de todos los conceptos #ogeriano, seguramente el que ofrece mayores divergencias es el relativo al papel del diagnstico en el asesoramiento. Aobre este punto #ogers 8/C;/9 el diagnostico psicolgico es normalmente innecesario para la psicoterapia 8consejo9, y puede convertirse en un obst culo para el proceso terapGutico. 3a argumentacin radica tanto en la falta de fiabilidad de las formulacin diagnsticas , como y sobre todo, en el hecho de que se introduce entre el asesor y el asesorado una barrera de autoridad que desequilibra esa relacin interpersonal, y va a dificultar, cuando no ha bloquear, las posibilidades de comunicacin persona a persona, $atterson 8/CE:9 refuer!a adem s la idea de que no se puede separar el diagnstico del proceso de ayuda y es en todo caso, la falta de congruencia entre el autoconcepto y los roles vocacionales que se presentan como opciones vocacionales plausibles, lo que compromete tambiGn a la personalidad. $or otra parte la entrevista no es m s que una ocasin para que el encuentro personal se convierta en una situacin de aprendi!aje mutuo, por otra parte es el recurso o medio para la reflexin y an lisis de la informacin= en esa relacin se expresa afecto, y la experiencia es enriquecedora para ambas partes. Aeg)n #ogers, son las actitudes del asesor y no sus tGcnicas la clave del proceso= &podramos decir que el asesor elige actuar de modo coherente a partir de la hiptesis de que el individuo tiene suficiente capacidad para manejar de forma constructiva todos los aspectos de su vida , de los que potencialmente puede tomar conciencia'. El asesor procura no mostrar de un modo abierto sus escalas de valores, ni influir palpablemente sobre el asesorado. 3a funcin del asesor consistir en asumir, en la medida de lo posible, el marco interno de referencia del cliente, apreciar el mundo como lo ve el asesorado y percibir a este )ltimo tal como se le ve, dejar de lado todas las percepciones recibidas desde el marco externo de referencia y comunicar al cliente parte de esa confrontacin emp tica. Este proceso es descrito en /0 pasos, para alcan!ar la finalidad del cambio de la personalidad mediante la terapia, posteriormente queda reducido a E fases o etapas. 8ase primera. ?ay poca disposicin a demostrar el Aelf. 3a comunicacin se refiere a aspectos exteriores.

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8ase segunda. %omien!a a fluir expresiones de temas ajenos al s mismo. 3os problemas se perciben como ajenos. 3a experiencia se ve limitada a la estructura del pasado.

8ase tercera. 3os conceptos personales son rgidos, pero ya son algo m s que hechos externos. Ae produce el reconocimiento de las contradicciones de la propia experiencia. se acepta la expresin de sentimientos.

8ase cuarta. Ae describen sentimientos con cierta profundidad y se produce una progresiva diferenciacin entre conceptos y sentimientos incongruentes.

8ase 9uinta. 3os sentimientos fluyen libremente como si estuvieran presentes. 3a experiencia es prxima y se enfrentan las contradicciones e incongruencias.

8ase se"ta. El Aelf como objeto tiende a desaparecer, se vivencian las contradicciones e incongruencias y se tienden a la aceptacin de opciones positivas. El sujeto est viviendo subjetivamente una fase del problema y lo ex pone tal como Gl lo percibe.

8ase s ptima. El Aelf es plenamente subjetivo, reflexivo y proyectado sobre sus propias experiencias, la comunicacin interna es clara y serena. Ae experimenta la eleccin sin temores.

2ixon y @lober 8/C>:9 Bas ndose en #ogers, especifican notas caractersticas= /. El foco del consejo est en la responsabilidad y capacidad del sujeto para tratar adecuadamente la realidad. 0. El autoconcepto enfati!a las percepciones del s mismo, y las del mundo que tiene el cliente. El asesor intenta comprender fenomenolgico del cliente. 6. 3os principios del consejo centrado en el cliente se aplican a todas las personas. :. El crecimiento psicolgico sucede cuando entra una relacin con el consejero que es congruente, aceptadora y emp tica. El consejo es solo un ejemplo de una relacin personal constructiva. ;. En general #ogers parte de un conjunto de actitudes en el consejero= genuinidad, fidelidad emp tica y aceptacin. Estas proveen las condiciones necesarias y suficientes para facilitar el cambio en el cliente. y empati!ar con el mundo

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<. 3a teora del consejo centrado en el cliente estimula cambios continuamente sobre la base del proceso investigador y los resultados del consejo.

