ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC

PLAN DE CURSO DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II, A DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL.

PROFR. MIGUEL HERNNDEZ VERGARA PROFR. EDUARDO HERNNDEZ VERGARA

SULTEPEC, MXICO; FEBRERO DE 2013.

PRESENTACIN Para poder disear el plan de este curso, fue necesario revisar en academia, la relacin de algunos elementos curriculares de los programas del cuarto semestre. Una primera conclusin que se obtiene, es que hay coincidencia de algunos textos que se sugieren en la bibliografa, pero no hay repeticiones de contenidos tericos. En el plan de estudios 1999 de la licenciatura en educacin secundaria, se plantea de entrada dos componentes importantes, primero, que para la formacin de los nuevos maestros se deben atender tres campos distintos: formacin general, formacin comn y formacin especfica; al leer el programa de Observacin y Prctica Docente II, se encontr que forma parte del campo de formacin especfica; es decir, atiende cuestiones de especialidad de espaol. En segundo lugar, hace referencia a tres reas de actividad: actividades principalmente escolarizadas, actividades de acercamiento a la prctica escolar y prctica intensiva en condiciones reales de trabajo; por lo que esta asignatura pertenece al grupo de asignaturas de acercamiento a la prctica escolar, teniendo como antecedente Escuela y Contexto Social, Observacin del Proceso Escolar y Observacin y Prctica Docente I, y como consecuentes Observacin y Prctica Docente III y IV. En esta planeacin se hace un esfuerzo para articular de manera analtica y reflexiva las principales orientaciones del Plan de estudios 1999 de la licenciatura enunciada, con los propsitos, contenidos y actividades de la asignatura. En el desarrollo y evaluacin del plan se espera atender las orientaciones metodolgicas particulares del curso, poner en juego las competencias docentes y las competencias profesionales y aproximarse en lo posible a un aprendizaje contextualizado mediante estrategias para el desarrollo de competencias, esto con el afn de que los nuevos maestros a travs de la formacin inicial respondan a las exigencias sociales actuales. La intencin es que el plan cumpla por lo menos con algunas caractersticas; a saber: que permita hacer un trabajo previsivo, que sea un recurso flexible ms que imprevisible y sobre todo, que resulte til, abandonando con esto viejas y equivocadas concepciones de que el plan es un requisito administrativo y de poco valor en el trabajo docente cotidiano.

ASIGNATURA: FECHAS: HORAS O CRDITOS: BLOQUE I: AREA: SEMESTRE: PROFESORES: HORARIO:

IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DATOS GENERALES PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DEL CONTEXTO Observacin y Prctica Docente II Los estudiantes del cuarto semestre: El trabajo en equipo es de tipo cooperativo en su nivel ms inicial y se requiere una relacin de Del 1 de febrero al 19 de abril de 2013 colaboracin. 64 Algunos estudiantes carecen de valores para la formacin y el ejercicio de la docencia. Privilegian la Componentes de la competencia didctica puesta en marcha de acciones de sobrevivencia en contraposicin con acciones de formacin Formacin especfica autnoma. Cuarto La mayora de los estudiantes no toman apuntes del trabajo en la clase (discusiones en equipo, Miguel Hernndez Vergara conclusiones o plenarias grupales). Eduardo Hernndez Vergara Algunos estudiantes requieren atencin personalizada. Miguel: Martes (9:00-13:00) Viernes (7:00-9:00) Eduardo: Martes (7:00-11:00) Mircoles (7:009:00) COMPETENCIAS 1. Continen con el desarrollo de las competencias didcticas necesarias al trabajar con grupos de adolescentes en dos grados distintos- en particular para relacionarse eficazmente con ellos en la escuela, atender sus intereses durante la clase, disear estrategias de enseanza acordes con los propsitos educativos, seleccionar, usar recursos didcticos adecuados y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas y de conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no slo en relacin con la asignatura que se ensea sino con otros factores que influyen. Moviliza las principales competencias didcticas en el diseo de estrategias de enseanza para trabajar en condiciones reales y cotidianas con grupos de adolescentes atendiendo las situaciones imprevistas y de conflicto, para reconstruir en forma reflexiva y analtica las experiencias obtenidas. SABER HACER SABER SER Retrospectiva de lo aprendido en el curso anterior y sobre Auto reflexin. competencias didcticas. Trabajo en equipos (cooperacin y colaboracin) Describir, comentar y debatir las competencias didcticas Valorar y ajustar la planificacin en quipo. deseables del docente de la especialidad en Espaol. Actuar con responsabilidad, disposicin, compromiso, identidad y respeto en su Leer textos, resumir, sintetizar y procesar la informacin relacin con todas las personas implicadas en su formacin (en especial, en su trato Observar a los alumnos de segundo grado de secundaria y hacia los alumnos). documentos del ejercicio escolar Identificar reacciones (actitudes y comportamientos) de los adolescentes. Registrar expresiones lingsticas de maestros y alumnos. Recuperar producciones de los alumnos Investigar los recursos existentes en la escuela para Espaol y los requisitos para su uso. Disear y reflexionar el plan de clase, el plan de trabajo. Promover la disciplina escolar. Reconstruir las experiencias obtenidas, a travs de instrumentos de recoleccin de datos.

