Projecto Curricular de Escola

Projecto Curricular de Escola
Colégio
De
Santa Teresinha
Ano lectivo 2009/2010
1
Projecto Curricular da Escola
Conteúdos:
1. Introdução.
2. Objectivos do projecto.
3. Competências transversais.
4. Levantamento das necessidades.
5. Desenho Curricular do Pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos.
6. Critérios de distribuição de serviço lectivo.
Distribuição de serviço docente.
Perfil do director de turma.
Competências formais e pedagógicas do director de turma.
Director de turma/ Encarregados de Educação.
Tarefas organizativas e administrativas do Director de Turma.
Perfil dos professores das áreas curriculares não disciplinares do 2º e 3º ciclos.
7 Operacionalização.
7.1 Hierarquização das competências gerais por disciplinas.
7.2 Articulação das competências essenciais com os conteúdos das
disciplinas.
7.3 Operacionalização transversal e especifica das competências gerais.
7.4 Competências essenciais do pré-escolar.
7.5 Competências essenciais do 1º ciclo.
7.8 Critérios de avaliação do pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos.
8 Critérios, procedimentos e instrumentos de avaliação.
9 Plano de formação de pessoal docente e não docente.
10 Cumprimento e avaliação do projecto curricular.
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1 – Introdução
“ A criança é tão diferente do adulto como a flor é diferente do fruto. E, no

entanto, há ainda quem pense que a criança deve pensar e comportar-se como um
adulto!...”
( A. Henricar)
O currículo é um conjunto de aprendizagens a proporcionar pela escola ao longo

do percurso escolar do aluno, de acordo com as finalidades educativas que se pretendem
alcançar.
Estas aprendizagens compreendem não só os conteúdos a ensinar, ma também,
outras actividades fora do contexto das disciplinas: os quatro pilhares fundamentais a
saber: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Após avaliado o Projecto Educativo a Escola decidimos manter o tema “ Eu, os
Outros e o Meio” no Projecto Curricular de Escola.
2 – Objectivos do Projecto
• Aprofundar as relações interpessoais e de integração em grupo,

favorecendo a comunicação e a cooperação;
• Abrir-se a todas as classes sociais, credos, etnias e culturas;
• Educar para a participação responsável, critica e criativa na vida social,
cultural e política;
• Incentivar a pratica de atitudes que levem á formação de cidadãos livres e
responsáveis, autónomos e abertos ao dialogo, respeitando os outros e as
suas ideias;
• Consciencializar-se do lugar que ocupa no “mundo”, ou seja a relação
consigo próprio, com a família, com a escola e com todo o espaço
envolvente;
• Participar na vida cicia de forma critica e responsável;
• Promover a defesa do ambiente e da natureza, através da educação para
os valores ecológicos e para a preservação do património;
• Tomar consciência de que o ser humano só pode realizar-se no encontro
dos outros;
• Identificar situações de ausência de dialogo, suas causas e consequências
para o indivíduo e a sociedade;
• Desenvolver atitudes de solidariedade para com todos os que vivem em
situações contrarias á dignidade do ser humano.
3 – Competências Transversais:
• Participar e cooperar na vida cívica de forma critica e responsável;

• Respeitar o outro e a sua diversidade;
• Respeitar o Regulamento Interno;
• Conhecer e actuar segundo regras, critérios e normas de conduta de boas
praticas de intervenção social;
3
• Revelar e aumentar o bem-estar e autoconfiança nos seus diversos níveis
de desempenho;
4 – Levantamento das necessidades
As necessidades mais prementes para a implementação do Projecto Curricular de

Escola são:
Promoção de acções de formação para docentes a nível da(a):
• Pedagogia e avaliação diferenciadas;

• Estudo acompanhado;
• Área projecto;
• Formação cívica.
Recursos materiais:
• Aquisição de videoprojectores.
• Aquisição de quadros interactivos.
• Aquisição de dois retroprojectores.
• Aquisição de mais computadores.
4
5 – Desenho Curricular
5.1 – Pré-Escolar
Componentes do Currículo Carga horaria semanal

Formação pessoal e Social
Área de Expressão e Comunicação

Domínio das expressões
Motora
Dramática
Plástica
Musical 25 horas
Domínio da linguagem oral e abordagem á escrita
Linguagem oral
Linguagem escrita
Novas tecnologias
Área de conhecimento do Mundo
Inglês
5.2 – 1º ciclo
Componentes do currículo Carga horária semanal

(1=1h)
1º ano 2º ano 3º ano 4ºano
Educação para a cidadania
Áreas curriculares disciplinares
Língua portuguesa 8 8 8 8
Matemática 7 7 7 7
Estudo do meio 5(a) 5(a) 5(a) 5(a)
inglês 1 1 1 1
Expressões (musical, 3 3 3 3
motora, plástica)
Formação pessoal e social
Áreas curriculares não

disciplinares (b)
Área projecto 2 2 2 2
Estudo acompanhado 1 1 1 1
Formação cívica 1 1 1 1
5
a) Duas horas são de ciências
b) Estas áreas devem ser desenvolvidas em articulação entre si e com as áreas disciplinares, incluindo uma das
componentes de trabalho dos alunos com as tecnologias de informação e da comunicação, e constar explicitamente
do projecto curricular da turma.
5.3 2º ciclo
Carga horária semanal e respectiva distribuição
Componente do currículo 5º ano 6º ano total

Educação para a cidadania
Áreas curriculares disciplinares 13,5 14 27,5
Línguas e estudos sociais 5 5.5 10,5
Língua portuguesa 2 (90+90) 2,5 (90+45+45)
Língua estrangeira (inglês) 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)
Historia e Geografia de Portugal 1,5 (45+45+45) 1,5 (45+45+45)
Matemática e Ciências 4 4 8
Matemática 2,5 (90+90+45) 2,5 (90+90+45)
Ciências da natureza 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)
Educação artística e tecnológica 3 3 6
Evt 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)
Educação musical 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)
Educação física 1,5 (90+45) 1,5 (90+45) 3
Áreas curriculares não 3 2,5 5,5

disciplinares
6
Formação pessoal e social
A área projecto 1 (90) 1(90) 2
Estudo acompanhado 1 (45+45) 1 (45+45) 2
Formação cívica (Director de 1 (45+45) 0,5 (45) 1,5

Turma)
Total 16,5 16,5 33
Educação moral e religiosa 0,5(45) 0,5(45) 1
Máximo Global 17 17 34
Nota 1- por decisão da direcção executiva foi atribuído o meio bloco á disciplina de matemática no 5º e 6º anos.
5.4 3º ciclo
Carga horária e respectiva distribuição
7
Componente do currículo 7º ano 8º ano 9º ano total
Educação para a cidadania Áreas curriculares disciplinares 15 15 15,5 45,5
Língua portuguesa 2 (90+90) 2(90+45+45) 2 (90+90) 6
Língua estrangeira 3 2,5 2,5 8
Inglesa 1,5(90+45) 1,5(90+45) 1,5(90+45)
Francês 1,5(90+45) 1(45+45) 1 (45+45)
Ciências humanas e sociais 2 2,5 2,5 7
História 1(45+45) 1,5(90+45) 1,5(90+45)
Geografia 1(45+45) 1(45+45) 1(45+45)
Matemática 2,5(90+90 2,5(90+90 2,5(90+90 7,5

+45) +45) +45)
Ciências físicas naturais 6,5
2 2 2,5
Ciências naturais
1(45+45) 1(45+45) 1(45+45)
Físico química
1(45+45) 1(45+45) 1,5(90+45)
Educação artística 5,5
2 2 1,5(90+45)
Educação visual 2
1(90) 1(90)
Educação tecnológica
1(45+45) 1(45+45)
Educação física 4,5
1,5(90+45) 1,5(90+45) 1,5(90+45)
Introdução a tecnologia de 1
informação 1(90)
socialFormação pessoal e
Áreas curriculares não 2,5 2,5 2 7

disciplinares
A área projecto 1(90) 1(90) 1(90)
Estudo acompanhado 1(45+45) 1(45+45) 0,5(45)
Formação cívica 0,5(45) 0,5(45) 0,5(45)
Total 17,5 17,5 17,5 17,5
Educação moral e religiosa 0,5(45) 0,5(45) 0,5(45) 0,5
Máximo global 18 18 18 54
Nota 1 por decisão da direcção executiva, foi atribuído meio bloco á disciplina de matemática nos 7º,8º e 9º ano.
6 Critérios de distribuição do serviço lectivo.
8
6.1 Distribuição do serviço docente
Enuncia-se como principio orientador na distribuição de serviço aos professores,

incluindo o corpo de direcção de turma, para além do previsto na lei, a continuidade
pedagógica. Este principio contém virtualidade que importa não desperdiçar, a saber:
• O conhecimento mais profundo dos alunos;
• A relação construída, inclusivamente com os encarregados de educação;
• A gestão equilibrada dos conteúdos;
• A habituação as metodologias;
Importa também considerar a necessidade de limitação do numero de turmas

atribuídas a cada professor.
Outro principio a ter em conta será o da constituição, sempre que possível, de
equipas educativas (grupos de professores das diversas áreas disciplinares a quem são
atribuídas, aproximadamente, as mesmas turmas). Esta orientação visa facilitar o
trabalho cooperativo ao nível dos conselhos de turma.
6.2 Perfil do director de turma
O director de turma deverá possuir algumas qualidades, de forma a conseguir

com êxito, o que o trabalho de orientador lhe exige. De entre as mais significativas
poderemos referir a empatia ( no sentido rogeriano), maturidade, sociabilidade, sentido
de responsabilidade e capacidade de aceitação transformação:
Devera também, ser capaz de gerir conflitos, de decidir e alterar decisões, de forma a
buscar permanentemente os interesses de cada um e de todos os elementos da
comunidade escolar. Para isto, e a par da maturidade intelectual, deve manifestar um
equilíbrio emocional que o afaste de comportamentos de insegurança, de ansiedade, de
dominação ou impulsividade.
Sólidos conhecimentos teórico- práticos no campo da psicologia, da pedagogia e das
novas tecnologias ajudá-lo-ão a desempenhar capazmente a sua função.
Implicado e motivado para acção educativa, o director de turma necessita ainda de
dispor de tempo suficiente para levar a cabo esta actividade de suma importância para a
eficácia pedagógica da escola.
Por outro lado, para executarem este papel (social?) o professor terá de possuir
outras competências indispensáveis para esse exercício. O director de turma terá de
desempenhar funções de responsabilidade em dois órgãos. O Conselho de Turma e o
Conselho dos Directores de Turma sendo as atribuições do primeiro de âmbito
pedagógico e disciplinar e do segundo, entre outros a de analisar propostas de
integração dos discentes e dos docentes e promover a interacção entre a escola e a
comunidade.
O Director de turma deve ser, preferencialmente, um professor que leccione a
totalidade dos alunos da turma e deverá ser designado respeitando as seguintes
prioridades: professores em profissionalização no 2º ano, professores do quadro de
nomeação definitiva e professores do quadro de nomeação provisória.
6.3 Competências formais e pedagógicas do Director de Turma
9
Para garantir a concretização das funções, o Director de Turma deverá realizar todo
um conjunto de actividades que envolvam os alunos, os professores da turma e os
encarregados de educação tais como:
• A coordenação das actividades do conselho de turma;
• Garantir aos professores da turma a existência de meios e documentos de
trabalho e a orientação necessária ao desempenho das actividades próprias da
acção educativa;
• Assegurar a articulação entre os professores da turma com os alunos, pais e
encarregados de educação;
• Promover a comunicação e formas de trabalho cooperativo entre professores e
alunos;
• Coordenar, em colaboração com os docentes da turma, a adequação de
actividades, conteúdos, estratégias e métodos de trabalho á situação concreta do
grupo e a especificidade de cada aluno;
• Desenvolver acções que promovam e facilitem a correcta integração dos alunos
na vida escolar;
• Articular as actividades da turma com os pais e encarregados de educação
promovendo a sua participação e garantir uma informação actualizada junto dos
mesmos, acerca da integração dos alunos na comunidade escolar;
• Coordenar o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu caracter
globalizante e integrador;
6.4 Director de Turma/Encarregados de Educação
O Director de Turma, para promover a participação dos pais e encarregados de

educação deverá:
• Informar os Encarregados de Educação das regras de funcionamento da escola,

do regulamento interno e da legislação em vigor;
• Informar os Encarregados de educação sobre o funcionamento das estruturas de
apoio existentes na escola e no ASE;
• Comunicar o dia e a hora de atendimento;
• Recolher informações dos pais sobre o aluno na sua vida familiar;
• Fornecer com regularidade informações sobre a assiduidade, comportamento e
aproveitamento escolar dos alunos;
• Orientar os encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos;
• Envolver os pais na realização de actividades educativas com os alunos e os
professores da turma no âmbito do projecto da área-escola ou de outros
contextos de aprendizagem;
• Propor e planificar com os Encarregados de educação formas de actuação que
permitam uma relação mais estreita entre a família e a escola;
• Definir estratégias especificas que possibilitam uma aproximação aos
encarregados que, raramente ou nunca, contactam a escola.
6.5 Tarefas Organizativas e Administrativas do Director de Turma
10
O Director de Turma, como complemento da concretização de todas as suas
funções, terá ainda de:
• Informar os órgãos de gestão da escola acerca dos interesses e das necessidades
dos alunos, das sugestões dos pais e dos professores;
• Coordenar e sugerir a organização das actividades que dizem respeito á turma:
- Actividades culturais e de convívio
- Sessões de dinâmica de grupos
- Visitas de estudo
- Divulgar a planificação dos trabalhos...
• Tratar da documentação burocrática dos alunos:

- Organizar o dossier do director de turma
- Efectuar/verificar o registo das faltas dos alunos
- Preparar e coordenar as reuniões do conselho de turma
- Organizar relação dos apoios educativos e programações individuais
- Verificar pautas, termos e fichas de registo da avaliação dos alunos.
6.6 Perfil dos professores das áreas curriculares não disciplinares e dos pares do 2º
e 3º ciclos
A área de formação cívica deverá ser entregue ao director de turma, Quanto aos
professores da área de estudo acompanhado, considera-se que, no segundo e terceiro
ciclos, o “ par pedagógico” devera ser formado, por professores de turma, um da área de
humanidades e outro da área das ciências, os quais deverão trabalhar com o aluno,
sempre que possível, em grupos de nível, fazendo, em conjunto, uma preparação previa
das aulas/ actividades, de acordo com os objectivos e com a metodologia própria desta
área.
Quanto ao par pedagógico da área projecto, no segundo e terceiro ciclo, este deverá
ser formado por professores da turma, sendo preferencialmente da área das “artes e
expressões” estes dois professores deverão fazer em conjunto a preparação previa das
aulas/actividades, de acordo com os objectivos próprios desta área.
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Operacionalização Transversal e Especifica das
Competências Gerais
Competências Operacionalização Operacionalização

Gerais Transversal Específica
(1) • Prestar atenção a LÍNGUA PORTUGUESA
Mobilizar saberes situações e problemas
culturais, manifestando - Descobrir a multiplicidade de
científicos e envolvimento e dimensões da experiência humana,
tecnológicos para curiosidade. (LP, FQ, através do acesso ao património
compreender a EF, CN, GEO, EV, escrito legado por diferentes épocas
realidade e para EVT, ET, HIST, EM, e sociedades, e que constitui um
abordar situações e MAT.) arquivo vivo da experiência e
e problemas do • Questionar a tecnológica da humanidade.
quotidiano realidades observada.
(LP, FQ, EF, CN, - Ser rigoroso na recolha e
GEO, EVT, ET, observação de dados linguisticos e
MAT, e HIST.) objectivo na procura de regularidade
• Identificar e articular linguisticas e na formulação de
saberes e generalizações adequadas para as
conhecimentos para captar.
compreender uma
situação ou problema. - usar estratégias de raciocino verbal
(LP, FQ, EF, CN, na resolução de problemas.
GEO, EVT, ET,
MAT, EM, e I. FISICO-QUIMICAS
• Por em acção
procedimentos - Desenvolver os conteúdos partindo
necessários para a de situações problema.
compreensão da
realidade e para a - Confrontar os alunos com os
resolução de fenómenos científicos e a sua
problemas. (LP, FQ, compreensão.
EF, CN, GEO, EV,
EVT, ET, MAT, HIST - Discutir causas e efeitos que
e I.) conduzem a interpretação de leis.
• Avaliar a adequação
dos saberes e - Utilizar modelos interpretativos da
procedimentos realidade alertando sempre para
mobilizados e facto de eles não representarem a
proceder a realidade, apenas a interpretar.
ajustamentos
necessários. (LP, FQ, - Proporcionar actividades de campo
EF, CN, GEO, HIST, com vista á observação do meio
EM e I.) envolvente, recolha/organização de
material adequado ao estudo de um
problema.
12
- Realizar actividades experimentais
criando a oportunidade de usar
diferentes instrumentos de
observação e medida.
EDUCAÇÃO FISICA
- Situações de jogo: adequação das

acções á leitura de jogo em função
das acções dos companheiros de
equipa e adversários.
- Aprendizagem de habilidades
técnicas e sua reprodução através da
identificação e interpretação da
informação prestada verbal e/ou
visualmente.
- Apresentação de habilidades
técnicas ou correcção da sua
prestação solicitando a interpretação
da informação visando
adequação/ajustamento das acções
desenvolvias ao contexto ou modelo
apresentado.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Analisar e discutir situações

problemáticas que permitam adquirir
conhecimento cientifico apropriado,
de modo a interpretar e compreender
leis e modelos científicos,
reconhecendo as limitações da
ciência e da tecnologia, na resolução
de problemas.
GEOGRAFIA
- Mobilizar os diferentes saberes

(culturais, científicos, tecnológicos)
para compreender a realidade
explorando a dimensão conceptual e
instrumental do conhecimento
geográfico no mundo de situações
concretas de modo a conhecer o
mundo.
13
- Discutir aspectos geográficos dos
lugares/regiões assuntos em estudo,
recorrendo a programas de televisão,
filmes, vídeos, noticias da imprensa
escrita, livros e enciclopédias.
EDUCAÇÂO VISUAL
- Relacionar as diferentes
manifestações das artes visuais no
contexto histórico e sociocultural.
- Salientar a importância das artes

visuais como valor cultural
indispensável ao desenvolvimento
do ser humano.
EDUCAÇÃO MUSICAL
- Pesquisar, seleccionar, analisar e

discutir informação que permita
responder a determinadas situações –
tipo no sentido de (re)conhecer as
diversas vertentes funcionais da arte
musical enquanto elemento
integrante da Humanidade.
MATEMÁTICA
- Usar a matemática, em combinação

com outros saberes, na compreensão
da realidade.
- Conhecer a historia da matemática
e reconhecer o seu contributo no
desenvolvimento de técnicas e de
tecnologias e a sua presença no
quotidiano.
- Usar mecanismos (instrumentos de
aplicação...), instrumentos
tecnológicos (calculadoras,
computadores) e informações
(Internet), na realização de
actividades matemáticas.
INGLÊS
- Rentabilização das questões

emergentes do quotidiano e da vida
do aluno.
14
- Organização do ensino com base
em materiais de recursos
diversificados, dando atenção a
situações do quotidiano.
- Desenvolvimento de actividades
integradoras de diferentes saberes,
nomeadamente a realização de
projectos.
HISTÒRIA
- Partir do documento histórico para

analisar a realidade histórica e
compara-la com a actualidade.
- Compreender a relação causa –
efeito nos fenómenos históricos.
- Promover debates com vista a
compressão dos processos de
mudanças, permanência e ruptura.
- Proporcionar visitas de estudo que
permitam a observação “In loco” das
realidades estudadas.
- Valorizar a aquisição da identidade
nacional.
- Valorizar o património.
EVT
- Adquirir e desenvolver
conhecimentos da comunicação
visual e artística.
- Proporcionar actividades que
possibilitem o desenvolvimento de
conteúdos, partindo de situações
problemáticas.
- Proporcionar o conhecimento e
utilização de desenvolvimento de
meios técnicos e tecnológicos, na
transformação dos vários materiais.
EDUCAÇÂO TECNOLÒGICA
- Analisar criticamente a vida

comunitária e social.
- Identificar os factores de
desenvolvimento tecnológico, bem
como os impactos sociais e
ambientais da tecnologia.
15
- Formular propostas tecnológicas
para a resolução de problemas
sociais e comunitários.
- Situar a produção de artefactos e
sistemas técnicos nos contextos
sociais de produção e consumo.
LÍNGUA PORTUGUESA
(2) • Reconhecer,
Usar confrontar e - Ser rigoroso na recolha e
adequadamente a harmonizar diversas observação de dados linguisticos e
linguagem das linguagens para a objectivo na procura de
diferentes áreas comunicação de uma regularidades linguisticas e na
do saber cultural, informação, de uma formulação de generalizações
cientifico e ideia, de uma intenção adequadas para as captar.
tecnológico para ( LP, FQ, EF, CN, - Exprimir-se oralmente e por escrito
se expressar. GEO, EVT, ET, de uma forma confiante, autónoma e
MAT, EM, I e FR.) criativa.
• Utilizar formas de
comunicação FÌSICO-QUÌMICAS
diversificadas,
adequando linguagens - Usar e interpretar a linguagem
e técnicas aos simbólica da física e da química:
contextos e as • Grandezas físicas, unidades e
necessidades. (LP, sua representação simbólica.
FQ, EV, EVT, ET, • Símbolos, formulas e
MAT, HIST, EM, I, e equações químicas.
FR.) - Interpretar o significado de símbolo
• Comunicar, discutir e de perigo e dos sinais de aviso com
defender ideias caracter universal.
próprias mobilizando - Proporcionar condições para os
adequadamente alunos se expressarem e
diferentes linguagens.( comunicarem utilizando diferentes
LP, FQ, CN, MAT e linguagens e meios diversos,
HIST.) incluindo as novas tecnologias da
• Traduzir ideias e informação e da comunicação.
informações expressas
numa linguagem para EDUCAÇÃO FÌSICA
outras linguagens.
( LP, EF, FQ, CN, - Utilizar terminologia especifica da
EM.) cultura física e de cada uma das
Valorizar as diferentes formas matérias de ensino.
de linguagem. ( FQ, LP, EF, - Utilizar a comunicação gestual
CN, EV, EVT, ET, MAT, especifica das modalidades
EM, I e FR. desportivas.
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CIÊNCIAS NATURAIS
- Usar a linguagem cientifica,

mediante a interpretação de fontes de
informação diversas ( com distinção
entre o essencial e o acessório) e a
utilização de modos diferentes de
representar essa informação.
GEOGRAFIA
- Utilizar diferentes tipos de

linguagem como textos, quadros,
mapas, gráficos, fotografias, filmes e
comunicar a informação geográfica.
- Utilizar o vocabulário geográfico
em descrições orais e escritas de
lugares, religiões e distribuição de
fenómenos geográficos.
EDUCAÇÂO VISUAL
- Utilizar diferentes meios

expressivos do campo das artes
visuais.
- Realizar produções plásticas
usando elementos da comunicação e
da forma visual.
- Ler e interpretar narrativas nas
diferentes linguagens visuais.
- Criar composições a partir de
observações directas e de realidades
imaginadas utilizando os elementos
e os meios de expressão.
EDUCAÇÃO MUSICAL
- Utilizar os diferentes conceitos dos

vários campos do saber que
interagem com a linguagem técnico-
musical, nomeadamente, na ara das
ciências ( propagação de som), das
TIC e da historia ( da Musica).
MATEMÀTICA
- Discutir com outros e comunicar

descobertas e ideias matemáticas,
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utilizando recursos adequados a cada
situação.
- Interpretar informações de outras

áreas do saber adequando a
linguagem matematiza.
- Estabelecer uma correspondência
entre a linguagem corrente e a
linguagem matemática.
- Representar informações
matemáticas de diversos modos:
símbolos, esquemas, conjuntos,
tabelas, gráficos, formulas, desenhos
geométricos,...
- Compreender que um modelo
matemático pode ser representado
sob diversas formas equivalentes.
INGLÊS
- Prever a utilização de linguagens

de comunicação diversificadas.
- Organizar o ensino com base em
materiais e recurso em que são
utilizadas linguagens especificas.
- Promover intencionalmente, na sala
de aula e fora dela, actividades
diferenciadas de comunicação e de
expressão.
FRANÇÊS
- Prever a utilização de linguagens

de comunicação diversificadas.
materiais e recurso em que são
utilizadas linguagens especificas.
- Desenvolver a realização de
projectos que impliquem o uso de
diferentes linguagens.
HISTÒRIA
- Suscitar situações de oralidade com

vista ao desenvolvimento da
linguagem especifica da disciplina.
- Dramatizações.
- Incentivar a realização de trabalhos
escritos que evidenciem a aquisição
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da terminologia especifica da
disciplina.
EVT
- Utilizar os diferentes meios de

comunicação visual.
- Utilizar terminologia especifica
para materiais, técnicas e meios
tecnológicos.
EDUCAÇÃO TECNOLÒGICA
- Utilizar o desenho para elaborar

registos gráficos de memória, de
observação directa, exploração e
apresentação de ideias e propostas.
- Representar simbolicamente
operadores técnicos, instalações,
circuitos e processos.
(3) • Valorizar e apreciar a LÌNGUA PORTUGUESA

Usar língua portuguesa,
correctamente a quer como língua - Assumir o papel de ouvinte atento,
língua portuguesa materna quer como de interlocutor e locutor cooperativo
para comunicar língua materna quer em situações de comunicação que
de forma como língua de exijam algum grau de formalidade.
adequada e para acolhimento. (LP, FQ, - Reconhecer a pertença á
estruturar CN, EVT, ET, MAT, comunidade nacional e transnacional
pensamento HIST, EM, I e FR.) de falantes de língua portuguesa e
próprio. • Usar a língua respeitar as diferentes variedades
portuguesa de forma linguisticas do Português e as
adequada as situações línguas faladas por minorias
de comunicação linguisticas do território nacional.
criadas nas diversas - Exprimir-se oralmente e por escrito
áreas do saber, numa de uma forma confiante, autónoma e
perspectiva de criativa.
construção pessoal do - Comunicar de forma correcta e
conhecimento. (LP, adequada em contextos diversos e
FQ, EF, CN, GEO, com objectivos diversificados.
EVT, ET, MAT, HIST
e EM.) FÌSICO-QUÌMICAS
• Usar a língua
portuguesa no respeito - Incentivar a leitura e reflexão
de regras do seu sobre:
funcionamento. (LP, • Artigos da actualidade
FQ, CN, GEO, EM, I relacionados com a ciência,
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e FR.) publicados em jornais,
• Promover o gosto pelo revistas e outros.
uso correcto e - Relatos de descobertas cientificas
adequado da língua que evidenciam sucessos e fracassos.
portuguesa. (LP, FQ, - Usar adequadamente a língua
CN, GEO, EVT, ET, portuguesa na intervenção em
MAT, HIST, EM, I e debates e na discussão de resultados
FR.) de experiências e de pesquisas.
• Auto-avaliar a - Usar adequadamente a língua
correcção e a materna para produzir:
adequação dos • Textos/cartazes que traduzem
desempenhos os resultados da pesquisa;
linguisticos, na • Relatórios de experiências;
perspectiva do seu • Questionários e inquéritos;
aperfeiçoamento. (LP,
FQ, CN, GEO e EM.) EDUCAÇÃO FÌSICA
- Promover a identificação e a
articulação das matérias de ensino e
dos diferentes aspectos da cultura
física com vista o uso correcto da
linguagem portuguesa.
- Valorizar a identificação e a
articulação das matérias de ensino e
dos diferentes aspectos da linguagem
portuguesa.
- Valorizar situações de interacção e
de expressão oral que permitam
intervenções personalizadas,
autónomas e criticas.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Usar correctamente a língua

portuguesa, nomeadamente em
situação de debate que permita o
desenvolvimento das capacidades de
exposição de ideias, defesa e
argumentação bem como na
produção de textos escritos e/ou
orais.
GEOGRAFIA
- Utilizar correctamente o
vocabulário geográfico para explorar
os padrões de distribuição dos
fenómenos geográficos e as suas
alterações.
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EDUCAÇÃO MUSICAL
- Aplicar o vocabulário adequado e a

sua estrutura correcta da língua
materna, permitindo uma fluente
comunicação aquando da produção,
exposição/ apresentação, debate de
ideias tanto a nível oral, como a
nível escrito.
MATEMÀTICA
- Dizer e escrever conclusões

matemáticas.
- Ler, interpretar e escrever
pequenos textos com informação
matemática provenientes de diversas
fontes.
- Usar uma linguagem escrita e oral,
não ambígua e adequada á situação
- Sentir a necessidade de rigor na
linguagem.
- Compreender os conceitos de
conjectura e de generalização, assim
como das consequências do uso de
diferentes definições.
INGLÊS
- Prever situações de reflexão e de

uso da língua portuguesa,
considerando a heterogeneidade
linguistica dos alunos.
- Promover a identificação e
articulação dos contributos de cada
área do saber com vista ao uso
correctamente estruturado da língua
portuguesa.
- Organizar o ensino valorizando
situações de interacção e de
expressão oral.
- Rentabilizar os meios de
comunicação social e do meio
envolvente na aprendizagem da
língua portuguesa.
- Utilizar sistematicamente a Língua
Materna como ponto de referencia
para o ensino da Língua Estrangeira
I.
21
HISTÒRIA
- Inserir na leitura e produção de

todo e qualquer tipo de texto.
FRANÇÊS
- Prever situações de reflexão e de

uso da Língua Portuguesa,
considerando a heterogeneidade
linguistica dos alunos.
- Promover a identificação e a
articulação dos contributos de cada
área do saber com vista ao uso
correctamente estruturado da língua
portuguesa.
- Organizar o ensino valorizando
situações de interacção e escrita que
permitam ao aluno intervenções
personalizadas, autónomas e criticas
EVT
- Comunicar de forma correcta em

língua portuguesa, oralmente ou por
escrito utilizando vocabulário
adequado.
- Usar o vocabulário especifico da

tecnologia.
- Redigir textos técnicos específicos
da tecnologia:
• Memórias descritivas;
• Patentes experimentais;
• Descritores de uso de
objectos e equipamentos;
• Relatórios técnicos;
- Realizar e apresentar diferentes
informações técnicas, orais e
escritas, utilizando diferentes
suportes e diversas técnicas de
comunicação adequadas ao contexto.
LÌNGUA PORTUGUESA
(4) • Compreender textos - Transferir o conhecimento da
22
Usar línguas orais e escritos em língua materna para a aprendizagem
estrangeiras para línguas estrangeiras das línguas estrangeiras.
comunicar para diversificação das
adequadamente fontes dos saberes FÌSICO-QUÌMICAS
em situações do culturais, científicos e
quotidiano e para tecnológicos. ( LP; - Promover o recurso a materiais
apropriação de FQ, CN, EVT, ET, pedagógicos em língua estrangeira,
informação EM, I, FR e GEO.) como:
• Interagir, oralmente e • Manuais estrangeiros;
por escrito, em línguas • Revistas de outros países;
estrangeiras, para - Participar em projectos nos quais
alargar e consolidar seja necessário utilizar a Língua
relacionamentos com Estrangeira.
interlocutores/parceiro - Participar em actividades de
s estrangeiros.(LP, intercâmbio com alunos
FQ, I, FR e GEO.) estrangeiros, recorrendo a
• Usar a informação mensagens por carta ou as novas
sobre culturas tecnologias.
estrangeiras
disponibilizada pelo CIÊNCIAS NATURAIS
meio envolvente e,
particularmente, pelos - Usar Línguas Estrangeiras para
media, com vista á apropriação de informação,
realização de trocas nomeadamente no acesso a sítios da
interculturais. (LP, Internet.
FQ, EVT, ET, EM, I,
FR e GEO.) EDUCAÇÃO MUSICAL
• Auto-avaliar os
desempenhos - Utilizar Línguas Estrangeiras (FR e
linguisticos em Ing) para a apreensão de mensagens
línguas estrangeiras veiculadas. Por canções, alcançando,
quanto á adequação e desta forma, uma compreensão
eficácia. abrangente e contextualizada de
âmbito sociocultural.
INGLÊS
- Organizar o ensino prevendo o

recurso a materiais pedagógicos em
Língua Estrangeira.
- Rentabilizar o recurso, a
informação em Língua Estrangeira
acessível na Internet e outros
recursos informáticos.
- Promover actividades de
intercâmbio virtual, com a utilização
cada vez mais intensa das TIC.
- Estimular a realização de projectos
em que seja necessário utilizar
Línguas Estrangeiras.
23
GEOGRAFIA
- Prever o recurso a materiais

pedagógicos em Língua Estrangeira.
- Participar em projectos nos quais
seja necessário usar Língua
estrangeira.
EVT
- Descodificar vocabulário técnico

expresso em língua estrangeira.
- Interpretar informações técnicas
simples em língua estrangeira.
- Descodificar vocabulário técnico

expresso em língua estrangeira.
- Interpretar informações técnicas
simples em língua estrangeira.
LÌNGUA PORTUGUESA
(5) • Exprimir duvidas e - Dominar metodologias de estudo