%omo pueda abstenerse el asesor sea capa! de conseguir ese objetivo de cambio comportamental en el sujeto, y como han de seguirse esas fases, es una cuestin que se confa en la experiencia y profesionalidad del asesor. Au papel no es de absoluto pasivo, es el experto en la relacin de ayudaK pero como parte del proceso, no ha de se"alar metas ni proponer finalidades a conseguir. ?art y 1omlinson 8/CE:9 delinean como periodos temporales seg)n el Gnfasis que se ha puesto en la utili!acin de determinadas tGcnicas de entrevista, los siguientes= a9 $eriodo directivo de la dGcada de los cuarenta b9 $eriodo reflectivo, dGcada de los cincuenta. c9 $eriodo experiencia, de los sesenta en adelante. %omo &mGtodos' posibles que usar el asesor, #ogers 8/C</9 los cifra en= (9 (ongruencia, se est dispuesto a ser sincero y abiertoK expone sus actitudes, sentimientos y conceptos con naturalidad. B9 (ompresin, para percibir el campo fenomGnico del asesoradoK actitud de empata no evaluadora. %9 2ceptacin incondicional, del individuo tal cual es, con sus incongruencias y aspectos positivos y negativos.

II.:.

TEORIA EVOLUTIVA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL

EVO3D%-54 2E 3( %O42D%1( VO%(%-O4(3

Es hoy una posicin terica dominante en el mundo occidental es entender la conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos, en cada uno de los cuales adopta formas diferentes, seg)n la edad del sujeto. (unque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en la conducta vocacional fue @in!berg en los a"os ;L, sin duda alguna, sus propuestas

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han sido superadas por otros autores posteriores, como Auper, %rites y OssipoO en el mbito anglosajn, $elletier y su escuela en el mbito francfono. #E$#EAE41(41EA=

E. Teo!/% e,o&ut",% +e B.+. C%!te! 718:C0= ?"('3e!? 5 #o&s 718D10= s5pe! 718DAE 18DF0. %onciben la eleccin vocacional como un proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la vida del individuoK este, a travGs del contnuum va tomando sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y socialmente. enfoque gener aspectos tales como= J 3a madure! vocacional. J Etapas de desarrollo. J Iodelos de carrera. J Educacin para la carrera. F. Teo!/% so&ut",% +e e. G"('3e!? $lantea que los intereses cambian y evolucionan con la edad, de esta manera postula que las conductas de la eleccin maduran a medida que el individuo crece. Este relaciona el yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de eleccin, identificando algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una vocacin, especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas, y describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. (s tambiGn, postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas. 4o obstante los primeros supuestos b sicos que postulo fueron los siguientes= 3a eleccin vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la Es un proceso irreversible. Dna ve! que se ha elegido y se ha iniciado una 3a eleccin vocacional termina en una transaccin entre las necesidades del Este

juventud 8/LJ 0/ a"os9. formacin especfica, es difcil cambiar de opcin. sujeto y las realidades que le ofrece el medio.

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I s tarde en /CE0, @in!berg hace algunas modificaciones a sus planteamientos iniciales, y se"ala= 3a eleccin vocacional es un proceso que va a lo largo de toda la vida del

individuo. 3a decisin vocacional se ve influida por m)ltiples informaciones y el ajuste de necesidades a las realidades laborales del sujeto. J2ebe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y 3e da importancia a los factores socioeconmicos de la familia y la sociedad. J?abla de desarrollo vocacional y no de eleccin vocacional.

las

requisitos del trabajo.