Propsitos:

Competencia especfica 1: SABER CONOCER Competencia Competencias didcticas Estrategia Mtodo Tcnica Estrategias de aprendizaje Estrategias para la comprensin lectora Estrategias de la asignatura del Espaol. Enfoque del Espaol Comunicacin Evaluacin autntica Disciplina.

Contenidos temticos

Situaciones problemticas

Actividades con el docente

ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DEL BLOQUE I Actividades de Recursos Evidencias Criterios y aprendizaje ponderacin autnomo de los alumnos

Nivel de aprendizaje1

Bibliografa

1 El dominio de los contenidos de enseanza 7/02/13

Cules son las bases para el desarrollo de las competencias didcticas?

Promover

el anlisis del programa, acuerdos de evaluacin y regularizacin Orientar el anlisis retrospectivo y reflexivo sobre la competencia didctica. Favorecer la participacin, la descripcin, el anlisis, la reflexin y la sntesis.

Lectura y anlisis
del programa Recupe por escrito un anlisis argumentativo y retrospectivo de la competencia didctica Lea y analice el texto de Aebli. Elaboren un esquema sobre el valor del dominio de los contenidos de enseanza.

Programa del
curso Antologa Biblioteca. Sala y equipo de cmputo Equipo de cmputo del aula de clase Instrumentos de evaluacin

Resumen

del programa Acuerdos de evaluacin y regularizacin Escrito retrospectivo sobre la competencia didctica Esquema de lectura de Aebli y del dominio de los contenidos de enseanza

Resume
programa: 25% Recupera acuerdos: 5%

el

Inicialreceptivo

Aebli,

Realiza el escrito:
40% Elabora esquema: 30% el

Hans (1998), Tres dimensiones de la competencia didctica y Forma Bsica 4: Leer con los alumnos en Doce formas de ensear; Madrid, Narcea, pp. 27 29 y 99 102.

2 La comunicacin con los alumnos. 12/02/13

Cmo desarrollar la competencia comunicativa y promoverla con los alumnos?

Promover

la bsqueda y seleccin de informacin sobre la competencia comunicativa. Favorecer el ejercicio de la comunicacin oral y escrita de los estudiantes. Orientar el desarrollo de la comunicacin por escrito.

Lea y procese la
informacin de la bibliografa sobre la comunicacin con los alumnos. Planifique, ejercite y demuestre una propuesta de comunicacin oral. Plantee una lista de cotejo para la comunicacin por escrito, redacte un texto y lo socialice al grupo. Elabore una gua instruccional para promover la comunicacin con y entre los alumnos en la asignatura de espaol.

Antologa del
curso Biblioteca Equipo de cmputo Conectividad a internet: Informacin, video.