Adoptar dificuldades (LP, FQ, (tais como sublinhar, tirar notas e
metodologias CN, EVT, ET, GEO, resumir.)
personalizadas de EV, MAT, HIST, I e
trabalho e de FR.) FÌSICO-QUÌMICAS
aprendizagem • Planear e organizar as
adequadas aos suas actividades de - Adoptar estratégias diversificadas.
objectivos aprendizagem. ( LP, - Proceder de forma adequada as
visados FQ, EF, CN, GEO, necessidades de aprendizagem
EV, EVT, ET, MAT e individuais, nomeadamente:
HIST.) • Identificar as finalidades das
• Identificar, tarefas a executar.
seleccionados e • Planificar actividades.
aplicar métodos de • Identificar duvidas ou
trabalho.(LP, FQ, CN, dificuldades.
GEO, EV, EVT, ET, • Auto-regular o desempenho
MAT, I e FR.) exigido em cada tarefa.
• Confrontar diferentes • Gerir adequadamente o
métodos de trabalho tempo na realização de
para a realização da tarefas.
mesma tarefa.(LP, FQ, • Recorrer a actividades
CN, EV, I e FR.) cooperativas de
• Auto-avaliar e ajustar aprendizagem.
24
os métodos de
trabalho á sua forma EDUCAÇÃO FÌSICA
de aprender e aos
objectivos visados. - Adoptar estratégias e
(LP, FQ, CN, GEO, procedimentos adequados as
EVT, ET, MAT, I e necessidades de aprendizagem
FR.) próprias: utilizar situações de
aprendizagem inclusivas, permitindo
que todos os alunos pratiquem e
aprendam; proporcionar muito
tempo da pratica, com significado e
qualidade, adequada as necessidades
dos alunos, planificar actividades;
identificar duvidas e dificuldades.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Analisar e debater relatos de

descobertas cientificas, nos quais se
evidenciem êxitos e fracassos,
persistência e formas de trabalho de
diferentes cientistas, influencias da
Sociedade sobre a Ciência.
GEOGRAFIA
- Adoptar metodologias de trabalho

adequadas á escala de analise e à
diversidade dos fenómenos
geográficos em estudo.
EDUCAÇÃO VISUAL
- Reconhecer a necessidade
permanente de desenvolver a
criatividade de modo a integrara
novos saberes.
- Mobilizar o sentido da apreciação
estética e artística do mundo,
recorrendo a referências e
experiências no âmbito das artes
visuais.
MATEMÀTICA
- Racionar matematicamente, isto é,

explorar situações problemáticas,
procurar regularidades, fazer e testar
conjecturas, formular
generalizações, pensar de maneira
25
lógica.
- Participar em diversos tipos de
aprendizagem.
- Resolução de problemas,
investigações, projectos e jogos.
- Praticar procedimentos
matemáticos de forma
compreensiva.
- Usar, consoante os casos, o calculo
mental, os algoritmos de papel e
lápis ou os instrumentos
tecnológicos.
INGLÊS
- Por em pratica actividades

cooperativas de aprendizagem.
materiais e recursos diversificados,
adequados ás diferentes normas de
aprendizagem.
dirigidas á expressão e ao
esclarecimento de duvidas e de
dificuldades.
HISTÒRIA
- Dominar metodologias de estudo,

tais como: sublinhar, tirar notas,
resumir, fazer esquemas e barras
cronológicas.
FRANCÊS
- Prever a experimentação de
técnicas, instrumentos e formas de
trabalho diversificado.
dirigidas á expressão e ao
esclarecimento e de dificuldades.
- Pôr em prática actividades
cooperativas de aprendizagem.
- Apoiar o aluno na descoberta das
diversas formas de organização da
sua aprendizagem.
26
EVT
- Elaborar, explorar e seleccionar

ideias que podem conduzir a uma
solução técnica viável, esteticamente
agradável e equilibrada.
EDUCAÇÃO TECNOLOGICA
- Elaborar, explorar e seleccionar

ideias que podem conduzir a uma
solução técnica viável, esteticamente
agradável e equilibrada.
LÌNGUA PORTUGUESA
(6) • Pesquisar, seleccionar - Transformar informação oral e

Pesquisar, organizar e interpretar escrita em conhecimentos.
seleccionar e informação de forma
organizar critica em função de FÌSICO-QUÌMICAS
informação para questões, necessidades
a transformar em ou problemas a - Promover na sala de aula e fora
conhecimento resolver e respectivos dela, a pesquisa sobre:
mobilizável. contextos. (LP, FQ, • O impacto da ciência na
EF, CN; GEO, EV, sociedade e no ambiente;
EVT, ET, MAT, • O uso descontrolado de
HIST, EM, I e FR.) materiais produzidos
• Rentabilizar as artificialmente e que
tecnologias da originam lixos poluentes;
informação e • A utilização desmedida de
comunicação nas matérias-primas e de fontes
tarefas de construção de energia, com vista á
de conhecimento. (LP, mudança de atitudes no dia-
FQ, CN, EV, EVT, a-dia.
ET, MAT, EM, I e • Utilizar de forma adequada
FR.) nas diversas situações
• Comunicar, utilizando diferentes tipos de suportes:
formas diversificadas, • Manuais, jornais, revistas,
o conhecimento enciclopédias, cassetes de
resultante da vídeo, gravações de emissões
interpretação da televisivas, CD-ROM e
informação Internet
• Auto-avaliar as
aprendizagens, EDUCAÇÃO FISICA
confrontando o
conhecimento - Utilizar de forma adequada
produzido com os diferentes tipos de materiais
27
objectivos visados e específicos ás varias
com a perspectiva de matérias/mobilidade desportivas.
outros. - Utilizar de forma adequada
documentos de sistematização de
conhecimentos.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Pesquisar, seleccionar e organizar

informação, nomeadamente através
de pesquisa bibliográfica e em fontes
de informação electrónica.
GEOGRAFIA
- Seleccionar as características dos

fenómenos geográficos responsáveis
pela alteração das localizações.
- seleccionar e utilizar algumas
técnicas gráficas.
- Pesquisar, seleccionar e organizar a
informação geográfica necessária á
analise e compreensão de problemas
concretos do mundo.
EDUCAÇÃO VISUAL
- Identificar fontes de informação

diversificada.
- Elaborar estratégias de recolha e
tratamento de informação.
- Trabalhar a documentação recolha
na perspectiva de informar os
projectos a realizar organizando o
seu portfólio pessoal.
EDUCAÇÃO MUSICAL
- pesquisar, analisar e seleccionar

informação manuseando
satisfatoriamente as fontes
disponíveis (livros, jornais,
Internet...) obtendo resposta
adequada para enfrentar
determinadas situações – problema.
MATEMÀTICA
- Seleccionar as fontes de recolha ou

dados de pesquisa.
28
- Pesquisar e recolher, organizar e
analisar dados, no âmbito da
realização de projectos.
- Tratar e explorar dados empíricos
recolhidos no âmbito de outras áreas
curriculares.
- Utilizar meios tradicionais e as
tecnologias da informação e
comunicação para pesquisar,
organizar e comunicar.
- Comunicar descobertas e ideias
matemáticas, através de meios
diversificados e adequados.
INGLÊS
- Organizar o ensino prevendo a

pesquisa, selecção tratamento de
informação.
dirigidas a pesquisa, selecção,
organização e interpretação de
informação.
- Prever a utilização de fontes de
informação diversas e das
tecnologias da informação e de
comunicação.
FRANÇÊS

pesquisa, selecção e tratamento de
informação.
dirigidas a pesquisa, selecção,
organização e interpretação de
informação.
- Prever a utilização de fontes de
informação diversas e das
tecnologias da informação e
comunicação.
integradas dos conhecimentos,
nomeadamente a realização de
projectos.
HISTÒRIA
29
- Proporcionar situações de
elaboração de trabalhos escritos.
EVT
- Reunir, validar e organizar

informação potencialmente útil para
abordar problemas técnicos simples
(analise de objectos, sistemas e
ambientes existentes, documentação
escrita e visual)
- Utilizar as tecnologias da escrita e

da comunicação disponíveis.
- Reunir, validar e organizar

informação potencialmente útil para
abordar problemas técnicos simples
(analise de objectos, sistemas e
ambientes existentes, documentação
escrita e visual).
- Utilizar as tecnologias da escrita e
da comunicação disponíveis.
LÌNGUA
PORTUGUESA/HISTÒRIA
(7) • Identificar situações - Usar estratégias de raciocínio

Adaptar a problemáticas em verbal na resolução de problemas.
estratégia termos de
adequada a levantamento de FÌSICO-QUÌMICAS
resolução de questões. (LP, FQ, EF,
problemas e á CN, GEO, EV, EVT, - Propor problemas que exijam
tomada de ET, MAT, I, FR e pesquisa de meios de resolução,
decisões HIST.) reflexão e descoberta.
• Seleccionar - Permitir a oportunidade de:
informação e • Efectuar a analise do
organizar estratégias enunciado de problemas;
criativas face as • Elaborar uma resolução
questões colocadas possível;
por um problema.(FQ, • Discutir as soluções
LP, EF, CN, EV, encontradas e processo de
EVT, ET, MAT, I, FR resolução.
e HIST.)
• Debater a pertinência EDUCAÇÃO FISICA
das estratégias
adoptadas em função - Promover a construção do
30
de um problema. pensamento estratégico, que
• Confrontar diferentes permitem escolher a acção mais
perspectivas face a um favorável ao exercício pessoal e do
problema, de modo a grupo nos jogos desportivos
tomar decisões colectivos, nos desportos de raquete
adequadas. (FQ, LP, ou em percursos de orientação.
EF, CN, GEO, EV, - Adoptar estratégias adequadas á
EVT, ET, MAT, I, FR resolução de problemas
e HIST.) (interpretação de dados, formulação
• Propor situações de de hipóteses, planeamento da
intervenção individual investigação e previsão de
e, ou colectiva, que resultados.)
constituam tomadas de
decisão face a um CIÊNCIAS NATURAIS
problema, em
contexto. (FQ, LP, EF, - Adoptar estratégias adequadas á
CN, GEO, EV, EVT, resolução de problemas
ET, MAT, I, FR e (interpretação de dados, formulação
HIST.) de hipóteses, planeamento da
investigação e previsão e avaliação
de resultados.)
EDUCAÇÃO VISUAL
- Organizar intencionalmente as
actividades e projectos que
desenvolvam um processo e um
produto final de modo a realizar
escolhas e opções.
- Identificar e relacionar as
diferentes manifestações das artes
visuais no seu contexto histórico e
sociocultural.
MATEMÀTICA
- Explorar situações problemáticas.

- Procurar entender estrutura de um
problema e desenvolver processos de
resolução.
- Decidir sobre a razoabilidade de
um resultado.
- Formular problemas a partir de
informações.
- Praticar jogos matemáticos de
estratégia.
INGLÊS
31
utilização de fontes de informação
diversas e das tecnologias da
informação e comunicação para o
desenvolvimento de estratégias e
resolução de problemas.
que envolvam a resolução de
problemas e a tomada de decisões.
GEOGRAFIA
- Problematizar as situações
evidenciadas em trabalhos
realizados, formulando conclusões e
apresentando-as em descrições e/ou
orais simples.
FRANÇÊS

de aula e fora dela, actividades que
permitam ao aluno fazer escolhas,
confrontar pontos de vista e resolver
problemas;
utilização de fontes de informação e
comunicação para o
desenvolvimento de estratégias de
resolução de problemas;
de aula e fora dela, actividades de
simulação e jogos de papeis que
permitam a percepção de diferentes
pontos de vista;
que envolvam a resolução de
problemas e a tomada de decisões.
EVT
- Planear o desenvolvimento de
projectos (objectos, produtos,
sistemas), sequenciando as
diferentes etapas do processo
tecnológico.
- Ponderar e avaliar as propostas e
ideias tornando decisões com base
em critérios explícitos definidos
previamente.
- Caracterizar o ciclo de vida dos
32
objectos técnicos.
- Identificar os principais factores
que influenciam a concepção,
escolha e uso de objectos técnicos.
- Estudar o objecto técnico
considerado a analise morfológica,
estrutural, funcional e técnica.
- Planear o desenvolvimento de
projectos (objectos, produtos,
sistemas), sequenciando as
diferentes etapas do processo
tecnológico.
- Ponderar e avaliar as propostas e
ideias tornando decisões com base
em critérios explícitos definidos
previamente.
- Caracterizar o ciclo de vida dos
objectos técnicos.
- Identificar os principais factores
que influenciam a concepção,
escolha e uso de objectos técnicos.
- Estudar o objecto técnico
considerado a analise morfológica,
estrutural, funcional e técnica.
LÌNGUA PORTUGUESA
(8) • Realizar tarefas por - Exprime-se oralmente e por escrito

Realizar iniciativa própria. (LP, de uma forma confiante, autónoma e
actividades de FQ, EF, CN, GEO, criativa.
forma autónoma, EV, EVT, ET, MAT,
responsável e EM, I e HIST). FÌSICO-QUÌMICA
criativa. • Identificar, seleccionar
e aplicar métodos de - Prever a realização de actividades
trabalho, numa por iniciativa do aluno, como:
perspectiva criativa. • Investigação para
(LP, FQ, EF, CN, aprofundamento de assuntos
GEO, EV, EVT, ET, que o motivaram;
MAT). • Planificação de actividades
• Responsabilizar-se por experimentais;
realizar (LP, FQ , EF, • Realização de actividades
CN, GEO, EV, EVT, experimentais;
ET, MAT, EM, I e • Realização de trabalhos de
HIST). campo;
• Valorizar a realização
de actividades
33
intelectuais, artísticas
e motoras que EDUCAÇÃO FÌSICA
envolvam o esforço,
persistência, iniciativa - Participar em todas as situações de
e criatividade. (LP, aula apresentando iniciativas e
FQ, EF, GEO, EVT, propostas pessoais de
ET, EM, I, FR e desenvolvimento da actividade
HIST). individual e do grupo, considerando
• Avaliar e controlar o as que são apresentadas pelos
desenvolvimento das companheiros com interesse e
tarefas que propõem objectividade.
realizar. (LP, FQ, EF, - Valorizar a criatividade através da
GEO, EVT, ET, EM, promoção e aceitação da iniciativa
I, FR e HIST.) do aluno, orientando-a para a
elevação da qualidade do seu
empenho e dos efeitos positivos das
actividades.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Adoptar atitudes inerentes ao

trabalho em ciência nomeadamente
questionando os resultados obtidos,
realizando uma reflexão crítica sobre
o trabalho efectuado, reformulando-
se necessário, o seu trabalho e
regulamento flexibilidade para
aceitar o erro e a incerteza.
GEOGRAFIA
- Realizar pesquisas documentais

sobre a distribuição irregular dos
fenómenos naturais e humanos a
nível nacional, europeu e mundial,
utilizando um conjunto de recursos.
- Realizar actividades de forma
autonomia e criativa com trabalho de
campo, simulações, jogos, estudo de
situações concretas, mobilizando os
conhecimentos geográficos.
HISTÒRIA
- Exprimir-se oralmente e por

escrito, realizar trabalhos escritos e
orais utilizando metodologia
especifica.
34
EDUCAÇÃO VISUAL
- Reconhecer através da
experimentação plástica, a arte como
meio de expressão do sentimento e
conhecimento.
- Realizar produções plásticas
usando os elementos da
comunicação e da linguagem visual.
EDUCAÇÃO MUSICAL
- Dinamizar e impulsionar a
realização de actividades culturais
intra e extracurriculares, numa
perspectiva de partilha de saberes
promovendo a responsabilização de
todos os entes envolvidos.
MATEMÀTICA
- Realizar projectos e outras

actividades, dentro e fora de sala.
- Entender que a validade de uma
afirmação está relacionada com a
consistência da argumentação lógica,
e não com alguma autoridade
exterior.
- Ser persistente e ter sentido crítico
relativamente á utilização de
procedimentos e resultados
matemáticos.
- Apresentar ideias matemáticas de
forma criativa, utilizando linguagem
verbal e não verbal.
INGLÊS

realização de actividades por
iniciativa do aluno.
cooperativas e aprendizagem
rentabilizadora da autonomia,
responsabilização e criatividade de
cada aluno.
- Mobilizar materiais e recursos
diversificados que favorecem
35
autonomia e a criatividade do aluno.
FRANÇÊS

realização de actividades por
iniciativa do aluno.
- Pôr em pratica actividades
cooperativas de aprendizagem
rentabilizadoras da autonomia,
responsabilização e criatividade de
cada aluno.
diversificados que favorecem
autonomia e a criatividade do aluno.
- Apoiar o aluno na descoberta das
diversas formas de organização e da
sua aprendizagem e na construção da
sua autonomia para aprender.
- Valorizar, na avaliação da
aprendizagem do aluno, a produção
de trabalhos livres e concebidos por
ele próprio.
EVT
- Realizar actividades de expressão

plástica.
- Utilizar materiais, ferramentas e
técnicas na produção de elementos
da comunicação visual.
- Realizar projectos com
criatividade, autonomia, interesse e
responsabilidade.
- Identificar, descrever, formular e

analisar problemas tecnológicos.
- Usar a criatividade e a iniciativa.
- Desenvolver propostas de
resolução de problemas tecnológicos
individualmente ou em
colaboração/cooperação.
- Planificar uma produção
organizando o trabalho prático.
- Planificar uma produção
organizando o trabalho e avaliando a
sua qualidade e eficácia.
- Empenhar-se na realização das suas
36
tarefas, evidenciando disciplina,
esforço e perseverança.
LÌNGUA PORTUGUESA
(9) • Participar em - Comunicar de forma correcta e

Cooperar com actividades adequada em contextos diversos e
outros em tarefas interpessoais e de com objectivos diversificados.
e projectos grupo, respeitando
comuns normas, regras e FÌSICO-QUÌMICAS
critérios de actuação
de conveniência e de - Proporcionar momentos de
trabalho em vários planificação e realização de
contextos. (EF, FQ, actividades individuais, em pares,
CN, LP, GEO, EV, em grupos e colectivas.
EVT, ET, MAT, EM, - Promover a realização das
I, FR e HIST.) experiência em grupo.
• Manifestar sentido de - Incentivar a apresentação/
responsabilidade, de discussão / avaliação de resultados
flexibilidade e de experimentais de modo a que os
respeito pelo seu alunos aprendam a cooperar e a
trabalho e pelo dos ajudar-se mutuamente.
outros. (EF, FQ, CN, - Fomentar a troca de informações e
LP, GEO, EV, EVT, o debate.
ET, MAT, EM e
HIST.) EDUCAÇÃO FÌSICA
• Comunicar, discutir e
defender descobertas e - Cumprir as regras de participação
ideias próprias, dando nas varias actividades/matérias,
espaços de definidas pelos regulamentos.
intervenção aos seus - Participar em actividades de
parceiros. (EF, FQ, superação e aperfeiçoamento pessoal
CN, LP, GEO, EV, e em actividades de demonstração de
EVT, ET, MAT, EM e competências, individuais e em
HIST). grupo.
• Avaliar e ajustar os - Promover uma cooperação efectiva
métodos de trabalho á entre os alunos, associando-se a
sua forma de aprender, melhoria da qualidade das prestações
ás necessidades do em equipa com o clima relacional
grupo e dos objectivos favorável ao aperfeiçoamento
visados. (EF, FQ, CN, pessoal e ao prazer proporcionado
LP, GEO, EV, EVT, pelas actividades.
ET, MAT, EM e
HIST). CIÊNCIAS
NATURAIS/HISTÒRIA
- Adoptar uma postura de abertura á

mudança nas relações com os outros,
partilhando informação e
37
desenvolvendo laços de
solidariedade e respeito mutuo.
GEOGRAFIA
- Cooperar com os outros em

projectos e trabalhos comuns,
realizando actividades em grupo,
discutindo diferentes pontos de vista,
reflectindo sobre a experiência
individual e a percepção que cada
um tem da realidade, de modo a
compreender a relatividade do
conhecimento geográfico do mundo
real.
EDUCAÇÃO VISUAL
- Recorrer a estratégias de trabalho

que favoreçam o desenvolvimento
da comunicação individual, a
cooperação e a participação em
trabalhos colectivos.
EDUCAÇÃO MUSICAL
- Saber ouvir, respeitar e aceitar

outras opiniões/sugestões, as
defendendo adequadamente as suas
ideias, de forma a participar e
cooperar activamente na realização
das tarefas propostas ainda que não
coincidentes com o seu ponto de
vista.
MATEMÀTICA
- Argumentar, discutir com os outros

e comunicar descobertas e ideias
matemáticas.
- Desenvolver actividades
matemáticas, em díade e em grupo.
- Praticar em jogos matemáticos de
equipa, que promovam a estratégia, a
observação e a memorização.
- Realizar projectos com alunos e
outros actores educativos.
INGLÊS
- Organizar o ensino prevendo e
38
orientando a execução de actividades
individuais, de pares, de grupo e
colectivas.
- Propiciar situações de
aprendizagem conducentes á
promoção de auto-estima e da
autoconfiança.
- Desenvolver a realização
cooperativa de projectos.
FRANÇÊS
- Organizar o ensino prevendo e

orientando a execução de actividades
individuais, de pares, de grupo e
colectivas.
dirigidas para o trabalho
cooperativo, desde a concepção á
avaliação e comunicação de
resultados.
- Propiciar situações de
aprendizagem conducentes
promoção de auto-estima e
autoconfiança.
diversificados a formas de trabalho
cooperativo.
- Desenvolvendo a realização
cooperativa de projectos.
EVT
- Desenvolver o espirito de entre-

ajuda e cooperação.
- Promover actividades em grupos de
trabalho
- Apelar para o efectivo
cumprimento de regras e normas
estabelecidas.
- Desenvolver o sentido crítico.
- Promover um clima de boa
harmonia e entendimento,
procurando valorizar as opiniões e
ideias de cada um.
- Participar em formas de trabalho
39
colectivo:
• Em equipa/ em grupo;
• Trabalho cooperativo;
• Trabalho colaborativo;
- Participar activamente na
organização do trabalho de grupo,
responsabilizando cada um pela
realização das suas tarefas,
incentivando o cumprimento de
regras de actuação e de respeito por
todos.
- Avaliar a importância o trabalho
em equipa na resolução de
problemas tecnológicos, assumindo
responsabilidades evidenciando uma
atitude de tolerância e solidariedade.
LÌNGUA PORTUGUESA
(10) • Mobilizar e coordenar - Exprimir-se oralmente e por escrito

Realizar os aspectos de uma forma confiante, autónoma e
harmoniosamente psicomotores criativa.
o corpo com o necessários ao - Comunicar de forma correcta e
espaço, numa desempenho de adequada em contextos diversos e
perspectiva tarefas.(EF, FQ, CN, com objectivos diversificados.
pessoal e LP, EVT, ET e GEO).
interpessoal • Estabelecer e respeitar FÌSICO-QUÌMICAS
promotora da regras para o uso
saúde e da colectivo de espaços. - Sensibilizar para o conhecimento e
qualidade de (EF, FQ, CN, LP, importância de normas de conduta
vida. EVT, ET, FR e GEO). na Escola e fora dela.
• Realizar diferentes - Organizar o espaço da sala de aula
tipos de actividades de forma funcional.
físicas, promotoras de - Organizar os materiais de trabalho,
saúde, do bem estar e garantindo o seu uso em segurança.
da qualidade de vida. - Promover a actuação de acordo
(EF, FQ, LP, EVT e com as normas de trabalho em
GEO.) segurança e higiene.
• Manifestar respeito
por normas de EDUCAÇÃO FÌSICA
segurança pessoal e
colectiva.(EF, FQ, - Cumprir as regras e normas de
CN, LP, EVT, ET, I e funcionamento e segurança em
GEO). espaços específicos e nas diferentes
actividades físicas.
- Participar em situações
características de aprendizagem de
jogo desportivos colectivos, da
ginastica, do atletismo, dos
40
desportos de raquetes, dos desportos
de combate, de patinagem, de dança,
das actividades de exploração da
natureza e dos jogos tradicionais
populares de forma a garantir o
desenvolvimento multilateral numa
perspectiva de promoção da saúde e
bem-estar assim como dos estilos de
vida activos.
CIÊNCIAS NATURAIS
- Adoptar atitudes inerentes ao

desenvolvimento do sentido estético,
de modo a apreciar a beleza dos
fenómenos fisico-naturais.
- Adoptar hábitos de vida saudáveis

e de responsabilização em relação á
sua própria segurança e ás dos outros
e avaliando o impacto das suas
atitudes na sociedade e no ambiente.
INGLÊS

realização de actividades em que é
necessário estabelecer regras e
critérios de actuação.
dirigidas á apropriação de hábitos de
vida saudáveis e á responsabilização
face a sua própria segurança e á dos
outros.
- Mobilizar materiais diversificados.
FRANÇÊS

realização de actividades em que é
necessário estabelecer regras e
critérios de actuação.
dirigidas á apropriação de hábitos de
vida saudáveis e á responsabilização
face a sua própria segurança e a dos
outros.
- Organizar actividades cooperativas
41
de aprendizagem e projectos
conducentes á tomada de
consciência de si, dos outros e do
meio.
diversificados.
MATEMÀTICA
- Desenvolver a confiança pessoal na

realização de actividades
matemáticas e no domínio de
instrumentos.
- Dinamizar e participar em
actividades de enriquecimento do
currículo que envolvam noções de
matemática.
- Reconhecer a utilidade de noções
matemáticas em temas de educação
para a saúde.
GEOGRAFIA

diversificados
- Organizar o espaço da sala de aula
de forma funcional.
- Desenvolver o sentido estético
como forma de apropriação de
beleza dos fenómenos naturais
humanos.
- Desenvolver hábitos de vida
saudável e prevenção do ambiente.
EVT
- Promover a higiene e segurança no

trabalho.
- Desenvolver a capacidade de
organização e responsabilidade.
- Sensibilizar para a importância no
cumprimento das normas e regras de
conduta dentro e fora da Escola.
- Organizar o espaço de trabalho de

forma conveniente, esteticamente
agradável e tecnicamente adequado.
- Respeitar normas de segurança e
42
higiene, avaliando os seus efeitos
sobre a saúde, segurança pessoal e
colectiva.
- Adoptar comportamentos gestuais
e corporais correctos no trabalho
prático e oficial.
- Participar na criação de um clima
de trabalho favorável, activo e
criativo.
43
Competências
Essenciais
do
Pré - Escolar
44
Competências Gerais para os 4 anos
Identidade e autonomia pessoal
• Adquirir uma imagem ajustada e positiva de si mesmo, identificando as suas

características e qualidades pessoais.
• Identificar, progressivamente as suas competências e limitações, saber avalia-las
e agir de acordo com elas.
• Ter uma atitude de respeito para com as qualidades e características das outras
pessoas e começar a valoriza-las, sem atitudes de discriminação.
• Descobrir e utilizar as competências motoras, sensoriais e expressivas do seu
corpo.
• Adquirir a coordenação e o controlo dinâmico geral do seu corpo para a
execução de tarefas e de brincadeiras, bem como a expressão de sentimentos e
emoções.
• Aplicar a coordenação visual - motora necessária para manejar e explorar
objectos.
• Identificar os seus sentimentos, emoções e necessidades e comunica-los aos
outros, bem como respeitar os dos outros.
• Desenvolver as competências: sensorial, de observação, de atenção articularia e
respiratória.
• Tomar iniciativa, planificar e sequencial a sua acção para resolver tarefas
simples e manifestar uma atitude de superar as dificuldades.
• Adequar o seu próprio comportamento as necessidades, pedidos, exigências e
explicações dos outros.
• Progredir na aquisição de hábitos e atitudes relacionados com o bem-estar e a
segurança pessoal, higiene e saúde.
• Desenvolver a independência segmentar: ombro, braço, mão.
• Desenvolver a sua lateralidade.
Meio Físico e Social
• Participar nos diversos grupos com que se relaciona no decorrer das varias
actividades.
• Conhecer as regras e os modos de comportamento social.
• Orientar-se e agir autonomamente nos espaços quotidianos: escola, casa, etc.
• Observar e explorar o seu meio físico e social, planeando e ordenando a sua
acção em função da informação recebida ou percebida.
• Avaliar a importância do meio natural e da sua qualidade para a vida humana,
manifestando atitudes de cuidado e de respeito para com ele.
• Estabelecer algumas relações entre as características do meio físico e as formas
de vida que se estabelecem nesse meio.
45
• Observar as alterações e modificações a que estão sujeitos todos os elementos do
ambiente, podendo Identificar alguns factores que os influenciam.
• Avaliar a importância do meio ambiente para a vida humana, manifestando para
com ele atitudes de respeito e cuidado.
• Observar o ciclo da vida de alguma planta e de algum animal.
• Conhecer e participar em festas, tradições e costumes do seu ambiente,
desfrutando-as e valorizando-as como manifestações culturais mostrar interesse
e curiosidade pela compreensão do meio físico e social, formulando perguntas,
interpretações e opiniões próprias sobre alguns acontecimentos relevantes que
nele se produzem, desenvolvendo a sua espontaneidade e originalidade.
• Colaborar na brincadeira partilhada, respeitando os outros.
• Criar ambientes descontraídos para que possam existir relacionamentos
satisfatórios.
• Respeitar com agrado a sua vez no jogo.
• Estabelecer relações afectivas satisfatórias.
Comunicação e Representação
• Participar nas regras que regem o funcionamento de grupo.