En relacin a sus )ltimos supuestos este autor $lantea tres periodos de desarrollo vocacional= a. $erodo de infancia 8LJ// a"os9= comien!o de toma de conciencia de la realidad. b. $erodo tentativo 8/0J/> a"os9= identificacin de intereses y habilidades, las cuales las divide en cuatro etapas= b./. -nterGs 8//J/0 a"os9= se elige en funcin de lo que atrae. b.0. %apacidades 8/0J/: a"os9= conciencia de la importancia de las capacidades y de su papel en la eleccin vocacional. b.6. Valores 8/;J/< a"os9= clarificacin de los valores y de que hay profesiones que hacen hincapiG en valores intrnsecos o extrnsecos. b.:. 1ransicin 8/EJ/> a"os9= conciencia de la realidad del mundo del trabajo, de la universidad, de prepararse, de su autonoma e independencia. c. $erodo realista 8/>J0; a"os9= toma de decisiones y pr ctica de un plan de carrera. 3a cual la divide en 6 etapas= c./. Exploracin= el joven se hace consciente de lo que puede y quiere. c.0. %ristali!acin= identificacin con una ocupacin luego de valorar el Gxito o fracaso en ella. c.6. Especificacin= se da la eleccin ocupacional.

G. Teo!/% E,o&ut",% De Supe!

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Dtili! principios de la psicologa diferencial y fenomenologa para describir y explicar este proceso de eleccin. $one m s Gnfasis que @in!berg en la eleccin vocacional como proceso y sugiere que el tGrmino 2esarrollo sea utili!ado &m s como eleccin porque comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y adaptacin'. 1ambiGn introdujo el concepto de &madure! vocacional' para se"alar el grado de desarrollo individual desde el momento de sus tempranas elecciones de fantasa durante su ni"e! hasta sus decisiones acerca de su jubilacin en edad avan!ada 8/C;;9. En su enfoque del ciclo vital o Qlife spanQ se"ala la existencia de cuatro grandes periodos evolutivos= a9 $E#-O2O 2E %#E%-I-E41O= ?(A1( 3OA /: (WOA. b9 $E#-O2O 2E EX$3O#(%-54= 2EA2E 3OA /: ( 0: (WOA. 2entro de este )ltimo periodo el autor establece las siguientes etapas= E Et%p% +e t%(teo) 1DE1F. En esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener, de su experiencia en el medio, informacin sobre las posibilidades subjetivas de alcan!ar lo que pretende, aunque carece de seguridad en su propsito. El adolescente de estas edades busca informacin, pero sin comprometerse a)n seriamente con una opcin. J Et%p% +e t!%(s"#" () 19E21. En estas edades se han tomado ya decisiones impuestas por el sistema educativo, las presiones del entorno y la estructura laboral que habr n de afectar a medio y largo pla!o a su situacin vocacional. -gualmente empie!a a ser m s personal y mati!ada la valoracin de las diferentes actividades profesionales, produciGndose una identificacin personal con, al menos, una gran rea vocacional. E Et%p% +e e(s%5o) 22E2:. Este tercer estadio o etapa supone el enfrentamiento con la b)squeda del primer empleo o, en su caso, la decisin de una mayor especiali!acin en el rea vocacional especfica en donde el joven se ha situado. c9 $E#-O2O 2E (7-#I(%-54= 2E 3OA 0: ( ::. d9 $E#-O2O 2E I(41E4-I-E41O= 2EA2E 3OA :; ( 3( RDB-3(%-54. e9 $E#-O2O 2E 2E%3-VE= 2EA2E 3( RDB-3(%-54.

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Auper elabor en /C;6 die! proposiciones, aumentadas a doce y posteriormente a /:, que resumen de alguna manera sus posiciones en relacin a la orientacin vocacional= 3as personas difieren en sus habilidades, intereses y en su personalidad. En virtud de estas caractersticas son aptas para un variado n)mero de

ocupaciones. %ada una de esas ocupaciones requiere un patrn tpico de habilidades,

intereses y rasgos de personalidad, que permiten una amplia gama de ocupaciones para cada individuo y una variedad de individuos para cada ocupacin. 3as competencias y las preferencias vocacionales, las situaciones en las

cuales la gente vive y trabaja as como el concepto que de s mismo se tiene, cambia con el tiempo y la experiencia. Esto hace que la adaptacin y la toma de decisiones sean un proceso continuo. Este proceso se resume en una serie de periodos que se caracteri!an por el