Lectura

y procesamiento de las lecturas. Propuesta para la comunicacin oral Lista de cotejo para la comunicacin por escrito Redaccin y socializacin de un texto escrito sobre la comunicacin con los alumnos. Gua instruccional

Lee y procesa las

lecturas 25% Elabora y demuestra propuesta 20% Elabora y utiliza lista de cotejo 20% Redacta y socializa texto sobre comunicacin 20% Elabora gua instruccional 15%

Autnomo

Litlewood,

William (1994), El uso del lenguaje para la comunicacin y La implicacin de los alumnos en La enseanza de la comunicacin oral, Espaa, Paids Comunicacin. pp. 19 31, 113 126. Lomas, Carlos y Andrs O. (1997), Ensear lengua y La lengua oral en la enseanza secundaria, en El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Espaa, Paids (Papeles Pedaggicos), pp.17-30 y 159 179. Rangel Hinojosa, Mnica (1995). Consideraciones sobre la comunicacin en Comunicacin oral, Mxico, Trillas, pp. 18 23. Reyzbal, Ma. Victoria

Inicial-receptivo, bsico, autnomo, estratgico.

(1999), Usos y formas de la comunicacin oral, en la Comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, S.A., pp. 131138. Walsh, Bernardette (1994), Introduccin, en Comunicarse: un aprendizaje y una habilidad en Secundaria, Madrid, Narcea, pp. 13 25. Bere irma 3 La atencin a las necesidades y reacciones de los adolescentes. 19/03/13 De qu manera atender las necesidades y reacciones de los adolescentes?

Sugerir

algunos textos alteos en torno a la disciplina escolar Promover el entendimiento de los modelos de disciplina

Lea el texto de la
bibliografa. Complete la informacin con al menos otro referente (lectura, pgina web, blog, video, etctera) Grabe un video sobre cmo atender las necesidades y reacciones de los adolescentes

Antologa Sala

Lee
de

cmputo. Biblioteca Celular Videocmara

y procesa informacin de la bibliografa bsica Investiga cmo atender las necesidades y reacciones de los adolescentes Grabacin de una propuesta para atender las necesidades y reacciones de los adolescentes

Lee

y procesa informacin 25% Investiga sobre la atencin a las necesidades y reacciones de adolescentes 35% Graba video 40%

Bsico

Ausubel, David P. y

otros (1995). La disciplina escolar Cap. 14 Caractersticas del profesor, en Psicologa educativa, un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas, pp. 438-444.david y yanet

4 Las formas de atencin a situaciones imprevistas y de conflicto en clase 22/03/13

Cmo atender las situaciones imprevistas y de conflicto en la clase?

Socializar

algn caso sobre formas de atencin a situaciones imprevistas y de conflicto. Colaborar en la seleccin de casos Valorar la atencin a situaciones imprevistas y de conflicto por los estudiantes.

Lea el caso que

plantea Mclaren y plantee propuestas de solucin para atender situaciones imprevistas y de conflicto. Recupere otras propuestas de un compaero y de un profesor de secundaria Redacte un caso real o imaginario de situaciones imprevistas Seleccione un caso en equipo y lo atienda mediante Role Playing.

Antologa Biblioteca Celular Videocmara

Lectura de textos
del programa y propuestas de atencin Recuperacin de propuestas mediante investigacin de campo Redaccin de un caso real o imaginario de improviso y conflicto Atiende mediante Role Playing un caso de improviso o conflicto

Identifica
imprevistos y conflictos en la lectura y plantea propuestas 15% Propuestas de investigacin de campo 25% Redaccin de caso real o imaginario 30% Atencin de problema mediante Role Playing 30%

Bsico

Mclaren, Peter (1989).

Las fronteras de la desesperacin, Lunes 3 de Enero, en La vida en las escuelas, Mxico, Siglo XXI / UNAM; p. 54. Belen aide

5 estrategias bsicas para la enseanza de las

Cules estrategias resultan efectivas para la

Promover

la discusin en torno a lo que son las estrategias.

Lea e identifique
las tesis centrales de los textos de la bibliografa.

Antologa Sala
cmputo. Biblioteca

Lectura
de

e identificacin de las tesis centrales de los textos

Lee y recupera
tesis centrales de los textos 30% Elabora cuadro

Estratgico

Monereo,

Carles (Coordinador) (1998), Las estrategias de aprendizaje: Qu son?

asignaturas de la especialidad en espaol. 9/04/13

enseanza espaol?

del

Enmarcar

las estrategias en el modelo curricular actual. Guiar el anlisis reflexivo de los textos del tema.