• Respeitar e esperar pela sua vez nos diálogos.
• Usar diversas formas de representação e expressão para evocar situações,
acções, desejos e sentimentos quer sejam reais ou imaginários.
• Expressar sentimentos, desejos e ideias através da linguagem oral.
• Enriquecer o vocabulário pronunciando correctamente.
• Compreender e reproduzir alguns textos de tradição cultural.
• Ler, interpretar imagens, códigos e pictogramas, como uma forma de comunicar.
• Descrever objectos e situações do meio, suas características e propriedades.
• Identificar quantidades.
• Utilizar uma serie numérica para contar objectos.
• Empregar técnicas e recursos básicos nas diversas formas de representação e
expressão para evocar situações.
• Utilizar as regras que regulam os intercâmbios linguisticos e os sinais extra
linguisticos em diversas situações de comunicação.
• Compreender as intenções, as mensagens que as crianças e adultos lhe
comunicam como meio de relacionamento com os outros.
• Valorizar as produções plásticas das crianças e as dos outros.
• Interessar-se pela linguagem escrita e valoriza-la como instrumento de
informação para exprimir desejos e emoções.
• Transmitir á criança a certeza de que é querida, valorizando-a com gestos,
palavras, carinhos, etc...
• Referir com respeito o nome dos companheiros, expondo algumas qualidades
positivas de cada um deles.
• A criança deve sentir-se a vontade e saber exprimi-lo aos colegas.
46
Competências para os 5 anos
Identidade e autonomia pessoais
• Adquirir progressivamente uma imagem ajustada e positiva de si mesmo,

identificando as suas características e qualidades pessoais.
• Ter uma atitude de respeito face as características e qualidades dos outros.
• Adquirir progressivamente a coordenação e o controlo dinâmico geral do corpo.
• Descobrir e utilizar as capacidades motoras, sensitivas e expressivas.
• Progredir na aquisição de hábitos relacionados com o bem estar pessoal, a
segurança e o fortalecimento da saúde.
• Planificar e sequencializar a sua acção para resolver tarefas e situações
problemáticas.
• Identificar os seus sentimentos, emoções e necessidades e comunicá-la aos
outros.
• Adequar o seu comportamento as necessidades e solicitações dos outros,
desenvolvendo atitudes e hábitos de ajuda e colaboração.
• Valorizar os trabalhos bem feitos e aceitar os erros e correcções.
• Desenvolver as capacidades de observação e atenção.
• Desenvolver a coordenação visual-motora e as capacidades da motricidade fina.
• Adquirir confiança nas suas capacidades.
• Desenvolver a auto-estima.
• Assumir pequenas responsabilidades.
• Estabelecer relações entre a sua actuação e as consequências que dela derivam.
• Desenvolver a capacidade de tomar decisões.
• Tomar iniciativa, planificar e sequencializar a sua acção.
• Dominar a coordenação e o controlo dinâmico geral do seu corpo.
• Ter uma atitude de respeito para com as outras pessoas, sem atitudes de rejeição
ou discriminação.
• Desenvolver hábitos de cooperação, ajuda e solidariedade.
• Estabelecer relações entre a sua acção e as consequências que dela derivam.
• Utilizar as possibilidades expressivas do seu corpo em actividades de tempos
livres. Desenvolver a tolerância.
• Respeitar os outros partilhando jogos e brinquedos.
• Consolidar a segurança de si mesmo.
• Desenvolver hábitos de trabalho: ordem, concentração, etc.
• Desenvolver a faculdade de representar e modificar o espaço, de acordo com a
disposição em que se encontram as partes do corpo.
• Facilitar o desenvolvimento do equilíbrio estático e dinâmico.
• Adoptar posturas adequadas a expressão gráfica.
• Utilizar a coordenação visual - motora e as capacidades motoras necessárias para
manejar objectos na realização das tarefas relacionadas com as diferentes formas
de representação gráfica.
• Desenvolver hábitos de saúde cada vez mais autónomos.
• Descobrir e utilizar as suas capacidades expressivas.
47
• Estabelecer relações afectivas satisfatórias.
• Valorizar as suas capacidades motoras.
Meio Físico e Social
• Conhecer e respeitar as regras e modos de comportamento social,

estabelecendo vincos fluidos.
• Orientar-se e agir autonomamente nos espaços do dia a dia: escola, casa etc.
• Observar e explorar o seu meio físico e social, mostrando interesse e
curiosidade.
• Valorizar a importância do meio natural para a vida humana, manifestando
para com ele atitudes de respeito e cuidado.
• Conhecer e participar em festas, tradições e costumes da sua comunidade.
• Mostrar interesse e curiosidade para com os objectos, desenvolvendo a sua
espontaneidade e originalidade.
• Colaborar na brincadeira partilhada, respeitando os outros.
• Conhecer alguns produtos típicos de cada estação.
• Observar e explorar as alterações que os elementos da paisagem sofrem nas
varias estações pela mudança de tempo.
• Conhecer algumas das formas mais habituais da organização da vida
humana.
• Conhecer algumas regras de segurança rodoviária.
• Conhecer as profissões.
• Memorizar os dias da semana.
• Favorecer o sentimento de grupo sem discriminações.
• Utilizar correctamente instrumentos de uso quotidiano: talheres.
• Desenvolver a comunicação não verbal com os colegas.
• Conhecer alguns meios de comunicação social.
• Tocar e cantar em grupo, coordenando-se.
• Conhecer as partes de uma planta, como também as características de
algumas folhas.
• Identificar os sons e as letra com o nome dos colegas.
• Contribuir para a obtenção de ambientes limpos e saudáveis.
• Observar a agua nos seus diversos estados.
• Observar as alterações que se produzem de dia e de noite.
• Conhecer alguns efeitos que a luz produz nos objectos.
48
Comunicação e Representação
• Exprimir sentimentos, desejos e ideias através da linguagem oral e outras

linguagens: sinais, gestos, etc.
• Ler e interpretar imagens, códigos (sinais de transito) e símbolos.
• Descrever alguns objectos e situações do meio, suas características e
propriedades.
• Utilizar a forma matemática para realizar acções com os objectos.
• Relatar verbalmente experiências vividas, sentimentos e emoções.
• Utilizar técnicas e recursos básicos das varias formas de expressão plástica, para
aumentar as suas capacidades expressivas.
• Dizer coisas bonitas da criança que faz anos.
• Compreender as intenções e as mensagens que outras crianças e adultos lhe
comunicam, valorizando a linguagem oral como meio de relacionamento com os
outros.
• Interessar-se pela linguagem escrita e valoriza-la como instrumento de
informação e prazer e como meio de comunicar desejos e ideias, emoções e
informações.
• Utilizar num nível adequado as possibilidades da forma de representação
matemática para descrever alguns objectos e situações do meio, as suas
características e propriedades.
• Comparar conjuntos de objectos: igual, mais que, menos que.
• Realizar seriações e comparar grandezas.
• Reconhecer e distinguir as formas geométricas.
• Utilizar a serie numérica e Identificar quantidades.
• Descobrir os instrumentos de madeira.
• Reconhecer o timbre sonoro dos instrumentos que o produzem, agrupar os
instrumentos de metal.
• Resolver problemas simples.
• Emparelhar metades simetrias.
• Ler e interpretar imagens, verificando semelhanças e diferenças.
• Identificar quantidades e aplicar o respectivo cardinal.
• Desenvolver a percepção auditivo - vocal cantando canções.
49
Competências
Essenciais
Do
1º Ciclo
50
Competências
Do
1º Ano de
Escolaridade
Docentes:
Fátima Ladeira
Mónica Castanha
Telma Gonçalves
2009/2010
51
competências transversais
Relacionamento interpessoal e de grupo
- Conhecer e actuar segundo regras, critérios e normas de conduta de boas

praticas de intervenção social.
- Respeitar o outro e a sua diversidade.
- Aplicar os valores e princípios estabelecidos e garantidos na Constituição
Portuguesa.
- Respeitar o Regulamento interno e o código de conduta da turma.
- Participar e cooperar na vida cívica de forma critica e responsável.
- Revelar e aumentar o bem-estar e a autoconfiança nos seus diversos
níveis de desempenho
Método de estudo e de trabalho
- Participar nas actividades e nas aprendizagens quer individuais quer

colectivas, respeitando as normas estipuladas.
- Conhecer, aplicar e seleccionar diversas técnicas de estudo, adaptando-as
ás suas necessidades ou as do grupo.
- Identificar dificuldades e esclarece-las.
- Expressar a sua opinião ou a do grupo, propondo alternativas e sugestões
de melhor adequação.
Tratamento de informação
- Pesquisar e organizar informação em função de unidades temáticas e de

tarefas orientadas.
Estratégias cognitivas
- Identificar situações problemáticas.

- Escolher e aplicar estratégias de resposta as situações problemáticas.
- Explicar as estrafegais de resposta e propor outras estratégias
alternativas.
Comunicação
- Usar diferentes formas de comunicação verbal de forma correcta,

adequando o código linguistico as situações.
52
Competências Essenciais (Língua Portuguesa)
Área de Língua Portuguesa
1.Compreensão Oral
Competências essenciais
• Compreender discursos – padrão de acordo com contextos e
situações
Níveis de desempenho
• Saber ouvir.
• Reter a ideia principal do discurso feito.
• Inferir, pelo contexto, o significado.
• Alargar e enriquecer o vocabulário activo.
• Reconhecer as estruturas – base da sintaxe.
• Exercer as suas competências comunicativas para interpelar,
reflectir e opinar.
2. Leitura
• Sistematizar os processos de decifração do material lido.
• Ser capaz de tomar a iniciativa de ler.
• Ler com autonomia.
• Identificar a ideia principal e ideias secundarias.
• Localizar, no texto, a informação pretendida.
• Antecipar a informação a partir de capas, ilustrações e títulos.
• Ler pequenos textos.
3. Expressão Oral
Competências Essenciais
• Expressar-se oralmente em português padrão.
• Falar de forma clara e audível.
• Intervir na aula com sentido de oportunidade e conveniência.
• Participar construtivamente no trabalho de grupo, expressando
e debatendo opiniões.
• Usar foras de tratamento de acordo com as normas sociais de
respeito e correcção.
• Emitir ordens, informações e pedidos de acordo com o
contexto e o(s) interlocutor(es).
• Narrar acontecimentos vividos ou criados.
• Descrever episódios vividos ou imaginários
53
4. Expressão escrita
Competências Essenciais
• Dominar as técnicas – base da escrita.
• Escrever legivelmente.
• Gerir o espaço da folha onde regista a escrita.
• Aplicar correctamente o vocabulário activo.
• Aplicar as noções gramaticais apreendidas neste ano.
• Utilizar a forma escrita para escrever frases e pequenos textos.
• Efectuar registos de observação.
• Associar gravuras a frases ou textos.
• Elaborar perguntas e associar-lhes respostas claras e correctas.
• Usar frases simples para relatar sequências.
5. Capacidade técnica
• Desenvolver as regras elementares de ortografia aprendidas e
as regras base da pontuação.
• Mencionar as regras elementares de ortografia aprendidas e as
regras base da pontuação.
Competências Essenciais (Estudo do Meio)
Área de Estudo do Meio

1. Compreensão oral
• Estruturar o conhecimento de si próprio, desenvolvendo
atitudes de autoestima e de autoconfiança e valorizando a sua
identidade e raízes.
• Identificar os principais elementos do meio social envolvente
(família, escola, comunidade e suas formas de organização),
comparando e relacionando as suas principais características.
• Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e
colaborar em acções ligadas a melhoria do seu quadro de vida.
• Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável
utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma
atitude atenta em relação ao consumo.
54
• Conhecer-se a si mesmo, valorizando a sua identidade e
raízes.
• Saber comparar e relacionar os principais elementos do meio
social (família, escola, comunidade local), caracterizando-os.
• Identificar instituições e suas características (família e escola).
• Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo da
alimentação e do meio.
• Saber situar acontecimentos no espaço e no tempo.
• Identificar problemas relativos ao seu meio e colaborar em
acções intervenientes na comunidade escolar local.
• Assumir e revelar atitudes de curiosidade, pesquisa e
experimentação.
Competências Essenciais (Matemática)
Área de Matemática
1. Iniciação a geometria – grandezas e medidas.
Competências essenciais.
• Reconhecimento de formas geométricas simples, bem como
aptidão para descrever figuras geométricas e complementar e
inventar padrões.
• Aptidão para realizar construções simples, assim como para
Identificar propriedades de figuras geométricas.
• Identificar e comparar estes sólidos geométricos: cubo, esfera,
cilindro, paralelepípedo, cone e pirâmide.
• Saber moldar sólidos geométricos em material moldável e
associa-los a objectos de uso comum.
• Saber fazer composição a partir de um padrão.
• Saber representar, no geoplano, figuras geométricas.
2. Números e calculo
• Sensibilidade para a ordem de grandeza dos números.
• Compreensão do sistema de numeração de posição e do modo
como este se relaciona com os algoritmos das operações
estudadas.
• Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para
reconhecer as operações necessárias á sua resolução, assim
como para explicar os métodos e o raciocínio usados.
55
• Saber ler e escrever os números cardinais ate 20.
• Estabelecer e Identificar relações de ordem entre números
com uso da simbologia : maior que, igual, menos que.
• Saber atribuir números a vários outros pontos, a partir de um
numero identificado com um ponto, numa recta graduada.
• Saber usar tabelas de duas entradas.
Competências Essenciais (Áreas de Expressão)
Expressão e Educação Plástica
1. Modelagem e Escultura
• Modelar materiais.
• Modelar usando utensílios ou apenas as mãos.
2. Construções
• Fazer construções simples, de improviso e construções mais
complexas, com ajuda de um plano.
• Desmontar e montar objectos simples.
• Criar novos objectos a partir da reciclagem de outros.
• Construir adereços, mascaras e instrumentos musicais.
3. Desenho
• Explorar possibilidades técnicas de: dedos, pau, giz, lápis, guaches,
etc.
• Fazer frisos.
• Ilustrar de forma pessoal.
4. Pintura e Expressão livre

• Pintar livremente
• Saber usar as mãos, pincéis, aguarelas e anilinas.
5. Recortar, colar e Dobrar

• Saber aplicar elementos naturais, lã, tecidos, jornal, papel colorido,
ilustrações, etc.
• Rasgar, desfiar, recortar, amassar, dobrar diferentes materiais, de
acordo com a meta pretendida.
• Saber fazer dobragens simples.
56
6. Estampagem
• Saber usar o corpo para fazer estampagens: pés, mãos, dedos.
• Imprimir com carimbos construídos (vegetais, cascas de arvore,
esponjas, etc.).
7. Cartazes
• Saber fazer composições intencionais com fins expressivos (usando
palavras, imagens, recortes, colagens, desenhos, estampagens e
impressões.)
Expressão e Educação Musical

1. Voz
• Saber cantar
2. Corpo
• Saber acompanhar ritmos com gesto e percussão corporal, assumindo
o papel adequado á situação (mais intenso, mais activo, etc.)
• Movimentar-se livremente, ouvindo sons, melodias e canções.
3. Instrumentos
• Experimentar potencialidades sonoras dos diversos instrumentos.
• Construir instrumentos com variados objectos do nosso quotidiano.
4. Desenvolvimento Auditivo
• Identificar sons e relaciona-los com a origem.
• Marcar a pulsação de lengalengas, rimas e canções.
5. Expressão e criação musical

• Utilizar diferentes maneiras de produzir sons ( voz, percussão
corporal, objectos, instrumentos musicais).
Expressão e Educação Fisico-Motora

• Saber realizar acções motoras básicas, seguindo ritmos e
combinações de movimentos.
• Efectivar acções de deslocamento no solo, coordenando a sua acção
motora com a situação pretendida.
57
• Colaborar com colegas e professores, manifestando cumprimento das
regras de segurança, preservando o ambiente e assumindo atitudes de
respeito por todos.
Expressão e Educação Dramática

1. Corpo
• Movimentar-se de forma livre.
• Explorar: imobilidade/mobilidade
Contracção/descontracção
Tensão/relaxamento
2. voz
• Produzir sons.
• Reproduzir sons do meio ambiente.
3. Espaço
• Deslocar-se de forma diversa, de acordo com os atributos e em locais
diferentes.
58
2º Ano de
Escolaridade
Competências
essenciais
59
Língua Portuguesa:
• Capacidade de compreender discursos padrão de acordo com
contextos e situações;
• Capacidade de formulação de discursos adequados aos contextos;
• Automatização do processo de decifração;
• Capacidade de dominar os mecanismos básicos de extracção de
significado do mateiras escrito;
• Desenvolvimento das competências da escrita;
• Desenvolvimento das competências da leitura;
• Capacidade de compreender discursos padrão de acordo com
contextos e situações;
• Capacidade de dominar os mecanismos básicos de extracção de
significado do material escrito;
Matemática
• Descoberta progressiva do sistema de numeração;
• Aptidão para dar sentido a problemas numéricos, assim como
explicar os métodos e o raciocínio que foram usados;
• Aptidão para dar sentido a problemas numéricos, assim como
explicar os métodos e o raciocínio que foram usados;
• Aptidão para estabelecer relações de grandeza;
• Capacidade de reconhecer figuras simétricas e não simétricas e suas
propriedades e descrever figuras e sólidos geométricos;
• Aptidão para estabelecer relações de grandeza;
• Capacidade para reconhecer o Euro, Identificar o valor das moedas e
notas;
• Aptidão para Identificar figuras geométricas segundo as suas
características;
• Compreensão do processo de medição e dos sistemas de medida;
Estudo do Meio
• Capacidade de reconhecer e valorizar as características e regras do
seu grupo de pertença;
• Capacidade de participar directa e gradualmente na vida da classe e
da escola, desenvolvendo valores e atitudes de respeito,
responsabilidade e de cidadania;
• Capacidade de estruturar o conhecimento de si próprio, valorizando a
sua identidade e desenvolvendo atitudes de auto estima e auto
confiança;
• Reconhecimento de que a sobrevivência e o bem-estar humano
dependem de hábitos individuais, de alimentação equilibrada, de
higiene, de exercício físico e de regras de segurança e de prevenção;
• Capacidade de localizar acontecimentos da vida dos alunos numa
linha de tempo;
• Capacidade de desenvolver atitudes e valores relacionados com a
responsabilidade, tolerância, solidariedade, cooperação respeito pelas
diferenças...;
60
• Reconhecimento de que existem processos vitais comuns a seres
vivos dependentes do funcionamento de sistemas orgânicos;
• Capacidade de reconhecer os diversos espaços físicos e humanos e a
sua interdependência pela acção do homem;
• Desenvolvimento de atitudes de permanente experimentação com
tudo o que isso implica: observação, introdução de modificações,
apreciação dos efeitos, resultados e conclusões;
• Aptidão para manipular objectos e reconhecimento dos cuidados a ter
na sua conservação;
• Capacidade de realizar actividades simples para Identificar algumas
propriedades dos materiais relacionando-os com as suas aplicações;
• Capacidade de explorar alguns fenómenos com base nas propriedades
dos materiais;
Educação Moral e Religiosa Católica

• Capacidade para aplicar valores da moral na escola, em casa e na
sociedade;
• Capacidade de demonstrar atitudes de respeito e de preservação pelo
meio ambiente;
• Gosto por conhecer a mensagem humanista;
Expressão e Educação Plástica

• Capacidade para alargar o campo de experiências de forma a
desenvolver a sensibilidade, imaginação e sentido estético;
• Capacidade para desenvolver o campo de possibilidades de
interpretar o mundo, de exprimir o pensamento e de criar;
• Capacidade de desenvolver a sua singularidade criativa e expressiva;
• Capacidade de representar sensações, experiências e vivências;
• Capacidade de exprimir-se e representar graficamente;
• Capacidade de utilizar diferentes materiais e técnicas, alargando o
campo de experiências e o domínio de outras linguagens expressivas;
• Capacidade de transformar e criar novos objectos, desenvolvendo a
destreza manual e a sua tridimensionalidade;
Educação e Expressão Musical

• Capacidade de imaginar e relacionar sons;
• Capacidade de desenvolver potencialidades múltiplas;
• Capacidade de experimentar e dominar progressivamente as
possibilidades do corpo e da voz;
Educação e Expressão Dramática

• Capacidade de se relacionar com os outros;
• Capacidade de explorar diferentes formas e atitudes corporais;
61
• Capacidade de explorar, individual e colectivamente, diferentes
níveis e direcções de espaço;
• Desenvolvimento da capacidade de dramatizar historias;
Expressão e Educação Físico-Motora

• Capacidade de participar com empenho no aperfeiçoamento da sua
habilidade nos diferentes tipos de actividades, procurando realizar as
acções adequadas com correcção e oportunidade;
• Capacidade de cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios,
compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma, bem
como os princípios de cordialidade e respeito na relação com os
colegas e professor;
• Capacidade de participar em jogos ajustando a sua iniciativa própria e
as qualidades motoras na prestação as oportunidades oferecidas pela
situação de jogo e ao seu objectivo, realizando habilidades básicas e
acções tecnico-tacticas fundamentais, com oportunidade e correcção
de movimentos.
Estudo Acompanhado
• Capacidade de reconhecer e incentivar o gosto pela organização
pessoal;
• Capacidade de desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo,
• Capacidade de por em pratica a igualdade no acesso ao saber;
• Capacidade de utilizar novos instrumentos de trabalho,
nomeadamente as tecnologias, nas aprendizagens diárias;
• Capacidade de se exprimir oralmente e através da escrita com clareza
e autonomia;
• Capacidade de incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo;
Língua Estrangeira – Inglês

• Capacidade de discernir a diversidade linguistica e cultural,
integrando o uso das varias linguagens verbal, visual, auditiva e
corporal;
• Capacidade de agir e de comunicar, promovendo praticas de
mobilização integrada de saber e de saber-fazer;
Formação Cívica
• Capacidade de aprender a participar na vida em comunidade;
• Aprendizagem de atitudes como a responsabilidade, alargando,
gradualmente, esse exercer da responsabilidade desde o universo a si
mesmo até ao universo da turma e, finalmente da escola;
• Capacidade de conhecer e perceber a diversidade do mundo;
• Respeito pela diversidade, aprendendo a projectar-se no outro;
• Capacidade de desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo;
• Capacidade de exercitar a cooperação;
• Capacidade de adquirir e manter hábitos de vida saudáveis;
62
• Reconhecimento que a sobrevivência e o bem-estar humano
dependem da higiene, actividade física, regras de segurança e
prevenção;
• Reconhecimento e aquisição de atitudes e valores éticos como a auto-
estima, que facilitam as relações de socialização;
• Capacidade de preservar o meio que nos rodeia, através de atitudes de
preservação e intervenção;
Competências transversais
• Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma
situação ou problema;
• Colocar, em acção, procedimentos necessário para a compreensão da
realidade e para a resolução de problemas;
• Avaliar e adequar os saberes e procedimentos mobilizados e proceder
a ajustamentos necessários;
• Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a
comunicação de uma informação, de uma ideia, de uma intenção;
• Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens
e técnicas aos contextos e as necessidades;
• Comunicar, discutir e defender ideias próprias mobilizando
adequadamente diferentes linguagens;
• Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de
comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva
de construção pessoal do conhecimento;
• Confrontar diferentes métodos de trabalho para a realização da
mesma tarefa;
• Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho a sua forma de aprender
e aos objectivos visados;
• Pesquisar, seleccionar, organizar interpretar informação de forma
critica em função de questões, necessidades ou problemas a resolver e
respectivos contextos;
• Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas
de construção de conhecimento;
• Propor situações de intervenção, individual e, ou colectiva, que
constituam tomadas de decisão face a um problema, em contexto;
• Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa
perspectiva critica e criativa;
• Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando
normas, regras e critérios de actuação, de convivência e de trabalho
em vários contextos.
63
3º Ano
de
Escolaridade
Competências
Essenciais
64
Matemática
Números e operações
• Ler e escrever os números ordinais ate 30.
• Ordenar números inteiros em sequência crescente e decrescente.
• Utilizar a numeração romana para representar números ate MM.
• Ler e escrever números com o máximo de duas casas decimais.
• Relacionar dezena, centena, milhar, decima e centésima, com a
unidade entre si.
• Explorar e usar regularidades e padrões na adição, subtracção e
multiplicação.
• Decompor os números em somas, diferenciação e produtos.
• Procurar estratégias diferentes para efectuar um calculo.
• Explicar oralmente e representar por escrito os passos seguidos para
efectuar os cálculos.
• Construir e memorizar as tabuadas da multiplicação por 6, 7, 8 e 9.
• Reconhecer o múltiplo de um numero natural.
• Utilizar subtracções sucessivas para a repartição de quantidades.
• Descobrir a existência de resto em certas repartições.
• Descobrir a regra para calcular o produto de um numero por o, 1 e 10.
• Descobrir a regra para calcular o produto de um numero por 0, 1, 100
e por 1000.
Forma e espaço – Iniciação á geometria

• Comparar e Identificar um cubo, uma esfera, um cilindro e um
paralelepípedo.
• Reconhecer rectas paralelas e rectas perpendiculares.
• Distinguir circulo de circunferência.
• Fazer uma composição a partir de um padrão dado.
• Representar livremente figuras geométricas simples, triângulos,
rectângulos e quadrados.
• Desenhar triângulos, rectângulos e quadrados em diferentes posições
em papel quadriculado.
• Desenhar, em papel quadriculado, a figura simétrica de uma figura
em relação a um eixo horizontal.
• Procurar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes de um dado
ponto.
Grandezas e Medidas
• Relacionar o metro, o decímetro e o centímetro, construir o metro e
gradua-lo em decímetros.
• Graduar o decímetro em centímetros.
• Fazer medições utilizando o metro, a fita métrica, a rega e registá-la.
65
• Medir e calcular o perímetro de polígonos.
• Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um perímetro
dado.
• Reconhecer o cm2 e o dm2 como unidades de medida de área e
relacionar o dm2 e o cm2.
• Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de
igual volume.
• Medir a capacidade liquida de recipientes.
• Determinar a massa de objectos e relacionar o quilograma e o grama.
• Ler e escrever números referentes as medições realizadas.
• Relacionar hora, o minuto e o segundo.
• Registar e comparar a duração de algumas actividades.
• Representar valores montearias em euros.
Estudo do Meio
À Descoberta de si mesmo
• Distinguir freguesia/ conselho/ distrito/ pais.
• Identificar e conhecer as funções e os órgãos vitais do seu corpo,
digestão, circulação e respiração.
• Reconhecer estados psíquicos, respectivas reacções físicas e alguns
sentimentos.
• Reconhecer a importância do ar puro e do sol para a saúde.
• Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas.
• Conhecer algumas regras de primeiros socorros.
À Descoberta dos outros e das instituições

• Estabelecer relações de parentesco e construir uma arvore
genealógica simples até a terceira geração.
• Reconhecer locais importantes para a historia da família e localiza-los
em mapas ou plantas.
• Identificar figuras da historia local presentes na toponímia, estuária,
tradição oral...
• Reconhecer bandeiras e brasões de freguesia, do conselho e do
distrito.
• Reconhecer bandeiras e hinos regionais dos Açores e da Madeira.
• Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente
habitem na localidade ou bairro.
À Descoberta do ambiente natural

• Comparar e classificar plantas segundo alguns critérios e observar
formas da sua reprodução.
• Comparar e classificar animais segundo as suas características
externas e modos de vida.
• Identificar alguns factores do ambiente que condiciona a vida das
plantas e dos animas.
• Construir cadeias alimentares simples.
• Distinguir formas de relevo e meios aquáticos existentes na região.
66
• Reconhecer o sol como fonte de luz e calor e distinguir estrelas de
planetas.
À Descoberta das inter-relações entre espaços
• Descrever os seus itinerários não diários e traçar os itinerários em
plantas ou mapas.
• Conhecer os pontos cardeais.
• Reconhecer as funções dos espaços da habitação, do comercio e de
lazer.
• Localizar esses espaços numa planta do bairro ou da localidade.
• Contactar, observar e descrever diferentes locais de comercio local.
• Investigar sobre a evolução dos transportes e das comunicações.
À Descoberta dos materiais e objectos

• Identificar fontes luminosas.
• Observar a passagem da luz através de objectos transparentes e as
sombras.
• Observar o comportamento dos materiais em presença de um íman.
• Realizar experiências de força, de equilíbrio, de transmissão do
movimento, de elasticidade e com movimentos.
• Conhecer e aplicar alguns cuidados na utilização e conservação de
objectos de uso corrente.
• Reconhecer a importância da leitura das instruções ou normas de
utilização.
À Descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade

• Reconhecer a agricultura local como fonte de matérias-primas.
• Investigar algumas técnicas tradicionais e modernas e instrumentos
que lhes estão associados.
• Identificar perigos para o homem e para o ambiente do uso de
produtos químicos na agricultura.
• Distinguir entre exploração de gado local como fonte de matérias-
primas.
• Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios.
• Reconhecer a actividade piscatória loca como fonte de alimentos de
matérias-primas.
• Reconhecer formas de criação de peixes em cativeiro.
• Identificar alguns factores que podem pôr em perigo as espécies
aquáticas.
• Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformação.
• Identificar alguns factos de atracção turística local e suas vantagens e
desvantagens.
• Reconhecer a importância do saneamento básico, do abastecimento
de agua e dos espaços de lazer.
67
LÌNGUA PORTUGUESA
Comunicação oral
Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza
• Exprimir-se por iniciativa própria em conversas, diálogos, debates.
• Completar historias a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar,
tempo, acções, personagens.
• Imaginar uma historia a partir de uma ilustração, do titulo, da
descrição das personagens.
• Saber ouvir, respeitar opiniões, intervir oportunamente.
Desenvolver a capacidade de retenção de informação oral

• Reter informações a partir de avisos, instruções.
• Distinguir factos de opiniões.
Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral

• Recolher e seleccionar contos, lendas, cantares, quadras populares,
lengalengas, trava línguas.
• Comparar versões diferente dos mesmos contos.
• Participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes
novos elos
Comunicação escrita
Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura

• Completar e criar historias de gravuras desordenadas ou em
sequência.
• Transformar e recontar historias, recriando textos, dramatizando
momentos ou historias completas.
• Seleccionar, em livros, textos que correspondem as temáticas das
produções por iniciativa própria.
• Relacionar textos com as suas vivências escolares e extra escolares,
com os seus gostos e preferencias.
• Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos.
• Antecipar o desenlace de narrativas, propor um titulo para um texto
entre varias hipóteses.
• Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas, ou semi
apagadas, palavras ou frases.
Desenvolver as competências de escrita e de leitura

• Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos.
• Construir livros de leitura com os seus textos, dos textos dos
companheiros ou de escritores
• Utilizar técnicas de recolha e de organização de informação.
• Recolher documentação, organiza-la e classifica-la segundo critérios
definidos e organizar um índice.
68
• Descobrir critérios de organização de dicionários e treinar a sua
consulta.
Funcionamento da Língua, Analise e Reflexão
Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de

situações de uso
• Distinguir os elementos fundamentais da frase e verificar a sua
mobilidade.
• Transformar frases nas formas afirmativa, negativa e interrogativa
directa.
• Identificar nomes e distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.
• Identificar os géneros, o numero e o grau dos nomes pelas marcas e
pelo contexto.
• Identificar adjectivos e substitui-los por outros de sentido
equivalente.
• Aplicar os pronomes pessoais ligados as pessoas do discurso.
• Identificar verbos aplicando as formas do Presente, Presente – Futuro,
Futuro e Pretérito Perfeito do Indicativo de verbos regulares e
irregulares.
• Decompor palavras em silabas e distinguir silaba tónica e silaba
átona.
• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação.
Expressão plástica
• Desenvolver a criatividade.
• Conhecer diferentes técnicas.
• Desenvolver a criatividade, o sentido de estética e de destreza
manual.
• Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade de uma massa de
cores, da pasta de madeira e da pasta de papel, da terra, areia, barro.
• Esculpir em barras de sabão, em cortiça, em cascas de arvores macia.
• Fazer construções a partir de uma representação o plano.
• Atar/ agrafar/ pregar/ elementos para uma construção.
• Construir brinquedos, jogos, mascaras, adereços.
• Desenhar livremente na areia, em terra molhada, no chão do recreio e
no quadro da sala.
• Explorar as possibilidades técnicas dedos, paus, giz, lápis de cor,
lápis de grafite, carvão, lápis de cera, feltros, tintas, pincéis,
utilizando suportes com diferentes características.
• Explorar as possibilidades de diferentes materiais.
• Fazer dobragens, colagens, estampagens, monotipias, carimbos,
fotografias.
• Explorar a terceira dimensão a partir de uma superfície.
• Colaborar em tapeçarias de elementos cosidos, elaborados a partir de
desenhos.
• Tecer em teares de madeira simples.
69
• Fazer composições com fim comunicativo.
ESTUDO ACOMPANHADO
• Incentivar o gosto pela organização pessoal.

• Desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo.
• Por em pratica a igualdade no acesso ao saber.
• Incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo.
• Ajudar, de forma construtiva, o sucesso pessoal e educativo.
• Organizar e classificar a informação recolhida, segundo critérios.
• Emitir opiniões sobre estudos realizados.
• Construir material de informação.
• Saber organizar uma entrevista.
• Saber elaborar perguntas e respostas sobre um tema em estudo.
• Saber utilizar técnicas de recolha e de organização da informação.
• Aprender a recontar quer oralmente quer por escrito.
• Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis,
prontuários... tendo em conta o tema da pesquisa.
• Aprender a legendar uma fotografia, uma ilustração...
• Aprender a elaborar uma síntese sobre uma consulta de informação.
• Aprender técnicas básicas de estudo: técnica de leitura exploratória e
técnica de sublinhado.
• Aprender técnicas de esquematização.
• Aprender a relatar experiências.
• Aprender técnicas de tomada de apontamentos.
FORMAÇÃO CÍVICA
• Participar na vida cívica de forma critica e responsável.

• Respeitar a diversidade cultural, religiosa ou outra.
• Cooperar com outros de forma interessada, activa e responsável.
• Desenvolver hábitos de vida saudáveis.
• Saber regular e participar nas diferentes situações comunicativas.
Saber trabalhar em grupo.
• Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo.
• Valorizar hábitos de alimentação racional.
• Reconhecer a importância de posturas correctas.
• Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos.
• Conhecer e saber respeitar os símbolos da pátria.
• Valorizar os recursos naturais do pais e do planeta.
• Compreender como diminuir a poluição.
• Conhecer e aplicar regras de segurança nos rios, praias, piscinas,
arribas...
• Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social.
70
• Contactar diferentes foras de expressão artística, que serão meios de
educação da sensibilidade.
• Conhecer algumas normas de prevenção de incêndios florestais.
• Reconhecer as industrias como fonte de poluição.
• Demonstrar respeito pelas normas de segurança.
• Promover actividades que contribuem para a saúde e o bem estar.
• Usar a língua portuguesa, respeitando as regras do seu funcionamento.
• Prestar atenção a situações e problemas, manifestando envolvimento e
curiosidade em todos os aspectos no seu desenvolvimento e resolução.
• Utilizar orientações de propostas de trabalho (repetição, tomada de notas,
memorização de diferentes situações).
• Transformar informação oral e escrita em conhecimento.
• Questionar as realidades observadas.
• Identificar as finalidades da tarefa a executar.
• Utilizar a língua portuguesa de forma adequada as situações surgidas nas
diferentes áreas, numa perspectiva de aquisição de conhecimentos.
• Escrever textos nos quais exprima o respeito que a todos merecem os símbolos
nacionais.
• Comunicar correctamente e defender as suas opiniões.
• Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação
ou problema.
• Conhecer regras, criteriosa e normas de conduta social.
• Pesquisar, tratar, organizar e produzir informação recolhida de acordo com
unidades temáticas e tarefas orientadas.
• Avaliar a adequação de saberes e procedimentos mobilizados, proceder a ajustes
necessários.
• Eleger, dentre recursos disponíveis para a aprendizagem, os mais adequados.
• Participar em actividades interpessoais e em grupo, respeitando normas, regras e
critérios de actuação, de convivência e de trabalho.
• Respeitar o outro e a sua diversidade.
• Tomar iniciativa com vista a melhoria das aprendizagens.
• Auto-avaliar processos e resultados das aprendizagens.
71
4º Ano
de
Escolaridade
Competências
Gerais
e
72
Essenciais
Língua Portuguesa
Comunicação oral
Competências gerais:
• Compreender discursos-padrão de acordo com contextos e situações.

• Sistematizar os processos de decifração do material lido.
• Expressar-se oralmente em portugues-padrão.
Competências essenciais:
• Exprimir-se por iniciativa própria em conversas, diálogos, debates.

• Completar historias a partir do seu desenlace, criando cenários, lugar, tempo,
acções, personagens.
• Imaginar uma historia, a partir de uma ilustração, do titulo, da descrição das
personagens.
• Saber ouvir, respeitar opiniões, intervir oportunamente.
• Reter informações a partir de avisos, instruções.
• Distinguir factos e opiniões.
• Recolher e seleccionar contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas,
trava-línguas.
• Comparar versões diferentes dos mesmos contos.
• Participar na produção de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos elos.
Comunicação escrita
• Desenvolver a consciência do uso das competências linguisticas como

instrumentos.
Competências essenciais;
• Completar e criar historias a partir de gravuras desordenadas ou em sequência.

• Transformar e recontar historias, recriando textos, dramatizando momentos ou
historias completas.
• Seleccionar, em livros, textos que correspondam ás temáticas das produções por
iniciativa própria.
• Relacionar textos com as suas vivências escolares e extra escolares, com os seus
gostos e preferencias.
73
• Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos.
• Antecipar o desenlace de narrativas, propor um titulo para um texto entre varias
hipóteses.
Funcionamento da língua – analise e reflexão
• Desenvolver a consciência do uso das competências linguisticas como

instrumento.
• Distinguir os elementos fundamentais da frase e verificar a sua mobilidade.

• Transformar frases nas formas negativa, afirmativa e interrogativa directa.
• Identificar nomes e distinguir nomes próprios, comuns e colectivos.
• Identificar o género, o numero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto.
• Identificar adjectivos e substitui-los por outros de sentido equivalente.
• Aplicar os pronomes pessoais ligados as pessoas do discurso.
• Identificar verbos aplicando as formas do Presente, Presente – Futuro, Futuro e
Preterido Perfeito do Indicativo de verbos regulares e irregulares.
• Decompor palavras em silabas e distinguir silaba tónica e silaba átona.
• Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação.
• Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas
palavras ou frases.
• Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos.
• Construir livros de leitura com os seus textos, dos textos dos companheiros ou
de escritores.
• Recolher documentação, organiza-la e classifica-la segundo critérios definidos.
• Descobrir critérios de organização de dicionários e treinar a sua consulta e
outros suportes.
MATEMÀTICA
Números e operações
• Manifestar curiosidade e gosto pela exploração e resolução de problemas

simples do universo familiar.
• Desenvolver estratégias pessoais de resolução de problemas e assumir
progressivamente uma atitude critica perante os resultados.
74
• Ler e escrever os números ordinais ate ao 50, ao 100 e ao 1000.
• Identificar ordens e classes da milésima ao milhão.
• Ordenar números em sequências crescentes e decrescentes.
• Estabelecer relações de ordem entre números e utilizar a simbologia adequada.
• Representar números decimais numa recta graduada.
• Fazer a composição de operadores numéricos.
• Utilizar tabelas de duas entradas da multiplicação para a divisão.
• Procurar estratégias diferentes para efectuar um calculo. Explicitar oralmente e
representar por escrito os passos seguidos para efectuar cálculos.
• Reconhecer múltiplos de um numero natural.
• Descobrir a regra para calcular o quociente de um numero por 100 e 1000.
• Descobrir a regra para calcular o produto de u numero por 0,01 e 0,001.
Forma e espaço
• Resolver situações e problemas do dia a dia aplicando as operações aritméticas e

as noções básicas de geometria, utilizando algoritmos e técnicas de calculo
mental.
• Explorar, construir e transformar modelos geométricos e estabelecer relação
entre eles
• Comparar e Identificar um cubo, uma esfera, um cilindro, um paralelepípedo,

um cone e uma pirâmide.
• Construir e desmontar a partir de uma dada planificação.
• Reconhecer ângulos em figuras geométricas planas e nos objectos.
• Comparar a amplitude de ângulos e reconhecer: angulo recto, angulo agudo e
angulo obtuso.
• Fazer transformações de figuras geométricas planas.
• Desenhar livremente com o compasso e a régua.
• Fazer uma composição a partir de um dado padrão.
• Desenhar figuras geométricas e reproduzi-los em papel ponteado.
• Procurar os pontos de uma recta equidistantes de um dado ponto.
Grandezas e medidas
• Efectuar mediações, escolhendo instrumentos adequados, para resolver

problemas simples da vida corrente.
• Fazer e utilizar estimativas em situações de calculo ou medição.
75
• Relacionar o metro, o decímetro, o centímetro e o milímetro.
• Construir o decâmetro e o hectómetro e fazer medições.
• Relacionar o quilometro, o hectómetro, o decâmetro, o metro, o decímetro, o
centímetro e o milímetro.
• Calcular o perímetro de polígonos.
• Desenhar polígonos a partir de um perímetro dado.
• Medir o perímetro da base circular de um objecto.
• Medir o diâmetro e o raio de uma circunferência.
• Relacionar o m2, o dm2 e o cm2.
• Descobrir as formulas para o calculo das áreas do quadrado e do rectângulo.
• Calcular áreas de quadrados e de rectângulos utilizando a formula.
• Construir o decímetro cubico a partir do decímetro quadrado.
• Projectar a construção do metro cubico.
• Medir a capacidade de recipientes.
• Determinar massas em balanças de vários tipos e relacionar as unidades de
medida de massa.
• Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares.
Estudo do Meio
A Descoberta de si mesmo
• Estruturar o conhecimento de si próprio.

• Desenvolver hábitos de higiene pessoal e de vida saudável.
• Reconhecer a existência dos ossos e dos músculos, sua função e observar em

representações do corpo.
• Identificar a função de protecção da pele e Identificar alguns cuidados a ter com
a exposição ao sol.
• Conhecer algumas regras de primeiros socorros, regras de prevenção de
incêndios, de segurança anti-sismicas.
A Descoberta dos outros e das instituições
• Alargar conhecimentos sobre algumas instituições.

• Mobilizar saberes culturais e científicos e tecnológicos para compreender a
realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.
• Conhecer símbolos nacionais.
• Pesquisar sobre o passado de uma instituição local.

• Conhecer personagens e factos da historia nacional com relevância para o meio
local.
• Conhecer os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e o
76
seu significado.
• Localizar os factos e datas estudados no friso cronológico da historia de
Portugal.
• Reconhecer símbolos nacionais como a bandeira e o hino nacional.
A Descoberta do ambiente natural
• Identificar elementos básicos do meio físico envolvente.

• Reconhecer e observar fenómenos de condensação, solidificação e de

precipitação.
• Compreender o ciclo da agua.
• Constatar a forma da Terra através de fotografias, ilustrações...
• Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases.
• Identificar os maiores rios e elevações de Portugal, localiza-los no mapa e
observá-los.
A Descoberta das inter-relações entre espaços
• Identificar os principais elemento do meio social envolvente, comparando e

relacionando as suas principais características.
• Desenvolver noções de espaço e de tempo.
• Identificar elementos geográficos.
• Utilizar processos simples de reconhecimento da realidade envolvente,
assumindo uma atitude de pesquisa.
• Observar directa ou indirectamente alguns aspectos da costa portuguesa e

localiza-los no mapa.
• Localizar no planisfério e no globo os continentes e os oceanos.
• Identificar as cidades do seu distrito, capital do pais e as capitais de distrito e
localiza-las no mapa.
• Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfério e no globo e reconhecer a
fronteira terrestre com a Espanha.
• Localizar no planisfério e no globo os países lusofonos.
• Fazer o levantamento de países onde os alunos tenham familiares emigrados.
A Descoberta dos materiais e objectos
• Adquirir conhecimentos a partir da realização de experiências e do

manuseamento de diferentes materiais e objectos.
77
• Classificar os materiais em sólidos, líquidos e gasosos segundo as suas

propriedades.
• Observar o comportamento dos materiais face a variação da temperatura.
• Produzir electricidade por fricção entre objectos.
• Realizar experiências simples com pilhas, lâmpadas, fios e outros materiais
condutores.
• Reconhecer a existência do oxigénio no ar e da pressão atmosférica.
• Realizar experiências de transmissão do som através dos sólidos, líquidos e
gases.
• Reconhecer a importância da leitura das instruções e/ou normas de utilização.
A Descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade ( a nível nacional)
• Seleccionar diferentes fontes de informação e utilizar diversas formas de recolha

e tratamento de dados.
• Utilizar diferentes modalidades para comunicar a informação recolhida.
• Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em acções
ligadas á melhoria do seu quadro de vida.
• Reconhecer a agricultura, pecuária, silvicultura, pesca, industria, comercio e

serviços como actividades económicas importantes em Portugal.
• Identificar os principais produtos agrícolas, da floresta, da pecuária e da
industria portuguesa.
• Identificar e observar alguns factores que contribuam para a degradação do meio
próximo.
• Enumerar possíveis soluções e Identificar e participar em formas de promoção
do ambiente.
• Reconhecer os efeitos da poluição atmosférica e reconhecer a importância das
florestas para a qualidade do ar.
• Reconhecer algumas formas de poluição dos cursos de agua e dos oceanos e de
poluição sonora.
• Identificar alguns desequilíbrios ambientais provocados pela actividade humana.
Expressão Plástica
• Desenvolver a criatividade.
• Conhecer diferentes técnicas.
• Desenvolver a criatividade, o sentido de estética e de destreza manual.
• Explorar e tirar partido da resistência e plasticidade de uma massa de cores, da

pasta de madeira e da pasta de papel, da terra, areia, barro.
78
• Esculpir em barras de sabão, em cortiça, em cascas de arvores macia.
• Fazer construções a partir de uma representação no plano.
• Atar/ agrafar/ pregar elementos para uma construção.
• Construir instrumentos musicais elementares.
• Construir brinquedos, jogos, mascaras, adereços.
• Desenhar livremente na areia, em terra molhada, no chão do recreio e no quadro
da sala.
• Explorar as possibilidades técnicas dedos, paus, giz, lápis de cor, lápis de grafite,
carvão, lápis de cera, feltros, tintas, pincéis, utilizando suportes com diferentes
características.
• Explorar as possibilidades de diferentes materiais.
• Fazer dobragens, colagens, estampagens, monotipias, carimbos, fotografias.
• Explorar a terceira dimensão a partir de uma superfície.
• Colaborar em tapeçarias de elementos cosidos, elaborados a partir de desenhos.
• Tecer em teares de madeira simples.
• Bordar pontos simples.
• Construir transparências, diapositivos e sequências de imagens.
• Fazer montagens audiovisuais simples aliando as imagens aos sons.
• Fazer composições cm fim comunicativo.
Estudo acompanhado
• Incentivar o gosto pela organização pessoal.

• Desenvolver o ensino pratico de técnicas de estudo.
• Por em pratica a igualdade no acesso ao saber.
• Incentivar o prazer de saber pela autonomia no estudo.
• Ajudar, de forma construtiva, o sucesso pessoal e educativo.
• Organizar e classificar a informação recolhida, segundo critérios.

• Emitir opiniões sobre estudos realizados.
• Construir material de informação.
• Saber organizar uma entrevista.
• Saber elaborar uma carta.
• Saber elaborar perguntas e respostas sobre um tema em estudo.
• Saber utilizar técnicas de recolha e de organização da informação.
• Aprender a estabelecer a sequência de acontecimentos.
• Aprender a estabelecer a sequência de acontecimentos.
• Aprender a recontar quer oralmente quer por escrito.
• Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis, prontuários... tendo em
conta o tema de pesquisa.
• Aprender a legendar uma fotografia, uma ilustração...
• Aprender a elaborar uma síntese sobre uma consulta de informação.
• Aprender técnicas básicas de estudo: técnica de leitura exploratória e técnicas de
sublinhado.
79
• Aprender técnicas de esquematização.
• Aprender a relatar experiências.
• Aprender técnicas de tomada de apontamentos.
Formação Cívica
• Participar na vida cívica de forma critica e responsável.

• Respeitar a diversidade cultural, religiosa ou outra.
• Cooperar com outros de forma interessada, activa e responsável.
• Desenvolver habitas de vida saudáveis.
• Saber regular e participação nas diferentes situações comunicativas.

• Saber trabalhar em grupo.
• Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo.
• Valorizar hábitos de alimentação racional.
• Reconhecer a importância de posturas correctas.
• Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos.
• Conhecer e saber respeitar os símbolos da pátria.
• Valorizar os recursos naturais do pais e do planeta.
• Compreender como diminuir a poluição.
• Conhecer e aplicar algumas regras de convivência social.
• Contactar diferentes formas de expressão artística, que serão meios de educação
da sensibilidade.
• Conhecer algumas normas de prevenção de incendias florestais.
• Reconhecer as industrias como fontes de poluição.
Competências transversais:
• Demonstrar respeito pelas normas de segurança.

• Promover actividades que contribuem para a saúde e o bem-estar.
• Usar a Língua Portuguesa, respeitando as regras do seu funcionamento.
• Prestar atenção a situações e problemas, manifestando envolvimento e
curiosidade em todos os aspectos no seu desenvolvimento e resolução.
• Utilizar orientações de propostas de trabalho (repetição, tomada de notas,
memorização de diferentes situações).
• Transformar informação oral e escrita em conhecimento.
• Questionar as realidades observadas.
• Identificar as finalidades da tarefa a executar.
• Utilizar a Língua Portuguesa de forma adequada as situações surgidas nas
diferentes áreas, numa perspectiva de aquisição de conhecimentos.
• Escrever textos nos quais exprima o respeito que a todos merecem os símbolos
80
nacionais.
• Comunicar correctamente e defender as suas opiniões.
• Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação
ou problema.
• Conhecer regras, critérios e normas de conduta social.
• Pesquisar, tratar, organizar e produzir informação recolhida de acordo com
unidades temáticas e tarefas orientadas.
• Avaliar a adequação de saberes e procedimentos mobilizados proceder a ajustes
necessários.
• Eleger, dentre recursos disponíveis para a aprendizagem, os mais adequados.
• Participar em actividades interpessoais e em grupo, respeitando normas regras e
critérios de actuação, de convivência e de trabalho.
• Respeitar o outro e a sua diversidade.
• Tomar iniciativa com vista a melhoria das aprendizagens.
• Auto-avaliar processos e resultados das aprendizagens.
Competências
Essenciais
Do
81
2º Ciclo
Competências gerais de matemática
Números e calculo Geometria Estatística e

probabilidades
- Reconhecer os conjuntos - Identificar propriedades de - Compreender as noções de
dos números inteiros e figuras (triângulos, frequência absoluta e
racionais positivos, as quadriláteros e sólidos relativa e calcula-las em
formas de representação geométricos) e comunicar situações simples.
desses conjuntos e as os raciocínios efectuados. - Compreender as noções de
relações entre eles, a - Realizar construções moda e media aritmética,
compreensão das geométricas (ângulos e determina-la e interpretar o
prioridades das operações triângulos) e descrever seu significado em situações
em cada um deles e a figuras geométricas. concretas.
aptidão para as usar em - Resolver e formular - Criticar argumentos
situações concretas. problema que envolvam baseados em dados de
- Trabalhar com valores relações entre perímetro e natureza quantitativa.
aproximados de números areais.
racionais de forma - Calcular áreas de
adequada ao contexto do rectângulos, triângulos e
problema ou situação. círculos, bem como
- Reconhecer situações de volumes de paralelepípedos.
proporcionalidade directa e
usar o raciocínio
proporcional em problemas.
- trabalhar com
percentagens, compreender
e utilizar as suas
representações.
82
Componentes nucleares da competência em Matemática
Predisposição Aptidão Tendência

(predisposição manifestada (aptidão para desenvolver (tendência para articular
na aquisição de conceitos estratégias na resolução de conceitos matemáticos com
matemáticos) problemas ou de situações outras áreas do saber.)
em estudo)
- Explorar situações - Comunicar as ideias - Articular as aprendizagens
problemáticas, matemáticas através da sua matemáticas com os saberes
manifestando envolvimento discussão e defesa, de modo de outras áreas, de forma
e curiosidade. apropriado á situação. critica e autónoma.
- Procurar regularidades nos - Encontrar estratégias - Por em acção métodos e
conceitos matemáticos, alternativas de resolução de técnicas matemáticas, na
evidenciando interesse pela problemas concretos, resolução de problemas
pesquisa. justificando as suas reais emergentes de
- Compreender a estrutura opiniões. diversos contextos.
de um problema, reflectindo - Analisar o erro - Tratar matematicamente
sobre o seu conteúdo. matemático cometido, numa dados empíricos
- Utilizar o raciocínio perspectiva de reformulação provenientes de outras áreas
matemático, com gosto e do raciocino matemático. de aprendizagem.
confiança pessoal. - Estimar resultados e
inferir da sua razoabilidade.
- trabalhar com valores
aproximados de forma
adequada a situação.
- Seleccionar as técnicas
adequadas á resolução de
situações concretas (calculo
mental, algoritmos,
calculadora e computador).
83
Aprendizagens transversais
Matemática 6º ano
Temas/Conteúdos relevantes Articulação Interdisciplinar

1- operações com números EVT- formas e relações geométricas, instrumentos
racionais absolutos: de medição e unidades de medida.
adição CN- a alimentação e o peso.
subtracção EM- os tempos rítmicos.
HGP- a evolução a população: densidade
populacional, natalidade, mortalidade, desemprego.
LP- tipos de frase.
2- triângulos, quadriláteros e EVT- formas e relações geométricas, instrumento
simetria. de medição e unidades de medida.
HGP- formas geométricas em monumentos. A
simetria na arte.
CN- a simetria na natureza.
3- operações com números EVT- formas e relações geométricas, instrumentos
racionais absolutos: de medição e unidades de medida.
multiplicação HGP – a evolução da população: densidade
divisão populacional, natalidade, mortalidade, desemprego.
CN- a simetria na arte.
4- proporcionalidade directa EVT- formas e relações geométricas, instrumentos
de medição e unidades.
CN- alimentação e o peso. A poluição
LP- tipos de frase.
5- Estatística EVT- Formas e relações geométricas, instrumentos

de medição e unidades de medida.
CN- interpretação de tabelas, gráficos e
percentagens.
HGP- a evolução da população: densidade
populacional, natalidade, mortalidade, desemprego.
84
Interpretação de tabelas, gráficos, percentagens e
escalas
6- Areais. Volume do cilindro EVT- formas e relações geométricas, construção do
cilindro a partir da planificação, instrumentos de
medição e unidades e medida.
7- Números inteiros relativos, EVT- formas e relações geométricas.
adição e subtracção. HGP- actividades económicas. Utilização de dados
relativos ao clima, movimentos demográficos,
turismo, recenseamentos...
CN- interpretação de dados relativos ao clima.
Competências gerais Língua Portuguesa 5º ano
Competências gerais
Língua Portuguesa 5º ano
• Tomar consciência da identidade pessoal e social.
• Integrar cívica e socialmente o aluno.
• Desenvolver a curiosidade intelectual, o gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo
estudo.
• Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto as suas
pertenças e opções.
• Desenvolver actividades centradas no aluno.
• Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos.
• Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber para se expressar.
• Utilizar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e
estruturar o pensamento próprio.
• Pesquisar, seleccionar e organizar informação.
• Realizar tarefas de forma autonomia, responsável e criativa.
• Cooperar com outro em tarefas e projectos comuns.
Competências gerais e transversais da disciplina de Língua Portuguesa 6º ano
• Tomar conhecimento da identidade pessoal e social.
85
• Integrar cívica e socialmente o aluno.
estudo.
• Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto ás suas
pertenças e opções.
• Desenvolver actividades centradas no aluno.
• Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos.
• Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas para se expressar.
• Utilizar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e
estruturar o pensamento próprio.
• Pesquisar seleccionar e organizar informação.
• Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
• Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
Historia e Geografia de Portugal
1- Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.
2- Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural,
cientifico e tecnológico para se expressar.
3- Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada
para estruturar um pensamento próprio.
4- Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do
quotidiano e para apropriação da informação.
5- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem
adequadas a objectivos visados.
6- Pesquisar seleccionar e organizar informação para a transformar em
conhecimento mobilizável.
7- Adoptar estratégias adequadas a resolução de problemas e a tomada de
decisões.
8- Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
9- Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
10- Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva
pessoal e interpessoal promotora da salde e da qualidade de vida.
Perfil do aluno competente em historia no ensino básico
2º Ciclo
• Situa-se no pais e no mundo em que vive, aplicando noções operatórias de
espaço e de tempo.
• Utiliza conhecimentos básicos sobre a realidade portuguesa, do presente e do
passado, aplicando as noções de evolução e de multicausalidade.
• Aplica, na abordagem da realidade física e social, técnicas elementares de
86
pesquisa e a organização sistemática de dados, utilizando técnicas diversas de
comunicação.
• Explica e valoriza elementos do património histórico português.
• Manifesta respeito por outros povos e cultura.
A Educação no ensino básico
Através da educação geográfica, os alunos aprendem a responder a um conjunto de

questões.
• Onde se localiza?
• Porque se localiza?
• Como se distribui?
• Quais as características?
• Que impacto?
• Como deve ser gerido para beneficio da humanidade e do ambiente?
Competências especificas da Historia
As competências especificas da Historia foram definidas a partir de três grande núcleos:

1-Tratamento de informação/utilização de fontes.
2- Compreensão histórica (contendo três vectores; temporalidade, espacialidade e
contextualização.)
3- Comunicação em historia.
2º Ciclo
Competências Experiências de aprendizagem

especificas
1- tratamento de Utilização de técnicas de investigação:
informação/utilização - observar e descrever aspectos da realidade física e social.
de fontes - recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação.
- Identificar problemas, formular hipóteses simples.
- elaborar conclusões simples.
Interpretação de informação histórica diversa e com

diferentes perspectivas, exemplos de actividade:
- Organização e elaboração do atlas da aula e do friso
cronológico.
- Analise de documentos escritos (adaptados).
- Analise de documentação iconografica ( a privilegiara
necessariamente).
- Analise de documentação gráfica (sobretudo gráficos de
barras e sectogramas.).
- analise de documentação cartográfica (mapa com escala
grafia).
- Organização de “dossiers temáticos”.
- Organização de ficheiros temáticos, de conceitos ou de
referencias bibliográficas.
87
2- Compreensão Temporalidade
Histórica Espacialidade
Contextualização
Temporalidade- Aplica • Construção e interpretação de frisos cronológicos

os conceitos de respeitantes a diferentes escalas de espaço, tempo e
mudança/ permanência quadro de referencia (individual, familiar, local,
na caracterização das regional, nacional, internacional, cultural, etc.)
sociedades que se • Interpretação e elaboração de linhas/arvores
constituíram no espaço genealógicas a propósito de acontecimentos
português em diferentes significativos ( crises dinásticas, por exemplo)
períodos. • Utilização de unidades de referencia temporal
com ênfase para o milénio, século, década, na
Identifica, localiza no ordenação de situações históricas concretas.
tempo e caracteriza • Contacto com diferentes sistemas de datação
alterações significativas (calendários e acontecimentos de referencia em
da sociedade portuguesa, diferentes culturas e momentos históricos.)com
e estabelece relações particular destaque para o conhecimento e
passado/ presente, manipulação do calendário cristão (a. C. /d. C.).
especificando • Seriação, ordenação e comparação de factos,
contributos para o acontecimentos, situações, objectos ou processos
Portugal contemporâneo, através de quadros, mapas, gráficos, tabelas, etc...,
utilizando correctamente que proporcionem a explicitação de mudanças,
o vocabulário próprio da continuidade e simultaneidade.
disciplina
• Apropriação e emprego de conceitos e
vocabulário de suporte as representações e
construção de relações da temporalidade
(constituição de um glossário).
• Utilização de conceitos de tempo na produção de
pequenas biografias, diários e narrativas.
Espacialidade- conhece • Manuseamento do globo e de plantas/mapas de
a localização relativa do diferentes naturezas, escalas e realidades
território português, representadas (políticos, geográficos, climáticos,
caracteriza os principais históricos, económicos, religiosos...)
contrastes na distribuição • Familiarização e uso da simbologia e convenções
espacial das actividades utilizadas nos mapas.
económicas e formas de • Reconhecimento e interpretação de escalas
organização do espaço (numéricas e gráficas)
português em diferentes • Utilização de sistemas de orientação (rosa dos
períodos relacionando-as ventos, pontos cardeais)
com factores fiscos e • Elaboração em mapas-múndi de itinerários e
humanos, utilizando percursos (rotas, viagens, etc.)
correctamente
• Confronto entre observação directa dos espaços e
vocabulário especifico
diferentes modalidades da sua representação,
da disciplina, bem como
itinerários no terreno e a respectiva reconstituição
técnicas adequadas de
gráfica.
expressão grafia
• Organização do atlas da aula.
88
• Apropriação e emprego de conceitos e vocabulários
de suporte as representações e construção de
relações da espacialidade (constituição de um
glossário).
Contextualização- • Exploração das ideias tácitas dos alunos como

distingue características base para a construção do conhecimento histórico.
concretas de sociedades • Observação, caracterização e interpretação de
que se constituíram no gravuras, fotografias, vídeos/ filmes e objectos
espaço português em referentes a vários domínios da vida estudada das
diferentes períodos e sociedades, nas varias épocas ( organização/
estabelece reacções entre actividades económicas, organização política,
os seus diversos estrutura social, aspectos culturais e artísticos).
domínios, utilizando • Realização de pequenas pesquisas sobre temas de
correctamente o historia regional e local, integrando-as no quadro da
vocabulário especifico Historia de Portugal.
da disciplina. • Realização de visitas de estudo/trabalho.
• Organização de dossiers temáticos.
• Organização de um glossário com vocabulário de
suporte a representação das relações entre os
diversos domínios da sociedade.
• Trabalho (escrito, inclusive) com fontes de
diversos tipos e com múltiplas perspectivas dos
vários períodos, para conhecimento das ideias,
valores e atitudes característicos de cada sociedade
da época.
• Produção de pequenas biografias, diários, narrativas
e resumos.
• Reconstituição do funcionamento das instituições
em varias épocas.
• Realização de dramatizações/reconstituição de
situações históricas.
3- Comunicação em • Utilização de diferentes formas de comunicação
historia escrita na produção de pequenas bibliografias,
diários, narrativas e resumos no relacionamento de
aspectos da Historia e Geografia de Portugal,
fazendo o uso do vocabulário especifico.
• Desenvolvimento da comunicação oral
envolvendo os alunos na narração/descrição,
pequenas apresentações orais de trabalhos e
pequenos debates ao nível da turma, sobre temas de
Historia e Geografia de Portugal em que se valorize
a expressão oral.
• Enriquecimento da comunicação através da
analise e produção de materiais iconograficos
(gravuras, fotografias) e, ainda, plantas/mapas,
gráficos, tabelas, quadros, frisos cronológicos,
genealogias, utilizando os códigos que lhe são
específicos.
89
• Recriação de situações da Historia de Portugal e
expressão de ideias e situações, Os a forma plástica,
dramática ou outra.
Competências gerais para a disciplina de Inglês

5º ano nível I.
• Adquirir competências básicas de comunicação na língua inglesa.