crecimiento, la exploracin, el establecimiento y el retiro. 3a naturale!a de los patrones de las carreras, esto es, el nivel ocupacional de

un trabajo, est determinada por el nivel socioJeconmico de los padres del individuo, por la capacidad mental, por las caractersticas de la personalidad y por las oportunidades a que cada persona estG expuesto. El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado para facilitar el proceso

de maduracin de las habilidades e intereses, hacia la ayuda del conocimiento de la realidad y al desarrollo del concepto de s mismo. El proceso de desarrollo vocacional es esencialmente el desarrollo del

concepto de s mismo. Este concepto es el producto de la interaccin de las aptitudes, de la composicin neural y endocrina, de la herencia, de las oportunidades que se tengan en la vida y del nivel de aprobacin manifestado por superiores y compa"eros en las tareas desempe"adas. El compromiso entre el individuo y los factores sociales, entre el concepto de s

mismo y la realidad, est presente en todos los papeles que el individuo desempe"e.

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3a satisfaccin en el trabajo y en la vida depende de la cantidad de salidas

adecuadas que el individuo encuentre para sus habilidades, intereses, rasgos de personalidad y valores.

$ara valorar la adecuacin del desarrollo vocacional en cada uno de estos periodos, m s all de la idea cl sica del Qajuste vocacionalQ entendido como la existencia de una opcin vocacional idnea para cada sujeto, Auper defini inicialmente el concepto de $%+u!e' ,o#%#"o(%& como la posicin del sujeto en el continuo del desarrollo vocacional que va desde la exploracin de las posibilidades hasta el periodo de declive profesional y que hoy da se entiende como Qla capacidad de manejar adecuadamente la informacin que se obtiene del propio medio y la construccin de un concepto de s mismo realista y ponderado con la situacin de que parte el adolescenteQ 8#ocabert y otros, /CCL9. 7inalmente, seg)n el mismo Auper, la madure! vocacional, entendida como madure! experiencial, precisa de los siguientes requisitos= $lanificacin de la propia orientacin vocacional. #ecursos movili!ados para la exploracin vocacional. -nformacin y toma de decisiones vocacionales. Orientacin a la realidad. G. Teo!/% e,o&ut",% +e t"e+e$%() %omien!a su an lisis dividiendo el proceso general de la decisin vocacional en dos perodos y luego contin)a delineando etapas dentro de cada uno de Gstos. $rimero existe un perodo de anticipacin o preocupacin que tiene cuatro etapas= exploracin, cristali!acin, eleccin y esclarecimiento. P Exploracin= El individuo se pone al corriente de las posibilidades y las considera. P %ristali!acin= (cepta las posibles y recha!a las inadecuadas o imposibles. P Eleccin= 2ecisin de la alternativa que tomar y seguir . P Esclarecimiento= #esuelve los detalles de cmo llevar a cabo su eleccin.

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En segundo lugar existe el perodo de instrumentacin y adaptacin, y que abarca tres etapas adicionales= -nduccin, reforma e integracin. El desarrollo de la carrera entonces, es el del s mismo visto en relacin con la eleccin, el ingreso y el avance en objetivos educacionales y vocacionales.

II.D.

TEORIA CONDUCTUAL H COGNITIVA

El presente enfoque conjunta dos orientaciones psicolgicas modernas, enriqueciendo con sus respectivas aportaciones tericas y aplicadas el tratamiento adecuado del asesoramiento vocacional individual. 3a finalidad del proceso es la solucin del problema vocacional especfico que una persona concreta percibe y acepta como tal problema y para el que voluntariamente demanda ayuda. 3a clave del proceso est en el autoconocimiento, el an lisis de la situacin problem tica y en general de cuanta informacin se crea pertinente.