Diferenciar,
caracterizar y ejemplificar conceptos relacionados con las estrategias en un cuadro comparativo. Identificar el en currculo de educacin secundaria estrategias congruentes con el enfoque actual del espaol. Valorar la actualidad y funcionalidad de los textos sugeridos en la bibliografa en torno a las estrategias de enseanza del espaol, en la primera jornada de prctica

Conectividad a
internet Materiales curriculares de educacin secundaria.

relacionados con el tema Elaboracin cuadro comparativo relacionado con las estrategias. Identificacin en el currculo de educacin secundaria las estrategias para la enseanza del espaol. Valoracin en equipo de la actualidad y funcionalidad de los textos en la primera jornada de prctica.

comparativo sobre estrategias de la especialidad 20% Identifica estrategias de la especialidad planteadas en la reforma de educacin secundaria 25% Valora estrategias en equipo 25%

Valorar la evolucin de los problemas grupales

Valorar la evolucin de los problemas grupales

Cmo se enmarcan en el currculum? en Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico. SEP Cooperacin espaola (Biblioteca Normalista), pp. 11 44. Karina Mayra y lupe Ostrosky, Solis, Feggy y Ardila A. (1991). Estrategias en la comprensin de lectura, en Lenguaje oral y escrito, Mxico, Trillas, pp. 156 171. Denis Jenny alondra SEP (1996), Por qu un enfoque comunicativo y funcional de enseanza de la lengua y Juegos de apoyo al proceso de aprendizaje en Libro para el maestro, Espaol, Educacin Secundaria, Mxico, pp. 10 18 y 185 213. martha y jessia SEP (1997), La enseanza del idioma espaol y La planeacin de la clase de Espaol, en Enseanza del Espaol en la Escuela Secundaria (Lecturas), Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento de las Escuelas Normales, Mxico, pp. 17 23 y 259 267. Lola y Luis SEP. Planes y programas de Educacin Secundaria (Espaol). Rosita Marbe Nuvia Smith, Frank (1995), Entre el ojo y el cerebro y Aprendizaje acerca del mundo y el lenguaje, en Comprensin de la Lectura, Mxico, Trillas, pp. 36 54 y 96 109. Angeles Mauricio y Alfredo

ASIGNATURA: FECHAS: HORAS O CRDITOS: BLOQUE II: AREA: SEMESTRE: PROFESORES: HORARIO:

IDENTIFICACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DATOS GENERALES PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS DEL CONTEXTO Observacin y Prctica Docente II Los estudiantes del cuarto semestre: El trabajo en equipo es de tipo cooperativo en su nivel ms inicial y se requiere una relacin de Del 22 de abril al 30 de junio de 2013 colaboracin. 64 Algunos estudiantes carecen de valores para la formacin y el ejercicio de la docencia los adolescentes en el trabajo con la asignatura Privilegian la puesta en marcha de acciones de sobrevivencia en contraposicin con acciones de de la especialidad formacin autnoma. Formacin especfica La mayora de los estudiantes no toman apuntes del trabajo en la clase (discusiones en equipo, Cuarto conclusiones o plenarias grupales). Miguel Hernndez Vergara Algunos estudiantes requieren atencin personalizada. Eduardo Hernndez Vergara Miguel: Martes (9:00-13:00) Viernes (7:00-9:00) Eduardo: Martes (7:00-11:00) Mircoles (7:009:00) COMPETENCIAS Amplen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al trabajar contenidos de enseanza con grupos escolares de Educacin Secundaria y plantearse nuevos retos a travs del anlisis de la observacin y la prctica. Demuestra capacidad para analizar de manera oral, escrita y fundamentada, las experiencias docentes de observacin y prctica al atender la diversidad e intereses de los adolescentes de secundaria, las estrategias de aprendizaje, actitudes ante el trabajo (autnomo, extra escolar y colectivo), formas de participacin, relacin y comunicacin, que se promueve con los contenidos de la asignatura de Espaol, a fin de vislumbrar nuevos retos para fortalecer los vnculos de unin entre la escuela y la comunidad en una reciprocidad educativa. SABER HACER SABER SER Analiza la prctica en torno a la diversidad, las actitudes Trabajo y discusin en equipo que influyen en el trabajo autnomo, colectivo y de Reflexionar sus respuestas investigacin del grupo. Valorar los conocimientos, habilidades y actitudes que Lectura de textos han adquirido en las jornadas de observacin y Realizar esquemas prctica, los rasgos del perfil de egreso que han consolidado para conformar, su propio estilo de Redaccin de ensayos, escritos. docencia y los propsitos a alcanzar en las prximas Visitar grupos de secundaria de primero y segundo prcticas. grados. Aprecien el valor de las tareas extra escolares en los Solicitar contenidos y recuperar informacin de los grupos. aprendizajes de los alumnos Elaborar la gua de observacin. Disear el plan de trabajo y los planes de clase.