• Compreender pequenos textos orais e escritos, de natureza diversificada e de
acessibilidade adequada ao desenvolvimento linguistico, psicológico e social.
• Produzir oralmente e por escrito a sua própria realidade sociocultural, através do
confronto com aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão
inglesa.
• Tomar consciência da sua individualidade, através da integração na família, no
grupo de amigos e na escola.
• Desenvolver atitudes de sociabilidade de tolerância e de cooperação.
• Desenvolver hábitos de responsabilidade e de autonomia.
Competências Especificas
1- ouvir:
• Saber ouvir
• Identificar tipos de textos diversificados
• Identificar a ideia global de um texto
• Reconhecer e seleccionar palavras-chave/ frases-chave em contextos familiares
• Reagir a estímulos auditivos de forma verbal
• Relacionar texto áudio com imagem.
• Identificar itens lexicais com as suas representações visuais
• Reconhecer características do discurso oral: entoação, pausa, repetições,
hesitações
• Identificar a sequência do discurso
90
• Seguir instruções para a execução de tarefas
• Utilizar conhecimentos prévios para completar informação
• Identificar momentos de intervenção respeitando as regras de interacção oral.
2- falar
• Reproduzir sons na língua inglesa
• Fazer a entoação e pausas na transmissão da mensagem
• Usar convenções de rotina da sala de aula: cumprimentos, pedidos de ajuda, de
intervenção de esclarecimento
• Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como: elementos de
identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos,
participação em conversas sobre assuntos do quotidiano
• Concordar/discordar
• Narrar acontecimentos simples no passado
• Pedir esclarecimentos e/ou confirmação sobre o conteúdo do discurso
3- ler
• Identificar diferentes tipos de texto
• Usar convenções de rotina da sala de aula, cumprimentos, pedidos de ajuda, de
identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos
• Participar em conversas sobre assuntos do quotidiano
• Concordar e discordar
4- escrever
• Elaborar frases e produzir pequenos texto
• Rescrever frases ordenando os seus elementos
• Preencher formulários
• Narrar episódios/ acontecimentos da vida quotidiana
• Registar de forma estruturada informações recolhidas em fontes diversas
Competências gerais para a disciplina de Inglês

6º ano nível II
• Adquirir as competências básicas de comunicação na língua inglesa
• Compreender pequenos textos orais e escritos de natureza diversificada e de
acessibilidade adequada ao desenvolvimento linguistico, psicológico e social
• Produzir oralmente e por escrito, enunciados de complexidade adequada ao seu
desenvolvimento linguistico, psicológico e social
• Reflectir sobre a sua própria realidade sociocultural, através do confronto com
aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão inglesa,
• Tomar consciência da sua individualidade, através da integração na família, no
grupo de amigos e na escola
• Desenvolver atitudes de sociabilidade, de tolerância e de cooperação
91
• Desenvolver hábitos de responsabilidade e de autonomia.
Competências especificas
1- Ouvir
• Saber ouvir
• Identificar tipos de textos diversificados
• Identificar a ideia global de um texto
• Reconhecer e seleccionar palavras-chave/ frases-chave em contextos familiares
• Reagir a estímulos auditivos de forma verbal
• Relacionar texto áudio com imagem
• Identificar itens lexicais com as suas representações visuais
• Reconhecer características do discurso oral: entoação, pausa, repetições,
hesitações
• Identificar a sequência do discurso
• Seguir instruções para a execução de tarefas
• Utilizar conhecimentos prévios para completar informação
• Identificar momentos de intervenção respeitando as regras de interacção oral.
2- Falar
• Reproduzir sons na língua inglesa
• Usar convenções de rotina da sala de aula: cumprimentos, pedidos de ajuda, de
• Apresentar-se e apresentar pessoas a partir de tópicos como. Elementos de
identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos,
participação em conversas sobre assuntos do quotidiano.
• Concordar/discordar
• Pedir esclarecimentos e/ou confirmação sobre o conteúdo do discurso
3- Ler
• Identificar diferentes tipos de texto
• Usar convenções de rotina da sala de aula: pedidos de ajuda, de intervenção, de
esclarecimento
identificação, situação familiar, características pessoais, gostos e hábitos
• Participar em conversas sobre assuntos do quotidiano
• Concordar e discordar
• Narrar acontecimentos simples e do passado
4- Escrever
• Elaborar frases e produzir pequenos textos
• Rescreve frases ordenando os seus elementos
• Preencher formulários
• Narrar episódios/acontecimentos da vida quotidiana
• Registar de forma estruturada informações recolhidas em fontes diversas.
92
Proposta de critérios de avaliação da disciplina Ciências da Natureza
Grupo 230 (de acordo com as competências essenciais para o 2º ciclo do ensino
básico.) ano lectivo 2009/10
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Conhecimento Raciocínio Comunicação Atitudes
• Adquirir • Aplicar os • Utilizar • Revelar
conhecimentos. conhecimentos adequada e curiosidade
• Compreender adquiridos em correctamente • Participar
mensagens situações da vocabulário oportunamente
escritas e orais. vida real cientifico • Respeitar as
• Realizar • Formular • Distinguir o opiniões dos
pesquisas problemas e essencial do outros
biográficas. hipóteses acessório • Revelar sentido
• Observar • Interpretar • Expressar de
experiências mensagens claramente as responsabilidad
utilizando diversas (textos, suas ideias e
correctamente o tabelas, • Revelar poder • Revelar espirito
material de gráficos, de analise e de critico
laboratório esquemas e síntese • Respeitar as
• Recolher e imagens) • Elaborar textos regras
tratar • Sugerir escritos e/ou estabelecidas
devidamente os soluções para orais • Cooperar com
dados problemas evidenciando os colegas e
adquiridos na propostos estrutura lógica com os
realização de • Fazer a do texto, em professores
experiências previsão de função do
resultados assunto tratado
93
• Analisar e experimentais • Apresentar
debater relatos • Relacionar resultados de
de descobertas evidencias com pesquisa
cientificas explicações utilizando
confrontando, meios diversos.
por um lado, as
explicações
cientificas com
o senso comum
e por outro, as
explicações da
ciência com a
religião
Planificação transdisciplinar – Ciências da natureza 5º ano

Ano lectivo 2009/10
Temas / Conteúdos relevantes Articulação Interdisciplinar
A Origem do Universo HGP

- Origem da terra - Cronologia das principais etapas da
- O planeta terra origem da terra
- Aparecimento das rochas, aguas e seres - Localização da terra
vivos. LP
- Leitura para a informação e estudo,
escrita expressiva e lúdica
As Rochas e o Solo
- Rochas da região EF
- Rochas, minerais e actividades - Dança (coreografia)
humanas EM
- Alteração das rochas - Musica (coreografia)
- Formação dos solos EVT
- Tipos de solos e suas propriedades - Pintura ( coreografia)
- Conservação dos solos HGP
- O ambiente natural da península Ibérica
e actividades Humanas
EVT
- Origem e propriedades dos materiais
MAT
- Elaboração e interpretação de tabelas e
gráficos.
LP
- Leitura para informação de estudo.
94
A Agua HGP
- Distribuição da natureza - A agua na Península Ibérica,
- A agua e as actividades humanas distribuição efeitos das actividades do
- A agua e os seres vivos homem
- A agua como solvente LP
- Qualidade da agua - Leitura recreativa (narrativa integral),
leitura para informação e estudo
MAT
gráficos
ING
- Qualidade da agua (comparação)
EF
- Princípios de higiene
O Ar LP
- Constituição e propriedades - Leitura para informação e estudo
- Os gases atmosféricos HGP
- Factores de alteração da qualidade do ar - Efeitos da actividade humana sobre a
qualidade do ar
EF
- Regras de higiene
A Célula – Unidade na constituição MAT

dos seres vivos. - Elaboração e interpretação de tabelas e
- Morfologia e dimensões gráficos
- Constituintes ING
- Seres unicelulares e pluricelulares - Qualidade do ar (comparação)
MAT
Classificação dos seres vivos gráficos
- Importância da classificação EVT
- Como classificar - Elaboração de cartazes
LP
- Leitura e recolha de informação
Os seres vivos e a sua interacção com o HGP

meio - Relação entre o meio e a evolução do
- Diversidade nos animais (formas e homem, diversidade de seres vivos e
revestimentos, locomoção e ambientes, ambientes na Península Ibérica, a
regimes alimentares, comportamentos de alimentação e as actividades humanas
caça e reprodução, viviparos e ovíparos, LP
metamorfoses, variação dos factores do - Leitura para informação e estudo,
meio e influencia do comportamento). redacção de textos sobre as migrações
- Diversidade nas plantas ( morfologia EVT
das plantas com flor e sem flor, as - Elaboração de produtos de
plantas e o meio). comunicação (cartazes)
MAT
95
gráficos
Planificação transdiciplinar
Ciências da natureza 6º ano
Temas / conteúdos Relevantes Articulação Interdisciplinar

Trocas Nutricionais entre o EF
Organismo e o Meio - Funcionamento do corpo humano, a
roda dos alimentos
EVT
- A alimentação, domínio de
desenvolvimento pessoal
Nos animais EVT

- Os alimentos como veículos de - A energia
nutrientes
- Circulação de ar, Transporte de
nutrientes e oxigénio ate as células
- Utilização de nutrientes na produção de
energia
- Eliminação de produtos da actividade
celular.
Nas Plantas EF
- Distribuição da natureza - O corpo humano e o seu funcionamento
- A agua e as actividades humanas EVT
- A agua e os seres vivos - Elaboração de produtos de comunicação
- A agua como solvente
- Qualidade da agua
96
Transmissão da vida
- Reprodução humana e crescimento
- Reprodução das plantas
EF
Agressões do meio e integridade do - Regras de segurança
organismo EVT
- Elaboração de cartazes
EF
Os micróbios - Princípios Higiénicos e regras de
- Micróbios causadores de doenças segurança
- Meios de defesa contra agressões HGP
microbianas - Estudo destes problemas na população
- A prevenção da doença portuguesa actual
Higiene e problemas sociais EVT

- Higiene pessoal - Higiene pessoal no local de trabalho,
- O tabagismo elaboração de produtos de comunicação
- O alcoolismo diversos.
- Outras drogas
- Poluição
97
Proposta de critérios de avaliação de educação musical 2º Ciclo
(de acordo com as orientações do Currículo Nacional do ensino básico)
Competências Especificas
Interpretar Compor Ouvir Culturas musicais nos contextos
• Prepara dirige, apresenta • Utiliza e manipula diferentes • Reconhece padrões estruturas, • Identificar e comparar estilos
interpreta e avalia peças conceitos, códigos, efeitos e qualidades dos sons e géneros musicais em
musicais diferenciadas convenções técnicas • Identifica auditivamente e diferentes sociedades e
• Ensaia e apresenta instrumentais e vocais para escreve elementos e estruturas culturas no passado e presente
publicamente interpretações criar e improvisar pequenas musicais • Investiga a produção e as
individuais e em grupo de peças musicais • Completa uma musica vocal interpretações musicais, assim
vários géneros estilos • Utiliza, diferentes estruturas e e/ou instrumental como os diferentes contributos
• Analisa diferentes tecnologias para desenvolver • Transcreve e toca de ouvido da musica nas sociedades
interpretações das mesmas a composição e a peças musicais a uma ou duas contemporâneas
ideias, estruturas e peças improvisação vozes • Relaciona a musica com
musicais • Apresenta publicamente e • Identifica auditivamente e outras artes e áreas do saber e
regista as criações realizadas descreve diferentes conhecimento no passado e
interpretações presente
• Identifica e utiliza diferentes • Troca experiências com
tipos de progressões músicos e instituições
harmónicas musicais
• Produz material escrito,
audiovisual ou outros,
utilizando vocabulário
adequado.
Níveis de avaliação: nível 1-só satisfaz ate 19%, nível 2-só satisfaz de 20% ate 49%, nível 3- satisfaz de 50% ate 69%,
nível 4- satisfaz de 70% ate 89%, nível 5 satisfaz mais de 89%.
98
Mapa dos conteúdos do 6º ano de Educação Musical
Temas/Conteúdos Relevantes Articulação Interdisciplinar

• Conceitos de musica
- Timbre
- Dinâmica
- Ritmo
- Altura
- Forma
• Conceitos musicais em obras de diferentes EF

géneros, épocas e culturas. - Coreografias
• Características da musica portuguesa LP/ING
• Tecnologias de produção sonora a nível vocal, - Canções, exercícios de prosódia (o
instrumental e tecnológico ritmo das palavras, dramatizações).
• Representação do som e dos diferentes conceitos HGP
de musica, desenvolvimento da memória - Recriações históricas, interpretação,
auditiva e das técnicas de leitura e escrita apreciação e divulgação de repertório
convencionais ou outras. histórico.
EVT
• Valorização do património musical português e
- Criações de cenários, guarda-roupas,
universal
fantoches
• Desenvolvimento do sentido estético
• Apreciação musical - desenvolvimento do
pensamento analítico e critico.
• Desenvolvimento da criatividade, da curiosidade
e das capacidades de envolvimento com o
fenómeno musical e de pesquisa de informação
especifica em diferentes meios ou suportes
99
Plano anual – Educação Visual e tecnológica
Professoras Cristina Pereira e Helena Moreira 5º ano 2009/10
1º período
Conteúdos Competências Gerais Competências Especificas
Comunicação • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos • Reconhecer a importância da qualidade de expressão
para compreender a realidade e para abordar situações e plástica para que a comunicação se estabeleça
- Lettering problemas do quotidiano • Interpretar mensagens na leitura de formas visuais
• Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar • Compreender e interpretar símbolos e sistemas de sinais
- estampagem de forma adequada e ara estruturar o pensamento visuais
próprio • Aplicar regras de representação gráfica convencional em
- ponto e linha • Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a lettering
transformar em conhecimento mobilizável • Compreender e perceber a identificação dos materiais
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de portadores de expressividade
aprendizagem adequada a objectivos visados • Utilizar os elementos visuais para o enriquecimento da
• Realizar actividades de forma autónoma, responsável e mensagem
criativa • Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a
aplicar com rigor
• Identificar, seleccionar e aplicar metidos de trabalho,
numa perspectiva critica e criativa
Avaliação: pontualidade/assiduidade 10%

Comportamento 15%
Motivação/participação 5%
Trabalho ( tpc, individual e de grupo) 30%
Responsabilidade e autonomia na resolução de problemas 10%
Conhecimento e aplicação das técnicas 15%
Capacidade criativa 15%
100
2º período
Conteúdos Competências gerais Competências especificas
Cor • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos • Reconhecer processos de representação do espaço a importância
Geometria para compreender a realidade e para abordar situações da qualidade de expressão plástica para que a comunicação se
Modulo/padrão e problemas do quotidiano estabeleça
• Usar correctamente a língua portuguesa para • Utilizar elementos definidores de forma (cor) nas
comunicar de forma adequada e para estruturar o experimentações plásticas
pensamento próprio • Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de cominação criadas nas diversas áreas do saber, numa
aprendizagem adequadas a objectivos visados perspectiva de construção pessoal do conhecimento
• Adoptar estratégias adequadas a resolução de • Exprimir duvidas e dificuldades
problemas e a tomada de decisões • Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com
• Realizar actividades de forma autónoma, responsável e rigor
criativa • Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa
perspectiva critica e criativa
• Conceber objectivos gráficos aplicando regras de comunicação
visual – modulo/padrão
Avaliação: pontualidade/assiduidade5%
Comportamento 10%
Trabalho (tpc, individual e de grupo) 15%
Motivação participação 15%
Fichas sumativas 45%
101
3º período
Movimento • Mobilizar saberes culturais, científicos e • Reconhecer processos de representação do espaço a
tecnológicos para compreender a realidade e para importância da qualidade de expressão plástica para que a
Banda desenhada abordar situações e problemas do quotidiano comunicação se estabeleça
• Usar correctamente a língua portuguesa ara • Utilizar elementos definidores da forma (cor), nas
comunicar de forma adequada e para estruturar o experimentações plásticas
pensamento próprio • Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa
de aprendizagem adequadas a objectivos visados perspectiva de construção pessoal de conhecimento
• Adoptar estratégias adequadas a resolução de • Exprimir duvidas e dificuldades
problemas e a tomada de decisões • Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar
• Realizar actividades de forma autónoma responsável com rigor
e criativa • Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa
perspectiva critica e criativa
• Conceber objectivos gráficos aplicando regras da
comunicação visual – modulo/padrão
Avaliação: pontualidade/assiduidade 5%
Comportamento 10%
Conhecimento e aplicação das tecnicas10%
Fichas de avaliação sumativa 45%
102
Plano anual Educação Visual e Tecnológica
Professoras Cristina Pereira e Helena Moreira 6º ano 2009/10
1º Período
Conteúdos Competências Gerais Compenetrais Especificas
Geometria
• Mobilizar saberes culturais, científicos e • Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de
Modulo/padrão tecnológicos para compreender a realidade e para comunicação criadas nas diversas áreas do saber, numa perspectiva
abordar situações e problemas do quotidiano de construção pessoal de conhecimento
• Usar correctamente a língua portuguesa para • Exprimir duvidas e dificuldades
comunicar de forma adequada e para estruturar o • Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com
pensamento próprio rigor
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e • Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa
de aprendizagem adequadas a objectivos visados perspectiva critica e criativa
• Adoptar estratégias adequadas a resoluções de • Conceber objectivos gráficos aplicando regras da comunicação
problemas e a tomada de decisões visual modulo/padrão.
• Realizar actividades de forma autónoma
responsável e criativa
Avaliação: pontualidade/ assiduidade 10%
Comportamento 15%
Motivação/ participação 5%
103
2º período
Cor • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para • Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações
Estampagem compreender a realidade e para abordar situações e problemas de comunicação criadas nas diversas áreas do saber,
do quotidiano numa perspectiva de construção pessoal de
• Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de conhecimento
forma adequada e para estruturar o pensamento próprio • Utilizar elementos definidores da forma (cor), nas
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de experimentações plásticas
aprendizagem adequadas a objectivos visados • Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho,
• Realizar actividades de forma autónoma responsável e numa perspectiva critica e criativa
criativa • Compreender e perceber a identificação dos materiais
portadores de expressividade.
Avaliação: Pontualidade/assiduidade 5%
Comportamento 10%
Motivação/ participação 5%
104
3º Período
Forma • Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para
abordar situações e problemas do quotidiano
Movimento • Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar
o pensamento próprio
• Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos
visados
• Realizar actividades de forma autónoma responsável e criativa
• Relacionar as formas naturais e/ou construídas com as respectivas funções, materiais que as
constituem e técnicas
• Usar a língua portuguesa de forma adequada as situações de comunicação nas diversas áreas
do saber, numa perspectiva de construção pessoal de conhecimento
• Compreender e utilizar diferentes modos de dar a forma baseados na observação das
criações da natureza e do homem
• Utilizar correctamente os instrumentos de trabalho a aplicar com rigor
• Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho, numa perspectiva critica e criativa
• Conceber objectivos gráficos aplicando regras da comunicação visual – modulo/padrão
Avaliação: Pontualidade/assiduidade 5%
Comportamento 10%
105
Competências essenciais em E. M. R. C.
2º Ciclo 2009/10
Formação Formação social Formação religiosa
pessoal
Pessoa Eu, Família, Grupo, Sociedade, Mundo Deus – Homem
• Conhece-se a • Identifica e caracteriza os diferentes tipos de família • Investiga nos evangelhos a
si mesmo • Reconhece os valores presentes na família mensagem de Jesus acerca
• Desenvolve a • Reconhece a importância da família no seu crescimento das relações entre as pessoas
auto-estima • Reconhece-se como ser amado, numa relação de afectividade e carinho • Conhece a mensagem
• Vive a • Colabora na vida familiar bíblica
sexualidade • Identifica a constituição e finalidade de diferentes grupos • Conhece a perspectiva cristã
como algo • Define a noção de grupo e elabora regras da origem do mundo e da
que faz parte • Reconhece a importância do grupo e elabora regras pessoa
do ser pessoa
• Reconhece a importância do seu grupo no seu crescimento • Reconhece a dimensão
• Reconhece os espiritual da pessoa
• Confronta-se com o modelo das primeiras comunidades cristãs
seus direitos • Reconhece a igual dignidade
• Assume uma atitude critica em relação a si próprio e cresce numa dinâmica de perdão
• Cumpre os do homem e da mulher
seus deveres • Olha e valoriza a realidade envolvente assumindo gestos de fraternidade e solidariedade • Conhece a noção da família
• Reconhece a • Respeita aqueles que pertencem a culturas, religiões ou grupos diferentes na bíblia, no ensinamento da
interioridade • Conhece a declaração universal dos direitos humanos igreja e nas principais
como • Conhece a finalidade de instituições e organismos nacionais e internacionais que religiões
dimensão contribuem para a promoção e valorização das pessoas • Compreende o mandamento
integrante do • Reconhece o testemunho de pessoas que viveram em prol dos outros do amor e a vida dos
ser que o • Valoriza as tradições reconhecendo os significados das festas e feriados primeiros cristãos
torna único • Religiosa religiosos • Conhece pessoas
no universo • Admira e valoriza as maravilhas existentes na natureza significativas de destaque a
• Define alguns termos ecológicos Teresinha do Menino Jesus
• Reconhece e valoriza o património histórico e religioso local e a Irmã Wilson e outras
106
• Conhece a perspectiva cristã da natureza • Compreende o sentido
• Adequa os seus comportamentos á preservação do ambiente cristão do Natal e da Páscoa
Competências Essenciais da disciplina de educação Física
2º ciclo ano lectivo 2009/10
1 Domínio Psicomotor 2 Domínio sócio – afectivo 3 Domínio cognitivo
- Adquirir capacidades técnicas e tácticas - Possuir atitudes e comportamentos de - Conhecer as normas e regras da disciplina e
• Realizar com oportunidade e correcção • Cooperação das modalidades abordadas
tecnico-tacticas elementares. • Colaboração - Conhecer os materiais utilizados
• Entreajuda - Conhecer os domínios que dão coro á
- Adquirir capacidades físicas: • Sociabilização disciplina e pelos quais são avaliados
• Coordenação • Organização
• Velocidade • Responsabilidade
• Flexibilidade - Compreender a importância do material
• Resistência (adequado e sua preservação) da segurança e
• Força da higiene.
- Possuir o material necessário
- Demonstrar interesse e empenho
- Ser assíduo e pontual
Níveis de avaliação.
Nível 1 não satisfaz ate 19%
Nível 2 não satisfaz de 20% ate 49%
Nivel 3 satisfaz de 50% ate 69%
Nível 4 satisfaz bem de 70% ate 89%
Nível 5 satisfaz plenamente mais de 90%
107
108
Competências
Essenciais
do
3º ciclo
109
matematica Números e calculo Álgebra e funções Geometria Estatística e probabilidades
• Compreender o sistema de • Reconhecer o • Identificar propriedades de figuras • Compreender as noções de
numeração e o modo como significado de formulas ( triângulos, quadriláteros, sólidos frequência absoluta e
se relaciona com os em situações concretas geométricos) e comunicar os relativa e calcula-las em
algoritmos das quatro e usa-las na resolução raciocínios efectuados. situações simples
operações de problemas • Realizar construções geométricas, • Compreender as noções de
• Reconhecer os números • Usar equações e nomeadamente quadriláteros, moda, media aritmética e
inteiros e decimais e as inequações como meio outros polígonos e lugares mediana, determina-las e
formas diferentes de os de representar situações geométricos interpretar o seu significado
representar e relacionar problemáticas • Resolver e formular problemas em situações concretas
• Usar as propriedades das • Resolver equações, que envolvam relações entre • Decidir quais das medidas
operações em situações inequações e sistemas perímetro e área de tendência central são
concretas • Realizar procedimentos • Calcular áreas de rectângulos, mais adequadas para
• Trabalhar com valore algébricos simples triângulos e círculos, bem como caracterizar uma dada
aproximados de números • Compreender o volumes de paralelepípedos situação
racionais ou irracionais de conceito de função e as • Resolver problemas geométricos • Comparar distribuições
maneira adequada ao facetas que pode através de construções, com base nas medidas de
contexto do problema ou da apresentar nomeadamente envolvendo tendência central baseados
situação em estudo • Representar relações lugares geométricos, igualdade e em dados de natureza
• Reconhecer situações de funcionais de vários semelhança de triângulos, assim quantitativa
proporcionalidade directa e modos, passando de como justificar os processos • Entender e usar de modo
inversa e resolver problemas uns tipos de utilizados. adequado a linguagem das
no contexto de tais situações representação a outros. • Reconhecer o significado de probabilidades em casos
• Operar com potências e • Entender o uso de formulas e a sua utilização no simples
compreender a escrita de funções como modelos calculo de áreas e volumes de • Compreender a noção de
números em notação matemáticos de sólidos e de objectos do mundo probabilidade e calcular a
cientifica, em particular usar situações do mundo real, em situações diversificadas probabilidade de um
esta notação no trabalho com real acontecimento em caso
calculadoras cientificas simples
110
Matemática 7º ano
2009/10
Unidade Didáctica Temas / Conteúdos relevantes Articulação curricular
• Números primos e compostos LE- dados pessoais e numéricos
Conhecer melhor os • Potências H- sistemas de numeração de civilizações antigas (Egípcia, Grega, Romana...)
números • Quadrados e cubos perfeitos CFQ- Universo, ordens de grandezas, o ano-luz e a unidade astronómica,
• Expressões com variáveis expressão da velocidade media, expressão da energia cinética e da energia
potencial.
• Proporções H- mapas, contribuo da civilização Grega (razão de ouro)
• Regra de três simples G- representação gráfica, escalas de mapas, calculo de taxas (natalidade,
Proporcionalidade • Constante de proporcionalidade mortalidade, urbanização) a população (percentagens)
directa directa CN- representação da terra (mapas)
• Representação de dados com uma CFQ- as distancias no universo, construção de modelos á escala
tabela ou um grafico EV- proporção, relação Homem/espaço
• Percentagens, juros, impostos, ET- energia/trabalho/rendimento, preço de materiais.
câmbios EM- escalas musicais, musica
EF- comparação de rendimentos, alturas, pesos e velocidade, estatísticas do jogo
• Escalas
FC- consumo, prevenção rodoviária
• Ampliação e redução de figuras LP- caligrafas, a forma enquanto portadora de sentido
• Forma H- formas artísticas na antiguidade
Semelhança de • Razão de semelhança G- elaboração e interpretação de mapas
figuras • Polígonos semelhantes EV- ampliações e reduções de figuras (quadrícula, fotografias), forma e
dimensões, decorações á base de figuras semelhantes, sombras por um foco
luminoso, planta de sala de aula.
ET- construção do pantógrafo
EF- planta das instalações desportivas
AP- figuras semelhantes na escola
• Representação e ordenação dos H- evolução dos números , até ao fim da idade media, contagem do tempo (a . c. e
111
números racionais d.C.), evolução dos instrumentos de calculo
Os números • Valor absoluto e números G- populações, a altitude
racionais simétricos CN- temperaturas nos planetas do sistema solar
• Estimativas CFQ- etapas na historia da terra, o movimento, temperaturas de ebulição e de
fusão
EF- tempos aproximados de provas desportivas
EM- escalas musicais
• Organização, representação e LP- vocabulário estatístico
interpretação de dados LE- meio envolvente, estatísticas nacionais
Estatística • Moda, media e mediana H- crescimento populacional e avanço cientifico
G- crescimento e distribuição populacional, esperança media de vida
CN- actividade geológica
EV- elementos visuais na comunicação
EF- resultados esportivos
AP- estatística na turma e na escola
FC- estatística na vila/cidade/concelho/distrito
• Terminologia das equações LP- vocabulário das equações
• Problemas envolvendo equações H- contributo da civilização grega (Diofanto), contributo da cultura islâmica na
Equações matemática, problemas famosos e o seu contexto histórico
CN- problemas e o avanço da ciência
CFQ- velocidade media, concentração massica, densidade
• Sólidos geométricos LP- simetrias em letras
• Poliedros LE- vocabulário de medida e de geometria, lugares
Do espaço ao plano • Planificações H- geometria na antiguidade, formas de monumentos
• Posições relativas G- superfícies, orientação
• Triângulos CN- formas e dimensões de rochas
EV- representação do espaço, instrumentos de medição e desenho, simetrias
• Ângulos
ET- forma e medição de objectos e materiais, mecanismos quadrangulares,
• Quadriláteros origami, construção de polígonos
• Paralelogramos EF- formas e dimensões de materiais, equipamentos e instalações desportivas,
112
• Simetrias em triângulos e simetria nos jogos.
quadriláteros AP- propostas sobre espaços escolares
• Áreas e volumes de sólidos FC- forma, dimensão e preços de produtos de consumo
113
Aprendizagens transversais
Matemática 8º ano
2009/10
Temas/ conteúdos relevantes Articulações interdisciplinares