%O42D%1-AIO

Aiguiendo a @OO2A1E-4 8/CE09 se pueden especificar dos perspectivas distintas de las teoras del aprendi!aje referidas al asesoramiento y consejo psicolgico= %onductismo terico= con autores como Frumbolt!, BaSer, etc. Nuienes tratan de aplicar los principios b sicos del an lisis experimental de la conducta y deducir mGtodos y tGcnicas que sean eficaces a la problem tica vocacional. %onductismo pragm tico= visin que tiene como presentantes a 1horensein, Fait!, etc. 2onde se procede inductivamente de las tGcnicas que producen cambios comportamentales, y las refiere al problema vocacional que m s se aproxima a las situaciones en donde las tGcnicas y mGtodos han mostrado su eficacia. Frumbolt! 8/CEE9 se plantea, como problema genGrico del asesoramiento, la decisin e indecisin vocacional que el individuo tiene que afrontar a la hora de resolver problemas. Elemento central del diagnstico de la situacin vocacional, se va a fundamentar en la teora sociacionista, las leyes del aprendi!aje social, as como los

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principios del aprendi!aje instrumental para la implantacin de destre!as y la superacin de aprendi!ajes defectuosos que dificultan la toma de decisiones adecuadas. 2esde este enfoque se sigue manteniendo tambiGn que la conducta vocacional est sometida a regularidades y est condicionada por los aprendi!ajes anteriores y los elementos contextuales del medioK en el planteamiento del proceso del asesoramiento como relacin de ayuda, la especificacin de conductas a lograr, definidas en formas objetivas, la demora de la gratificacin, las leyes del refuer!o, las asignacin de contingencias y la inhibicin de respuestas, est n presentes en la toma de decisiones y solucin de problemas vocacionales. I s concretamente, Srumbolt! y BaSer 8/CE69, se"alan dentro de su esquema de accin los siguientes puntos= 2efinir el problema y los fines del sujeto. a. (cordar asesor y asesorado el plan de accin para conseguir las metas del asesoramiento. b. @enerar soluciones alternativas al problema. c. #ecoger informacin sobre todas las variantes de las posibles soluciones d. Examinar las consecuencias de cada alternativa. e. #eevaluar las metas, las alternativas y las consecuencias. f. 1omar la decisin o probar la seleccin tentativa de alternativas y oportunidades de estimar sus consecuencias. g. @enerali!ar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas. En conjunto, aqu lo que importa es el proceso que lleva a la solucin de los problemas, sabiendo que estos son reformulables en cada paso y lo que hay que asegurar al individuo es el menor costo de respuesta y la mayor utilidad o eficacia de su conducta vocacional.

%O@4-1-V-AIO

3a implantacin progresiva del cognitivismo se debe, como es bien sabido, a la insuficiencia explicativa del modelo conductista, en especial en lo que se refiere a

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limitarse a los datos primarios extrados del comportamiento observable y dejar fuera la actividad pensante del ser humano, que necesariamente es un proceso interno. %omo ideas clave el cognitivismo sostiene que= a9 el pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta, b9 es un proceso que implica un conjunto de operaciones y c9 se dirige y tiene como resultado la resolucin de problemas. %on respecto al mGtodo introspectivo han surgido nuevas tGcnicas que permiten un tratamiento de la informacin subjetiva con suficientes garantas de objetividadK as el an lisis de protocolos, metaJan lisis o las tGcnicas de evaluacin subjetiva so n ejemplos de estas tGcnicas de creciente utilidad en $sicologa vocacional. %onsecuencia de todo ello es el tratamiento interactivo de todas las variables que influyen en el comportamiento y los tipos estadsticos de tipo multivariado o el an lisis de relaciones internas, que van a ser una parte importante en los desarrollos de investigacin cognitiva de la conducta vocacional. 2esde esta perspectiva, el problema vocacional va ser tratado tanto en base a los datos directamente observables como aquellos inferidos de las elaboraciones mentales que el sujeto extrae y elabora de la realidad, hasta tal punto, que lo decisivo es como el propio sujeto percibe su problema, que metas y alternativas considera y el grado de implicacin y provisionalidad que esta dispuesto a asumir. El proceso de asesoramiento que funciona con un contenido concreto, lo vocacional, ha de resolverse de la manera m s congruente con el auto concepto y las propias capacidades para la toma de decisiones coherentes. + tambiGn en este enfoque tiene su mejor tratamiento y su mayor vigencia la idea central de la perspectiva rogeriana, de cifrar en el propio sujeto el proceso de la relacin de ayuda. En todo este proceso, la informacin es la materia prima para la toma de decisiones vocacionales. Aseso!%$"e(to Vo#%#"o(%& El punto m s conflictivo y polGmico de este enfoque tericamente dual, es conjugar los datos empricos observables con los datos de la experiencia personal subjetiva y calibrar su importancia o relevancia al mismo nivel de implicacin diagnostica y de intervencin psicolgica en auxilio de esta dificultad, se acude a un planteamiento fenomenolgico del hecho psicolgico. 2esde este enfoque, el asesoramiento, podra definirse como la utili!acin de los principios de solucin de problemas vocacionales, teniendo en cuenta las siguientes notas tericas= la utili!acin de la observacin, la asignacin de significado personal a los eventos y vivencias vocacionales, la aplicacin de la leyes del aprendi!aje y sus