Propsitos:

Competencia especfica 1:

SABER CONOCER Diversidad Motivacin Formacin de equipos Metacognicin Actitud Autonoma Colectividad Investigacin Discusin Dilogo Pregunta (interrogacin) Estrategias de trabajo y de aprendizaje de los alumnos Rasgos del perfil de egreso de la licenciatura Estilo de docencia Tareas extraescolares

Contenidos temticos

Situaciones problemticas

Actividades con el docente

ACTIVIDADES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN DEL BLOQUE II Actividades de Recursos Evidencias Criterios y aprendizaje ponderacin autnomo de los alumnos

Nivel de aprendizaje2

Bibliografa

1. La diversidad del grupo y las formas de comunicacin que promueve el trabajo con la asignatura de la especialidad. 23/04/13

Cmo
relacionar la diversidad del grupo con las formas de comunicacin para promover el trabajo en la asignatura de espaol?

Plantear
distintas perspectivas de atencin de la diversidad Promover y revisar la lectura de los textos en forma individual Organizar al grupo en equipos.

Lectura de los
textos sugeridos relacionados con el tema. Llene un cuadro sobre la diversidad del grupo y las formas de comunicacin. Elabore un esquema, para recuperar las alternativas de intervencin Busque un video en la web que ample sus nociones sobre la motivacin para atender la diversidad del grupo.

Antologa Cuaderno
del curso Equipo de cmputo Sala de computacin Software para descargar video de la web.

Reporte

de lectura de los textos Cuadro sobre la diversidad y formas de comunicacin. Esquema sobre la atencin a la diversidad Video

Evidencia
de lectura de los textos 30% Cuadro comparativo 25% Esquema sobre la atencin a la diversidad 30% Video 15%

Estratgico

Albericio,

Juan Jos (1998), Las Agrupaciones escolares y la diversidad en Educar en la diversidad, Madrid, Bruo, pp. 55 61. Jonatan y gerardo Tapia, Jess (1996), Condicionantes Personales de la Motivacin por aprender en La motivacin en el aula, Madrid, PPC (Educar) pp. 15 25.dulce amayrani Aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Psicologa de la Instruccin: La Enseanza y el Aprendizaje en la Educacin Secundaria Barcelona, HORSORI. Pp. 105 136.angel y rolando

Alonso

Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y

Martn, Elena y Mauri Teresa (1997), La

atencin a la diversidad y la Concepcin constructivista del proceso enseanza y aprendizaje en La Atencin a la diversidad en la educacin secundaria 3, Barcelona, HORSORI, (Cuadernos de Formacin del Profesorado); pp. 14 23 rufina y karen.

2. Las estrategias de trabajo de los alumnos y las formas de participacin que utilizan. Preguntas y explicaciones que formulan. 28/05/13

De qu manera
utilizar las estrategias para promover situaciones de aprendizaje y de participacin en la clase?