Os números HIST- Portugal no contexto europeu dos
*sequência de números sec. XVII e XVIII, recurso aos números
* m.d.c. e m.m.c. de dois números para analisar a estratégia mercantilista
* escrita de números utilizando potências GEO- ambiente e sociedade, impactos nas
de 10 alterações ambientais
Decomposição de figuras EV- tecnologias de expressão plástica, o
- decomposição e composição de desenho, explorações bidimensionais
polígonos HIST- recorrer a fontes históricas sobre
Pitagoras e fazer simulação da sua auto-
Teorema de Pitagoras e o espaço apresentação
- perpendicularidade
- diagonal
Funções GEO- actividades económicas, analise de
- tabelas dados apresentados por diferentes
- gráficos instrumentos
- funções definidas por uns expressão
analítica
Semelhança de triângulos EV- explorações bidimensionais
- critérios de semelhança
Estatística LP- comunicação regulada por técnicas,
* organização e representação de dados intencionalidade e adequação comunicativa
- polígonos de frequência ED. TEC- conceitos, princípios e operadores
- pictogramas tecnológicos, materiais, fabricação
- interpretação da informação
Lugares geométricos GEO- actividades económicas, recursos
* problemas envolvendo distancias entre naturais (localização dos principais recursos
dois pontos ecológicos)
- circunferência, circulo EF- jogos desportivos espaços em que se
- superfície esférica, esfera desenvolvem
- mediatriz de um segmento de recta
- circunferência circunscrita
*conjunto de condições e intersecção de
conjuntos
Equações GEO- contrastes de desenvolvimento,
* equações de 1º grau indicadores de
- equações com denominadores crescimento/desenvolvimento
- equações literais FQ- sustentabilidade na terra, reacções
* equações de grau superior ao 1º químicas
- operações com polinómios ( adição LP- comunicação oral, intencionalidade e
algébrica, multiplicação) adequação comunicativa
- lei do anualmente do produto, disjunção
de condições e reunião de conjuntos
- casos notáveis de multiplicação de
binómios
Translações FQ- sustentabilidade na terra, som e luz
114
*translações EF- ginástica, sequência de habilidades
- imagem de uma figura numa translação
dada
- propriedades das translações
- vector
- composição de translações
- adição de vectores
115
Planificação anual da disciplina de língua portuguesa 8º ano
Ano lectivo 2009/10
• Tomar consciência da identidade pessoal e social
• Integrar cívica e socialmente o aluno
estudo
• Valorizar e respeitar a diversidade dos indivíduos e dos grupos, quanto as suas
pertenças e opções
• Desenvolver actividades centradas no aluno
Competências Transversais
• Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos
• Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber para se expressar
• Utilizar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e
estruturar o pensamento próprio
• Pesquisar, seleccionar e organizar informação
• Realizar actividades de forma autonomia, responsável e criativa
• Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
116
Colégio de santa Teresinha
Competências interdisciplinares
Língua Portuguesa 7º ano

Comunicação oral MAT- os números
• Expressão verbal em interacção FR, ING- comunicação oral, comparar a
- produzir discursos variados forma de exprimir preferencias e
• Comunicação oral regulada por técnicas identifica-las com as dos jovens
- experimentar, respeitando as regras portugueses, franceses e ingleses.
inerentes, diversas técnicas de comunicação HIST- o despotismo, simulação de vida
• Compreensão de enunciados orais de uma personagem histórica
- efectuar ou seleccionar, de acordo com relacionada com o despotismo
actividades ou projectos em curso, registos GEO- alterações do ambiente, propor
audiovisuais. tema e informação recolhida na
- exercitar a compreensão e a apreciação disciplina e organizar u debate
critica de discursos orais variados CN- sustentabilidade na terra,
- recolher, reproduzir ou recriar produções do ecossistemas, gestão sustentável de
património literário oral recursos (recorrer a outros textos para
- confrontar variações linguisticas sociais ou ilustrar a problemática)
regionais com formas padronizadas da língua EF- os jogos populares, origem e marcas
linguisticas distintivas de cada local
Leitura HIST- O renascimento, seleccionar
• Leitura recreativa alguns textos poéticos da época
- praticar diferentes modalidades de leitura e EF- jogos tradicionais, recolher textos
exprimir reacções a textos lidos sobre esse tipo de jogos
- alargar a capacidade de leitura através de ING- diferentes culturas, textos sobre o
actividades lúdicas renascimento
• Leitura orientada FR- ao jovens de hoje preferencias de
*texto narrativo leitura, musica, TV e comparar com as
- praticar o estudo de narrativas integrais ou preferencias dos jovens portugueses
de exertos seleccionados FQ- sustentabilidade na terra, reacções
*texto poético químicas (explicação e representação
- ler poemas que suscitem adesão pelo ritmo, das reacções)
sonoridade e universo recreativo GEO- sectores de actividades
*texto dramático económicas
- ler e ver peças de teatro ou extractos de MAT- estatística, leitura e interpretação
peças seleccionadas de dados
*outros textos CN- sustentabilidade na terra, gestão
- ler textos e imagens de natureza variada sustentável dos recursos (protecção e
• Leitura para informação e estudo conservação da natureza)
- utilizar materiais de consulta e de estudo
organizados alfabética ou tematicamente
- experimentar estratégias varias de leitura
para obter informação
- localizar e seleccionar informação relevante
para a concretização de projectos de trabalho,
a partir de consultas variadas
- organizar e classificar informação em
diferentes suportes
117
Língua estrangeira I (Inglês)
Ano lectivo 2009/10
Competências gerais Operacionalização nas línguas estrangeiras – Competências especificas

7º Ano 8ºAno 9º Ano
1- Mobilizar saberes culturais, Mobilizar recursos linguisticos e Mobilizar recursos linguisticos e Mobilizar recursos linguisticos e
científicos e tecnológicos para paralinguìsticos na interacção paralinguìsticos na interacção paralinguìsticos na interacção
compreender a realidade e para verbal, na recepção e na produção verbal, na recepção e na produção verbal, na recepção e na produção
abordar situações e problemas do de textos simples, orais e escritos, de textos simples, orais e escritos, de textos simples, orais e escritos,
quotidiano tendo em vista desempenhos de complexidade crescente, tendo tendo em vista desempenhos
adequados as situações de em vista desempenhos adequados adequados as situações de
comunicação as situações de comunicação comunicação
2- Usar adequadamente linguagens Usar a forma integrada e no Usar de forma integrada e no Usar, de forma integrada e no
das diferentes áreas do saber sentido da eficácia dos actos sentido da eficácia dos actos sentido da eficácia dos actos
cultural, cientifico e tecnológico comunicativos, linguagens comunicativos, linguagens comunicativos, linguagens
para se expressar diversas: imagens, gestos, diversas: imagens, gestos mímica, diversas, imagens, gestos, mímica,
mímica,...) sons, elementos paratextuais sons, elementos paratextuais
(ilustração, quadros, esquemas,...) (ilustração, quadros, esquemas,
diagramas, recursos
tipográficos,...)
3- Usar correctamente a língua Mobilizar, forma integrada, Mobilizar, de forma integrada, Mobilizar, de forma integrada,
portuguesa para comunicar competências de uso da língua competências de uso da língua competências de uso da língua
adequadamente e para estruturar materna e das estrangeiras materna e das línguas estrangeiras, materna e das línguas estrangeiras,
pensamento próprio no sentido da construção de um no sentido da construção de uma
dialogo plurilingue competência plurilingue e
pluricultural
118
4- Usar línguas estrangeiras para
comunicar adequadamente em (conferir as competências especificas em articulação com o currículo nacional em vigor, ver anexos 1,2 e3)
situações do quotidiano e para a
apropriação de informação
5- Adoptar metodologias Adoptar estratégias e Adoptar estratégias e Adoptar estratégias e
personalizadas de trabalho e de procedimentos adequados as procedimentos adequados as procedimentos adequados as
aprendizagem adequadas a necessidades de aprendizagem necessidades de aprendizagem necessidades de aprendizagem
objectivos visados próprias. próprias. próprias.
- Mobilizar estratégias de - Mobilizar estratégias de - Mobilizar estratégias de
apropriação de conhecimentos (no apropriação de conhecimentos (nos apropriação de conhecimentos (nos
plano linguistico), favorecendo a planos linguistico e sociocultural), planos linguistico e sociocultural),
integração dos elementos novos favorecendo a integração dos favorecendo a integração dos
nos já adquiridos : elementos novos já adquiridos; elementos novos nos já adquiridos
- Identificar a finalidade das - Planificar actividades - Identificar a finalidade das tarefas
tarefas a executar: - Utilizar, de entre os auxiliares de a executar
- utilizar auxiliares de aprendizagem, os mais adequados - Planificar actividades
aprendizagem: - Identificar duvidas e dificuldades - seleccionar, de entre os auxiliares
- Identificar duvidas e dificuldades - Gerir o tempo na realização das de aprendizagem, os mais
tarefas adequados
- Identificar duvidas e dificuldades
- Auto- regular os desempenhos
exigidos em cada tarefa
- Gerir adequadamente o tempo na
realização de tarefas
6- Pesquisar, seleccionar e Utilizar de forma adequada, em Utilizar de forma adequada, em Utilizar de forma adequada, em
organizar informação para a situações de interacção, recepção e situações de interacção, recepção e situações de interacção, recepção e
transformar em conhecimento produção. produção. produção
- Diferentes tipos de suportes: - Diferentes tipos de suportes - diferentes tipos de suportes:
material impresso (manuais, material impresso (manuais, material impresso ( manuais,
dicionários, jornais, revistas), dicionários, jornais, revistas), dicionários, jornais, revistas),
119
material audiovisual e multimedia material audiovisual e multimedia material audiovisual e multimedia
(cassetes áudio, vídeo e discos). (cassetes áudio e vídeo, discos, cd- (cassetes áudio e vídeo, discos,
- Textos simples rom) emissões radiofónicas e
- Documentos de sistematização de - Textos de complexidade televisivas, cd–rom).
conhecimento no plano linguistico. crescente - Diferentes tipos de texto
- Novas tecnologias de informação - Documentos de sistematização de - Documentos de sistematização de
e comunicação de forma guiada. conhecimentos no plano conhecimentos nos planos
linguistico de tipologias de linguistico e comunicativo.
informação e comunicação sob - Novas tecnologias de informação
supervisão do professor. e comunicação.
7- Adoptar estratégias adequadas á Adoptar processos de mobilização Adoptar processos de mobilização Adoptar processos de mobilização
resolução de problemas e a tomada de recursos linguisticos e de recursos linguisticos e de recursos linguisticos e
de decisões paralinguìsticos em função de paralinguìsticos em função de paralinguìsticos em função de
exigências de comunicação em exigências de comunicação em exigências de comunicação verbal,
situações de interacção verbal, de situações de interacção verbal, de de recepção e produção de textos
recepção e produção de textos recepção e produção de textos orais e escritos.
escritos. orais e escritos - Reconhecer índices contextuais
- Reconhecer índices contextuais, - Reconhecer índices contextuais, gramaticais e lexicais que
gramaticais e lexicais que gramaticais e lexicais que permitam a dedução de sentidos
permitam a dedução de sentidos. permitam a dedução de sentidos. - Seleccionar, no repertório
- Utilizar meios de compreensão - Utilizar meios de compensação disponível recursos que permitam
de insuficiências no uso da língua de insuficiências no uso da língua, produzir textos adequados as
gestos e definições gestos, definições, sinónimos, situações de comunicação
- Gerir a tomada de palavra em antónimos. - Utilizar meios de compensação
situações de interacção verbal - Gerir a tomada de palavra em de insuficiências no uso da língua.
tendo em vista a eficácia da situações de interacção verbal Gestos, definições, perífrases,
comunicação tendo em vista a eficácia da paráfrases.
comunicação - Gerir a tomada de palavra em
situações de interacção verbal
tendo em vista a eficácia da
120
comunicação.
- Avaliar a justeza dos processos
utilizados
8- Realizar actividades de forma Mobilizar, de entre os recursos Tomar decisões/iniciativas, com Tomar decisões/ iniciativas, com
autónoma, responsável e criativa disponíveis, aqueles que, num base em critérios preestabelecidos, base em criteriosa
determinado contexto, permitem a no sentido de uma participação preestabelecidos, no sentido de
resolução de problemas de adequada em actos comunicativos, uma participação adequada em
comunicação imprevistos, a projectos de trabalho, processos de actos comunicativos, projectos de
adaptação a situações novas. aprendizagem. trabalho, processos de
Mobilizar, de entre os recursos aprendizagem.
disponíveis, aqueles que, num Organizar e utilizar materiais num
determinado contexto, permitem a processo de trabalho autónomo.
resolução de problemas de Mobilizar, de entre os recursos
comunicação imprevistos, disponíveis, aqueles que, num
adaptação a situações novas determinado contexto, permitem a
resolução de problemas de
comunicação imprevistos, a
adaptação a situações novas
9- Cooperar com outros em tarefas Identificar as oportunidades de Identificar as oportunidades de Explorar as oportunidades de
e projectos comuns relação interactiva e intervir na relação interactiva na sala de aula, relação interactiva, na sala de aula,
sala de aula, para praticar a para praticar a interacção verbal. para praticar a interacção verbal.
interacção verbal
10- Relacionar harmoniosamente o Contribuir para a criação, na sala Contribuir para a criação, na sala Contribuir para a criação, na sala
corpo com o espaço, numa de aula, de um clima de trabalho de aula, de um clima de trabalho de aula de um clima de trabalho
perspectiva pessoal e interpessoal favorável favorável. favorável.
promotora da saúde e da qualidade - Organizar os materiais de - Organizar o espaço de forma - Organizar o espaço de forma
de vida trabalho , funcional. funcional.
- Garantir a qualidade estética do - Garantir a qualidade estética do - Organizar os materiais de
ambiente nos planos visual e ambiente nos planos visual e trabalho
sonoro. sonoro. - Gerir de forma equilibrada os
121
- Garantir a segurança e a higiene - Garantir a segurança e a higiene ritmos de trabalho.
do espaço e dos equipamentos do espaço e dos equipamentos - Garantir a qualidade estética do
ambiente nos planos visual e
sonoro
- Garantir a segurança e a higiene
do espaço e dos equipamentos.
Professoras:
Ana Luísa Trepado Luz
Claudia José de Jesus Pereira
122
Competência Operacionalização Competência Competência / Competências Transversais
Geral Transversal Comunicativa Operacionalização Especifica Conteúdos Articulações
relevantes interdisciplinares
Compreender textos c. linguistica • Desenvolve estrafegais de Aspectos culturais: LP/FR- O território
Competência 4
orais e escritos em - ouvir focalização da atenção sobre o • Países de nacional e outros

línguas estrangeiras - ver discurso oral. língua oficial países com a mesma
para diversificação - ler • Consciencializa a forma linguistica Inglesa (Grã- língua oficial,
das fontes dos saberes (compreender) de enunciados orais Bretanha/ tradições e costumes
culturais, científicos e • Desenvolve praticas de selecção de Reino unido, GEO- Representação
tecnológicos informação e reconhece a EUA, cartográfica, estilos de
organização do discurso oral Austrália, vida
• Desenvolve processos de canada,...) MAT- a percentagem
antecipação a leitura • Estilos de vida e a representação
• Desenvolve processos de produção • Tradições e gráfica
de sentidos costumes
123
Interagir, oralmente e C. linguistica • Desenvolve praticas diversas de • Socialização LP/FR- descrição e
por escrito, em línguas c. discursiva observação do discurso oral retracto físicos,
estrangeiras para - falar • Desenvolve estratégias de Eu e os outros ocupação dos tempos
alargar e consolidar - escrever compensação da comunicação oral • Identificação livres, locais de
relacionamentos com • Desenvolve e avalia praticas de pessoal convívio, estilo de
interlocutores (produzir) estruturação do discurso oral • Família e vida dos jovens
estrangeiros • Desenvolve processos de amigos portugueses e
c. sociolinguistica preparação de escrita • Escola, franceses.
(interagir) • Desenvolve processos de • Estilo de vida EVT- retracto e
caricatura
construção de texto • Tempos livres
EF- praticas
• Desenvolve processos de rescrita e (desporto,
desportivas dentro e
avaliação viagens, ferias,
fora da escola
cinema,
EMRC- incentivar a
informática...)
comunicação e a
entreajuda.
124
Usar a informação C. sociolinguistica • Interage activamente em contextos Eu e o mundo GEO- hábitos
sobre culturas C. intercultural sociais diversificados • Tipos de culturais. Tipos de
estrangeiras • Caracteriza o seu universo habitação habitação, meios de
disponibilizada pelo sociocultural e o de outros • Meios de transporte
meio envolvente e • Compara e contrasta estereótipos e transporte LP/FR- Hábitos e
pelos media, com convenções sociais • Moda e costumes dos jovens
vista a realização de • Identifica o valor cultural de formas consumimos portugueses e
trocas interculturais de comunicação não verbal • A cidade e o franceses
• Reconhece semelhanças e campo HIST- evolução dos
diferenças com padrões culturais estilos de vida
próprios
Estudo Acompanhado-
• Demonstra empatia em relação a
metodologias de
diferentes formas de estar e viver
pesquisa e trabalho
• Reconhece, nos universos da
família e da escola, espaços de
vivências estruturastes de uma
identidade.
125
Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e
Auto-avaliar os C. estratégica • Desenvolve praticas de avaliação
desempenhos C. processual da sua performance como ouvinte
linguisticos em • Desenvolve processos de avaliação
línguas estrangeiras do texto e da leitura
quanto a adequação e • Desenvolve processos de avaliação
eficácia do seu desempenho como falante
• Desenvolve e avalia praticas de
estruturação do discurso oral
• Desenvolve processos de rescrita e
avaliação
para apropriação de informação.
• Desenvolve atitudes reveladoras e

crescente independência face ao
professor e aos colegas
• Desenvolve formas de auto
aprendizagem
Nota. Os conteúdos programáticos a leccionar para desenvolver cada competência especifica constam do programa de inglês em
vigor
126
Professora: Ana Luisa Trepado Luz
Anexo 2 Inglês nível 4 – 8º ano
Competência Operacionalizaç Competência Competência/Operacionalização especifica Competências transversais
geral ão comunicativa Conteúdos relevantes Articulações
transversal interdisciplinares
127
Compreender c. linguistica • Desenvolve estratégias de focalizarão da Aspectos culturais: LP/FR- O
textos orais e - ouvir atenção sobre discurso oral em contextos • Países de língua território nacional e
escritos em - ver de complexidade crescente oficial Inglesa outros países com a
línguas - ler • Consciencializa a forma linguistica de (Grã-Bretanha/ mesma língua
estrangeiras para (compreender) enunciados orais em contextos de Reino unido, EUA, oficial, tradições e
diversificação complexidade crescente Austrália, costumes
das fontes dos • Desenvolve praticas de selecção de canada,...) GEO-
saberes culturais, informação e reconhece a organização do • Estilos de vida Representação
científicos e discurso oral em contextos de • Tradições e cartográfica, estilos
tecnológicos complexidade crescente costumes de vida
• Desenvolve processos de antecipação a • Socialização MAT- a
leitura em contextos de complexidade percentagem e a
crescente Eu e os outros representação
• Desenvolve processos de produção de • Identificação gráfica
sentidos em contextos de complexidade pessoal LP/FR- descrição e
crescente retracto físicos,
128
Interagir, C. linguistica • Interage activamente em contextos sociais • Família e amigos ocupação dos
oralmente e por c. discursiva diversificados de complexidade crescente • Escola, tempos livres,
escrito, em - falar • Desenvolve praticas diversas de observação • Estilo de vida locais de convívio,
línguas - escrever do discurso oral em contextos de Tempos livresestilo de vida dos
estrangeiras para complexidade crescente (desporto, viagens, jovens portugueses
alargar e (produzir) • Desenvolve estratégias de compensação de ferias, cinema, e franceses.
consolidar comunicação oral em contextos de informática...) EVT- retracto e
relacionamentos c. complexidade crescente caricatura
com sociolinguistic • Desenvolve e avalia praticas de Eu e o mundo EF- praticas
interlocutores a estruturação do discurso oral em contextos • Os media desportivas dentro
estrangeiros (interagir) de complexidade crescente • Moda e e fora da escola
• Desenvolve processos de preparação de consumismo EMRC- incentivar
a comunicação e a
escrita, em contextos de complexidade • Meio ambiente
crescente entreajuda.
• Organizações GEO- hábitos
• Desenvolve processos de construção de mundiais culturais
texto em contextos de complexidade
CN- preservação do
crescente
ambiente
• Desenvolve processos de reescrita e LP e FR- os media
avaliação em contextos de complexidade portugueses e
crescente franceses
• Desenvolve praticas de interacção no
contexto social da sala de aula, grupo/ par/
classe.
Usar a C. • Interage activamente em contextos sociais Estilos de vida HIST- evolução
informação sobre sociolinguistic diversificados de complexidade crescente • Alimentação dos estilos de vida
culturas a • Caracteriza o seu universo sociocultural e o • Exercício físico CN- composição
estrangeiras C. intercultural dos outros • Desporto dos produtos
disponibilizada • Compara e contrasta estereótipos e alimentares e a sua
pelo meio convenções sociais relação com o valor
envolvente e energético
129
pelos media, • Identifica o valor cultural de formas de
com vista a comunicação não verbal Estudo
realização de • Reconhece semelhanças e diferenças entre Acompanhado-
trocas o seu universo sociocultural e o dos outros metodologias de
interculturais • Relaciona semelhanças e diferenças com pesquisa e trabalho
padrões culturais próprios
• Demonstra empatia em relação a diferentes
formas de estar e de viver
• Reconhece, nos universos da família e da
escola, espaços de vivências estruturastes
de uma identidade
Auto-avaliar os C. estratégia • Desenvolve praticas de avaliação da sua
desempenhos C. processual performance como ouvinte
linguisticos e • Desenvolve processos de avaliação do texto
línguas e da leitura
estrangeiras • Desenvolve processos de avaliação do seu
quanto a desempenho como falante
adequação e • Desenvolve e avalia praticas de
eficácia estruturação do discurso oral
• Desenvolve processos de avaliação do seu
progresso na escrita
• Desenvolve processos de reescrita e
avaliação
• Desenvolve atitudes reveladoras e
crescente independência face ao professor e
aos colegas
• Desenvolve formas de auto aprendizagem
130
Competências essenciais anexo 3 Inglês nível 5 9º ano
Competência Operacionalização Compenetrai Competência/Operacionalização Competências transversais
geral transversal comunicativa especifica Conteúdos relevantes Articulações
interdisciplinares
Competências 4
Compreender textos orais c. linguistica • Desenvolve estratégias de Aspectos culturais: LP/FR- O território
e escritos em línguas - ouvir focalizarão da atenção sobre o • Países de língua nacional e outros
estrangeiras para - ver discurso oral em contextos de oficial Inglesa países com a mesma
diversificação das fontes - ler complexidade crescente (Grã-Bretanha/ língua oficial,
dos saberes culturais, (compreender) • Consciencializa a forma Reino unido, EUA, tradições e costumes
científicos e tecnológicos linguistica de enunciados orais Austrália, GEO- representação
em contextos de complexidade canada,...) cartográfica, estilos
crescente • Estilos de vida de vida
• Desenvolve praticas de selecção • Tradições, MAT- percentagem e
de informação e reconhece a costumes, a representação
organização do discurso oral em festividades e gráfica
contextos de complexidade Socialização
crescente
• Desenvolve processos de Entretenimento
antecipação á leitura em • Viagens
contextos de complexidade • Cinema
crescente • Musica (festivais,
• Desenvolve processos de musicais,
produção de sentidos em concertos,
contextos de complexidade espectáculos)
crescente
131
Interagir, oralmente e por C. linguistica • Interage activamente em Estilos de vida LP/FR- ocupação dos
escrito, em línguas C. discursiva contextos sociais diversificados • Alimentação tempos livres, locais
estrangeiras para alargar e - falar de complexidade crescente • Desporto de convívio, estilo de
consolidar - escrever • Desenvolve praticas diversas de • Auto-imagem vida dos jovens
relacionamentos com (produzir) observação do discurso oral em portugueses e
interlocutores estrangeiros contextos de complexidade franceses, hábitos e
C. crescente costumes dos jovens
sociolinguistica • Desenvolve estratégias de portugueses e
(interagir) compensação da comunicação franceses, cinema e
oral em contextos de musica portuguesa e
complexidade crescente francesa
• Desenvolve e avalia praticas de GEO- espaços
estruturação do discurso oral geográficos
em contextos de complexidade HIST- evolução do
crescente cinema e da musica
• Desenvolve processos de ao longo dos tempos
preparação de escrita em LP/FR- descrição e
contextos de complexidade retratos físicos
crescente EVT- retracto e
caricatura
• Desenvolve processos de
EF- praticas
reescrita e avaliação em
desportivas dentro e
contextos de complexidade
fora da escola
crescente
CN- composição dos
• Desenvolve praticas de produtos alimentares
interacção no contexto social da e a sua relação com o
sala de aula, grupo/ par/ classe valor energético
132
Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e
Usar a informação sobre C. • Interage activamente em Dependências EMRC- incentivar a
culturas estrangeiras Sociolinguistica contextos sociais diversificados • Alcoolismo comunicação e a
disponibilizada pelo meio C. Intercultural de complexidade crescente • Toxicodependencia entejada
envolvente e pelos media, • Caracteriza o seu universo • Tabagismo FQ- características
com vista a realização de sociocultural e o dos outros das substancias
trocas interculturais • Compara e contrasta toxicas
estereótipos e convenções O mundo do trabalho EF- contribuição
sociais • Profissões/ para o bem-estar
• Identifica o valor cultural de carreiras fisico-psicologico
formas de comunicação não • Empregos de verão LP- elaboração do
para apropriação de informação
verbal currículo vitae, cartas

• Empregos em par-
• Reconhece semelhanças e de apresentação,
time
diferenças entre o seu universo anúncios de oferta de
• Habilitações emprego
sociocultural e o dos outros literárias e MAT- representação
• Compara e contrasta profissionais de dados relativos ao
estereótipos e convenções
emprego e
sociais
desemprego
• Identifica o valor cultural de LP/FR- preferencias
formas de comunicação não dos jovens pelas
verbal tecnologias, hábitos
• Reconhece semelhanças e consumistas
diferenças com padrões TIC- pesquisa de
culturais próprios informação, avanços
• Demonstra empatia em relação tecnológicos
a diferentes formas de estar e de HIST- evolução
viver tecnológica ao longo
• Reconhece, nos universos da dos tempos
família e da escola, espaços de
vivências estruturares de uma
identidade
133
Auto-avaliar os C. estratégia • Desenvolve praticas de Progressos CN- preservação do
desempenhos linguisticos C. processual avaliação da sua performance tecnológicos: ambiente
em línguas estrangeiras como ouvinte • Computadores EMRC- incentivar a
quanto á adequação e • Desenvolve processos de • Internet (chat comunicação e a
eficácia avaliação do texto e da leitura rooms, pesquisa) entreajuda
• Desenvolve processos de • Telemóveis LP/FR- hábitos de
avaliação do seu desempenho • Vida escolar convívio dos jovens
como falante • Futuro portugueses e
• Desenvolve e avalia praticas de franceses, ocupação
estruturação do discurso oral dos tempos livres
• Desenvolve processos de
avaliação do seu progresso na Eu e o mundo Estudo
Acompanhado
escrita • Amizade
- metodologias de
• Desenvolve processos de • Voluntariado
pesquisa e trabalho
reescrita e avaliação • Causas ambientais
• Desenvolve atitudes reveladoras
e crescente independência face
ao professor e aos colegas
• Desenvolve formas de auto-
aprendizagem
* nota: os conteúdos programáticos a leccionar para desenvolver cada competência especifica constam no programa de Inglês em
vigor
134
Colégio de Santa Teresinha
Ano lectivo 2009/10
Língua francesa
Competências essenciais (definidas para o 2º e 3º ciclo do ensino básico)
conhecimento raciocínio comunicação atitudes

• Adquirir saberes linguisticos • Interpretar e produzir • Identificar uma tarefa a realizar • Revelar curiosidade;
na interacção verbal, na diferentes tipos de texto a partir das respectivas
recepção e na produção de instruções de execução • Participar oportunamente;
textos orais e escritos • Identificar o sinais e os valores (actividade escolar, utilização
da cultura francesa de um objecto, realização de • Respeitar as opiniões dos
• Usar adequadamente um percurso, receita culinária, outros;
linguagens diversas: imagens, • Desenvolver atitudes positivas etc.)
mímicas, etc; perante universos culturais e • Revelar espirito critico;
sociais diferenciados – os • Reconhecer traços
• Adoptar estratégias e colegas, os professores, e a característicos da sociedade e • Respeitar as regras
procedimentos adequados as cultura alvo. da cultura das comunidades previamente estabelecidas pelo
necessidades de aprendizagens que usam a língua estrangeira regulamento interno;
próprias; • Utilizar, de forma adequada, em estudo
em situações de interacção, • Cooperar com os colegas e
• Pesquisar, seleccionar e recepção de produção, • Participar em conversas sobre professores
organizar informação para a diferentes tipos de suportes – assuntos quotidianos
transformar em conhecimento material impresso, audiovisual (elementos de identificação
e multimedia familiar, características
• Adoptar estrafegais adequadas: pessoais, gostos, hábitos,
a resolução de problemas e • Identificar e seleccionar descrição de acções
tomada de decisões estratégias adequadas á elementares e de imagens e
organização do seu processo de todos os campos lexicais
• Realizar actividades de forma aprendizagem estabelecidos previamente pelo
135
autónoma, responsável e critica programa;
• Organizar e utilizar materiais
• Adequar os conhecimentos num processo de trabalho • Adequar comportamentos
léxico-gramaticais adquiridos autónomo, tomando decisões comunicativos , tendo em
em situação real de com base em critérios conta os traços característicos
comunicação preestabelecidos da sociedade e cultura em
analise
• Confrontar a sua realidade
sociocultural com a da língua
estrangeira em causa
136
Ano lectivo 2009/10
Língua francesa
Compenetrais transdisciplinares

Identificação pessoal LP/ING- apresentação e saudação , a carta ,
- Nome, idade, filiação, residência, registo escrito de nomes e moradas.
telefone, local e data de nascimento, sexo, GEO- a localização da Europa no mundo,
nacionalidade, ocupação os países e as principais cidades
Caracterização LP/ING- a descrição física e psicológica
- Traços físicos e psicológicos, gostos ( o retracto)
pessoais ED VIS- o desenho, o retracto e a
caricatura
ED FIS- a constituição física
Higiene e saúde LP/ING- os hábitos alimentares, o texto