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principios instrumentales, la mediacin de variables internas, el interaccionismo y constructivismo psicolgico as como el car cter evolutivo del comportamiento seg)n la variable tiempoK una metodologa adaptada al problema vocacional y el consecuente entrenamiento de destre!as para la reali!acin de planes vocacionales que desemboquen en la toma de decisiones responsables aplicables a la situacin problem tica, las cuales formaran parte de la actuacin tGcnica. %omo situacin de relacin de ayuda estructurada Ieichenbaum y @enest, explicitan las siguientes fases= F%se 1. Conceptualizacin del problema. El asesor y el asesorado establecen conjuntamente el marco del problema mediante en an lisis funcional de la situacin vocacional en que esta inmerso el sujeto. Ae toman en cuenta tanto los datos objetivos observables como los subjetivos, tales como la expresin de sentimientos, estilos de pensamiento, autorreferencias e im genes evocadoras. El problema se define provisionalmente en torno a dos grandes par metros= el an lisis conductual y el an lisis de las elaboraciones mentales 8pensamientos9 que de alguna forma afectan a la situacin como problema. F%se 2. Re#o$p!o3%#" ( +e &%s p!op"%s e&%3o!%#"o(es. (qu se insta e instruye al sujeto a que reflexione como un trabajo particular la reelaboracin de los datos, percepciones y conclusiones que el problema vocacional les sugiere en su propia privacidad e intimidad personal. 3gicamente, en esta fase las elaboraciones son revisadas y reanali!adas hasta que el sujeto cree que la situacin es clara para el. F%se A. 4o+"-"#%#" ( #o?("t",% 5 p!o+u##" ( +e (ue,%s #o(+u#t%s. 3as estrategias de modificacin cognitiva son variadas= reestructuracin, modelado, desensibili!acin, etc. Ellis act)a directamente sobre las concepciones irracionales del cliente, seleccionando aquellas que en opinin del tGcnico son las adecuadas al sujeto y al problema que se enfrenta. Ellis esbo!a como estructura del proceso la siguiente= a. 2efinicin del problema. 1eniendo en cuenta el antecedente, conducta consecuencia 8(B%9 b. Aeleccin de metas c. Aeleccin y movili!acin de estrategias. Ae pueden agrupar de distinta manera. %ognitivas, emocionales y conductuales.

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%iertamente en el caso del asesoramiento vocacional, en los enfoques del rasgo psicolgico, evolutivo y conductualJcognitivo, el problema es especfico. 3o que se enfati!a en este caso es que el problema esta en la realidad inmediata del sujeto, forma parte de un tipo de acciones que ha de resolver y efectivamente, el enfoque conductualJcognitivo va a tomar en consideracin los datos de esa realidad, los pensamientos, expectativas que la misma le sugiere y se trata de clarificar esa situacin posiblemente confusa y deficientemente organi!ada, para que pueda ser bien asumida por el sujeto ya adaptar cuantas estrategias y acciones condu!can a una solucin efectiva para esa persona. 2e forma global, el asesoramiento vocacional para este enfoque es un proceso de explanacin y clarificacin de las situaciones, especificacin de las metas, asuncin de responsabilidades, aprendi!aje de nuevas destre!as y determinacin de los limites de accin, procesos todos ellos conducentes a lograr la mayor claridad posible para la solucin efica! y personalmente satisfactoria del problema vocacional.