Orientar

el anlisis de los textos Brindar pistas para recuperar datos de campo. Especificar las caractersticas del escrito

Lean

los textos sugeridos relacionados con el tema. Graben una entrevista con alumnos de secundaria: Qu estrategias usan para aprender? Qu estrategias emplean para participar en clase? Qu dificultades tienen para

Antologa Cuaderno
del curso Equipo de cmputo Celular, lap-top, cmara o tablet Sala de computacin Alumnos de secundaria

Reportes

de lectura de textos Grabacin Escrito

Lectura de
textos 35% Grabacin de entrevista 30% Escrito 35%

Bsico

Monereo, Font, Carles (1999), Ensear a

aprender y a pensar en la Educacin Secundaria: las estrategias de aprendizaje, en Psicologa de la Instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la Educacin secundaria 15, Barcelona, HORSORI, pp. 69 94.

Nunan, David (1996), Papeles y situaciones

de aprendizaje en la clase de Lengua en el Diseo de tareas para la clase comunicativa, Gran Bretaa, Cambridge, pp. 81 87.

Inicial-receptivo, bsico, autnomo, estratgico.

10

aprender pensar? Redacte texto con argumentos las lecturas y hallazgos. 3. Actitudes de los alumnos ante el trabajo autnomo, colectivo y de investigacin. Aportaciones de estos tipos de trabajo al logro de los propsitos educativos. 04/06/13

a un los de los

Cules son las

actitudes que deben adoptar los alumnos ante el trabajo autnomo y de investigacin, para el logro de los propsitos educativos?

Orientar

las estrategias para la lectura y seleccin de ideas principales. Socializar los criterios para seleccionar evidencias de clases Acordar la estructura del ensayo. Programar la exposicin de los ensayos

Lectura de los
textos sugeridos relacionados con el tema. Seleccionen en equipo, evidencias, que reflejen actitudes de autonoma y participacin de los alumnos Elabore un ensayo sobre las actitudes de los alumnos para lograr los propsitos educativos Diserten en equipos, su ensayo ante el grupo

Antologa Cuaderno
del curso Planes de clase, diarios, gua Equipo de cmputo

Productos de
lectura de textos Evidencias trabajo autnomo investigacin alumnos secundaria Redaccin exposicin ensayo los de e de de y del

Elabora
sus productos de lectura 30% Seleccion a evidencias de trabajo de los alumnos 30% Redacta y expone el ensayo 40%

Autnomo

Dubet Francois y Danilo Martuccelli (1998),

Un buen colegio, en La Escuela Sociologa de la experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254 280.

Morduchowicz, Roxana (1997), ltimas

consideraciones, autonoma, dilogo, discusin y pregunta en La Escuela y los medios, Argentina, AIQUE, pp.129 146.

Sandoval, Flores Etelvina (2000), Los

estudiantes en la escuela Secundaria en La trama de la Escuela Secundaria: Institucin, Relaciones y saberes, Mxico, UPN, P Y V, pp. 207 234.

4. Los aprendizajes de los alumnos. Formas en que se manifiestan en las actividades colectivas y el trabajo individual. 11/06/13

Cmo

se manifiestan los aprendizajes de los alumnos en las actividades colectivas e individuales?

Promover

la discusin en torno a la formacin de equipos y sobre metacognicin Coordinar las actividades de sistematizacin y socializacin de la informacin

Lean

los textos relacionados con este tema Seleccionen autorregistros de los diarios, as como fotografas o videos sobre las actividades en equipo e individuales Elabore un cuadro para analizar el aprendizaje de los alumnos, actividades colectivas y el trabajo individual que realizan los alumnos.

Antologa Cuaderno
del curso Diarios, fotografas y videos Equipo de cmputo

Lectura

y procesamiento de ideas centrales Seleccin de evidencias Cuadro de anlisis Presentacin Power Point

Lee

y selecciona tesis centrales de los textos 20% Seleccion a evidencias sobre aprendizajes en equipo e individuales 30% Elabora cuadro de anlisis 20% Disea y presenta Power Point sobre el tema 30%

Bsico

Maddux, Robertt B. (1999). Los conceptos

de formacin de equipos pueden aplicarse a cualquier organizacin en Formacin de Equipo de Trabajo, Mxico, Trillas, pp. 17 23.

Mece, Judith (2000), Metacognicin

en Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores, Mxico, SEP, pp. 158 160.

11

 Elabore

una presentacin en Power Point en la que resuelva el problema planteado. 5. Las tareas extraescolares: propsitos, caractersticas y su carcter formativo. Formas en que las atienden los alumnos. 18/06/13

Cul

es el carcter formativo de las tareas extraescolares?