- Higiene pessoal, cuidados com a saúde, não literário (receitas e recolha de dados
bem-estar sobre hábitos alimentares nos sec. XII
XIV.
FQ- componentes químicos nos alimentos
e valores energéticos dos mesmos
ED FIS- cuidados a ter com o corpo, no
que respeita a higiene e a alimentação
A família
- Membros da família e laços de
parentesco, profissões, quotidiano familiar,
festas familiares
A escola LP/ING- os sistemas educativos
- Sistema educativo, situação escolar, (comparação)
quotidiano escolar, organização espaço HIST- organização do ensino no período
escola, intercâmbios escolares compreendido entre vários séculos, estudo
da população escolar nos meios rurais e
urbanos.
ED FIS- espaços dedicados as praticas
desportivas nas escolas ( fazer o
levantamento destes espaços no concelho,
por exemplo, a as suas condições físicas).
Os grupos (la bande) LP/ING- locais de convívio preferencias
- Comunicação interpessoal, contactos/ dos jovens portugueses e ingleses,
convívios, locais de encontro experimentação de metodologias activas
como forma de incentivar a comunicação
ED FIS- desportos individuais e colectivos
Meio envolvente GEO- lima e formações vegetais, relevo,
- Condições climáticas, espaços físicos riscos e catástrofes
lugares e países CN- consequência da dinâmica interna da
terra
137
Ano lectivo 2009/10
Operacionalização das competências gerais em articulação com as competências

especificas da Historia (3ºciclo)
Competências gerais Operacionalização transversal em Historia

* Mobilizar saberes Compreensão histórica
culturais, científicos e Temporalidade
tecnológicos para • Identificar e caracterizar fases principais da evolução
compreender a realidade e histórica e os grandes momentos de ruptura.
para abordar situações e • Localizar no tempo eventos e processos
problemas do quotidiano • Estabelecer relações entre o passado e o presente
• Distinguir ritmos de evolução em sociedade
Espacialidade
• Localizar no espaço, com recurso a formas diversas de
representação espacial, diferentes aspectos das
sociedades humanas em evolução e interacção
Contextualização
• Distinguir aspectos de ordem demográfica, económica,
social, política e cultural, estabelecendo relação entre
*Usar as linguagens das
eles
diversas áreas do saber
cultural, cientifico e • Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na
tecnológico para se dinâmica social
expressar; • Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e
culturas
• Relacionar a historia nacional com a historia europeia e
mundial
• Dominar códigos específicos para analise de materiais
iconograficos, tais como mapas/plantas, gráficos,
quadros, frisos cronológicos, genealogias, esquemas,
enriquecendo as formas de comunicação
• Recriar situações históricas e exprimir ideias e
situações, sob a forma plástica, dramática ou outra
• Utilizar as tecnologias de informação.
*Usar correctamente a Comunicação em Historia

língua portuguesa para • Utilizar diferentes formas de comunicação escrita na
comunicar de forma produção de narrativas, sínteses, relatórios e pequenos
adequada e para estruturar trabalhos temáticos
o pensamento • Aplicar vocabulário especifico da disciplina de historia
• Utilizar de forma adequada a comunicação oral na
narração/explicação dos diferentes aspectos das
sociedades da historia mundial
• Usar correctamente a língua portuguesa e emitir
138
*Usar línguas estrangeiras opiniões fundamentais numa óptica de
para comunicar de forma desenvolvimento pessoal e colectivo
correcta • Interagir, oralmente e por escrito, em línguas
estrangeiras para alargar e consolidar conhecimentos e
*Adoptar metodologias experiências
personalizadas de trabalho • Identificar, escolher e aplicar métodos de trabalho
e de aprendizagem adequados as suas necessidades de aprendizagem
adequadas a objectivos • Desenvolver atitudes de auto-avaliação de forma a
visados ajustar os seus desempenhos a cada tarefa a realizar
Tratamento de informação/utilização de fontes

*Pesquisar, seleccionar e • Utilizar procedimentos básicos de metodologia
organizar a informação especifica da Historia
• Distinguir fontes de informação
*Adaptar estratégias
• Interpretar documentos com mensagens diversificadas
problemas • Realizar trabalhos simples de pesquisa,
individualmente ou em grupo
*Realizar actividades de • Inferir conceitos históricos a partir da interpretação e
formas autónomas analise de fontes com linguagens variadas
• Utilizar as tecnologias da informação
*Cooperar com os outros • Utilizar procedimentos da metodologia histórica,
em tarefas e projectos nomeadamente a pesquisa e selecção de fontes diversas
comuns face as questões pelo problema
• Empenhar-se no desenvolvimento de projectos
*Relacionar interdisciplinares, partilhando e mobilizando os
harmoniosamente o corpo conhecimentos históricos necessários a sua
com o espaço, numa concretização
perspectiva pessoal e • Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade
interpessoal promotora da e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros:
saúde e da qualidade de - Aprender a respeitar as opiniões de cada um.
saúde - Manifestar respeito por outros povos e culturas.
- Valorizar o património histórico português
• Estabelecer e respeitar regras para o uso de espaços a

nível da turma, da escola e da comunidade
• Contribuir para criar, na sala de aula, um ambiente
favorável á aprendizagem
• Participar em actividades promotoras da saúde, do bem
estar e da qualidade de vida.
• Manifestar atitudes responsáveis, na escola e fora dela,
face a sua própria segurança e a dos outros.
139
Ano lectivo 2009/10
Competências especificas de historia 3º ciclo
Tratamento de • Utilizar procedimentos básicos da metodologia especifica da

Informação/ historia
utilização de • Distinguir fontes de informação
fontes • Interpretar documentos com mensagens diversificadas
• Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em
grupo
• Inferir conceitos históricos a partir da interpretação e analise de
fontes com linguagens variadas
• Utilizar tecnologias de informação
• Utilizar procedimentos da metodologia histórica, nomeadamente
a pesquisa e selecção de fontes diversas face as questões
colocadas pelo problema
Contextualização • Distinguir aspectos de ordem demográfica, económica, social,
política e cultural, estabelecendo relação entre eles
• Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica
social
• Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas e a
relatividade dos valores culturais em diferentes espaços e tempo
• Relacionar a historia nacional com a historia europeia e mundial
considerando a especificidade
• Aplicar os princípios básicos da metodologia de historia
Temporalidade • Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica e
os grandes momentos de ruptura
• Localizar no tempo eventos e processos
• Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e no
interior de uma mesma sociedade, estabelecendo relações entre o
passado e o presente aplicando noções de multiplicidade
temporal.
Espacialidade • Localizar no espaço, com recurso a formas diversas e
representação espacial, diferentes aspectos das sociedades
humanas em evolução e interacção
Comunicação • Utilizar diferentes formas de comunicação escrita na produção de
narrativas, sínteses, relatórios e pequenos trabalhos temáticos
• Aplicar vocabulário especifico da disciplina de historia
• Utilizar de forma adequada a comunicação oral na narração
explicação dos diferentes aspectos das sociedades da historia
mundial
• Usar correctamente a língua portuguesa e emitir opiniões
fundamentais numa óptica de desenvolvimento pessoal e
colectivo
• Identificar, escolher e aplicar métodos de trabalho adequados as
suas necessidades de aprendizagem
• Desenvolver atitudes de auto-avaliação de forma a ajustar os seus
desempenhos a cada tarefa a realizar
140
Ano lectivo 2009/10
Historia 7º ano
Conteúdos Articulações interdisciplinares

relevantes
Tema A ED VIS- o desenho como atitude expressiva, desenhos de
Das sociedades objectos utilizados nas primeiras civilizações, concepção de uma
recolectoras as banda desenhada sobre o quotidiano dos egípcios
primeiras ED TEC- fabrico dos objectos nos diferentes materiais usados
civilizações pelas sociedades recolectoras, produção de um biface a partir de
um pedaço de sílex. Construção de uma maqueta de uma aldeia
neolítica
LP- produção escrita elaboração dos textos para balões de fala
destinados a uma banda desenhada sobre a vida quotidiana dos
egípcios
GEO- trabalho de campo: observação de pinturas rupestres
CN- comparação das rochas, gravação das pinturas rupestres.
FQ- a energia, ( ex.: o fogo) e o tipo de materiais usados para a
sua produção.
Tema B
A herança do mundo ED FIS- os jogos e desporto com origem na Grécia
antigo LP- produção escrita, pesquisar informação sobre perrices e
apresenta-la resumidamente
GEO- construção de mapas do território português
resumidamente
MAT- cientistas matemáticos famosos, na antiguidade sistemas
de numeração usada pelos romanos.
Tema C
A formação da GEO- cartografia, construção de mapas para situar os
cristandade ocidental muçulmanos no território português
e a expansão islâmica LP- o vocabulário, etimologia das palavras (de origem árabe ou
latina)
Tema D
Portugal no contexto GEO- o ruralismo, semelhanças e diferenças entre o passado e o
europeu dos sec XII presente, representação em mapas da distribuição populacional
a XIV nos meios rurais, no passado e actualmente
MAT- representação gráfica dos dados recolhidos sobre a
distribuição da população rural em Portugal, no passado e no
presente
LP- produção escrita, a escrita criativa, por exemplo , imaginar e
descrever um dia na vida de um cavaleiro ou de um camponês
141
Tema E
O expansionismo MAT- estatística, recurso a este método no traçado das rotas
europeu marítimas
LP- texto poético, usar textos de autores renascentistas
ING- diferentes culturas, origem e propagação do anglicanismo
Tema F
Portugal no contexto GEO- contraste e desenvolvimento crescimento/
europeu dos séculos desenvolvimento , interdependência entre espaços com diferentes
XVII e XVIII níveis de desenvolvimento
CN- sustentabilizade na terra, gestão sustentável dos recursos
ED VIS- tecnologia de expressão plástica, desenho ou ilustração
de qualquer acontecimento histórico
LP- texto dramático, simulação de um quadro histórico com a
figura do marques de pombal
Tema G
O arranque da FQ- sustentabilidade da terra, sistemas eléctricos, reacções
revolução industrial e químicas (por em relevo a sua importância para as inovações
o triunfo das agrícolas e para a revolução industrial)
revoluções liberais FR- vida política, Revolução de 1789 e a sua importância
político-social
ING- diferentes culturas, a Revolução Americana
Tema H FR- quotidiano ambiental

A civilização ING- diferentes culturas
industrial CN- sustentabilidade na terra gestão sustentável dos recursos
GEO- actividades económicas, ambiente e sociedade
MAT- lugares geométricos, problemas envolvendo distancias
142
Planificação anual
Ciências físico-químicas
Componente: Terra no espaço
7º ano,
Ano lectivo 2009/10
1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes areais do saber cultural,
cientifico e tecnológico para se expressar
3. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e
para estruturar o pensamento próprio
4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do
quotidiano e para apropriação de informação
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas
a objectivos visados
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em
conhecimento mobilizável
7. Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas e a tomada, de decisões
8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida
143
Planificação anual
Sustentabilidade da terra
8º ano,
Ano lectivo 2009/10
11. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a

realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano
12. Usar adequadamente linguagens das diferentes areais do saber cultural,
cientifico e tecnológico para se expressar
13. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e
para estruturar o pensamento próprio
14. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do
quotidiano e para apropriação de informação
15. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas
a objectivos visados
16. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em
conhecimento mobilizável
17. Adoptar estratégias adequadas á resolução de problemas e a tomada, de decisões
18. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa
19. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
20. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida
144
Coligo de Santa Teresinha
Compenetrais especificas
Ciências naturais – 3º Ciclo 2009/10
Conhecimento Raciocínio Comunicação Atitudes
• Compreender mensagens • Interpretar dados diversos • Utilizar adequadamente e • Revelar curiosidade
orais e escritas (textos, tabelas, gráficos, correctamente a linguagem • Participar activamente e
• Adquirir conhecimentos esquemas e imagens.) cientifica oportunamente
científicos • Formular problemas e • Distinguir o essencial do • Respeitar as opiniões dos outros
• Realizar pesquisas hipóteses acessório através da • Revelar sentido de
bibliográficas • Planear investigações interpretação de fontes de responsabilidade
• Observar e/ou executar • Prever e avaliar resultados informação diversas • Perseverança e seriedade no
experiências em grupo ou experimentais • Utilizar formas diferentes de trabalho
individualmente • Sugerir soluções para os representar uma informação • Revelar espirito critico
• Utilizar de forma correcta o problemas propostos • Expressar oralmente as suas • Questionar resultados obtidos
material de laboratório • Aplicar os conhecimentos ideias • Aceitar o erro e a incerteza
• Avaliar devidamente os adquiridos em situações do • Desenvolver poder de defesa • Respeitar regras estabelecidas
dados obtidos nas dia a dia e argumentação • Cooperar com colegas e com
experiências • Inferir, generalizar e deduzir • Revelar capacidade de analise professores
• Planear e realizar • Relacionar evidencias com e síntese • Desenvolver o sentido estético
experiências explicações • Elaborar textos escritos e/ou • Respeitar a Ética e a sensibilidade
• Elaborar e interpretar orais evidenciando estrutura para trabalhar a ciência, avaliando
representações gráficas lógica do texto em função do o impacto na sociedade
• Analisar e debater relatos de assunto tratado
descobertas cientificas • Cooperar na partilha de
• Confrontar as explicações informação
cientificas com as de senso • Apresentar resultados de
comum por um lado e, por pesquisa utilizando meios
outro a ciência e a religião diversos
145
Ciências naturais 3º ciclo
Terra no espaço Terra em transformação Sustentabilidade na terra Viver melhor na terra

• Compreender • Identificar relações entre a • Reconhecer que a • Explicar o funcionamento
globalmente a diversidade dos seres vivos, intervenção humana é do corpo humano e a sua
constituição da terra, seus comportamentos e a fundamental para a relação com os problemas
nos seus aspectos de diversidade ambiental obtenção de alimentos e de saúde e a sua prevenção
biosfera, litosfera, • Reconhecer a necessidade de energia necessários a • Reconhecer que o
hidrosfera e instrumentos adequados a vida organismo humano esta
atmosfera observação das células • Compreender como a sujeito a factores nocivos
• Reconhecer o papel • Utilizar critérios de intervenção humana na que podem colocar em
importante da classificação de materiais e terra pode afectar a risco a saúde física e
atmosfera terrestre seres vivos qualidade da agua, do mental
para a vida na terra • Explicar a dinâmica da terra solo e do ar com • Compreender que o bom
• Planificar e realizar com base em fenómenos e implicações na vida das funcionamento do
pequenas transformações que ocorrem pessoas organismo decorre da
investigações que • Planificar e realizar • Discutir a necessidade interacção de diferentes
relacionem os investigação envolvendo a de utilização de recursos sistemas de órgãos
constituintes da relação entre duas variáveis, hídricos e geológicos de responsáveis por funções
atmosfera com mantendo outras constantes uma forma sustentável essenciais á vida
aspectos da vida na • Compreender a importância de • Identificar medidas para • Compreender a
terra se questionar sobre as a exploração sustentável importância da
transformações na terra e de recursos alimentação para o
analisar as explicações dadas • Planificar e implementar funcionamento do
pela ciência acções visando a organismo
protecção do ambiente, • Discutir a influencia da
a preservação do publicidade nos hábitos de
património e o equilibro consumo e nas decisões
entre a natureza e a sobre a defesa da saúde e a
sociedade qualidade de vida
146
Colégio de Santa Teresinha ano lectivo 2007/08
Competências especificas no final do ciclo de geografia
A localização O dinamismo das inter-relações entre O conhecimento dos lugares e regiões
espaços
Ser capaz de : Ser capaz de : Ser capaz de :
- Comparar representações diversas da - Utilizar o vocabulário geográfico em - Interpretar, analisar e Problematizar as
superfície da terra, utilizando o conceito de descrições orais e escritas de lugares, regiões e interpelações entre fenómenos naturais e
escala distribuições de fenómenos geográficos humanos evidenciados em trabalhos realizados,
- Ler e interpretar globos, mapas e plantas de - Formular e responder a questões geográficas formulando conclusões e apresentando-as em
varias escalas, utilizando a legenda, a escala e (onde se localiza? Como se distribui? Porque descrições escritas e ou orais simples e ou
as coordenadas geográficas se localiza/ distribui deste modo? Porque sofre material audiovisual
- localizar Portugal e a Europa no mundo, alterações?). utilizando o atlas , fotografias - Analisar casos concretos de impacte dos
completando e construindo mapas aéreas, bases de dados, CD-ROM e Internet fenómenos humanos no ambiente natural,
- localizar lugares utilizando plantas e mapas - Discutir aspectos geográficos dos reflectindo sobre as soluções possíveis
de diferentes escalas lugares/regiões/ assuntos em estudo, - Reflectir criticamente sobre a qualidade
- Descrever a localização relativa ao lugar onde recorrendo a programas de televisão, filmes, ambiental do lugar/região, sugerindo acções
vive, utilizando como referencia a região do videogramas, noticias da imprensa escrita, concretas e viáveis que melhorem a qualidade
pais onde se localiza, o pais, a Europa e o livros e enciclopédias ambiental desses espaços.
Mundo - Comparar distribuições de fenómenos - Analisar casos concretos de gestão de
naturais e humanos, utilizando planisférios e território que mostrem a importância da
mapas de diferentes escalas preservação e conservação do ambiente como
- Ordenar e classificar as características dos forma de assegurar o desenvolvimento
fenómenos geográficos, enumerando os que sustentável
são mais importantes na sua localização
- Realizar pesquisas documentais sobre a
distribuição irregular dos fenómenos naturais e
humanos a nível nacional e europeu e mundial,
utilizando um conjunto de recursos que
147
incluem material audiovisual, CD-ROM,
Internet, noticias da imprensa escrita, gráficos
e quadrados de dados estatísticos
- Seleccionar e utilizar técnicas gráficas,
tratando a informação geográfica de forma
clara e adequada em gráficos (lineares,
histogramas, sectogramas, pirâmides etárias),
mapas (de manchas ou outros) e diagramas
- Desenvolver a utilização de dados/índices
estatísticos, tirando conclusões a partir de
exemplo reais que justifiquem as conclusões
- Problematizar as situações evidenciais em
trabalhos realizados, formulando conclusões e
apresentando-as em descrições escritas e/ou
orais simples e ou em material audiovisual.
- Utilizar técnicas e instrumentos adequados de
pesquisa em trabalho de campo (mapas,
entrevistas, inquéritos), realizando o registo da
informação geográfica
- Analisar casos concretos e reflectir sobre
soluções possíveis, utilizando recursos,
técnicas e conhecimentos geográficos.
148
Articulações interdisciplinares de Geografia com outras áreas disciplinares
8º Ano
Temas/conteúdos Articulações interdisciplinares
População e povoamento L/P- comunicação regulada por técnicas:
População debate
- distribuição e seus factores LE- a população francesa e inglesa e a sua
- Evolução da população e comportamento distribuição territorial, os países
dos indicadores demográficos anglofonos e lusofonos, representação
Mobilidade cartográfia, principais aglomerados
- tipo de emigração populacionais
- Fluxos migratórios LE- identificação, nacionalidades,
- causas e consequências das migrações transformações socioculturais originadas
nas áreas de partida e de chegada pela imigração
Diversidade cultural HIST- conquistas e expansão do império
- factores de identidade e de diferenciação romano
das populações LE- hábitos culturais, vantagens e
Áreas de fixação humana desvantagens da coabitação com diferentes
- urbanização e ruralidade raças
- estrutura das áreas urbanas HIST- contributo das primeiras
- modos de vida em meio urbano e em civilizações
meio rural FQ- a energia, fontes e formas em meio
rural e urbano
LE- ocupação dos tempos livres, espaços
recreativos e quotidiano no campo e na
cidade
LP- comunicação escrita,
entrevista/inquérito
MAT- representação gráfica dos dados
recolhidos nos inquéritos e entrevistas
Actividades Económicas CN- sustentabilidade na terra, gestão
Recursos naturais sustentável dos recursos
- utilização dos recursos naturais FQ- sustentabilidade na terra, os sistemas
- localização dos principais recursos eléctricos
geológicos LE- serviços, os vários sectores de
Sectores de Actividade Económica actividade
- evolução dos sectores de actividade HIST- expansão e mudança nos séculos
- actividade agrícola XV e XVI, importância dos transportes no
- actividade piscatória expansionismo europeu
- actividade industrial LP- outros textos, a imagem e o texto
- serviços e turismo publicitário
Transportes e telecomunicações
- modos de transporte e distancias a
percorrer
- impactes do desenvolvimento das redes
de transporte nos espaços envolventes
- importância das telecomunicações na
sociedade actual
Contrastes e desenvolvimento FR- serviços, emprego e segurança social
Crescimento/desenvolvimento ING- serviços, ong sediadas em Inglaterra
149
- indicadores de crescimento/ e a sua historia
desenvolvimento HIST- o arranque da revolução industrial e
- agrupamento de países por IDH. o triunfo das revoluções liberais, inovações
- desigualdades nos níveis de agrícolas e o novo regime demográfico, a
desenvolvimento revolução industrial em Inglaterra
Interdependência entre espaços com
diferentes níveis de desenvolvimento
- obstáculos ao desenvolvimento
- soluções para atenuar os contrastes de
desenvolvimento
Ambiente e sociedade CN- Sustentabilidade na terra,

Alterações do ambiente global ecossistemas
- diferentes responsabilidades nas FR- Quotiano ambiental
alterações ambientais ED FIS- exploração da natureza, percurso
- impactes das alterações ambientais no em ar ou em equipa (contacto directo com
espaço alterações ambientais)
- impactes das alterações ambientais nas HIST- expansão e mudança nos séculos
actividades humanas XV e XVI, o expansionismo europeu
Grandes problemas ambientais
- desequilíbrios ambientais no mundo
- conflitos resultantes das agressões
ambientais no mundo
Estratégias de conservação do património
no mundo
- soluções tecnico-cienticas
- as organizações enologistas e a
cooperação internacional
desenvolvimento sustentável e equilíbrio
ambiental
150
Ano lectivo 2009/10
Competências especificas no final do 9º ano de TIC
No final do 9º ano todos os alunos deverão ser capazes de.
• Rentabilizar as tecnologias da informação e comunicação nas tarefas de

construção do conhecimento em diversos contextos do mundo actual
• Mobilizar conhecimentos relativos a estrutura e funcionamento básico dos
computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição e
remodelação de material informático
• Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente grafico, fazendo
uso de aplicações informáticas usuais
• Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de
ambiente grafico
• Configurar e personalizar o ambiente de trabalho
• Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa
da Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo
real
• Utilizar as potencialidades de pesquisa racional e metódica de informação na
Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação
• Utilizar um processador de texto e um aplicativo de criação de apresentações
• Cooperar em grupo na realização de tarefas
• Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados
151
Articulações interdisciplinares de TIC com outras áreas disciplinares
9º Ano
Temas/conteúdos Articulações interdisciplinares

Processador de texto Apoiar as disciplinas varias na realização
de diversos trabalhos escritos e pesquisa na
Internet de temas que estejam a ser
estudados pelas disciplinas
Apresentações de diapositivos Preparar os alunos na elaboração de
apresentações electrónicas para apresentar
nas disciplinas que passam trabalhos com
apresentação
Excel Utilizar formulas matemáticas para facilitar
a realização de vários exercícios.
Elaboração de gráficos para Geografia
Publisher Criar capas personalizadas para diferentes
disciplinas
Internet Explorer Pesquisar informação para as varias
disciplinas e aprender a utiliza-la
152
Competências que o aluno deve adquirir em Artes Visuais
Fruição-comtemplação
1. reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao
desenvolvimento do ser humano
2. reconhecer a importância do espaço natural e construído, publico e privado
3. conhecer o património artístico, cultural e natural da sua região como um valor
da afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever
cívico
4. Identificar e relacionar as diferentes manifestações das artes visuais no seu
contexto histórico e sociocultural de âmbito nacional e internacional
5. reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas, identificando o
universal e o particular
Produção-criação
1. utilizar os diferentes meios expressivos de representação
2. compreender e utilizar diferentes modos de dar forma a baseados na observação
das criações da natureza e do homem
3. realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma
visual
4. usar diferentes tecnologias usando os elementos da comunicação e da forma
visual
5. interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os
processos subjacentes a sua criação
Reflexão-interpretação
1. reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a
interagir novos saberes
2. desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a
referencias e a experiências no âmbito das Artes Visuais
3. compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos
4. analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais
5. conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais
153
Competências Transversais

Competências especificas LE- o léxico relativo as cores
• comunicação visual HIST- as primeiras sociedades de objectos
• linguagem visual usados
MAT- as formas e as dimensões
arquitectónicas, proporcionalidade
geométrica, construções geométricas
Tecnologia de expressão plástica: LP, LE- a banda desenhada, a descrição,
• desenho retracto físico
• explorações plásticas CN- mateiras primas usadas na expressão
bidimensionais artística
• explorações plásticas Ed. Fis.- a coreografia (planificação)
tridimensionais GEO- representações do espaço alterações
• tecnologias da imagem do ambiente provocadas pelo homem
F.Q.- a luz solar, interferência na dimensão
e na forma dos objectos e lugares
154
Competências
Essenciais
para Ed.
Física 3º ciclo
ano lectivo
2009/10
155
Colégio de Santa tremesinha
Competências essenciais da disciplina de educação física
3ºciclo ano lectivo 2009/10
1 Domínio psicomotor 2 Domínio socio-afectivo 3 Domínio cognitivo

- Adquirir capacidades técnicas e tácticas: - Possuir atitudes e comportamentos de: - Conhecer as normas e regras da disciplina e
• Identificar/realizar com oportunidade e • Cooperação das modalidades abordadas
correcção as regras/acções técnico- • Colaboração - conhecer e diferenciar os materiais utilizados
tácticas. • Entreajuda - conhecer os domínios que dão corpo á
- Adquirir capacidades físicas: • Sociabilização disciplina e pelos quais são avaliados
• Coordenação • Organização
• Velocidade • Responsabilidade
• Flexibilidade - Compreender a importância do material
• Resistência (adequado e a sua preservação), da segurança e
• Força da higiene
- Aplicar as regras não só como jogador, mas - Possuir o material necessário
também como arbitro - demonstrar interesse e empenho
- ser assíduo e pontual
Níveis de avaliação:
Nivel1- não satisfaz ate 19%
Nível 2- não satisfaz de 20% ate 49%
Nivel 3 satisfaz de 50% ate 69%
Nível 4 satisfaz bem de 70% ate 89%
Nível 5 satisfaz plenamente, mais de 90%
156
Competências
Transversais
para Ed.
Física 3º ciclo
7º ano
ano lectivo
2009/10
157
Disciplina de educação física
7º ano de escolaridade
ano lectivo 2009/10
Educação física
Temas/conteúdos relevantes Articulação interdisciplinar
Princípios higiénicos Estes conteúdos no domínio das atitudes
Regras de segurança caracterizam-se pela sua transversalidade,
Testes de aptidão física pelo que são possíveis articulações com
Atitudes no desporto (respeito pelos todas as disciplinas
outros, cooperação, sociabilização,
colaboração, organização, LP- a comunicação não verbal
responsabilidade, Entreajuda, etc...) MAT- as formas dos espaços utilizados nos
Desportos colectivos: jogos.
- Voleibol ING- vocabulário desportivo
- Andebol F.Q.- movimentos e forças energias
- Futebol
Ginastica:
- de solo
- de trampolins
Atletismo
Ténis de mesa
158
Competências
Transversais
para Ed.
Física 3º ciclo
8º ano
ano lectivo
2009/10
159
Ano lectivo 2009/10
Educação física
Atitudes no desporto (respeito, pelos todas as disciplinas
- Andebol ING- vocabulário desportivo
- Basquetebol F.Q.- movimentos e forças energias
- Voleibol
Ginastica:
- de solo
- de trampolins
Badmiton
Patinagem
160
Competências
Transversais
para Ed.
Física 3º ciclo
9º ano
ano lectivo
2009/10
ano lectivo 2009/10
161
Educação física
Atitudes no desporto (respeito pelos todas as disciplinas
- Futebol ING- vocabulário desportivo
- Andebol F.Q.- movimentos e forças energias
- Basquetebol
Ginastica:
- de solo
- de trampolins
- de aparelhos
Atletismo
Badminton
162
Competências essenciais de E.M.R.C.
3º ciclo- 2009/10
Formação pessoal Formação social Formação religiosa

Pessoa Eu – família- grupo- sociedade - mundo Deus - Homem
Reconhece a importância dos sentimentos e da Identifica a família como lugar de Identifica géneros literários para conhecer e
afectividade vivendo a dimensão sexual comunicação e de desenvolvimento afectivo interpretar a mensagem bíblica
Aprofunda o conhecimento das características Valoriza a família como espaço de encontro e Identifica a procura humana do transcendente
da adolescência aceitando as mudanças de realização Conhece as principais religiões
fisiológicas próprias da idade Reconhece a sexualidade como fonte de vida, Compreende a especificidade do cristianismo e
Reconhece a autonomia, a opção livre e a de prazer, de comunicação e de da igreja Católica descobrindo o seu contributo
informação adequada como aspectos essenciais complementaridade em ordem á realização para uma proposta de realização pessoal e
para assumir atitudes e comportamentos interpessoal. social
responsáveis no relacionamento sexual Valoriza as relações interpessoais como espaço Reconhece a perspectiva cristã da liberdade, da
Vive a sua liberdade aprendendo a escolher de construção da felicidade. felicidade e da sexualidade
melhor Reflecte sobre a identidade dos grupos no Reconhece a originalidade, e universalidade e
Reconhece-se como construtor da sua historia contexto social do respeito pelas diferenças e os desafios do mandamento novo de Jesus
pessoal pelos direitos de cada um. cristo.
Consolida convicções e desenvolve atitudes de Reconhece e promove a vivência dos direitos
cidadão ecológico humanos
Aprofunda o fenómeno religioso e toma Reflecte criticamente os papeis sexuais
decisões pessoais, livres e responsáveis face á estereotipados, recusando expressões da
diversidade de propostas religiosas sexualidade que envolvam violência,
Toma consciência da sua situação existencial submissão, dominação e coacção.
desenvolvendo um projecto de vida com Vive a fraternidade universal e promove a
sentido solidariedade
Constrói a paz promovendo o perdão
Descobre-se como construtor da historia
humana, respeita a liberdade dos outros e
promove a alteridade
163
Compreende e promove o valor do
ecumenismo, identifica dimensões do religioso
na cultura
Entende o património ecológico como
essencial a vida
Promove e valoriza a preservação do
património histórico e cultural
164
Educação Tecnológica
Professores Paulo Pimenta e Joana Paiva
2009/10
Competências especificas
Investigação Projecto Realização Valores e Atitudes