3( 1OI( 2E 2E%-A-O4EA VO%(%-O4(3EA

(unque todos los enfoques del asesoramiento tienen como punto central la toma de decisiones del sujeto respecto al problema vocacional en cuestin, no todos inciden en destacarlo por igual. En concreto, se dice que es el enfoque conductualJcognitivo el que m s Gnfasis pone en la toma de decisiones y la solucin de problemas en la conducta vocacional. 2esde este enfoque, la tarea es centrar el tema en la toma de y proceso de decisiones que afectan al comportamiento vocacional de los individuos en situacin de incertidumbre respecto a lo que estiman sea mas adecuado par ellos. 3a informacin es la clave de la toma de decisiones responsables= la reaccin natural de cualquier persona que tenga que tomar una decisin en situacin de incertidumbre es disminuir esta, hasta donde sea posible adquiriendo m s informacin. 3a informacin en la conducta vocacional tiene dos fuentes bien diferenciadas= a9 la que procede del propio conocimiento del sujeto sobre si mismo y b9 la que tiene respecto al mundo vocacional circundante. (mbas fuentes de informacin se centran sobre el mismo sujetoK son seleccionadas y procesadas seg)n su captacin personal y mecanismos psicolgicos propios.

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2enominado por el autor como una teora de aprendi!aje social de la toma de decisiones, el modelo de decisin vocacional seg)n F#DIBO31H, es el siguiente= 7ase /. 2efinir del problema 7ase0. Establecer el plan 7ase 6. -dentificar alternativas 7ase:. Evaluacin de si mismo 7ase;. -nvestigar los resultados probables 7ase<. Eliminar sistem ticamente alternativas 7aseE. 7ijar accin

CONCLUSIONES 3as teoras de la Orientacin vocacional se desarrollan en un singular abanico de postulados tericos que hacen referencia al punto de vista del autor que las enuncia y la concepcin que guarda sobre el ser humano, su desarrollo y cuales son las variables psicolgicas y ambientales que tiene mayor relevancia para el desarrollo de una toma de decisin vocacional y la ejecucin de un programa de Orientacin Vocacional. El objetivo de la teora #ogeriana, es facilitar la clarificacin y adecuacin del autoconcepto con roles vocacionales compatibles con las posiciones del individuo como persona responsable. 3a toma de decisin vocacional se en la necesidad de ayuda que se percibe como un determinado ante la eleccin vocacional, suscitada por el grado de incongruencia entre el concepto de s mismo propio y las expectativas vocacionales o por las deficiencias en la afirmacin de la propia condicin de eleccin libre y con significado personal.

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 3a decisin vocacional es de entera responsabilidad del sujeto y as es respetada en el proceso, aun cuando implique violacin aparente del posible ajuste. El sujeto es libre del tomar cualquier decisin, incluso con el riesgo de equivocar la opcin, con la de que se asuma el proceso por parte del sujeto y se contemple el riesgo como una manifestacin de mejora personal. 3a teora evolutiva indicara que las decisiones vocacionales se toman en diferentes momentos de la vida, constituyendo un proceso que se inicia en la infancia y finali!a en la edad adulta, en donde con el transcurso del tiempo las decisiones se vuelvan mas apropiadas. 2esde el enfoque cognitivoJconductual, las dos posiciones tericas que la integran destacan el proceso psicolgico que llega o se desencadena en la toma de decisiones vocacionales. Ae observa que todos los enfoques del asesoramiento desarrollan como punto central la toma de decisiones, sin embargo es el enfoque conductualJcognitivo el que m s Gnfasis pone en la toma de decisiones y la solucin de problemas en la conducta vocacional. El desarrollo de un enfoque para la toma de decisiones considera que la conducta, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendi!aje. Es un modelo comprensivo orientadores. que integra la informacin proveniente de diferentes planteamientosK es productivo y proporciona ayuda pr ctica a los educadores y

I LIOGRAFIA ?olland, R 8/CE/9 5a eleccin vocacional: teor#a de las carreras , IGxico= Editorial 1rillas. ?ollland, R 8/CE;9 + cnica de la eleccin vocacional: tipos de personalidad y modelos ambientales IGxico= Editorial 1rillas. #ivas, 7. 8/C>>9 )sicolog#a vocacional : enfo9ues del asesoramiento, Iadrid= Ediciones Iorata

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