Promover

una actitud crtica frente a las tareas extraescolares Orientar la bsqueda de informacin de documental y de campo. Fomentar la formalizacin de los hallazgos para la resolucin del problema

Lea

las lecturas sugeridas. Ample sus referentes mediante la consulta de ensayos sobre el tema. Diseen una encuesta sobre las tareas escolares Aplique el instrumento a padres, maestros y alumnos, e interpretar los hallazgos. Disee una historieta en respuesta al problema de este tema Elabore un ensayo para valorar los rasgos del perfil de egreso y su estilo de docencia.

Antologa Evidencias de la lectura de Cuaderno

del curso Ensayos de estudiantes egresados Equipo de cmputo Padres de familia, profesores y alumnos

Lee

los textos que aborden como tema las tareas. Diseo, aplicacin y anlisis de resultados de encuesta Historieta sobre la resolucin del problema Ensayo final del curso

y selecciona informacin relevante sobre el tema 20% Aplica, procesa y analiza los resultados de la encuesta 25% Elabora historieta en la que resuelve el problema 25% Elabora el ensayo de cierre de curso 30%

Bsico

Stacey, Mary (1996), Los padres como

maestros en Padres y maestros en equipo, Mxico, Trillas, pp. 64 a 68.

Villegas Tapia, Mara Guadalupe (1987), La

actividad extra clase en El valor pedaggico de las tareas extraescolares, Quertaro, Normal Superior Federal para Cursos Intensivos (Tesis de Maestro en pedagoga), pp. 17 33

Valorar la Valorar la mejora evolucin de de los los problemas problemas grupales grupales Producto final: Documental en video con los productos de los temas, con relacin a los bloques del curso.

12

RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
Aspectos Estrategias / Instrumentos / Tcnicas Rubrica Registro Ponderacin 1 evaluacin 20% 10% Ponderacin 2 evaluacin 15% 10% Ponderacin 3 evaluacin 10% 5%

Lectura, redaccin y anlisis de los textos Trabajo individual y colaborativo de grupo en todas las tareas Participacin oral, recuperacin de informacin relevante, colaboracin en el anlisis de los textos y en la planeacin, desarrollo y comunicacin de productos Jornadas de observacin y prctica Diseo y aplicacin de instrumentos de observacin, de prctica y de evaluacin. Escalas de evaluacin de la prctica (competencias didcticas) Sistematizacin, socializacin y anlisis experiencias: diario, gua, escritos sobre la prctica informe La responsabilidad, el compromiso y la relacin respetuosa que el estudiante muestre con todas las personas implicadas en su formacin en las escuelas secundarias as como en la escuela normal. Integracin del cuaderno y expediente. Anlisis del programa, resmenes, esquemas, trabajo en equipo y conclusiones grupales. La capacidad para integrar, durante este curso, los conocimientos en las dems asignaturas estudiadas. Examen escrito

Escala de evaluacin Rbricas para valorar el diseo de planes, diarios e informes

10%

15%

15%

Lista de cotejo

10%

10%

10%

Cuadro de especificaciones con reactivos Regularizacin del curso

50%

50%

60%

Examen escrito del curso Curso-taller de reafirmacin del programa con duracin de 25 Hrs. Planificacin y desarrollo de prctica con espaol, con duracin de 5 Hrs.

50% 25% 25%

13

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ SULTEPEC, MX., A 5 DE FEBRERO DE 2013. ATENTAMENTE
ELABORARON REVIS AUTORIZ Vo. Bo.

PROFR. EDUARDO HERNNDEZ VERGARA TITULAR DE LA ASIGNATURA O. P. D. 2 I

PROFR. MIGUEL HERNANDEZ VERGARA TITULAR DE LA ASIGNATURA O. P. D. 2 II

PROFR. JOS ALPZAR HERNNDEZ ASESOR ACADMICO

PROFR. RODOLFO CASTAEDA RAMREZ JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL

PROFRA. MINERVA FLORES BARN SUBDIRECTORA ACADMICA

14

ANEXOS

15