• Identificar de forma clara a • Escolher as situações de • Organizar a sequência das • Desenvolver o trabalho de
situação em estudo acordo com o assunto operações a realizar forma autónoma
• Organizar sucintamente os • Organizar as diferentes • Seleccionar instrumentos e • Participar nos trabalhos de
assuntos que investiga fases do projecto meios adequados para o grupo
• Investigar diversas • Elaborar diferentes estudos seu trabalho • Cumprir regras
situações para resolver o tendo em conta a evolução • Utilizar os materiais democraticamente
assunto do projecto respeitando as suas estabelecidas
• Elaborar meios para aplicar • Fazer estudos dos materiais características • Respeitar opiniões e
na investigação e das técnicas • Aplicar de forma correcta atitudes dos colegas
• Recolher informações úteis • Utilizar registos gráficos as técnicas escolhidas • Aplicar as normas de
e variadas adequados • Utilizar as ferramentas e segurança ao longo do
• Inventariar os recursos • Elaborar o projecto tendo equipamentos de forma desenvolvimento do
disponíveis em conta a selecção da correcta e adequada trabalho
informação • Verificar se o trabalho
realizado corresponde ao
problema inicial
• Proceder, sempre que
necessário, á alteração ao
desenvolvimento do
projecto
165
Educação Tecnológica
Professores Paulo Pimenta e Joana Paiva
2009/10
Competências gerais e transversais
Competências Gerais Competências transversais

1. mobilizar saberes culturais, - Prestar atenção a situações e problemas manifestando envolvimento e curiosidade
científicos e tecnológicos para - Questionar a realidade observada
compreender a realidade e para - Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situação ou problema
abordar situações e problemas do - Por em acção procedimentos necessários para a compreensão da realidade e para a resolução de
quotidiano. problemas
2. usar adequadamente linguagens da - Utilizar formas de comunicação diversificadas, adequando linguagens e técnicas aos contextos e as
área do saber cultural, cientifico e necessidades
tecnológico para se expressar - Traduzir ideias e informações expressas numa linguagem para outras linguagens
3. usar correctamente a língua - Auto-avaliar e ajustar os métodos de trabalho para a realização da mesma tarefa
portuguesa para comunicar de - Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informação de forma critica em função de questões,
forma adequada e para estruturar o necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos
pensamento próprio - Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretação da
4. adoptar metodologias informação
personalizadas de trabalho e de - Seleccionar informação e organizar estratégias em função de um problema
aprendizagens adequadas a - Confrontar diversas perspectivas face a um problema, de modo a tomar decisões adequadas
objectivos visados - Realizar tarefas por iniciativa própria
5. pesquisar, seleccionar e organizar - Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa
informação para a transformar em - Valorizar a realização de actividades intelectuais, artísticas e motoras que envolvam esforço,
conhecimento mobilizável persistência, iniciativa e criatividade
6. adoptar estratégias adequadas a - Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critérios de
resolução de problemas e a actuação, convivência e de trabalho em vários contextos
tomada de decisões - Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos
7. realizar actividades de forma outros
166
autónoma responsável e criativa - Mobilizar diferentes tipos de actividades físicas, promotores de saúde, do bem estar e da qualidade
8. cooperar com os outros em tarefas de vida
e projectos comuns - Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e colectiva
9. relacionar harmoniosamente o
corpo com o espaço, numa
perspectiva pessoal e da qualidade
vida
167
Critérios
de
Avaliação
168
Processos e critérios específicos de avaliação a serem tidos em consideração nos
registos de desenvolvimento das crianças 4/5 anos
Modalidades Calendarizarão Intencionalidade Educativa

Diagnostica Inicio do ano lectivo Inventariar problemáticas/prospectivas
estratégias de adequação
Formativa Ao longo do ano lectivo Aprendizagem/processo de ensino
Privilegiar a auto avaliação
Sumativa 1º, 2º e 3º período Validar a avaliação formativa/formar
juízos globalizantes
Especializada A calendarizar Necessidades educativas especiais
Processos de avaliação
- Observação naturalista
- Grelhas/registos de observações
- Portfolio da criança
Critérios específicos de avaliação

- Assiduidade
- Pontualidade
- Identidade
- Autonomia
- Interactividade: criança – criança
Criança – adulto
- Relacionamento tarefa/actividade
- Interpretação da realidade
- Capacidade de auto-avaliação
Instrumentos de avaliação
- Analise registo biográfico
- Expectativas/motivações dos pais relativas ao pré- escolar
- Observação naturalista
- Incidentes críticos
- Gestão da actividade livre/interacção social
- Desenho da figura humana
- Desenho da família
- Auto-retrato
- Grelhas de registo de desenvolvimento
- Grelhas de auto-avaliação
- Desenvolvimento grafico
(outros considerados necessários e passíveis de aplicação)
Metodologias Adoptadas
Enquanto método vamos utilizar o método expositivo, o método de investigação e

especulação (antecipação de raciocínio).
169
Enquanto metodologias utilizaremos o trabalho de individual, de pares, de grupos e de
diades assimétricas (idade/sexo) e trabalho de parceria (parcerias educativas – crianças,
pais, família, comunidade educativa e comunidade envolvente.
Plano de intervenção no âmbito da gestão do currículo da educação pré-escolar
Adequação das problemáticas inventariadas e da forma como pretendemos dar resposta

a essas problemáticas através de estratégias de intervenção no âmbito da
gestão/construção do currículo,
Área de Formação pessoal e Social

Conteúdos curriculares Critérios de avaliação
- Educação para os valores: • Mostrou atenção e empenho
respeito, justiça, tolerância, • Respeitou os outros
partilha de poder • Percebeu que as agressões implicam dor
• Percebeu que as agressões implicam dor
• Percebeu que ao agredir não esta a respeitar o
outro
• Partilhou e trabalhou em grupo
• Resolveu conflitos
• Preencheu o quadro das regras
• Comunicou e/ou registou
- Educação para a cidadania - Mostrou atenção e empenho
- Percebeu que tem de colocar o cartão na actividade livre
para:
• Usufruir de um lugar
• Existir uma organização na sala
• Respeitar as regras do corredor
- Identidade • Mostrou atenção e empenho
• Percebeu que tem uma identidade
• Disse as suas características individuais
• Identificou-se com o grupo
• Aceitou-se como elemento social e cultural
• Respeitou a diferença
- Independência • Mostrou atenção e empenho
• Vestiu-se
• Lavou-se
• Comeu
• Utilizou objectos e materiais á sua disposição
- Autonomia • Mostrou atenção e empenho
• Fez escolhas
• Mostrou preferencias
• Tomou decisões
- Educação multicultural • Mostrou atenção e empenho
• Conheceu as diferenças sexuais, sociais e étnicas
• Apreciou a beleza em diferentes contextos e
situações
170
- Vivência de valores • Participou na elaboração e negociação de regras
democráticos entre todos
• Decidiu colectivamente as tarefas necessárias ao
bom funcionamento do grupo
• Colaborou para o bem-estar colectivo
Área de expressão e comunicação
Domínio da expressão motora
- Motricidade • Utilizou diferentes formas de locomoção
• Contornou obstáculos
• Permaneceu sem se mover
• Puxou, empurrou, lançou, agarrou
• Tocou com as mãos em varias partes do corpo
• Curvou-se em direcção ao chão
• Movimentou o corpo ao som da musica
• Manipulou diferentes objectos
- Jogos de movimento • Utilizou o corpo como forma de expressão
Domínio da expressão dramática
- Jogo simbólico • Recriou experiências de vida quotidiana
• Representou situações de vida real
• Utilizou os objectos livremente, atribuindo-lhes
significados
- Jogo dramático • Desempenhou diferentes papeis
• Dramatizou historias conhecidas ou inventadas
Domínio da expressão plástica
- Técnica • Escolheu e utilizou as diferentes técnicas
- Diversidade e • Identificou e nomeou cores
acessibilidade de materiais • Utilizou materiais de diferentes texturas
• Utilizou vários tipos de pano e papel
- Bidimensionalidade • Desenhou a duas dimensões
- Tridimensionalidade • Elaborou objectos com volume
• Trabalhou com materiais moldáveis
• Construiu elementos a três dimensões
Domínio da expressão musical
- Exploração de sons, • Discriminou e identificou os sons
ritmos e movimentos • Explorou as características do som
• Discriminou e reproduziu ritmos
• Escutou, identificou e reproduziu sons e ruivos da
natureza
• Interpretou canções
• Movimentou-se seguindo a musica
• Manipulou instrumentos musicais
Domínio da matemática
- Classificação • Classificou objectos, coisas, acontecimentos de
acordo com uma ou mais propriedades
• Estabeleceu relações entre elementos
- Conjuntos • Formou conjuntos de acordo com um critério
• Reconheceu diferenças e semelhanças
171
• Distinguiu o que pertence a um conjunto e o que
pertence a outro
- Seriação e ordenação • Ordenou e seriou segundo a altura, tamanho,
espessura, luminosidade, velocidade, duração,
altura do som, intensidade do som.
- Numero • Reconheceu quantidades: muito/pouco, tudo/nada,
algum/nenhum, mais/menos
• Contou elementos
• Enumerou elementos
• Identificou elementos
• Identificou o símbolo de cada algarismo
- Padrões • Soube a lógica subjacente de um padrão
• Criou sequências lógicas
- Tempo • Tomou consciência do desenrolar do tempo
• Situou-se/relacionou-se no espaço
• Identificou e nomeou:
- dentro/fora
- á frente/atrás
- longe/perto
- aqui/ali
- em cima/em baixo
- Medição • comparou alturas
• mediu espaços com um padrão convencional (pau,
fita, corda) ou com referencia ao metro
- Peso • pesou e comparou pesos
- Resolução de problemas • construiu noções mais precisas
• confrontou diferentes respostas e formas de solução
• aprendeu a reflectir no como e no porque
Domínio da linguagem oral e abordagem á escrita
- Comunicação • Comunicou com cada criança e com o grupo
• Expressou oralmente opiniões, sentimentos,
vivências, acontecimentos
• Construiu frases mais correctas e complexas
• Alargou vocabulário
• Inventou sons e descobriu as relações entre as
palavras
• Narrou acontecimentos
• Reproduziu ou inventou historias
• Debateu em comum as regras do grupo
• Negociou a distribuição de tarefas
• Planeou oralmente o que se pretende fazer e contar
o que realizou
• Expressou e comunicou sentimentos através de
gestos ou mímica
• Reconheceu símbolos convencionais
- Linguagem escrita • Desenvolveu a sensibilidade estética
• Partilhou sentimentos, emoções, sonhos e fantasias
172
• Permitiu narrar uma historia ou representar
momentos de um acontecimento
• Compreendeu que o que se diz se pode escrever
• Registou o que disseram e contaram
Área de conhecimento do mundo
- Curiosidade e desejo de • Conheceu e relacionou-se com o mundo natural
saber
- Saberes sobre o mundo • Contactou com instrumentos e técnicas que
proporcionam saberes
• Partilhou saberes
- Saberes sociais • Nomeou e utilizou diferentes equipamentos e
utensílios
• Utilizou objectos para construir novas formas
• Reconheceu e nomeou diferentes cores, sensações e
sentimentos
• Soube o seu nome completo, morada e localidade
• Disse a sua idade
• Percebeu que esta a crescer
• Situou-se socialmente numa família e noutros
grupos sociais
• Conheceu aspectos do ambiente natural e social
- Biologia • Conheceu as características do meio animal
• Conheceu as características do meio vegetal
• Relacionou o meio animal e vegetal com o homem
- Física/química • Realizou experiências com os diferentes estados:
solido, liquido e gasoso
• Distinguiu os diferentes estados
• Explorou efeitos de luz e sombra
- Meteorologia • Observou e identificou se :
- chove
- neva
- graniza
- faz sol
- Geografia • Disse a que localidade pertence, pais, planeta...
• Conheceu ribeiras, mares e acidentes orográficos
- Geologia • Comparou rochas, coleccionou pedras
• Identificou algumas propriedades de pedras, lisas,
rudosas e duras
- Historia • Conheceu diferentes tradições, costumes e
antepassados
- Educação para a saúde • Soube cuidar da sua higiene e saúde
• Compreendeu as razões porque:
- lava as mãos
- se agasalha
- deve comer a horas certas
- o funcionamento dos diferentes órgãos do
corpo
173
- Educação ambiental - Percebeu porque é importante preservar o
ambiente
- Percebeu a importância da separação do lixo
- Percebeu a importância da conservação e
recuperação do património natural e
cultural.
Épocas Festivas: actividades conssensuadas em conselho de docente da educação pré-

escolar bem como as actividades decorrentes do plano anual de actividades da escolar
em fase de elaboração.
Outras actividades decorrentes de projectos desenvolvidos na escola.
174
Ano lectivo 2009/10
Critérios de avaliação
1º ciclo
Competências Domínio do programa Cotação

Competências: Testes sumativos 35%
Comunicação Comunicação oral 20%
e cognição Comunicação escrita 20%
Area-projecto 5%
Formação Atitudes e Assiduidade 1%
para a valores Pontualidade !%
cidadania Comportamento 5%
responsabilidade t.p.c. 3%
Material 1% 20%
Participação e 5%
empenho
Organização 4%
Total 100%
175
Ano Lectivo 2009/10
Pontuação/avaliação – Fichas sumativas
Não satisfaz 0 – 49
Satisfaz 50 – 69
Satisfaz bem 70 – 89
Satisfaz plenamente 90 - 100
176
Critérios
de
Avaliação
2º Ciclo
177
Atitudes e Valores Níveis de Avaliação
• Ser pontual Nível 1 – só satisfaz até 25%
• Ser assíduo Nível 2 – só satisfaz de 26% até 49%
• Revelar interesse pelo estudo Nível 3 – satisfaz de 50% até 69%
• Demonstrar hábitos de trabalho Nível 4 – satisfaz de 70% ate 89%
• Revelar organização Nível 5 – satisfaz mais de 89%
• Trazer o material escolar regularmente
• Participar na aula
• Ter um bom relacionamento com os
colegas
• Ter um bom relacionamento com os
professores
Testes 60%
Trabalhos formativos individuais 15%
Trabalhos de casa 5%
Participação /oral e escrita 5%
Trabalhos de grupo 5%
Atitudes/formação para a cidadania 10%
178
Ano lectivo de 2009/10
Critérios de Avaliação da disciplina de Língua Portuguesa

2º ciclo
(de acordo com o programa de Língua Portuguesa)
Competências Domínios do programa Cotação máxima

Competências Testes sumativos 50%
comunicativa e Expressão oral 15%
cognitiva (ouvir/falar/ler)
Expressão escrita 20%
Formação para Atitudes e Assiduidade 1%
a cidadania valores Pontualidade
Respeito 1%
(comportamento)
responsabilidade T.P.C. 4%
Material 4%
Participação/empenho !,5% 15%
Metodologia e 2%
organização
(caderno diário)
1,5%
Total 100%
179
Critérios de Avaliação
Disciplina: Inglês 2º Ciclo
Testes Trabalhos Oralidade Trabalhos Atitudes e

extra aula comportamento
60% 15% 10% 5% 10%
N B: relativamente á oralidade estão contemplados a audição e repetição
180
Ano lectivo 2009/10
Critérios de avaliação para a disciplina de Historia e Geografia de Portugal
2ºciclo
Instrumentos de avaliação Peso na nota final

Testes de avaliação: far-se-ão dois testes de avaliação por 60%
período
Fichas de trabalho: no fim de cada unidade didáctica, quando 10%
pertinente
Trabalhos: Individuais ou em grupo
Trabalhos de casa: para reforço dos conteúdos programáticos
Participação: no decorrer das aulas 10%
Comportamento, valores e atitudes 15%
Assiduidade e pontualidade 5%
Total------------------------------------------------------------------------------------100%
181
Critérios de Avaliação
Ciências da Natureza 2º Ciclo
Ano lectivo 2009/10
Critérios de avaliação Percentagens

Ficha de avaliação sumativa 60%
Trabalhos (individuais ou em grupo) 15%
Atitudes/valores/comportamento 10%
participação 5%
Níveis de Avaliação
Avaliação qualitativa Avaliação quantitativa Percentagem
Não satisfaz Nível 1 0% - 19%
Satisfaz Nível 3 50% - 69%
Satisfaz bem Nível 4 70% - 89%
Satisfaz plenamente Nível 5 90% - 100%
182
Educação musical 2º Ciclo
Ano lectivo 2009/10

Trabalhos 25%
• Individuais
• Grupo
• Interpretação de musicas (flauta
e instrumentação)
Atitudes/formação para a cidadania 10%
Participação oral e escrita 5%
183
Instrumentos de avaliação da disciplina
Educação Moral, Religiosa Católica
2º Ciclo ano lectivo 2009/10
Atitudes e valores Níveis Avaliação

• Ser pontual e assíduo Não satisfaz Teste – 60%
• Revelar interesse pelo estudo Satisfaz Comp/atitudes – 10%
• Ser organizado Satisfaz bem Trab de casa – 10%
• Trazer o material incluindo o Sat. plenamente Trab ind/grupo –10%
manual Participação – 5%
• Participar na aula ou outras Material – 5%
actividades
• Ter bom comportamento com
todos
• Relacionar-se com os colegas
no respeito
• Saber distinguir os espaços;
sala de aulas e recreios
• Ser amigo(a) dedicado(a)
responsável, leal
184
Disciplina de educação visual e tecnológica
2º ciclo
Ano lectivo 2009/10
1º Período
Critérios de avaliação Percentagem
Pontualidade/assiduidade 10%
Comportamento 15%
Responsabilidade e autonomia na 10%
resolução de problemas
Conhecimento e aplicações técnicas 15%
2º e 3º Períodos
Pontualidade/assiduidade 5%
Comportamento 10%
Responsabilidade e autonomia na 10%
resolução de problemas
Conhecimento e aplicações técnicas 10%
185
Coligo de Santa Teresinha
Educação física 2º ciclo
Ano lectivo 2009/10
Domínios Características a Avaliar Percentagem

Socio-afectivo Assiduidade 20%
Pontualidade
Participação/empenhamento/cooperação
Cumpre as tarefas propostas
Respeita os outros
Comportamento
Psicomotor Modalidades leccionadas 60%
Conteúdos abordados nas aulas
cognitivo Regras 20%
Trabalhos escritos/testes
questionamento
Níveis de avaliação
186
Critérios
de
Avaliação
3º Ciclo
187
Língua Portuguesa
Critérios de avaliação na disciplina de Língua Portuguesa 3º Ciclo
(de acordo com o programa de Língua Portuguesa)
Competências Domínios do programa Cotação

máxima
Competências Testes sumativos 50%
comunicativa
e cognitiva Expressão oral 15%
Expressão escrita 20%
Formação para Atitudes e Assiduidade 1%

a cidadania valores Pontualidade 1%
Respeito 4%
(comportamento)
responsabilidade T.P.C. 4% 15%
Material 1,5%
Autonomia 1,5%
Participação/
empenho 2%
Total 100%
188
Critérios de avaliação de matemática 3º ciclo
Testes 60%
Trabalhos individuais 15%
Trabalhos de casa 10% - nota: este valor percentual, poderá ser
Trabalhos de grupo alterado consoante os trabalhos que o professor
mandar realizar
Participação (oral e escrita) 5%
Atitudes/ formação para a cidadania 10%
Atitudes e valores
• Ser pontual
• Ser assíduo
• Revelar interesse pelo estudo
• Demonstrar hábitos de trabalho
• Revelar organização
• Trazer o material escolar regularmente
• Participar na aula
• Ter um bom relacionamento com os colegas
• Ter um bom relacionamento com os professores
Nível 1 – só satisfaz até 25%

Nível 2 – só satisfaz de 26% até 49%
Nivel 3 – satisfaz de 50% até 69%
Nivel 4 – satisfaz de 70% até 89%
Nível 5 – satisfaz mais de 89%
189
Disciplinas: Inglês/ Francês
Testes Trabalho de Oralidade Trabalhos Atitudes e

aula e T.P.C. para entregar comportamento
extra aula
60% 10% 15% 5% 10%
N B – para o nível de iniciação estão contemplados 15% para o trabalho de aula e de

casa que se reservem 10% para a oralidade.
190
Critérios de avaliação para a disciplina de Historia – 3º Ciclo
Instrumentos de avaliação Peso na nota final

Testes de avaliação- far-se-ão dois testes de 60%
avaliação por período lectivo
Fichas de trabalho- quando o docente achar 10%
necessário, em cada unidade didáctica
Trabalhos- individuais ou em grupo
Trabalhos de casa- para reforço dos conteúdos

programáticos
Participação- no decorrer das aulas 10%
Comportamentos, valores e atitudes 15%
Assiduidade e pontualidade 5%
Níveis de avaliação de Historia 3º ciclo
191
Ciências naturais 3º ciclo

- Fichas de avaliação sumativa 60%
- trabalhos: individuais/grupo 15%
- atitudes/valores/comportamento 10%
- trabalho de casa 10%
- participação 5%
• Nível 1 e 2 – não satisfaz até 49%
• Nivel 3 satisfaz de 50% a 69%
• Nível 4 satisfaz bem de 70% a 89%
• Nível 5 satisfaz plenamente de 90% a 100%
192
Critérios específicos de avaliação
Indicadores Peso relativo

Atitudes, comportamentos e valores 10%
Actividades praticas, actividades sobre 15%
documentos e actividades interdisciplinares
Outros trabalhos propostos pelo professor 10%
Fichas individuais de avaliação realizadas 65%
na aula
total 100%
Relativamente á classificação de frequência, ter-se-a em conta que a classificação do 2º

período deverá reflectir a apreciação de todo o trabalho desenvolvido pelo aluno numa
perspectiva globalizante, desde o inicio do ano lectivo dando a justa valorização á
evolução registada.
A classificação final do 3º período traduzirá a avaliação global final do ano lectivo,
tendo em conta o perfil do aluno e a sua evolução, sem deixar de privilegiar a
regularidade do seu trabalho.
193
Critérios de avaliação de Geografia
Parâmetros Percentagem
Testes 60%
Trabalho
Trabalhos de grupo - este valor percentual, poderá ser alterado
Trabalhos individuais conforme os trabalhos que o professor
Trabalhos extra mandar realizar
Caderno diário
Atitudes e valores
Comportamento 5%
Assiduidade 5%
Pontualidade 5%
participação 5%
194
Critério de avaliação
Tecnologias de informação e comunicação 9º ano

Fichas de avaliação (uma por período) 50%
Trabalhos realizados na aula/casa 25%
Comportamento, participação, regras 25%
195
Instrumentos de avaliação da disciplina:
Educação moral religiosa católica
3º ciclo
Atitudes e valores Níveis Avaliação

• Ser pontual e assíduo Não satisfaz Teste – 60%
• Revelar interesse pelo estudo Satisfaz Comp./atitudes – 10%
• Ser organizado Satisfaz bem Trab. De casa – 10%
• Trazer o material incluindo o S. plenamente Trab. Ind/ grupo – 10%
manual Participação – 5%
• Participar na aula ou em outras Material - 55
actividades
• Ter bom comportamento com
todos
• Relacionar-se bem com os colegas
no respeito
• Saber distinguir os espaços: sala
de aulas e recreios
• Ser amigo(a) delicado(a)
responsável... leal
196
Educação visual 7º,8º e 9º anos
Domínio Cognitivo
Interesse/empenho 5%
Domínio do “desenhar” (técnica) 5%
Capacidade de observação e compreensão 5%
de formas
Conhecimento e aplicação de técnicas 5%
Capacidade de reconhecer os erros e 5%
corrigi-los
Capacidade de compor e criar formas 5%
livres
Capacidade de representar traçados 5%
geométricos
Realização 57%
Domínio socio-afectivo
Comportamento 4%
Assiduidade 4%
197
Criteriosa de avaliação
3º ano Educação tecnológica
Domínio cognitivo Investigação 15%

Projecto 25% 65%
Realização 25%
Domínio T.P.C. 5% 35%
Socio - afectivo Comportamento 5%
Assiduidade 3%
Expressão oral e escrita 5%
Organização/Higiene/segurança 3%
Autonomia/trabalho em grupo 4%
Espirito critico/participação 10%
198
Educação física
Domínios Características a Avaliar Percentagem

Socio-afectivo Assiduidade 20%
Pontualidade
Participação/empenhamento/cooperação
Cumpre as tarefas propostas
Respeita os outros
Comportamento
Psicomotor Modalidades leccionadas 60%
Conteúdos abordados nas aulas
cognitivo Regras 20%
Trabalhos escritos/testes
questionamento
199
8- Critérios, procedimentos e instrumentos de avaliação
A avaliação terá em vista o sucesso educativo de todos os alunos. Será
essencialmente formativa e terá carácter sistemático e continuo.
Cada professor(a) precederá à escolha e ao registo de dados relativos a vários domínios
da aprendizagem e, procurará conhecer as competências adquiridas pelos alunos, as
capacidades e atitudes desenvolvidas.
No final do período, do ano e do ciclo realizar-se-á uma avaliação sumativa, tendo em
conta a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, traduzindo-se num juízo
globalizante sobre o desenvolvimento dos conhecimentos, competências, capacidades e
atitudes dos alunos.
Em conselho de turma serão analisados os processos dos alunos que revelem
dificuldades em conseguir os níveis de desempenho definidos para cada ano.
Quando se considerar conveniente, no momento apropriado, serão adoptadas novas
metodologias de forma a ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem
9- Plano de Formação do Pessoal Docente e Não Docente

Sempre que possível, o pessoal docente, não docente e encarregados de educação
participarão em acções de formação promovidas pelo(a):
- S.R.E. – Secretaria Regional de Educação;

- D.E.C. – Departamento de Escolas Católicas;
- Sindicato dos Professores da Madeira;
- Sindicato Democrático de Professores;
- outros:
10- Cumprimento e Avaliação do Projecto Curricular de

Escola
O projecto curricular de Escola será avaliado periodicamente, e sempre que
necessário, em reuniões de conselho de Turma.
200
7 Operacionalização
7.1 Hierarquização das Competências Gerais por disciplina
Disciplinas LP I FR H CN Mat Evt / Em Ef FQ Geo EV Tic

Et
Mobilizar saberes culturais, 3 2 3 1 8 1 1 2 1 1 1
científicos e tecnológicos
para compreender a realidade
para abordar situações e
problemas do quotidiano.
Usar adequadamente 2 4 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2
linguagens das diferentes
áreas do saber cultural,
cientifico e tecnológico para
se expressar.
Usar correctamente a língua 1 3 3 1 3 1 3 3 8 3 3 3
portuguesa para comunicar de
forma adequada e para
estruturar pensamento
próprio.
Usar línguas estrangeiras para 9 1 1 10 4 4 10 10 9
comunicar adequadamente
em situações do quotidiano e
para apropriação de
informação.
Adoptar metodologias 5 5 5 4 3 5 7 4 4 8
personalizadas de trabalho e
de aprendizagem adequadas
aos objectivos visados.
Pesquisar, seleccionar e 4 6 4 6 5 5 6 5 9 5 5 4
organizar informação para a
transformar em conhecimento
mobilizável.
Adoptar estratégias 6 7 7 4 6 4 7 3 6 8 5
problemas e à tomada de
decisões.
Realizar actividades de forma 7 8 5 7 7 8 6 6 7 6 6
201
autónoma, responsável e
criativa.
Cooperar com outros em 8 9 6 8 6 9 7 4 8 7 7
tarefas e projectos comuns.
Relacionar harmoniosamente 10 10 8 9 10 1 9 9 10
o corpo com o espaço, numa
perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da
saúde e da qualidade de vida.
7.2- Articulação das Competências Essências com os Conteúdos das Disciplinas
Critérios de Gestão Curricular
As áreas disciplinares adoptam o seguinte principio geral:
. As competências gerais serão trabalhadas em cada ano de escolaridade e em cada

disciplina segundo o critério de desenvolvimento progressivo e de aprofundamento de
acordo com as metas estabelecidas para cada ciclo.
. A competência essencial será articulada com o conjunto dos conteúdos leccionados,
numa perspectiva de integração e de complementaridade dos diversos saberes e fazeres.
202

Projecto Curricular de Escola

Caricato da

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Projecto Curricular de Escola

Ano lectivo 2009/2010

“ A criança é tão diferente do adulto como a flor é diferente do fruto. E, no

O currículo é um conjunto de aprendizagens a proporcionar pela escola ao longo

• Aprofundar as relações interpessoais e de integração em grupo,

• Participar e cooperar na vida cívica de forma critica e responsável;

4 – Levantamento das necessidades

As necessidades mais prementes para a implementação do Projecto Curricular de

Promoção de acções de formação para docentes a nível da(a):

• Pedagogia e avaliação diferenciadas;

Componentes do Currículo Carga horaria semanal

Área de Expressão e Comunicação

Componentes do currículo Carga horária semanal

Áreas curriculares disciplinares

Áreas curriculares não

Carga horária semanal e respectiva distribuição

Componente do currículo 5º ano 6º ano total

Áreas curriculares disciplinares 13,5 14 27,5

Línguas e estudos sociais 5 5.5 10,5

Língua portuguesa 2 (90+90) 2,5 (90+45+45)

Língua estrangeira (inglês) 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)

Historia e Geografia de Portugal 1,5 (45+45+45) 1,5 (45+45+45)

Matemática 2,5 (90+90+45) 2,5 (90+90+45)

Ciências da natureza 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)

Educação artística e tecnológica 3 3 6

Evt 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)

Educação musical 1,5 (90+45) 1,5 (90+45)

Educação física 1,5 (90+45) 1,5 (90+45) 3

Áreas curriculares não 3 2,5 5,5

Estudo acompanhado 1 (45+45) 1 (45+45) 2

Formação cívica (Director de 1 (45+45) 0,5 (45) 1,5

Total 16,5 16,5 33

Educação moral e religiosa 0,5(45) 0,5(45) 1

Carga horária e respectiva distribuição

Língua portuguesa 2 (90+90) 2(90+45+45) 2 (90+90) 6

Língua estrangeira 3 2,5 2,5 8

Inglesa 1,5(90+45) 1,5(90+45) 1,5(90+45)

Francês 1,5(90+45) 1(45+45) 1 (45+45)

Ciências humanas e sociais 2 2,5 2,5 7

História 1(45+45) 1,5(90+45) 1,5(90+45)

Geografia 1(45+45) 1(45+45) 1(45+45)

Matemática 2,5(90+90 2,5(90+90 2,5(90+90 7,5

Áreas curriculares não 2,5 2,5 2 7

6 Critérios de distribuição do serviço lectivo.

Enuncia-se como principio orientador na distribuição de serviço aos professores,

Importa também considerar a necessidade de limitação do numero de turmas

6.2 Perfil do director de turma

O director de turma deverá possuir algumas qualidades, de forma a conseguir

6.3 Competências formais e pedagógicas do Director de Turma

6.4 Director de Turma/Encarregados de Educação

O Director de Turma, para promover a participação dos pais e encarregados de

• Informar os Encarregados de Educação das regras de funcionamento da escola,

6.5 Tarefas Organizativas e Administrativas do Director de Turma

• Tratar da documentação burocrática dos alunos:

Competências Operacionalização Operacionalização

- Situações de jogo: adequação das

- Analisar e discutir situações

- Mobilizar os diferentes saberes

- Salientar a importância das artes

- Pesquisar, seleccionar, analisar e

- Usar a matemática, em combinação

- Rentabilização das questões

- Partir do documento histórico para

- Analisar criticamente a vida